清平乐村居优质课教案

清平乐村居优质课教案

清平乐村居优质课教案 篇1

师：谁能边读边想象，读出词串里的韵味。

生读。

师：今天我们来读一首宋代诗人辛弃疾的词，看看我们能不能把它的韵味读出来。

板书课题：

清平乐·村居

师：这个字读“乐”，一起读课题。

生读。

师：古代的词是可以配乐来唱的，这个课题读的时候，词牌名和后面的“村居”略有停顿，一起读。

生读。

师：看到村居你们会到什么？

生：在一个小村子里，夕阳西下时，人们打渔的船回家了，人们在做饭。

生：我脑子里想到的是在太湖边上有几户人家，他们打渔归来，他们做饭，烟囱里冒出白烟。

生：我想到有几间小茅屋，还有一块田地，一条蜿蜒曲折的小路。

生：在一个夏天的黄昏，夕阳西下，一位老人躺在家门前的躺椅上，一手抱着小孙子，心里甜滋滋的，他一手摇着蒲扇，一边低沉美丽的晚霞。

师：掌声送给他。我们的想象让题目有了意义。一起读课题。

师：辛弃疾笔下的村居到底怎么样，请同学自读课文，要求八个字：字字响亮，字正腔圆。

生读。

师：你觉得哪些字的读音需要注意一下。

生：媚。

师：领大家读“相媚好”。

生领读。

生：溪头卧剥莲蓬。

师：把莲蓬的皮去掉叫──生：剥（bāo）莲蓬。

师：把香蕉的皮去掉叫──生：剥（bāo）香蕉。

师：把花生的皮去掉叫──生：剥（bāo）花生。

师：把苹果的皮去掉叫──生：剥（bāo）苹果。

师：错了。

师：把这两个连在一起读。

出示：

剥削。

生读。

师：错了。

师：带着大家读。生领读正确读音。

生：还有“翁媪”。

师：翁上面是个公字，猜猜什么意思。

生：主人翁。

师：那词中的主人翁是谁？

生：老公公。

师：那媪呢？

生：我猜是老奶奶。

师：是的，满头青丝的老年夫妻就是──

生：翁媪。

师：谁来把课文读一读。

一生读。另一生读。

师：先停一下，有意见要发表吗？

生：我觉得她读得是很好，但是似乎还要一点诗意。

师：等一下可以读出诗韵，你觉得她哪里读得好。哪里停顿了一下？

生：在“醉里吴音”那个地方。

生读。

师：再请一个同学接着往下读。

师：读得真好，我们一起把这首词念一下。

生齐读课文。

师：这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。

师：你看到了怎么样的景象。

生：我看到一对老夫妻坐在家门前聊家常。

生：我看到一个小孩在池塘边剥莲蓬。

生：我看到一个不是成年人，也不算小了，正在纺织着放鸡的鸡笼。

生：我还看到一个大人在耕田。

师：在什么地方耕田？

生：一个大人在小溪的东边耕田。

生：我看到一个矮矮的房子里有一对老夫妻。

生：我补充一点，那个小孩还在看莲花，准备采一朵送给他妈妈。

师：想象真丰富。我们通过想象，基本读懂了词的大意。你在读的时候，你觉得哪些词句需要提出来讨论一下的？

生：第二段往下数第三行，他说“最喜小儿无赖”，我觉得小儿很聪明，他在剥莲蓬，我觉得他的思想是丰富的，为什么说他是“无赖”。

师：把“无赖”这个词圈出来，学语文应该有这样的敏感。谁来把这两句读出来。

生读。

师：正确。你再来读一遍。

另一生读。

师：咱们一起把这两句读一读。

生读：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：我有个发现，读这两句，很多同学都是笑着读的，为什么？

生：我觉得“无赖”的意思是特别顽皮。小孩比较淘气。在剥莲蓬，所以我觉得无赖的意思是顽皮。

生：因为是老夫老妻最喜欢的小儿。

生：因为我觉得那个小小朋友是天真活泼可爱，他的笑是甜的，所以我们读的时候是笑眯眯的。

生：我觉得他卧剥莲蓬应该很开心，所以我们笑着读。

师：是啊，我们读的时候觉得非常有童趣。刚才你们说，小孩很可爱，很淘气，很活泼，就是──

生：无赖。

师：是你们自身读懂的。谁能把小小朋友卧剥莲蓬的童趣读出来。

生读。

师：谁和他比一比。

生读。

师：表情非常好。

一起读。

生读。

师：你觉得哪有哪些词句的理解是需要讨论一下的。

生：“醉里吴音相媚好”不理解。

师：你觉得“相媚好”在这里是什么意思？

生：我认为是这一对老夫妻很恩爱。

师：非常好。

生：我觉得是整个家庭的和睦。因为我看图上，依照文中的意思应该是大儿子，他年纪大了，就去锄地，中儿子不能去，就在家里织鸡笼，小儿子虽然没事，但他会考虑。

师：我理解是夫妻俩很恩爱，他把相媚好推到整个家庭，为他的发现鼓掌。

师：这是老夫妻俩聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说──

生：看哪，咱们的大儿子多勤快，还帮我们做家务。

生：看着我们的儿子真勤快，真调皮，我们可以享福了。

师：看着老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？

生：我们有三个这么好的儿子，我们可以享享清福了，我们可以衣食无忧了。

师：我们一起读。

生读：醉里吴音相媚好，青丝翁媪。

师：多么温馨的情景，我们再读。

生读。

师：我们还可以想象，诗人多喝了一点酒，来到这里，看到和平安定的情景，情不自禁地吟出—生读：醉里吴音相媚好，青丝谁家翁媪。

师：这里的醉仅仅指的是醉酒吗？

生：我觉得不光是醉酒人醉，还有看到这样的局面，陶醉了。

生：我觉得是他们一对夫妻说方言在聊天很开心，陶醉在里面。

师：当时作者在什么地方居住？

生：吴国。因为吴国的`话就是吴音。

师：当时作者住的地方归吴国管，所以说的是吴音，和我们这里的吴音一样吗？

生：不一样。

师：我们读懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我们自身读懂的。还有哪里？

生：“谁家”，是什么意思？

师：是作者发出的疑问，对吗？

师：茅檐低下，溪上青青草。从青青草，你又读出了什么？

生：我读出了草地更加青了。

生：我觉得是春天吧，小草都窜出来了，青青的，绿油油的，给我清爽的感觉。

师：把清爽的感觉读出来。

生：我试试吧。

生读。

师：给点掌声。那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。

生读。

师：读到这里，有什么问题？

生：茅檐低小，低小是什么意思。

师：我来回答，我从你的提问中又发现一个问题。从茅檐低小你看出了什么？

生：我看出这家人很贫穷。连茅屋都又低又小。

师：从这里还看出一个问题，是什么？

生：假如是贫穷的话，怎么还喝酒，怎么还醉呢？

师：还有什么问题？

生：茅檐的“檐”是什么意思。

师：我觉得这个问题比较重要，老夫妻的生活不富裕，还没小康呢，他们怎么会陶醉在其中呢。请大家默默地读，静静地读，把自身的想法简要地写下来。

生默读。

生交流。

生：也许是他们很幸福，以水当酒。

生：我觉得他们很快乐，看到三个儿子在干活，不知不觉陶醉在里。

生：我觉得他们生活很贫穷，可是精神上很富裕，他们有三个儿子。所以他们过得很快乐。

师：是的，精神上富裕是金钱买不到的。

生：他们虽然贫穷，可是精神上很幸福，他们生活在一个幸福的家庭里。他们一家是非常和蔼的。

师：你说了两个意思，这样的环境很──

生：优美。

师：第二个是这样的家庭很──

生：幸福。

师：和和美美地过日子。

生：他们老两口觉得自身的儿子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其乐融融，他们陶醉在天伦之乐中。

师：好一个天伦之乐。老两口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，课文中还有谁在醉？

生：作者。

师：我们读书的时候，是谁在陶醉。

生：读者。

师：也就是──

生：我们。

师：你能不能把陶醉的感觉读出来。

生自读。

师：谁能把这种感觉读出来。还缺点什么。

师配乐。

生读。

师：读得真好。奖励你推荐一个人来读。

生读。

师：让我们一起陶醉在村居的情景中。

生齐读。

师：老师又被陶醉了，辛弃疾的村居给我们带来了宁静，带来了美好，我们不能从他笔下的村居中走出来，但是我们要下课了，再回到江南水乡的村居中吧，刚才我们背了词串，老师依照清平乐的词牌给我们的词串重新改了，我们来念一下──

生齐读。

清平乐村居优质课教案 篇2

一、忽视学生基础

课件出示辛弃疾的一首词———《破阵子》。

师:谁来读一读这首词?

指生读。

一生读 (声音响亮) 。

师:谁能读得有气势?

再指学生读。

另一生读 (大气磅礴) 。

齐读。

师:这节课, 我们再来学习辛弃疾的另一首词。

板书:清平乐村居

[分析]:

这是这节课的导入环节, 老师先出示辛弃疾的一首词———《破阵子》, 指导学生朗读。学生读得气势磅礴, 似乎一下子走进了词的意境中。然后老师揭示辛弃疾的另一首词, 也就是马上要学习的课文《清平乐村居》。其实, 五年级的学生是第一次接触词, 还不了解词的特点, 执教老师先由一首比《清平乐村居》还难的词导入, 是不是没有考虑到学生的基础, 拔苗助长了?课后与这位执教老师交流, 问其为什么以《破阵子》导入新课, 这位老师说为了调动课堂气氛, 让学生进入学习状态。其实, 无视学生的学习经验, 不从学生的实际出发, 一切表面的现象皆是“雾里看花, 水中望月”。

二、游离教学目标

师:“醉里吴音相媚好”中的“相媚好”是什么意思?

指生说。

师:想象一下, 老两口会说些什么呢?

生1:老头子, 你看, 我们的儿子多懂事、多可爱呀!

生2:老伴呀, 这些年你为家里付出了很多很多, 真是太感激你了!

生3:可别这么说, 你是我们家的顶梁柱呀!

……

师:你们能不能表演一下?

生合作表演。

师:你们的爸爸妈妈、爷爷奶奶之间又是如何相媚好的?等你们长大了, 能不能也和老伴相媚好?

[分析]:

“醉里吴音相媚好, 白发谁家翁媪。”这句词中“相媚好”可以看出老两口生活很幸福, 晚年安详。执教老师先引导学生想象老两口怎样“相媚好”, 他们会说些什么?能不能表演一下?学生的想象合情合理, 听到学生如此精彩的发言, 执教老师很是欣慰, 接着问道:“你们的爸爸妈妈、爷爷奶奶之间又是如何相媚好的?”学生又是一段精彩的对话, 老师喜形于色, 再次问道:“等你们老了, 你们能不能也和老伴相媚好?”然后执教老师又是一番说教。执教老师一步步引导学生理解“相媚好”, 想象词中老两口相媚好的意境未尝不可, 但是表演不是目的, 如何“相媚好”也不应是重点。

三、朗读花样迭出

师:同学们, 这首词能不能读好?

学生四人一小组, 比一比看谁读得快, 读得准。

师:读词可以手舞足蹈, 可以拍手打节奏, 还可以踏歌。自己试一试, 选择你喜欢的方式再读一读这首词。

师:古人读词讲究平仄。平 (一、二声) , 声音长;仄 (三、四声) , 声音短。

示范读, 领读。

生小组内练习, 师指导齐吟诵。

[分析]:

《清平乐村居》这首词, 执教老师指导学生朗读时, 启发学生可以手舞足蹈、可以打节拍读、可以吟唱、可以踏歌等, 学生煞是高兴, 课堂上热闹非凡。但是, 学生会吟唱吗?这首词踏歌适合吗?是否破坏了词的意境?即使是平仄, 上阕写景可以读出平仄, 下阕未免有些不妥吧。有感情地朗读词, 并不是外在的形式, 而需要进入词的意境, 想象情景, 读出韵味。

那么, 如何才能找准教学设计的基点呢?

一、瞄准学情起点

学生是学习的主体。老师的教学设计首先要看一看, 是不是关注每一位学生的学情, 从学生入手, 着眼于学生的基础、经验, 课堂上是否聆听到学生拔节的声音。例如《清平乐村居》这首词的教学, 可以由描写儿童生活的古诗《村居》导入, 然后揭示课题后, 引导学生对比一下古诗与词的不同。学生很容易发现词和古诗不一样, 字数不一, 分为两部分 (上下阙) , 题目中多了“清平乐” (词牌名) 等。把学习的主动权交给学生, 针对学生的发现, 老师进一步介绍词的写作特点, 由浅入深, 循序渐进。

二、紧扣学科特点

现在, 很多课堂都暴露出不少问题, 热热闹闹的背后, 实则, 学生并没有学到什么, 学生的语文能力并没有得到多大的提高。例如上述老师引导学生想象词中“相媚好”的情景, 教育学生学会“相媚好”, 这并不是教学的重点。我们应该把教学的着力点放在结合语境理解“相媚好”, 体会作者语言的凝练, 懂得在写作中如何去炼字、炼句, 从而为学生的写作打下基础。再如执教老师指导学生朗读时, 启发学生打节拍读、吟唱、踏歌等, 这些朗读的形式的确很新颖, 不少古诗的教学也采取这种朗读的方式, 但是, 这首词这样朗读是否破坏了词的意境, 倒不如采用常用的朗读方法, 读出形象、读出意境。切记:学语文, 不是花样越多越好, 而应根据语文学科的特点, 扎扎实实地教学, 实实在在提高学生的语文素养, 促进学生的语言发展。

摘要：在小学语文教学设计中存在着一些问题。教师要找准教学设计的基点可从瞄准学情起点, 紧扣学科特点入手, 提高语文教学的实效性。

清平乐 村居教案 篇3

清平乐·村居

江阴市利港实验小学 陈炎庆

设计理念与特色

本课是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。

全词分上片、下片。上片写农家老年夫妻在茅檐下喝酒谈天的情景。下片四句，语言明白晓畅。作者采用白描手法，直陈人、事、物，直接写出三个儿子的不同形象。上片长短句相间，增强了节奏感，每句押同样的韵，读来琅琅上口。下片句式整齐，均以六字句组成，韵脚相同，富于音乐性、节奏感，利于记诵。这类文章应让学生熟读成诵，并牢牢记在心里。

在设计本课教学时，我着力体现以下两点：

一、确立“以人为本”的理念，突出学生的主体地位

确立“以人为本”的教育理念，就要做到尊重学生的选择，尊重学生的个性化学习，尊重学生自我发展的权利，根据学生的现时表现来及时调整或矫正教学，从而发展性地完成教学。

（一）、发挥学生的主体作用，还学生学习的主动权

《语文课程标准》提及学生是学习和发展的主体，并积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生。通过巧妙的“扶”、大胆的“放”，创造一个自主学习的环境，保证每位学生都充分发挥其主体性，真正实现学生的自主学习。

（二）下放教学设计的权力，让学生自己设计教学

注重把教学设计的权力下放，让学生自己设计教学，在引导学生学习时，问两个问题：“你读懂了什么？”“你哪些地方读不懂？”在激发学生的疑问后，注意归纳学生提出的问题，指导学生要知其然，还要知其所以然。长此以往，学生不但敢于质疑，而且会善于质疑。

二、贯彻“以读为本”的主张，加强课堂内读的训练

以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现朗读与默读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。所以在安排教学时，我设计了多种形式的朗读，让学生在读对、读顺的基础上读好这首词，并读出个人的感受。教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

2、学会本课5个生字，理解各个生字、词语的意思。

3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

教学重点

感情朗读并背诵这首词，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。

教学难点：想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学准备：多媒体课件 教学过程

一、初读词题，试想画面：

同学们，今天老师给你们带来一首词。（板书：词）请看大屏幕上，乍一看，这首词的题目和我们平时所学的诗的题目有什么不一样？（生说）

前面这个是它的——（词牌名）正音：乐读yuè，那你还知道其它词牌名吗？ 后面这个是它的题目，一起读——村居。

再看大屏幕上，这首词和我们平时所学的诗有什么不一样？

词的句式长短不一，古时称词为长短句，词有规定的格律，所以作词我们一般称为“填词”，词起源于唐代，在宋代达到了最高峰，今天我们就一起学习一首由南宋著名词人辛弃疾写的一首词。一起读——清平乐 村居（生读）。

读了这首词的词牌名和题目，你的眼前仿佛出现了什么画面？

二、疏通文本，感知画面：

1、是呀，我们所看到乡村生活是一幅多么安宁、祥和画面，那么，词人辛弃疾眼中的村居生活是什么样子的呢？谁来接着往下读这首词？

生读上片。正音（wēng’ǎo）

“翁媪”是一什么意思？猜猜看！（“翁媪”的意思是一对老夫妻！）生读下片，剥（bāo）正音。

2、下面请同学们再把这首词读一读，注意，把字音读准声音响亮。（学生自由读，教师指读。）

师：很好，你已经把这首词读准确了，来，让我们一起来读！（学生齐读）老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么的美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔一点，舒缓一点，做到音停意连，停而不断。（指名生读）很好，让我们再一起读！（学生齐读）

3、真好，我们同学在很短时间内就把这首词读正确了！我们五（6）班的同学会学习，进步快！那么，你觉得这首词中有哪些地方你一看就知道是什么意思的呢？（自由读，读后交流）

4、词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，你觉得《村居》这首词中哪些词儿值得细细地品一品?或者，你觉得这首词中还有哪些地方你不理解是什么意思的？

预设1：“相媚好” 师：猜一猜？（生说）

师：你们说得都对！“相媚好”所表现的就是这对老夫妻相互间感情的浓厚与缠绵！预设2：“无赖” 师：有知道的吗？ 生：顽皮！

师：但是老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。谁能告诉我？先互相讨论！

学生讨论，交流。

听了你们的解释，我明白了！我们五（6）班的同学真是语文学习的行家里手，都能够帮老师解释疑惑了！

预设3：“吴音” 师：“吴音”懂不懂？ 生：吴的地方话！

师：对！辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。现在的苏州、上海以及我们的江阴等地方也是吴音。

预设4：“醉里” 师：用“醉”组词！

师：“醉里”的“醉”取哪种意思？

5、师：好，同学们，看来我们已经大致理解了这首词的意思了，来，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。

生齐读。

三、品评意象，生成画面： 辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景栩栩如生地展现在我们眼前。请同学们再读读这首词，你眼前仿佛出现了哪些画面？

1、指导朗读一二两句。

来，你把词读一读！（生读）读得再舒缓一点，轻柔一点，注意停顿与节奏，再来——（生读）闭上眼睛，边读边想象画面，再来——（请3~4名学生读）让我们一起来——（生齐读）。

看到画面了吗？你看到了什么？

教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么„„

到底是学习语文的行家，不仅会想象得好而且描述得好！多么宜人的景色啊！来，让我们再一次闭着眼睛吟诵第一、二两小句——（学生读）

2、你看到了一幅相媚图。猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？（生讨论、扮演）

谁再来读三四两小句。来，让我们一起来感动。（齐读三四两小句）

3、大儿锄豆图，二儿织笼图。你来把他们劳动的情景读出来！生读。

4、小儿的卧剥图！

通过刚才的学习，我们知道这个小儿是非常的顽皮，谁来说一说你想象中的小儿剥莲蓬的样子？

生说

这个小孩顽皮吗？那让我们一起读出顽皮——

生齐读最后两小句，指导把“最喜”、“卧剥”都读得很好。

四、体悟意蕴，定格画面：

诗人用朴实、清新的笔调向我们展示了农村秀丽的景色，把农村那舒适安宁的生活刻画得活灵活现。同学们，让我们再次拿起书本，把自己完全投入到词文中去读一读，读着读着，你的眼前出现了怎样的画面？

请结合老师这里的句式，发挥你们的想象：

读着，我仿佛看到（听到）。（生说）所有的景物汇成了词中的一个字，是哪个？（醉!）读！真应了那句话，“沉醉不知归路”。让我们一起再次走进这画中，再齐读。

五、拓展建构，丰孕画面。

这首词带给我们的享受是多么的美好啊！可是到现在我们还未揭开作者的面纱，他叫— —（辛弃疾），看补充介绍。再读该词。

辛弃疾一生给我们留下了600多首词，以爱国词和田园词最为突出，我们今天学习的是一首——（田园词）。

（机动）那我们再来感受一下他的另一种风格——（爱国词）。看补充的词《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄》。对照注释自己读读，说说对这首词的理解，从另一角度认识辛弃疾。

六、作业

清平乐村居教案 篇4

一、古诗导入，试想画面。

1、课件出示古诗《村居》，指名读，让学生说说诗句写的是什么地方的景色？

（让远离农村的学生对农村景色有个初步的印象。）

2、今天，老师要和同学们学习的这首词也和农村有关，请看屏幕。（课件出示：《清平乐 村居》，师介绍作者辛弃疾）

3、其实“村居”就是指“农村人家”的意思。读了这首词的词牌名和题目，想到农村，你的眼前仿佛出现了什么画面？

二、疏通文本，自主解疑。

1、初读课文，扫清障碍。

（1）你们的描述让老师陶醉，大词人的笔下又会给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们一起走进词人所营造的田园世界吧！

生自由练读，教师检查初读情况。

指导读准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥（bāo）。

（2）优秀的词，不仅内容引人入胜，读起来也是琅琅上口，悦耳动听。老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔、舒缓一点。

生再次按要求练读，师提醒学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。

2、默读全文，自主释疑。

同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，大家再默读这首词，把不明白的地方找出来。

（1）词句和插图结合，理解“翁媪”，并知道 “相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵！

（2）老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。谁能告诉我？

学生讨论理解“无赖”。

（3）师介绍“吴音”的意思。

（4）通过组词的方法理解 “醉”。

我们已经大致理解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。

三、品评诗句，生成画面。

辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景展现在我们眼前。请同学们再读读这首词，说说你的眼前仿佛出现了哪些画面？

生边读边想象，教师指导学生用语言生动具体地描述：（根据学生的叙述，用课件相机展示画面。）

1、风景图

看到画面了吗？你看到了什么？

（教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么……）

2、相媚图

猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？分页标题#e#

3、大儿锄豆图，二儿织笼图。

看到儿子劳动的场面，老夫妻俩会怎么说？（体会大儿、二儿的勤劳）

4、小儿剥莲图

（1）引导学生抓住“卧”，理解小儿的天真、淘气，以及自由自在的快活之情。

（2）通过刚才的.学习，我们知道小儿是非常的顽皮，拿起笔，写一写你想象中的小儿剥莲蓬的样子！（注意观察小儿的动作、神态）

四、体会意蕴，定格画面。

1、你们看，这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨……谁能用一个词或一句话来说说你现在的感受。

2、你最喜欢哪幅画面？为什么？

3、现在你觉得“醉”还有什么深刻的含义呢？

让我们再一次把这首词读一读，能背的背一背，读出我们对乡村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

（让学生再一次感受农村生活的安宁、详和，更深切地懂得词人对这种美好生活的渴望。）

五、拓展建构，走近作者。

这首词带给我们的是多么美好的享受啊！辛弃疾一生给我们留下了600多首词，有爱国词，乡村词等，我们今天学习的是一首――（乡村词）。

《古诗词-清平乐村居》教案 篇5

第一课时

教学目标：

1、认识4个生字，会写7个生字。正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文并默写《牧童》。

3、通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。

4、通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。

教学重点：

理解诗词意思，体会童年生活的情趣和快乐。

教学难点：

体会诗词意境。

教学方法：

以读助讲    合作学习

教学用具：

多媒体课件

一、激情导入：

有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。

二、学习新知，合作交流：

1、初读感知

（1）、自由读，小组间赛读。读出韵律节奏。完成学案基础达标。（提示“乐”、“亡”、“剥”、“遮”的读音。）

（2）、师生互动交流对词语及诗词大意的理解及疑难问题。

（3）、自己再次诵读全诗，思考设问导读。指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。交流听后所感，师生互动评议。

2、品读《牧童》，共享童趣：

⑴ 草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

这句诗描述了一幅怎样的画面？“铺”、“六七里”,让你感觉到那是一片怎样的原野？从“弄”字，我们耳畔似乎又听到什么？ 你能读出这样的原野吗？

⑵ 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

你看到了什么样的牧童？请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？

再想象一下，如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？

如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来？诵读古诗，感受意境。（让学生自主展示，师生共同点评。）

3、 学习《舟过安仁》，合作探究：

（1）找出不理解的字词，共同探究弄懂。

（2）品读诗句，入情入境：

①“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”

读了这两句，你好像看到了什么？

看到这样的一幕，假如此时你也和杨万里立于船上，心中会发出怎样的疑问？

②“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”

理解诗句意思，从中你感受到了什么？

（3）、读了这首词，你眼前浮现出怎样的情景，体会到怎样的乐趣？

（教师把自主权交给学生，适时点拨。）

三、课堂练习：

1、结合自己的感悟，练习有感情地朗读全文，把握这两首诗的.大概内容。能有感情地背诵。

2、完成巩固练习第1题、第2题的（1）、（2）和第4题。

第二课时

教学目标：

1、学习《清平乐村居》，理解“相媚好”、“亡赖”等词的意思

2、通过看注释，边读边想象词中情景的方法，感知词的大意，并能用自己的话讲述词的意思。

3、感受童年生活的美好。

教学重点：

理解词的意思，，体会童年生活的情趣。

教学难点：

体会词的意境。

教学方法：

以读助讲    合作学习

教学用具：

多媒体课件

一、谈话导入：

同学们，古代的文学作品，主要有诗、词、曲。在文学史上有“唐诗、宋词、元曲”的说法。大家知道它的意思吗？词，有好多种类型。一种类型，就有一个名字。如：“ 卜算子咏梅”、“清平乐”……今天，我们学习一首南宋著名的词人辛弃疾的词——《清平乐村居》。 “清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。

二、学习新知，合作交流：

1、自由轻声地读这首词，你仿佛看到了哪些画面？

2、文中的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？“醉里”是说谁醉？是作者还是老夫妻？谁能有条理地说说？

3、那对白发翁媪在交谈些什么？想象人物之间的对话，小组内练习交流。（学生自主回答，师生共同评价。）

三、巩固练习:

1、有感情地朗读这首词，并在小组内互相背诵。

2、完成巩固练习第2题的（3）和第3题。

四、拓展延伸：

清平乐村居优质课教案 篇6

教学目标：

1.学会本课出现的3个一类字和5个二类字。能够有感情地朗读和背诵诗词，并感受词的意境美。2.通过反复和多形式地朗读诗词，让学生理解诗词大意，并能背诵这首词。

3.通过对诗词的学习，激发学生热爱劳动、尊敬劳动人民的情感。学会体验词中描写的劳动场面，开启学生的创新思维，培养学生的创新能力。

教学重、难点：理解诗词的大意，有感情地背诵诗词，用多种途径和方法完成识字任务。教学准备：录音机、展示台、生字卡片。教学时数：2课时

第一课时

教学内容：初读课文，感知大意；学习一、二类生字。教学过程：

一、导入。

同学们，我们以前学过几首劳动诗，你们还记得吗？《锄禾》、《田上》、《四时田园杂兴》等等。今天我们还要学习一首描写劳动场景的宋词。

二、整体感知这首词。1.熟读成诵。①配乐范读。②老师领读。③学生开火车读。④男女比赛读。⑤生齐读。

2.请同学们看书中插图，说一说你看到了什么？ 3.请同学们分组讨论，读了这首词，你都读懂了什么？ 4.学生汇报讨论结果。

5.老师引导学生感悟古诗大意。

上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的悠闲自得的画面。

下阕四句，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担；二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼；三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。

三、学习一类生字。

奚：大写字母：x 音节：xī 部首：大

扩词：奚落、奚幸。

溪：大写字母：x 音节：xī 部首：氵

扩词：溪涧、溪流、溪水。

剥：大写字母：B 音节：bāo 部首：刂

扩词：剥花生、剥皮。

多音字:bō 义同bāo用于合成词或成语。扩词：剥离、剥夺、剥落、剥削、剥蚀。

第二课时

教学内容：理解诗词含义；处理课后习题。教学过程：

一、复习导入。1.认读一、二类生字。

2.认读词语。（奚落、溪水、茅屋、依赖、剥离）

二、朗读诗歌，理解诗词含义。1.指名读诗词。

2.自由读词，边读边画出不懂的词语。3.指名提出不懂的词语。4.小组内讨论词义。5.小组汇报。

题目“村居”会令孩子们浮想联翩，会想到青山、绿水、树林，会闻到花香，会听到鸟语、泉声„„

“无赖”二字应该说是这首词中的一个难点，也是一个重点。表面上的贬义却恰恰显示了词人对小儿的喜爱。词人是喜欢小儿的可爱、天真、无忧无虑（这可以结合辛弃疾的心境来看），还有剥莲蓬的专注（因为在孩子的眼中这也是他的工作）。

“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。

“醉”中的多角度理解。“醉”的解释是喝醉的意思；“醉”也是陶醉，老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。

三、整体说一说这首词的意思。

四、有感情地朗读、背诵这首词。

五、完成课后练习题。

1.读一读：指生领读；记；听写。

2.读一读，体会这些词语的意思，再说说词句的含义。3.积累。

古诗大意：无论平原还是高山，凡是百花盛开的地方，都是蜜蜂的属地。采撷了百花酿成了香甜的蜂蜜，它们究竟为谁辛苦，为谁制造甘甜？

六、作业设计：正确书写一类字，背诵这首词；预习下一课。板书设计：

清平乐 村 居

宋辛弃疾

《清平乐村居》 篇7

清平乐村居 教材简解: 苏教课标版小学语文第九册《清平乐村居》一课，第一次让学生接触到“词”这一文学形式。这是辛弃疾描写农村生活的佳作之一。它用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。上阕头两句，作者用淡淡两笔把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了；三四两句把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间、惬意的幸福生活再现出来。下阕四句绘出三个儿子的不同形象，显出耐人寻味的意境，尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生。“无赖”谓顽皮，是爱称并无贬意。翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬，简单的情节安排，把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活反映出来了。这首词是辛弃疾晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐上饶地区闲居农村时写的。就当时的情况来说，在远离抗金前线的村庄，这种和平宁静的生活，也许是存在的，并不能说是作者对现实的粉饰。但作者一生始终关心宋朝恢复大业来，他向往这样农村生活，因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。教学目标：

1、读通读懂这首词，体会农家乐，感受乡村生活的纯朴、宁静。

2、以疑促思，引导学生体会词中的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。

3、走近词人辛弃疾，激发学生热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。教学重点：

引导学生切身体会词中的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。教学难点：

1、对“词”这一文学形式的认识。

2、对“相媚好”“无赖”等词的理解感悟。

3、走近词人辛弃疾，激发学生热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。设计理念：

诗词语言精炼含蓄，用词非常形象，意与境和谐统一。在教学中，对每一个词语的意思若都作确切的解释，会破坏了诗词所描绘的意境。对此我采取了灵活多样的教学方式：在“媪”“吴音”“无赖”的理解中都有体现。

新《课标》强调课堂教学是一个不断生成的过程，不仅要看教师“教”得如何，更要看学生“学”得怎样。教学中我采用“以疑促思，以读代讲”的教学思路，旨在指导学生品味词中意境。“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。抓住这点，让学生充分展开想象：翁媪微带着醉意，话开始多了起来。他们会聊些什么呢？引领学生走进词中，预设生成“醉在大儿锄豆的汗水里；醉在中儿编织鸡笼的手指间，醉在小儿卧剥莲蓬的憨态中；醉在溪上青青的草丛中……”达到感悟田园生活的意境的目的。本课教学设计中，除引导学生体会词的情趣，感受乡村生活的纯朴、宁静外。我也力求向学生传递“词”文化。以昙花一现的方式让学生感受词牌的多样、同曲异词之趣。然这文化中不仅有词的知识，更有词人的内涵，辛弃疾本身就是厚厚的一本书。查阅了诗人的资料，结合当时的背景，让孩子们懂得了为何称他为爱国诗人，明白了他寄情田园，心忧国事的无奈。更重要的是激发学生爱词、读词的兴趣。设计思路：

本课设计以清代高鼎的诗《村居》入手，目的有二：感受乡村的醉人景色与童趣,为学习本课作铺垫；导入词《清平乐村居》，对比诗词异同，简单了解词的有关知识。待读通、读顺后进行质疑解难，疏理内容。这首词虽短小，但“吴音”“相媚好”“无赖”等确是学生理解的障碍。“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。抓住这点，让学生充分展开想象：翁媪会聊些什么？为何而醉？引领学生走进词中，预设生成“醉在大儿锄豆的汗水里；醉在中儿编织鸡笼的手指间，醉在小儿卧剥莲蓬的憨态中；醉在溪上青青的草丛中……”达到感悟田园生活的意境的目的，进而把词读好、读出韵味来。最后引领学生走近词人辛弃疾。让孩子们懂得了为何称他为爱国诗人，明白了他寄情田园，心忧国事的无奈。更重要的是激发学生爱词、读词的兴趣。教学过程：

一、对比导入，认识“词”

同学们平时爱读诗吧？你们从课本中已学了不少了，自己也从课外读了一些，这首诗读过没？（出示《村居》）你来读：

纸鸢就是风筝，放纸鸢就是—— 你读懂这首诗没？说说，好聪明的孩子，对，诗中有乡村田野中醉人的景色、顽皮的孩童。读读诗题：《村居》，明白什么意思吗？指名说 居住于乡村，好不好？

我们今天，要来学另一首《村居》（出示）先看看，有什么问题，咱交流交流 ①它不像一首诗，第一段每行字数不一样 ②诗有四行，它有八行，并且分成了两段。

好眼力，看，这《村居》题目前还要加一个（出示“清平乐”）这就更不像我们所熟悉的诗。它的确不是诗，它叫“词”（板书）。

这也不叫段，叫词的上阕，下阕。听说过“唐诗宋词”这句话吗？这是说啊，唐朝的诗最出名，达到了诗的高峰；宋代的词最优秀,也达到了顶盛。诗和词都是文章的一种形式。

古人写的词，还要配上相关的曲子进行歌唱，这个“清平乐”就是词的曲调。我们也给它起个名字，叫词牌名。板：词牌名。像这些（出示：菩萨蛮、念奴娇、如梦令、摸鱼儿、水龙吟、满江红等）都是词牌名。（出示：《清平乐.六盘山》毛泽东《清平乐.年年雪里》李清照《清平乐.别来春半》李昱）看，这些都是以“清平乐”为词牌填写的词。这些词真正的名是它们：《村居》《六盘山》……

二、读顺文：

好啊，同学们又长了学问了吧。去读读这首词，先要把每个字都读准，再把每句都读顺。自由练读

读顺了，咱站起来试试，（指名读）正音：“媪”“卧剥”“莲蓬” 还有谁想读（指名）

三、质疑解难，疏理文章

你们和同位再各读一遍。读的时候，什么地方不懂可要跟同位提出来哟！

读。（生同位互读，师巡视辅导：问：有问题吗？）师：有问题吗？如果你有问题就要大胆地提出来。生提问：①“媪”是什么意思。好的。板书：媪。②“吴音”是什么意思。板书：吴音 ③“相媚好”是什么意思？板书：“相媚好”

④最喜小儿“无赖”，难道这个小儿是赖皮吗？好。板书：“无赖” 同学们可真会提问题，把它们弄懂了，这词你也就全解了。

▲咱先看看这个“媪”谁能说说（引导学生解决。如：①前面有一个“翁”，是老爷爷，后面这个“媪”就是老奶奶。或②看看图，也可以一目了然。③再看看这个字的部首，能看出什么呢？“翁”老公公，“媪”是女字旁，就是老婆婆。）（擦去板书“媪”）

哈哈，你们解决这个问题的办法真不少。你们的发言里藏着多少答案啊，用不同的方法来研究，我们的收获就会很大，对不对？ ▲谁能模仿你爷爷奶奶说说这段话：（出示）

爷爷：“现在的生活真是越过越好啦！老太婆，你说是不是？” 奶奶：“是啊，咱儿子都大了，出息了。” 他们用的什么话说的？（家乡话、方言）

对了，“吴音”就是古时候苏州和江西上饶这个地方的方言，也就是地方话，家乡话。明白了吗？（明白了）（擦去板书“吴音”）▲你喜欢“无赖”“赖皮”吗？（不喜欢）

那词中怎么说“最喜”呢？来来来，咱看看图来再来回答好不好。（出示）看看他的发型，你说（生交流）看看他的脸蛋，你说（生交流）看看他的装束，你说（生交流）看看他的姿态，你说：“卧”“剥”

猜猜这词中小儿有多大？他是否让你想起了你学过的诗中，也有过这样的小孩？

“蓬头稚子学垂纶……” “小娃撑小艇……” “忙趁东风放纸鸢” “儿童急走追黄蝶，……” 这些诗中的孩童都给你什么印象？再去看看我们词中的这小儿现在你喜欢这小儿的“无赖”吗？（喜欢）这“无赖”是——（生：是调皮，是可爱、是淘气。）而不是（生：赖皮），太佩服你们了，“无赖”一词在这里再也不是我们平时听说的意思了，这么难，同学们还是通过思考，分析解决了。好啊，遇到问题、疑难就得这样，问啊，想啊，讨论啊。（擦去板书“无赖”）

四、探索“相媚好”，体会惬意、生生机勃勃、和平、宁静、安适的农村生活。

▲“醉里吴音相媚好”把这个句子读一遍。（齐读）你说说“相媚好”是什么意思，可以大胆的猜。指名说

谁在“醉里吴音相媚好”（翁媪）

真聪明。看看图，他们在干什么？（聊天）老奶奶炒好了菜，说老头子来喝一杯，他们就边喝点小酒边聊着。想想他们聊什么呢？ 聊他们的儿子。说说：聊他们的大儿子……（一个勤劳能干的大儿子）聊他们的二儿子……（心灵手巧的二儿子）聊他们的小儿……（小儿给他们带来无穷乐趣）

是啊，做父母的心里多高兴啊，有这么一个勤劳能干的大儿子，他们不愁吃穿；有这么一个心灵手巧的二儿子，可以赚钱家用？还有这绕膝撒欢的小儿给他们带来无穷乐趣？

读读：（出示：大儿锄豆溪东……溪头卧剥莲蓬）他们还聊什么？

聊他们的家：（“茅檐低小，溪上青青草”）

老翁抬头看了看自己的家说：哎，老婆子啊，我没用啊，没让你住上像样的高楼啊，老婆婆怎么说（指名说说）

说得好，茅檐虽然低小，但温暖，和睦，家里家外收拾得很干净，你们看（出示图）门前小溪潺潺地流，荷花婷婷玉立，篱笆整整齐齐，竹影婆娑，他们还有什么遗憾的呢？他们还会聊些什么？

（启发学生说说：聊过去，他们年青时初相识；聊邻居的事、聊周围的环境、景色……）

你觉得这一对老人怎么样？（相亲相爱、和眭幸福）这就是“相媚好”（擦去板书“相媚好”）

此句前用一个“醉“字，真是醉在酒中吗？那是醉在……

（醉在大儿锄豆的汗水里；醉在中儿编织鸡笼的手指间，醉在小儿卧剥莲蓬的憨态中；醉在溪上青青的草丛中……）除了这翁媪醉了？还有人醉吗？他又为何醉？（生成）

五、读好文。读出感情、读出韵味

词中的疑难都解决了，你再去读读，定有新的长进。力争读好，读出感情，读出韵味来。生自由读 谁想来读读？

读之前能把你对这首词的感悟说说吗？（生说）好，感受颇深哪，相信你也能读好。还有谁来试试：（指名读）

前面老师说过古人写的词，要配上相关的曲子进行歌唱，这个“清平乐”就是这首词的曲调。你能想象这曲调是什么样的？ ①谱的这个曲子应是清新的。②感觉像河水很清澈。

感受到清水流淌的声音了，是那么清新，是那么平和，是那么幽静。好啊，这就是这首曲调的特点。读出这种感觉，齐读：清平乐。老师给它配了乐，我们来像这样清新、平和、欢乐地读一读这首词。配乐诵读。

六、走近辛弃疾，拓展眼界，深层思考：

同学们，你能想像吗？这样清新、平和、幽静的词，是出自一位跨马扬鞭、能征善战、熟稔军事的爱国英雄笔下。想了解他吗？

指名读：（出示：辛弃疾：南宋爱国词人。21岁就抗击金兵，精忠报国，他上马挥刀，驰骋疆场，他多次上书，想让朝廷派兵北上收复失地，但是那些醉生梦死的官僚们不闻不问，还把他贬到远离京城的乡间——江西上饶）

看看这些诗句：师诵读（“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。”“何处望神州？满眼风光北固楼。”“江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。”“想当年、金戈铁马，气吞万里如虎”）从这些句子中你听到什么？（指名说说）

是啊，他无日不渴望挥师北上，无日不在梦回军营、驰骋沙场啊。可是他这一罢官就是二十多年啊，在长达二十多年的时间里，他把报国之心压在心底，无奈地变得平淡从容，他只能用心来感受农村生活的和乐与优美。写下了许多像这样清新淡雅的诗词，你觉得他真的能这样平静吗？（生）

想想在这破碎山河中，除了那些醉生梦死、欺窄百姓的昏官外，真有“醉里吴音相媚好”的幸福一家吗？如果没有，那他写的是……？（这或许是辛弃疾的梦想吧？）齐读这一梦《村居》

也许在江西上饶，辛弃疾真看到了这幸福的一家，可他一定会想到：在被金兵占领的北方大地上……（引导学生想：流离失守的，沦陷遗民，他们又有几家，又待几时能“醉里吴音相媚好”呢？）这不由让人想到陆游的名句啊：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”这是辛弃疾心中的痛啊！

齐读这一痛：《村居》

此时还能在这南宋的土地上静静地欣赏、陶醉在这一家人的怡然幸福之中，可金兵的铁骑从没放弃他侵略的脚步，南宋朝庭再不举兵反抗，（这样的幸福还能有多久？）辛弃疾忧啊： 齐读这一忧：《村居》

辛弃疾还有一首词：（出示《采桑子》少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识得愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。）指名读

这外表的婉约、平淡，怎么也掩饰不住词人报国无路的痛苦，浓愁淡写，重语轻说，只用一个“却道天凉好个秋”来结束全篇。这“白发翁媪”“溪头卧剥莲蓬的”“无赖”小儿也许又是他道的“天凉好个秋”吧。我们再来一起读读这首词《清平乐村居》 齐读。

《清平乐·村居》扩写 篇8

这两位相敬如宾的夫妻膝下共有三子，三个儿子都很孝顺，也很懂事，都在忙着自己的活儿。

瞧!大儿子正在小溪东面的豆田里，手拿锄头锄去杂草。尽管他干得汗流浃背，但是看着这一片茁壮成长的豆苗，大儿子感到自己的辛苦没有白费，脸上露出了会心的微笑。在阴凉的树下，二儿子坐在板凳上，手拿竹条，认真地编织着鸡笼。他的动作是那样细致，那样熟练，每个鸡笼都是一样大，足见他“功力”深厚。这时，一群鸡突然叫了起来，原来是调皮可爱的小儿子摆动的双脚踢到了鸡群。小儿子全身趴在地上，倚着小溪，手里剥着一个个翠绿的莲蓬，不时将剥碎的莲蓬扔向水中的游鱼。多么有趣呀!

《清平乐·村居》改写 篇9

“明山叫你呢，快去吧!”屋内喝得醉醺醺的王老爷子说。“你为什么不去?你是不是怕把鸡当成莲子吃了?”王奶奶笑嘻嘻地说。“快去呀!明山又在叫你了，准是他着急了。”“哎呀，转眼间，孩子都这么大了，我也老了呀!瞧瞧我这白头发。”“你可没老呀，你看你，不还是那么漂亮，那么年轻吗?就像小溪里面的荷花呀!”老奶奶听后，脸上立刻变得红润起来，笑着说：“老爷子，你也还是那么帅呀!好吧，孩子该等急了，还是我去看看吧!”

来到屋外，王奶奶从明山那里拿了两把莲子，给正在编织鸡笼的明秀一把转过身来，经过了一排矮矮的南瓜架，来到了田地。黝黑壮实的明扬正在田里挖地。王奶奶边心疼地抚摸着明扬的头，边说：“哎哟，看你这一头的汗呀。来，明扬，尝尝你三弟剥的莲子，休息一会儿吧!天色不早了，我们该回家了。”明扬答道：“等我把这点儿农活干完再走吧。”

《清平乐·村居》改写 篇10

沿着小溪边，我走过一个山坡，走过一片树木。忽然，我的眼前忽地出现了一间茅草。乍看之下实在简陋破旧：土的墙，木的门，连窗房上的纸也是破的。到了屋前，却又是一番景象：院前的芭蕉，长得正好，叶子绿得那么新鲜，看着特别清新舒服。一阵微风拂过，那大大的叶片便漾起波纹，好看得很!

你听，那茅草屋中传来的阵阵笑声是什么?哦，原来是两位老人用略带醉意的吴地方言在互相取乐呢!你瞧，那位老翁面色红润，眼睛成了两座拱桥，双手起劲地拍着大腿，大概是被自己逗乐了吧!老妇也是如此，同老翁一起开心地笑着，让人仿佛一下子回到了童年，甜甜的。

大儿子是主要劳动力，在溪边的豆田里锄豆子，本来已经是汗流满面了，可是他一听到两位老人的笑声，就来劲了，做儿子的有的是力气，让父母放心，安心，再苦再累也值了!

二儿子正坐在门前做鸡笼子，这可是件技术活，没什么耐心的人可是做不好这件事，二儿子就是这样的人。他专心地做着，时不时看看溪边劳动的大哥：大哥是个好榜样，我要向他学习呢!

最讨人喜爱的还是憨态可掬的小儿子。他躺在溪边剥着莲蓬，吃得正带劲!你看，他先把莲蓬里拿出一个莲子，剥了皮，向空中一扔，再嘻嘻哈哈笑起来，有几次还扔到了自己的头上呢!小鱼在溪边游来游去，蜻蜓在他的头上飞来飞去……

改写《清平乐·村居》两篇 篇11

改写《清平乐·村居》两篇

1.改写《清平乐·村居》

炎热的夏天里，一片幽静的竹林中，一条小溪正静静地流淌着。溪边铺满了绿油油的小草，一条鹅卵石铺成的小路伸向竹林深处。

小路的尽头，是一个简朴却又优美的江南村庄。一座又低又小的房子出现在眼前。房子边上有一条小溪，溪边长满了绿绿的青草。你听，屋里传出阵阵笑声，是谁呢？原来是一对白发夫妻，喝着小酒，带着有点儿醉意的南方口音在互相说话取乐。只听老翁说：“今年的收成可真不错。”“是啊，多亏了有三个儿子，他们真是聪明又乖巧啊！”„„

回头一看，果真有三个孩子正在干活。你瞧，大儿子正顶着炎热在小溪东边的豆田里锄草，满身的汗，干得可真认真。二儿子也没闲着，正坐在树荫下熟练地编织着鸡笼，你看他的手飞快地来回转动，不一会儿，一个精致的鸡笼诞生了。而小儿子则是最可爱的了，你瞧瞧，他多憨态可掬啊！只见他一会儿趴在溪边剥莲蓬，一会儿跑到溪边逗逗鱼；一会儿躺在家门口前的空地上，数着天上有几只鸽子，一会儿又走到树底下和小鸡做游戏„„

这真是一个和谐美好、温馨幸福的家庭啊！

2.改写《清平乐·村居》

在一个村子里，有一座又低又矮的茅草房屋，里面住着一个幸福的五口子。茅草的前面是一条清澈见底，流水淙淙的小溪，小溪里长了许多荷花，小溪的岸上长满了碧绿的小草。

一对白发苍苍的老夫妻，正愉快地坐在屋里，开着窗，望着窗外的正在干活的孩子们，一边饮酒，一边聊天。老爷爷说:“我们的三个儿子，他们都很好，也很孝顺。”“是啊！我们可以享享清福了。”老奶奶笑眯眯地说。老爷爷又问了：“你说，今年收成怎么样啊？”“今年风调雨顺，我们就不用为粮食犯愁了。”老奶奶回答道。

窗外，孩子们可忙碌了。他们的大儿子在小溪边的豆地里顶着烈日，挥汗如雨地锄草；二儿子心灵手巧，在家门前熟练地编织鸡笼，豆大的汗珠顺着他的脸颊往下淌，但想到能帮父母做一些事情就开心地笑了；最有趣的是三儿子，他扎着两个羊角辫，额前留着一缕刘海，他顽皮地从溪里摘下一只大莲蓬，扑在草地上，细细地剥着一只大莲蓬。嘴里哼着小曲儿，还不时地把他的双腿翘起来，来回地摇动。