在职研究生专业目录（精选8篇）
1、华中师范大学（在职研究生）
专业：教育硕士、公共管理硕士、法律硕士、农业推广硕士、汉语国际教育硕士、翻译硕士、体育硕士、艺术硕士、工商管理硕士、社会工作硕士
2、武汉大学（在职研究生）
专业；工商管理硕士、工程管理硕士、公共管理硕士、法律硕士、教育学硕士
3、中共中央党校函授学院（在职研究生）学校网址：http:///
专业：中共党史（2009）、马克思主义哲学（2009）、政治经济学、科学社会主义与国际共产主义运动、马克思主义基本原理、思想政治教育
4、中山大学在职研究生专业：
2009年以前授权专业：工商管理硕士（MBA）、法律硕士（J.M）、临床医学硕士（M.M.）、公共管理硕士（MPA）、口腔医学硕士（S.M.M.）、公共卫生硕士（MPH）、会计硕士（MPAcc）、教育硕士（Ed.M）、翻译硕士（MTI）、汉语国际教育硕士（MTCSOL）、社会工作硕士（MSW）、工程硕士（M.E.）（计算机技术方向、环境工程方向、软件工程方向、电子与通信工程方向、生物工程方向、光学工程方向、地质工程方向、项目管理方向、材料工程方向、集成电路工程方向、物流工程方向、水利工程方向、控制工程方向、交通运输工程方向）；
2010年授权专业：金融硕士（MF）、应用统计硕士（M.A.S.）、税务硕士（MT）、国际商务硕士（MIB）、保险硕士（MI）、资产评估硕士（MV）、文物与博物馆硕士（M.C.H.M）、护理硕士（MNS）、药学硕士（M.Pharm）、旅游管理硕士（MTA）、图书情报硕士（MLIS）、工程管理硕士（MEM）、工程硕士（M.E.）（动力工程方向、化学工程方向、生物医学工程方向）
2011年授权专业：审计硕士（MAud)
我国高等教育自1999年开始扩招,招生人数急剧增加,仅用短短几年时间,就完成了高等教育由精英到大众化的转变。同时,也新增加了或合并形成一批综合性大学,促进了学科的融合交叉,优化了学生全面素质培养的环境 [1]。我国实现大众化高等教育的进程主要是“突进式”启动的,缺乏充分的资源准备,而且从办学软硬件设施及对高等教育的投入来看也离大众化高等教育相距甚远[2]。在此进程中,过于强调指标、数量的意义,存在着高等教育毛入学率达到15%就实现了大众化的偏见,忽视了高等教育大众化的丰富内涵。为了实现15%的高等教育毛入学率这一指标,我国进行的大规模扩招就不免显得有点勉为其难、急功近利,更为严重的是由此带来了一系列的教育质量问题。
当前,教师队伍的总体素质,特别是学位层次、知识结构和创新能力仍然不能适应知识创新和教育创新的需要,已经成为制约高等教育改革发展的关键问题之一。我国普通高等学校教师中,具有硕士、博士学位的人员比例严重偏低,离新时期高等学校教师队伍建设的“863”总体规划目标(即硕士、博士学位者占教师总数的比例,教学科研型高等学校80%,教学为主的本科高等学校60%,高等职业学校、高等专科学校30%)仍然有较大差距 [3]。 相对于其他学科,体育专业师资由于“先天不足,后天失调”,在学历结构上与这一规划目标的差距更大,采取切实有效的措施,提高高等学校教师教育教学能力和整体素质,是我国师资培训迫在眉睫的一项重要任务。
2 当前我国体育专业在职研究生教育的两种主要形式
学者斯泰西(1992)认为:“成功必须是对模式的发现,这些模式通过我们采取的行动出现,这些行动是为回应讨论我们认定的问题的议程发生了变化而采取的”[4]。在长期的发展过程中,由于教育目标的不同,在职教育也呈现出多样化的实施方式。国外根据实施的主体不同将在职培训分为四种典型模式:高校本位模式、培训机构模式、学校本位模式、网络本位模式[5]。当前我国体育专业在职研究生教育主要有“体育硕士专业学位研究生”和“高校教师在职攻读硕士学位”两种形式。
2.1 体育硕士专业学位研究生教育
体育硕士专业学位研究生教育模式是以高等院校为培训中心的在职教育模式。实施教育的主体是各招生大学的体育学院(体育系),他们拥有对学员学籍的管理权限。一般来说,担任此教学工作的教师就是本高校体育学院(体育系)的专业教师,他们侧重于体育专业理论的教学,学习重点在于进行学科专业化知识和技能的传授,突出体育学科的专业化。在《体育硕士专业学位研究生指导方案》中,明确指出其培养目标是:培养具有系统专业知识的高层次、应用型体育专门人才。这种模式是一种学历培训模式,多以证书教育为主,参加在职研究生教育的体育界人士也多是为了取得高级的学位。
这种模式中的授课教师是高校专业教师,他们长期工作的环境是在高校,并没有中小学一线体育教学的实践经历,所以在培训过程中常常与中小学体育教学实践相脱离,从教学理念、思路和拟解决的教学实际问题上都没有深刻的自身认识。对于培养高水平的中小学体育师资来说,这种模式一直是存在着诸多弊端的。因此,我国政府以往在中小学体育教师培训的政策制订与引导中,一直并未强化教师在职教育与大学之间的联系。长期以来,对于体育教师在职教育和培训课程的内容与结构被认为是大学和高校自身的事,国家几乎从来不做出有关的政策性要求。但是,随着近几年我国体育事业的蓬勃发展,社会上对高层次的体育专业人才的需求量大增。同时,随着学校体育工作的改革深入,新的体育与健康课程方案需要进一步推行,广大学校特别是中小学的学校体育工作改革需要大量拥有新知识、新思路、高素质、专业化的教师队伍,这对我国新体育课程方案能否顺利实施具有举足轻重的作用。正是在这种特殊情况下,体育教师的在职教育成为政府教育政策的一个核心内容,而主要面对中小学体育教师的体育硕士专业学位研究生教育工作也得到了政府部门的再次重视。同时,为了弥补体育硕士专业学位研究生教育在培养中小学体育师资中存在的弊端,保证体育硕士专业学位的培养质量,政府加强了培训课程内容和结构的指导。2006年1月20日,国务院学位委员会办公室下发了《体育硕士专业学位研究生指导性培养方案》(学位办[2006]5号),其中对于课程设置做出了严格规范。
总的说来,体育硕士专业学位研究生教育因其强大的师资阵容、规范化的教学方式和系统的教学内容为在职教师提供了证书教育,特别是对于中小学在职体育教师学位的提升以及文凭的获取具有较强的吸引力,自2005年开始招生以来逐渐在我国的体育专业在职研究生教育中占据主导地位。
2.2 高校教师在职攻读硕士学位教育
高校教师在职攻读硕士学位教育模式的实施主体是各地方的师资培训中心,师资培训中心是我国地方教育当局实施教师在职教育的重要基地。20世纪80年代至90年代中期,伴随着我国关于教师继续教育工作“由上而下”的全面推行,各地方教育当局管辖下的师资培训中心红极一时,为教师的在职教育做出了巨大的贡献。90年代末以来,随着各大学自主权限的提升,学校本位的教师培训模式受到广大教师的欢迎,国家也有意弱化作为教师继续教育中间环节的各地方性师资培训中心,所以,这些作为教师专业化培训的机构虽然对于教师的在职教育仍然起着一定的作用,但显然已经失去了往日的繁盛。由于各地具体情况的不同,其发挥的作用也有很大差别。就教师在职教育的数量而言,当前我国培训机构模式呈现的是削减的态势。这主要有两方面的原因:一是由于政府加大了校本培训的政策引导,学校的教育经费,包括教师培训经费主要由学校自己支配,在这样的状况下各学校当然更愿意自己承担本校教师的在职教育;二是我国进行的教育制度改革逐步让中央和学校两端管理机构的权利增多,地方教育当局权力弱化。培训机构大多是由地方教育当局出面组织的,随着地方教育当局权力的弱化,培训机构模式自然也不断萎缩。以广东省高校师资培训中心招收高校体育教师在职攻读硕士学位的招生录取情况为例:
造成高校体育教师在职攻读硕士学位的招生规模日渐萎缩的原因主要有以下三个方面:一是2005年开始实施的体育硕士专业学位研究生招生抢占了部分生源;二是通过3-4年的招生培养,大部分需要提升学历学位的高校青年教师通过入学考试,已经开始接受在职研究生教育;三是近年来高校招生规模日趋稳定,学校对于新引进教师由“数量”向“质量”转变,绝大部分教师本身已经拥有硕士或博士学位。2006年国务院学位办对高校教师在职攻读硕士学位招生单位的招生专业和招生人数做了更严格的限制,实行招生限额办法。除“高等教育学(国防教育)”、“思想政治教育(高校辅导员)”外,每个单位限招15个学科、专业,每个学科、专业的招生人数不得超过20人。总的说来,高校教师在职攻读硕士学位是教育部为了提高高校教师的学历、学位而采取的一项试行性研究生培养模式,这一政策试行的时间不会太长[6],这种模式的在职研究生教育的萎缩甚至取消是必然的。
图 广东省高校师资培训中心招收体育专业高校教师在职研究生情况
高校体育教师在职攻读硕士学位的实施主体是各地方高校师资培训交流中心,虽然教学工作大多也是由地方高等体育院校的专业教师担任,但是学员的学籍管理权限却不在这些院校。培训机构本位模式的教育宗旨是为教师的专业化发展搭建平台,它更侧重的是教师的职业技能,即教育者的职业化。2006年3月31日由教育部和国务院学位委员会联合下发了《教育部、国务院学位委员会关于开展高等学校教师在职攻读硕士学位工作的通知》(教人[2003]3号),文件中指出开展高等学校教师在职攻读硕士学位工作的目的是加强高等学校教师队伍建设,促进高等教育事业发展。并确定工作的指导思想为:以党的十六大精神为指导,在遵循高层次人才培养规律的同时,为高等学校在职教师攻读硕士学位开辟途径,系统招生,规范培养,保证质量,为改善高等学校队伍结构和进一步发展高等教育积极创造条件;同年的6月25日,教育部体育卫生与艺术教育司在《关于制订普通高等学校公共体育教师在职攻读硕士学位培养方案的指导意见》(教体艺司函[2003]29号)中,进一步提出培养目标为:培养具有良好师德、现代教育观念、较高的教学和科研能力的大学体育骨干教师。高校体育教师在职攻读硕士学位在课程的设置方面以宽、新、实为原则,分为学位公共课、专业必修课和专业选修课。要求总学分不少于34学分。
3 我国体育专业在职研究生教育两种主要办学模式的对比
当前我国的体育专业在职研究生教育主要有“高校体育教师在职攻读硕士学位”和“体育硕士专业学位研究生”两种形式。它们在许多方面都存在着一定差异,我们从以下几个方面对其进行剖析阐述。
3.1 从培养的具体要求上看
2003年开始的高教硕士招生是伴随着其他专业同时推出的,主要是为了解决高校公共课老师的学历问题,其培养目标是“大学公共体育课骨干教师”。从培养的具体要求上看,高教硕士不但要求掌握基础的体育专业理论还要求掌握教育学理论和学校体育学知识,要能够胜任大学学校体育教学研究工作。而2005年开始招收的体育硕士则是为了解决我国体育界人士学历知识层次偏低的问题,其目标是“高层次、应用型体育专门人才”,要求其具有系统的体育专业知识。
3.2 从招生对象与条件以及入学考试的情况来看
高教硕士要求报考者是国民教育系列大学本科毕业的高等学校从事公共体育课教学的在职教师,入学考试科目中教育学、学校体育学及包含外语、高等数学、语文、逻辑学四部分的“GCT”综合考试,充分体现了高教硕士教育性、知识全面性的培养思路。而体育硕士要求报考者一般具有学士学位即可,专科毕业后三年也可报考,但强调其必须拥有体育运动实践经验,并达到一定的运动员等级标准,入学考试的考查重点在于体育专业技能和专业知识。录取的时候,对于运动成绩和工作业绩突出的运动员、教练员、裁判员有特殊招生政策,可以给予降分录取,体现了体育硕士在培养思路上专业性、运动实践性的特点。
3.3 在学制方面
两者的学习年限都在2-4年之间,但高教硕士要求最少有半年的全脱产学习。在课程设置方面也充分体现了两者不同的培养目标和要求,教育学原理、教育心理学、课程与教学论、现代教育技术等课程在高教硕士的课程学习中占有非常大的比例,体育硕士的课程学习重点则在体育教育、运动训练、竞赛组织管理和社会体育指导四个专业方向领域。对于学位论文的选题,高教硕士以研究普通高等学校体育教学中的实际问题为主,而体育硕士以研究体育教育、运动训练、竞赛组织管理和社会体育指导等体育工作中的现实问题为主。通过课程学习和学位论文答辩后,高教硕士将获得教育学硕士学位,体育硕士将获得体育硕士专业学位。
3.4 从生源上看
高教硕士学员必须都是各高校的体育教师,而体育硕士的生源构成则呈多样化。高校老师仍是主要成员,占一半以上(58%),但选送学校已经滑向二级学院、职业技术学院、地方院校等;中学占31%,提高中学体育老师学历层次已得到有关部门和教师自身的重视,并将成为我国体育专业在职研究生教育发展的主流;优秀运动员招生政策的实施也将大大拓宽生源渠道。
4 结论
1.在我国教育大众化的快速推进过程中,学校规模不断快速扩大,由于缺乏必要的资源准备,大部分学校,特别是高校师资匮乏矛盾突出,随之出现了一系列问题:在校学生人数快速增长,高学历层次的体育教师数量严重不足,课堂教学质量明显下滑。为了解决这些问题,国家教育部和学位委员会在2003年推出高校“公共课”教师在职研究生教育,2005年开始推行体育硕士专业学位研究生教育工作,开始大力发展体育专业的在职研究生教育。
2.高校教师在职攻读硕士学位是教育部为了提高高校教师的学历、学位,解决当前我国高校师资队伍存在的学历层次问题而采取的一项试行性研究生培养模式,这种模式的在职研究生教育的萎缩甚至取消是必然的。体育硕士专业研究生教育是在我国体育事业飞速发展的背景下,为系统性提升体育界专业人士的专业知识水平,解决他们的学历问题而推出的,这种模式在我国的体育专业在职研究生教育中逐渐占据主导地位。
3.体育硕士专业学位研究生、高校教师在职攻读硕士学位两种模式是当前我国体育专业在职研究生教育的主要形式。两种模式在实施主体、招生对象、培养目标与方向、培养侧重点、课程设置、论文撰写要求等方面均存在着较大差异。作为培养单位,应该认真研究分析,根据两种教育形式的不同侧重点,分别制订科学合理的培养方案,进行有针对性的培养和指导,达到预期目标。
参考文献
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[5]谭兆敏、段作章.国外教师在职培训模式的比较研究与启示[J].继续教育研究,2006,(1):75-79.
【关键词】骨科护理，发展趋势，在职护士，继续教育
【中图分类号】R722.12 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2015）02-0457-02
1骨科护理伴随着骨科学以及护理学的发展
骨科护理一般拆分为两个方面来讲，一方面是骨科学，另一方面是护理学。骨科学在现代社会已经体现出非常重要且不可缺的一个学科，其发展需求也是十分迫切，主要体现在以下2个方面：（1）人类从事行业种类的不断扩大化，提高了行业内从业风险以及行业人员的素质能力，比如“康复医学”就是体现护士综合能力的一门技术；（2）人口的急剧增长以及人口老龄化严重，导致老年骨科护理需求的增加。而另一方面护理学也会随着社会的发展，发展到更加细节化和专业化，最基本的要求是考取国家认可的护理证书，其次再根据不同的专业性从事不同的护理工作，按照目前趋势，可分为“护理管理”主要从事管理性工作，“临床护理”多体现为实践，“专病护理”多体现专业性。
2关于专科护士的发展趋势
我国对护士未来的发展方向是明确的，即针对不同的护理情况，要有相应的专科护士，既要体现专业性又要体现实践性，综合来讲：（1）临床护理专家（2）高级临床护理专家。为了达成这样的目标，第一：需要护理人员在工作中不断的提升自我的同时，还要做好继续教育工作；第二：护理概念牢记心上，即了解人员的健康状况并实时观测其动态变化，对所出现的变化进行辨析以求准确施护，对于自身而言，掌握健康常识并能从自身情况出发，增强对疾病的应对和适应能力，预防为主，治疗为辅，达到最佳状态。
3.继续护理学教育现状与发展趋势
3.1现状 护理学继续教育设置的目的是为了提高护理人员的综合素质，目前主要有证书制和学分制两种考核形式；其次按照国家和相关部门的规定，专业的老师或者团队需有组织有计划性开展；授课方式一般都是课堂形式的集中培训，再根据学员的层次制定授课内容。
3.2发展趋势 （1）国家走法制国家，教学也需法律的辅助，使得更加规范化；（2）教学管理制度与教学内容也需要规范化，制定相关措施；（3）教育方式的更加多样化，丰富课堂形式。
4骨科在职护士继续教育设想
一切从实际出发，结合我院的情况，本课题从护士培训，护师培训，主管护师培训，副主任护师培训四个方面介绍了对骨科在职护士的继续教育。
4.1护士培训 护士培训的重点要放在基础上，包含基本知识和技能。基本知识包含护士素质，骨科护士角色，现代护理理论的基本框架，骨科护理的概念，马斯洛的需要层次理论，营养护理等等。基本技能包含在护理过程中使用到的治疗技术以及配合医师所需要的配合护理技术，再通过医院不断的实践，提升对专科各疾病的护理。
4.1.1培训目标 半年内熟悉所在科室的工作班次和工作流程，培养良好的职业道德，抓好基础理论，搞好基础实践，除此之外还要掌握基本的计算机办公技术。1到2年内，能用英语表达基本的医学术语，并进行简单的会话，初步了解常见疾病的护理特点和治疗方式，提升常用技术的操作熟练性，巩固所学过的护理专业知识。2到3年内能够制定比较完善的护理计划，尝试救护人员的角色配合医师在紧急的情况下进行抢救工作以及借助计算机查阅期刊进行课题研究。4到5年能够独立带领实习生解决临床问题。
4.1.2培訓方法 理论学习和实践相结合的培训方法。首先必不可少的是上岗前培训，经过培训才能正式任职，任职后要进行长达6个月的对各个科室熟悉了解的轮流实习，6个月内2个月定期组织知识的学习和技术的练习，并且要有考核结果的输出，输出合格的人员才可正式转正进入合同期，进入合同期以“老带新”的培养方法进行业务的学习，并且全院要鼓励人员参加职称考试，最后在业余时间进行外语的学习。
4.2护师培训 护士培训和护师培训的区别是护师培训增加了骨科各疾病护理要点
4.2.1培训目标 首先要对专科各个疾病的护理要点要有所掌握，其次能够胜任带教人员的工作，最后可以带领团队进行个案的研究并进行论文的发表和医院总结报告的撰写。
4.2.2培训方法 （1）备档记录制度，医院定期每一个季度对人员进行综合表现的评定，评定分为上级评估和考核，综合成绩会记录在医院的档案中；（2）对医院采购的新仪器要熟练使用并了解新仪器的工作原理便于及时解决出现的小问题，参与医院组织的座谈会学习以及新技术的学习；（3）学习护理查房以及作为责任护士时参加主治医师的查房；（4）在员工宿舍设置学习室，提供较为新版本的杂志期刊等，定期让员工分享学习收获；（5）医院与外院建立友好的友谊关系，设立交换护师，较为优秀的护师可被选为代表，做“交换生”进行另院的学习实践。
4.3主管护师培训 主管护师需要较好的管理能力以及与他人沟通过程中较强的表达能力，这是作为主管所需具备的基本素质，而重点是要熟练掌握理论知识以及较强的操作技能。
4.3.1培训目标 与主管护师相关的理论知识比如专科护理理论、临床医学等要熟练掌握并可用于实践；对病情的动态有较强的观察能力和敏感力；具有协调人员能力和管理病房能力；熟练掌握外语，了解最新医学的发展以及和他人无障碍的沟通；在团队的共同努力下，尽量保证1到2年可发表论文3篇。
4.3.2培训方法 学习是首要任务也是必不可少的环节，对于每月制定的月计划要按照实际情况制定也要踏踏实实完成，完成新技术新理论的学习；其次参加科内的的查房以及作为责任组长是，参加主任、教授大查房；最后医院为比较优秀的人员提供国外进修的学习机会并且积极鼓励人员考取高级资格证或者从事科研教学工作。
4.4副主任护师培训 副主任护师的要求相对更高，所以对其的教育培训也比较全面和严格。
4.4.1培训目标 副主任护师的要求比较高，既要专又要宽，“专”对本领域有很强的专业能力，“宽”对本领域也要有较宽的知识面；除此之外，要有资源整合能力并且对现有的资源付诸于实践的能力；最后，“灵活”灵活的处理问题能力以及灵活的有实效性的护理能力。
4.4.2培训方法 （1）参加全院组织的座谈会、临时召开的重症疾病措施商讨会以及院内大会诊等重大会议；（2）选送至特定的培训班以克服自身短板；（3）到国外进修或者选作国外的“交换护师”；（4）选派参加国家级继续教育项目的旁听者以及学习者（5）鼓励创新，鼓励从事护理科研、课堂教学、著书等行为。
5.结束语
在现代社会的发展条件下，应对骨科护理专业发展趋势，本文提出的在职护士继续教育的培训目标和方法会适用于医学的发展，进而为社会的发展谋取福利，为社会创造更美好的未来。
参考文献
[1]邵佩，徐莎莎，尼春萍，画妍，黄叶莉，马金凤，高丽，史瑞洁.护理管理者对护士继续教育培训方式、内容及政策支持的需求调查[J].护理实践与研究，2013，04：150-152.
[2]王冬华.国际护理教育发展趋势及对我国涉外护理专业课程改革的启示[J].亚太传统医药，2008，07：7-8.
[3]惠青.顺应护理专业发展趋势满足行业应用技术需求石材应用护理专业委员会将于近日成立[J].石材，2006，06：5.
新闻学在职研究生培养具备系统的新闻理论知识与技能、宽广的文化与科学知识。熟悉我国新闻、宣传政策法规，能在新闻、出版与宣传部门从事编辑、记者与管理等工作的新闻学高级专门人才。
新闻学在职研究生报考条件：1、拥护《中华人民共和国宪法》遵守法律法规，品行端正，身体健康，能坚持在职学习者;2、获得大专以上学历者，旨在提高个人业务素质者，均可报名参加进修班学习;3、申请硕士学位者，须获得学士学位满三年。
在职研究生跨专业之“三选择”
在职研究生报考可以跨专业，但是有的学校允许跨专业，有的学校不允许，这样学校还是较少的。所以在决定跨专业考研究生的考生首先就要多去了学校方面的动态。如果想增大跨专业考试成功的几率的话，对专业的选择和考试的类型的还是有技巧的。
第一、选择相近专业“跨”
在职研究生报考不一定非得报考本专业，一般都选与从事工作相近的专业领域，这样报考在职研究生才更有用处。如果你对现在工作不满意，也可以报考自己感兴趣的领域；如果是现在还没工作或者是不知道报考什么专业好的学员可以选择人力资源管理、行政管理、企业管理、经济学这些通用性强的在职研究生专业。
第二、选择低难度专业“跨”
例如报考人力资源管理在职研究生或者行政管理在职研究生的人员一般都是些目前从事人力资源工作、想转行到人力资源行业、对人力资源感兴趣的人。而且人力资源管理或者行政管理在职研究生专业考试难度低，对于跨专业报考在职研究生非常有益。
第三、选择考试简易方式“跨”
2.企业的责任：对员工、对社区、对生态环境、对国家、对消费者
3.履行社会责任的对策：a.加强教育、培养理念、提高意识b.建立评价体系c.加强研究工作、完善法律制度、企业发展
4.企业管理的基本原理：系统、分工、弹性、效益、激励、动态、创新、可持续
5.企业管理系统的特点：统一的生产经营目标、可分性、层次性、独立性
6.分工的好处：提高效率、减少损失、利于革新、利于管理
7.企业管理学的特点：一般性、多样性、历史性、实践性
8.西方管理理论的四个阶段：传统、科学、行为、现代
9.泰勒的管理思想和理论：1.科学管理的根本目的是谋求最高的工作效率。2.运用科学的方法代替旧的管理经验。3.核心问题是人在精神和思想上彻底变革。
10.管理的职能：决策、计划、组织、控制、领导、激励
11.梅奥人际关系学说：企业的职工是社会人、提高士气是生产率的关键、存在非正式组织
12.马斯洛需要：生理、安全、感情、社会地位、自我实现
13.现代管理阶段的学派：管理过程、经验、系统管理、决策理论、管理科学、权变理论
14.决策影响因素：环境、过去决策、决策者对风险的态度、组织文化、时间
15.计划编制的程序：收集材料、任务分解、结构分析、综合平衡、下达计划
16.组织的要素：共同的目标、人员与职责、协调关系、交流信息
17.组织高效化标准：管理效率高，层次合理、信息准，利于决策、人员任用合理、目标和计划分解有保障
18.组织设计的依据：战略、环境、技术、规模和发展阶段
19.组织设计的原则：因事与因人设职结合、权责对等、命令统一、有效管理幅度和层次、集权和分权结合20.组织结构的基本模式：直线制、职能制、直线职能制
21.扁平结构的特点：幅度大，层次少：信息传递快、信息准、下属主动积极
22.控制的过程：确立标准、衡量绩效、纠正偏差
23.领导的作用、素养：指挥、协调、激励。品德、知识、能力、心理
24.激励方式：目标、参与、领导者、关心、公平、认同、奖励、惩罚
25.国企改革历程：扩权让利78-84、利改税84-86、承包制90、现代企业91-94
26.现代企业制度含义：企业制度的现实形式、若干具体制度构成（法人、产权、组织、管理）、法人制是基础、产权制是核心、公司制是主要形式
27.现代企业制度的特征：产权清晰、权责明确、政企分开、管理科学（领导、人事、财会、破产）
28.建立现代企业制度的意义：利于政企分开、利于发挥国有经济主导作用、利于国资保值增值、利于规范经营行为、利于走向国际市场
29.理想的公司治理结构标准：给企业家自主经营空间、从股东利益出发非私利、给投资者流动权利
30.公司治理结构：股东大会、董事会、监事会、经理人，决策、执行、监督，三权分立
31.法人治理结构的内部制衡：股东和懂事委托、董事和经理委托、四者制衡
32.现代企业环境保证：完善市场体系（商品、金融、劳动力）、健全法律制度、社会保障、转变政府职能（直接管理变宏观调控、管理企业变管理市场、）
33.企业文化的内涵：1它的核心是企业价值观2.中心是人本文化3方式是软性管理4任务是增强凝聚
34.企业文化的特点：民族、客观、独立、综合、历史
35.企业文化结构：物质层、行为层、制度层、观念层（观念决定其它层、制度是其它中介、物质层是体现
36.企业文化功能：导向、凝聚、激励、约束、辐射
37.企业战略四要素：经营范围、资源配置、竞争优势、协调作用
38.企业战略特点：全局性、指导、长远、竞争、稳定、风险
39.企业战略的层次：公司战略、经营战略、职能战略
40.企业战略的管理过程：分析、选择与评价、实施与控制
41.市场营销观念的演变：生产、产品、推销、市场营销、社会营销
42.选择目标市场的模式：单一市场集中化、有选择的专业化、产品专业化、市场专业化、完全覆盖
43.市场定位战略：特色、利益、用途、用户、竞争者、产品种类、质量
44.市场营销组合决策：产品、价格、分销（渠道）、促销（广告、销售促进、人员推销、公关）
45.生产过程的特征：生产技术（离散型和连续型）、产销关系（分离、结合）、产品与工艺的标准化程度
46.生产过程组织的客观要求：连续性、比例性、节奏性、适应性
47.清洁生产的意义：经济与环境协调发展的必然要求、可持续发展的必由之路、丰富发展企业管理思想
48.生产能力的分类：设计、查定、有效的生产能力
49.影响生产能力的因素：固定资产的数量、有效工作时间、生产效率、技术工艺特征、生产与劳动组织
50.提高质量的意义：消费者权益的保障、生存与发展的基础、经济发展的战略因素
51.质量管理的发展阶段：质量检验20-40、统计质量管理50-60、全面质量管理60以后
52.质量管理的内容：确定方针和目标、建立质量体系、开展质量控制和保证、进行质量改进
53.全面质量管理的主要观点（TQC）：持续改进、实现全过程质量管理、全员性质量管理、方法和工具全面、用户第一、预防为主、一切用数据说话
54.全面质量保证体系的基本内容：设计试制过程的、制造过程的、使用过程的55.建立质量保证体系的程序：组织策划、总体设计、体系建立、文件编制、实施运行
56.建立质量保证体系的基础工作：质量教育、标准化、计量检定和质量监督、质量信息反馈、综合的机构、开质量管理展小组活动
57.物流的分类：社会物流、行业物流、企业物流
58.物流管理：实体分销管理（PDM）、企业集成化管理（ILM）、供应链管理（SCM）
59.企业物流合理化的作用：降低物流费用，减少产品成本、缩短生产周期，加快资金周转、压缩库存，减少流动资金占用、提高企业管理水平
60.财务管理的内容：筹资、投资、营运资金、利润分配
61.财务管理的目标：产值最大化、利润最大化、股东财务最大化、企业价值最大化
62.企业筹资方式：协议方式、发行股票、发行债券、发型商业本票、银行借款、商业信用、租赁
63.人力资源管理的职能：分析工作、规划、人员招聘、培训、职业生涯管理、薪酬管理、劳动关系管理、绩效评价
64.绩效考核的原则：客观公正、具体可衡量、反馈
65.绩效考核的作用：为薪酬，调配提供依据、为培训提供方向、提高生产率和竞争力、利于自我提升
66.商品经济产生的条件：社会分工、生产资料和劳动产品归不同所有者所有。
67.货币量的三个因素：商品数量、价格水平、流通速度
68.通货膨胀的三种类型：需求拉动型、成本推动型、结构性
69.价值规律的作用：调节生产资料和劳动力的分配，调节商品的生产和流通、刺激生产技术的改进和管理水平提高、促使商品生产者两极分化。
70.经济全球化的成因：现代科学技术的进步和生产力的发展、市场经济体制在全球范围内的确立、全球多边贸易体制的建立。
71社会资本再生产的矛盾：个别企业生产的有组织性和整个社会生产的无政府状态的矛盾、生产无限扩大的趋势同广大劳动群众有支付能力的需求相对缩小的矛盾。
72、资本主义经济危机的实质和根源：实质是生产相对过剩的危机，根源在于资本主义的基本矛盾
73、资本主义经济危机的周期性爆发的物质基础，是固定资本的大规模更新
74、二战后经济危机的新特点：爆发周期缩短、阶段性模糊、冲击力减弱
75、商品资本转化为商业资本必须具备两个条件：一是在商业资本家和产业资本家之间形成一种特殊的社会分工，产业资本家专门负责商品生产，创造剩余价值，商业资本家专门经营商品买卖，实现剩余价值。二是商业资本家必须有自己的独立投资。
76、国家垄断资本主义三种基本形式：国家与私人垄断资本合为一体、国家与私人垄断资本在企业内部的结合、国家与私人垄断资本在企业外部的结合77、国家垄断资本主义对社会经济发展的促进作用：国家资本投入再生产、突破私人垄断资本的狭隘界限、更大范围展开竞争、提供有保障的国家市场
78、国家垄断资本主义对社会经济发展的阻碍作用：导致生产技术的停滞倾向、经济力量主要来自税收、经营管理不善效率低下、大量精力用于军事，造成社会财富的巨大浪费
79、经济全球化的成因：现代科学技术进步和生产力的发展、市场经济体制在全球范围的确立、全球多边贸易体制的建立
80、区域经济一体化迅速发展的原因：是各国发展经济增强综合国力的实际需要、是国际经济调整的需要、现代交通运输业和通讯业提供物质技术基础
81、区域经济一体化的形式：特惠关税区、自由贸易区、关税同盟、共同市场、经济同盟、完全经济一体
82、社会主义经济制度的本质特征：生产资料公有制、按劳分配、共同富裕
83、非公有制经济：个体所有制经济、私营经济、国家资本主义经济
84、按劳分配的基本内容：参加劳动作为获取消费品的前提、按劳分配的物质对象只是个人消费品、社会以劳动作为分配个人消费品的尺度
85、社会主义初级阶段的其他分配形式：个体劳动收入、劳动力价值收入、资本收入、风险收入和机会收入、技术信息房地产收入
86、社会主义市场经济的基本特征：市场与社会主义基本制度相结合、坚持按劳分配为主体多种分配方式并存、充分发挥计划和市场两种手段的长处
生物化学与一般医学基础课程相比, 其理论性强, 内容抽象, 代谢途径相互交织复杂又相互联系, 使得学生理解困难。而在职临床专业学生是一类特殊的群体, 他们具有丰富的临床经验, 同时也长久脱离课堂, 渴望增强理论知识, 但对生物化学又有一个认识误区, 认为这是检验专业的事情, 自己作为临床医生只要会看化验单就行, 从心理上产生轻视, 从而影响在职临床专业学生对生物化学学习的积极性。我们在不断积累和更新教学经验的基础上, 分析原因、改革教学方法, 探索出了一套适合在职临床专业学生学习生物化学的教学方法, 现报告如下。
1 在职临床专业生物化学教学改革的背景
1.1 教学内容缺乏在职临床专业特色和临床实用性
成人临床专业学生是一个特殊的群体, 他们具有丰富的临床实践经验, 迫切要求理论知识能与临床实践相结合, 从而提高自己的临床业务水平。但长期以来, 由于生物化学是医学生第一学期的课程, 他们还末接触到临床知识, 所以无论从教材的编写、教学大纲的制定、教学计划的执行, 还是教学内容的安排都是针对普通的医学生, 即我们一直在将在职临床专业的学生当作初入大学的没有临床知识的学生一样在培养。所以在调查中发现, 在职临床专业学生普遍感觉生物化学学习内容偏多、偏深、偏难, 与专业课和临床实践联系不紧密、不实用。不能满足在职临床专业学生的需求, 缺乏在职临床专业的培养目标。
1.2 生物化学教学方法陈旧
在职临床专业学生不同于普通大学生, 他们脱离课堂时间比较久, 年龄偏大, 记忆力减退而逻辑思维能力比较强;同时他们大量的时间及精力主要放在工作和家庭生活中, 也没有更多的时间用于生物化学的学习上。所以传统的老师讲学生听的填鸭式教学模式只能使课堂气氛沉闷, 影响他们学习的积极性和主动性。
1.3 生物化学教师缺乏临床实践经验
目前的生物化学教师均毕业于医疗专业或化学专业, 没有系统地在医院进行临床实践, 不能很好地了解临床医疗活动的新进展, 在教学过程中难以将生物化学知识与临床实践知识紧密结合。使得生物化学与临床的联系被淡化, 教学内容空洞化, 纸上谈兵, 降低了教学效果和学生学习兴趣。
2 在职临床专业生物化学教学改革思路及方法
2.1 突出学生特点, 重组教学内容, 适应岗位需求
根据在职临床专业的培养目标及在职临床专业学生的特点, 生物化学教材内容应与普通临床医学专业学生有所不同。为此, 我们邀请了临床专业课教师和临床专业一线医务人员共同分析研究课程内容, 结合生物化学基本理论知识和临床疾病, 合理地调整了在职临床专业生物化学的教学内容和学时比重, 如在讲物质代谢时, 忽略复杂的结构式和反应式, 抓住反应特点、生理意义、临床意义等与临床相关的内容重点讲解。注重知识的更新, 搜集整理本学科的研究热点、新成果、新发现、前沿动态以及每年诺贝尔奖的成果, 将其融入到授课过程中[1], 丰富教学内容, 吸引学生的注意力, 拓宽他们的视野。同时增加案例教学, 讲解每个章节的内容都先推出一个案例, 让学生在学习中不断思考, 变被动学习为主动学习, 加强该课程与临床的联系, 促进理论联系实际, 满足学生的学习需求。我们在实用和够用的原则下改革教学大纲, 优化教学内容, 增补和完善与临床专业密切相关的内容, 突出实用性, 减少理论性, 以保证生物化学的教学设计符合在职临床专业人才培养需要。
2.2 优化教学方法、改革教学模式, 增添教学活力
生物化学的理论性强, 内容比较抽象, 同时在职临床专业学脱离课堂时间较长、用于生物化学学习的时间有限, 并具丰富的临床专业知识, 所以传统的、单一的教学方法不能满足他们的需求。我们根据各个章节的教学需要及学生的特殊需求, 选用多元化的教学方法, 使课堂气氛活跃, 学生的学习兴趣提高, 同时引导学生“在学习中研究, 在研究中学习”, 发掘学生积极讨论与研究的能力。
PBL教学法是以问题为基础, 学生为主体, 老师为导向的小组讨论式教学法。国内很多探索和开展PBL教学的医学院肯定了其积极性的作用和效果, 评价基本是正面的。我们运用PBL教学法, 在每节课开课前和结束后, 均会结合本章节的基本理论知识和其在临床上的应用给出思考题, 同时针对在职临床专业学生的特点建立生物化学的教学QQ群, 学生在课后可以以该问题为中心查阅一些资料, 并在QQ群中进行讨论, 在下一周的课上老师再进行归纳总结。这使得以教为主的学习模式变为以学生为主的探索性学习, 提高了在职临床专业学生的学习兴趣, 并且为他们提供了一个讨论平台, 获得了学生的一致好评。
在职临床专业在临床一线岗位工作多年, 具有丰富的临床实践经验, 单一的生物化学基础理论知识的教学不能引起学生的学习兴趣, 也难以满足学生的需求。教师可以在教学中使用CBS教学法, 让他们应用生物化学知识了解疾病的发生发展规律及治疗原则。如在讲完脂类代谢后, 列举一个高脂血症病例, 要求学生对该病例作出初步诊断, 分析该疾病形成原因, 为明确病因应做何检查, 如何治疗疾病, 患者在日常生活中应该注意哪些问题。通过病例分析, 不仅使学生增加了对疾病的了解, 掌握了脂类代谢的基本内容, 同时还将糖、蛋白质、脂类三大物质代谢结合起来指导患者日常生活。这种教学方法使得原来抽象难懂的理论知识成为了实际应用的手段, 大大地激发了学生的学习兴趣, 使原本被动记忆变为了主动探索, 提高了教学效果。
在职临床专业学生相对普通院校学生而言年龄较大, 记忆力相对较差, 同时他们还要花费大量的时间及精力在工作、家庭、生活上, 所以用在学习上的时间较少。对于很多生物化学知识点学习起来枯燥乏味, 较难记忆的情况, 可采用歌诀、归纳总结、列表比较等方式来提高学习兴趣[2]。如我们在讲人体必需的氨基酸有8种, 我们可以用这样一句话来记:携一两本淡色书来 (缬氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、色氨酸、苏氨酸、赖氨酸) 。又如在讲三羧酸循环时, 对该反应过程中的底物、中间产物和产物可进行如下的归纳:乙酰草酰成柠檬, 柠檬又成α-酮, 琥酰琥酸延胡索, 苹果落在草丛中。让这些复杂、枯燥的理论知识用歌诀来记忆, 使学生当堂就能记住, 提高了学习效率, 节省了课后的复习时间。
2.3 提高教师素质、增强与临床的联系
为增加生物化学知识与临床的联系, 我们不仅要求教师精通生物化学教材, 还要求教师每年必须有3个月时间在临床一线实践, 一方面加强临床基础知识的学习, 密切与专业课老师的交流;另一方面加强临床实践, 密切与临床医生交流, 为生物化学知识与临床实践的紧密结合奠定基础, 确保在授课时, 生物化学知识和临床知识能相互渗透。
总之, 对于在职临床专业生物化学的教学, 教师要充分了解在职临床专业学生的特点, 体现临床专业的特点及要求, 增加生物化学知识与临床专业知识联系的意识, 提高自身素质、合理安排教学内容、采用灵活的教学方法, 增强学生学习兴趣, 提升学习效果, 全面培养学生综合能力的目的, 使学生在工作岗位上能灵活运用所学的知识, 更好地为患者服务。
摘要：当前, 在职临床专业生物化学教学具有缺乏针对性、教学方法陈旧、教师临床知识缺乏等弊端。笔者在教学实践过程中, 从优化教学内容、改革教学模式、提升教师素质三个方面入手, 来提高在职临床专业生物化学的教学效果, 激发学生对生物化学的学习兴趣, 使学生在工作岗位上能灵活运用所学的知识, 更好地为患者服务。
关键词：在职临床专业,生物化学,教学方法,改革
参考文献
[1]马义丽, 陈莉, 朱华, 等.医学院校《生物化学与分子生物学》精品课程建设初探[J].辽宁医学院学报 (社会科学版) , 2012, 4 (10) :23.
【关键词】教育信息化 在职幼儿教师 专业发展 微课
【中图分类号】G451.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0040-01
一、教育信息化的背景
20世纪80年代以来由于微电子技术的发展，个人电脑的普及以及软件开发和大规模的产业化，人类进入了信息革命的新时代。信息技术尤其是互联网技术的发展促进了信息的网络化以及多媒体技术的发展，为人的终身教育、自主学习提供了条件，改变了传统的教与学之间的方式，信息技术真正改变教育过程，将掀起新一轮的教育革命。
教育信息化的概念最早是在20世纪90年代提出的，是以网络为中心发展综合化服务体系，在教育中应用信息技术，实现教育资源的合理配置和高效利用。在2011年，教育部日前印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，《规划》提出，到2020年，需形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖。形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提升。随着信息网络技术的发展，教育信息化将会极大改变教师专业发展的途径。
二、微课的主要特点
随着教育信息化的发展，各种新型的移动学习的方式应运而生。在国内，微课是一个继博客、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域的新生事物。微课以其独有的魅力发挥着促进幼儿教师专业发展的作用。
（一）短小精悍，易传播
教学时间在3—20分钟之间，因此，相对于传统网络教学资源的45分钟甚至一小时的教学来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。根据心理学的相关研究，成人的注意力高度集中在15分钟左右，微课正好符合了成人的认知特点。微课的容量小，容易在网络上观看或下载，可以在网络环境下随时随地流畅的观看，实现移动学习，适合教师观摩、评课、反思和研究。
（二）主题突出，指向明确
微课由于时间短，主要针对某个小知识点或具体问题以及教学中的重点难点等内容进行教学，问题聚焦。微课的教学目标相对单一，指向性明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开，不仅注重教师的教，更注重学生学的设计。
（三）反馈及时、针对性强
由于微课在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，更具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与、互相学习、互相帮助、共同提高、在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的种种不足，不用顾虑评价的“得罪人”，比平常的评课就会更加客观。
三、微课对在职幼儿教师专业发展的价值
（一）提高幼儿教师的教学水平
微课通过精心的信息化教学设计，针对某一知识点或者教学环节开展教学活动，教师借以学习各种理论知识与技能的难点。通过微课，幼儿教师可以随心所欲的在线学习，借鉴优秀课程的精华，弥补自己的不足，逐步实现自身教学水平的提高。
（二）促进幼儿教师进行自我反思
《幼儿园教师专业标准（试行）》提出幼儿教师要“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。微课给幼儿教师提供了反思的机会。。幼儿教师通过微课中优秀教师的教学设计，反思自己的教学过程，总结经验，促使反思能力的提高。
（三）促使幼儿教师养成钻研的习惯
透过优质课程的学习，对幼儿教师教学内容的组织、教学活动的开展都具有启发性。每一种教学方法不能全部复制，要因地制宜，根据教育对象的实际情况做出调整，促进幼儿教师钻研教学，使微课传授的教学方法发挥最大效果。
（四）加快幼儿教师实现教育资源的共享
有关部门通过鼓励支持广大的幼儿教师制作各种教学内容的微课，将优秀的微课上传到微课资源库中，并通过建立微课平台、集中观看和相互交流等机制，向幼儿教师推荐优质的微课，幼儿教师可以随时、随地的进行微课学习，达到教育资源的共享。
四、教育信息化背景下，幼儿教师运用微课实现专业发展的对策
（一）创设良好的多媒体硬件环境
首先谋求地方政府的支持，加大对多媒体设备资金的投入。其次可以通过号召社会各界的募捐，充分利用当地慈善教育机构或社会人士的募捐，也可以发挥幼儿家长资源的优势，为幼儿园的多媒体设备提供支持。最后，与各企业积极合作，达成长期合作的协议，实现双方的共赢，满足幼儿教师网上在线学习的需要。
（二）激发幼儿教师自主学习的积极性
首先要本着充分尊重、充分理解的前提下开展实施每一项工作。尊重教师的需求，通过有效的管理手段满足她们的需要，以激发她们工作的主动性、创造性。其次，提高幼儿教师自主发展的意识。让幼儿教师了解自主发展对自身的意义，让幼儿教师逐步成为一个自主性的个体。最后，对幼儿教师进行知识讲座。讲解微课对幼儿教师自身所产生的重要作用，以此来激励教师进行自主学习。
（三）提高幼儿教师多媒体设备的操作水平
在幼儿园里，提高幼儿教师多媒体设备的操作水平，首先可以聘请信息技术人员组织幼儿教师集体学习相关操作技能，对幼儿教师进行指导。其次，可以利用课外时间，激励幼儿教师利用网络自主学习相关技能，并定期对幼儿教师多媒体设备的操作水平进行考核；最后，实行一帮一的模式。幼儿园教师大部分为年轻的教师，学习新事物的能力较强，熟练后可以教给年长的幼儿教师。
（四）倡导幼儿教师与时俱进的思想观念
一方面幼儿园可通过开展讲座、会议等形式，逐渐改变幼儿教师传统的教育观念。另一方面请幼儿园内利用微课开展学习的幼儿教师谈谈自己的感受。现场让幼儿教师进行体验，真正了解网络，走进网络，挖掘优质的教育资源。
参考文献：
[1]宁苗.微课在教育中的应用研究[J].金华职业技术学院学报，2015（1）.
[2]王冰，张玮，李浩.慕课学习幼儿教师专业发展的新途径[J].教育导刊，2014（11）.
[3]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理，2013（10）.
[4]黄烨.微时代下的微课浅析[J].科技风，2013（10）：259.
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