研究生教学案例库

研究生教学案例库（精选8篇）

研究生教学案例库 篇1

作者操作指南

二〇一四年六月

作者 注册登录

作者进入案例中心平台网站，可以浏览相关的信息，平台分为首页、案例中心、会员中心、在线交流、关于中心、联系我们等模块，只有作者登录之后才能进行相关的操作。平台主页如图1所示：

图1平台主页界面

在用户登录处，点击“立即注册”，按照注册界面所列出的信息项，填写相关的信息完成在网站的注册，注册界面如图2所示：

图2 作者注册界面

说明：

1)只允许作者注册

2)作者注册时需上传作者本人手持证件的照片

3)注册时，需要通过手机验证码进行激活，注册信息提交后需要管理员进行审核。审

核通过后，作者方可通过账号登录平台。教指委可以批量导入作者信息：

作者利用已注册的账号登录案例中心平台网站，进行上传案例等操作。

我的案例

作者成功登录平台之后，可以上传案例、分类浏览案例、维护个人信息。

进入会员中心，在【我的案例】中，作者可以上传案例、修改案例、删除案例，可以对状态为“未提交”、“初审不通过”、“修改后再评审”、“修改后入库”的案例进行“修改”；可以对状态为 “未提交”、“初审不通过”、“评审不通过”、“会审不通过”的案例进行“删除”，案例删除之后不可恢复。会员中心界面如图3所示：

图3 会员中心界面

上传案例

在【我的案例】-案例列表界面点击【上传】按钮，进入案例上传界面，如图4所示：

图4 上传案例界面

上传案例说明：

1)带星号的为必填内容。

2)先选择“专业学位类别”，“专业领域/方向”出现相应的选项，可以进行多项选择。3)“适用范围”，选择相应的课程。

作者上传案例时需要上传案例正文、案例说明书以及案例附件。点击【选择文件】，选择相应的文件进行上传，“案例正文”和“案例说明书”是必须上传的，各允许上传一个文件，“案例附件”（案例附件为可选）最多允许上传三个文件。

点击“提交”完成案例的上传操作，案例的状态变成“新提交”，案例提交后，教指委可在管理端看到作者上传的案例，并对其进行审核。

修改案例

作者可以对状态为“未提交”、“初审不通过”、“修改后再评审”、“修改后入库”的案例进行修改，修改时可以看到教指委/专家给出的意见，显示如图5所示（图中为作者修改“案例状态”为“修改后再评审”的案例）：

图5 作者修改案例界面

可修改案例状态说明： 1)“未提交”：作者可对“未提交”的案例进行修改。

2)“初审不通过”：教指委对案例进行初审，如果“初审不通过”，作者可对案例进行修改。

3)“修改后再评审”：教指委组织专家对案例进行评审，如果【汇总结果】为“修改后再评审”，作者可对案例进行修改。

4)“修改后入库”：教指委组织专家对案例进行会审，如果【汇总会审结果】为“修改后入库”，作者可对案例进行修改。

删除案例

用户可以删除状态为“未提交”、“初审不通过”、“评审不通过”、“会审不通过”的案例，删除之后的案例不可恢复。

公共功能 快捷方式配置

“账户中心”-“快捷方式配置”

点击“快捷方式配置”，出现快捷方式管理界面，点击“新增”，可以自定义增加快捷方式，该快捷方式可以在首页上显示，点击即可进入相应的功能，如图6所示：

图6新增快捷方式界面

个人信息

“账户中心”-“个人信息”

点击“个人信息”，进入个人信息维护界面，如图7所示

图7 个人信息维护界面

用户可以在此处对自己的信息进行维护。

修改密码

“账户中心”-“修改密码”

点击“修改密码”，进入修改密码界面，如图8所示：

图8 修改密码界面

用户可以在此处修改自己的密码。

查看公告

“系统公告”-“系统公告”

学位中心可以发布公告，其他用户可以在【系统公告】-【系统公告】中进行查看。

研究生教学案例库 篇2

关键词：案例教学,案例库建设,运输政策

一、前言

“运输政策”是面向轨道交通运输工程领域的专业型硕士开设的专业课程,案例教学法是运输政策课程专业学位研究生教学的一种有效手段,适用于以培养决策型、应用型人才为主旨的学科教学,专业教学除了进行知识的传授外,更需要训练学生将知识转化为操作应用能力[1]。西方的案例教学已经开展了100年之久,这样的教育形式在西方十分普遍,相应的案例库的建设也相对成熟。运用案例教学法的前提是建立内容覆盖面广且难易适中的运输政策案例库,建立完善的案例库是运输政策案例教学的关键。目前,运输政策案例库建设尚处起步阶段,因此迫切需要加快开展运输政策教学案例库的建设。

二、运输政策案例库建设背景及意义

1. 运输政策案例库现状及存在的问题。

运输政策专业课程在国内开设的时间较短,这类课程专业教材本身就很少,对运输政策案例的设计以及案例库建设相关的研究更少,急需建设与发展。虽然,国外对运输政策的研究比我国要早,也有一定数量的案例,但这些案例相对比较分散,缺乏围绕明确的主题编写的案例库。国内迫切需要借鉴国外相关案例,并结合轨道交通运输企业的人才培养目标构建符合我国实际的运输政策案例库。目前,运输政策案例库的主要问题表现在:(1)缺乏高质量的本土运输政策案例库。中国知网中,截止到2015年8月,以“运输政策”作关键词进行搜索,共搜到439条记录,以“运输政策案例”作关键词进行搜索,共搜到0条记录,可见我国对运输政策案例库的建设研究很少。由于启动较晚,中国本土化案例的积累远远不够,目前既没有统一选编制作案例的开发机构,也没有运输政策方面的案例库。(2)优质本土案例的采编面临着各种问题,主要有:①专业性强且经验丰富的案例编辑人才数量较少;②企业的配合度不高导致取材困难;③案例开发及案例库维护的经费欠缺。(3)缺乏适合专业学位研究生使用的案例。案例教学法作为新型教学方法,突出教学的启发性与实践性,能提高学生决策能力和培养学生的综合素质。但是目前可供研究生教学选择的案例极少,无法满足运输政策案例教学的需要。因此,案例库的建设成为案例教学法能否有效实施的重要因素。

2. 运输政策案例库建设的意义。

“运输政策”目前主要授课的对象是上海铁路局的技术与管理干部。该课程知识面广、内容多,涉及交通方式的投融资政策、环境政策、管理体制政策、安全政策、定价政策等方面。近年来,随着中国轨道交通的大发展,铁路在运输管理体制、投融资、高速铁路与重载运输技术进步等方面发生了巨大的变化。需要结合我国实际国情以及宏观经济政策,建立运输政策案例库,使专业学位的课程教学紧密结合轨道交通运输行业需要,体现交通运输领域发展前沿,强调理论与案例紧密结合,以适应轨道交通运输领域人才培养的需要,提高案例教学的水平和质量,强化专业学位研究生实践应用能力,为轨道交通运输领域培养决策型和运用型人才。建立运输政策案例库能满足案例教学的需要。通过案例教学使学生掌握解决实际问题的能力和技巧,将理论学习结合到实际应用中,培养学生的知识应用能力与实践操作能力;培养学生的学习主观能动性,通过案例教学环节中的素材收集、调研分析、小组答辩等环节,激发学生的主观能动性,化被动学习为主动学习,提高学生的表达能力;培养学生的思维能力和学习能力。整合运输政策相关领域资源并共享。建立运输政策案例库将为全面推广运输政策案例教学提供丰富的资源和夯实的基础。同时,有利于加强高校之间、高校与企业之间、高校与培训机构之间的交流合作,共享资源,优势互补。提升案例库中案例的广度与精度,为学生提供更优质的教学素材。

三、运输政策教学案例库建设的原则

(1)真实性原则。构成运输政策案例的基本条件是该事件本身客观发生过。案例编写要根据客观情况实事求是,将事情的整个过程如实地介绍给学习者,详细编写案例中与知识点紧扣的信息和内容,让他们自己去思考与分析。(2)典型性原则。运输政策案例库所选案例应具有一定的时代代表性,即案例要反映某段时期轨道交通运输政策的趋势与共同规律,同时也应具有一定的类型代表性,即所选案例应是某一类型题材的案例中最具影响力和特征最突出的。学生通过对所选案例的研究与分析,能触类旁通,掌握轨道运输相关政策的核心。(3)有效性原则。构成交通运输政策案例的事例必须是有效的。首先案例本身具有现实意义,即案例中所体现的问题可以通过某种方式实际解决,其具有一定的社会实践性而非空中楼阁。其次,案例应具有时效性,即案例中所涉及到的政策导向和解决方案应满足当下的时代背景与发展趋势。最后,案例要有可读性,即叙述语言应通俗易懂、结构明确、条例清晰。(4)全面性。运输政策案例库应该涵盖运输投融资政策、市场规范政策、技术促进政策、安全政策等方面。每个方面都应当设置一定数量的案例,避免案例数量分布不均,案例特征不具有代表性、过于片面等,以确保教学、运用时有案例可供检索和使用。(5)适用性。运输政策例库建设时,需要考虑案例本身的难易程度,过于简单的案例达不到教学目的,过于复杂的案例会导致学生难以吸收,无法达到理想效果。选择案例时需要精益求精,涉及经济关系的案例中的用词不能晦涩深奥,涉及法律问题的案例分析术语不能生僻难懂,要根据专业学位研究生的知识结构有针对性地选用,设置的思考题和解答思路也应该在学生能力范围之内,以达到释疑解惑、以案讲法的教学目的[2]。

四、运输政策教学案例库的结构

运输政策案例库建设项目组结合多年教学经验与前期研究成果,对运输政策课程的主要案例模块进行了筛选分类,围绕轨道交通投融资政策、轨道交通环境政策、轨道交通运输管理体制政策、安全管理政策与运价政策五大方面进行展开。运输政策案例库的结构如图1所示。

(1)轨道交通的投融资政策案例。铁路的快速发展带来了资金短缺,投融资政策的主要目标是解决资金问题并带来共赢。案例库建立韩国高速铁路的投融资模式案例,以及国内合资铁路的投融资模式案例,以强化学生对铁路投融资基本理论的理解,了解铁路投融资的相关影响因素,培养学生的综合分析与解决问题的能力。(2)轨道交通环境政策案例。近年来,环境问题已成为全球各领域关注的焦点,交通运输发展亦面临环境挑战。目前各国正在采取积极的政策实施交通的可持续发展,案例库选择构建青藏铁路环境保护政策案例。该案例能够强化学生对可持续交通运输理论的理解,培养学生交通可持续发展意识及系统的综合分析能力。(3)轨道交通运输管理体制案例。目前,铁路运输管理体制正面临重大的变革,需要借鉴国外的相关经验,提出我国运输管理体制改革的方案。案例库建立了美国铁路运输管理体制案例,以及我国铁路管理体制改革的案例。加强学生对中外铁路运输管理体制的理解,培养学生综合分析与解决复杂问题的能力。(4)轨道交通运输事故处理案例。铁路运输系统是由多个子系统构成的,铁路事故具有社会影响面广、经济损失大以及抢险难度大等特点。案例库以铁路典型事故为对象,建立铁路典型事故处理案例,以“7·23甬温线特别重大铁路交通事故”和“5·23沪昆铁路客车脱线事故”为例进行详细分析。该案例可强化学生对铁路安全法规的理解,培养学生铁路运输安全预防及管理意识和事故发生后的应急救援能力。(5)轨道交通运输价格确定的案例。铁路运价改革是铁路行业市场化改革的重点内容,也是铁路企业可持续发展的关键条件,我国目前正面临铁路运价的改革。案例库建立高速铁路客运的价格策略案例,该案例旨在强化学生对交通运输价格理论的理解,培养学生的综合分析与解决复杂问题的能力。

五、运输政策教学案例库建设的方法

案例库建设是一项复杂的系统工程,涉及范围广、影响因素多、时间跨度长、工作难度大,要求我们有条理、有规范、科学地开展案例库的建设工作[3]。在建设案例库前,应该先规范建设步骤和明确具体要求,案例库的建设流程可以具体划分为五个阶段:准备阶段、资料收集阶段、案例编辑阶段、检验完善阶段、总结共享阶段[3]。具体步骤如图2所示。

1. 案例库建设准备。

准备阶段的主要任务是制订总体计划、确定案例选题和编写案例提纲。(1)制订总体计划。运输政策案例库应该首先根据目前教学情况与案例教学对案例的需求,制订一个案例库建设的总体计划。总体计划应该涵盖案例库建设的具体目标、人员分工、进度控制及经费控制等内容[3]。(2)确定案例选题。根据总体计划确定的阶段任务,确定拟编写的案例主题。在选题时应该注意选题的重要性、典型性、热点性及适用性。应选择运输政策教学中急需的案例主题,与轨道交通运输发展热点结合度高的案例主题,以及运输政策分系统中的核心主题。(3)编写案例提纲。拟定案例提纲要明确选题所涵盖的理论基础知识、案例的类型以及难度等。

2. 案例库资料收集。

充足且翔实的素材是案例编写的重要基础,需要投入大量的时间和精力进行前期准备。目前国内具有工程实践管理经历背景的教师不多,运输政策教学案例素材的收集主要有以下两种方式:(1)实际调查。基于校企合作模式,与国家工程实践中心以及校外实习基地的相关领域专家联系,对他们确定的案例选题进行访谈,并请他们对典型案例进行剖析,以增强案例教学的鲜活性。(2)通过互联网、书籍及期刊收集相关素材。对于国外运输政策的案例,项目组通过互联网、书籍或期刊等渠道收集案例素材,有效地弥补了实地采访调研和校企合作方面的不足。

3. 案例编写。

在这个阶段的主要工作可以分为三个部分:整理资料、编写案例及修改调整。(1)整理资料。通过前期工作,编写者已经掌握了丰富的资料,但不是所有资料都可以用或者适用。编写者需要对其进行深入分析,去伪存真、取其精华,其中案例涉及的人名、企业名等要隐去,案例内容的详略也要根据教学需要进行适当增补[2]。(2)编写案例。在案例写作构思的基础上,通过对已有资料的分析,详略取舍,编辑案例正文并设计思考题。(3)修改调整。初稿完成之后,编写者需要自己进行多次修改,再交由案例库建设团队中的教师或管理实践者评阅,请他们就案例设计的内容、形式、难易程度、启发性、应用性等提出建议和意见,并对案例进行修改与进一步完善。最后根据系统统一格式将案例格式规范化,完成案例雏形。

4. 检验完善阶段。

案例正式录入案例库前,需要经过试用检验的过程,使之接受实践检验,并根据检验结果对案例进行进一步的修改与完善,以保证每一个入库的案例都是优秀的案例。检验的途径可以分为以下两种[2]:(1)运用到运输政策教学工作中。由任课教师将相应的案例使用在运输政策教学课上,由学生进行学习、分析、研究、应用,并提出自己研习后对案例设计的科学性、合理性、完整性、严密性、难易度等的意见和建议,帮助教师调整和完善雏形案例。(2)运用到企业管理培训活动中。通过将编写好的案例分享给企业,由企业培训负责人将案例结合到培训的内容,由相关工作人员通过实践经验对案例提出完善建议和意见,以增强案例的真实性与实践性。最后,整理检验结果,针对案例的不足之处根据建议进行完善,最终形成内容科学、结构合理、实践性强的教学案例成品。

5. 成果共享阶段。

成品案例经编辑整理后即录入教学案例库,丰富库内现有案例,充实教学内容,从而达到运输政策教学过程中随需随用的效果[2]。案例库建设初期建设完成后,可以将案例库与兄弟院校、合作企业共享。如果兄弟院校间、合作企业共同开发一个网络数据库,将相关成品案例全部纳入其中,并进行系统的分类整理,就能达到资源共享、优势互补的共赢结果[4]。同时,通过学习总结其他案例库建设、案例选择、案例编写等的经验教训,不断改进提高。

六、结论

建立和完善运输政策教学案例库是全方位提升运输政策课程教学质量的重要基础,是为轨道交通运输领域培养决策型和运用型人才的重要保障,也是加强学校间与校企间沟通合作的良好纽带。本文根据案例库建设的原则,按照科学、合理的案例库的建设方法,围绕轨道交通投融资政策、轨道交通环境政策、轨道交通运输管理体制政策、安全管理政策与运价政策五大方面建立运输政策案例库,通过案例教学更好地激发学生的学习兴趣,培养学生分析问题与解决实际问题的能力,提高轨道交通运输工程领域的专业型硕士培养质量。

参考文献

[1]叶玉玲,刘慧敏.《交通运输政策》课程教学改革研究[J].教育教学论坛,2012,(31):13,15-16.

[2]包海勇.经侦教学案例库建设研究[J].中国人民公安大学学报(自然科学版),2013,(03):105-109.

[3]徐拥军,宋扬.管理案例库建设的“4S”模式研究[J].东北农业大学学报(社会科学版),2009,(02):7-11.

研究生教学案例库 篇3

关键词：微型视频案例；案例教学；教育研习；教育实习

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）03-0072-04

一、教师教育与案例教学

1.案例教学及其发展

案例教学最早产生于1870年的哈佛大学法学院，后推广到医学教育，扬名于商学院的MBA教育，在全球范围内产生了重要影响[1]。简单地说，案例教学是将具矛盾冲突的真实问题以案例形式——以语言和各种视听手段描述的特定情景带到课堂，以便学习者能够站在当事人的角度，对相关教育问题进行分析和讨论，并提出相应的解决方案。其主要有以下特征：案例选择上，必须是真实发生的事件，并且其中存在无可回避的争议与冲突，反映的问题必须具有普遍性；知识来源上，主要产生于生生、师生间的分析与讨论，“30%来源于教师、70%来源于同学”[2]；知识性质上，案例教学是一种无结论的课堂，训练的是思考与解决问题的方法；形式上，课前要求学生研读案例，课中分组讨论，教师负责组织与引导。斯皮罗将知识分为良构领域（well-structured domain）与非良构领域（ill-structured domain），前者在概念、规则与原理上具有相对严密的层次性，后者则复杂而不规则[3]，在结构上不可预见，要求参与者能够在不确定的情况下作出判断，案例教学是处理这类知识的一种“高级学习”方法。教师实践性知识研究作为一种典型的非良构领域，于上世纪20年代引入案例教学法[4]，在数字视频技术发展之后，形成了教师教育领域独特的案例教学法——视频案例教学。视频案例教学有别于中小学教研活动的“视频案例研究”，后者由“现场观摩课”发展而来，以视频代替现场教学，为研修活动提供时空便利，也使原本转瞬即逝的教学事件得以停留与回放，促进研修活动的深度开展。确切地说，视频案例研究的对象是课例而非案例。在分析方法上倾向于由整体到细节的全面展开。因此，视频案例研究与案例教学有着本质的区别。

2.教师专业发展知识观视域下的案例教学

根据对知识本质认识的不同，研究者们将教师专业发展分为理智取向、实践――反思取向、生态取向三种途径。[5]理智取向者认为教师专业知识分为学科知识与教育知识，两类知识构成了教师行为变化的基础，通过在掌握知识基础上应用理论，就可转化为良好的实践。实践――反思取向的教师专业发展观则认为构成教师知识的，除外部给予的理论知识外，还存在着内隐于教育实践的“行动中的知识”，这种知识有赖于教师个体经验的积累，是一种建立在反思基础上的实践性知识，并且实践性知识的重要性，在教师专业知识构成中犹如冰山的水下部分。然而，实践性知识作为个人意图与社会习性、历史、情境等因素综合作用的结果[6]，却无法通过诸如理论学习般的简单“传授”获得。生态取向的教师专业发展观认为，教师在教育实践中并非处于孤立状态，也会通过他人学习，个体教学风格的形成更是受到所在群体“教学文化”的影响，正是这种文化，为教师工作提供了意义、支持和认同。

理论假设直接影响着案例的选取与应用。在持理智取向的研究者看来，教师教育效果不佳的原因在于理论与实践的脱节。案例教学的价值在于为教育理论联系实际提供了桥梁，因此案例的选取一定要能反映理论，是“理论的具体化”，案例反映的问题要具有普遍性，否则案例教学就没有意义。然而问题在于，教育理论目前为止并不能说已经是一个非常完备的体系，用托尼·比彻的话讲，学科理论体系“是一件满是补丁的破衣裳”[7]，现有理论可能仅是学科知识这座冰山的水面部分。再者，教育实践本身是一个结构不良的领域[8]，与理论并不存在着固定的一一对应关系。以这种本身不完善、不具普遍性的理论指导案例教学，会造成两个问题，首先是会把可能有价值的实践案例排除在外，只有那些与现有理论有对应关系的才能被选入；其次是认为案例学习就是对理论的解释过程，而不是从案例中学会解决问题的方法。另一个极端则是忽视理论知识的储备，认为知识全部可由案例教学这一形式得来，造成学生知识缺乏系统性，甚至有学生表示“不知道学了什么”。实际上，案例教学需要以一定的基本理论知识与方法为基础，许多原理甚至用讲授方式反而更为高效，这方面经验已经有研究者做了总结[2]。

二、教师教育案例编制

1.从文本案例到视频案例

案例教学的开展有赖于高质量案例库的支撑。首先在案例选材上，要求事件真实，事件中存在不可避免的矛盾冲突，冲突所反映的问题也要具有一定的普遍性；其次在于案例撰写，这被认为是一个超出常规的难题[2]，不仅在于撰写人的专业水平与文字功底，更需要撰写人在秉持中立的同时还要恰当表达矛盾双方的观点。哈佛大学商学院设有专门的案例编写小组，除少数案例由任课教师自行编写，绝大部分都由专业人员编制，每个案例的编制费用高达1.5～5万美元。除了案例质量的要求，为特定内容教学所选择的案例总量需要足够大，同时随着时间推移，还存在案例时效性丧失的问题，哈佛大学的做法是许多案例存在A、B、C等若干版本，这是不断更新的结果。

案例库建设的困难阻碍了案例教学在教师教育中的应用，数字视频技术的运用一定程度上减少了对案例撰写人专业水准的依赖，因为视频以镜头而非撰写人“眼睛”表述问题，相对更接近于客观，而将分析问题的视角交还给使用者。文本案例撰写中，尽管要求作者秉持中立立场，仍难免受撰写人价值观、知识背景等选择性影响，将复杂的过程简单化而丢失一些信息。通常情况下要形象、生动、准确地描述一个场景是很难的，有的时候甚至不可能。并且，即使授课教师具有超强的语言表达能力，可以将一个场景描述的非常生动，由于学生的个体差异，不同学生在将教师的语言还原为场景的过程中也会出现偏差。视频不仅能展现更为客观的问题情境，也能容纳更大的信息量。因此，视频极大地减小了案例开发的难度与成本，使得教师甚至学生都有可能参与到案例开发中。

2.视频案例的微型化

案例教学对于教学对象有较高的要求。哈佛商学院的案例教学定位于研究生层次的教育，不涉及本科阶段的教学，对于MBA学生而言，已经普遍具有工作经验，部分人甚至已成为某个领域的专家，因此同学可成为知识学习的重要来源[9]。有学者在面向师范类本科生开设的“教学论案例研究”教师教育专业课中实施案例教学，并进行了为期四年的研究，发现案例教学“并不必然受到学生的欢迎”[10]，其问题一是在于学生对“确定性思维”的习惯性追求，认为案例教学没有解决“问题”，没有学到实质性的“知识”，对相对思维、复杂思维与不确定性思维难以接受；二是学生缺乏知识储备，尤其是实践性知识，致使学生无法积极主动地参与到讨论之中，讨论也难以深入地开展。除此之外，案例教学通常要求学生投入大量的时间精力，需要在课前研读案例、阅读材料、准备方案，而不止于课堂时间。以哈佛商学院MBA课程为例，学生在课前需要花费4～6小时的准备时间[10]。对于本科教学而言，学习任务繁重，通常会同时修习多门课程，以案例教学这样的时间投入是不可想象的。

那么，案例教学究竟是否适用于本科阶段的教师教育课程？近年来，案例有微型化发展的趋势，微型案例是相对于复杂的综合案例而言的，通常只包含单个问题，内容短小但结构完整，供在有限的时间内完成学习。[11][12]微型案例为本科阶段课堂引入案例教学提供了可能，精简的体量，使用者在较短时间内就可完成研读，甚至只需在课内完成准备工作，不占用额外时间；同时，微型案例强调集中思考一个问题，有利于案例分析的深入。

三、教师教育实践教学微型视频案例库建设机制

1.实践教学过程——微型视频案例的来源

微型视频案例在师范生培养中既作为例证材料，也为缺乏教学经验的师范生提供了直观的替代性经验。这种案例根据来源可分为两类：一是优秀案例，通常来自优秀中小学教师，具有一定的权威性。二是实习案例，来源于师范生培养教育实习、研习与微格教学训练等过程，授课者教学水平尚在较低发展层次，在经验丰富的教师看来，甚至问题众多。然而，实习案例对师范生培养却具有特殊价值，相似的经历与发展轨迹，使学习者容易产生心理与情感上的共鸣，案例反映的问题，是学习者同样容易遭遇的，就连案例中的错误，后来者也是那么相似。另一方面，案例中所能达到的优秀水平，也不是那么遥不可及，以师范生现有起点，通过努力是可以达到的，也即发展目标在他们的“最近发展区”。

然而，实习案例的价值得以发挥并非易事，“有用”信息总是淹没于庞杂的原始视频之中。事实上，潜在地包含有用信息的视频并不缺乏，如本研究所在学校为师范生教育实习配备便携式数字摄像机，供拍摄实习课堂与指导教师教学视频，加上前期的微格教学训练，实习实训视频在数量上相当可观。但这些视频重用率极低，主要原因在于内容冗长，视频媒体本身线性的技术特征使之无法通过检索等方式快速定位，也即无法快速地从视频中找到所关注信息。使用者必须看完整个视频，或者漫无头绪地快进、拉动进度条，才能找到重点，这使他们失去耐心。也有教师从中选择典型事例，剪成视频片段作为教学所用，但所提取的数量十分有限，不足以开展案例教学所需。因此，需要设计一种微型案例编写机制，由实习生作为编制者，在不影响甚至能够提高实习效果的前提下，完成微型视频案例的编制。

2.教育研习——从课堂中心到问题中心

传统的教师教育实践环节包括见习、微格训练与实习，近年，包括本研究所在学校在内的许多师范院校加设了“教育研习”课程，旨在通过系统的教学反思活动提升实习效果，培养未来教师教学研究能力。教育研习紧接着实习在大学校内集中开展，以教育实习期间摄制的视频为媒介开展反思活动，指导教师的职责是组织研讨与总结，不进行讲授，活动方式主要参照职后教师“视频案例研究”模式，每堂课安排一位实习生展示课例，先由实习生简要介绍课例设计思路、授课效果及反思，在此基础上全班同学围绕课例开展讨论。[13]然而这种方式没有达到“研习”的初衷，尽管实习生自我感受颇多，但大而全的课例分析方式，受制于实习生发展水平——不同于职后教师来源于丰富经验的敏感性，师范生通常难以找到要害问题，课堂交流易陷入同多异少的模式化，难以引发深入讨论。

因此，有必要调整教育研习课程实施模式，变“视频案例研究”为以微型视频为媒介的案例教学模式，变“课堂中心”为“问题中心”——要求师范生选取自身教学、管理或自我发展中问题为研习内容。围绕着问题，要求预先编制成微型案例，案例以视频为主要媒介，长度通常15分钟以内。以问题为中心的微型案例教学，不仅使问题得以聚焦，讨论容易深入；也节约了案例阅读的时间，留下更多的时间用于交流与讨论。同时，案例编制过程本身更是一种“高级学习”，能有效促进自我反思，增进“教学研究”能力的提升，有师范生针对某个教学问题的理解，总结自身从见习时的“看”、微格教学中的“练”到实习时的“做”等不同阶段的变化，这也正是“研习”的目标所在。

由此，在教育研习课程中，通过师范生编制、指导教师筛选，并以“分数”形式表现于对学生的评价，形成了学生编制、教师审核的微型视频案例编写机制。尽管由教师编制的案例可能具有更好的质量，但成本的高昂使这几乎成为不可能。在现有条件下，这是一种编制教师教育微型视频案例经济、有效的途径。案例的采集，以不影响课程、甚至提高课程效果为原则，在不增加学生和教师负担的前提下开展。若以牺牲实践教学效果、增加教学投入为代价，既违教育伦理，实践中也难以操作。除了以上案例编制机制，也需对整个教师教育实践环节进行有意识地调整，并借助一定的技术手段达成。

3.网络支撑平台与技术培训

从以上分析可知，微型视频案例在实践环节的实施过程中提取，以改进实践环节教学效果、不增加师生负担为前提，使案例采集成为提升教学效果的一种“副产品”，过程如图所示。纵向上为教育见习、微格训练、教育实习、教育研习四个阶段，前三阶段是案例素材的来源，其中以教育实习为主，此时实习生首次以“教师”身份进入课堂，充斥着期望与现实的冲突，是“实践感”形成的时期，在教育研习环节编制与加工案例，最终形成案例库。横向上分别由实施措施与教师教育实践教学网络平台，对实践环节教学实施、资源存储与案例提取提供支持。

建立贯通实践教学各阶段的网络平台，注重案例资源与过程数据的保存。当前师范院校为实践教学提供的数字化设施，如数字微格教学实验室、教学远程观摩系统以及数字摄像机等，为数字案例资源采集提供了条件。然而，产生于实践教学各阶段的资源，分散保存于教师、学生或系统，“过期清空”。因此，有必要建立统一的网络支持平台，不仅作为案例采集的载体，也是个体发展、过程性评价的数据仓库。

以视频为微型案例主要介质，减少了对案例编制者经验的依赖，对视频表现与处理技术则提出了一定的要求，系统的技术与案例编制培训成为必要。培训主要始于教育实习前期，通过“实习动员大会”、“组长培训”、“实习试讲”分层开展。实习动员大会面向全体实习生，阐述教育实习与研习的意义、总体安排与要求；组长培训专门针对实习组长，就教学视频拍摄、摄像机维护、视频处理、网络平台使用等技能进行集中培训，在此基础上由组长组织开展组内培训；实习试讲期间，除开展学科教学训练，指导教师也对实习期间的资源储备提出要求，为研习做好准备。近年技术影响在一些教学活动中有上升的趋势，由以往的边缘性地位——使用了可能可以增强表达效果，不使用也不影响教学活动的开展，发展成为基础性地位——不使用这些媒体将无法开展正常的教育研习活动。这对学生的基本信息能力尤其是视频表现能力提出了较高的要求，要求学生能娴熟地运用视频表达教学信息。技能层次的问题通过相对简单的培训可以解决，但视频表现手法则建立在长期理解与体验的基础上。幸而这种能力对于许多同学已不再陌生，因为用图文、视频表达思想与情感，已经成为现代生活与学习的一部分，也是未来教师信息能力的重要组成部分，随手可得的手机使得这种活动甚至不再一定需要专门的影像设备。我们建议在师范生培养早期，如在教师教育必修课程“现代教育技术”实施中就注重相关内容的训练，前期的研究也证明了这种做法的可行性[14]。

四、结束语

教学能力作为一种实践性知识，有别于理论性知识，除需要以自身教学经验的积累为基础，组织文化以及对他人经验的学习也发挥着重要作用，其中反思能力是生成实践性知识的催化剂，是内隐性知识转化为外显性实践知识的重要手段。[15]教学视频案例是教学经验缺乏的职前教师形成实践性知识的一种有效途径，来自于职前教师培养的微型视频案例，其所反映的问题位于职前教师“最近发展区”，相似的发展轨迹与经历使他们具有情感上的共鸣，微型化的体量则使得这种教学活动适合于职前教师的培养。因此，教师教育实践教学微型视频案例是一种不可替代的教学资源，具有特殊的价值。

为了建立在质量与数量上均能满足开展案例教学所需的实践教学微型视频案例库，应该结合教学改革与技术两种手段，通过教师教育实践环节的实施过程，以学生制作、指导教师审核的方式，形成科学、生态的案例采集机制。在这个过程中，微型视频案例的形成是教师教育实践环节实施的一种“副产品”，案例的采集要有助于实践环节本身教学效果的提高，以此最大限度地避免来自伦理、利益等各方面的障碍，得到来自管理者、教师与学生的支持。微型视频案例制作本身是一种教学研究的过程，是职前教师日后开展教学研究的一种训练。微型视频案例通过教师教育课程或职前教师自助学习得到再次应用，使得后来者能借助于前人经验学习，前人经历将对后人专业发展产生影响，从而形成教师专业发展生态取向者所述的职前教师培养文化。

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[15]潘丽芳.教师实践性知识研究[D].上海：华东师范大学，2013.

地理案例教学的探索研究 篇4

天津和平艺术中学 雷捷

摘要：在新课程标准背景下，让学生学会学习、培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理课教学的首要重任。案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。文章从分析该教学法的内涵入手，说明了其存在的必要性；然后介绍了案例教学的特征、意义及实施过程中教师与学生的作用与关系；并阐述了案例教学的具体实施，同时也指出了高中地理案例教学的成效和缺陷。

关键词：案例教学

案例

特征

成效

序言：

随着素质教育的进一步推进，地理教学理念也发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的改变，研究性学习、案例教学越来越引起广大地理教师的重视。把案例引入教学流程，开始是用于教师的岗位培训和职业技术教学，后来逐渐推广应用于各类教学领域。我国对案例教学的实践和研究起步较晚，但随着新课程标准的执行和新教材的使用，特别是以探究性学习为核心的综合实践课程的设置，使案例教学得以逐步推广并应用于各学科教学之中。案例教学作为一种新型教学形式，与传统的教学形式互补互进，使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”；在让学生学“知识”的同时学会“学习的方法”，从而培养他们的创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合地理新课程标准的理念。

一、案例教学法的内涵

案例教学法（Case Study）最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·朗道尔（Christopher Columbus Langdell）教授创立，他在《合同法案例》一书的前言中说道：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。„„每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。换句话说，这是一个漫长的、通过众多的案例取得的发展道路。这一发展经历了一系列的案例。因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。”在这里，他强调了案例教学法对学生学习和掌握知识的重要性，后来这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。

因此，我们对案例教学法有这样的理解：案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。其基本思想是培养学生独立和主动学习的能力，养成独立的判断和认识地理事物和现象的能力；目的是通过有限的精选过的地理知识实例，培养学生掌握地理知识和地理概念，进行解决新问题的活动。地理案例教学的实质就是贯彻“地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自已学会学习地理，同时向学生传授地理学习方法”的教育理念。

二、案例教学的特征

案例教学是为了实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中，教师“教”的方式和学生的“学”的方式都要发生很大的变化。与其它教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征都将有助于高中学生增加对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。

1.教学过程开放

案例教学的一大特色是师生互动，共同参与对案例的分析和讨论，教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。

2.学生自主学习

在案例教学中，学生的学习活动是真正被关注的中心，教师的角色就是唤起学生的兴趣，激发他们的积极参与精神，鼓励学生自主的思考、自主的交流、自主的学习，并进行总结或提炼要点。案例教学中，学生在阅读案例内容、寻找并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面，都可以发挥很大的自主性。

3.学习过程的探究性

案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动，师生共同对案例进行讨论分析，围绕来源于现实生活中的地理问题，完成探究内容的确定、解决问题、相互合作、相互交流的过程。整个过程是学生敏锐发现问题，主动提出问题，积极寻求解决问题的方法，探求结论的学习过程。

4.理论与实践的有机结合

案例教学是使用特定案例学习某种原理或思想的方法。成功的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起，相互渗透，相互支持。

5.思想教育性

许多尝试案例教学的教师都认为案例教学是对学生进行思想教育的一剂良方。真实的案例更能让学生产生与案例角色有着情感联系的意识，将自身融入案例情节和角色中，这时教师进行思想教育自然是水到渠成。

三、案例教学的意义

案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学中教师讲、学生听的注入式教学，案例教学能使学生产生身临其境的感受。

1.案例教学能巩固所学理论知识，加深对理论的理解

案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要学生知其然，而且要知其所以然，知其应该用于何处、解决什么样的问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的能力。如在学习了关于工业的区位选择的案例后，学生不仅要知道工业区位选择的影响因素，而且要清楚这些区位因素是如何影响工业布局的，工业的区位因素也是在不断变化的，并能够对家乡或著名企业的工业区位进行分析。

2.案例教学能够促进学生思考能力和实际操作能力的提高

案例教学中，学生要独立地动脑筋、想办法、解决实际问题。教师对他们提出了更高的要求，让学生自己着手实际演练，因而能够有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.案例教学能调动学生学习的积极性、主动性和自觉性

案例教学多采用生活中的事例，经过编写形成的案例或与学生的实际生活环境紧密相连，或是社会关注的热点问题，从而能促进学生积极思考，主动探索，认真参与案例讨论，同时阐述自己的观点。采用案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，通过阅读、调查和分析，进行一系列积极的创造性思维活动，充分体现了学生在学习中的主体地位。

4.有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平

采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融会贯通；既要求教师不断地更新教学内容、补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从经济实际中寻求适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。

5.有利于增加教师和学生之间的互动关系

在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。

6.有利于推进高中地理学习评价方式的改革

新课程标准只提出使用案例学习的要求而不规定具体案例的做法，不仅对促进高中地理教学的开放性有积极意义，而且为推进高中地理评价方式的改革打开了新的思路。

四、案例教学中的教师与学生

1.案例教学中教师

案例教学中教师要摆正自己的位置。长期以来学生习惯了教师站在讲台上传授知识，而当教师走到学生之中参加讨论时，学生仍感到有一种无形的界限，从而对学生产生一定的消极影响。因此，教师要摆正自己的位置，一方面，理论课要讲深透；另一方面，走到学生中间，主动营造一种以学生为主体的环境氛围。在案例教学中，教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野。在案例教学中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有三，一是课前教师要有针对性地选择案例；二是课堂上教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生去思考，去争辩，去做出决策和选择，去“解决”案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。在这里，正像一些有经验的案例教师讲的那样，教师既不能无所事事，任课堂讨论自流，也不能严格控制讨论过程，不让学生说出自己想说的话。因而，这种讨论对于教师来说也是一个学习的过程；三是教师要负责案例更新。要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的实际，教师必须不断地进行案例更新。如果案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。因为，案例更新是保持课堂活力的血液。

2.案例教学中的学生

在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据此作出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开辩论。在这里，学生是学习的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从能够承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是书本上的教条，而是活生生的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。具体来说，学生应该做到：

第一、认真准备。学生应认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容；要善于从错综复杂的案例情况中寻找问题，发现线索；要能对可能出现的情况有所预料并作好记录，拟订发言提纲。

第二、积极参与。在案例教学当中，学生应积极参与，争取发言。案例分析为锻炼学生思维能力和分析判断能力提供了机会与场所。学生应以案例中的“身份”或“扮演的角色”去观察与思考“假设案例”中的问题，锻炼学生面对复杂多变的情况，运用职业判断；针对案例提供的情况，拟订方案，制订方案实施程序，确立实施重点，直至撰写出总结报告。学生通过积极参与案例分析讨论，除能提高决策能力及语言和文字表达能力外，还能锻炼学生团队协作精神，以便更好地适应社会需要。

第三、总结收获。只有善于总结，才能不断进步。案例讨论后，学生应总结自己在案例阅读、倾听、发言准备和案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和适用理论上的收获，并形成书面报告。在总结的过程中，学生会发现新问题，从而使学生体会到决策过程是一个不断发现问题和解决问题的过程。

五、案例教学法在高中地理新课程教学中的实施

作用

实施者

第一阶段

第二阶段

第三阶段

第四阶段

第五阶段

引导

教师

展示案例

设置疑问指导

组织小组讨论

组织班级交流

总结评价

主体

学生

阅读感知

个体自主探究

群体合作探究

自主学习互补

能力提高

1.展示案例──阅读感知阶段

展示案例可以在课前或课中，一般是在教师导入了“主题”之后进行。案例的展示方式多种多样：①给每个学生发放文字材料；②运用投影仪将案例投射到屏幕上；③播放案例录音；④教师或学生生动形象地描述案例；⑤利用多媒体呈现案例；⑥将案例编成剧本，由部分学生表演呈现出来；⑦利用现时的刺激或现有的环境制造案例，等等。以上几种方式可以兼顾，但无论使用何种方式，教师应尽可能地渲染、烘托出案例所描述的氛围，以便学生尽快进入案例的情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。例如，教师在与学生学习人教版高中地理必修第三册荒漠化的防治时，利用课本案例──我国西北地区。教师可以让学生阅读课本自学案例，或者利用多媒体，图文并茂地展示案例，学生似乎来到了“现场”。学生很快进入情境，充分感知了案例。

2.设置疑问指导──个体自主探究阶段 学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次和盘托出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”的目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。教师设疑后，不能放任自流，主要有两个基本任务：①巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。②指导学法，如指导学生选择分析问题的角度；指导学生把握主题；指导学生理解知识的内在联系；指导学生系统地阐述问题等等。这为后一阶段的讨论奠定了坚实的基础。上述案例，我们设计了三个层次的问题：

①什么叫做荒漠化？荒漠化的景象和荒漠化形成过程是怎么样的？（这是浅层性的设问，目的在于引导学生通过对案例的探究，了解荒漠化的含义，因此属于知识性的探究。）

②我国西北荒漠化的形成原因是什么？（这是对前一层次的提升，要求学生从前一层次的现象的认识上升到原因的分析；要求学生探究出正确的行为倾向，因此属于行为性探究。）

③请为荒漠化防治提出对策和措施。（这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养，因此属于创新性探究。）

通过这三个问题的设置，学生的思维积极性被极大的诱发了，可以一次又一次的扩展学生思维空间，进行探究性学习。

3.组织小组讨论──群体合作探究阶段

学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模应以4～6人为最佳，成员轮流担任组长，组长负责协调关系、记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，具体的做法不拘一格。为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以百家争鸣，百花齐放，允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识不可。在这一阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维空间。

4.组织班级交流──自主学习互补阶段

班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入。其主要任务是解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。形式可以采用辨论会，一方面，使学生的思维火花再一次闪光，并发生碰撞。另一方面，通过交流，巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。它的主要意义在于：①尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；②学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展。这一阶段的讨论，教师要力保其沿着预期的轨道运行，把讨论引导到问题的解决上去；这一阶段的交流，要力争班上每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参与。

5.总结评价──能力提高阶段 案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结主要包括以下两个方面：①对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。如，以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学给以肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维（正确的或错误的）给予合理的评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力。②对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。

六、高中地理案例教学的主要成效和缺陷

1.主要成效

（1）便于学生深度理解概念和原理

高中地理案例具有相关的背景资料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感性认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，加深了对抽象地理知识和原理的理解。

（2）培养了信息收集和处理的能力

与传统的教学方法相比，案例教学是围绕着一个个案例展开的，以解决问题和表达、交流为结束。在此过程中，许多学生在开放性环境中，如从图书馆、Internet上学会了自主收集和加工处理资料和信息，能力得到了提高。

（3）训练了思维能力

教学中选择的一些地理案例来源于现实生活，有些是热门话题，如温室效应、人口问题、城市化等，其中既有地理知识体系的核心内容，也有相对次要的部分。学生综合运用地理原理和其他相关学科知识及经验剖析案例，把握案例的关键；教师有意识地对案例进行引申和扩展，鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案，发展了学生的综合分析能力和创造能力。

（4）获得了亲自参与研究探索的积极体验

案例教学是通过学生自主参与、积极进行类似科学家探索的活动，在老师的指导和与同学的交流中，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中关注地理时势，保护环境的良好行为以及乐于探究、努力求知的心理倾向。

（5）学会了沟通和合作

现代科学技术的发展是人们合作探索的结果，弘扬社会的人文精神，也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但在以往的教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导、鼓励的层面。案例教学让学生在学习中发展乐于合作的团队精神，培养了善于与人合作与交往、沟通的能力。（6）进行了思想教育

案例教学联系社会实际，能恰如其分地进行思想教育，特别是联系乡土地理的案例，更能激发学生热爱家乡、热爱祖国、建设家乡、建设祖国、保护环境的最热烈、最真挚的情感，增强了学生的社会责任心和历史使命感。

2.存在的缺陷

任何一种教学方式和方法都有其局限性，案例教学也不例外。

（1）高中地理是一门文理交叉的综合性课程，对教师的要求较高，使高中地理案例的选择带有一定的局限性；如果不是专职教师，在进行高中地理案例教学时，难以达到预期的教学效果。

（2）高中地理案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选的能说明问题的高中地理案例为材料；针对不同的地理教学内容，可以设计了讲解式案例、讨论式案例、活动式案例和调查式案例。而要做到这些方面的有机结合往往较为困难。

（3）高中地理案例教学因受教材、教学对象、教学辅助条件等的影响，特别是受高中文理分科、应试教育的影响，给课堂分析、讨论和实践调查带来了困难；同时案例教学对地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。

（4）案例教学不能替代系统的理论学习和讲授。案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然有一定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它的连贯性强。这对于某些教学内容来说是至关重要的，例如自然地理部分。其二，在一些重要的基本概念的灌输中，传统教学仍是必不可少的。

（5）案例教学的实施要与整体教学环境相配合。要使案例教学充分发挥其功能，取得良好的效果，不但教学案例本身质量要高，还要求教师具备相当的知识、经验和技巧，并需要占用相当多的精力和时间。这就需要课时安排上兼顾理论讲授与案例教学，并能在教学设施上创造条件。如果学校能够提供模拟仿真的环境，案例教学的效果会更佳。

七、结论与展望

地理案例教学开始并不着眼于讲授系统的地理知识，而是按照精选的地理案例来组织地理教学，使学生逐步深入了解地理知识内容，了解地理思想，学会发现地理规律，进一步培养学生的地理认知能力，为学生最终掌握地理系统知识服务。如此实施的地理教学说明，地理案例教学决非摈弃系统的地理知识，而是更加符合系统教学的要求。地理案例教学反对传统教学一味讲求系统传授知识，面面俱到地讲授各种领域的完整知识，事无巨细都要求学生学习、记忆等做法。与之相反，提倡敢于大胆进行“缺漏”教学，让学生学习最基本的，有可能终生都能记住的地理知识。科技发展如此迅速，信息量和知识量增长如此急剧，要想什么都教，无异于从事一项毫无取胜希望的竞赛运动，因此地理教学必须注重发展学生的这种潜能，并在此基础上培养学生自己探索前进，学习类似地理知识的能力，获得点石成金的技能，这将会使学生终生受益。案例教学与传统教学的区别

案例教学法与传统教学法有很大的不同，弄清楚这些区别对于我们推广案例教学很有好处。区别主要表现在以下几个方面。

1.教材。传统教学法使用的是多年一贯制的固定教科书；而案例教学法使用的是对特定教育情景和实际教育活动过程的描述。

2.授课方式。传统教学法是教师讲，学生听，课堂讲授是教学的重点和中心；案例教学法是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析。案例构成课堂讨论的基础，通常是在课前把书面形式的案例报告交给学生阅读，然后再在课堂上讨论。因此组织好案例讨论是案例教学中的中心环节。

3.教师的角色和责任。在传统教学中，教师其角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生，只要教材熟悉，表述清楚，就算尽到了教师的职责。在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有三，一是课前教师要有针对性地选择教案，真正弄清楚什么是真正困扰教育决策者、学校经营者和教师的问题。二是课堂上教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生去思考，去争辩，去作出决策和选择，去解决案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。在这里，正像一些有经验的案例教师讲的那样，教师既不能无所事事，任课堂讨论自流，也不能严格控制讨论过程，不让学生说出自己想说的话。因而，这种讨论对于教师来说也是一个学习的过程。三是教师要负责案例更新，要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的教育实际，教师必须不断地进行案例更新。如果案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。因此，案例更新是保持课堂活力的血液。

4.学生的角色和责任。在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，学生完全处于被动的地位。在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据以作出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩。学生是教学的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是本本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。

通过以上的对比分析，我们不仅可以看出传统教学法和案例教学法的优劣，而且也可以懂得推广案例教学法的意义及它在教育学教学改革中的重要性。当然，这样比较绝不意味着对课堂讲授的全盘否定，也不意味在一切教学中都要推广案例教学法。不过，在班主任工作、学校德育、课堂设计等领域，案例教学法也许是最有效的教学方法，在教育学理论教学中，案例教学法也是很有用的，它有助于改变目前理论教学中重名词概念，轻生活事实的现象，有助于解决所谓黑板教育学的高分低能的问题。

常用的案例教学的方法

1．质疑法：对于同样的事情或问题，不同的人从不同的视角去思考就会得出不同的结论，也就会有诸多不同的解决问题的方法。质疑法就是让学生根据选定的案例从不同的角度进行深入的思考，进一步提出问题，它包括质疑、答疑、存疑、解疑四个过程。教师和学生面对选定的案例，说出自己的看法并提出自己的问题，师生共同寻找解决的办法，提出问题解决的备择方案，这就包括了质疑和答疑的过程，质疑可由学生进行，也可以由教师进行，同样学生也可以答疑，教师也可以答疑。如果师生或学生之间对案例的看法及解决问题的方法分歧较大，就可以采取存疑的方法，通过多方充分的交流后取得共识，寻找出解决问题的方法或得出结论。

2．讲授法：讲授法是案例教学中比较常用的方法之一，这是因为在案例教学中，教师有时把案例教学作为课堂讲授的内容，用来说明或例证某一基本原理。运用以讲授案例为主是方法时，教师通常根据教学计划规定的教学内容，结合实际选择若干有代表性的典型案例，对案例进行全面的分析与讲解，在讲解与分析这些案例时就把课程内容融合进案例所描绘的事件之中，使案例与课程的基本原理有机地结合起来，形成完整的课程内容体系。

3．模拟法：案例教学的模拟法是一些事先编好案例的“脚本”，由学生扮演案例中的角色，再现案例的情境，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例中进行评析。在案例教学的模拟法中，学生往往要求或被分配担当一定的职责和角色，所以在运用这种方法之前，教师要向每位学生讲述明白其所担当的职责和角色的要求，并合理分配角色，让学生在一定的时间内学会担任这个角色并熟悉模拟案例活动中的相关规则，这种模拟案例活动应与实际的生活情境十分相似，不能离现实生活太远，最后教师还要对学生的模拟活动适当的评论。

4．讨论法：这是案例教学的一种重要的方法，也是一种常用的方法，它是在教师的指导下以学生为主体对案例进行讨论分析的一种方法。讨论法有利于调动学生的自动性和积极性，训练学生良好的思维，增强他们的参与意识和合作精神，提高学生独立思考问题、分析问题、解决问题的实际运用能力。另外这种方法对于训练和提高学生的语言表达能力，创造生动活泼的教学局面也有一定的积极作用。

5．练习法：这种方法是在课后和单元练习及考试时，引入典型案例，以培养和检验学生分析和解决实际问题的能力。这种方法的特点是，分析和解决实际问题的能力的形成是以一定的理论知识为基础的，练习具有重复性。在不同的学科中，由于学科的性质、任务不同，练习的种类也有所不同，一般可以分为语言和书面语言的练习、解答问题的练习、实际操作的练习等。

中班数学分类排序教学案例研究 篇5

活动目标：

1、学习探索按物体的高、矮、颜色进行分类排序。

3、能用瓶子拼摆几种不同规律的排序。

活动准备：

高矮不一的怡宝牌纯净水瓶子若干（每组六个），瓶内装水，瓶盖内点上红蓝两种颜料，每小组桌上画一大一小两个红、蓝颜色的圆，活动室地上画一条长长的铁轨。（枕木红蓝相间）火车鸣笛的录音带。玩具火车一列。

活动过程：

1、教师放火车鸣笛的录音并出示一辆玩具火车引出操作材料。（纯净水瓶子）师：小朋友听，这是什么发出的声音？

幼：汽车、火车。

师：这列火车今天给小朋友运来了很多礼物，你们猜猜会是些什么礼物呢？ 幼：、苹果

师：他猜的是苹果，你来猜猜是什么？

幼：香蕉

师：嗯，香蕉，谁再来猜猜是什么？

幼：玩具

师；哦，玩具，真棒，还有谁想来猜猜？

„„

师：这些礼物就摆在你们桌上，大家看看是什么？

幼：纯净水、饮料。

2、引导幼儿观察桌子上摆放的纯净水瓶子有什么异同。

师：小朋友看看你们桌子上摆放的纯净水瓶子有什么不同？

幼：有的瓶子高。

师：哦，有的瓶子高，还有的瓶子怎么样？

幼：还有的瓶子矮。

师：哦，还有的瓶子矮。小朋友在比比这些瓶子还有什么不同？（教师用手势提醒幼儿）

幼：有的瓶子大，有的瓶子小。

师：小朋友再比一比、看一看瓶子里装的水有什么不一样？

幼：有的瓶子里水多，有的瓶子里的水少。

师：这些瓶子里的水有颜色吗？

幼：没有.3、教师引导幼儿把纯净水变出颜色。

师：现在老师要变一个魔术，我要把这些没有颜色的水变成彩色的，大家注意看我是怎么变的。

师：我变出了哪些颜色？

幼：红色、蓝色。

师：小朋友想变吗？现在请小朋友每人拿一瓶水，我数一、二、三，大家开始变。师：谁来告诉我，你的水变成了什么颜色？

幼：我的变成了红色，我的变成了蓝色。

4、引导幼儿按瓶子的高、矮和水的颜色进行分类。

师：现在我们和这些瓶子一起来玩游戏，请每组小朋友把相同的瓶子放在同一个圆里。师：谁来告诉我，你们那一组大圆里放的是什么样的瓶子？小圆里放的是是什么样的瓶

子？

幼：我们大圆里摆的高瓶子，小圆里摆的矮瓶子。小圆里放的红色水瓶子，大圆里放的蓝色水瓶子„„

5、引导幼儿按瓶子的高、矮和水的颜色进行排序。

师：现在我们和这些瓶子一起再来玩排队的游戏。小朋友先看看老师是怎么让这些瓶子

排队的？

幼：矮的排前面，高的排后面。

师：瓶子这样排队像什么？

幼：一列火车、毛毛虫、一座桥。

师：现在请小朋友把桌上的瓶子进行排队，看看那些组跟老师排的不一样。

教师分组指导幼儿按瓶子的高、矮和水的颜色进行有序排序。

6、引导全班幼儿按瓶中水的颜色搭一列长火车。

师：我知道有些小朋友的爸爸妈妈在外地打工，现在我们就用手中的瓶子搭一列火车，让火车送你们去看看爸爸妈妈。好吗？教室里有一条长长的铁路，请小朋友

把装红色水的瓶子摆在红色枕木上，把装蓝色水的瓶子摆在蓝色枕木上。

幼儿动手摆弄操作。

师：火车搭好了，要出发了，谁想坐车去看妈妈？

幼：我想去。

师：你妈妈在那里打工？

幼：在成都。

7、师幼一起表演唱《火车呜呜叫》两遍。活动结束。

课后研讨分析记录：

一、研讨关于活动导入的简洁性问题

园长：你用火车鸣笛的录音导入目的是什么?它的价值在哪里?教师：以“火车鸣叫的声音”的形式导人，一方面是激发幼儿的学习兴趣，另一方面是为后面的游戏做铺垫。

园长：你为什么让孩子猜礼物而不直接告诉孩子礼物是什么？在这个环节你用了比较多的时间，你怎么看？

教师：我让孩子猜礼物主要是为了培养幼儿的发散思维，活动中当孩子放得很开时，我应及时把话题收回来，这样就不会在这个问题上费很多时间。

教研组成员讨论分析：对于教师的第二个问题，出发点固然很好，但其实是陷入了形式主义。教学双方在做着看似有趣但毫无意义的游戏。或许一开始幼儿会被教师神秘的语气吸引，投入到猜想中，但当幼儿盲目地猜了几遍仍不切主题时，随之而来的是失落感。我们应该摈弃这种形式上的“花架子”。把更多的时间留给幼儿进行实质性的探索。所以，导入部分我们应开门见山，紧扣主题。

二、研讨关于回应的有效性问题

园长：我记录了一下，在第一环节猜礼物和第二环节观察瓶子不同点的师幼对话过程中，你重复幼儿的语言多达六次，你觉得每一次都有必要重复幼儿的回答吗?

教师：我也意识到了这一点，但在对话过程中一时不知用什么语言来回应幼儿，就出现了有意无意地重复幼儿回答的状况，习惯成自然了。

教研组成员讨论分析：教师频繁出现重复幼儿回答的原因在哪里?追根究底，一是语言贫乏，二是缺乏教育机制。教师提的第二个问题很开放，虽然这时幼儿的回答很散，教师无法预计，但教师可因势利导，帮助幼儿梳理思路。如当幼儿先关注到高瓶子时，教师可随即问：“谁找到高瓶子了?举起来给我看看。”寻找的过程，也是一次集体检查验证的过程。当幼儿找出高瓶子后。教师可接着问：比较一下，这些高瓶子他们又有什么不同？(有些瓶子有商标，有些没有，有些装的水多，有些装的水少。)当把有关高瓶子的问题一一解决后，紧接着教师再问：除了高瓶子，你还发现了什么样的瓶子?„„这样的教学思路才真正地发挥了教师的引导作用。

“接过孩子抛过的球，并抛还给孩子。”说起来容易做起来难。有些教师为了匆匆赶过程往往无视幼儿的反应，即使关注到了也显得回应贫乏、语言单一，只会用“真棒”“真不错”之类的语言来回应。幼儿教育不是让幼儿简单重复已有经验，而是经验的不断重组和改建，教师应合理有效地帮助幼儿整理和提升已有经验。教师在与幼儿相互“发球”“接球”的过程中，要注意技巧的运用。有时面对幼儿的问题，可“正面发球”，直接告知；有时可以打个“擦边球”，采用侧面引导的方式。

三、研讨关于整合的有机性问题

园长：你安排孩子用瓶子摆火车并表演《火车呜呜叫》这两个环节教育意图是什么?教师：意图在于将活动与我园的县级科研课题《农村留守婴幼儿心理健康干预研究》结合起来，我班有很多留守幼儿，平时他们很想念自己的爸爸妈妈，在这个环节，孩子们通过摆弄、表演让他们思念爸爸妈妈的情绪得以释放。

教研组成员讨论分析：从动手操作再到表演，虽然这个环节与音乐活动结合起来看似很丰富，但教师并没有大胆放手让孩子自由的去摆弄探索发现瓶子的分类排序的规律，而是很

研究生教学案例库 篇6

楼坊坪中心小学

蔺彦生

通过案例研究方式深入研讨在小学语文课堂如何实施差异教学策略。从教师培训和典型案例选取两方面入手，将理论与实践紧密结合，推进课题在教学中的应用进程。

一、前言

在小学教学领域人们普遍认为语文是最难教的课程。难就难在教育目标的多维性和整合性，教学内容的广博性和复杂性，施教方法的灵活性和无穷性，学生学习的动态性和难测性。然而语文同时又是充满魅力、空间无限、呼唤创造、施展才智的最佳课程。进入新课程改革之后，语文课堂变革成为大家关注的焦点，一时间课堂成为了热闹非凡的舞台，多少教师把课设计得让人眼花缭乱，先进的声光电设备一应俱全，超出想象的环节层出不穷；多少学生们也成了表演天才，一会儿侃侃而谈，一会儿小组热烈讨论，一会儿又像模像样的表演课本剧，好像老师根本不用教，学生都是无师自通的神童，而上这样一节课就是让听者欣赏罢了！

我们凝眸回望，这是我们需要的语文课堂吗？教师只有更新了的观念，却没有夯实的行动，或者说教师只有美好的愿景，却不知道科学的教学策略。为此，我们急需用科学的方法引导教师在课堂教学中回归教育本源，不仅要大胆尝试新的教学策略，更要知道每一种策略的理论支撑、规范的操作要求、实施的对象和契机，只有这样课堂才被称为有革新意识的深度课堂。《小学语文课堂差异教学策略案例研究》是针对当前语文课改现状提出，面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功。

之所以采用案例研究的方式，是因为案例研究是教育理论与教育实践相结合的一种有效方式。教育案例以叙事的形式来描述富有深刻道理的教学事件，通过背景、冲突、问题、活动方式及结果，展示了特定教学活动的发生、发展和效果，包含着具体的处置方式和特有的教学理念，反映的是教师与学生的典型行为、思想和情感，具体形象，描述真切、给人以真实感和亲近感，在解决教与学的问题上具有不可替代的特殊作用。由于这些案例来源于一线教师，是他们在课堂教学策略实施时的匠心设计或是巧妙的排解困惑的方法，对于教育同行更具说服力，也让深刻的道理浅显化，便于举一反三的操作。

二、课题研究目标

1、在新课程下的小学语文课堂实施兼顾差异的课堂教学，通过案例研究的方式，发现差异教学策略在语文学科的应用特点；

2、通过教师创造性地使用差异教学策略，促进教师专业化发展；

3、通过构建关注差异、充满活力的语文课堂，最终达到大面积提高教学质量的效果。

三、课题研究内容

研究内容与研究范围（小学语文课堂）

（一）课前准备与铺垫的案例研究 ：

１、认知前提对学生学习的影响。２、情感前提对学生学习的影响。３、部分学生需要课前铺垫。

（二）开放可选择的学习内容的案例研究： １、依据课本，但不囿于课本。２、内容的调整与选择。３、学生差异资源的开发与利用。

（三）多样化的教学方法和手段的案例研究： １、课前对方法手段的预设和课中调整。

２、多种方法手段有助于学生综合理解，并提高思维的灵活性。３、方法手段对不同学生的针对性。

（四）同质分层与异质合作学习活动案例研究： １、隐性分层与动态分层。２、自主选择参与学习活动。３、合作学习中的指导与调控。

（五）大面积反馈与调节的案例研究: １、及时的大面积反馈。２、多元评价与激励。３、重视自我反馈评价。

（六）可选择的多种类型作业案例研究： １、作业类型多样性满足学生不同需要。２、学生创造性地自己布置作业，反馈学习效果

四、课题研究过程

（一）实施差异教学优先关注教师差异培养

“差异教学作为教学研究领域的较高境界，理念普遍认可，但难于实施，问题在于教师是否具备高度的敏感性，能否把握好相关策略的科学应用？”（朱晓蔓语）由此可见，就差异教学而言，对教师进行有效的理念、实践培训，使他们在具备基本实验条件的基础上，创造性的开展扎根研究，才能获得事半功倍的效果。当前中小学一线教师除学历基本均衡外，从个人能力到乐学精神、创造意识等诸多方面本身就存在较大差异，如何能够兼顾差异进行有效的校本培训，是实施差异教学的前提。为此，我们从教师的知识、能力、情感培养入手，通过建构、反思、批判性的培训，造就一批具有科研精神的语文教师，以推动和引领差异教学的普及与深入。

（1）知识培训——深悟差异教学要义

我们倡导的“差异教学”既立足于学生差异，又不消极适应差异，而谋求创造种种条件，实现“和而不同”的教学局面，提高所有学生的素质。“差异教学”不仅要体现了对学生的尊重，更要面向全体学生。我国著名学者华国栋在《差异教学论》中就明确指出：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。

差异教学继承了因材施教的思想，更着眼于继承之上的发展，对分层教学、个别化教学等既有所借鉴，也有所扬弃，更有自己的新理念、新做法，如我国广泛推广的“分层教学”在克服班集体教学一刀切模式、照顾差异的确起了积极作用，但分层教学尤其是校际、班际的分层客观上形成标签效应，有悖于“面向全体”的教育理念；而差异教学比分层教学涵盖更广，形成了方法策略体系，虽然其中也有分层分类的策略，但只是方法策略之一，且对分层策略有所改善，倡导动态分层、隐性分层，以减少标签效应。

个别化教学是西方学者为了克服班集体教学弊端提出的，个别化教学是和西方人追求个人至上，倡导个性一脉相承的。虽然个别化教学不拘泥于一对一的个别教学，但个别化教学强调每个人学习的目标、内容、速度都不一样。而差异教学的立足点在于群体，既考虑学生的个体差异但也不能忽视学生的共性，学生的个性发展离不开集体活动，在发展学生个性的同时也要培养集体主义精神。

系统学习“差异教学”理论是开展好此项实验的前提，为此我们根据教师之间差异将理论学习分为三个层次：

①细读原著。要求全体教师研读《差异教学论》（华国栋著），了解学生差异与差异教学关系、学生差异测查的基本方法、照顾差异的课堂教学策略、超长学生和困难学生的教育、差异考试和评价等相关内容。通过静下心来读书，使教师认识到该理论的思想渊源和文化积淀，拓展高瞻远瞩的教育视野，发展科学严谨的育人精神，牢固树立全面育人和个性培养相结合的教育理念。

②专家讲座。聘请专家就“实施差异教学大面积提高教学质量”“差异教学对教师专业的挑战”“多元智能与学生发展”“脑科学与学生学习”等核心问题进行深入解读。针对教师在读书过程中没有深刻理解的问题进行点拨；帮助不同层次的教师更好的消化理解原著内容；提纲挈领式地辅导教师理清学习思路，高效快捷的突破学习的重难点。

③沙龙解疑。普遍学习后，组织具有反思精神、质疑精神的教师组成“学者沙龙”，引导他们结合学习的感悟和一线实践经验集思广益，寻找差异教学理论进课堂的途径，将自上而下的实验转化为自下而上的实践。其他教师作为沙龙活动的聆听着、思想者也会受益匪浅。

⑵能力培训——高度重视集体备课

世界上很多国家都将差异教学能力纳入教师基本能力范畴，美国本科水平的师资培养方案中，教师专业发展I课程序列的核心主体是“课堂管理、学生差异和教学技术”；英国培养师资的BED课程，将“具有特殊需求的儿童”和“多元文化的学校和社会” 课程列为“专业研究”之内；法国国民教育部制定的关于小学实施教师职业能力中强调“课堂行动和了解学生间差异的能力”是四项职业能力之一，并在初等师资培训第一学年内容中就包括“教学差异化”的内容。

我国现行师范教育中，尚未将差异教学方法指导纳入课程体系，为此以校为本的培训就需补缺。从工作实际出发，我们通过有效进行有主题的集体备课，提高教师应用差异教学理论开展课堂教学的能力。

①集体听课评课，促进知识转化

在信息化时代，学习是一种获取信息、分析信息从而驾驭信息的过程。我们每天要面对浩如烟海的信息潮，只有高效的筛查、分析、吸纳才能吐故纳新。对于差异教学的实施，我们就充分利用集体备课提供的信息资源让教师快速的进入情境。首先选择有丰富教学经验、理论学习相对深入扎实的教师做“引路课”，同学科教师听课，共同“会诊”：

A、课程的预设与生成是否照顾到学生的差异？ B、课堂上教师应用的差异教学策略是否妥当、科学？ C、不同程度的学生是否都得到关注并有所提高？ D、还有哪些建议？

围绕以上四个为题，教师各抒己见，深入剖析，以丰富的案例为抓手，让理论与一幅幅活生生的教学画面有机结合，与一个个生动的教育情节有机结合，让教师明了理论只有在实践的土壤上播种，才是有根基、有生命的，而每个教师都可以赋予理论鲜活的生命。

②同课异构，强化差异教学认识

同课异构也是关注教师差异进行有效培训的重要方式。因为教师的经验、悟性等诸多方面存在较大差异，因此就一课内容可以有不同的教学设计与生成。

组织差异较大的几组教师进行同课异构，如年龄（经验）差异组、观念差异组，教师进行集体观摩，通过不同角度授课的直观比较和量化测查，可以甄选落实差异教学较好的案例。课后执教者和点评者都可深刻解读一堂成功的课例的教学策略应用，为其他教师提供借鉴。

③反复磨课，灵活应用差异策略

所谓磨课就是教师在不同的班级上同一节课，因为学生不同、差异不同，虽有同样的教学预设但在实际的教学过程中遇到的教学情境是千差万别的，教师就要运用教学机智和教学策略不断调整预设，从而满足学生的不同需要，这也是一种以教代培的有效方法，通过思维的外显形式——差异教学的落实，切实提高教师的教学水平。

（二）实施差异教学严格进行测查与安置

1、多角度进行教育测查，全面了解学生

对学生差异的测查是实施差异教学策略的前提。在进行教师培训的同时，利用多种方式了解学生，在课堂上为存在差异的学生尽可能提供适当教学方法是实验成功的关键。

（１）观察法：关注学生成长，掌握学生在课堂、课下、家中的学习表现，及家庭状况、父母受教育程度、作息时间等对学生的影响，对于特殊学生及时记录，并与家长谈话沟通。

（２）测试法：通过课上提问、随堂监测、单元监测、单项监测、期末测试等方法了解学生在语文学科的字、词、句、段、篇、章等基础知识和听、说、读、写等基本技能原有水平，用记分册予以记录，为实验成果的数据对比提供一手材料。

（３）实践活动法：通过书法、阅读、作文比赛，办手抄报、口语交际等多种形式的语文实践活动，了解学生的兴趣所在和最大潜能。

（４）问卷法：设计问卷《小学语文学习情况调查表》

语文教师通过对本班级学生问卷调查的统计与分析，了解到学生对小学语文学科的喜爱程度超过80%，对于任课语文教师的满意程度超过90%，对于自己现有成绩的满意度在60%左右，认为成绩不好的原因主要包括：

1、原有语文知识与新授内容的衔接出现断点；

2、教师的教学设计面向中等偏上学生（尤其表现在作文教学），学困生很难得到提高；

３、学生的阅读积累不足，对文章的理解不够深刻。

针对问卷调查反映的情况，教师在小学语文课堂教学设计时，要兼顾学生差异，在了解学生原有知识储备的情况下，进行的教学预设要生动灵活，照顾到学优生、中等生和学困生的不同需要。

4、对学生进行动态安置

为了保证在课堂教学过程中充分发挥师生间、生生间的良性互动，便于每一个学生获得独立思考、发言、合作交流的机会，要注意小组分配的合理性，既可以同质分组，也可以异质分组，将学生差异作为资源进行开发利用，让水平较好的学生去帮助水平较低的学生，集思广益，共同提高。分组时，一般从以下三个方面考虑：１、学习成绩。２、智能类型。３、性别差异。弹性分组要求根据学生的需要和他们的发展情况作不断的调整。教师和学生以动态、弹性的观点看待小组学习。

（三）实施差异教学密切关注教学的前测与后测

一项成功的教学实验，一定要有真实的数据反映教学效果。开展课堂前测，能够很好地了解学生的发展需要和已有经验，也就是了解学生的前概念，这样才能从学生实际出发，让学生开展饶有兴致的学习；而开展课堂后测，能及时了解学生的语文学习结果，从而切实可行地思考更符合学生认知发展规律的教学策略，更好地提高课堂教学的效率。所以说开展课堂前测、后测对于提高教学语文教学的有效性起着至关重要的作用。

我们认为，无论是在教学前期的准备环节中，还是教学中的实施过程，还是教师课后的教学反思，不能光凭教师的主体来进行，而应该真正意义上以学生为主体，做到心中有学生，课前孩子已经具备了哪些前概念？课中如何去帮助他们发展这些已经经验？课后他们到底了解到了哪些新知识，建构起了哪些新概念？从学生出发判断这堂课有没有效率，有没有达成教学目标？这需要我们一次次走到学生中去，了解学生的真实认知状况，以学生为中心来加强教学活动的实效性，这就是“实证”。

研究内容：

1、课堂前测的方法和措施：上课前，做好学生的原有认识调查的基础上调整教学预设的方法措施。前测内容指向：①和本节课教学内容相关的学生已有知识水平。②班集体中学生个体间学习差异的了解。③学生情感状况。

用多种方法尝试对学生进行课堂前测，探索出一套可操作的简易的教学准备过程。例如：收集信息法——收集到大量第一手的有关孩子课堂前概念的素材，找到前概念和教学有效性之间实证性的关系；作业法调查——作业本采用随机小组一半课前做，一半课后做的方式来获得“课堂前测”的部分信息；问卷调查法——针对自己对课文的理解及对孩子感知到的一些默会知识进行课堂前测的内容设计或通过原来课题中收集到的相关信息进行内容设计，还可以通过诸如表格调查，个例访谈，对比调查等方法来进行课堂前测。

2、后测内容指向：①基本知识与技能的掌握。②超常与学困的学习个案。③学生情感。通过对课堂后测过程及结果的分析，找到调整课堂教学策略的几种思路。后测的形式可以采用问卷调查式，选择判断式，或是座谈了解法，更可以从学生的课外作业完成情况来反思课堂教学效果，或让孩子们写纸条、提问题与老师课外交流等方式来了解孩子们的课堂学习状况。

3、通过课堂前测、后测，了解学生在本节课中存在的差异，进步幅度，在比较、反思中评估差异教学策略应用的合理性，如何改进。学生也更加直观地了解自己与他人的差异所在，增加学习的主动性、积极性。在这里还必须指出：前测后测既是反映差异教学时效性的评估手段，又是对学生进行大面积反馈与调节的有效手段。

（四）实施教学策略构建语文教学案例框架

案例研究就是把教育教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程（《走向教育案例研究》蔡守龙《教育理论与实践》 2003年第7期）。它包括了案例的撰写、分析到应用并取得成果的全过程，是行动研究的重要方法，是一种融理论与实践、研究与行为为一体，行动者与他人合作，以解决教育教学实际问题为导向的研究。

由于案例是发生在教育、教学生活中含有问题或疑难情境的真实事件，这就决定了人们在研究案例时必须有选择地去提取这种事件，并作分析和反思。在这个过程中，其操作方法和表述形态往往是多种多样、不拘一格的。一般的说，只要反应的这个事件能体现教育、教学的思考力，并产生积极的意义，不论用何种方法、怎样表述均可。常见表述形态：单列式、并列式、比较式、类举式、综合式、概述式。（《语文教研案例论》周一贯著）

为了能够甄选出典型案例，我们要求教师在设计教案时按照特定的框架要求书写。

教案框架： 教师介绍 学情分析

差异教学策略 关键词

教案

1、前测；

2、教学设计。采用并列式设计，对于普通生和特殊需要的学生给予不同关注。

3、后测

分析 教师反思

1、前测后测比较

2、指导者综合评价

案例：略

（五）实施差异教学注重师生情感的交流

只有真正爱学生，真正具有探索精神，才能时刻保持着教育的敏感性和批判性，才能赋予实践理性的精神内涵，为此我们在培训过程中呼唤教师的真情、反思与创新。

①把尊重作为教学的基点

没有爱的教学是苍白的，没有爱作为底色的差异教学更是空洞的。在课堂上的爱是充满理性色彩的，那就是尊重。我们提出：尊重每一个学生，尊重他们在课堂上分分秒秒受教育的权利，要做到“五个百分之百”：

100%记住每一个学生的名字； 100%了解学生的学业水平及变化； 100%的学生在每节课要有一次发言机会； 100%的学生一天中学业、情感方面要有点滴进步； 100%的学生在一天中要得到一次适度的表扬；

为此我们设立《学生成长记录袋》《学业成绩评价手册》和《家校联络卡》《学困生帮教纪实》不忽略学生的点滴变化，为教师了解学生提供丰富的一手材料。同时，要求教师将爱融入课堂，融入班级，融入每一个学生的心底，以保证差异教学的牢固根基。

②把反思性实践作为突破

教师要能以批判的眼光看待自己的教育实践，自觉拓展教育视野，既能聚焦课堂，又能放眼课外。例如差异教学要求教师学会运用心理学、教育学等理论和方法技术测查和诊断学生个体内和个体间的差异和教育上的不同需求，找到学生的优势和不足，为其制定特定的教育计划和实施持教学提供的科学依据，促进其潜能最大发展。为此，强调教师具有专业意识，自觉树立测查诊断的专业精神，形成一种对学生认真负责的严谨态度和力求掌握教育临床专业知识和技能自觉性，改变以往评经验操作的模糊性和不科学性。这就要求一线教育能够不断反思，不断总结，不断学习，不断创新，始终走在教学改革的前沿。③把师生共同成长作为科研的目标

有大智慧才有大境界，在实验开展的初期肯定会遇到很多阻碍，例如对学生差异测查方法的使用、差异教学策略的实施等都呈现出多样性、复杂性、特异性、开放性等特点，甚至教师的工作量明显超出负荷，但每一项实验都是一种创造，创造需要奉献，需要智慧。实验指导者应密切关注实验教师的情感状态，最大限度调动教师自觉实验的热情。

参与实验的教师必须认同：实践是每一位教师成长的基石，任何教师的成长都离不开实践的锤炼。在差异教学实验中，一线教师会积累大量有价值的一手材料，要及时整理及时反思，通过反思促进实验的灵性循环，同时也促进教师和学生的不断成长。

当前许多教师面对科研抱有浮躁和功力的心态，实验管理者要尽可能营造远离功利、归于宁静的治学氛围，要尽可能减少对教师的各种外在强迫，让他们轻松实践、大胆探索，认识到教研既是实用的科研，在课堂中自由生发教育智慧，以科研兴教、科研兴校，最终大幅度提高教育教学质量。

五、研究结果：

１、半年时间听小学语文课一百多节，发现近三十节有价值案例，应用前测、后测对比、与平行班对比、阶段验收、同课异构等方式检验，证明在小学语文课堂实施差异教学策略的教学效果优于常规教学，学生学习兴趣浓厚，对于当堂知识的理解、记忆、应用不同程度的学生均有提高。２、教师在实验过程中对差异教学策略的应用能力逐渐增强，科研意识、反思精神、专业水平得到发展。

３、长期坚持实验，能够大面积提高语文学科教学成绩。

六、结论

1、用案例方式诠释差异教学策略应用，可以发展被培训教师的创新精神和解决实际问题等能力的品质。在“学后做，做中学”的过程中，如果教师能够亲自写出有价值的差异教学策略应用的案例，证明他已经把书本知识内化，并能够用来解决教学问题。

案例教学法研究述评 篇7

美国哈佛大学法学院院长Christopher Columbus Langdell教授于19世纪70年代首创案例教学法。我国于20世纪70年代末期引进这种教学方法 (郭德红, 2008) 。迈克尔J.普林斯、理查德M.菲尔德 (2009) 将案例教学法囊括到归纳式教学法中。

在国内案例教学法的相关文献很多, 但对案例教学法进行相关梳理的文献只有一篇 (王青梅、赵革, 2009) , 该文从案例教学法的历史背景、概念的界定、理论基础、现存的弊病及其发展方向五个方面进行了较为详细的梳理;但该篇文章缺乏对案例教学法的研究现状、实施步骤以及在具体学科中应用方面的情况的探讨, 这对于案例教学法的文献梳理来说无疑是一个缺憾, 而本文将弥补案例教学法中现有文献梳理的不足。

本文将从以下几个方面展开研究:首先对案例教学法的概念进行了界定;其次将现有的案例教学法相关文献大致分成三类;然后就案例教学法中现有文献梳理的不足方面进行深入研究, 其中包括案例教学法的实施步骤、全面的优缺点概括、与传统教学法的区别以及在具体学科中的应用;最后在结语部分进行展望。

1. 案例教学法的概念的界定

到今天为止, 对案例教学法的概念的界定还没有形成统一认识。Kowalski (1991) 认为案例贯穿案例教学法的始终, 案例教学法不仅使学生掌握理论知识, 还掌握了独立自主解决问题的能力。王青梅, 赵革 (2009) 从案例教学实施角度对案例教学法进行了界定, 即案例教学法是一种针对案例提出问题, 教师引导学生对案例进行分析、讨论, 总结, 并将得出的理论应用到实践中去, 掌握解决问题的技巧与方法的教学方法。

综上所述, 本文将案例教学法界定为:教师出于教学目的、教学要求、以及学生实际学习情况等方面的考量, 将案例作为媒介, 引导学生对某种特定情境进行分析与研究, 让学生自行找到解决问题的方法, 以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2. 案例教学法的研究类别

通过对案例教学法相关文献的检索、整理与分析, 案例教学法的相关文献大致可以分为以下三个类别:

2.1 理论研究型 (郭德红, 2008;迈克尔J.普林斯, 2009;王青梅、赵革, 2009) 。该类型主要解决了案例教学法的概念、特征、历史背景、适用性、实施流程、优劣性、效果评价等问题。

2.2 比较研究型 (王红姝, 2000;邓云洲, 2001;吴安平等, 2002) 。该类型的研究主要是比较案例教学法与传统教学法在教材、教学主体、授课方式、信息交流、教师的角色与责任、学生的角色与责任、评价指标等几个方面的区别。

2.3 实践应用型 (宋建新, 2005;李富荣, 2010;王占仁, 2013) 。该类型的研究主要探讨案例教学法在医科、文科、理工科中的应用。案例教学法在这些学科中的应用虽然取得一定的进展, 但也有一定的局限性。

3. 案例教学法的实施步骤

案例教学法良好教学效果的取得关键在于案例教学法能否顺利实施。对于案例教学法的实施步骤, 众多学者有着各自的看法, 如下表所示:

资料来源:作者根据资料整理。

根据对以往文献的总结, 本文将案例教学法的实施步骤归纳为以下五个步骤: (1) 案例的选取, (2) 案例的阅读与分析, (3) 案例的讨论, (4) 案例的总结, (5) 后续延伸。各个实施步骤都有其需要遵循的要点, 具体如下:

(1) 案例的选取。选取的案例要求具有真实性、代表性等特点, 这样才能使理论更好地结合实际, 激发学生学习的兴趣。案例可以来自案例库、教材、报纸等相关资料, 也可以根据教师教学经验进行编写。

(2) 案例的阅读与分析。案例的阅读与分析可以在课上或课外进行, 学生通过阅读与分析将自己置身于特定情境之中。

(3) 案例的讨论。讨论可以采用小组形式或班级形式, 可在课内或课外进行, 这取决于课堂规模等条件的制约。学生通过讨论实现经验、知识的交流与共享。

(4) 案例的总结。讨论后应进行总结, 学生提交案例报告, 教师就学生的讨论结果进行评价。

(5) 后续延伸。学生把在课堂上学到的自主学习方法、技巧延伸到课后, 以解决实际生活中类似问题, 这样才能保证案例教学实施的完整性。

4. 案例教学法的评价

案例教学法虽然在课堂教学中取得了一定的成效, 但也存在着一定的局限性。纵观多位学者的观点, 案例教学法的优点包括: (1) 通过不断的深化学习、理论与实践的结合, 理论知识更加容易地被学生所掌握 (李艳岭, 2005) 。 (2) 培养了学生发现、分析、解决问题的能力;锻炼了语言表达能力、逻辑思维能力、处理人际关系的能力, 很好地调动了课堂气氛 (邵广宇等, 2011) 。 (3) 有助于提高教学质量、教师素质、教师教学水平, 达到良好教学效果 (朱声敏, 2010) 。 (4) 缩短理论与实际的差距。学生将自己置身于特定情境中, 找到解决问题的方法, 这对应对未来工作中的种种问题打下基础 (郑金洲, 2002) 。

案例教学法的局限性在于: (1) 花费大量时间且学生仅学到零散的知识 (刘金祥, 2004) 。 (2) 教学效果受制于课堂规模、课堂秩序与教学双方的能力与水平 (吴娆, 2012) 。 (3) 部分高校没有给予案例教学法足够的重视, 导致典型的、代表性的案例选取工作是个难题 (韩春玲, 2009) 。 (4) 恰当案例的选取、案例的编写、教学环节的精心设计、课堂气氛的调动、统一的评价标准使得教师负担加重 (陈媛媛, 2008) 。

5. 案例教学与传统教学法的区别

一些学者对案例教学法与传统教学法的区别进行了探讨 (王红姝, 2000;邓云洲, 2001;吴安平等, 2002) , 其本质不同, 主要表现在教材、教学主体、授课方式、信息交流、教师的角色与责任、学生的角色与责任、评价指标几个方面, 如下表所示:

资料来源:作者根据资料整理。

6. 案例教学法在具体学科中的应用

通过相关文献的广泛搜索, 本文发现案例教学法逐渐被高等教育、中等教育、初等教育、职业教育等教学领域所采用, 并被广泛地应用在医学、文科、理工科, 而有关案例教学法在农业科学、自然科学学科的文献研究比较少见。

医学中, 宋建新 (2005) 采用实验组与对照组的对比分析方法来进行案例教学法与传统教学法的教学效果比较研究, 发现学生对案例教学法的满意度高于传统教学法。文科中, 管理学、法学相关课程广泛地应用案例教学法, 但关于案例教学法在创业教育课程中应用的文献较少。案例教学法不但能在一定程度上缓解创业教育课程中教学效果的不足, 还符合创业教育课程理论与实际相结合的教育目标 (王占仁, 2013) 。因此, 在创业教育课程中应用案例教学法非常必要。理工科中, 计算机、数学相关课程广泛地应用案例教学法。任华 (2011) 指出在C语言教学中采用案例教学法能够使得传统教学法在教学效果上的不足得以改善。案例教学法在具体学科中的应用已较为纯熟。

7. 研究展望及结语

在归纳式教学法中, 案例教学法是一种较为熟知的教学方法。许多学者虽对案例教学法进行了大量的研究, 但案例教学法的某些方面仍有待进一步完善和发展。例如: (1) 案例教学法在课堂教学中如何有效推动问题。这对教学双方即教师和学生来说是一项长期而具有挑战的任务。 (2) 案例教学法中案例库的建立问题。案例库的建立需花费大量的人力、物力、财力, 各大高校力所不及, 案例库的建立需要各方的支持与帮助。

研究生教学案例库 篇8

【关键词】会计 教学案例 应用分析

现代教育要求学生掌握一定的理论知识以及各方面实际的能力，并且本着学以致用为核心。案例教学是改进提高教学质量的不二选择。会计是一门实践性强的课程，学生在操作实践的过程当中表现异常重要，在现在的案例教学当中，主要表现的主体为学生，老师创造的组织讨论专门调动学生们的积极性。在会计教学对于分析的基础上，专门引导着积极教学，以至于提高学生的基本专业技能，也是现代培养实用教学人才的方法之一，通过这些我们不难看出，会计教学实行案例是一个非常让人值得深思的一个课题。

一、分析案例教学其中的优越性等

在现代的学生案例当中包含的一些问题是典型突出的事件。在其中所包含多种的疑难问题，因此我们首先要了解的便是怎样解决这些问题的方法。之所以叫案例教学，就是指教师在与理论和现有的实际相结合，根据现有的教学目标等以着基本的素材让学生们可以自由读取，在研究的过程当中可以按照教师的方法进行讨论，并且通过学生与教师的一种互动的方法展开有关的钻研和讨论。笔者曾查阅过书籍了解发现这其中全新的教学方式首先运用的是美国哈佛大学，并且以着学生和老师进行合作，改变传统的讲述方法对学生带来的厌烦感，通过让学生在其当中主动激发起对学习的一种热情。在这种方法期间可以使其学生在动脑、动手等方面主动学习，让学生们在此期间可以真正的感受一下这种丰富而客观的学习理论基础。在培养学生的逻辑思维，也是有利于现在学生的潜能，这些主要体现于几个方面。提高学生的操作能力，一方面传统的教学，在课堂当中仅仅只局限与基本的理论知识。课后学生与相关的练习起到复习加深印象的作用，这些通常只会让学生死记硬背，并没有全部理解其中一些方法，只是记住了这其中的基本方法和概念，这样的方法也便会使得学生无法找到与之前的知识点一样的原理，因此才使得学生对实际运用感到无从下手。现在的案例教学一方面将书本上的理论知识全部教会给学生，让学生在此期间可以完全领略者其中的真实意境，并且通过对学生实际操作突破难点创造新的思维能力。

二、我们来讲一下会计的特点

会计工作是完全在现在的法律下进行的，为其不让学生们在工作当中出现不当的失误，因此在讲解当中，不仅仅要讲解最基本的理论基础，还应该对学生提高相对应的法规，让学生在此期间可以看到会计理论和实际核算的运用，并且加深对会计这方面的理解，并且加以提高自身的学习兴趣。目前来说现在的会计从研究当中可以得出，是由现在的管理、财务这些会计来组成的，他们当中都涉及于法律、财务、生产等等。在会计考虑当中要了解成本控制以及工具等多个理论，因此我们可以总结一下，现如今的会计学基础便是经济学，而且会计当中的支柱便是数学、管理学这两种了。我们要知道，会计核算的便是流动资金，而不是那一種固定实用的运动比如房屋等等，因此也是需要学者将各种的实物资产等改变成资金的运动。如今的会计专业不分对学生专业来进行录取，如果有的学生学的是文科，那么这种记账想必会给他们带来比较大的挑战性。

三、来谈一下案例编写

在老师的课程当中首先要考虑的便是学生的知识储备，从而对学生的理解提供一些相对应的教学意境；在此基础上可以让学生更加更好的理解这其中的教学目标。并且符合下面的几个特征，第一个特征表情你是要有针对性，可以让会计更好的了解这其中的相关知识，另外在编写当中也要注意对于语言的简练，并且具有完整性、系统性等，这样才可以是的学生更好的深入思考。

四、对于教学案例的使用方式

对于教学案例的使用笔者认为，教师应该采用数学目标，来把教学方式适当的传授给学生，这其中最常使用的方法便是以下几种，第一种，采用对文字材料的方式对学生进行传授。具体的方法为教师应该将案例的范文提供给学生进行了解，这其中也可以适合复杂情节的案例。第二种则是利用多媒体的方式传授给学生，现如今科技发达，在利用多媒体的方式传授给学生者适为一个上上策，这样可以将信息生动的传授给学生，并且也可以让学生多感受到其中的元素，使得学生增加自身的兴趣。第三种便是最后一种表演的方法传授给学生了，这种方法可以直接还原当时的情景，直接让学生参与进来，更够更好的发挥学生的主动性以及学生的注意力，但是需要注意一点的是这种方法是是对于专业性较强的学科类，所以这期间有很多的实际案例是不适合进行表演的。

五、我们在讨论下案例教学法当中所应当避免的几个问题

在案例教学的方法当中有着与其他教学方法所没有的一些优点和优势，虽然有了这些优点旦不会使得案例教学就是万能法宝，俗话说有利就有弊，因此这其中难免也会存在一些不足，在这里我们着重谈一下如何避免下面的几种错误方法，第一种方法便是将现在的案例教学与以前的传统教学相比对，去除传统的教学模式。从某种角度来看，传统理论脱离了基础的铺垫，笔者认为只有将方法有效的结合起来才能够发挥案例教学的长处。第二种便是建立出有效的激励体制。会计这门课程在于培养学生的实际操作能力，所以，我们应该摒弃传统的考核方法，采用形成性考核的方法来进行相对用的综合考评模式，例如笔试、口试等等，也可以根据现如今的学生表现情况来进行评分，这样便可以很精准的表现出学生的实际综合水平。

六、结束语

笔者认为，在现代会计教学当中首先要立足于现在，除此之外，我们还应该要放眼以后的未来，在案例教学模式当中要使得变的有趣味性，有生动性，当然，这会计教学模式当中也有存在一定的局限性，并不是所有的教学方式都是十全十美的，如果能让会计教学案例能够发挥出更大的优势，必定要选择灵活运用、灵活贯穿，与其他的教学方法进行有效的结合，相信这样才能够发挥出最好效果。

参考文献：

[1]黄缨.积极实施会计案例教学法[J].发展研究，2005，（11）

[2]杨同芝.会计案例教学中的问题及对策[J].湖北经济学院学报，2007（9）