高三物理如何快速提高

高三物理如何快速提高（共12篇）

高三物理如何快速提高 篇1

高三差生物理如何逆袭

高三差生物理学习方法一：重视基础，放弃难题

如果基础都没打好的话，再怎么研究难题都是对牛弹琴。在物理复习过程中要适时地、有机地将科学方法如：理想化、模型法、整体法、隔离法、图象法、逆向思维法、演绎法、归纳法、假设法、排除法、对称法、极端思维法、等效法、类比和迁移法等进行归纳、总结，使之有利于消化吸收，领悟其精髓，从而提高解题能力和解题技巧。 从考试试卷来讲，简单的和中等难度的题目占80%左右，如果把这些简单题能搞定，考上一所好大学完全没有问题了。

高三差生物理学习方法二：掌握正确的学习方法

掌握正确的学习方法，首先你就要跟上高三这几轮复习。第一轮复习，重点就在于基础知识的复习，在这个阶段是极为重要的，尽可能地跟上老师的进度，基础知识的复习，是最值得大家花费时间去努力的，在第一轮复习里，一定要全面阅读教材，对高中物理所涉及的每个知识点进行重新梳理,对教材中的概念、定理、定律逐字逐句进行理解。有意识的挖掘教材中有价值的习题、阅读材料、思考与讨论、做一做等,要扫清知识死角,把书本念厚。第二轮复习则侧重于知识的条理、理清脉络和各个知识点间的联系，同时做些查漏补缺的修补。列表法在帮助梳理知识构架时非常有用。这时，就建立起一个较完善的知识体系了。并且在做题的时候，不能讲究数量，主要讲究质量。

做过一个题目，要注意分析，这是考查的哪些基础知识点，做题的思路与规律是什么，和以前做过的差不多的题型有没有共同点。

高三物理如何快速提高 篇2

关键词：高三物理复习,习题教学,提高效率

高三物理复习备考的过程, 是不断做题、讲题、评题的过程, 也是不断改题、磨题和总结的过程。习题教学是整个高三物理教学的主旋律, 不管是物理概念还是规律, 不管是理解能力、推理能力、分析综合能力还是应用数学处理物理问题的能力, 都需要通过习题的形式呈现, 所以习题教学在高三物理教学中占有重要的地位。可是我们经常发现, 有些试题老师讲了很多遍, 学生做了很多遍, 考试考了很多遍, 结果还是有学生出错。提高高三物理习题教学的效率成了高三物理复习备考的关键。

习题教学中, 学生是否掌握, 是否理解, 教学是否高效, 不在于老师讲了多少遍, 而是在于讲什么、怎么讲、什么时机讲、谁讲、为什么这样讲。下面谈谈如何提高高三物理习题教学效率。

一、讲什么

习题教学中并不是每一道题都需要讲, 也不是每一个知识点都需要讲。讲多少, 讲什么, 对于教师来说是很重要的。只有知道了要讲什么, 才能让学生听得“明白”, 才能提高课堂教学效率。

1. 讲物理情景, 让学生明白在什么情况下发生和变化。

2010年广东高考计算题 (第35题) , 如图15所示, 一条轨道固定在竖直平面内, 粗糙的ab段水平, bcde段光滑, cde段是以O为圆心、R为半径的一小段圆弧。可视为质点的物块A和B紧靠在一起, 静止于b处, A的质量是B的3倍。两物块在足够大的内力作用下突然分离, 分别向左、右始终沿轨道运动。B到d点时速度沿水平方向, 此时轨道对B的支持力大小等于B所受重力的3/4, A与ab段的动摩擦因数为μ, 重力加速度g, 求:

(1) 物块B在d点的速度大小v;

(2) 物块A滑行的距离s.

解释:物理情景为竖直平面内, 粗糙的ab段水平, bcde段光滑, A、B在这样的轨道上运动。

2. 讲物理过程, 让学生清楚发生了几个过程, 每个过程有什么特点。

解释:本题涉及三个物理过程。

一是物块A、B突然分离 (符合动量守恒) ;

二是物块B沿光滑轨道滑到圆弧顶点 (符合机械能守恒定律) ;

三是物块A、B突然分离后A即向左做匀减速直线运动直到停止 (此过程用动能定理列式) 。

本题只要分析清楚了这三个物理过程和一个关键点 (物块B在最高点) 就可解决。

3. 讲思维方法, 让学生知道如何思考, 用什么方法解决。

方法:A、B分离符合动量守恒;B到d的运动机械能守恒;B在最高点, 圆周运动向心力;A向左滑行, 用动能定理。

4. 讲规范解题, 让学生理解物理的规范和严谨。

所有公式只列出G, 不明确G=mBg或直接写:

在第二问中, A、B两物体速度符号混乱

必须用题目中给定的符号或明确界定自行使用的符号。

二、怎么讲

怎么讲对于习题教学是十分重要的, 它体现了教师在课堂教学中的教学设计, 教学策略, 教学管理, 以及课堂的调控能力, 反映了教师的教学水平和教学功底, 更会影响课堂教学效率。

1. 多点“讨论与交流”, 让师生在课堂上碰撞出思维的火花。

比如在复习匀变速直线运动的时候, 拿出一张《驾驶员守则》中关于安全距离的图片, 就可以让学生进行讨论:

(1) 安全距离是根据什么标准制定的?

(2) 安全距离与汽车行驶速度有什么关系?

(3) 反应距离与什么因素有关, 在雨天或雾天为什么要减速行驶?

(4) 刹车距离怎么计算?由刹车距离能算出汽车的平均加速度吗?

通过对以上问题的讨论和交流, 学生思想的火花在碰撞、在交流, 对匀变速直线运动的知识理解得更深刻了。

2. 多点身体力行的体验, 有体验才有感悟, 才会理解得深刻, 学习才会记得住, 记得牢。

只有当知识来源于自己所经历的生活的时候, 学生才会觉得学习是和自己有关的。只有当知识能解决生活中实实在在的问题的时候, 学生的知识才会转化成能力。高考实验的出发点就是做过实验的才能拿高分, 所以对于实验复习来说, 最好的设计就是让学生动手, 让学生拿着高考实验题去实验室, 按照考试的要求连接线路, 测量数据, 进行数据分析。这样动手做一遍, 比老师讲实验题讲十遍都管用。在实验室里进行实验题的教学, 是提高教学实验题教学效率的最好办法。

3. 多点思维方法的讲解, 让学生学会用物理的思维解决问题。

学生经常会“一听就懂, 一做就错”, 根本原因在于不会用物理思维思考和解决问题。所以, 要让学生既听懂又学会, 就必须对学生进行思维训练, 包括讲一题多解, 提高思维的深度;讲一题多变, 提高思维的广度;进行“一题多测”, 提高发散思维和创造性思维能力;讲多题归一, 学会提高归纳总结, 提高聚合思维的能力。当学生具备这样的物理思维能力的时候, 面对陌生的试题不再害怕。这样就把主动权交给学生, 使学生握有分析问题、解决问题的钥匙, 大大提高习题教学效率。

三、什么时机讲

高三物理复习备考的目标是高考, 对学生的要求当然也要向高考看齐, 我们希望学生不仅抓好基础知识、基本技能, 而且养成好的习惯, 规范解题, 还掌握高考所要求的各种能力和素质, 于是不断重复各种能力的重要性, 结果学生一头雾水, 不知所云。其实在高三有限的时间里, 要能取得更大的进步, 教学时机是很重要的, 选好时机进行教学, 往往会达到事半功倍的效果, 也会大大提高高三复习备考的效率。

1. 在学生最“痛心”的时候讲规范解题。

解题不规范是大多数同学的通病, 平时他们并不知道规范解题有多重要, 即使老师一再强调;他们也不在意必须用题目中给定的符号或明确界定自行使用的符号, 只要是他们自己认为需要的符号, 就会在解题中出现。如何解决这个问题呢?于是我们选择了一次比较重要的考试———月考, 在阅卷的过程中, 严格按照高考的要求批阅, 结果很多同学做对了, 却只得到很少的分数。让他们在感觉到“痛心”的时候, 讲规范解题, 才会有“刻骨铭心”的记忆, 才能知道规范解题的重要性, 才能养成良好的解题习惯。

2. 在学生最迷茫的时候讲基础。

高三复习是一个艰苦的过程, 在这个过程中, 学生的状态总会有起伏。从最初进入高三的斗志昂扬到中途的屡战屡败, 在经历过失败的痛苦后, 学生往往会产生动摇, 感到迷茫, 不知如何面对高考。在这时候, 需要给学生信心, 给学生鼓励。在物理教学中, 更强调基础, 让学生找到自信, 从基础中找到方向。

3. 在学生学得最枯燥的时候讲物理与生活、物理与社会的联系。

如果物理学习变成单纯的做题, 学生会非常痛苦, 学习就会变得无趣和无益。物理学习应该是丰富多彩的, 物理课堂也应该是丰富多彩的。可是高三复习备考过程中, 课堂少了探究, 多了沉闷;少了争论, 多了沉默;少了惊奇, 多了习惯。学习也变得枯燥乏味。“从生活走向物理, 从物理走向社会”, 物理与生活紧密联系, 物理与社会紧密联系, 而高考也一直注重考查物理与生活、社会的联系。所以, 这时, 可以给学生讲讲科学家的故事, 讲讲物理在生活中的应用, 讲讲物理与高科技, 讲讲物理与“嫦娥”探月, 讲讲电视机显像管、速度选择器、质谱仪、回旋加速器、霍尔效应、电磁流量计, 等等。讲讲高科技的应用, 讲讲它们发现的过程, 讲讲它们对人类文明的贡献。让这些知识为学生枯燥的高三复习增添一点新鲜感, 增添一点学习的快乐, 让他们学得更轻松, 更快乐。

4. 在学生最困惑的时候讲思路, 讲方法。

在高三物理复习中, 听到学生说得最多的是“物理好难学啊”, “上课时我能听懂老师讲的内容, 可是到自己做的时候就不会了”, 到怎样才能学好物理呢?物理的学习, 其实就是物理思维的学习, 学习物理的过程, 就是锻炼物理思维的过程。所以在高三物理教学中, 在学生不知道怎么学的时候, 在学生不知道如何提高的时候, 在学生最困惑、最苦闷的时候, 我们应该多讲讲物理思维, 多讲讲解题思路, 多讲讲解题方法, 多讲讲如何找到突破口。只要学生学会了如何思考, 学会了用什么方法解决, 学会了如何找到突破口, 物理学习就会变得轻松, 学习就有趣, 效率也会更高。

四、谁讲

课堂的主体是学生, 当老师讲得越多, 学生就越缺乏自主性, 学习效率自然低下。据有关研究报告称, 教师在课堂上单纯讲的内容, 学生只能掌握不到20%, 如果由学生参与讨论、交流的内容, 学生就会掌握超过50%, 而由学生主动设计、讲解、解答的内容, 学生会掌握超过80%, 从这个方面来看, 我们讲得越少, 学生学得越好。所以我们建议, 把课堂还给学生。让学生讲, 让学生提出问题, 让学生归纳总结, 让学生讲解题思路, 让学生讲物理过程, 让学生讲规律方法。即使学生讲错了, 也是很好的资源, 让学生知道错在哪里, 为什么错, 是不是带有普遍性, 往往错误的回答对同学的启发更大。

五、为什么这样讲

高三习题教学中, 我们讲之前应该考虑为什么要这样讲, 主要从下面几个方面考虑:

1. 这样讲学生是否最容易懂?

2. 这样讲学生是否印象最深刻?

3. 这样讲是否最受学生欢迎?

4. 这样讲学生是否最受启发?

高三物理如何快速提高 篇3

关键词：高三物理；课堂复习；效率

一、培养学生自主学习

高三物理已经不是重点学习新知识的时候了，而是需要广大高三學生对整个高中物理知识体系有着系统的掌握以及细致的复习。我们可以从以往的高三物理复习课堂中发现，学习效率高的学生都有着共同的特点，就是善于进行自主学习，而不是老师、家长的强制。这也就是说，广大高三物理老师在进行复习教学的同时，还要培养高三学生的自主学习能力，比如说，对于自己薄弱的环节，学生应该有主动加强训练和学习的意识；对于每天老师布置的任务，学生应该保质保量地完成；对于一轮二轮三轮的复习进度，学生应该有自己的规划和复习目标，这样才是自主学习的体现。

二、避免题海战术，善于总结归纳

由于高三面临着高考的压力，很多高三物理老师希望在最后一年能够大幅度地提高学生的物理成绩，很多家长也对高三学生采取了“高压政策”。在很多高三课堂中，我们不难发现，很多物理老师实行题海战术，所谓题海战术顾名思义就是让学生做超负荷超量的题目，高三物理老师希望通过题海战术让学生理解懂得所有的题目。但是经过多年的教学经验和观察，我们不难发现，题海战术实则是一种低效率的教学方法，这不仅打消了学生的学习积极性和学习兴趣，对于学习好的学生来说，题海战术无非是浪费有限的时间去做很多已经会做的题目；对于学习欠佳的学生来说，无非是胡子眉毛一把抓，根本不能掌握题型，理清思绪。所以说，题海战术不可取。

作为高三物理老师应该善于带领学生归纳总结，对每一类题型进行分析，从而通过典型例题的讲解达到让学生举一反三的效果。高三物理老师还可以让学生准备一个错题集，让学生把自己经常错的题目记录下来反复练习和巩固，老师对学生经常容易错的题目进行一定的归纳，对易错题和难点题反复讲解练习，只有这样，才能切实提高高三物理复习的课堂效率。

总之，为了更好地提高高三物理课堂的教学效率，首先需要广大高三物理老师在分析教材、分析学生的基础上进行改善，提高学生学习的信心、自主学习能力和分析能力，只有这样，才能够更好地提高高三物理课堂的复习效率。

参考文献：

田波.浅谈高中物理课堂教学的有效性[J].期刊教学，2010（10）.

高三理综如何快速提高 篇4

第二：化学实验要重视。高中所学的知识点很多都可以通过实验观察和总结得到，相信高中生尤其是理科生对实验的记忆能力要强于书本上的文字和方程式等符号，有条件的话实验之前做好预习报告，试验后做好实验报告，实验中多思考。

第三：联系归纳。化学里面存在元素周期表，同一周期性质如何同一主族性质又如何。做到学一个懂多个的效果(当然同一主族也有不同，所以不能一概而论)，比如说Na和K的性质，C和Si的性质。

第四：计算、推断、合成是高考必考的内容，计算涉及到整个高中，从氧化还原反应的电子转移到酸碱中和的用量问题。其实有很多技巧，比如说：电子守恒，元素守恒，差量法等。推断题考察的是你对一些物质特殊性质和物质之间反应的理解能力。合成针对于有机化学，只要你熟记一些反应类型的条件和反应物(比如说光照想到取代、溴水想到加成等)

如何快速提高初三物理学习效率 篇5

1.提高课堂听课效率!这是中考复习主阵地，丢了它，注定要打败仗!一切学习过程要完全按照物理老师要求的进行。包括上课，晚作业，周末作业，实验等。千万不要老师讲老师的，你学你的。所有最重要的物理知识即便已经掌握熟练，也要继续听。尽力做到不分心、不开小差。可以有选择、有重点的去认真听、思考，总之要紧跟老师思路。

2.要提高课堂练习、测试、实验效率!通过一年半的学习，应该已经养成了一套适合自己的学习方法，如果还没有总结出一套行之有效的方法，那一定要尽快总结了。可以借鉴优秀学生的学习经验，可以听听物理老师的建议，取长补短，自我归纳出方法!在课堂上的练习要当做是中考考场，争分夺秒，先易后难，提高效率!

3.提高晚作业和周末作业效率!养成每天复习和归纳的习惯!在安静的环境里限时完成，并且要尽可能在做作业之前复习当天所学物理知识，完成作业之后总结当天错题。

4.培养各种纯理科思维!包括“逻辑思维能力、理解记忆能力、空间想象能力、科学探究能力、归纳分析能力、审题能力、反思纠错能力、数学计算能力”等等!

5.做物理题时养成“理解、深思、分析、归纳、反思”的良好习惯!这就是今天要重点强调的提高物理学习效率的思维方法!

①理解:物理是纯理科，最注重对于物理概念、定理、定律的理解!所谓的理解就是懂得规律的来龙去脉和适用条件、明确概念的内涵和外延，知道不同的公式用在不同的物理情境中!这一步是会不会学习物理的标志!

②深思:这个方法是物理这门学科最有魅力所在!一旦养成了深思的习惯也就获得了经常性体验成就感的机会!平时走路、吃饭、睡前等都是深思的机会，把每天物理学习中遇到的问题都深入思考，想法设法解决，在这个过程中会充分调动大脑思维和该题所涉及到的所有物理知识以及生活现象等等，凡是经过这种思维加工后的习题，所获印象都特别深刻!这一步是物理是否真正开窍的标志!

③分析:对于每道物理习题都养成“状态分析”和“过程分析”的习惯。比如整体法受力分析或隔离法受力分析，比如多过程中的运动分析。把多过程复杂问题拆解成单过程简单问题。这一步直接决定了能否高效解题!

④归纳:学好物理需要做大量的习题，这些习题很多都是看似不同实则本质相同的类型题，如果养成经常归纳的习惯，把同类型的多个习题进行比较，自然会归纳出方法。如此则以后不管物理题如何变化都能立刻想出解题思路!可以说做到这一步是成绩能否快速提高的标志!

⑤反思:养成反思当天物理错题的习惯，并整理成错题集!错题集的整理一定要本着省时、创新、高效的原则进行!即便不把错题整理在册，也要有在脑中反思整理错题这一步!这一步决定了最终物理成绩能否发生飞跃!

怎么在初三快速提升物理成绩?

一、先全面复习基础知识，再从错题中发现问题、总结问题!

这种方法是最常见的弥补基础缺陷的方法，通过全面复习物理课本以及每节课相关的衍生结论、注意事项等，可以理解并记住基本概念、规律、公式;通过从平时的练习时出现的错题中发现问题、及时归纳总结问题，可以再次把薄弱基础知识重新深入理解、彻底强化。

此方法很有效，由于不再额外多做练习，只从平时的错题中查缺补漏，所以相对于边复习基础边做练习的方法节省了一些时间。只是，依然需要占据比较成片的时间，时间依然紧张。

二、先通过做题发现错因，从错因中发现基础缺陷，然后有针对性的大范围弥补缺陷!

此方法是基础较差的同学提高物理成绩的最高效方法。也就是说先通过平时的正常练习、考试做物理题发现各种错题的错因，然后把同类题放在一起归纳总结，从这些错因中发现基础知识的缺陷，然后针对这些知识缺陷，把相关的物理公式、定理、定律、规律、实验、注意事项、易错点等全面复习一遍!即通过一道或者几道错题复习一大片基础知识，这样可以迅速的在最短时间内复习完基础知识，

由于这种复习方法非常具有针对性和重点性，同时又建立起了块状化知识网络，并且重视了对同类题型的归纳总结，因此此过程既夯实了基础知识，又迅速提高了能力!而且，当用这种方法归纳了相当多的错题之后，你会发现，自己竟然在不知不觉中把所有基础知识全部复习了一遍，而且，竟然还拥有了举一反三和灵活运用公式的能力!

这样的方法才是最好的复习方法!是最高效的方法!

高三物理如何快速提高 篇6

1、注重基础知识的梳理，形成知识网络

基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。

2、注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力

在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。

高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解------基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。

3、贴近生活，设计问题，培养学生积极的思维方式

选择贴近书本知识更贴近生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍更好的接受知识，否则无法解决高考综合能力问题。

当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法，应该以发展人的品质和智力为目标，应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。

4、突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法

选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比较帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种(杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种)的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。

5、强化材料题的复习，利于学生良好思维的形成。

教学中我们没有忽视给材料题、给信息题的复习，精心选题目，加强学生的阅读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。

备课时常提醒自己：课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。思维品质包括：思维的广泛性、深刻性、逻辑性、批判性。教学中应鼓励学生提出问题，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。同时，设置问题梯度引导学生积极思维更利于激发学习的积极性和主动性。

6、提高实验设计能力，培养学生的创新思维能力

复习教学中不断总结近年高考的实验设计题，认为实验在高考中仍有非常重要的地位，复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。如，给一定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。

如何搞好高三物理总复习 篇7

一、物理总复习中的几个关系

1. 记和懂的关系

记，指记忆。对于知识，必要的记忆是需要的，否则就谈不上应用它们。但对于物理知识，必须强调在理解的基础上记忆，即首先要强调“懂”。在复习某一物理概念或规律时，应该首先弄明白它们是怎样来的，与它们相联系的一些重要实验是怎样的。对概念、规律本身，应尽可能准确地掌握它的定义、表达形式、物理意义及其成立条件等。还要进一步弄清它们与其它概念的区别和联系，能鉴别一些似是而非或似非而是的说法。这种在理解基础上的记忆，不但记得牢靠，而且便于在解决实际问题时灵活应用它们。

2. 量与质的关系

学习物理，必须做一定量的习题。因此，我们反对题海战术，而强调提高做题的质量。提高做题的质量。

(1)克服拿过题来首先想用什么公式，然后马上列式求解，解出结果来不进行思考，立即找答案核对这种不正确的程式，而应首先认真分析题目涉及的物理内容，包括物理情景、物理状态、物理过程，等等，在分析清楚的基础上再选择适用规律，拟定解题方案。

(2)对解题结果进行论证，看它是否合理，必要时进行验算，或用其它方法来复核，对于自己检验后，认为正确无误的答案，一般不必去核对答案。这是一种自信心，而自信心的提高正是能力提高的反映。

(3)进行“举一反三”式的思考，特别是对一道“生题”。对于做错了的题，应认真思考和总结，想得越深、联想越广泛，常常收获也越大。

(4)提高做题的准确率，耐心、细致、依理而行。这不仅是提高考试成绩的必须，而且对养成良好品质、提高个人能力起着重要作用。

3. 新与旧的关系

“温故而知新”。在总复习的最后阶段，回忆、整理做过的旧题，特别是那些曾经做错的题，虽然考完后老师又讲过，自己也觉得明白了。但经过一段时间以后，可能又生疏了，甚至仍然不会，此时再来补习这些漏洞，比起再做新的“生题”来，效果会更好些。

二、关于审题

1. 关键词语的理解

有相当数量的学生读题时只注意那些给出具体数字或字母的已知条件，而对另外一些叙述性的语言，特别是其中一些“关键词语”，常常视而不见。所谓关键词语，指的是本题提出的一些限制性语言，或是对本题所涉及的物理变化方向的描述、对变化过程的界定等。

2. 隐含条件的挖掘

不少题目的部分条件并不明确给出，而是隐含在文字叙述之中，需要经过分析把它们挖掘出来，这常常是解题的要点。例如题目说“光滑平面”，就表示“磨擦可忽略不计”;题目说“恰好不滑出木板”，就是表示小物体“恰好滑到木板边缘处而具有了与木板相同的速度”，等等。

3. 干扰因素的排除

在题目中设置干扰因素，常常是命题者考查能力，特别是考查理解能力的一种手段。所谓干扰因素，是指那些与解答本题没有关系，但却对考生的思维产生干扰的已知条件，能够迅速地找出它们，明确它们的确与本题无关，解题过程中敢于大胆地摒弃它们，解题才能迅速而正确。

4. 临界状态的分析

有很多物理问题都有涉及到临界状态，由于临界状态是“问题”发生突变的关键所在，在物理问题中又事有其隐蔽性，稍不留心就导致错解。因此，解决此类问题时，要审清题意，弄清物理过程。特别要注意临界状态的分析，找出转折点，抓住承前启后的物理量，确定临界值。抓住了这一关键，问题就会迎刃而解。

5. 示意图的借助

画示意图是解题中非常有意义的工作，一幅好的示意图就是一种无声的启发，借助示意图可帮助我们审题，可丰富对物理图景的想象力，为正确的解题叩开大门。

三、分析物理问题的基本步骤

1. 选取研究对象

不论是力学问题、热学问题、电学问题或其他问题，都有一个选择和确定研究对象的问题。研究对象或是某一个物体，或是某一个物体系(两个或多个相关联的物体)。有的问题始终都是同一研究对象，而有的问题在不同阶段应选取不同的研究对象。

2. 建立物理模型

实际中的物理现象一般都很复杂，为了解决它，常常需要忽略一些次要因素，物理模型就是忽略次要因素的产物，例如质点、理想气体、理想透镜、理想变压器，以及光滑平面、不可伸长的细绳、不计质量的轻弹簧、定值电阻、内阻可忽略的电源，等等，都是理想模型。对一个具体物理问题，在确定了研究对象后，首先要考虑的就是建立怎样的物理模型。

3. 分析“状态、过程”

一个具体的物理问题，可能是个较简单的过程，始终按同一个规律变化，也可能它是个较复杂的过程。不同的阶段遵循不同的规律。对于一个始、末状态确定了的物理过程，则可能存在着不止一种的变化路径，对一个物理问题，如果能把相应的状态和过程分析清楚，问题一般说来就已基本上解决了。

4. 选择适用规律

在对物理状态、过程分析的基础上，再去选择适用的物理规律。对于同一个物理过程，从不同的角度去考虑，可以遵循不同的物理规律。因此可能有几种不同的解题方案，应通过比较选择最佳的方案。例如一个力学问题，可以从受力产生加速度去分析讨论，也可以从做功和能量变化的角度去讨论，还可以利用动量及动量变化来解决问题，到底用哪种方法好，应根据具体情况灵活掌握。

5. 讨论所得结果

对于解出的结果，应进行必要的讨论，看它是否合理，物理意义是否明确，从中可以得到哪些启示，等等。

如何构建高三物理高效课堂 篇8

一、多方探寻学生学习的规律及影响学生学习的可变因素，以学法定教法，努力使课堂教学真正成为提高复习效率的支点

１.复习课

以中等生水平组织教学，少讲、精讲、讲透。启发思维，点拨思路，传授方法，指导自学，讲其所需，注重迁移，前后衔接，滚动推进。

（１）给学生充分的时间和空间去思考；

（２）同一情景要尽量用足、用透；

（３）编好、用好学案导学。以问题为中心，以试题为载体，坚持先试后导、先练后讲、先学后教的策略，遵循“提出问题—思维加工—纠正失误—解决问题”的學练途径。

２.评讲课

评讲课要释其所疑，解其所难，内外交叉，纵横联系，诊“病”析因，指点迷津；要以学生为中心，以导为主，以点带面，画龙点睛；方法要灵活多样，如重点讲评、归类讲评、思路讲评、学生讲评等。

总之，学生是学习的主人，复习的效果最终要体现在学生身上。因此，我们要多方探寻学生学习的规律及影响学生学习的可变因素，真正落实学生在教学过程中的主体地位，使课堂教学真正成为提高复习效率的支点。

二、加强学法指导，提高复习效率

１.帮助学生掌握基本的解题方法

教师要善于从基本的、简单的内容开始，及时分析学生在理解和应用知识的过程中存在的问题，通过“小灵活”“小综合”的中低档题的训练与讲解，帮助学生建立物理模型，掌握基本的解题方法。

２.指导学生学会复习，提高能力

（１）教师要让每个学生首先明确一轮复习要达到的目标及每一具体的课时应达到的目标。要求学生检测一下自己目前的现状与一轮复习目标的差距，并考虑如何缩短这个差距，分几步实现，要注意哪些问题。

（２）对学生上课提出要求。要善于动脑思考，在教师出示问题后，必须尝试独立思考解决，千万不能总等教师讲思路。在每节课临近结束时，要总结出内在的、规律性的东西，明确在知识、方法、技巧上有哪些收获，还有哪些未掌握。要善于动手，认为知道思路就行而不动手，势必造成“眼高手低”，一看什么都会，一做就错；要善于动口，一是不明白的问题一定要问，二是充分利用课上或课后的机会与同学、教师讨论。

三、课堂教学中真正落实学生的主体地位，才能提高物理复习课的质量

通过学习实践与反思，我们体会到：课堂教学中必须真正落实学生的主体地位。只有把主动权交给学生，他们的能力才会真正得到训练和提高。要达到最优化教学效果，必须使“教”与“学”这两个最活跃的要素真正活跃起来，尤其是学生的“学”是决定教学效率高低的关键因素。在课堂教学中，教师要讲得精，让学生充分开展思维活动，课后给学生足够的预习和复习时间。学生只有掌握了学习的主动权，才具有最优发展的可能。

总之，高三物理的复习要体现新课改理念，贯彻有效教学的思想，要优化教学过程，保证基本能力的训练落实到位，用“问题引导、考点总揽、练讲结合”来全程组织物理复习，做到“精选、精练、精讲、精评”，尽最大可能减少教学中的盲目性和无效性，构建高校课堂，最大限度地提高复习的针对性和有效性，从而不断地提高物理复习的效率，以推动物理高考成绩的全面提升。

高三物理如何快速提高 篇9

1、调整作息时间

寒假很多人生物钟都打乱了，以往上学都是要早睡早起，寒假就测底变得晚睡晚起，熬夜是经常的，所以要把作息时间调整回来，每天晚上不能超过11点睡觉，而早上七八点就要起床了。

2、制定学习计划

新学期即将到来，要现在就要提前做好学习安排了，对接下来的复习备考做一个比较详细的计划，确立一个可行的目标，要做好准备工作，比如目标院校的招生计划、专业录取分数、需要参加的加试、对单科成绩的要求等，还有各科复习的具体方案。还有坚定的按照学习计划执行，这样才有效果。

3、利用紧迫感

高三物理如何快速提高 篇10

一、加强小题练习，提高解题速度

小题指选择题和填空题，在高考数学考卷占据一半以上的分数，可以说是高考数学考卷的“半壁江山”，所以，同学们备考期间必须高度重视，争取在小题上拿满分。建议同学们每天定时定量训练小题，提高解题的准确性和速度。

二、回归基础，疏理知识

经过前面长时间的全面复习，在复习后期，对于基础知识同学们可能有点模糊了，因此，同学们要回归教材，重温基础知识，梳理知识脉络，对于容易记混的公式、定理等知识要重点记忆。

三、掌握重点题型，熟悉解题思路

高考数学的考试题型具有代表性和典型性，虽然每年的考试题目都不一样，但是考试类型都是万变不离其宗的，都是围绕这几类题型换个考法而已。所以，同学们要熟悉掌握这些重点题型，哪一类题目还不熟的要加强练习，熟悉掌握各类考题的解题思路和技巧。

四、寻找突破口，重点复习

谈如何激活高三物理复习课 篇11

高三复习物理素养课堂教学高三复习课很重要，上高三课的每一位教师都巴不得一分钟能当两分钟用，为了增大课堂的容量，让学生接受更多知识，老师也就在课堂上大唱主角。教师是用心是良苦，然而脱离了学生实际而且又缺少学生的参与的这种单向灌输课堂教学方法往往不被学生认同。台上，教师口若悬河；台下，学生昏昏欲睡。台上，老师激情四射，台下，学生却云里雾里。所以如何激活课堂，是高三老师必须要思考和去做的，基于此，我们在物理复习课部分课堂教学中作了探索，把实验和学生的动手操作引入课堂，并取得较好的激活课堂气氛和教学效果。

一、实验课复习，创设条件让学生在鉴赏实验中巩固知识

上实验复习课时，由于学生在新课学习时学生已经在实验室完成，所以接下来的复习一般方法是：教师将实验作为一个单纯的知识点进行复习，引导学生回顾实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、数据分析和处理、误差分析、注意事项等。再结合一些例题加以分析，以加深学生对原理的理解。这种重理论轻实践的知识讲授法虽然对学生全面掌握知识有效，然而在实验技能、观察能力、分析能力等物理素养方面的形成却不够，而且课堂气氛也非常沉闷，学生也只能拼命死背实验了针对这些现状，我们便尝试引入部分实验操作做演示，让学生在观察的同时开动脑筋，巩固知识。如复习“用多用表探测黑箱”这一实验时，在组织学生自主复习完相关知识后，我们将多用表、待测电阻两只（20欧、10千欧）拿出，先把多用表投影到屏幕上，提醒学生观察表盘的构造以及刻度盘的刻度，然后教师演示测这俩个待测电阻的阻值。有些步骤自己可以故意出错，完成后要求学生将操作过程不正确的地方指出来。这样不仅能激活课堂气氛，并能让学生眼、口、手、脑并用，把背实验知识变成主动钻研实验知识了。可以取得良好的教学效果。

二、讲评习题，给学生提供与题目情景相关的物理模型

物理习题（或试题中），有些情景会结合相关物理模型。虽然有些模型生活中较常见，但学生平时往往不太注意观察，对其中的物理现象了解不深，解题还有一定困难。如果讲题中能给学生提供相关的物理模型进行分析，有助于学生对其中物理知识的理解到位，在教学中可以收到事半功倍的效果。

三、课堂条件允许时，习题涉及到的物理现象可以让学生在老师讲解时边讲边演练

物理习题源自于物理现象。物理现象来自于生活现象，有些物理习题本身是一个物理实验过程，因此教师可以利用这些教学契机，指导学生进行边讲边演练。

学生想做这些小实验过程中，思考着题目里的物理规律。既活跃课堂气氛，促进学生思考，又可以增强学生的物理素质，浓厚学习的兴趣。

如图所示，小铁块压着一张纸条放在水平桌面上，第一次以速度、抽出纸条后，铁块落在水平地面上的P点。第二次以速度2v抽出纸条，则：

A.铁块落地点在P点左边

B.铁块落地点在P点右边

C.第二次纸条与铁块的作用时间比第一次短

D.第二次纸条与铁块的作用时间比第一次长

讲解时，指导学生结合问题进行实验操作，在得到实验结果时，引导学生分析其中的物理规律。这种复习效果比空调的解释要使学生理解深刻的多。

四、物理过程的模拟，可以帮助学生建立过程模型

物理习题中反映的物理过程有时比较复杂。复习课中这一问题的分析也是教学的难点。如果教学中能够将题目里的情景通过模拟展示，可以帮助学生建立正确的物理过程模型。正确运用物理规律来解决相关的问题。

如（2007全国卷I23）甲乙两运动员在训练交接棒的过程中发现；甲经短距离加速后能保持9ms的速度跑完全程；乙从起跑后到接棒前的运动是匀加速的。为了确定乙起跑的时机，需在接力区前适当的位置设置标记。在某次练习中，甲在接力区前s0=13.5处作了标记，并以v=9ms的速度跑到此标记时向乙发出起跑口令。乙在接力区的前端听到口令时起跑，并恰好在速度达到与甲相同时被甲追上，完成交接棒。已知接力区的长度为L=20m，求：此次练习中乙在接棒前的加速度a；在完成交接棒时乙离接力区末端的距离。

如何提高学生的英语快速阅读能力 篇12

筅陕西榆林学院张焕梅

快速阅读是一种技能。这种技能的高低是由多种因素决定的, 如背景知识的多少、语言水平的高低、阅读时视幅的大小、阅读习惯、阅读环境、阅读材料的难易、阅读时精神集中的程度以及读者身体状况等等。要在阅读课教学中培养学生掌握这种技能, 必须根据阅读的特征制定有效的教学方法。

一、帮助学生克服不良的主观因素

学生在快速阅读中表现出的不良主观因素是多种多样的, 对快速阅读影响较大的有下列几种。

1. 有些学生对快速阅读缺乏自信心, 他们基本上

不懂得快速阅读的技巧, 所以, 在快速阅读过程中, 不能按照快速阅读的要求进行阅读。他们总是怀疑自己对文章理解的准确程度, 因此, 不自觉地进行过多的回视, 企图弄懂每一个单词、词组、句子的意思, 反复分析某些句子的语法结构, 其结果是既降低了读速, 也影响了对文章的正确理解, 造成只读了单词、句子, 而没有真正读懂文章, 即“只见树不见林”的阅读效果。

2. 有些学生对快速阅读训练的目的认识不明确,

把速读的目的建立在扩大词汇量的立足点上, 一遇到生词就查词典。他们担心快速阅读训练虽然能提高读速, 但是扩大不了词汇量和其他语言知识。由于持有这种不正确的认识, 影响了他们积极参与快速阅读训练的信心, 同时也影响了他们的读速和理解准确度的提高。

3. 还有些学生不能正确处理读速与理解的关系。

这些学生认为读快了会影响理解的准确程度, 只有通过慢读、精读才能达到准确理解。所以, 他们把快速阅读变成了精读, 对文章进行逐词逐句的读, 并对有些句子进行详细的语法分析, 其结果是读到文章的后面就忘记了前面读过的内容, 既影响了读速, 也影响了对文章全面、系统、准确的理解。

不良的主观因素还很多, 都会影响学生快速阅读能力的提高, 在教学过程中, 教师必须经常分析学生的情况, 及时帮助他们排除各种不良主观因素的干扰。首先, 教师要帮助学生逐步掌握快速阅读的各种技巧, 通过大量的速读练习, 使学生逐步克服过多的回视或复读, 克服只注意单词、句子层次上的理解, 不重视对文章语篇层次的理解的弱点。通过大量的训练, 使学生熟悉速读技巧, 看到自己的进步, 建立掌握速读技能的信心。

另外, 帮助学生正确认识快速阅读对英语学习的重要性。快速阅读不仅是一种重要的语言技能, 也是学习英语的重要途径之一。通过训练和实践要使学生懂得, 人们的许多知识并非来自课堂上教师的讲授或有目的、有意识的学习, 而是来自无意识的接触。因此, 在教师的正确指导下, 学生通过大量的课内外快速阅读练习, 能反复接触到一些生词、语法现象及文章的各种结构等。

二、培养学生的快速阅读能力

李远芳在《国外阅读理论与我国阅读课教学》一文中引用了Holmes等人提出的“多层次因素理论”。该理论认为阅读过程包括一系列不同层次的能力, 如对词语关系的领悟能力, 如对词语在上下文中含义的掌握, 每次目光移动的间隔时间, 以及求知欲持续能力、阅读环境、推理判断、归纳能力等等。根据上述理论, 在快速阅读课教学中, 要特别注意培养和训练学生下列几方面的能力。

1. 培养学生成功的视读能力, 扩大学生的视幅。

如前所述, 有些学生养成了“一目一词”的不良阅读习惯。这样的习惯既影响读速, 也影响记忆、准确理解文章内容和快速获取文章中的信息等。在教学过程中, 要经常指导学生以短语、意群或句子成分, 或以整个句子为单位进行视读。这样的读法定能提高读速, 并能快速获取短文的大意, 提高理解水平。

每节课上, 教师应抽出一定的时间, 用于扩大学生视幅的训练。可以先让学生把一段文章分成若干意群, 再按意群视读, 开始时, 把意群分短一些, 随着学生视读能力的提高, 意群逐渐加长。除了课堂上训练视读之外, 还应鼓励学生课后经常做这样的练习, 培养一种良好的视读习惯。

2. 培养学生的默读习惯。

在传统的精读课或现行的综合英语课教学中, 为了训练学生的语音语调或其他方面的能力, 教师要求学生朗读或背诵课文。因此, 有的学生养成了朗读的习惯, 并不自觉地把这种习惯带到了快速阅读中。在这种情况下, 教师要随时提醒那些出声朗读、低声读或用手指和笔指着单词朗读的同学:快速阅读要求的是视读、默读。默读是不出声的视读, 其读速快, 不需要口腔或舌的运动, 直接通过视觉把文字传入大脑转换成信息。教师要经常引导学生把全部精力放在默读上, 克服出声或不出声朗读。在开始训练时, 要求学生努力抑制发音器官的动作, 同时要消除在大脑里出现的潜在的语音形象, 使学生逐渐做到通过视觉器官直接快速感知文字所代表的信息, 养成良好的默读习惯。

3. 培养学生减少回视或复读次数的能力。

过多的回视或复读的原因主要有两方面:一是因为注意力不集中, 视读过的东西没有留下深刻的印象;二是因为对自己的快速阅读能力缺乏应有的信心, 总认为自己对读过的内容理解得不够准确。在训练过程中, 教师必须经常要求学生克制自己, 集中注意力, 努力做到一遍读懂、过目不忘。还可以采取辅助措施改掉回视过多的毛病, 例如, 让学生用书纸压住已读过的文字, 使回视或复读不能发生。这样训练一段时间后, 就可以使学生养成良好的视读习惯。

4. 培养学生根据上下文准确猜测词义的能力。

在快速阅读中, 学生不可避免地会遇到生词。有的学生不懂得如何处理生词, 一遇到生词就停下来查词典, 养成了在阅读中词典不离手的坏习惯, 结果影响了读速。所以, 在快速阅读训练中, 要求学生要通过上下文关系或通过构词法、语法关系等来推测、确定生词的意思。经过这样的一段时间的训练, 就能使学生养成不靠词典, 而是靠自己的推测猜意能力解决生词困难的习惯。

5. 培养学生查读 (scanning) 和掠读 (skimming) 的能力。

快速阅读, 特别是实用性快速阅读, 都是有目的地阅读, 而不是毫无目的地视读文章中的所有单词和句子。快速阅读往往是带着问题去寻找答案或只求了解文章的大意。查读是快速浏览文章、为了寻找某项或某几项特定信息进行的阅读。掠读是跳跃式的阅读, 是为了抓住文章的要点, 对文章的题目、各部分的小标题、文章的介绍部分和结论部分等进行的阅读。在教学过程中, 教师可以根据文章的内容, 先提出问题, 为学生确定阅读目的, 让学生带着问题去阅读, 以此来培养学生查读和掠读的能力。

6. 培养学生的语篇结构分析能力。

语篇结构是指作者写作时的思维摸式以及言语表达形式, 即文章的句子与句子之间、段落与段落之间的层次关系, 以及段落与段落之间在思维逻辑方面与语言形式方面的内在联系。培养学生的语篇结构分析能力, 要抓住以下几个环节。

(1) 要培养学生识别主题句的能力。英语文章的一个特点是, 文章 (特别是议论文) 有自己的主题句。一般情况下, 主题句在介绍部分中, 通常在第一段。每一段文章的段落主题句, 大多数情况下在该段的开头部分, 随后的句子则是从各个方面论证这一中心思想的辅助句。通过对典型文章和段落的分析, 使学生了解并且能找出全文的主题句和每一段的段落主题句。

(2) 培养学生辨认文章连接手段的能力。通过对某些段落进行必要的语法、词汇连接手段和逻辑上的联系的分析, 达到深刻理解文章内容的目的。在分析的过程中, 要引导学生注意抓住表达上下文衔接手段的过渡性词语, 如first, second, therefore等;表示语篇中句与句之间关系的词, 如when, after, because等。同时, 弄清楚它们所连接的关系, 是并列、转折、重复还是因果;是通过词汇连接还是通过语法连接等, 从而掌握句子、段落和篇章在不同语境中表达的意义和它们相互连接的各种意思。

(3) 培养学生概括全文中心思想的能力。如上所述, 英文的每一段文章都有主题句。在快速阅读的训练中, 引导学生把全文中各段的主题句综合在一起, 概括全文的中心思想。

(4) 培养学生识别不同文体文章特点的能力。英文文章的文体不同, 构成文章的要素也不同, 文章的层次结构也不同。例如, 阅读记叙文时要抓住三个要素:人物、背景 (时间和地点) 和事件的发生、进程以及结果。抓住这三个要素, 就可以掌握记叙文通过时间的先后和地点、空间的转移来描写事件发展过程的写作特点。阅读议论文则要抓住论点、论据和论证这些要素。议论文的写作特点是, 先提出论点, 再用论据来论证论点。阅读说明文则要注意主题句和辅助句。说明文是介绍或说明某一产品或事件的性质或特点的, 阐述主题句的辅助句部分常用举例的形式。在教学中, 教师通过介绍和分析上述各种文体的结构和特点, 帮助学生掌握这些语篇特点, 进而提高学生的快速阅读能力。