小学课文变色龙教学设计

小学课文变色龙教学设计（共15篇）

小学课文变色龙教学设计篇1

第二课时的教学重点我放在“变色龙的外形”上，一方面这一部分的描写非常生动、细致，另一方面正好可以结合习作2，指导学生如何观察小动物，如何把小动物的外形特点写好的方法。教学时，我先出示一张变色龙的图片，让学生观察，说出自己观察到的变色龙的外形特点，这时学生说的比较零散，也没有什么顺序，都是看到什么就说什么。学生充分发言之后，我带着学生走进文本，仔细阅读课文第9自然段，说一说文中是按照什么顺序来描写变色龙的外形的。学生会理出“全身—头—身躯—尾巴”的顺序，这是从整体到局部。透过那些表现变色龙各部位特点的词语，学生很快发现了，作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形状等方面的特点来进行描写的。从而，引导学生总结出观察和描写小动物的方法：仔细观察、抓住特点、按一定顺序来写。

理出顺序，找出方法还不够，还没有内化。于是我再次出现变色龙的图片，让学生看着图片，根据黑板上的提纲，练习按顺序介绍变色龙的外形。学生基本掌握了以后，我又出示一张小猫的图片，让学生尝试用刚刚总结出来的方法，仔细观察，抓住主要特点，按照一定的顺序来描述小猫的外形。有了前面的总结和内化，学生已经基本掌握了这样的方法。

小学课文变色龙教学设计篇2

想提高学生的作文水平,仅靠每周两节作文课是远远不够的,应该把作文教学融入课文教学之中,引导学生从课文中学作文。原因是现在选编在教材中的课文,文质兼美,体裁多样,典范性强,是指导学生习作最好的范文。我的做法有:

首先,在课文教学中,有计划地加强对学生的写作指导,边学边用,学会写作。例如,我在教学《穷人》一课时,课文开头有几句环境描写,写在海风呼啸、波涛汹涌的夜晚,渔夫的妻子桑娜焦急地等待丈夫出海归来的情景。讲读时,我提问:课文一开头为什么要描写这样的环境。这样对表达中心有何意义?从中使学生明白环境描写是有学问的,它是与人物的心情、文章的中心相称的。课后,我就要求学生以后作文适当地加上一段环境描写,这样结合课文引导写作,具体形象,方法实用。

其次,在课文教学中,要有针对性地解决写作上存在的问题,自改作文。很多学生在作文中不善于细节描写,把握不住细节描写之处。因此,写出来的文章空洞无物,枯燥无味。我在讲读课文时,就有针对性地解决这个问题。例如,教《十六年前的回忆》一文中,第三部分讲李大钊在法庭上与敌人斗争的情景,通过对李大钊的动作、神态、语言的描写来表现出李大钊临危不惧、为国献身的精神,如果把这些句子删掉了,让学生做比较,这样就使学生明白了人物描写在文章中极其重要。课后,我就要求学生学会修改作文。用具体的课文分析,比较,学生对课文的长处看得见,对自己习作的毛病也会有所察觉,如此运用,学生的写作水平就会提高。

刍议小学语文略读课文教学篇3

一、正确认识略读课文的性质

教学中，我们应加强单元整组教学的意识，在精读课文教学时渗透阅读方法，在略读课文教学时迁移阅读方法，不断提高学生的阅读能力。

略读课文是学生运用所学阅读知识，进行独立阅读、理解的良好范例，是培养学生独立阅读能力的重要途径。通过自己阅读获取信息，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读与合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也要很好地体现教师的引导作用。略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小，略读课文的教学不容轻视。

二、略读课教学，读是基础，读中悟情

小学语文最重要的一个环节是朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，积累语言，陶冶情操的作用，在略读课文的教学中，更应该放手让学生去朗读。

第一，让学生初读课文，扫清生字障碍，理解文章的大意。这是学习略读课文的基础，学生只有自己熟读了课文，才会被课文中的内容所吸引，这样更能激发学生学习课文的兴趣。我们放手让学生去读，让学生把自己初读的收获写出来，哪怕只是一点点，也能激起学生强烈的求知欲。

第二，同桌互读课文在略读课文教学中也可常用。同学之间可以利用互读的机会纠正读音，更有利于同学之间互相学习朗读的技巧，改善朗读中存在的不足，学生通过再一次的朗读课文，对课文的内容有了更深的认识。

第三，学生读后谈收获，这是初读的最终目的。读完课文，学生可以小组交流，也可以是集体交流。在这过程中，鼓励学生充分展示。学生在汇报时，教师可以从中获得很多信息，对于学生模糊的问题，教师可以在接下来的教学中给予补充。

三、略读与精读互相融合，综合运用

略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在初读阶段，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。略读课文教学目标更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突出，更多要求学生自主解决。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词、学句等细节，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。

四、加强学生与文本的对话

陶行知先生曾提出五个解放：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。教学略读课文是尽可能地让学生参与到文本中来。让学生体验文本带给他们的快乐。

略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。

略读课文的教学最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是“教”略而“学”丰。略读课文不是忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“粉墨登场”去学。略读课文教学的追求是：在“精”与“略”之间，重其所重，略其所略。“教是为了不教”，要实现不教的目的，就要做好略读教学，让学生在略读教学的实践中学会阅读。

小学课文变色龙教学设计篇4

《变色龙》写于1884年，反映了19世纪80年代俄国生活中的一种应诅咒的现实。当时马克思主义与俄国工人阶级革命运动刚刚兴起，革命浪潮冲击着沙皇的专制统治。为了强化反动统治，他们豢养了一批媚上欺下看风使舵的走狗，为其镇压革命运动服务。本文中的警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化身。

在读课文的过程中应该注意几个字词：

胚子(pēi)戳(chuō)坎肩(kǎn)

恐吓(hè)畜生(chù)前腿劈开(pǐ)

一、思考以下几个问题：本文写了怎样一件事?主要人物是谁?

本文描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人指”案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。文章可分几部分?那几段最能表现奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质?根据短篇小说的情节特点，本文可分四个部分：

第一部分(1—5段)写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人这一案子的发生。(开端)

第二部分(6—27段)是全文的重要部分。作者以极其辛辣的讽刺手法对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比，揭露了他的媚上欺下，看风使舵的丑态。(发展和高潮)

第三部分(28—29段)写奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。(结局)

文章6—27段，最能揭示奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质。文章采用什么方法来刻画人物性格的?文章运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下看风使舵的性格特点的。试从文中找出有关细节描写的部分，理解其在作品中的作用。

文章的细节描写有警官的军大衣和赫留金的手指头。

军大衣：本文通过军大衣这一细节描写，淋漓尽致地刻画了主人公变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动。

手指头：一开始它是赫留金用来要挟狗主人的资本，要求赔偿的本钱;但当有人说狗是将军家的时，手指头又成了冒犯名种狗的罪证。这两处的细节描写，前后形成鲜明的对比，使主人公见风使舵、媚上欺下的本性跃然纸上。

二、归纳人物对话所表现的性格特征。

1、对老百姓的话，表现了奥楚蔑洛夫大耍威风、欺下凌弱的性格特点。如：

“我绝不轻易放过……”

“我要好好教训他一顿”

“我要拿点颜色出来”

“混蛋”

“猪崽子”

2、对上司说的话，表现他奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。如：

“这是他老人家的……”

“就说这狗是我找着，派人送上的”

“娇贵”

“伶俐”

3.综合时代背景及主人公的性格特征理解典型人物的社会意义。

像奥楚蔑洛夫这样的媚上欺下看风使舵的走狗、奴才，可以说是当时沙皇腐败统治的产物。作者以极端憎恶的感情，用尖锐辛辣的笔触揭露了这些走狗、奴才的丑态和肮脏的灵魂，用以揭示沙皇统治的腐败黑暗。这是作者塑造“变色龙”——奥楚蔑洛夫这样一个典型所具有的社会意义。

4.“军大衣”这一细节描写在作品中的作用。

“新的军大衣”是沙皇警犬的特殊标志”，也是他装腔作势、用以吓人的工具。

“脱”、“穿”军大衣的细节，既表明了奥楚蔑洛夫借此为自己的变色争取时间，进而为再次变色作准备，又揭示了他看风使舵的狡猾的内心。

三、要点分析

1、本文以“变色龙”为题，具有怎样的表达效果?

“变色龙”原是一种晰蜴，它皮肤的颜色会随着四周物体颜色的变化而变化，变色为保护色。小说主人公奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人事件中反复无常的态度和变色龙极为相似，用“变色龙”作小说的题目，含蓄形象地揭露了这个人物见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的丑恶面目。

2、“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样;门口连一个乞丐也没有。”这句话运用了哪些修辞手法，表现了什么?

运用了拟人、比喻和双关。“无精打采”，暗示市场的不景气。把商店、饭馆的门比作“饥饿的嘴巴”，形象地写出了无顾客上门，门可罗雀的萧条景象。“上帝创造的这个世界”是双关语，明指人类是上帝创造的，暗含沙皇的统治，具有讽刺意味。这里运用了社会环境描写，烘托了冷清、凄凉、压抑的社会氛围，这正是军警宪兵当道的沙皇统治的真实写照。

3、本文的主人公有怎样的性格特点?刻画这个形象最突出的是什么描写，这些描写有什么作用?

本文的主人公具有见风使舵、趋炎附势、媚上欺下、狡猾善变、反复无常的性格特点。最突出的描写方法是对话描写，通过个性化的语言，鲜明地表现了人物的性格特征，具有十分强烈的讽刺效果。

4、本文的主题思想是什么?

本文通过对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质，揭示了沙皇统治的黑暗。

5、奥楚蔑洛夫五次变化是围绕什么变的?这样多变说明了什么?

神奇的变色龙小学生作文篇5

周老师是我们的英语老师。记得有一次，我们全班同学都不会拼读“basketball”这个单词，周老师大发雷霆把英语书往讲台上一扔，抓起一个同学就开始训斥：“你的英语成绩不是很好的吗?那把这个单词拼给我听!”那同学看着老师，哑口无言了。吓得欠抓紧时间开始背起一，全班同学花了十分钟背这个单词。周老师看我们会背这个单词了，突然又变得平和了，周老师又用亲切的口吻对我们说：“同学们，刚才老师凶了点，吓到你们了吧，对不起!”

还记得有一次，我们上《快乐英语阅读》时，老师问我们问题时，我们不知怎么回答，就是不想回答，不过我，班长，还有副班长想回答，可也就是不敢。老师看我们像木头人一样，坐着不动，突然就严肃了起来，喝斥道：“你们是小蜜蜂呀，说话说给谁听呀，你们37个人的声音都没我一个人的声音大，你们是不是故意惹我生气呀?”……周老师说了一大堆，不知哪里传来一声“不是!”周老师接着话，“不是，那你们就表现给我看看呀!”这节课后面大家都表现得很好，老师看我们表现好，终于又平和了，我发现老师的脸上有了笑容，悬着一颗心终于放了下来。

小学课文麋鹿教学设计篇6

【教学要求】：

1．让学生知道麋鹿是我国的一种珍惜动物，教育学生保护动物，保护自然环境。2．默读课文，理解课文内容。理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。3．学会本课6个生字，认识绿线内的生字，认识1个多音字。

【教学重点】：理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。

【教学难点】：从麋鹿多舛的命运，领悟到野生动物的命运往往和国家的命运联系在一起。

【基础知识的易错点】：理解“放养”与“饲养”、“陆续”与“相继”等词语的细微差别。注意“沛”、“姜”的写法。

【切入点和主线问题】：课文讲了麋鹿的哪些外形特点和生活习性？

【资料补充】：：有关麋鹿的传说故事。

【语言文字训练点】：

1、随后，数十头麋鹿被陆续盗往欧洲。

2、流落在国外的麋鹿大部分相继死去。

【需学习的表达方法及出处】：列数字、作比较的表达方法。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、激情导入：

我国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些珍贵的野生动物？

出示图片——角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴。

老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物—麋鹿。

【教学意图】：谈话引起学生的兴趣，使学生提出有价值的问题。

二、初读课文，扫除障碍

1．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。2．同桌互相读课文，检查识字情况。3．指名读生字新词，正音。

认读：榜、棕、孕、匿、厄、沛、衍

读词：滩涂、敏捷、繁殖、销声匿迹、输出、基金会 4.分自然段指名读课文，巩固生字、新词的读音。5．读一读：

麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。

麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。

【教学意图】：意在课内与课外有机地结合，开拓学生的视野。

三、理清文章脉络。

全文共七个自然段。主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出藏在这些知识背后的情感。

【教学意图】：意在理清文章脉络，整体感知课文。

四、指导写字。

1．出示生字“涂、榜、敏、捷、繁、殖、孕、匿、输、基”，自读，指名读。2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。3．指导写字：课件演示，学生通过观察自己总结应该怎么写。“涂”：与“除”、“徐”比较。“捷”：右边笔顺是横，横折，长横，横，竖，短横，撇，捺。

“繁”：“敏”+绞丝底（敏的第四笔是横折，没有勾）

“殖”：与“值”、“植”比较。

“孕”：“乃”盖住下面的“子”。

“匿”：若+三框，三框的横最后写。

“输”：与“偷”、“喻”比较

【教学意图】：意在夯实学生的双基，提高语文能力。

五、读一读。小黑板中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在练习本上。

第二课时

一、复习旧知，引入新课。

1.同学们，以前我们学过哪些说理文呢？ 2.今天我们再来学习一篇结构相似的说理文。

3.打开书，快速浏览课文，分别找出作者提出观点，列举事例。

【教学意图】：通过回忆以往学过的内容，在新旧知识之间架起认知的桥梁，以求“温达到“温故而知新”。同时，也突出本文独特的文体和语言特点，给予学生鲜明的学明的学习指向。

二、学文明理：

（一）请学生自由朗读第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活环境。

为什么说大丰自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”？

——土地广阔、气候温暖、林茂草丰

预设学习过程：

1.课文介绍了麋鹿的哪些外形特点和生活习性？

外形奇特——“四不像”

“更”字可以去掉吗？为什么说“更增添了它的神秘”？（角型、尾巴、蹄子、毛色）这几个部分各有什么特点？

角——站着的时侯，各个枝尖都指向后方。它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向前方?? 尾巴——鹿科动物最长的。

蹄子——宽大、在沼泽中行动敏捷。

毛色——夏季棕红色、冬季棕灰色。

作为大丰自然保护区的讲解员，你如何向来宾介绍麋鹿？

【教学意图】：意在给学生一个静静的场，自读自悟。2.为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？再读课文。

（1）“麋鹿为什么会销声匿迹”令人奇怪，还有同学担心今后这些麋鹿会不会有“销声匿迹”的可能。

（2）讨论交流，指导朗读。

第一、麋鹿在我国出现最早，但后来竟销声匿迹了。

第二，1865年后。特别是1900年，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀戮。第三，1986年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。

（3）研究麋鹿的过去

①人为因素：

麋鹿减少甚至到即将消失，关键于人，因为人们没有爱惜它，任意去狩猎，去残杀。

补充：麋鹿不仅是先人狩猎的对象，也是宗教仪式中的重要祭物。

特大的洪水带来的灾难。

得出研究结论：人类给麋鹿带来了灾难。②人为环境因素：

适宜的生活环境：气候、温度、以及沼泽地带的湿地环境。

得出研究结论：适宜的生活环境是麋鹿生长的必要条件。

③社会因素：

可恶的是国外侵略——

外国人的发现和撰文介绍是麋鹿从国内移居国外的导火线。也是麋鹿再次遇难的重要原因。

“八国联军”入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运。

“导致麋鹿坎坷命运”的原因不但有人为因素、环境因素、更有社会因素。得出研究结论：创设一个良好的环境是麋鹿乃至其他动物以及我们人类生存的重要条件。

从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么？——一是要保护野生动物。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，使祖国更加强大、繁荣。

【教学意图】意在通过学习课文，渗透对学生的爱国主义教育。

三、总结：展示大丰麋鹿保护区画面，由于人们的重视和保护，几乎绝迹的麋鹿有了自己的家。

四、作业：

1．把你知道的珍惜动物介绍给大家。

2.收集国家级保护动物的资料并开展交流活动。

板书：

资料补充: 麋鹿外形奇特命运坎坷篇二：苏教版《麋鹿》教学设计

《麋鹿》教学设计

福建省福安市坂中中心小学林少平

教学内容：

苏教版六年级上册语文第97~100页。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、弄清作者怎样抓住显著特点介绍麋鹿的外形奇特，培养学生的介绍能力。

3、学会文中的说明方法，并运用于写作中。

教学重点：

了解麋鹿，并且记住它的外形特点以及生活习性

教学难点：

找出说明方法，运用于写作中

课前准备：课件幻灯，麋鹿的生活照片

教材解读：麋鹿远离学生生活，如何

走进麋鹿，了解麋鹿，并且记住它的外形特点以及生活习性成了课堂的重点。在教学中充分运用“读“的手段让学生在不断的重复介绍中加深印象，说明方法却在朗读中得到体会。而后设计导游、写作都是为了对这两个教学点起到巩固作用。

教学过程

一、引读导入

麋鹿这俩字可难写了，请同学们和我一起书写板书——17 麋鹿

让我们再一次轻声的与它打声招呼，齐读课题

二、检查预习

1、又到了见证同学们预习的时刻了，谁能来读读黑板上的词语

气候温和林茂草丰悄无声息独一无二销声匿迹惨遭厄运颠沛流离哺乳沼泽跋涉繁殖觅食潜游撰文杀戮

指名读，齐读

2、过了词语关，咋们一起进入课文关，请同学们快速浏览课文

看看每个自然段都写了什么，那几个自然段可以合并成一段。（指导分段）

过渡：看来同学们刚才的学习都很用心，接下来就让我们一同走进大丰麋鹿自然保护区，走进世界上最大的麋鹿群。

三、学习2-4自然段

师：请同学们默读2-4自然段，边读边画出麋鹿给你留下印象深刻的地方，动起笔，在课文中留下你思考的痕迹。

1、生默读，师巡视。

2、交流（课件随机出示句子）

（1）麋鹿神秘，奇特??（2）它的角独一无二??（3）体重可达250千克??（4）尾巴在鹿科动物中最长??（5）毛色发生变化，冬天?? 小结：在同学们一一细说之下，我们发现这麋鹿确实是奇特。

3、让我们带着这份奇特的感受，再来读读这些句子。（齐读课件的句子）

过渡：听着同学们的朗读，我仿佛来到了大丰麋鹿自然保护区，谁愿意来当林老师的导游，带我走进麋鹿。

4、导游介绍。（配乐播放麋鹿的各种生活图片）

课件出示：大家好，欢迎来到大丰麋鹿自然保护区，我是导游??

5、引读第四自然段

过渡：听了你栩栩如生的介绍，在我的面前仿佛已有一只只那外形奇特的麋鹿，让我们不由的爱上它。可是，这一只只麋鹿的繁殖能力却十分低，??（课件出示课文第四自然段）

师：由此可见麋鹿是何等的珍贵啊！

四、学习说明方法

通过刚才的学习，同学们知道作者是如何巧妙地将麋鹿展示在我们面前的吗？

说明方法：第二自然段：描述性的语言

第三自然段：列数字、做比较

写作方法：先概述再具体描述

小结：是呀，作者就是紧紧抓住麋鹿的特点运用以上的说明方法，将麋鹿的奇特形象和生活习性清晰的展现在我们面前。

五、拓展联系：小练笔

师：昨天，安排同学们回去观察一种小动物或是一种植物的外形特点，现在请同学们动起笔杆子，将以上的说明方法和写作方法巧妙地运用在你的介绍中。生写作，师巡视。交流写作。

师：麋鹿的外形如此奇特，生活习性也与众不同，那么它们又经历了什么，下节课让我们一同走进麋鹿那充满传奇色彩的经历。

六、布置作业。

1、书写生字练习本。

2、向同伴介绍麋鹿的外形特点和生活习性。

板书设计：

外形特点生活习性

17、麋鹿（四不像）体重 250千克角形独一无二指向前方其他鹿指向前方尾巴长蹄子宽大毛色有变化繁殖力低下说明方法列数字做比较列数字篇三：小学六年级语文上册《麋鹿》教学设计

《麋鹿》教学设计

执教时间：年12月9日

执教班级：六年级

执教老师：丁禄川

教学目标：

1、知识目标：理解部分词语，理解课文内容，了解麋鹿的外

形特点、生活习性和传奇经历。

2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会国家

对保护野生动物的高度重视。

3、情感目标：激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感

情。

教学重点：

理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。

教学难点：

从麋鹿多舛的命运，领悟到野生动物的命运往往和国家的命运联系在一起。

课时划分： 2课时

教学准备：课件

教学过程：

第一课时（略）第二课时

一、检查复习，整体感知文本 1.揭题。2.检查。

（1）检查生字词语。

（2）检查课文内容。3.小结。

二、学习特点，归纳总结

1.请同学们读一读2——4自然段，划出描写麋鹿外形特点的句子，多读几遍。2.交流

3.归纳麋鹿的外形特点、生活习性。

三、了解经历，分享阅读体验

（一）立体追溯，知其经历

1.请同学们自由读5——7自然段，边读边画出有关时间的词，并思考在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历？ 2.学生交流。

（二）发散思维，多元体验

小学语文教学中略读课文教学策略篇7

一、采取单元教学, 精略读课文一同学习

在教材的编排上, 我们发现, 每个单元都有相应的主题, 整个单元的内容表现出很大的整体性、综合性、实践性。这样我们就可以采取单元教学。单元教学有利于加强各知识点之间的联系和衔接, 有利于各文章之间的对比学习, 能够让学生在这个整体中体会到文章联系和差别。尤其在这一教学方法下的略读课文, 能够与精读课文成为一个体系, 从而更好地融入学生的学习之中。

尤其是对于略读课文来说, 能够让学生有明确的感受。在略读课文的感受中, 我们都强调用前面学过的方法, 联系前面的内容进行对比。将这些内容放在一个时间范围内, 这些感受会更加强烈, 更加令学生记忆深刻。比如, 在六年级上册第三组课文的时候, 单元教学这种巧妙的组织形式, 既简化了教学, 又让学生对通过环境和心理描写抒发感情的方法有了清晰的认识。

二、强调自主学习, 略读课文成为学习检测

略读课文应该是学生对于精读课文学习的检测, 要将精读课文的学习方法、学习习惯等迁移过来。略读课文的学习其实就是在引导学生进行阅读, 应该强调学生自学, 让学生在学习中将知识转化为能力。

在精读课文中, 我们要求学生掌握某种学习方法, 形成某种学习习惯, 或者是拓展某种阅读思维。这些在精读课文中所要求的内容学生是否掌握了, 是否能够运用到课外的阅读中, 我们就应该在略读的课文中对这些加以检测。让学生充分发挥主动性对课文进行学习。在学习的过程中, 尤其是刚开始, 教师可以给学生列出学习提纲, 让学生对课文进行学习。在学习的过程中要注重积累, 要注重抒发自己的感想。最重要的是对自己的学习过程进行总结, 及时提出在学习过程中遇到的困难。这样长期的学习, 有利于学生将课内学习的方法迁移到课外阅读中, 从而达到教学的目的。

三、注重教师引导, 切忌放任自流

学生自学不是放任自流, 而是要加以适当的指导。在学生略读课文的时候, 不必要求学生学习所有的内容, 而是精选内容让学生进行详细的学习。这样做, 一方面是从时间上考虑, 另一方面是让学生能够抓住一篇文章的主要内容进行学习。在学生学习的过程中, 教师要紧扣文眼提出问题, 给学生的学习指明方向。这样不仅能够吸引学生的注意力, 而且有利于学生进一步思考, 深层次地阅读课文。

当然, 学生自主学习不是放任自流, 尤其是在学习探究的过程中, 教师不能无所事事, 而是要参与到学习中, 走下讲台与学生交流, 给学生引导, 评价学生的学习方法。与学生积极地互动也能消除学生的畏难心理, 激发学生的学习热情。虽然略读课文的引导不能像精读课文那么详细, 但是, 学生在自学中遇到的问题, 教师还是要尽可能地给予解答, 尤其是大众化的问题要抽出一小部分时间进行详细的讲解。略读课文学习的课堂其实是学生将知识转化为能力的课堂。

四、引导学生感受, 沉淀学习所得

在略读课文学习完成后, 要组织学生交流学习的感受。在略读课文的学习中, 学生的主体性得到了充分的发挥。一些课的目标是否达成, 都蕴含在学生的体会中。学生在交流感受的时候其实也是一场学习汇报, 会清晰地体现出学生在学习过程中的提高与欠缺。感受就是这些课文学习的总结与延伸。

学生将自身的感受讲出来, 与学生分享, 也是一次对知识的内化, 能够清楚地表达出来说明学生对这些内容有了明确的认识。而且每个学生的学习体会不一样, 这样的表述也是一个相互学习、相互补充的机会。这种感受的碰撞能够延伸出更大的效果来。在学生交流的基础上, 教师加以总结, 强化学生的这些感受, 促进这些感受转化为能力, 能够运用到以后的学习中和课外的阅读中, 对于语文学习是有重大意义的。

这些都是我在教学中的一些感受。我认为, 略读课文在学生的学习中也是不可忽视的。尤其是对于小学高段学生来说, 已经基本有了一定的学习能力。对于略读课文的学习可以看作是检测, 是积累, 是自我发挥的一个平台, 是知识内化的一个过程。而且也是引导学生从课内走向课外的一个机会。语文学习需要大量地进行课外阅读, 但是很多学生苦于不会阅读, 不懂阅读, 不愿阅读而错失了很多学习的机会, 而略读课文就是教师在课堂上对于学生的一次引导。而且运用正确的教学方法, 还有利于学生形成正确的阅读思维与习惯。

参考文献

[1]孙莉.小学略读课文教学现状及策略研究[D].首都师范大学, 2014.

[2]宋燕晖, 万新, 张增甫.小学中高年级略读课文教学模式研究[J].小学语文教学, 2004 (03)

小学语文选读课文教学策略初探篇8

关键词：小学语文；选读课文；教学策略

我们在进行小学语文教学的时候，应学会坐下来对文章进行细细品读和讨论，这样，学生在进行小学语文学习的时候，就会有很多奇迹发生，在时间变化的过程中，小学语文的选读课就会有很多明显的变化。现在对于这些选修课的重视度很高，其实学生在选学的时候要更多地思考，在思考的过程中要不断地更新思维，这样学生可以得到更多的成长。

一、现阶段小学语文选读课存在的问题

现阶段小学语文选读课文，主要是教学模式上存在问题，小学语文教学无论是传统教学还是常规教学，都把选读课文作为课外知识来进行了解，都没有意识到选读课文的重要性。所以，在教学的时候思维模式上有很大的局限性，这样就会对教学有很消极的影响。针对这种情况，就要想办法改变教学模式，打破传统的思维定式。我们要理性地看待小学语文选读课文，把其中的知识点给学生进行传授，这样学生可以得到更好的教学，老师在选读课教学的时候可以让学生的思维得到无限的拓展，这样才能够达到最好的教学效果。

二、小学语文选读课策略思考

1.和教材相适应

对于小学语文选修课而言，最重要的就是要符合教材本身的题材。我们开展小学语文教学，就是为了让学生更好地学习，不同的学校针对选读课都有不同的教学方法，但是在每个单元都有一个导读，在导读中可以看到单元相应的任务型目标和工具性目标。比如，我们在进行六年级教学的时候其中的人文性导读目标是“心灵之歌”，主要就是学习作者是如何通过对环境和人物的心理活动来进行描写，来对学生的美好情感进行抒发。

当我们教学选修课文《小抄写员》的时候，翻开课文就能够发现课文的主题思想和表达方式，还有就是单元提出的目标和课文是相互吻合的。这样老师就可以对单元目标的课文进行专项训练，可以通过心理活动和语言来进行描述，对人物的美好心灵开展更多的体验。我们在初步统计的时候，知道大部分选读课文和对应的单元训练是一脉相承的，在大量实例研究中，我们可以很明显地发展，小学语文的课文选读并不是很困难。

2.要和学生相互适应

其实学生在学习的时候更加喜欢对选读课文进行学习，针对这种情况，我们在开展教学的时候，要让老师尝试一下对选读课文多教学，这样便可以迎合学生的需要。通过这样的教学不仅仅可以达到更好的教学效果，同时也要开展一个新的探索，这也是新的教学策略，有些学校和老师就是采用这种教学策略，能够产生很好的教学效果。但是老师在进行课文讲解的时候不要一味地对学生顺从，要在这个过程中达到教学的真正目的，这样学生就能够受到更好的教育。

3.简约的教学方式

我们在进行板块设计的时候要对问题进行精简，在教学的时候因为授课因素的影响，针对选读课文就不可能花费更多的精力，很多时候在一堂课之内就可以解决很多问题，所以开展教学的时候要保证问题的简约，在进行板书板块设计的时候要有系统性。“阅读教学，是教师、学生、文本对话的过程。”整个教学过程要简约明了，老师要对整个对话过程进行有效的把握，通过话题引领来对学生进行教学引入学习。《拉萨古城》是一篇选读课文，老师在教学时要围绕两点来进行教学：（1）自己去读书，看看读懂了什么。（2）再读书，并思考还有什么读不懂的。这样设计的板块就会很清晰，思路清晰。我们可以运用串联语句来对问题进行回答，回信一：“读着《拉萨古城》，我想看……我想看……我最想看……”这样老师就可以了解学生读懂了什么。还有老师也可以在这个过程中进行适当的点拨，通过老师的点拨学生的学习热情和学习积极性就能够进行有效的调动，老师可以在指导的过程中让学生有所收获。接下来我们要进行下一个训练：“读完了《拉萨古城》，我想问一问……我想问一问……我还想问一问……”老师要鼓励学生大胆地提问，让学生不断进行思考，还要让学生在思考的过程中来进行问题的回复。学生在这样连线似的问题预设中学习热情进一步深化，对待课文的理解也不会仅仅停留在表面。

小学语文选读是不可忽略的一个重要方面。我们在教学的时候要不断地对教学策略进行探索，在探索的时候要符合学生的实际情况，通过对实际情况的预设来加大学生对知识的认知度，扩展学生的思维让学生来进行独立的思考。

参考文献：

傅登顺.小学略读课文的把握和教学策略[J].教学与管理，2009（02）：13-14.

《草原》小学课文教学设计篇9

本文语句优美，富有形象感和画面感，要加强感情朗读，引导学生结合生活体验，边读边想象画面。在设计时注重图文并茂，配以有关草原的图片歌曲，以加深学生的直观印象，用眼睛、用心灵去感受草原的美丽，鼓励学生说出自己独特的感受、悟中生情，体会蒙古族人民的热情好客，初步体会兄弟民族之间的深情厚谊。在课堂上采用读写结合的方式，更好地训练学生对语言文字的掌握。

教学目标：

1、把课文读通顺、读流利。

2、学会本课9个生字。理解由生字组成的词语。

3、弄清课文记叙顺序，了解课文内容。

教学重点

把课文读通顺、读流利。

教学难点

弄清课文记叙顺序，了解课文内容。

教学方法

1、采用自主、合作、探究法，轻松掌握生字、检查把课文读生动、读流利。

2、注重图文并茂，配以有关草原的图片歌曲，让学生了解草原。

3、利用榜样示范法，激发学生写字的兴趣。

教学过程

一、情境导入，激发兴趣

1、同学们，我们的祖国地大物博，风景名胜举不胜举，那居天下第一的桂林山水，那淡妆浓抹总相宜的美丽西湖，无不令我们神往，而那辽阔的草原更是个景色迷人的地方，谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的?

2、教师范读，出示多媒体课件。(草原美丽风光的图画)

你们想领略草原的美丽风光吗?下面让老师带着同学们跟着老舍先生一起去欣赏美丽的大草原吧!

(草原离学生太遥远了，教师配上美丽的多媒体图画，抒情的音乐，让学生初步感知草原的美，为理解课文作好了铺垫，激发了学生学习的兴趣。)

二、学生初读课文，感知内容

1、认真读课文，遇到不懂的字，向同桌或查字典解决。

2、这篇课文究竟写了哪些内容?

(理解课文要在把课文读通读顺的基础上，所以这个环节，要给学生充足的时间，真正地做到让学生把课文读通读顺。)

三、再读课文，理清层次

1、同桌互相每人读一自然段，检查字音读正确与否，读得流不流利。

2、课文是按什么顺序写的?

(让学生成为学习的主人，让学生充当“小老师”的角色，学生更有兴趣，检查的力度更高，更容易掌握所学的内容。)

四、指名读带生字的句子，理解重点的词语

(读书百遍，其义自见。随文识字的方法，把生字放在具体的语言环境中，更容易理解，而且没那么枯燥。)

五、写生字

1、请学生在黑板上范写两个容易写错的“涩”。

2、学生写生字。(描红、在生字本上写一个)

3、学生对照书本自己评析、同桌互相评析，推荐写得好的让大家欣赏，说明推荐的理由。

(为学生树立榜样，为学生提供锻炼的平台，激发学生写字的欲望。把学习的主动权让给学生，让他们去自纠自查，共同进步。)

六、质疑、总结

小学课文《翠鸟》优秀教学设计篇10

２、激发学生喜爱翠鸟的感情。

３、掌握翠鸟外形特点与捉鱼之间的关系。

【教学重点】

１、学习翠鸟的外形特点；

２、掌握翠鸟外形特点与捉鱼之间的关系。

【教学难点】

掌握翠鸟外形特点与捉鱼之间的关系。

【教学用具】

小学语文略读课文教学策略例谈篇11

一、破文章题眼，提纲挈领，以点促面

众所周知，课题是文章的眼睛，是全文信息的高度浓缩，也是学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶，它或者概述文章内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者韵情感倾向等等。教师在教学中要以学生已有的认知水平为起点，激发其认知兴趣，并结合单元整组教学目标，抓住题“眼”，提纲挈领，以文眼中的点促使学生以更多的精力、更简洁的思路感知、学习文本，开展语文实践，以达成略读课教学“精略得当”的目标。那么如何慝好文章题眼呢？

首先，可以激发学生阅读兴趣为目标，在“题眼”处设疑。教育心理学告诉我们：兴趣是学生求知的原动力之一。利用题眼设疑解疑，能最大程度地激发学生阅读课文的兴趣和欲望，在学习一开始，就把学生推向主动探索的境地，使其既明确一定的思考探索方向，又形成一定的学习期盼心理，从而在思疑解惑中更好地营造自主、探究的学习氛围，最大程度地调动主体性学习意识，目标明确地展开学习实践，使学生学得趣味盎然，学得简单明了，而且收获颇丰。

其次，可以把握文章要旨为目标，在“题眼”处点题引篇。一些文题或暗示文章的写作重点，或是贯穿全文的线索。通过理解文题可以理清文章层次，明确文章重点。《蒙娜丽莎之约》是第8单元中的一篇略读课文。此文语言生动，描写细腻，向我们逼真地展现了达?芬奇的精湛画技和他天才的想象力。此课教学可从破题——理解“约”字入手，“约”是约定、约会甚至幽会的意思，就是作者与名画“蒙娜丽莎”之间的一场约会或者说幽会。这之中包括约会的心情、所见所闻、所言所行等等。基于这样的思考，教师教学时要主抓“约会的心情”，选择作者与名画约会前、约会时、约会后的不同心境以及约会过程中作者的所见、所闻、所感作为研读重点，同时要有意识地放弃一些内容，如蒙娜丽莎优雅的坐姿、交叠的双手，画作幽深茫茫的背景以及神秘的微笑等等，这些留给学生自己学习品味。这样点题引篇，引导学生抓住线索，把握重点，学生很快就会弄清“约”的内涵，从整体上理解了课文内容。像这一类的略读课文还有《大瀑布的葬礼》《索溪峪的“野”》《彩色的翅膀》《我的舞台》等，它们是不是也可以从题眼入手，“精其所精，略其所略”地展开教学？

二、借读写训练，整合教材，统筹兼顾

略读课教学略的是教师的教，不略的是学生的学。无论是精读还是略读，文本都应既是学生学习的对象，又是训练学生语言能力的载体，学习略读课文也得讲究言意兼得，这样才能真正提高学生的语文素养。因此，略读课教学中，教师应适当地进行读写训练，做到切入点“巧”而“妙”，能与精读课、单元整组教学进行整合，从而实现教学目标上的统筹兼顾，达到事半功倍的教学效果。

首先，关于“读”的训练。读对学生语文素养的提高大有裨益。略读课文教学中的读，虽不能像精读课文那样面面俱到、精雕细琢，但并不意味着就是马马虎虎、草草了事。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，让学生有机会实践精读课文学习中所习得的方法及能力，并以此部分的学习为范例进一步引导学生进行自主阅读，可以读文中的其他文段，可以读与本文相关的课外文章，还可以读本文作者写的其他相关文章。这样去读，才能让学生在内容理解、情感感染与语言感悟方面提高语文能力；这样去教，才是真正地用教材来教。因此略读课文教学中，教师首先要主导好学生的“读”，学生才能更好地、自主地“读”。

其次，关于“写”的训练。“写”是衡量学生语文素养的重要标杆，是学生观察、感悟、思维、表达等能力的综合体现。新课标把培养学生的写作能力作为重要内容，有明确而具体的要求，读写结合是提高语文教学质量的有效措施。这就要求教师在教学中时时考虑读与写的结合。精读课文是这样，略读课文也不例外。略读课文在“写”的设计上，要与本单元的其他课文、以及训练重点结合起来，设计精当的训练。《跑进家来的松鼠》是第7单元中的一篇略读课文。写的是一只松鼠跑进“我们”家后，把糖、面包皮叼到大柜上“储存冬粮”，把“我们”采来的一篮子蘑菇全晾上，把手套、头巾叼到烟囱里做窝过冬等一些有趣的事。教学中，教师引导学生感受了松鼠在家中的调皮之后，在收课处故意反问：人和动物真的能这样和谐相处、共处一室吗？从而引入话题，开展一次“我的地球村”讨论活动，与本单元的口语交际与习作“人与动物的和谐”的主题结合起来。这样的设计考虑为本单元的口语交际与习作做准备，让学生有话可说有话可写。类似这样的操作，也可以在《山雨》（从山雨的声音入手，感受大自然之音）、《一面》等课文中进行。

三、抓阅读提示，取舍有度，干净利落

著名特级教师钱正权说过：略读课文教学应把握好方法上的“粗放“，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示”。略读课作为一种以学生自主学习、交流讨论为主的课程形态，每一篇课文前都有一段“提示语”，将前后课文连接起来，同时提示了学习的方法和要求。在略读课文教学时，教师应当发挥提示语的作用，培养学生根据教材中提出的问题进行独立性阅读的意识，并据此实现教学环节上的“大板块、大框架”设计；同时还应把握好提示语运用的时机，紧扣重难点，实现教学程序上的“有舍有取，一脉相承”，以引导学生高效解读文本内涵，深刻体悟文本表达方式，从而提高略读课文教学的实效性。如，《青山不老》是第4单元中的一篇略读课文，它的阅读提示语是这样的：

默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”？

根据提示语，本课教学可以呈现为两个板块第一板块弄清“奇迹”是什么，这是整体感知阶段需要解决的，提示语中的第一个问题可以作为初读感知的引导性问题来使用。第二板块弄清作者表达的意图，分两个方面：一方面作者为什么说“青山是不会老的”，另一方面作者是怎么写“青山是不会老的”。这两方面一个关注内容“写什么”，另一个关注表达“怎么写”。第二板块是教与学的重点，提示语中的第二个问题贯穿了这个板块，可以将它作为教与学的主问题来使用。这样的课就呈现出略读课教学大板块、大框架的教学思路，而且因为适时地对提示语进行了层次化运用，将两个板块巧妙地串联了起来，避免了“大板块、大框架”带来的教学情境孤立、教学环节破碎的问题，保证了语文教学人文情感的连贯性和完整性。所以，这样的略读课文教学是简略而不简单的，是干净利落又高效的。

四、重阅读拓展，内外兼修，有所迁移

叶圣陶先生说：“就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”那么，略读课文的教学，就应当以教材为例子，根据学情适时、适当地开展课前、课内、课后的相关拓展性阅读，有效提升学生的略读能力。

课前铺垫式阅读是指为了能让学生更好地学习文本，更深入地感悟文本，课前让学生查阅有关资料，或者提供相关的内容而展开的阅读，从而帮助教师在教学过程中“举重若轻”“少教多学”。

比如教学《青山不老》一文，教师应事先让学生查阅我国土地沙漠化现状及其重大危害的相关资料。学生通过对这些内容的阅读，在心中初步建立起对文中老汉植树造林的重大意义以及老汉功在千秋的不朽形象的认知。教学过程中，这些认知很有效地帮助教师简化了教学环节，提高了教学效率，实现了“少教多学”。

课内突破式阅读是指在课堂教学过程中，教师通过资料补充的呈现方式，对一些学生理解有难度的内容进行解决和突破，提离学生对学习内容的感知程度，从而简便、有效地提升学生的阅读能力。

如在教学《有的人》时，学生对于“有的人死了他还活着，有的人活着他却死了”这句话的理解较为抽象。这种情况下，教师应适时补充当下社会生活中“挟尸要价”等热点话题，拉近文字与学生生活的距离，这样不仅解决了教学中的难点，也进一步加深了学生对课文内容的理解。

课后延伸式阅读是指在课文学完后，教师适当补充或引导学生阅读同一主题的内容，使学生的阅读视野更广阔，对主题的认知进一步丰满与升华。

总而言之，略读课教学可以略教师的教，不可略学生的学：可以略文本内容等的研读，不可略学生独立性阅读能力的培养。正所谓，略读教学“略其所略，重其所重”，这才是略读教学以“学”为中心的不变定律。

如何把握小学语文略读课文教学篇12

人教版小学《语文》义务教育实验教材所选课文分为精读课文、略读课文和选读课文三种。其中略读课文和精读课文所选篇幅相当。如,六年级下册共有课文21篇,其中精读课文有10篇,略读课文有11篇。这就说明略读课文在语文教学中占有重要的地位。但是,在实际教学中许多教师对如何把握略读课文的教学并不明确,他们不是把略读课文当精读课文上,就是把略读课文当作课外阅读。那么,教师应如何定位略读课文在小学语文教学中的作用,把握好略读课文教学呢?

准确把握略读课文的教学目标

略读课文故事性强,文字浅显,趣味性浓,容易引起学生的阅读兴趣。人教版小学《语文》对略读课文的教学要求是:从内容上说,理解课文的要求要低于精读课文,词句的教学不作为教学的重点;从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读懂中习得读书方法,提高阅读能力。叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”在这里叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系,即精读是略读的基础,略读是精读的补充,略读与精读一样重要。

充分发挥教师的主导作用

当略读课文成为一项教学活动的时候,教师应该充分发挥主导作用,引导学生深入、有效地开展有层次的阅读。如,对于《小英雄雨来》一文的教学,第一层面是对课文全文内容的初步把握,第二层面是对课文精彩片段的欣赏,第三层面是整体赏画、赏读,并结合单元学习主题、谈感受,以提升认识、升华情感。

略读课文的教学要突出“略”,并不是指对学生放任自流,而是指教师要吃透教材,把握学情,针对学生的状况制订教学目标,准确把握教材重点、难点设计要讨论的问题,甚至预设可能出现的问题,还要准备丰富的材料拓展学生的知识,激发学生的学习兴趣,不仅要考虑怎样教,而且要考虑怎样学。如,六年级下册第四组“外国名篇名著”单元的设计,与以往所有单元都不同,不仅强化了“阅读整本书”的观念,同时也体现了小学教材向初中教材的过渡。这一单元先安排了两篇外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》,编排方式与其他精读课文相同。然后,安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》,却是略读课文。教材对这两篇课文采取了一种全新的“梗概+精彩片段”的编排方式,先让学生了解整本书的内容,然后让学生品读与赏析精彩段落,这样可激发学生阅读整本书的兴趣。我在教学这两篇课文的时候,没有把梗概或精彩片段当作精读课文来教,而是让学生自读连接语,明确学习要求,从而通过对两个精彩片段的阅读,教给学生浏览的方法,使学生在阅读长篇作品时,能通过浏览、摘录精彩句段抓住文章精髓。

充分发挥学生的主体作用

小学课文《拍皮球》教学设计篇13

歌曲《拍皮球》为2/4拍,活泼欢快的情绪，全曲由三个乐句组成。根据儿童喜爱玩皮球的天性，作者在旋律中加入八分休止符和四分休止符，很好地表现出花皮球蹦蹦跳跳的样子和小朋友之间玩皮球时“你拍拍、我拍拍”的有趣场景。

欣赏曲《跳绳》(钢琴)是典型的带再现的三部曲式，音调清亮、爽朗、明澈、跳跃，作品结构清晰，是一首难得的符合少年儿童纯洁，明澈、活跃心理特点的佳作。

二、学生情况：

本节课的教学对象为一年级小学生。他们在节奏方面和音乐表现力方面的能力较强，但在音准方面还有提升的空间。

三、设计理念：

以音乐审美为核心的基本理念，注重培养学生对音乐的兴趣，在潜移默化中培养学生的美好的情操。教学过程中，把对音乐基础知识的学习和基本技能的培养，有机的渗透在音乐艺术的审美体验之中。在本节课的设计上，我精心为学生创设了运动会比赛的学习情景，让学生在学习的同时体验、感受音乐的乐趣与律动。从欣赏入手，打破了以往先唱后听的教学方法，为歌曲的学习营造了气氛，也为歌曲的学习做了铺垫。体现了听觉为主，听觉为先的设计理念。

四、教学目标：

1、能用灵巧的歌声，清晰的演唱《拍皮球》。并能按图谱用双响筒和三角铁为歌曲伴奏。

2、能准确听辨钢琴音色，并随钢琴曲《跳绳》的速度变化，用动作做出反应。

五、教学重点：

表现《拍皮球》轻快活泼、富有弹性的效果。

六、教学难点：

附点节奏和后十六分音符节奏的掌握。

七、课前准备：

教师准备：教案、课件、花皮球、电子琴

八、教学过程：

1、师生问好，组织教学，带入情景。

师：今天老师要带领大家来举行一场有趣的音乐运动会，想不想参加!先不要着急，既然我们来开运动会那就要分出不同的参赛队。等会儿哪个队表现的好老师就会奖励给那个队红色的星星，下课的时候哪个队的红星最多哪个队就获胜!

(分队：黑板贴---阳光队、彩虹队。)

我们先来试一下哪个队的反应最快，整齐，又没有声音，举手!<各队奖励一颗红星>。 -----出示运动场图片、播放音乐《运动员进行曲》，(进入运动会场景)

2、欣赏钢琴曲《跳绳》

师：第一个音乐运动项目---“舞动小跳绳”。首先老师来放一段音乐，这段音乐是模仿了小朋友跳绳的过程，请大家仔细听一听音乐里的小朋友跳绳跳的怎么样?是不是从头到尾一直跳的很棒呢?

<总听>

------学生回答，老师总结。(有时跳得很快，有时跳的很慢，有时跳得很强，有时跳得很弱。) ------师：小朋友一开始跳的怎么样?回答的都不准确，老师把音乐的第一段弹一下。 <弹奏乐曲的a部分>

------学生回答，老师总结(有快有慢)。

师：下面请同学们随着音乐的快慢变化做出不同的跳绳动作，孩子们听清楚了么?在这有一个问题可把老师难住了，为了保证大家都能听清楚音乐，所以同学们不能用脚一起跳，那样声音就太大了，不知哪位聪明的同学给老师想个办法既能模仿跳绳的动作又不发出声音? ------学生集思广益想办法。

师：怎样模仿出快慢、强弱?阳光队和彩虹队的运动员们，我们开始较量一下!听指挥，请轻轻地起立!拿好你的小跳绳，听音乐。

<放录音a，学生跟音乐表演>

------老师评价。(加星)

师：下面老师弹奏第二段音乐，看哪队同学能准确的听出第二个上场的小朋友跳绳的技术怎么样?他跳的有什么变化呢?

<弹奏乐曲的B部分

------学生回答，老师总结。

师：下面跟着音乐我们一起来模仿第二位小朋友跳绳，看哪队的同学能跳出音乐的强弱变化?

<放录音b，学生表演>

------老师评价：其实评价音乐能力的方法有很多，除了聆听的好习惯、表现音乐的能力还有对音乐的记忆能力，下面请同学们听一下音乐的最后一部分第三段，听完告诉老师，这一段像你刚听过的第一部分还是第二部分?看哪队的同学听得更认真?

<放录音a，学生聆听>

------学生回答。

师：除了站着模仿跳绳动作，老师还有一个好办法。(教手心的动作)

下面老师把这首钢琴曲完整的播放一遍，由我们“阳光队”的同学表演第一段和第三段的小朋友，跳得有快有慢。“彩虹队”的同学们表演音乐第二段的小朋友，要跳的有强有弱。我们最重要的规则是：当听到自己表演的那段音乐马上做出反应，听到不是自己表演的音乐马上安静的坐好，准备好了么?让我看一下运动员们的信心在哪里?!

------评价，加星。

------老师问一个很简单的问题：这首曲子是什么乐器演奏的?这首乐曲是一首钢琴曲，它是由我国著名的作曲家丁善德创作的儿童钢琴组曲《快乐的节日》中的第三首，名字就叫《跳绳》(幻灯片出示题目)

评价：没想到我们音乐运动会的第一个项目大家就表现的这么优秀，认真聆听音乐并能做出准确的反应，真棒!还敢不敢接受老师的下一个项目的挑战?!

3、学习歌曲《拍皮球》

师：看，我们第二个音乐运动项目的名字是(齐读;“快乐拍拍拍”同时出示幻灯片)老师今天给大家带来了一首轻松快乐的歌曲名字就叫《拍皮球》。

<初听音乐跟拍节奏>

首先老师邀请大家来一起跟歌曲模仿拍皮球的动作，看哪一队的动作又整齐又有节奏感，请准备好你的花皮球。

评价，加星。

<再听音乐跟拍强弱>

下面老师加大难度，请大家跟着音乐有强弱规律的拍皮球，看哪队的.同学听得认真拍的整齐评价，加星。

<按节奏读歌词>

同学们的节奏感都不错，下面老师就跟同学们按节奏读歌词，老师读一句，大家学一句。

(两遍，一遍后修正错误：这儿有一个小点儿，音乐上我们叫它“附点”，附点前的一个字要读的长一些，像这样~~~~)

<听范唱>

师：按节奏读完了歌词，下面听一听老师唱的怎么样?听完告诉老师你的感受。

生回答。

<逐句学唱>

师：老师的嘴巴不仅会唱歌，老师的手还会唱歌呢!你看它是怎么唱歌的?(第一句)请伸出你的右手跟老师一起唱一遍。

<-加手势旋律线整首连唱>

师：伸出你的右手，跟老师唱一遍。(有问题停下重点教唱)

<去掉手势整首连唱>

师：老师相信大家不用手的帮忙也能唱好这首歌。

<-跟慢速伴奏>

师：老师直接加大一点难度，请同学们跟着音乐伴奏唱一遍这首歌，注意要用小皮球一样圆圆的口型来演唱。

<处理歌曲>

用“有弹性”、“轻巧”的声音演唱歌曲。例如：

师：刚才有的同学这样唱~~~就像没了气的皮球一样，听一听老师怎么唱的~~~像打足了气的皮球一样，很有弹性。让我们唱的有弹性一点。别把小皮球唱到房顶上去了，要把它控制在你的手中，让它轻巧的弹跳，我们再试一遍，用轻巧的声音来演唱。

处理歌曲最后的休止符。

4、复习巩固

<比赛>

师：我们的音乐运动会又要开赛了，让我在看一下各队的精气神儿怎么样?下面阳光队演唱歌曲的第一遍，彩虹队来演唱歌曲的第二遍，请准备!

------师评。

<加乐器为歌曲伴奏>

“决战”的时刻马上就到了，小运动员们准备好了么?我们最后一个项目也是最有趣的，它叫---“小乐器接力赛”。这次看谁是最有素养的“小小演奏员”。

小学英语课文教学篇14

课文教学是小学英语教学的重点。传统的小学英语课文教学的共性特征集中表现为“讲读”。“讲读式”的小学英语课文教学注重英语语言知识。特别是语法知识的讲授和灌输。“讲读式”的小学英语课文教学有其可取之处，它或许可以使小学生的语言知识掌握的较为扎实年，也有利于小学生根据所学的语法知识生成若干完全符合英语语法的句子。但是，由于这种教法过于强调语法知识的传授和学生所输出的英语色规范性，他在教学目标和教学要求上也就不可避免的带有较大的片面性，甚至背离了小学英语教学的宗旨，不利于促进小学生乐于开口说英语，也不利于促进小学生生动，活泼，自主和全面的发展。如何促进小学生乐于开口说英语，如何促进小学生生动，活泼，自主和全面的发展，我觉得要从以下四个步骤入手：一．预习课文遵循要求

学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。所以教师在课前要布置好预习工作，针对课文内容提出预习的要求，而不是只是随口说一下：“回去预习课文，明天上新课。”这样就达不到预习课文的效果。我们一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习，预习才会有效。预习课文我们可以从以下几个方面着手：首先通读课文，发现课文中不懂的单词并作好记号，在后面的单词表里寻找，理解其意思;其次是找出新的句型，试图理解它的结构;最后再次朗读课文，解决老师提出的要求。二．呈现课文形式多样

预习只是让学生有个初步得了解，让学生知道我们要学什么新课。教授课文的过程才是最为重要的。英语课文教学要有整体性，逐字逐句地进行语法结构分析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。这样做，其实是将语言的两个不可分割的重要组成部分：形式（即结构）与内容（即意义）人为地割裂开来。一些学生上了几节课还不知道该课文说的是怎么回事。新英语教学大纲指出："……课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。所以英语课文以整体教学为前提，教学的环节要清晰，要针对课文设计合理的教学方法，一般我们的英语课文教学可以采取以下几种方法：（1）“儿歌式”英语课文教学

课文很长，句子又难上口，如果只是采用枯燥的读单词，读句子，读课文的教学方法，学生肯定会感觉很厌倦，达不到良好的教学效果。如果把课文中难上口的句子在诗歌中呈现出来，学生会更有兴趣接受。在诗歌教学中，先把英文用五颜六色的粉笔在黑板上写出来，有些单词还可用彩色的单词图片代替，再配以有意义的动作或按节奏击掌唱歌或读小诗，读小诗时还要巧妙的运用升级调来进行朗读，学生就会被深深的吸引。等到学生熟练掌握歌曲和小诗后，难上口的句子自然而然的就已经上口了，这时再进行课文教学就轻松得多了。

（2）“提问式”英语课文教学

“提问式”英语课文教学是通过提问引出话题`激活学生的现有知识或组织学生预测，然后通过提问给学生布置要回答的问题，组织学生进行听课文或阅读课文，寻求问题的答案。带着问题去听或阅读课文，学生有了一定的压力，会集中精神，专心致志的对待课文，从而更有效的掌握课文。通过提问可以锻炼学生的口头交流能力，培养学生解决问题的能力。

（3）“情境式”英语课文教学

英语情境教学能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力。是我们进行小学英语课文的一种常用的方法。我们可以根据课文内容创设真实的情境，使学生有种身临其境的感觉，学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与课文，如何为课文创设情境，我们可以运用直观教学手段，电教媒体，改变教学环境等方法创设情境，这样学生会自然地进入到课文的情境中去。

三．操练课文有效到位操练课文的方法也有很多，如运用游戏，比赛等形式进行操练，可以激发学生的兴趣，为了使操练更有效，我们可以分以下三个步骤进行：（1）复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和口头表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。教师可给出课文中的关键词、短语，要求学生提纲性地口述课文大意。对于有故事情节、趣味性较强的课文可由学生分别担任课文中的人物角色，进行表演性复述。还可利用根据课文内容绘制的图片、图表、实物等引导学生复述。

（2）师生问答。将全班同学分成若干组，根据课文内容，学生以小组互相问答，也可在全班由教师、学生共同提问题进行问答。在了解、熟悉课文内容的基础上师生进行这样的练习，不仅使学生复习、巩固词汇、句型、语法知识，同时也使口语、听力训练变得简单、易懂，学生学习英语的兴趣、积极性和自信心大为增强。

（3）书面练习。在对学生进行听力、口语、阅读能力培养的同时，还应对他们进行一定量的笔头训练。该项训练既要考虑有利于复习巩固本课知识，又要考虑练习题具有综合性、新颖性、灵活性的特点。如可做些选择填空、句型转换、完形填空、改错练习等。此外写日记、小短文也是不可缺少的书面练习。四背诵课文准确及时

我要求学生在新授完英语课文后准确及时的背诵，在应试教育已经成为过去，素质教育占领主阵地的今天，让学生背诵课文是否有违素质教育的要求？我觉得不是如此，背诵课文有很多好处。首先课文背诵必须要在熟读课文基础上进行，必须牢记课文中新单词的发音，准确背诵课文有利于学生掌握新单词和新句型。背诵课文同时也可以培养学生良好的语感，所谓熟能生巧，在对话过程中学生会吐口而出用英语进行交流，提高了学生的英语口语水平。背诵课文要及时，不及时背诵很快会忘记课文的内容，某些新单词的发音也会忘记，这样就会增加背诵的难度，只有在刚教完后趁热打铁才能快速准确的背诵课文。当然要求学生背诵课文也要讲究方法，只是让学生去背诵课文，学生会很厌烦。现在的小学生好胜心都很强，我们可以针对这一点采取激励的方法要求学生背诵课文，如果谁先会背，背得准确、流利，谁就能得到奖励，这样学生会积极踊跃的背诵课文。

小学课文变色龙教学设计篇15

一、让学生联系自己的生活体验。

让学生谈谈学了文章后的感受, 如学《斑羚飞渡》一文, 教师在引导学生充分感知课文内容后, 可让学生畅谈自己学了本文后的收获。从“草率、鲁莽、不自量力”的老斑羚身上, 从坚定、果敢、从容的镰刀头羊身上, 从为了年轻一代的生命毅然决定牺牲自己的老斑羚身上, 从自觉、从容、无畏的中壮年斑羚身上, 从年轻斑羚身上, 从猎人身上, 学生都能悟得许多道理。

二、为学生创设一个特定的情境, 让学生设身处地感受的一种方法。

以《斑羚飞渡》为例, 教师可以为学生设置这样一个情境:如果你就是这群斑羚中的一员 (老年斑羚、中壮年斑羚、年轻斑羚任选其一) , 那么你会想些什么, 又会怎么做?让学生切身感受当时悲壮的场面, 体会斑羚牺牲精神的可贵。

三、用类比法感染学生。

引导学生联系生活, 说说生活中像斑羚一样具有牺牲精神的人物的表现, 以及自己所受到的启发。教师可以利用多媒体展示一些感人的画面, 如利用一切机会为人民服务的雷锋, 站在抗洪抢险第一线的官兵们, 奋战在最前线的医生护士们, 用他们的奉献精神感染学生, 让学生的思想得到一次洗礼。教师可以引导把现实生活和课文内容进行比较, 让学生受到深刻的思想教育。

四、联系文章写作背景, 结合修辞方法, 分析句子内涵。

一篇文章的写作是和时代背景密不可分的。如《风筝》一文中:“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧, ———但是, 四面又明明是严冬, 正给我非常的寒威和冷气。”如果结合时代背景, 就不难理解此句的深意。这篇文章写于1925年, 当时的中国, 正是“严冬时节”, 一片肃杀, 封建思想有形无形地摧残着人, 结合这点, 就容易理解这一句了。如理解《风筝》中“玩具是小学生的天使”一句, 它运用了比喻的修辞手法, 生动形象地说明游戏是小学生最正当的行为, 扼杀游戏, 就是扼杀天性。

五、写作的激情来源于对生活的激情。

在作文教学中, 时常会遇到学生怕写, 老师怕教的情况。面对这种现状, 我们往往会究其原因, 一股脑地归罪于应试教育, 可静下心来仔细想想, 这种责怪恐怕有失公正, 应试和写作不应该是矛盾和对立的, 而是我们没有处理好两者之间的激情完全能成为他们写作的源头活水, 谁能忘记儿时捉泥鳅时感受到的生命灵动?什么能比父母额头的皱纹更能让人体会到沧桑之感?灵感在瞬间被点燃。我们还要学会去思考, 去清理, 去沉淀精华, 升华灵感, 文章正是有了思想的渗透, 才获得了旺盛的生命力。

六、坚持总结反思, 促进教学水平的提高。

通过一堂作文课, 作文的火花在每一个学生心中点亮, 后进生的作文是可以写好的, 只要触动学生的感情神经, 选材得当, 命题新颖, 相信作文自然会绽放其独有的光芒, 也会让后进生自主地发挥主观能动性, 变厌写为乐写, 变白话为含蓄, 变浅层为深刻, 使学生在琢磨中悟道, 在坚持中获得乐趣。

作文教学是一个循序渐进、不断积累发展的过程, 仅仅通过一堂课很难断定学生是否已对作文有了浓厚的兴趣, 并能坚持写作。全面提高学生的写作水平功在课外。通过一堂课, 我对学生有了新的认识, 也感觉到新课标新教学理念学习实践的重要性。

1. 树立学生的主体意识, 发挥后进生说话写作的主观能动性, 让学生活动起来, 对自己感兴趣的话题能畅所欲言。

2. 找准切入点, 让学生找到生活与写作的桥梁。

每个学生都有自己感兴趣的事物, 即使再差的学生, 他也有自己的“一技之长”, 教师一定要善于发现并利用学生的这些“亮点”, 从而有效点燃写作兴趣之火。特别是学生所表达的有关活动的感受, 言语自然有味, 确实体现了学生的个性。

3. 实践“跳摘”理论, 降低作文难度, 使学生跳一跳便能摘到“果子”。

课堂上与学生聊天说话, 消除学生对作文的紧张恐惧心理, 让他们轻松进入写作状态, 调动学习生活中的知识积累, 使作文有话可说。学生拟写的作文题目远远超出平时的水平, 若不是采用这种方式, 很难让这些学生超水平发挥。

但作文课也存在一些不足, 未能采用灵活多样的方法, 使学生自主探究。如条件允许, 可在学生叙说的同时, 播放NBA篮球赛的画面, 激发后进生的写作热情。另外由于学生基础水平的局限, 写作思维仍旧单一, 未能进行较好的想象联想, 在文本中呈现的语句表达仍旧直露, 不含蓄, 未能综合运用多种表达方式和修辞方法。

在写作教学中, 教师要尽可能为学生创设自主探究的情境, 即提供自主的机遇, 创设自主探究的情境, 营造自主探究的氛围, 有效激发学生的写作兴趣。应善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛, 为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。学生易于动笔, 乐于表达, 思维灵动, 笔下生花, 写的文章自然就富有创新, 富有真情实感和情趣, 提高语文素质。

摘要：语文教学应以读为本, 质朴无华、脚踏实地进行教学。语文课以读书为目的, 老师引导学生善于读, 则其功至伟。书读百遍, 其义自见。教师讲得再漂亮也无法替代学生自己的语言实践和作文实践。在写作教学中, 应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

关键词：小学语文教学,人文内涵,教学反思

参考文献

【小学课文变色龙教学设计】推荐阅读：