高中学生物考试反思

高中学生物考试反思（共10篇）

高中学生物考试反思 篇1

高中生物考试反思一：高中生物考试反思

这次生物之所以没有考好，总结原因如下：平时没有养成细致认真的习惯，考试的时候答题粗心大意、马马虎虎，导致很多题目会做却被扣分甚至没有做对。准备不充分。毛主席说，不打无准备之仗。言外之意，无准备之仗很难打赢，我却没有按照这句至理名言行事，导致这次考试吃了亏。没有解决好兴趣与课程学习的矛盾。

今后我要

一、课内重视听讲，课后及时复习。

新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特点重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法。上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，庆尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，应不造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。

二、适当多做题，养成良好的解题习惯。

要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。

三、调整心态，正确对待考试。

首先，应把主要精力放在基础知识、基本技能、基本方法这三个方面上，因为每次考试占绝大部分的也是基础性的题目，而对于那些难题及综合性较强的题目作为调剂，认真思考，尽量让自己理出头绪，做完题后要总结归纳。调整好自己的心态，使自己在任何时候镇静，思路有条不紊，克服浮躁的情绪。特别是对自己要有信心，永远鼓励自己，除了自己，谁也不能把我打倒，要有自己不垮，谁也不能打垮我的自豪感。

在考试前要做好准备，练练常规题，把自己的思路展开，切忌考前去在保证正确率的前提下提高解题速度。对于一些容易的基础题要有十二分把握拿全分；对于一些难题，也要尽量拿分，考试中要学会尝试得分，使自己的水平正常甚至超常发挥。

综上，我决心：

平时锻炼自己，强迫自己养成细致认真的习惯；把课堂学习放在学习的中心地位，并学有余力地积极发展兴趣爱好；考试前做好充分准备，打一场酣畅淋漓、悲壮彻底、问心无愧的战役

再接再励，继续努力，有一句话说的好，失败是成功之母．

>高中生物考试反思二：高二生物考试反思 >>（2159字）

生物结考的铃一响，仿佛经历了一场浩劫似的。时间竟是始料未及的紧迫，而且从未这么被题目牵着鼻子走过，拿捏不定的空太多。考完后就心神不定的，觉得生物考试本不应该这么难。于是，回到家后，不惜花了半个小时把整张卷子大抵重做了一遍，便顿觉豁然开朗，仿佛久困于井底的矿工重见天日一样，一切问题迎刃而解;又不觉心如刀绞，坚信当时韦尼克区或是额中回后部8区一定停止了工作，虽捶胸顿足不止，但败局已定，早已无力回天了。

总分85分，能上平均分，已经大大超出我的想象了。但我惊奇地发现，班里的最高分竟然只有92分，上90分的也就寥寥几个。这时，自怨自艾就显得矫情，因为谁也没有规定你的水平就必须比别人高。但我就是不甘心呀，如此简单的一套题(呵呵，实际上我们的题并不简单，题量也大)，不得95分，实在有失水准。当然，这些自我安慰的话最终是骗不过自己的。因此，我怀着沉重的心情，在此作深刻总结。

首先要说考试心态。考生物前可谓是异常紧张。因为前三场考试已经输得一塌糊涂了，这场考试就不是赢不赢的问题了，而是赢多少的问题。自己定的目标是至少比平均分高10分。期望值高没有什么错，但我却犯了孤注一掷的大忌。于是，选择题部分我就谨小慎微，不允许自己有任何纰漏。偏偏事与愿违，开篇第三题就给我以沉重打击。当我无比纠结于细胞膜蛋白质含有硫元素这个问题时，时间老人就在我身旁匆匆走过，于是便慌了阵脚。接着又碰上24题。这本身是很简单的一道题，静下心思考30秒应该就能出答案。可我的心里却一团糟，眼巴巴地瞪着8个阿拉伯数字竟1分钟没动笔。最后，胡乱蒙了个选项，草草而过。看来，考试的结果，早在开考后的前十几分钟，就已成定数。

其次要说审题。这是令我无比头疼的一个问题，因为我数不清在这条河沟里到底翻过几次船。比如第49题第3小问，这原本是不假思索就可以出答案的，可我却犹豫不决，徘徊踯躅于保留癌细胞的无限增值基因还保留效应B细胞的抗体基因之间，取舍不定，最后得出的结论是，都要保留，于是便迟迟不肯下笔。其实，我的思考完全是多余的，因为题干第一话就赫然写着：“科学家从某些能无限增殖细胞的细胞质中分离出无限增殖调控基因”。可当时我果断对其进行了中枢过滤，虽视而不见。这不仅直接导致了我有3个空完全不知所云，而且还夺取了本应属于我检查的宝贵时间。

我还清楚记得上学期期末考试我就犯了类似的错误。有一道基因工程的题，题目不难，我看过题之后就匆匆作答，结果中途遇到阻碍。有一个空虽绞尽脑汁，得其解，觉得其完全是空穴来风，反复琢磨了5分钟，还是空着没写。其实，一个重要的信息就隐藏在题干里，而我却忽略了。又如前不久做的一道北京市高考题，有如是一问：“生长素类似物应溶解于()”，我觉得问得莫名其妙，便毫不犹豫的写下了有机溶剂;对于答案给出的“含糖的磷酸盐缓冲液”，我瞠目了许久，再读一遍题，才恍然大悟。

我似乎天生对题中的信息就有免疫功能，攻克这一问题当然刻不容缓。其实，解决办法很简单，那就是：遇到不会填的空，请再读一遍题吧。

第三点我想说说答题思路。考试绝不是一个人的游戏，揣测出题人的思路往往很重要。可是这次考试，我却陷入了一个自己给自己挖坑的怪圈。譬如不该丢分的第46题，其第三小问如是说：“图A中4和6两种具膜结构的细胞器为适应各自的功能，都有增大膜面积的方式，它们分别是()”。我当时读了好几遍题，总觉得问得别扭，犹豫再三，却写下了一个极为低智商的答案：4为叶绿体，6为线粒体。写完之后自己都觉得不对，可脑子就被绊在那里，怎么也绕不出来，于是便自我安慰，出题老师可能就希望我写这个吧。2分注定落空。再如50题最后一空，首先引起刺激的，不是“小肠”呀，“消化”呀，“吸收”呀，而是2ng/ml。我就想，既然不选用4或8等杀伤性较强的浓度，必有其深刻的哲理;我一时联想到了“生于忧患，死于安乐”，就像狼群之于鹿群，狼虽会杀死一部分羊，但对于羊群的发展壮大来说，反而是一件好事。于是，我进一步给出大胆猜想：尽管X物质降低了小肠细胞ATP的浓度，使其主动运输受到影响，但这反而激起了它要吸收更多ATP的斗志。因此，我在那个几乎没人出错的空上得意地写下了：促进。

对于这类问题的解决，其实是没有万全之策的。调整到一个好的做题状态，或是本着求是严谨的科学态度，可能只是空话;也许，在做题中不断探索，才是硬道理吧。

最后还要谈谈个人对于实验题的感悟。实验题一直以来是我丢分的大项。我想，一个人做实验题水平的高低，是他能力强弱的最真实的体现。因为实验题所渗透的科学思想，是无论学多少知识都无法企及的。比如这次考试48题中问盛水玻璃柱的作用一空，不得不承认，这题我确实不会。其实说到底，不过是控制无关变量那点事，可真正将其运用起来，却绝不是一朝一夕能实现的。再如第51题，这是一道原题，可再次坐下来，还是扣了四分之一的分数。可见，对于实验题来说，除非掌握它的精髓，光靠题海战术是驾驭不了的，这才是一张生物试卷真正的魅力所在吧。

古人说吾日三省吾说，可见反思总结的重要性，高中生就期中考试进行的高二期中考试总结，是对自己学习状况的反思，作用重大。

每位同学期中考试考完后都应该向上面的那位同学一样做一份高二期中考试的反思，自己发现自己的问题，自我改正，相信大家保持这个习惯的话，一定会受益终生。

>高中生物考试反思三：高中生物考试反思 >>（134字）

通过本次考试，对前一段教和学作简要的总结反思:

1、基础知识掌握不够牢,还不适应初中的学习和考试。

2、考试时审题不清,例如填空题第二小题,没有看清题就写，本是生物圈的组成，写成森林生态系统的。

高中学生物考试反思 篇2

一、编写“学案”教学设计的目的

有的教师编写学案的目的不正确, 认为编学案就是为了省劲儿, 因为学生要掌握的知识都以文字、图形、概念图、表格的方式在导学案上呈现。记得在听一位老师用学案做《细胞增殖》公开课时, 前一节课刚结束, 各小组代表就拿着学案在黑板上画图列表总结规律。满满四大黑板, 从有丝分裂各时期图像到最后的DNA、染色体、染色单体的图像, 做得比教案还详细、还完善。看这位老师编的学案8开纸两张4面满满的, 除了知识总结还配有大量习题。这个编写导学案的目的, 使课堂教学完全背离了新课标的教学要求, 还不及“填鸭式”的教学效果好, 因为“填鸭式”教学是教师在填, 至少他填得很实在。而上述这个学案是学生自己在填, 因为这些知识的总结来得太轻松了, 以至于学生看一遍, 念一遍, 或听一遍就过去了, 根本没有深入理解。学生的能力怎么可能有所提高呢?

有的教师编写学案, 或是从网上下载一些, 或是用上一级留下的, 完全没有目的、没有选择、没有计划、没有自己上课的构思。这样造成的结果是, 自己的课跟着陌生的学案走, 自己毫无主动性。

而有责任心的教师在编写导学案时, 不管是不是从网上下载的, 都有明确的目的, 知道如何选择适合自己和学生的教学计划。

1. 编写学案要有整体目的和计划。

第一, 要知道怎样引导学生复习学过的知识和学习新知识, 是直接告知, 还是让其阅读课文总结, 或是提由问题小组讨论总结。如, 生物学有许多需要记忆的知识可在新课前进行提问, 但在编写学案时要考虑以什么形式呈现出来。第二, 要清楚培养学生什么能力。学生应培养的能力很多, 每节学案要根据知识和学生特点重点培养学生某个方面, 如让学生在学案上画概念图, 画遗传图来培养学生构建知识网络的能力, 或给材料培养学生分析问题的能力。而这些能力的培养只有学生亲手画过, 动脑分析过才会慢慢培养起来。有些能力并不能在导学案上合理进行培养, 老师可以在课堂组织上进行培养, 如合作探究能力。第三, 如何培养情感态度价值观, 主要从所选的材料、题目中去体现。如学习生态系统和生态环境, 可结合本地环境情况对学生的生活习惯进行教育, 也许一个学案中只有一句鼓励学生积极向上的话, 或只有一个引人深思的问题, 却都能够培养出学生爱国、爱社会、爱家乡的情感, 长此以往对学生潜移默化的感染作用是不可估量的。

2. 编写每一个导入、提示、思考、题目时, 都要有目的。

导入的目的就是让学生有兴趣学或在研读课文独立思考时应在什么方面多注意, 以节省学生时间。提示的目的在于学生遇到障碍时推他一把, 降低学习难度, 提到学习效率。提示可以是材料, 可以是问题, 也可以是一道选择题。思考的目的是把学生学到的知识升华, 让其能用知识去分析解决问题。题目是落实学生学习情况的, 难度和量都要适中, 要为学生的学习而出题目, 不能为出题而出题。学案是指南针, 是路线图, 要依靠学案来设计学生的学习计划。

3. 编写学案要给自己的教学发挥留有余地。

常常见学案编得太完美, 比一份教案还详细。学生用得很舒服, 根本不用思考, 需要老师讲的部分学案上都有;教师用得更舒服, 课堂学生展示, 教师只需要中间插两句重复重复就可以了。记得有位老教师在电视讲座的时候告诫过家长这样一句话:“一般不要给学生买课后习题答案或课文解析的参考书, 当学生对答案有一知半解时他就没有钻研的劲头, 课堂上就不会再认真听教师的讲解了。”我认为编学案也是一样的, 有些知识的总结, 问题的解答, 方法的掌握是要靠教师和学生在课堂上的互动去理解和掌握的, 不能把谜底提前告知学生, 要让课堂的学习有新意, 要使学生能步步紧跟教师的指挥。课堂教学是精彩的艺术, 教师应处在主导地位, 学生则应处在主体地位。绝不能让学生的展示代替了教师的主导, 这就要求教师在学案的编写上下工夫, 合理设计, 给自己的主导留足空间。

二、学案设计中教师是教的主体

高中生物教学中导学案的设计 篇3

关键词：高中生物;导学案设计;高效教学

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-262-02

高中生物知识点多且零碎，导学案既能梳理知识点，又能有效整合知识，使学生在完成导学案及课堂学习时多次对知识进行巩固，还可以作为学生随堂笔记，成为复习材料。

导学案可设计为填空式、图形式、问题式、习题式、表格式等。以人教版必修1第2章第2节“生命活动的主要承担者──蛋白质”为例，分析各种导学案在生物教学中的应用。

一、填空式

【示例】“氨基酸”这一名词与氨基酸分子结构中主要的部分──氨基（   ）和羧基（   ）有对应关系，并且每种氨基酸都有一个   和一个   连接在   上。”

氨基酸结构通式是本节课的重难点，设置空格时，突出氨基酸结构通式的特点，让学生课前预习时填写，课前先有个印象，了解学习重点，从而为进一步思考它们与蛋白质的关系奠定了知识基础，在课堂学习中能够做到有的放矢。

填空式学案，主要针对的是课文中的概念等基础知识。这是整个学案一般应有的基础设计，主要用于落实课前预习。设计填空式时，应该把知识点（考点）关键词空出来，让学生填写，明确学习目标，了解这些知识点重点，迈出有效教学的第一步。

二、图形式

【示例】出示几种氨基酸的结构式，提问：下列几种氨基酸在结构上有哪些共同点？又有哪些差别之处？

高一学生没接触过有机化学，难以理解氨基酸结构通式。可引导学生对比观察几种氨基酸在结构上的异同点，总结出氨基酸结构通式的特点。

图形式学案具有直观的特点，有利于学生直接观察比较或分析，加强印象，促进理解。特别是容易混淆或抽象的知识点适合设计成图形式学案。设计问题时，可以要求学生指出各副图的异同，再导出结论。

三、问题式

【示例】1、如果用一人体来表示一氨基酸的结构通式，躯干表示C，头表示-H，双脚表示R基，左手表示氨基，右手表示羧基。用一个小组成员来表示多肽，如何展示？

2、按照上述方法体验一下，若产生二肽和四肽分别要脱去几分子水，二肽和四肽分别有几个肽键、氨基、羧基？

归纳：m个氨基酸脱水缩合成一条肽链会产生   分子水，形成   个肽键，每条肽链含有   个氨基，   个羧基。

若整个小组成员共同脱水缩合成一个含有两条或肽链的蛋白质，该过程分别要脱去几分子水？该蛋白质分别含有几个肽键、氨基、羧基？

归纳：m个氨基酸脱水缩合成n条肽链会产生   分子水，形成   个肽键，每条肽链含有   个氨基，   个羧基。

将氨基酸“实体化”，通过人体演示，具体形象地呈现形成二肽要脱去的分子水数，二肽含有的肽键、氨基、羧基数。以相同的方法设置层层递进的问题为学生搭建“思维阶梯”探究出有关的计算问题，有效地帮助学生理解并掌握氨基酸脱水缩合的过程。

问题式学案，关键在于问题的思维梯度设计。从相对低级的基础知识，到相对高级的分析问题，再到高级的运用知识解决实际问题，问题的设计上要精心布局，循序渐进，步步为营。引导学生进行有效的思考、探索，在问题中掌握知识、锻炼能力。

四、习题式

（1）该化合物是由   个氨基酸分子失去   个分子的水而形成的，这种反应叫做   。在这个过程中，相对分子质量减少了   。该化合物称为   。

（2）图中表示R基的字母是   ，表示肽键的字母是   。该化合物由   种氨基酸组成。图中有个   氨基和   个羧基。

学习了氨基酸的结构通式及氨基酸形成蛋白质的过程后，利用综合性习题，让学生在探索整理的基础上，有针对性地进一步巩固知识。设置空格时，重点放在刚学过的重难点知识，以及往届学生易错的知识点上。

习题式学案，有利于及时反馈学生学习的效果，是提高教学有效性的必要一环。与填空式学案课前预习功能不同的是，习题式学案是当堂练习，是学生知识掌握之后的训练。在设计习题式学案时，应该注重学生知识的重难点与缺漏点。这样，一个阶段（模块）下来，导学案便成为学生天然的“错题集”了，利于学生的复习。

五、表格式

【示例】

功能

举例

肌肉、头发等

_______、胃蛋白酶等绝大多数酶

运输作用

_______能运输氧气

生长激素、_______等激素

免疫作用

用表格引导学生填写蛋白质功能，结合生活实

际梳理每一项功能相对应的例子，通过总结蛋白质的功能，使学生认识蛋白质是生命活动的主要承担者。

表格式学案，主要针对的是对比性、体系性比较强的知识点。引导学生独立地将课本上的知识进行整理归纳，通过对比或体系化，知识更容易被区分与掌握。

不是每种教学方法都适用于每节课，同样，并不是每种学案都适用每节课。“不管黑猫白猫，只要能抓老鼠就是好猫”，每种导学案都有其优缺点，关键要利于学生的学习。因此教师在编写导学案时，要充分掌握学情、教学目标、教学重难点，再选择并综合适宜的学案形式，设计出一个个科学、高效的引导学生学习知识、锻炼能力的导学案来。

参考文献：

[1] 梁彩珍.谈“问题导学法”在生物课堂教学中的应用[J].中学生物学，2011，27（4）：31-33

[2] 朱正威.赵占良.生物必修1分子与细胞教师教学用书[M].人民教育出版社，2007

（1）该化合物是由   个氨基酸分子失去   个分子的水而形成的，这种反应叫做   。在这个过程中，相对分子质量减少了   。该化合物称为   。

（2）图中表示R基的字母是   ，表示肽键的字母是   。该化合物由   种氨基酸组成。图中有个   氨基和   个羧基。

学习了氨基酸的结构通式及氨基酸形成蛋白质的过程后，利用综合性习题，让学生在探索整理的基础上，有针对性地进一步巩固知识。设置空格时，重点放在刚学过的重难点知识，以及往届学生易错的知识点上。

习题式学案，有利于及时反馈学生学习的效果，是提高教学有效性的必要一环。与填空式学案课前预习功能不同的是，习题式学案是当堂练习，是学生知识掌握之后的训练。在设计习题式学案时，应该注重学生知识的重难点与缺漏点。这样，一个阶段（模块）下来，导学案便成为学生天然的“错题集”了，利于学生的复习。

五、表格式

【示例】

功能

举例

肌肉、头发等

_______、胃蛋白酶等绝大多数酶

运输作用

_______能运输氧气

生长激素、_______等激素

免疫作用

用表格引导学生填写蛋白质功能，结合生活实

际梳理每一项功能相对应的例子，通过总结蛋白质的功能，使学生认识蛋白质是生命活动的主要承担者。

表格式学案，主要针对的是对比性、体系性比较强的知识点。引导学生独立地将课本上的知识进行整理归纳，通过对比或体系化，知识更容易被区分与掌握。

不是每种教学方法都适用于每节课，同样，并不是每种学案都适用每节课。“不管黑猫白猫，只要能抓老鼠就是好猫”，每种导学案都有其优缺点，关键要利于学生的学习。因此教师在编写导学案时，要充分掌握学情、教学目标、教学重难点，再选择并综合适宜的学案形式，设计出一个个科学、高效的引导学生学习知识、锻炼能力的导学案来。

参考文献：

[1] 梁彩珍.谈“问题导学法”在生物课堂教学中的应用[J].中学生物学，2011，27（4）：31-33

[2] 朱正威.赵占良.生物必修1分子与细胞教师教学用书[M].人民教育出版社，2007

（1）该化合物是由   个氨基酸分子失去   个分子的水而形成的，这种反应叫做   。在这个过程中，相对分子质量减少了   。该化合物称为   。

（2）图中表示R基的字母是   ，表示肽键的字母是   。该化合物由   种氨基酸组成。图中有个   氨基和   个羧基。

学习了氨基酸的结构通式及氨基酸形成蛋白质的过程后，利用综合性习题，让学生在探索整理的基础上，有针对性地进一步巩固知识。设置空格时，重点放在刚学过的重难点知识，以及往届学生易错的知识点上。

习题式学案，有利于及时反馈学生学习的效果，是提高教学有效性的必要一环。与填空式学案课前预习功能不同的是，习题式学案是当堂练习，是学生知识掌握之后的训练。在设计习题式学案时，应该注重学生知识的重难点与缺漏点。这样，一个阶段（模块）下来，导学案便成为学生天然的“错题集”了，利于学生的复习。

五、表格式

【示例】

功能

举例

肌肉、头发等

_______、胃蛋白酶等绝大多数酶

运输作用

_______能运输氧气

生长激素、_______等激素

免疫作用

用表格引导学生填写蛋白质功能，结合生活实

际梳理每一项功能相对应的例子，通过总结蛋白质的功能，使学生认识蛋白质是生命活动的主要承担者。

表格式学案，主要针对的是对比性、体系性比较强的知识点。引导学生独立地将课本上的知识进行整理归纳，通过对比或体系化，知识更容易被区分与掌握。

不是每种教学方法都适用于每节课，同样，并不是每种学案都适用每节课。“不管黑猫白猫，只要能抓老鼠就是好猫”，每种导学案都有其优缺点，关键要利于学生的学习。因此教师在编写导学案时，要充分掌握学情、教学目标、教学重难点，再选择并综合适宜的学案形式，设计出一个个科学、高效的引导学生学习知识、锻炼能力的导学案来。

参考文献：

[1] 梁彩珍.谈“问题导学法”在生物课堂教学中的应用[J].中学生物学，2011，27（4）：31-33

生物期末考试教学反思 篇4

首先先从有利的方面说起，我会在每次上课前会去听取指导老师的课程，然后根据指导老师的对课程的讲解加上自己的理解，再去给学生讲解;积极向指导老师请教本章本节的重难点，借鉴他人的经验。我认为这样可以汲取他人优秀的地方。还有关于我在教态上还算比较自然，并且我的讲课声音比较大，不需要用扩音器;而且我在上课过程中，经常来回走动，方防止他们走神，睡觉。对于课堂气氛方面，我所教的两个班都比较活跃，但有时过于活跃，致使课堂显得比较乱，所以我经常提醒他们安静一些。总体来说他们还算比较乖。

其次是关于不足点，需要改进的地方。第一点是，我在备课方面，有时往往抓不住重难点，重难点讲解不够透彻，说明我还应该继续多听课，多准备。第二点，我说话语速较快，一方面可能是我平时说话语速较快;另一方面可能是一开始上课比较紧张，所以语速就不自觉的加快了。第三点事是我在课上每个环节之间的过渡把握不好，有些生硬，这需要我不断琢磨，研究。

七年级生物期中考试反思总结 篇5

期中考试已经结束，不同班级不同学生的考试成绩差异较大大，为促进学生的成绩全面提高，现认真总结反思如下：

一、试卷分析：

本次生物期中考试卷100分，考试时间60分钟。试卷由两个大题组成，选择题和非选择题，其中选择题是25个50分分，比较多，分值占的比重大；非选择题5个大题共45分。此外还有5分的卷面分，突出考察学生基础知识的掌握情况和实验的能力。就试卷内容来看，题量比较适宜，难易程度体现了教材的重点、难点，没有偏题、怪题，覆盖面比较广，知识点多且灵活，更能与生活

实际中的问题密切结合。

二、成绩分析：大多数学生基础知识掌握的比较扎实，考试成绩较好，少数同学的成绩较差。不同班级目标完成情况不同；1班特优和学优没完成，2班完成学优目标，3班和4班的特优和学优目标都完成；学生的总体 成绩与老师的期望还有一定的距离。

三、存在的问题：

1.学生对所学基础知识不能及时复习巩固，记忆不牢。

2.学生的自主学习不能及时完成或完成的不是很认真。

3.学生生活经验常识少，理论联系实的能力差。

4.对学生的检查督促不及时，与学生沟通交流较少。

四、改进措施：

1、在以后的教学中，应重视学生兴趣和学习习惯的培养，加强基础知识的教学，突出能力培养，加大重点知识的落实力度。

2、注重学生学习方法的指导，学会审题做题，学会学习。

3、教学中要关注社会生活和学生生活实际，挖掘、利用多方面的教育资源，培养学生运用知识进行分析、综合的能力。

4、课前精心备课，课堂上做到精讲精练，及时巩固，注重对学生能力的培养。

5、有效组织课堂教学活动，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采用体现新课程要求的教学方式，引领学生学习方式的转变，使学生的学习成为有效学习，有意义学习。

6、课堂上多用时间开展教学活动，组织学生积极主动回顾基础知识，根据学生做题情况有针对性的补教和补学，让学生通过每节课的学习，真正得到应该得到的知识和能力，让每一节课都能够达到学习目标。通过教师的积极教，学生的主动学，实现课程知识、能力和情感目标。

高中生物55个考试要点 篇6

要点1

生物书写易错字

要点2生物中常考的“过程”

1.科学探究的基本过程:提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达交流

2.显微镜的操作步骤:取拿与安放→对光→安放装片→观察→整理和存放

3临时装片的制作步骤:

(1)植物细胞:擦→滴→撕→展→盖→染→吸

(2)动物细胞:擦→滴→刮→涂→盖→染→吸

4.多细胞生物体的结构层次:

(1)动物体(或:人体):细胞→组织→器官→系统→动物体(或:人体)

(2)植物体:细胞→组织→器官→植物体

5.呼吸的全过程:肺泡与外界的气体交换(肺的通气)→肺泡内的气体交换→气体在血液中的运输→组织里的气体交换

6.消化道:口腔→咽→食道→胃→小肠→大肠→肛门

7.体循环:左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管→各级静脉→上、下腔静脉→右心房

8.肺循环:右心室→肺动脉→肺部周围毛细血管→肺静脉→左心房

9.视觉的形成过程:外界光线→角膜→房水→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜上形成倒立的物像→视神经→大脑皮层的视觉中枢→产生正立的像

10.听觉的形成过程:声波→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗→听觉神经传导神经冲动→大脑皮层的听觉中枢→形成听觉

11.尿的形成具体过程

12.反射弧的传递过程:感受器→传入神经纤维→神经中枢→传出神经纤维→效应器

13.分类单位从小到大的顺序:种→属→科→目→纲→门→界

14.昆虫的发育过程:

完全变态发育:受精卵→幼虫→蛹→成虫

不完全变态发育:受精卵→幼虫-→成虫

15.原始生命的起源过程:

(原始大气)

(氨基酸、核苷酸)

(蛋白质、核酸)

无机小分子物质-→有机小分子物质→有机大分子物质-

>独立的体系-→-→原始生命

(标志:原始的新陈代谢和个体增殖)

16.脊椎动物心脏进化比较:

鱼类的心脏为一-心房一心室

→

两栖类的心脏为两心房-心室

→爬行类的心脏为两心房一心室；心室内有不完全的隔膜→鸟类和哺乳类的心脏为两心房两心室。

17.植物和脊椎动物的进化历程:

18.人类进化的过程:南方古猿→能人-→直立人→智人19.酸奶的制作步骤:灭菌-→接种-→密封-→发酵

要点3

生物中的“不一定”

1.生产者不一定是绿色植物，还包括化能合成细菌和光能合成细菌。

2.消费者不一定是动物，还包括寄生细菌和真菌。

3.分解者不-

-定是营腐生生活的细菌、真菌，生物圈中有些动物以动物遗体、遗物为食进行腐生生活，也属于分解者，如蚯蚓、蜣螂。

4.有些动物不一-定是消费者，如蚯蚓、蜣螂属于分解者。

5.大多数双子叶植物种子没有胚乳，但胡萝卜、蓖麻等双子叶植物种子有胚乳;大多数单子叶植物种子中有胚乳，但兰花、慈菇、泽泻等单子叶植物种子中无胚乳。

6.似“鱼”而非鱼:

娃娃鱼(大鯢)为两栖动物;

鲸鱼(即鲸)为哺乳动物;

甲鱼(即鳖)、鳄鱼为爬行动物;

章鱼、鱿鱼、鮑鱼、墨鱼(乌贼)等属于软体动物。

7.蝎、蜘蛛属于节肢动物门，蛛形纲，不属于昆虫;蜈蚣为多足纲，不属于昆虫；蚂蚁属于昆虫，但一般无翅。

8.绿色植物并不一-定是叶片制造有机物，事实上，凡是植物的绿色部分，细胞中含有叶绿体就能制造有机物。但是叶片是绿色植物制造有机物的主要器官。在活的植物体中，并不-定所有细胞都能进行组织培养，导管为死细胞不能进行组织培养。

9.并非所有鱼的名称中都有“鱼“字，海马、中华鲟、泥鳅都属于鱼类;并非生活在水中会游泳的动物一定是鱼类，海豚、鲸属于哺乳动物。

10.不是所有生活在水中的动物都用鳃呼吸，如水生哺乳动物、水生爬行动物等用肺呼吸。

11.鸟类不一定都会飞，如鸵鸟、企鹅等不会飞;会飞的也不一定是鸟类，如昆虫(节肢动物门)、蝙蝠(哺乳类)都会飞。

12.并不是所有低级反射的中枢都在脊髓，还有小脑、脑干,如呼吸、心跳的基本生命中枢在脑干。

13.并不是所有的变异都能够遗传给下一代，只有可遗传的变异能够遗传;并不是所有的变异都是有利的，有有利变异和不利变异。

14.动脉血管里不一定都是动脉血，肺动脉里流的是静脉血;静脉血管里不一定都是静脉血，肺静脉里流的是动脉血。

15.并不是所有的有机物都能提供能量，维生素属于有机物但不分解提供能量。

16.并不是所有的细胞都能分裂和分化，如:癌变细胞只分裂而不分化;成熟的红细胞不分裂、不分化。

17.所有的生物具有应激性，如对声音、光、气味、水的刺激作出反应，而只有具有中枢神经系统的动物才有反射。

要点4

易错、易混知识点于货

1.动物的呼吸:

(1)蚯蚓主要靠湿润的体壁呼吸;(2)草履虫主要靠表膜呼吸;

(3)蝗虫的呼吸部位在胸部、腹部，而不是头部;呼吸器官是气管而非气门;

(4)青蛙主要靠肺呼吸，皮肤辅助呼吸;

(5)鸟类是双重呼吸，肺是呼吸的主要器官，气囊具有暂时贮存气体(辅助呼吸)的功能;

(6)鱼类主要用鳃呼吸，软体动物多用鳃呼吸。

2.①保护生物的栖息环境，保护生态系统的多样性，是保护生物多样性的根本措施;

②就地保护,是保护生物多样性的根本途径;建立自然保护区是保护生物多样性最为有效的措施。

(做选择题时注意:这几种说法有时混在一起，还需要和其他选项相比较来选)

③保护生物多样性的根本目的：保护基因的多样性

3.近视眼:晶状体曲度过大，眼球前后径过长，配戴凹透镜;

远视眼:晶状体曲度过小，眼球前后径过短，配戴凸透镜。观察由远到近的物体

时，睫状体收缩，晶状体曲度变大，前后径变长。

4.尿的形成:肾小球和肾小囊内壁的滤过作用，使得一部分水、无机盐、葡萄糖、尿素等物质都可以滤过到肾小囊腔，形成原尿，所以原尿中不含有血细胞和大分子蛋白质。

肾小管的重吸收作用吸收的是大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐,所以尿液中不含有葡糖糖，而尿素、一部分无机盐和水等形成尿液，且尿素和无机盐的浓度增加。

5.特殊血管内的血液:肺动脉内流静脉血;肺静脉内流动脉血;

肾静脉内流含氮废物最少，或尿素含量最少的静脉血;从小肠出来的血液是营养物质含量最多的静脉血。

6.(1)输送卵细胞、受精的场所一输卵管;

(2)胚胎发育的场所一子

宫;

(3)产生卵细胞的结构一一卵巢;

(4)产生精子的结构一睾丸;

(5)生命的起点一受精卵;

(6)胎儿和母体交换物质的器官一胎盘;

(7)胚胎发育早期所需的营养来自一卵黄;

(8)受精卵分裂，形成胚胎并植入子宫内膜叫着床(俗称怀孕)。

7.将叶片放在盛有酒精的小烧杯中，再放入大烧杯内隔水加热，褪去的是叶绿素而不是叶绿体。

8.制作植物细胞临时装片时，在载玻片，上滴加的是清水;制作动物细胞临时装片时，滴加的是生理盐水，染色用的液体都是碘液。

9.生态系统：一般都由四种成分组成，而食物链和食物网只含有生产者和消费者，缺少了分解者和非生物部分。

要点5

生物中的生活常识

1.人在打点滴(打针)时，药物注射到人体内的血管及平常所说的“青筋”都是指静脉。

2.做亲子鉴定时需要从血液中提取DNA,DNA来自血液成分的白细胞。

3.血小板过少，机体会异常出血(血友病);血小板过多，机体易形成血栓。

4.人体缺氧时数量明显增多的血细胞是红细胞。

5.酿酒、做馒头或面包一-酵母菌;制作酸奶、奶酪和泡菜乳酸菌；制醋

醋酸杆菌。

6.生病后需药物治疗，口服和注射都可以，但注射比口服见效快。注射药物直接进入血液;而口服要经消化、吸收才能进入血液，然后才随血液循环运输到身体各处。

7.当遇到有人突然晕倒或溺水或意外事故等情况时，先判断他(她)有无呼吸或意识后，立即拨打120急救，求助急救中心或实施人工呼吸、伤口处理等措施。

8.早春播种时常用塑料薄膜覆盖地面是为了提高地表温度，为种子萌发提供适宜的温度。

9.我们食用的水果或粮食产量比较高的原因:提高光合作用,合成的有机物多;而呼吸作用分解有机物少,故积累有机物多。

10.人体废物排出的三条途径:呼吸系统排出少量水和二氧化碳;泌尿系统排出大量的水、尿素和无机盐;皮肤排出部分水、尿素和无机盐。

生物学的基本观点

树立正确的生物学观点是学习生物的重要目标之一,正确的生物学观点又是学习、研究生物学的有力武器，有了正确的生物学观点，就可以更迅速更准确地学到生物学知识。

1.结构与功能相统一的观点

结构与功能相统一的观点包括两层意思：

一是一定的结构产生与之相对应的功能；

二是任何功能都需要一定的结构来完成。

2.生物的整体性观点

系统论有一个重要的思想，就是整体大于各部分之和,这一思想也完全适合生物领域。

例如，细胞膜、线粒体、中心体等细胞器都有其特有的功能，但是只有在它们组成一个整体细胞的时候才能完成对应的功能，如果离开了细胞的整体，单独的一个细胞器是无法完成它的功能的。

3.生物进化适应的观点

辩证法认为，一切事物都处在不断地运动变化之中，任何事物都有一个产生、发展、和灭亡的过程，所谓产生就是生命的起源，所谓发展就是生物的进化。

4.生态学观点

高中学生物考试反思 篇7

一、前科学概念的特点

1.广泛性。前科学概念的广泛性特征是不容易引起注意的, 学生在接触生物知识之前, 对于生活中许多情况已经有了潜移默化的经验, 如在遗传变异、细胞与分子等知识方面, 即使没有学习生物, 通过人与人之间口头传述或依靠现代传媒技术, 也已经有了大致的了解。同时日常生活中零碎知识分布范围十分广泛, 涉及许多方面, 在学生生物学习的各个阶段这种广泛性都会体现出来, 然而学生的前科学概念仅表现在客观具体的生物知识上, 对于一些抽象细节化的生物知识, 这种前概念基本上涉及得很少。

2.自发性。前科学概念的形成一般情况下是无意识的, 学生并没有想要主动有目的性地接受这些知识。但随着生活经验的逐渐丰富, 通过对周围事物及环境的逐步观察与了解, 这种概念及知识的获得就呈现出自发性的特点。这些生活经验在学生头脑中慢慢积累, 最终形成固定的概念及模式。这种概念的形成并不是外界刻意地强迫其理解和接受, 而是学生主动自发地将这种概念收入脑中。他们站在自己思维理解的角度对事物形成概念, 这些前科学概念通常也都是满足其认知发展的。

3.顽固性、稳固性。由于学生主动对事物形成头脑中的前科学概念, 一般情况下这种事物留下的深刻印象是不容易消除和更改的, 在后期教学中我们也发现, 这些概念根深蒂固、不易抹除。如对于病毒这一概念, 学生认为病毒会导致疾病的发生, 认为病毒是有害的。

4.隐蔽性。这种前科学概念不易被察觉, 即使是产生前科学概念的本人, 也难以具体罗列出头脑中的前概念到底都有什么。前科学概念以一种微妙和潜在的形式存在, 只有接触到具体的人或事, 才会起到强烈的作用, 而且几乎是下意识地就反映出来。

5.反复性。前科学概念是一个渐变的过程, 即使有顽固性, 但形成意识的主体在不同情况下也会对自己的前科学概念做出更改, 它是一个反复的、可更改的概念, 因而方便生物教学。

6.断续性。前科学概念的形成并不是一个系统的过程, 学生在不同的年龄阶段会对某一事物形成大致的感知, 这些事物特征也仅仅符合当时的认知情况。步入系统学习之后, 我们发现, 这种前科学概念断断续续, 片面性很强, 这也是与科学概念不同之处。

二、存在偏差的前科学概念的转变策略

1.通过揭示性问题使前科学概念暴露出来。若要使前科学概念发生转化, 首先要让教师认识到学生的前科学概念都反映在生物教学的哪些领域, 什么方面, 采用一些关键性、点拨性的语言提问或说明使其暴露出来, 或通过说明一件事情或一种情况, 判断学生对其的反应, 抓住前科学概念的发展方向。同时, 教师也可以根据自身经验进行有侧重点的推断, 结合自身在同一年龄段思维发展的程度及意识形态, 选取相应揭示性的问题。总之, 教师应以引导的方式有意识地为学生搭建一个倾吐个人想法的平台, 通过互相交流, 使教师掌握学生的想法, 方便调整教学策略。例如, 尿糖高一定是糖尿病吗?生长素的合成一定需要光吗?诸如此类。

2.创造认知冲突, 帮助前科学概念向科学概念转化。在上一阶段的了解过后, 教师可对回答有偏差的观点直接说不, 直指错误观念, 然后给学生一段时间讨论, 再进行提问, 最终给出科学概念的答案, 并讲解其中原因。在创造认知冲突时可采用情境创设的方法, 诱导学生倒出思想观念中的错误观点, 然后加以指正, 一方面可使前科学概念发生转变, 另一方面可帮助学生牢记科学概念。如对缩手反应形成认知冲突。

3.反复强调科学概念, 及时进行专项强化。学生进行上面两个步骤后, 头脑中的观念仍时常出来反驳科学概念, 因此教师在后面的相关讲解中要反复强调容易出现认知错误的问题, 在纠正学生错误观点时, 将问题的正反方面进行对比来解析, 让学生发现其中的不同, 同时指出错误观点的错误所在。如提问:是否所有植物都是生产者, 且只有植物是生产者?对于学生的肯定回答给予否定说明, 举特殊反例:生产者主要指绿色植物, 也包括能进行化能合成作用的细菌。在讲完科学概念之后, 马上让学生进行问题的专项训练, 使观念更加强化。

三、结语

高中学生物考试反思 篇8

关键词：课程标准；个体差异；个性化教学

开展个性化的教与学，让学生在学习中感受到成功的喜悦，

激发出学困生的自信心，同时还要使优等生能充分体会到创新所带来的愉悦和自信。根据每个学生的智力类型的不同，思考方式、学习需要、学习优势、学习风格以及兴趣、爱好等方面的不同，采用优化的课程资源、教学手段、方法和策略等，实施个性化教学，促进每一个学生实现个性化地学习，促使每一个学生得到最大限度地发展。

一、巧搭积木：学习内容的个性化

在基础教育课程的培养目标上，我们过去一直强调人的平均化和统一化，往往是重课本知识而轻实践能力，重知识掌握的共性而忽视了学生的个性发展。《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）指出了课程的基本理论之一就是：“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终生发展的需要。”课程的内容具有了较大的灵活性，学习方式具有丰富的多样性，学习思想具有高度的开放性，以适应不同学校和不同学生的学习要求，使学生在全面发展的基础上实现个性地发展。

根据新课程教材的模块特点、学校和学生的实际，加上自身的教学素养特点，在教学中，我创造性地活用了教材，采取以下顺序第一学期必修1，第二学期必修3的生态与环境部分，再加上必修2和必修3的稳态部分。新课程安排数学的必修3学习统计、概率等，学生正好接上生物必修2的第一章“遗传因子的发现”孟德尔的遗传规律的探究学习。这样的教学流程虽然有点不符合传统习惯，但有利于学生从知识“学习最近发展区”转化为学生学习新知识的“学习现有发展区”。这样安排在高三复习中学生对知识的理解更深入、自主学习能力更强一些。当然这还只是一种尝试，还要待日后的检验。

二、因人施教：教学组织多样化与个性化的统一

承认每个学生的个体差异，高度重视学生的个性，面向全体学生。坚持教育目的、课程、方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化，有效地实施因材施教，则要求每位教师在教学活动中做到课程资源处理有个性，逐步形成自己独特的教学风格。拥有了个性化的学生与个性化的教师，还要有个性化的课堂，因为课堂是师生教学的过程。有了这三个“个性化”，才形成了完整的个性化教学，个性化的教学才是最合理的教学。

在必修2的教学中，为了突破减数分裂这个教学难点，针对我校艺术教学的特点，设计了一个短情景剧，通过角色扮演，突出了同源染色体分离、非同源染色体自由组合、染色体减数分裂的意义。寓教于乐，学生在轻松的环境中理解了减数分裂的实质，再通过适当的联系融会贯通。就某一具体教学内容来说，究竟设计成哪一种活动，要视内容特点、学生基础和学校条件而定。开放性、生成性和自主性，决定了“教师作为学习活动指导者的作用比以往更显重要”。教师组织能力和创造性水平的发挥，取决于教师教学组织的个性化程度，并将直接影响着教学组织的优化程度。

三、倡导探究解放教学思想

激发学生的求知欲，有利于学生自主学习，学生主动构建知识，实现学习方式的多样化。通过多样化的学习，以便使每个学生选择自己最适、最优的学习组合方式学习，从而提高学习的有效性，使每个学生以适合自己特点的学习风格、学习方式来达到学习目标，提高生物科学素养。在高三复习备考中，这种个性化学习方式的优势就更加明显，以前老师的“一言堂”不适用了，经过两年的自主学习，学生基本能够在老师的帮助下自己复习，取得了较好的效果。

人教社赵占良在“再问生物新课标教材与教学”中说：做探究活动时，可以先不让学生看书，避免他们直接找到结论。有的老师还习惯让学生提前预习，这样学生在上课前已经知道了这节课要学习的知识，老师再创设问题情境岂不滑稽？再让学生自主探究岂不是装模作样？因此，我是不赞成上课前预习的，也不赞成让学生上课前搜集这课堂上要用的资料。如对“DNA的复制”的问题探究时，教师的设计思路：创设问题情境——学生分组设计实验方案，教师巡回指导——小组交流方案，教师和其他学生点评—教师总结、讲授。如设计问题：要证明DNA是半保留复制，你认为应该怎样设计实验得以验证？预测1：如果DNA是半保留复制，复制后得到的子——代DNA和子二代DNA的组成是怎样的？问题1：如果要在实验中直观地区别、“标识”母链或子链，可以采取什么办法？问题2：如果用同位素（放射性）进行标记，用什么元素最好？预测2：如果亲代DNA是15N的，放在14N的环境中进行培养，则亲代、子一代、子二代的DNA都分别含有那种N元素？问题3：要验证上述预测，就要分别观察亲代和子代的情况，但在实验中，复制后的DNA分子通常是随机混合在一起的，不易分离。怎么解释这个问题？预测3：如果对亲代、子一代、子二代的DNA都分别进行离心，结果会怎样分布？通过“做出假设—演绎推理—验证假设”这样的互动环节中，一方面训练了学生的假设演绎法，另一方面充分发挥了教师个性化地教，充分调动了学生个性化地学，体现了个性化的课堂，达到了教、学、课堂个性化的三位一体。

高中生物教学反思 篇9

好的情境引入可以承上启下、牵引全局，对课堂教学成功与否起着关键作用，高中生物教学反思。

反思一：多一份实在，少一份形式。

情境的创设在教学中确实起到一定的作用，但它必须要与教学内容相关，不能搞形式主义。如，人教版高中〈生物〉“生命活动的主要承担者—蛋白质”的教学情境创设，教师问：“你见过蛋白质吗?你知道蛋白质有什么作用?如果你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路?”学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最后一问，学生答到需要知道构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列顺序。过渡：“同学们知道氨基酸吗?氨基酸是如何形成蛋白质?这就是我们今天要学习的主要内容。”在讲完蛋白质的结构和功能后，组织学生讨论人类研究蛋白质有什么意义?前后呼应，并适当进行情感价值观教育。

这样情境创设能与教学内容紧密联系在一起。关键是教师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。

反思二：多一份创意，少一份随意

高中生物教学反思 篇10

我认为，生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：

1.教学观念的反思。

以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

2.教学设计的反思。

在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。

3.教学方法的反思。

第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。

第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。

第三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。

4.教学过程的反思。

新课标提倡 “探究式学习”。体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练；加强了对学生收集信息能力的要求；知识总量减少并且少而精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生 的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的基础上，应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢?如果是后者，该活性物质又是什么呢?该活性物质又是如何使R型菌转化为s型菌的呢?教师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。

5教学课后的反思。

教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。