充分利用网络提高英语阅读能力（共13篇）
潜江市苏港中学杨红丽
研究表明，人类60%的知识是靠阅读获得的。因此在中学英语教学中，广大英语老师都十分重视学生阅读能力的提高。阅读能力的高低成了师生们以及各级各类考试关注的一个焦点。然而在传统的英语教学中，由于受到观念、条件、方式、资源和内容的限制，学生很少有机会直接接触纯正、地道、原汗原味、丰富充足的英语阅读材料。他们的英语语感、阅读速度、阅读能力、想象能力、猜测能力和创造能力的发展都受到了极大的限制。
随着网络技术的发展，互联网已进入千家万户。它的高速、时效、信息容量大以及不受地域、国界限制的特点为我们的英语教学解决阅读资源少的难题提供了可能。可是要真正能够使内容丰富但又良莠不齐的互联网信息为我所用，为提高学生的英语阅读能力服务，我们还必须在网络文明、网络队伍、网络辅导、网络建设、网络教学、网络监督和网络联系等环节上做文章，下功夫。
一、加强网络文明教育
互联网上的信息内容丰富，但良莠不齐。学生如果长期沉溺于上网，不时访问一些无聊低级、庸俗甚至黄色的网站，是极其危险的。因此在学生上网阅读前，学校、家庭需先对学生进行网络文明教育，引导他们不要过分沉溺于上网，不要访问低级、庸俗的网站；不要因好奇而去充当“网络黑客”，蓄意攻击破坏别的网站，给他人、国家、社会造成损失，从而触犯国家法律。要时刻牢记自己上网的主要目的和任务，并懂得如何进行自我调控。
学校应将网络文明教育视作学校德育工作的一个重要组成部分而开展。要通过思想政治课、班队活动课、黑板报、校园网、广播、集会、讲座等多种途径、多种方式，加强有关的法律法规宣传，进行正面引导，使学生树立正确的网络道德观，强化自我约束、自我控制的能力，培养良好的道德品质；使他们不至于在丰富多彩的网络面前迷失方向，更不因为不网阅读而形成自由放纵、自私自利的不良品质。
二、建立网上辅导员队伍，辅导学生的网络阅读
学校要组建一去以英语老师和校园网工作人员为主的网络辅导员队伍，一方面在校园网上与学生交流，进行网络文明教育，并辅导学生上网阅读；另一方面替学生们充当“互联网信息过滤器”，通过互联网、杂志、广播、电台等各种渠道搜寻一批内容健康、难度适宜、纯正地道、适合广大中学生的英语阅读材料，或编辑、下载，供学生阅读使用；或公布网站地址，让学生在家、在课余自己上网阅读。
三、加强校园网络建设
学校要将老师办公室、电脑室以及教室中学生能够直接接触到的电脑都并入校园网。这样，学生不用再受时间和地点的限制，随时都可以上网阅读。
校园网要以丰富多彩的内容和形式吸引广大学生参与，要利用网络优势为学生提供方便的服务，并赢得他们的支持与信任。我们可以在校园网上设立“世界名著阅读站”、“阅读竞赛站”、“竞赛成绩公布站”、“世界名著讲座站”、“阅读心得交流站”等板块，鼓励和发动学生积极参与。
同时，有条件的学校可在校园网上为每一位上网阅读的学生设立一个网址，将他们的阅读内容、阅读成绩、参赛情况、阅读心得、阅读任务都放在一起，以便他们能够及时与他人交流，了解自己的水平、能力，这样也有利于教师进行指导、监督。
四、加强学生网上阅读的辅导工作
学校要指派专人12小时在线服务，指导学生：如何进行有效的阅读，如何下载精美的片段、语句，如何做好阅读笔记，如何上网交流阅读心得，如何检查自己的阅读水平、阅读能力；要不定期地检查学生阅读情况，测试其阅读速度；组织阅读比赛，公布比赛结果、成绩，以提高学生的阅读兴趣。
供学生阅读的材料要遵循先易后难的规律。在初始阶段要用学生熟悉的、简单的题材，如中国四大名著简译本、圣诞节的故事、伊索寓言、安徒生童话集、英美文学名著简写本等，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。当学生对这种新颖的阅读方式产生浓厚的兴趣之后，我们就可以让学生逐渐接触一些原汗原
味、有一定难度的英语材料，真正达到利用网络进行阅读的目的。
五、加强学校信息技术课的教学工作
受客观条件限制，在校学生不可能做到人手一台电脑。他们最有时间、最有机会接触电脑进行网上阅读是在信息技术课中，因此学校应加强该课的教学工作。最好能让精通信息技术的英语教师兼上此课，让他们在教授信息技术的同时穿插网络文明教育，并进行网上英语阅读辅导。这也有利于对学生进行网上监督，确保他们阅读的内容有效、健康。
六、建立家庭的网络监督机制
青少年年龄小，自控能力差。因此在家上网阅读时，要加强对他们的监督。家长应抽时间了解孩子上网阅读的情况，并积极参与。最好能够及时与老师取得联系，熟知孩子应该上网阅读的内容、网址。上网的时间应当严加控制，以免因无休止上网严重损害身体、影响正常学习。
七、加强校园网络与学生家庭电脑的联系
学校应及时在每个学生的网页上公布其近期的阅读情况、成绩以及要求完成的任务，同时要使校园网与国际互联网相互连通，以方便家长获取孩子在校阅读的第一手资料，方便学生在家阅读校园网上精选的英语经典名著免支他们上互联网寻找的麻烦。
一、通过网络技术解决知识及非知识障碍
词汇量决定了阅读能力的好坏, 现在绝大多数学生都存在着词汇量不足的问题, 这也是限制学生阅读能力提高的重要因素。因此, 教师可以通过网络技术增加学生的词汇量。
例如, 学生已经学过“supermarket”这个单词, 在今后的学习过程中, 他们就可能会学到“supernatural”和“superman”等一系列的单词, 这个时候, 他们就会发现这些单词之间存在一定的联系, 那么教师就可以指导学生在网上寻找答案, 发现其均是“super”的派生词, 然后再通过网络去了解什么是派生词以及相关的知识。这样的方式不仅能使学生更加快速地记住单词, 而且能使他们通过联系上下文的方式翻译文章, 这样非常有利于文章的阅读, 能够显著提升学生的阅读效率。
学生想要克服非知识性障碍, 就必须要养成良好的阅读习惯, 并且掌握一定的阅读方法。对于网络资源进行合理的利用, 就能够培养学生良好的阅读习惯, 因此学生必须要克服自己内心的障碍。此外, 学生还应该利用网络技术多和同学以及老师进行交流和沟通, 探讨阅读的方法和自己的心得体会。学生可以通过这样的方法学习他人的阅读经验, 参考其方法, 再结合自己的实际情况调整阅读方法, 从而使自身的阅读水平得到有效的提升。
二、远程教学方式
远程教育属于一种新型的教学方式, 能够有效提升小学生的英语阅读水平。通过网络进行远程教学, 能够减轻学生的学习压力, 使学习更加轻松、愉快。其原因就在于使用网络进行远程教学, 拥有多种方式, 让学生能够自由选择自己喜欢的方式, 同时也让需要学习的知识更加具有吸引力, 网络技术打破了以往空间和时间的限制, 因此它更加有利于学生阅读效率的提升。通过这种方式, 教师和学生可以进行在线交流, 这对于培养学生使用正确的阅读技巧十分有利。
三、网络系统阅读全文
兴趣是学生主动探索新知识的思想倾向以及主要动力。首先, 教师可以利用网络系统让学生浏览一些自己感兴趣的文章, 这样会大大增强学生的好奇心, 使其主动进行探索。其次, 教师可以讲解一些语言方面的知识, 以培养学生使用网络资源查词典以及解释单词的能力。最后, 教师可以要求学生们阅读一些自己比较感兴趣的新闻并在网络上写出正确的阅读方式或者是利用远程视频的方式对其进行讲解。此外, 通过网络课堂进行互动也能够提升学生的英语阅读能力, 如果学生在阅读的过程中遇到难题, 网络课堂就成为了最为快速且有效的途径, 教师可以随时通过远程教育给学生解答学习中的问题, 也可以通过远程系统对学生的作业进行审批。同时, 教师可以通过远程教育阅读其他同学的文章, 这样不仅提高了教师审批作业的效率, 也能够提升学生学习的兴趣。
四、课堂教学中应用网络技术
教师在课堂教学的过程当中可以通过多媒体在网上查找一些经典的英语文章, 和同学们一同进行翻译。例如, 讲解小学三年级下册Unit 2“My family”时, 教师可以先安排全体学生将自己家庭成员的照片通过QQ等聊天软件发送给自己, 然后在上课的过程当中随机抽取几个学生对于自己的家庭进行介绍。学生或许会不知所措, 这个时候教师就可以通过网络找到和“我的家庭”相关的文章, 和学生一同去翻译文章的内容。学生通过阅读和翻译相关文章, 仿照经典文章的模式, 再结合自己家庭的实际情况进行介绍, 在介绍的过程中如果涉及到没有学过的单词, 学生可以及时地询问老师。这样不仅能够增加学生的词汇量, 同时还能够提升学生的接受能力以及写作能力, 进而提升学生的阅读能力。
五、结语
本文对通过网络技术提高小学生英语阅读能力方法的进一步阐述, 说明了小学英语阅读教学的重要性。而随着新课改不断深入, 教师只有在教学中多利用网络技术, 才能提升英语教学效率。笔者希望本文的阐述能够对提升小学生阅读能力的英语教学提供一定的帮助, 进而为学生今后的英语学习打下良好的基础, 促进英语教学的发展。
摘要：随着新课改不断深入, 教师应尽量在教学中应用网络技术, 进而达到提升教学效率的目的。本文主要对运用网络技术提升小学英语阅读能力的方法进行分析和探索, 并提出了自己的观点。
关键词：网络技术,小学英语,阅读能力
参考文献
[1]李琳.利用网络教学降低英语学生语言学习焦虑, 提高其英语阅读能力[D].贵阳:贵州大学, 2012 (07) .
[2]王实.信息技术与小学英语教学整合的教学设计的研究[D].长春:东北师范大学, 2012 (05) .
一、教给学生阅读的方法，引导学生自读自悟
在高段语文的教学中，把每一篇语文课文都当做阅读篇目进行阅读训练。课前要让学生充分预习，并给学生布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读和理解能力。如，《十六年前的回忆》一文主要表现李大钊大无畏的革命精神和坚贞的革命信念，表达了作者对父亲的崇敬和怀念。在教学这篇课文时，我采用以读代讲、半扶半放的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如，在讲授“被捕前”“被捕时”这两部分时，我采用“讲授法”“对比法”的训练方法，先给学生出示学习的要求，画出“我”和宪兵表现的词语，采用“对比法”教学求理解，使学生体会正面描写人物、对比表现人物、反衬突出中心的妙用，从而学习这种对比写人的方法，提高学生的写作水平。通过讲解，指导朗读，使学生了解李大钊在被捕时沉着镇定、从容不迫的精神。
然后适时总结归纳学习方法。在理解“法庭被审”时，我采用“自学法”“品读法”“直观法”教学。让学生运用学习前两部分内容的方法自学默读这部分课文，画出描写李大钊在被审时的神态词语，然后讨论这些词语，提出：你从中体会到什么？究竟是什么力量使李大钊能在凶狠的敌人和挚爱的亲人面前沉着冷静呢？教给学生用联系上文的方法结合相关背景资料，朗读文中描写李大钊外貌、神态的语句，来帮助学生更深入地理解课文，使其对文本的学习达到思想和内容的和谐统一，以提高学生的感悟水平，从而更好地在阅读中找到方法，提高阅读能力。这节课我依据教材特点、学生实际，采用多种教法和朗读形式，既培养了学生的阅读能力，又训练了学生的逻辑思维、语言整合和“感悟，提高表达技巧”的能力。
二、训练学生语感，引导学生带着问题读书
在每一次的读书过程中，无论是朗读还是默读都要给学生出示问题，让学生带着问题走进文本，帮助学生了解课文内容。在阅读教学中，应创设情境，让学生如临其境，把情感带入教与学的活动之中，让学生积极主动地参与教学过程。例如，在教学《检阅》时，让学生充分体会残疾人博莱克在检阅时能够和伙伴们做到动作一致的不易，我让学生联系自己的生活体验，谈自己在军训时走方队的经验和感受，这样他们就能体会到博莱克自信自强的精神品质。再指导学生遇到类似的阅读题目，我们可以用联系生活实际的方法加强理解。
三、、钻研课后问题，掌握阅读方法
课后问题是解决教路和学路的关键，也是培养学生阅读能力的钥匙，因此教学生认真钻研课后问题是掌握学法的一种重要手段。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我引导学生认真思考课后出示的重点句：她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。两个“幸福”是这句话中的重点词，也是本课的重难点，我整节课都以这句话为大问题，让学生在读书的过程中体会两个“幸福”的含义，第一个“幸福”在引导学生汇报五次擦燃火柴看到了什么幻象时能够自然理解，第二个“幸福”多数学生都能体会到小女孩死去了，但是文字背后深层的含义理解不到位。我在讲课时提示学生要透过文字表面挖掘文字背后隐藏的信息，给学生提供必要的背景资料及安徒生的创作经历，学生就很容易理解第二个“幸福”的含义了，再顺势指导学生要准确地解答、理解含义深刻的句子，这样的阅读题时，要先抓住句子中的关键词，再联系社会背景和作者的写作意图就可以，教给学生答题技巧和解题方法。
四、广泛阅读课外书，培养学生的阅读能力
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在讲《卖火柴的小女孩》这篇经典童话时，课堂上我会适时迁移到安徒生的另一篇童话故事《海的女儿》的经典片段，激发学生阅读童话故事的兴趣。
学生广泛阅读，既能丰富知识，又能开拓思路，是提高小学生阅读能力的好方法。培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，只有长期不断的有目的、有计划、有方法、循序渐进地训练，学生的阅读能力才会得到逐步提高。
参考文献：
范修华，李秋华.充分利用课堂教学提高学生阅读理解能力[J].语文天地，2012（11）.
湖北黄冈武穴市实验中学 陈江华
摘 要：阅读理解专题训练是“专项训练”中的一个重要组成部分，处于“四位一体”复习教学法的第二位。如何提高阅读训练的效率?笔者在实验中，巧妙地运用图式理论指导学生进行阅读专项训练，在很大程度上提高了学生的阅读能力，更进一步展示了“四位一体”复习法省时、高效的优势。本文拟从三个方面介绍运用图式理论进行阅读专项训练的一些尝试：⑴立足基础，帮助学生丰富头脑中的图式。⑵科学指导，帮助学生建立相应的图式。⑶巧妙设计，激活学生已有的图式。
关键词：图式网络(schemata),语言图式(linguistic schemata), 内容图式(content schemata),修辞图式(rhetorical schemata), 阅读能力(reading ability)
“专项训练”是包天仁教授所倡导的“四位一体”复习教学法中的一个重要环节，处于“大四位一体”中的第二位(阶段)(见下图)，在“大四位一体”中起着至关重要的作用，直接关系到综合训练和模拟训练的成效。
[英语“四位一体”中、高考复习教学方法金字塔(模式)“大四位一体”。]
“专项训练”的重点是针对中、高考试题中的综合题型和能力题型而设计的。训练项目主要包括：完形填空、阅读理解、短文改错、书面表达、听力测试等。其中阅读理解在中、高考中所占的比例比其它考项大，而且呈上升趋势。据调查，大部分学生认为阅读理解题难以把握，失分也较多。因此，提高学生的阅读理解能力是教学中的重要环节，也是英语教师所面临的一个重要课题。那么怎样提高学生的阅读能力呢?笔者认为，运用图式理论指导学生进行阅读训练是提高阅读能力的有效途径。
一、图式网络
阅读理解是一个复杂的心理过程，是读者对语言符号进行解码(decording) ,以获取作者表达的信息的过程。读者对语言信息解码的方式按部分和整体的关系分为两种：⑴高夫(Goudgh)的“自下而上”(Bottom-up)的被动解码方式，即由字、词、句、段到全文意义的阅读理解模式。⑵哥德曼(Goodman)的“自上而下”(Top-down)的主动解码方式(又称心理学阅读模式)，即根据已有的语法、语义知识对文章进行推测或假设，然后依文字层层向下推进，对预测或假设加以验证。
根据语言学家卡洛(Carrel)的信息加工模式，无论哪一种解码方式，都离不开自己的知识网络(即图式网schemata)。它包括背景知识(即对世界的认识world knowledge)和图式知识(schematic knowledge).
人工智能专家鲁梅哈特(DERumelhart)认为人脑中储存着各式各样的图式，按情景分门别类地组成图式网。图式一般分为三种类型：⑴语言图式(linguistic schemata), 是指以前所学的语言知识，即语音、词汇、语法、句法等知识。⑵内容图式(content schemata)是指文章的内容范畴，又称主题图式。⑶修辞图式(rhetorial schemata), 是指篇章结构知识，即辞章知识。
二、图式理论指导下的阅读专题训练
图式理论认为，无论采取哪种信息加工模式，都必须兼用以上三种图式。这三种图式在读者的阅读思维中构成图式网络，起着“过滤屏障”作用，决定着信息的加工与取舍。这一理论比较全面地揭示了阅读的认知过程，强调将两种认知过程(即信息加工模式)有机地结合起来，互相交织，编结成网，从而在阅读理解中产生高效率，能最大限度地提高读者的阅读能力。因此，运用图式理论指导阅读专题训练是行之有效的教学途径。
下面笔者就从三个方面谈谈运用图式理论在阅读专项训练阶段所作的尝试：
(一) 立足基础，帮助学生丰富头脑中的图式
A、语言图式
⑴扩大词汇量。调查表明，多数学生的阅读障碍来自词汇学习的困难，词汇是阅读理解的基础。词汇问题不解决，提高阅读能力便会落空。所以，在阅读理解专项训练的同时，我们反复强调词汇的重要性，并引导学生复习已学的词汇。另外，系统复习一些构词法知识，如词缀、词的转类、合成、缩略等，从而夯实学生的语言知识，丰富语言图式。
⑵夯实语法知识，提高运用能力。在阅读专项训练的同时，我们引导学生加强语法复习，特别是加强长句和难句的认知分析。长句、难句的理解能力与语言整体能力之间有一定的关系。在阅读过程中，我们注重提高学生的难句理解能力，从而提高了学生的阅读能力乃至整体语言能力。
⑶帮助学生了解必要的文化背景知识。语言和文化是紧密地交织在一起的，如果读者缺乏丰富的文化背景知识，即不了解与某些词语相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理位置、礼仪举止、政治经济，那么，即使他有了足够的语言图式，也无法与文章的内容相互作用，调出与之内容相应的图式。一般来说，学生大脑里所具有的文化背景图式比较匮乏，这对图式网络的构建极为不利。所以，我们在专题训练期间，充分利用课前五分钟，向学生有计划地介绍英语国家的文化背景知识，这不但激发了学生学习英语的热情，而且极大地丰富了学生的图式知识。
B、修辞图式
文章的体裁是多种多样的，如：故事、寓言、议论文、说明文等，都各自有着其独特的结构。语篇结构有两种，即线性结构和层次结构。读者对各种文章结构越熟悉，阅读时就越能把握思路、层次。修辞图式一旦被激活，理解起来就更得心应手，阅读效率也随之而提高。
在专项训练阶段，我们结合不同体裁的文章，让学生多接触、多感受，构建修辞图式，指导学生的篇章分析，把握事件的发展方向。
⑴线性结构，是指文章的情节按时空顺序而展开。根据文章的修辞图式，我们指导学生借助于时间线(timeline)理顺事件的先后;借助于图表分析数理关系;借助于方位图理顺空间关系。
⑵层次结构，是指主题句与支撑主题句的事实之间的关系。如：新闻报道，标题或首句交待了文章的大意或主题，然后详细叙述;议论文、说明文先引入话题，详细阐述，最后作出总结;有的记叙文，其主题句在段中，即遵循分--总--分的写作顺序;也有不少文章，中心思想贯穿在全文中，要弄清文章的中心思想，必须通过归纳和概括才能领悟到。在专项训练阶段，我们首先介绍文章的几种层次结构。然后训练学生寻找、发现、归纳主题句或主题思想。学生在训练中逐渐掌握了归纳、总结的技能，从而提高了概括思维能力。
C、内容图式
在阅读专项训练中，我们指导学生先运用自上而下的解码方式，猜测文章的主题思想，然后运用自下而上的解码方式，证实对文章内容范畴的猜测，从而准确理解上、下文。在阅读思维的过程中，我们着重培养学生根据上、下文的联系进行阅读分析的能力。
1、学会根据上、下文猜词测义：
⑴根据上、下文的对比关系猜词测义。
⑵根据上、下文的因果关系猜词测义
⑶根据上、下文定义、解释或同位关系猜词测义。
2、学会归纳主旨大意：
⑴学会找主题(句)，根据内容图式，归纳、分析出文章的主题(句)。
⑵学会借助于标志词进行语义中心分析。例如：
a. 表因果关系的：so,because, thus, therefore, as a result, then
b. 表中心转移的：but, although, on the other hand, not only……but also……，……as well as ……,yet, nevertheless.
c. 表强调的：especially, quite, extremely, even
d. 表等同关系的：that is (to say) , in other words, in another way.
e. 表示总结的：in a word, in a few words, in brief, briefly
⑶学会借助知识网络进阅读分析，归纳主旨大意。
在深层阅读理解题型训练中，我们指导学生在建立语言、修辞图式的基础上，结合学生的知识网络，进行逻辑推理、综合分析，从而归纳出文章的主旨大意。
3、学会推测作者的态度、倾向
⑴学会根据上、下文的联系(即内容图式)揣测作者的态度、意图或倾向。
⑵学会根据已知信息(知识网络)，透过现象抓本质，正确理解文章的隐藏含义或寓意。
(二)科学指导，帮助学生建立相应的图式
人工智能专家鲁梅哈特认为阅读分析是“自下而上”、“自上而下”这两种解码方式相互作用的过程，进而提出相互作用模式(the interactive model), 亦称图式理论模式(the schema theory model)。在阅读理解中，孤立地运用某种信息加工模式就会造成理解的片面性。因此，图式理论模式是一种科学的阅读理解思维模式，用它来指导学生进行阅读分析，能取得高效率。
1、训练学生根据短文内容进行信息加工，“自上而下”，形成语义图像，建立内容图式。
2、训练学生运用辞章知识，全篇着眼，建立修辞图式。
3、训练学生调用基础知识、语法知识，“自下而上”，建立语言图式。
(三)巧妙设计，激活学生已有的图式
1、巧妙联系背景知识，激活学生的语言图式。在有关科普、政治、历史、文化、习俗等文章的阅读训练时，我们引导学生积极调用以往的常识、经验，从而激活了学生大脑中的相关图式，并引导学生运用语言图式形成语义图像，结合内容图式进行对比、类比分析，抓住作者的共性和个性思想观点，从而准确地理解短文。
2、巧问诱思，激活学生的内容图式。在阅读训练时，我们抓住文章开头的几个关键词(句)，巧妙设问，引导学生自上而下，猜测内容范畴，激活了学生已有的相关图式，激发了学生阅读的热情。
3、适当点拨，激活学生的修辞图式。在文章体裁、篇章结构的训练中，我们适当点拨，引导学生去发现、总结，从而激活其相关的修辞图式。
三、阅读专题训练的成效与启示
经过四年的“四位一体”阅读专题复习，我们始终立足于学生的实际，坚持理论指导，取得了令人满意的成效。
以下是近四年学生在后测(期末考试)中阅读理解得分情况的对比分析：
项目学年 班别 得分 最高分 高分率 及格率 人平最低分
- 对比班 34 5% 53% 26 4
实验班 36 5.2% 60% 27.2 6
- 对比班 30 0 30% 21.4 6
实验班 34 1.2% 33% 22.2 10
- 对比班 32 1.5% 26% 20.8 6
实验班 34 3.2% 29% 22.4 14
- 对比班 34 7.2% 50% 25.1 10
实验班 40 8.4% 58% 27.8 18
(注:阅读理解满分为40分，32分为高分，24分为及格。)
从上表中可以看出，中层生阅读理解能力的提高最为明显;优等生在科学理论的指导下也上了一个新的台阶;学困生在图式网络的构建中，既巩固了基础知识，又掌握了阅读技巧，学习的积极性有了明显的提高，英语成绩比以往有所上升。
在阅读理解中，一些单词、词组或文章的标题都会暗示某个图式。如果读者能够捕捉并利用这些信息，其大脑中的相关信息就会被激活。一旦某一图式被激活，脑子里就会想到与它相关的一些知识，并由上一级图式激活下一级图式或相关图式，从而织成图式网络。图式理论认为，只有当读者脑子里织密了图式网络，在阅读理解中做到运用字、词、句理解上、下文，在上、下文中理解字、词、句，并结合已有的知识、经验，综合理解，优化分析，阅读效率才能得到切实地提高。
在阅读理解专题训练中，我们深刻地认识到：将图式理论引入到阅读专项训练中，能科学地引导学生建立、丰富、激活各种图式、织密图式网络，从而最大限度地提高阅读效率，充分展示出“四位一体”复习教学法省时、高效的优势。
参考书目：
⑴包天仁：《英语“四位一体”教学法简介》，[M]，2002.11
⑵Carrel, P.L.. “Some of Text Boundness and Schema Interference in ESL Reading. [M]
⑶Rumelhart. D.E. 1980. ”Schemata: the Building Blocks of Cognition".[M]
⑷何广铿：《英语教学法基础》，[M]，暨南大学出版社，.
⑸罗蓉：“图式理论和英语阅读理解”，[J]，《中小学外语教学》.2001.6
《如何利用小组合作提高学生的阅读能力》课题研究总结
《如何利用小组合作提高学生的阅读能力》课题实施已有两年多的时间了。这两年多来，课题组在学校领导的亲切关怀下，在课题组长的精心指导下，认真地开展了研究工作，通过全体课题组成员的齐心协力，踏实工作，课题组在研究方面取得了较大成绩。教师的业务能力和课堂教学效率都有了明显的提高。为了使我们的课题在下阶段的研究中更有成效，达到预期的研究目的。现将上一阶段的研究工作总结如下：
一、开题工作
1.撰写开题报告：背景透视；问题提出；理论依据；课题构想；结果与分析；讨论。
2.准备论文撰写的相关工作：宣读科研课题的通知；介绍课题申请情况、课题组成员情况；介绍课题整体实施方案；汇报课题前期准备工作。
二、课题研究准备阶段
1.收集相关的课题资料，了解现阶段国内外的教学趋势，提出研究目标，制定研究方案；
理论学习；
集中学习：初中英语阅读教学法指导相关资料；初中英语课程改革的新理念、英语课程标准解读等方面的理论学习（做好学习记录）；
分散学习：课题组成员的个体学习（收集学习资料，做好读书笔记）；
外出学习：组织课题组成员外出听课学习；
调查研究；
学生问卷调查：《初中英语阅读活动问卷调查表》；
调查结果分析：现状分析；成因分析；决策研究；方案制定。
三、课题研究实施阶段
1.根据计划及实际教学情况，在教学工作中对阅读的内容、方法、策略诸多方面进行探索及实践。
2.在研究过程中，及时作出纪录，收集典型材料，积累阅读训练案例，初步确立阅读策略研究脉络。
3.针对初中学生英语阅读学习，试采取形式多样的教学方法:激趣法、情景教学法、自主创编法、多媒体教学法等
四、课题研究成果
1.课堂教学：课题组教师每人每学期上一节课题研讨课，重点运用总结的阅读方法、策略指导教学，并对公开课进行反馈、交流。
2.交流活动：组织课题组成员对课题资料进行整理，主持人参加课题交流活动，课题组成员结合本课题开展工作，经常与课题组的其他同行们进行广泛地交流，取得了宝贵的课题研究经验。同时通过外出学习和听课也从教育专家那里学到了许多科研方法。
3.活动开展：课题组成员在校内外开展了丰富多彩的实践活动。如：英语课本剧比赛、英语书法比赛、英语百词大赛、英语手抄报竞赛等。
1.基础——单词、语法。
打好英语阅读的基本功是取得阅读高分的重要保障。这需要我们做工作：扩大词汇量和熟练地掌握语法。按照英语六级考试大纲的规定，整个阅读理解部分包括4篇短文，短文平均长度约为350词，总词数约为1400词，其中要求生词的比例不超过3%。很显然，考生如果没有足够的词汇量，一句话遇到一个拦路虎，就很难顺利地读懂文章。而且出题者在设置考题时也非常有技巧，选择项往往不是文章中的原词原句。
而是用一些近义词或意思相近的句子代替，这也要求考生们有足够的词汇量。在接下来的一章中，我们有一个词汇自测，同学们可以进行自我检测，看看自己词汇掌握的程度。而在后的附录中又设立了分栏的词汇表，词汇多为时文中所采用，以帮助同学集中巩固、扩大词汇量。记住，你的英语六级词汇量底线可是在4900个单词。
综观历年的英语六级阅读真题我们可以发现，阅读理解的句子趋向于结构复杂。出题者常常通过增加句子长度来增加阅读的难度，因此一篇不长的文章会大量出现多重并列句、多重复合句、被动句、倒装句、插入语等等，这就需要我们语法纯熟，对各种句式都有很好的把握，才能理解全篇，提高准确率。而且与英语四级阅读文章相比，六级文章本身的内容更加深奥、抽象，题目设置的难度增大，这些都需要考生在平时练习时就要注意提高自己的基本技能。
2.必由之路——大量阅读。
刚才我们已经谈到阅读的提高并非朝夕之工，因为语言知识的提高和背景知识的积累都需要时间，因此我们必须加大阅读数量(根据教学大纲的要求，学生在两年的时间里要读完至少30万字的材料)。在现行的英语教育体制下，学生的侧重点主要放在精读上，而对泛读并不是很重视;注重句子结构的分析，而对 篇章结构整体缺乏分析。其后果就会造成阅读数量不足，阅读速度不高，缺乏对文章整体的把握，后导致准确率不高。阅读的过程实际上是阅读者各种知识综合运用的过程，而我们只有在大量的练习中才能总结 篇章结构的特点、规律，增强自己驾驭语言的能力，增加背景知识，同时提高阅读速度。记住：只有大量阅读，才有可能真正实现阅读能力从量变到质变的飞跃。
大学英语四级阅读中常见的问题
在四级阅读中有些考生常常会因为一些不正确的方法和不良习惯而影响阅读的速度和效果，或者在规定的时间内完不成答题，或者阅读答题的准确率不高等等。这些问题主要表现在以下几个方面：
1)试图读懂文章中的每一个单词——阅读之大忌。
中国考生在阅读时，希望对每一个词都尽量搞懂，过分注意生词和难词，一旦遇到这些词汇就感到手足无措。很多同学的英语学习过程实际上只是背诵单词，很少注意对文章的意思理解。据调查，大多数考生很少对大学英语的课文感兴趣，他们只注重词汇，天天都拿着词汇类书籍或者词典背记单词。看起来他们花了很多时间来学英语，但实际效果甚微。我们也常听到考生抱怨英语难学，主要是这种只重视局部，而忽视了整体的做法造成的，这是学习英语之大忌，也是得不偿失的。
2)消极阅读——阅读的误区。
很多考生做阅读题时往往把注意力集中在个别的零碎的单词上，往往忽略了作者的思想观点。一篇文章读下来，“只见树木，不见森林”，越读越糊涂。考生应该养成良好的阅读习惯，抓住作者的写作意图，把握文章的主题思想，理清文章脉络，如看到“but”就应预见上下文的意思将有转折关系;看到“similarly”就能预测到上下文之间是内容相近的意思。只有这样，才能越读越清楚。
3)只注重阅读速度，不注意阅读的效果——阅读的假象。
一、存在的问题
大学英语教学中要进行听、说、读、写、译等综合能力的培养, 听力的训练和提高更是学习过程中非常重要的一环。在现有的听力练习课中, 教师大多选用单一教材或者为了提高英语等级考试的通过率, 选择与考试相同题型的材料进行授课和讲解。教师在上到听力练习时就沦为音频文件的播放员, 学生则忙于答题, 只关注和题目相关的信息, 无暇对所听到的材料进行理解和分析。听完材料后, 教师和学生先核对答案, 然后有时间的话再把听力材料的文本提供给学生, 讲解部分的难点。这样的做法难免使学生对听力课产生不了兴趣, 因此无法有效提高学生的听力水平。
二、如何充分利用听力教学提高学生的英语综合能力
听力是听和理解能力的总和, 是一种迅速正确地辨音解意、理解语义并对听到的信息作出反应的能力。听力的心里语言活动过程课分为三个阶段:即感知阶段;辨认阶段;再现、重构阶段。这三个阶段都是在极短时间内完成的, 因此, 提高听力能力的过程应该是一个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理等能力的总和训练和实践的过程。教师除了要多方选取适合的听力材料, 还要重视利用不同听力材料的方式。
(一) 听力材料的选择
大学英语课堂中, 教师需要在授课中考虑到学生综合能力的提高, 因此必须在没有专门开设听力课的情况下, 自行在课堂中安排听力训练内容。听力材料的选择不外乎教材所配备的听说教程等。听说教材中的听力材料往往设置成内容不同的好几个练习板块, 教师在有限的时间内无法深入细致地讲解如此多的内容, 只能是走马观花一笔带过。
在多媒体教学模式下, 教师可以在合理划分出听力练习的课时安排后, 每次练习时提供一篇中等长度的材料给学生。内容的选取上可以找与综合英语课堂上在上的课文内容相关的篇章, 也可以是适合学生现有水平的简短幽默的故事或是一些新闻实事报道, 或者是影片的片段和歌曲。教师在选材上需要花心思, 能够使听力的内容与课本内容相融合或者是为整个授课过程起到活跃课堂气氛的作用, 培养学生对英语学习的兴趣。听力材料的细心选取也可以成为综合英语课堂的一个极好辅助, 为相对单调的语法和课文讲解起到铺垫辅助作用。
(二) 听力材料的获取途径
听力材料的传统获取方式大多是听力教材随书附带的光盘或者是磁带, 而随着网络技术发展和校园多媒体设备的完善, 教师们在获取更新、更全的听力资料上有了更多的选择。除了早先的声音文件, 还能够获取图像与声音结合的文件, 带给学生多方位的刺激, 提高学生的学习积极性和学习效率。在互联网上, 教师可以通过搜索引擎在输入关键字后找到所需要的听力内容, 在筛选后下载音频或视频文件。网络上还有各种专门的听力练习网站, 其中不乏优秀的网站, 教师可以在平时多加关注。这类网站中的听力练习版块分类详细, 提供的听力资源丰富, 更新速度也非常快。如果在多媒体教室支持上网的情况下, 教师可以轻松地通过网址链接直接在课堂上播放各种文件。
(三) 听力材料的综合利用
1) 文本材料的利用。选取好听力素材后, 教师可以首先把包含生词较少, 篇幅较短的部分, 用软件编辑为一句句断开的听力材料, 让学生在课堂上进行听写。一般播放三遍, 学生们需要在规定时间内做好精听的练习。这部分练习可以锻炼学生辨听单词的能力, 使学生了解在语音中连读和部分爆破音略读的技巧。听力练习结束后, 还可布置学生在课后背诵篇幅较短的内容, 并要求学生模仿其中的语音语调。此类练习可以在打好听力基础的同时, 提高学生的口语水平, 能够把听和说的练习结合起来。在大部分学生具备基本听力技巧的基础上, 教师可以把包含部分生词, 篇幅中等的材料出成填空的题型。这部分练习可以锻炼学生在理解上下文的基础上, 对所辨别出发音的单词添加具备语法上的含义的形式。在遇到听力材料中所包含的重点单词、生词、句型结构和语法点时, 教师也可以在听完材料后进行细致讲解, 达到复习巩固已有知识和增加新内容的作用。课后还可以布置学生对听力材料进行内容的复述, 使学生在理解的基础上得到更多的综合训练。
2) 音频材料的利用。听力素材中英文歌曲也是非常重要的教学资源。许多学生一看到听到英文的课文就会有心理上的抵触, 特别是英语基础相对薄弱的学生。但是通过英语歌曲进行听力练习, 能够首先克服部分学生的心理障碍, 放下压力从而有兴趣开始接受英语学习。在选用英文歌曲作为听力素材时, 也需要循序渐进, 从简单的填空开始做起。优美的英文歌曲不仅可以打开学生的心门, 在欣赏之后还能够带领学生一起学唱, 使学生自然而然地想了解自己所学唱的歌词的含义和意境。
3) 视频材料的利用。包含有声音和画面的英文原版影片是最受学生喜爱的听力练习素材。原版影片图文相配, 具有声情并茂的特点, 它能直接把学生带入到更加贴近现实生活的真实语言文化情景中去, 进一步帮助他们学到地道的英语, 领略到异国的文化风情, 并能全面刺激他们的多个感官系统, 以增强记忆, 激发起更高的学习热情, 提高学习效率。但由于此类素材通常是有中文字幕或是中英文双语字幕, 经常会一不小心学生们倾向于看中文的字幕, 英语课堂就成了电影欣赏课。不能够真正锻炼学生们在听力理解方面的综合能力。所以教师们在选择此类听力素材时, 可以考虑通过一些软件去掉字幕, 或者保留英文字幕, 在看完材料后设置相应的听力理解题进行提问或者要求复述情节。
4) 听力网站的利用。很多听力网站上除了提供听力资源可以下载使用外, 还有在线听力考场功能, 学生们可以在线完成答题后马上得知各个题目的得分并看到相应的解题资料。这部分的测试功能不仅可以提高学生的学习效率, 还能开辟学生课外自主学习的领地, 促进学生自主学习的能力。
三、结语
听力理解的过程是一种复杂的、要求想象、积极而相互作用的过程。因而运用各种教学模式和网络资源于大学英语听力的教学中时, 教师应选取更适合的听力材料, 提高教学质量, 以求更好地提高学生在运用英语方面的综合能力。
摘要：本文通过对大学英语听力教学中存在的普遍问题的分析, 提出教师应从多方面选取各种形式的听力材料, 并应用多种方式利用好听力材料, 以提高学生在英语方面的综合能力。
关键词：大学英语,英语听力教学,听力材料,综合能力
参考文献
[1]葛诗利.自主学习理论指导下的大学听力教改实证研究[J].南昌高专学报, 2008.
一、怎样充分利用网络搞好英语教学
1.充分利用网上资源提高听力水平，养成听的好习惯：利用网络上提供的在线收听服务，可避免上述种种弊端，既能分层次地有效训练学生的听力，又能激发学生的学习兴趣，还能使学生养成天天听英语的好习惯。尤其是美国之音英语特别广播节目和中国国际广播电台网站的节目，其语速中等，材料更新及时，生词量不大，很适合学生经常在线试听。为了督促和检查学生的课外自选听力训练，我们每周在课堂上应抽一定的时间请学生用英语进行交流，这样，学生既提高了听力，又促进了口头交际的能力。
2.充分利用网上聊天形式，发展“说”的能力：收集一批开有英语聊天室的网站的网址，提供给学生，指导他们用文字或语音与国内外聊友聊天。如搜狐、网易、新浪、雅虎以及美国在线（http：//www.aol.com）、聊天网（http：//www.chat.com）、世界英语网（http：//www.globalenglish.com）等。我们要求学生先上国内网站，因为那儿的聊友一般都是中国人，聊天难度适当。当达到一定水平后，再到国外网站，同以英语为母语的聊友聊天。这样，学生便有了良好的语言环境。因为这种聊天是单独进行，学生消除了课堂上的那种焦虑感。通过网上聊天，他们了解了许多以英语为母语的国家的文化内涵和背景，激发了用英语进行口头、笔头交际的兴趣和动机，提高了用英语说和写的能力
3.充分利用网络资源搞好英语阅读教学：阅读能力的培养是中学英语教学的核心内容。而在网络环境下进行阅读教学具有更大的优越性，这是因为网络空间中有大量英语资料，而这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语阅读教学可得天独厚，它至少存在三个方面的优越性：首先是广泛性：网上资源包罗万象，从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。可以肯定它运用语言涵盖了高中教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。 其次是共享性：大中型网站一般都有搜索引擎，有的网站（如google）还提供中英文材料的主题或关键词搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享。第三是即时性：由于客观条件的限制，教材中阅读材料往往陈旧、过时，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习到The Olympic Games （Unit 10， SEFC 1A） 时，可以在http：//www.olympic.org上找到奥运会的新闻及背景知识，还可以在http：//www.beijing-2008.org的English版选摘北京申奥的具体进程；这些补充阅读材料可以使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。
4.充分利用网络资源，提高英语写作水平：书面表达是学生的又一薄弱环节，课堂上不可能对学生进行大量的指导和训练。我们倡导学生通过与网友文字聊天来提高英语写作水平，还引导他们通过向国内外网友发英语电子邮件的方式与网友们保持联系。同时还指导学生上一些组织英语写作训练活动的网站。如：庄子英语网站（http：//www.zhuangzi.com.cn/en）中的“商务园地”包含着《商用英语》、《交际英语》、《信函英语》等栏目，这些栏目均有相关文体的写作训练；在http：//www.pen123.com中的《即时书信》栏目中有“招聘告示”、“商务会谈”、“履历写作”等数百种不同文体的写作训练，每种文体都有预定的格式，使用者只要填空即可。通过这种活动，学生既接受了写作训练，又学到了许多写作知识。
二、网络环境下英语教师应怎样改变自己的角色
1.课件制作员角色： 虽然教学环境发生了改变，教师仍然是教学活动的组织者。他要执行教学目的，控制教学进度，根据教师的教学设计来进行具体课程内容的教学。在网络环境中，使用多媒体课件是常用的做法，它可以将学生的探索式学习规范在一定的情境中，不致偏离教学目标。所以，课件制作是新环境下英语教师必须掌握的基本技能之一。
2.课程辅导员角色：这是网络环境教学中最关键的角色，在网络环境下，教师的主要任务不再是讲课，而是指导、答疑解惑。学生在学习中难免会遇到各种问题，学生学习进度不同，使用的课件可能也不一样，获取知识的渠道也极为广泛，接触的东西多了，疑问自然也更多，作为教师，要能随时给学生提供有效的辅导，帮助他们更好地掌握知识。
随着信息技术的发展，网络和E-Mail已在社会生活中逐渐普及，它以强大的功能，巨大的开放性，越来越多地发挥着重要作用，影响着人们的学习和生活。同时，它对我们的教育教学工作也提出了新机遇和挑战。写好作文的关键在于运用语言。网络世界，为学生自主地组织和运用，提供了新的场景和工具。小学作文教学与信息技术有机整合，是当前作文教学改革的必然趋势，它适应了信息时代发展和学生终身学习的需求。
a)利用网络，培养成就感。刚开始学写作文，学生常常带有一种畏惧心理，认为作文是神秘高深的。开学伊始，我就带领学生上网，查阅相关的优秀儿童少年网页，如“金色少年网”、“中国少年雏鹰网”、“中国儿童网”等，阅读了大量同龄人的作文。当同学们看到许多同龄人也在网站建起了个人主页，把自己所写的各类习作都上了网，十分羡慕。我也积极鼓励学生，只要自己努力，你的文章也能上网，并能拥有自己的主页。在惊羡之余，学生也产生了我要表达的需求，激起“我要写”的欲望。我利用每个学生都想得到赞赏这一心理，积极改变原有的作文评价标准，带着“放大镜”，及时发现平时学生优秀的日记作文，把它输入电脑，编辑成《小小鸟》作文小报，上传到学校网站，添加进“学生作品”栏。迄今为止，我们已经在网上“出版”了九辑《小小鸟》，两辑《童话岛》。这样，凡是上网的老师和学生，都能及时查看到我班同学的最新习作。通过查看人气指数的高低，就有一种成就感在促使他（她）进一步写好作文，不断地超越自我。为了鼓励全班每一个同学，我也把目光放在弱势同学身上，让他们也有文章“发表”的机会。从而激发群体习作的热情，形成了“比、学、赶”的良好氛围。这样做，长期以往，学生们都会觉得习作十分有趣。当然，对于其中特别优秀的习作，也积极向网上作文类期刊投稿，推荐他参加网上作文大赛。这样，为学生的成长打开另一片蓝天，让学生有一个更高的目标和追求。让每个学生都能享受到习作的快乐，体验到成功的喜悦每当学生打开学校作文网，看到自己的习作时，自信心、成功感便会油然而生。我班的郭娇娇同学，原是一个中等生。自从有习作在《小小鸟》上发表后，就一发不可改，喜欢上了写日记和作文。有时一天写上了好几篇。通过网络作文，激发了写的欲望，调动起改的乐趣，碰撞出评的情趣。慢慢地，学生变得爱写愿改习作了，从习作中体验到了成功后的喜悦。在2002《小学生语文学习》阅读知识大赛中，我班就有三位同学获得了三等奖。当同学们从网上看到自己获奖的喜讯时，内心的激动难以言表。b)建立电子报，扩大交流面。为了进一步办好《小小鸟》，我在学校网站上建立了《小小鸟》电子报。这样，样式更活泼，插图更精美，色彩更丰富，可读性也就更强了，上传也更及时了。其他班的同学也常常上网查看我班的《小小鸟》电子报，发表自己对习作的意见。我班徐韬的习作《喜悦》上传后，五（5）班的汪远平上网阅读了后，就及时发表了自己的意见。这篇《喜悦》写的是：寒假里，徐韬和爸爸、妈妈到南京红山动物园玩。着重写了动物表演的节目特别好看。但在写到“老虎跳圈”时，原文中只有简单的一句：“一只老虎走到了一块板上一跳。”汪远平评论：“看了这样的作文，我们都觉得不尽兴。为什么呢？因为徐韬虽然觉得动物园很好玩，但我们感受不到这种游玩的乐趣。原因之一就是写得太简单，没有把自己的所见、所闻、所思、所想，准确具体地表达出来。”我就找来徐韬，询问他在游玩南京红山动物园时所看到的详细情景，重新唤醒积淀在内心深处的真切体验，引发真情实感。他将原文修改成：“最好看的是老虎跳圆圈。一只老虎走了出来，在驯兽员的引导下，慢慢地走到了一块跳板上。只听到它发出‘呜’地一声猛叫，纵身一跳，就灵活地从那个圆圈中穿了过去。”通过网络互动，徐韬亲历了习作交流和修改的过程，体验到了“文章不厌百回改”。这对他今后的写作是大有裨益的。运用信息技术手段，扩大了作文交流的容量，为培养学生的创新精神和实践能力，铺设了一个崭新的舞台。进一步激起了学生“我口说我心，我手写我口”的热情，乐于把自己的生活世界看成习作的资源，习作中都能保持“童心”、诉说“童趣”、抒发“童真”。这样，将文章修改权真正还给学生自己，在自己动手改中体验到了修改的乐趣。学生才真正成为了习作的主人，享受成功之乐。实践证明，只有当学生真正是“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”，凸现语言个性。我班还准备给每位同学建一个个人主页，把自己的照片、自我介绍、优秀习作发送到网上，广交天下网友。c)提供多种渠道，鼓励学生多读。我与其他各科老师联系，凡是有机会到电脑室上课，就让学生读一读自己的文章，查找一下网上其他学生作品。学生为了写好童话作文，上网查阅了许多中外经典童话，像《格林童话》、《安徒生童话》等，直接感知到了童话的魅力。为了学好每篇课文，同学们也常常自发地上网查找相关的图片和文字。比如，学完了《赶海》一文，同学们就上网查阅了许多描写大海的名家散文，像峻青的《海滨仲夏夜》、陈窗的《海南岛散记》、杨朔的《黄海日出处》等，都沉浸在名家笔下的海景中了。同学们还在网上诵读描写大海的儿歌，欣赏歌唱大海的乐曲。此情此景，是任何语言也无法准确表达的。范文网【】
我班的马岩同学，也深受启发，写了一篇自己和妈妈在连云港的海边捡紫菜的情景。学完了《寓言两则》，学生们上网查看了许多寓言故事，如闻名中外的《伊索寓言》，还有《中国古代寓言》、《中国现代寓言》等。同时，也在本校网站上点击《动画点播》，观看寓言故事动画片《井底之蛙》、《自相矛盾》、《掩耳盗铃》、《叶公好龙》等。d)利用网络，拓展习作视野。以计算机和网络为主的信息技术教学内容具有系统性、新颖性、趣味性，教学过程不受时空限制，教学手段具有多样化的特征，而且网络为学生提供了丰富的写作资源，能激发学生写作的灵感，它必然会激发学生的写作动机，提高学生的写作积极性，扩大作文教学的容量，拓展学生写作的范围，培养他们的创新精神和实践能力。自从学校从三年级起开展综合实践活动以来，同学们上网的机会也更多了，习作的内容也更丰富了。如李梦佳曾写过一篇：今天上午，老师带我们到微机房去上网查资料。我们上了“中华纸文化”网，知道了纸的发明者是蔡伦，了解了纸的发展历史。特别有趣的是我们来到介绍厕所纸文化中的“游乐园”，玩起了擦屁股的游戏。一个胖娃娃坐在澡盆里，等着别人给他擦屁股。用手擦他就呵呵笑；用石头擦他就哇哇哭；用叶子擦他就嘿嘿笑；用竹子擦他就“噢呕”一声；用草纸擦他就哈哈大笑。真的非常有趣。在游戏中，既学到了知识，又真切感受到了纸的发明对人类的贡献真是太大了。近一年阶段以来，SARS病毒在全国爆发蔓延。如何让学生进一步做好“非典”的预防，增强自我保护意识？我们想到了网络。让学生通过上网查寻防治SARS病毒的相关资料，关注全国的疫情发展，培养学生的爱心和责任感。同时，通过观察自己身边的变化，来感知SARS病毒给我们生活带来的各种危害，体验党和国家的重视和决心。并以《都是“非典”惹的祸》为题，写系列日记。这样，学生就主动搜集身边发生的点滴事儿，深切感受到SARS病毒危害虽大，我们万众一心，就一定能战胜它。在学了《地球清洁师》、《狼和鹿》等课文后，同学们也提笔写起了“绿色作文”。崔依同学就写了一篇《果子狸的眼泪》，写作的材料就是她从网上查看到的有关果子狸的资料。e)利用网络平台，开展师生交流。随着网上习作的传播，大部分同学都爱上了写日记，形成了良性循环。同时，利用网络，拓展了习作的途径，加强了师生交流。每次带学生上网时，总是让他们阅读自己或同伴的网上作文，相互评点一番，相互提出修改意见。我呢，常常利用版主的修改权限，进行即时评改。学过《我的外公》一文，我让全班同学写一个自己熟悉的人。我也写了一篇《好学的公公》，挂到校园网上。在这篇文章里，我着重写了77岁的外公坚持学电脑的故事。学生上网浏览了这篇文章，都很受感动。他们都对自己的文章进行了二次修改。我练笔不辍，常把自己发表或未发表的一些作品，挂到了网上，供学生借鉴。在我的影响下，学生们也变得越来越爱写作文了。在与学生的交流中，我又尝到了做学生的滋味，把自己“逼”上了一条文学之路。学生利用网上论坛，发表自己的看法。老师也及时回复解答。我们也鼓励学生申请自己的E-Mail，与名师交流、与网上作家交流。通过摸索网络作文的途径，学生不仅掌握了网络技术，提高了信息素养，而且习作水平、思想认识、道德观念都得到了培养。这种能力是传统的作文教学所无法给予学生的。通过信息技术，能有效地把学生所学的各门学科、体验的各类生活、参与的各种活动统整到习作中来，为我所用。学生真正成为习作的主体，彻底改变原有的“要我写”的被动局面，视习作为乐事，把习作视为学习的需要。丰富的信息资源拓展了学生的知识空间，网络作文教学强化了学生信息素养的形成，重建学生的主体地位。“太阳每一天都是新的，信息每一天也是新的。”只有让学生学会搜集信息、处理信息、创造信息，才能做信息的主人，跟上信息时代的节拍。借助信息技术，学生的语文素养普遍提高了。同时，也给每位学生，铺设了一条提高习作水平之路。因为，每个同学，都有机会展示自己的才能！充分利用信息技术提高学生写作水平充分利用信息技术提高学生写作水平责任编辑：飞雪 阅读：人次阅读能力是学生重要的学习能力,培养和提高学生的阅读能力是英语教学的重要ifl标.笔者认为,通过强化词汇,利用阅读课进行阅读方法技巧指导,结合提问和释疑,配合大量的阅读训练,并且有意识地让学生学习必要的文化背景知识,必定能逐步培养和提高学生的阅读能力.
作 者：倪志英 作者单位：幅建福州经济技术开发区职业中专学校 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(z1) 分类号：H3 关键词：练习 英语阅读能力 提问 训练
纵观古今中外诗人、学者，谁不是博览群书，通晓天文、地理，熟知先秦诸子散文、建安风骨、汉赋、诗词呢？俗话说得好“冰冻三尺非一日之寒”，较高的语文素养功在于阅读，听一位很有经验的老师说过这样一句话：“提高语文成绩不在课堂上，而是课外，那就是阅读”；古人也倡导“行万里路，读万卷书”。只有那样才会达到习作练笔时洋洋洒洒、一气呵成、笔下生花的效果。
幼教的引导，尤为重要。家长是孩子最好的良师，也是益友。当孩子天真烂熳地向你问：“天上的星星有多少，月亮婆婆何时回来，天上有几个太阳公公，世间真的有鬼吗？……”时，迸发出了他们强烈的求知欲和广泛的爱好兴趣，作为最好的启蒙教师——家长，就应该不失时机地忙趁东风放纸鸢了，无论在大小的书店里若寻觅到童话、寓言漫画书购回赋予孩子时，你会发现他那惊讶表情和满足的样子，不需要说，你已经很成功地在孩子的心中埋下阅读、写作的种子，只是等待秋收万颗籽了。这时，你不妨试着假装好奇地问问，书中画了些什么？当孩子津津乐道时，他的浓厚的兴趣和需求就达到幼教学会——看的效果。万事开头难，这良好的开端是成功的一半了。
当调研农村学校与城市学校学生的语文素养时，你会惊讶的发现一个问题，他们的差距太大了。在农村三尺讲台，挥舞粉末二十余载，怨天载地，说什么基础不好，过渡不行，似乎与自己一点责任也没有，然而百思不得其解。其实是自己治标而不治本的根源呀！倘若我们推行阅读，拓展阅读。你会意外的发现什么？读书破万卷下笔如有神，熟读唐诗三百首，不会写诗也会凑的效果也就迎刃而出了。
古文人墨客的诗词曲赋是任何一位译者也难以阐述出其当时的思想情感，以及复杂的内心世界，难免自己以为才高八斗，自恃其高的解说就相形见拙了。任何一位导演也难以塑造出小说中作者的意愿，以及人物惟妙惟肖的完美的形象和杂乱多变的精神世界。而一千个读者就有一千个感受，不同层次文化修养就有不同的体验和审美观。它是电视、电影等表现手段无法替代得了的，也是在人们记忆的长河中刻下永久的难以忘怀的印象。它给读者以饱满的情感，热烈的体验，细腻的笔调，从而得到完美的感受。因而，培养阅读的趣味性也就不乏无门了。当他们在视野上有所拓宽时心胸就会博大，精神上有所振作时就会锐意进取，品味欣赏上有所感觉时文人修养，个人素养，人身价值就会提高。此时，无须说你已经步入了文学的边缘。利用阅读就会缩短城乡语文素养的距离。这样你就在培养语文素养上迈出了可喜的第二步——读的效应。
历史文献，给读者留下广阔的天地；给人们留下优美的遗产；给大家留下学习的文苑。不妨从审美的角度去欣赏诗歌、散文、小说等作品，儿歌是人们喜闻乐见的，它的生命力可以长达几千年、几百年、几十年以及几年的状况，纠其原因。它有着音乐美、韵律美、意境美、时代信息与节奏都非常强的因素，诗歌亦是如此；万绿丛中一点红，小荷才露尖尖角……是多么清新、秀美、隽永。散文更是色味双全，在其间你会享受出食之未有的滋味，观赏到天下迤逦、壮美景致，作者用犀利的文字道出了别人想到而难以说出的话来，给人以美妙绝伦的感受，真正达到了高峰体验。小说它是各类文的浓缩，《红楼梦》一书，堪称红学和百科全书。可以从医学、建筑、服饰、茶艺、文学、政治、风俗、易经等几十种角度去品味、学习，它是文化的沉淀，阅历的推进，知识的拓展。诸如此类，我们在文海里会获得莫大的精神享受和食粮——这是欣赏的结晶。
阅读是表达的基础, 只有让学生读得好, 才能使他们写得好;阅读是个多方面吸收的过程, 它能使学生积累知识, 开拓视野, 发展智力, 陶冶情操, 在潜移默化中对学生的精神世界发生重大的影响, 对学生个性的健康发展起着重要的作用。
教学实践表明:学生对学习有了浓厚的兴趣, 才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想像和创造性的运用, 从中体会到学习乐趣, 所以在阅读课堂上采用启发性的, 积极的、活跃的教学形式来激发学生阅读的兴趣是提高学生阅读能力的关键。
同时, 让我们看看大学英语四六级考试的分值安排:1) 听力理解 (时间:35 minutes) (分值:249分) ;听力对话 (短对话和长对话) (形式为多项选择) ;听力短文 (短文理解和短文听写) (形式为分别为多项选择和复合式听写) 。2) 阅读理解 (时间:40minutes) (分值:249分) ;快速阅读理解 (15 minutes) (形式为是非判断+句子填空或其他) ;仔细阅读理解 (25m) (篇章阅读理解和篇章词汇理解) (形式为分别为多项选择和选词填空) 。3) 综合测试 (时间:20 minutes) (分值:70分) 完型填空或改错 (15m) (形式分别为多项选择和错误辨认并改正) 篇章问答或句子翻译 (5m) (形式为简短回答或汉译英) 。4) 写作 (时间:30 minutes) (分值:142分) , 可见, 阅读在四六级考试中所占的比重远远超过了综合测试和写作, 与听力并列处于第一的位置。由此可见, 在大学英语教学中, 提高学生的阅读理解能力是英语教学要完成的重要教学目标之一, 同时, 阅读教学的好坏将直接影响到英语教学的成败, 因此, 英语教师必须重视英语阅读理解教学, 积极着手提高学生的阅读理解能力, 关注学生学习状态, 研究英语学法指导, 总结有效经验, 引导学生掌握系统的、科学的阅读方法, 养成阅读习惯, 激发阅读兴趣, 形成阅读能力, 促进学生英语整体素养的提高。
2 大学英语阅读课堂教学中存在的问题
英语阅读不仅是英语学习的目的, 而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一, 也是学生必须掌握的学习技能之一, 同时也是衡量外语水平的重要标志之一。对绝大多数学生来说, 英语阅读也是他们将来直接运用英语能力的一个最重要的方面。而现阶段的大学英语课堂教学中, 由于学生的词汇量有限, 加之平时很少有意识地去积累阅读技巧, 使得阅读理解成了很多学生无法攻克的难关。在大学英语水平测试中, 不乏有这样的学生, 他们其他的题目做得都很顺利, 但是只要到了阅读理解这一块就紧张, 以至于读一遍没读懂, 继续读第二遍, 还是不懂, 越读越紧张, 到最后也只得胡乱选答案, 草草了事。这些都是因为平时训练不够, 技巧把握不好, 词汇积累不够造成的。由此可见, 对于英语学习者来说, 了解不同的阅读方式和方法, 比如仔细阅读, 普通阅读, 略读, 查阅等, 并在阅读中努力克服不良习惯, 这对于提高阅读速度, 培养阅读能力, 加强阅读理解很有帮助。
与此同时, 不少教师在阅读课上大多注重知识的传输, 理解过程中也大多注重讲解, 训练的过程中很多的注意力放在答案的正误上, 却没有把英语最重要的学习阅读的方法教授给学生, 学生最终未能学会自我阅读、分析、理解、答题, 因此, 加强阅读方法的指导, 真正让学生逐步学会阅读、会学阅读, 让他们树立终生阅读的观点, 提高学习阅读的兴趣, 变“要我学”成“我要学”, 授之以渔, 这样才可能让师生从繁重的阅读教学中脱离出来, 轻松阅读理解, 从而达到叶老所说的“教是为了达到不需要教”的境界和终生教育的目标。
另外, 由于阅读教学的特殊性, 不可能像其他教学一样运用多媒体等先进的技术手段进行, 这也使得很多学校在阅读教学上的财力人力投入远远不够, 有些学校根本就没有设立阅读教学这一科目, 重视度远远落后, 这些原因无形中给同学们造成了阅读不重要的错觉, 使得他们在平时的学习中基本没有得到过锻炼, 自学阅读就更加不用提了, 这也就造成了在英语等级考试中, 阅读成为了很多考生的拦路虎, 失分较多。
综上所述, 我们要从学校、教师和学生的实际情况出发, 实事求是地制定计划, 把阅读教学提上日程, 确立以阅读为先注重学生能力培养的大学英语课堂教学模式, 提高大家对于阅读的重视度, 为学生的后续学习和终生学习打下基础。
3 利用课堂教学提高英语阅读能力
在阅读课堂教学中我们教师应传授给学生阅读方法和技巧, 培养其掌握和运用阅读方法和技巧的能力, 让学生在知识的海洋中尽情遨游。在日常英语教学实践中, 激发学生的阅读兴趣, 首先要为学生合理地选择阅读材料, 可选择难易程度适当、体裁丰富且兼顾趣味性和时尚性。要充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。当阅读材料很受学生的欢迎同时也符合他们的要求时, 阅读会给他们带来满足感, 阅读的兴趣就越浓厚;其次, 要根据不同层次的学生, 给予不同的方法指导。对于英语水平较高的学生, 要求他们对文章进行阅读理解的基础上, 充分发挥自己的想象能力, 进行再创作, 理解文章的深层意思, 继而达到举一反三的教学效果;对于基础一般的学生, 要求他们对文章精彩的句子进行圈圈点点, 背诵模仿, 在老师的帮助下理解文章的大概意思, 达到顺利完成练习的目的, 在此基础上, 日积月累, 慢慢地就会掌握阅读技巧, 继而提高阅读能力。最后, 为学生创设合适的情境, 引导学生主动参与, 从而培养学生的英语阅读习惯。让每位学生在顺境中体验欢乐, 在逆境探索中体验成功, 使学生拥有主动参与的丰富的情感体验, 这样就能引起学生主动阅读的渴望和兴趣, 从而养成阅读的好习惯。总之, 我们教师在阅读教学中要以学生为中心设计教学, 要放开手脚, 多启发, 正确地引导, 设法让学生积极主动地参与到阅读中, 享受阅读的乐趣, 才能使我们的阅读教学充满生机与吸引力, 才能提高学生阅读理解的能力。
同时, 我们还要善于培养学生良好的阅读习惯, 注重阅读技巧和阅读方法的传授, 强调词汇的积累, 加强阅读实践, 充分利用课堂上老师的引导作用, 帮助学生在不断的反复练习中找出自己的弱项, 发现自己的优势, 从而不断地持续地提高英语阅读能力。教学实践表明:学生对学习有了浓厚的兴趣, 才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想像和创造性的运用, 从中体会到学习乐趣, 所以在阅读课堂上采用启发性的, 积极的、活跃的教学形式来激发学生阅读的兴趣是提高学生阅读能力的关键。
4 结束语
阅读是一个心理过程。在阅读过程中, 读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码, 获取作者想表达的信息。心理语言学家认为, 对语言输入中词、短语和句子的理解只是第一层次的理解。这一理解被称之为构建过程 (克拉克夫妇, 1977) ;这一层面被称为结构层次 (佛斯和黑格斯, 1978) 。在很多情况下, 读者面临第二个层次的理解, 即不仅要了解字面意义, 而且要了解作者的意图———作者究竟要表达什么。克拉克夫妇将此称之为利用过程, 佛斯和黑格斯则称之为意图层次。很明显, 第二个层次的理解所涉及的语言信息和非语言信息要比第一个层次复杂得多。因此, 提高学生的阅读理解能力是一个逐步积累的渐进过程, 在平时的阅读教学中, 只有充分调动学生英语阅读的积极性, 养成良好的阅读习惯, 不断扩大词汇量, 熟练掌握阅读方法和技巧, 再加上我们英语教师长期不懈的努力和探索, 定能提高学生的阅读理解能力。
参考文献
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[4]王俊凯.提高中学生英语阅读理解能力的方法与措施设计[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2006 (6) .
[5]王蕾.论如何有效提高中学生英语阅读能力[J].教育与教学研究, 2009 (6) .
在我们的印象里，中考英语阅读的后两道总是长且难。对于初中生来说，英语阅读中不会存在难以理解的时态或者语法。那么让我们难以把握的便是长难阅读中的单词。我们都知道，单词是学习英语的基础，无论是阅读、听说、写作都离不开单词的积累，我们在平时阅读时，应该学会去积累单词，就像我们平时在阅读中文的时候会不自觉的去学习一些新的词汇一样，比如什么非典，申奥等等，都是原来很少说到，而慢慢学会的。再一点就是在欣赏内容、欣赏文字的同时，去培养一种语言的感觉，就像我们平时不怎么费脑子就脱口说中文一样。 在阅读过程中，难免会遇到一些不认识的字、词、句等障碍，如何处理这些障碍直接关系到阅读速度和理解的准确度，可以从标题入手猜测文章大致内容或联系上、下文来去推敲体会，根据构词法猜词义,很多词它(们)是由词干加前缀或(甚至)后缀构成的,.还可以根据整个句子来推断生词的含义.可根据文中、句中的同义、反义、同等、同位关系作出判断。这些都是提高阅读能力有效的方法和技巧，可对自行进行有意识的训练。 长难阅读时最占用答题时间了。要在最短的时间内提高英语阅读速度，一方面要求我们眼脑直映阅读材料，克服不阅读习惯;另一方面要掌握快速阅读技巧。拿到题目，如果题目有，应立刻分析题目，这样就对文章的内容结构有一个整体的印象，在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。然后就是要跳读。所谓跳读，即带着明确目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。跳读适用于细节检索式问题。我们之前的阅读课经常做相应的练习，拿到一篇文章，我提出一些问题，需要大家以最快的速度找到答案。 那么光有跳读，长难阅读里面的细节题目该如何下手呢?这就要求我们细度。细读指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入全面理解材料。回视，重读等不良阅读习惯会随之出现。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，然后复述该段文章的主要内容。 综上所述,长难阅读这几个小技巧使大多数考生做好阅读理解题的必经之路。认真阅读,仔细思考,冷静推理,就能发挥出他们英语的水平,取得满意成绩。 总之，阅读是一个多因素作用的过程，我们应掌握正确的阅读方法和灵活的技巧，坚持练习，段落领悟能力，从而提高英语阅读水平，不再畏惧这只纸老虎。
中考英语提分秘诀
对于最后阶段复习，学生、家长都会有一种心态：紧盯赠分点，力争突击提分。但是他们也清楚，学习绝非是一蹴而就的事，而是长期积累的过程，尤其对差生来说，知识漏洞过多根本不知如何弥补。 在采访老师的过程中，我会特意问一个问题：基础薄弱同学，该怎么提高？语文老师说可以突击要点概括等题型的解题技巧，数学老师说温习错题来查漏补缺，科学老师则建议吃透概念，理解每个重难点。 今天，就由育才中学的英语老师曹晨麟老师来说说，英语这门课，到底该怎么学? “一定要走好”三步曲"。”这是曹老师的最大建议。 第一步，学会课前预习。老师布置的学前阅读任务，一定要提前落实，尤其是成绩一般的同学通过预习，心里更踏实，在课堂表现就会踊跃一些。对于预习中发现的问题，一一罗列，带着问题去听课，更有针对性。 第二步，认真做好课堂笔记，重点语法、词组搭配要记得清楚准确。成绩较弱的同学可以借阅班里英语尖子生的笔记，把听漏的知识点一一补全。 第三步，复习课堂笔记，每次花上15分钟把学过的知识回忆一遍。有些同学上课表现认真，但作业准确率不高，有很大部分原因就是没有进行巩固复习，不会灵活应用。 怎么学会“用”英语？曹老师的建议是：学写简单句子。比如beof+名词结构，用来说明句子主语在大小、颜色、类别等方面的特征，我要求学生根据这个句型写上5到10个例句。多练练，这种搭配自然而然就懂了。 曹老师说，英语学习是个长期的积累过程，语音训练、语感培养、语法基础等各个方面的训练，从一开始就要练好基本功。 “从一开始学英语，就要加强语音训练。晨读是一种有效方法，要吐字清晰，大声朗读。有些孩子性格内向，生怕犯错，一定要鼓励他们大声地讲英语。朗读内容 让孩子自己选择，比如英语书虫阅读系列丛书，每天读个15分钟就可以了。老师在讲新课和布置作业时，可以多加强语音方面的训练。不但要学会单词拼写，更要重视音标拼读。” 曹老师认为，很多学生到初三都不会读单词，原因就是起步阶段没有学扎实。他建议每位学生自备一本英语小字典，碰到不认识的单词，一定要去翻阅字典。字典不仅会注明音标，也有单词的搭配用法，有助于加深理解和记忆。 此外，英语书写也要越早训练越好，比如初一时就用字帖临摹，字迹工整，不要等到初三再下功夫。 在英语阅读方面，曹老师给出了很好的建议：学会找关键句，一旦找准关键句，解题速度和准确率提高不少。 “学生找错关键句，很大原因是对文章把握不够准确。”曹老师说，不妨问下学生：你觉得哪句话最为关键？为什么？如果学生答错，老师可以反驳，在一问一驳中，解题思路自然就出来了。 “这种训练越早进行越好。初三阅读篇幅长、语法结构相对复杂，基础薄弱的学生不妨每天找几个长句，分析其中的语法结构，看懂每个词组搭配，翻译成中文。” 对于作文这个大比重项目，曹老师建议，不妨学些美词美句，作为加分亮点。 “书店找一本满分作文，看其中的议论文，找些精彩句型，积累20句就足够了。考试中用上一两句，就很完美了。” 对于基础薄弱的同学，最后阶段要怎么复习？ 曹老师说，题海战术肯定不行，保质保量的训练最重要。可以请老师帮忙，挑选适合自己基础的习题进行巩固训练。此外，差生的知识漏洞多，习题越多，更加理不清该往哪里复习，不如做好纠错工作，比如按照语法题、词汇题等把错题进行分类整理，逐项复习。 “要理清自己的薄弱环节在哪，词汇量不够，就要把词汇表上的基本单词背诵完整，如果语法有问题，最好借用别人的笔记来理解记忆。听力得分率低的同学，我建议根据简单的听力材料进行默写，慢慢找到感觉。” 而基础扎实的学生，不妨找些难度高于中考的听力、阅读材料练练手，比如VOC、BBC英语，或者新视野阅读丛书，不过曹老师指出，这是针对学有余力学生的建议，多数学生还是根据老师复习计划，巩固考纲知识点为主。
【学法指南】
英语阅读理解备考总攻略
阅读理解部分试题，要求考生能较快地通过阅读，理解短文大意，从中获取重要的信息，并做出正确的判断。它主要考查学生的阅读理解能力、判断分析问题能力、逻辑推理能力和解决问题的能力。
在做阅读是非题与阅读选择题时，姜胜国提醒学生绝不能粗心，更不能凭空想象，要自问：为何(why)?什么(what)?谁(who)?何时(when)?何地(where)?怎样(how)?这种方法可帮助我们全神贯注于阅读上。解题时，注意不仅要理解文章的细节，更要理解文章的主旨，这样，才可以作出正确的推理判断。同时，要避免信息错位，表里不一;和无据推理，张冠李戴的现象。
在做阅读回答问题时，先须把握全文整体意思，弄清文中的人物、发生的事件、时间、地点、原因、前后逻辑关系及过程，然后再落笔回答问题。中考阅读回答问题的最后一题往往是开放性题目，只要言之有理，都能得分。此外，在书写答案时，还要注意题目的要求，同时还须正确书写单词的大小写、名词的单复数、动词的人称、时态、语态等。
在阅读技巧上，考生可以先看题目，然后带着问题到文中去找出相关的信息;有时还可以通过阅读文章后的题目内容，帮助自已理解阅读文章中的一些较难的语句。
此外，学生应当学会能在文中准确找出：关键词、关键句;以及能根据上下文,猜测词义的技巧，这对答题会有很大的帮助。
【难点破析】
如何找出关键词、关键句?
语段中的关键词、关键句，一般即是文中的主题句。它通常具有以下的三个特点：1)表述的意思比较简明，概括。 2)句子结构比较简单，多数都不会采用长句、难句的形式。3)段落中其他的句子必定是用来解释支撑主题句所表述的主题思想。
如何通过上下文猜测词义?
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