浅谈教师如何对待差生

浅谈教师如何对待差生（精选10篇）

浅谈教师如何对待差生 篇1

在学生群体本不存在“前三分之一”、“后三分之一”这样的界定，每一个学生都是一个鲜活的、成长中的生命体，都是一个拥有特色潜能的发展体。如果我们需要给“后三分之一学生”一个界定的话，我想那应该是一个工作目标，是一个更需要我们关注、努力群体。狭义的讲，“后三分之一学生”就是那些学习目标不明确、学习习惯差、学习效果低、学习有困难的学生群体;广义的来讲，就是那些或心理素质低，或生活习惯不良，或学习困难，或升学无望的，即某一或某几个方面存在与同龄人、社会期望存在偏差的学生群体。不耐烦的时候，我们会说他们是“差生”，但从发展的角度，我们应称他们为“潜能生”。

1.学生的成长需要一个正常的群体，偏离群体或孤立于群体只会导致成长的偏差。在学校管理中，我们不应把“后三分之一学生”孤立于学校群体之外，而应把他们纳入学校群体管理之中，消除他们认知中的特殊性，回归他们正常的成长轨迹。如我们学校将每学期的第一个月定为“行为习惯养成月”，这是面向全体的，其中就包含这部分学生。平等对待这部分学生是我们解决问题的前提。

2.发挥自身特长，积极带动班主任开展心理健康辅导工作，激发“后三分之一学生”学生的学习动力和学习愿景。如我校九年级三班孙玉强老师在班内开展了“快乐指数”展示活动，引导学生对自己当天的学习、生活进行自我评价，一张白纸，简单的表格，及时的自我评价，对学生尤其是“后三分之一学生”既是一种激励，更是一种鞭策。

3.给学生一个发展自我的空间舞台。每个人都渴望表现自己，这对于处于青春期的青少年来讲更为迫切。在本学期首届班主任论坛中，八年级三班班主任王杰老师就提出了给“后三分之一学生”一个舞台的号召，并积极筹建了“体育竞技队”，这对于那些成绩差，在班内表现不扎眼，但身体素质较好的学生来讲，就是一种机会。同时，王杰老师还制定了许多严格的制度，这对于学生的良好习惯养成又是一种促进和保障。作为学校，我们应善于发现老师们中这种原生态的做法，给予他们鼓励，这样才能更好地促进学校整体工作的推进。

4.积极开发学校课程，侧重技能培养，促进“后三分之一学生”更好地适应社会。无论是竞争，还是分配指标到校，升入高中继续就读只能是一部分或大部分学生能最终实现的.目标。45%左右的学生将面临直接或间接就业，单纯的知识教学在这部分孩子身上本身就是一个神话，一个很难打破的神话。同时，素质教育的法定化，片面追求升学率也与教育的大政策格格不入。该升学的我们一定要让他们升学，这也是国家人才培养的梯度需要，是广大家长特别是农村家长的期望，我们不可推卸，也不容质疑，但该让他们学会适应社会的还需教他们学会适应社会，掌握适应社会的基本技能。三级课程的落实，尤其是综合实践课程和学校课程的推进，其实为我们创造了许多机会。我们可以结合当地实际，积极开设和开展一些技能类的学校课程，在全体学生收益的情况下，让这部分学生多掌握一些实用的东西，让他们在参与中发现特长，展示才华，培养技能，获得信心和学校生活的眷恋感和幸福感，这应是学校教育的一种福音，这也是国家大力发展职业教育的基础铺垫。

5.改革课堂教学模式，让每一个孩子在课堂中都有事可做。在课堂教学中，教师要做到善于了解学生、研究学生、热爱学生、尊重和信任学生，特别是关爱“后三分之一学生”;创造平等、互助、团结的学生群体，让“后三分之一学生”在平等、互助、团结的大集体中感受到同伴的“关爱”;创设一定的情景，给“后三分之一学生”多一些表现的机会和成功的体验。近几年，我校在学案教学上进行了有益地实践，取得良好效果。下一步，我们将结合县教研室组织的系列课型达标活动，围绕学生小组合作学习和教师有效指导这两个教学核心，积极进行课堂改革，力争做到“不抛弃，不放弃”，为每一个孩子创造一个塑造自我的空间。

6.创新学生评价方式。评价就像引路明灯，在特定的范围内引导着学生的发展方向。如何评价“后三分之一学生”是事关各项工作成败的关键。我们可以尝试建立成长记录与终结性评价相结合的方式，把他们日常生活中的每一个亮点纳入到他们考核中，注重纵向发展性评价，关注他们的发展与提高，鼓励他们进步。

浅谈教师如何对待差生 篇2

一、增强其“角色感”

校长必须对老年教师关心、爱护、尊重, 增强他们的角色意识。校长要正确面对老年教师的失落, 充分理解老年教师, 以宽容的心去融化少数老年教师的反常与牢骚。其实, 老年教师偶尔情绪化的、抵触性的表现, 反映出其害怕失去舞台的“角色危机”心态。因此, 须特别尊重老年教师, 创造科学的管理手段, 以灵活的方式使他们参与学校的管理工作, 尊重他们的劳动, 充分发挥他们的潜能。在教育教学改革中, 请他们做参谋, 在讨论学校内部管理改革方案时, 要多听他们的意见。同时, 要利用老年教师的号召力, 以及对工作生活中自发形成的群众小团体的影响力, 积极营造良好的学校文化, 创造一个团结和谐的、积极向上的、奋发昂扬的、充满正气的学校文化氛围。

二、满足其“成就感”

校长要尽可能创造条件满足教师的成就需要, 对老年教师更应重视。老年教师辛辛苦苦地工作了一辈子, 在实践中积累的丰富经验是非常宝贵的资源。因此, 要采取不同手段和方式支持老年教师继续实现自身价值, 重新焕发生命的活力, 这也是校长应尽的职责和义务。这样才能使其“余热”得到最大程度的发挥, 使其人生价值得到最大程度的体现。如可以成立学校“名教师工作室”“督导室”等, 请老年教师进行“传、帮、带”, 通过结对子的形式实施“青蓝工程”, 手把手指导、培养青年教师。可以进行课题研究的把关, 公开课、示范课的把关等, 尊重其价值, 调动其积极性。

三、增强其“责任感”

让年轻教师挑起担子, 培养青年教师, 这是教育发展的需要, 老年教师是理解的、支持的。但是机遇给青年人多了些, 一些政策向年轻人倾斜了点, 老年教师往往有“失落感”。校长要充分理解这种情感, 帮助他们在学校的工作中找回自我, 增强责任感, 发挥积极作用。其实, 这也是一代人民教师多年来养成的永远进取精神的体现。校长要与老年教师多谈心, 打开心扉, 以诚心换真心, 以情感人, 以诚待人, 多一点人文关怀和人格感染。要与老年教师建立起感情的纽带, 使老年教师们甘愿为学校主动积极工作, 吃苦耐劳, 焕发青春, 完成教育工作者的使命。

四、增强其“安全感”

随着年龄增长, 有些老年教师有这样那样的身体疾病, 有些老年教师精力不足, 体力不支。对教育内部改革深深感到心理上的压力, 校长对此应充分理解。这些教师为教育事业奋斗了几十年, 为学生奉献了自己的年华, 大家应记住他们的功绩, 在工作安排上进行适度照顾, 增强他们的安全感, 减少或避免在改革过程中老年教师在个人利益上的“吃亏感”。在工作量上要妥善安排, 如有的适当减少工作量, 有的不再安排一线工作, 而“量体裁衣”安排相应工作让他们发挥“余热”。帮助老年教师劳逸结合、爱惜身体, 关心生病的教师。让老年教师们舒心、安心、快乐地工作, 也能够使青年教师对自己的明天放心。

五、打造其“品牌感”

所谓教师品牌, 是指那些教学质量优良, 人格魅力优异, 深受学生欢迎、家长喜爱的教师群体。这样的品牌教师是学校鲜明的文化旗帜, 是社会认同学校的标志。

如何对待差生作文 篇3

一、眼中含情。对作文差的学生，教师眼中要有美好的情感。不能这里看也不入眼，那里看也看不惯。作文差，好像学生也是差，常以瞪、横、睨的眼光来鄙视学生。学生最怕之一是老师的眼光。老师眼睛含什么情，学生学习也会产生什么情。眯眯的眼，会使学生喜气洋洋，充满写作热情，激发写作积极性；狠狠的瞪，会使学生信心落地，写作时会垂头丧气，无所适从。我曾经在学生的日记中看到过这样一段话：“我在老师的眼中，好像是个木偶人，从来不来过问我。在作文指导课中，总是看到他在瞪我，没有看到他在眯我，大概是我写作差的缘故吧！老师，什么时候你能眯眯的看我一眼啊！”可见，老师在学生的眼里是观察得多么仔细啊！作为一名教师，要用真挚的眼光去看他们，不能以偏向的眼光来看待学生。

我们对学生的教育不仅是升学教育，更重要的是素质教育。文章写得差同样是学生，他们更需要温暖的眼光、爱护的眼光、扶植的眼光去看待他们。同时，我们也看到，成绩差的学生一般具有丰富的情感，最善于表达喜怒哀乐的情绪，社会生活经验和活动能力往往胜过其他学生，在某一方面有较强的创造力。他们写不出好文章，尽管有着诸多因素，但教师的感情效应恐怕是最主要的。只要我们老师眼中装着这些学生，真诚地爱着这些学生，把他们看成是班中不可分割又必须扶植的一部分，这些学生就会化厌倦作文为喜爱作文。教师就要有这样的眼光，这样的一颗爱心。这就是人们常说的“以心换取心，以爱博得爱”吧！

二、言中生情。作文差的学生也是有感情有理想的。如果教师不把自己美好言语情感传递给学生，而使学生的情感受到伤害，效果会适得其反。我曾经有个这样的教训：一次作文评讲时，我将优生习作与差生习作对比评讲宣读，大加褒贬。正当我自我陶醉在学生的笑声里时，那位被贬的女学生竟掩面而泣。从此，一直不叫我“老师”。初中毕业后，偶尔遇见她，向她道歉此事，虽然她笑了，但我的良心又一次受到了谴责。教师如果把学生差作文当成“反面材料”乃至于“笑料”，挫伤了学生的自尊心，这种心理伤痕是难以愈合的。本来就厌倦作文的学生又怎么能鼓起信心之帆，驾起希望之舟呢？

“吃一堑，长一智”，从那以后，我就非常注意把自己真挚的爱，通过言语情感来传递给学生，在学生心灵上产生感召力，推动力，使作文差的学生树立写作信心，享受到成功的欢乐。一个学生进入初中后，写了好几篇文章，每篇总是不超过十句，且病句很多。我每次都为他当面修改，多次与他促膝谈心，从多方面鼓励他。后来他作文有了进步，篇幅也增长了，我尽量从他文章中寻找“闪光点”，只要有一点有价值的东西，我就像沙里淘金一样，把它筛选出来，予以肯定。作文评讲时，我对该生作文中的一段或者几句的文字都进行了鼓励性的宣读启发，后来他的写作兴趣和写作水平不断上升，到初三时，成为班上几个作文佼佼者之一。现姑且录下他升学考试前的《爱的真谛》中的一段话：

“……每次作文批改，您对我的作文，就像年轻的母亲给自己上学的女儿梳理发辫那样细心，梳了一遍又一遍，生怕有不美的地方，你就这样给我梳呀梳呀。当我学会梳理‘辫子’——写作文的时候，你是那么高兴，作文评讲课上，我的一篇作文、一段文章，那怕是一两句话，都成了你的赞扬，成为我的骄傲。……您在用您一颗火热的爱心在默默奉献呀！……”

三、笔中留情。教师为学生习作写评语也是表达情感的形式。学生习作完卷后，急于知道教师对自己劳动成果的评价；他们最关心的就是教师的评语。中肯的评语会给学生以启迪，热情洋溢的评语会给以永恒的鼓舞。我现在还记得，自己读初中时，教师给我作文批的一句评语：“不断进取吧！美好的明天在向你招手呢！”在老师的笔下，留给我多么美好的情愫阿！而学生厌倦作文的心理又多么需要教师美好情感的抚慰！教育家们呼吁我们：“笔下留情”。如果我们在学生作文差的本子上批上“文理不通”、“一塌糊涂”，或者“狗屁不通”、“七窍通了六窍”等话，这和在学生伤口上撒盐有什么两样？对学生自尊心是多么大的打击，很可能造成学生对立的情绪。因此，我们不能小看作文的评语。人们提倡评语褒贬得当，诚然不错。可对作文差学生不能仅是贬得得当。具体情况要具体对待，一方面要实事求是地指出学生习作中存在的主要问题，对作文差的学生要求应降低些；另一方面又要让学生尝到写作的甜头，有信心写下去。

我对学生作文差的评语总是非常谨慎，指出一个或者二个方面的主要问题后，常常写一两句鼓励性的话。如“坚持不懈地努力，文章是会写好的”。“我欣喜地期待着你用自己的笔写出有勃勃生机的文章来”。“功夫不负有心人，努力吧！希望之路就在你的脚下！”学生看了这样的评语，尽管下一次作文水平不会有大的提高，但决不会破罐子破摔了。总之，只要我们诱导得法，鼓励得体，以心换心，以情激情，以爱取爱，作文差的学生的写作兴趣之弦也能拨响，“弹”得多了，自然会发出和谐的“音响”来。

如何对待双差生 篇4

一、深入下去，从基础抓起。学差生的转化是一项系统工作，不是一朝一夕就可以做好的，所以作为教师要深入下去，根据学生平时听课、作业情况，以及学生学习习惯、心理特征、智力水平等情况，再结合平时大小考试成绩情况，找出学差生成绩差的原因，然后有针对性地帮助学生克服这些困难，从而走上正常的学习轨道。

二、要捕捉学差生的闪光点，培养他们的学习兴趣。我们知道，世间的任何事物都是矛盾的统一体，正如俗话所说“尺有所短，寸有所长。”教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等，鼓励、因势利导，以此作为促其进步、转化的诱因，那么差生就有可能向不差、很好方面转化。与此同时，向差生提供更多的展示自己的机会，以其获取的成功消除他们的压抑感和自卑感，从而增强搞好学习的信心，使他们“抬起头来走路”，这样就可能收到良好的学习效果。学差生一般学习兴趣较差，但他们往往对其它事物感兴趣，因而，我们应注意观察他们的闪光点，并及时给予肯定和表扬，从而使他们树立能够学好的信心，并加倍努力把学习搞上去。比如：有的学生虽然纪律差学习不好，但字写得很好，有的学生爱干净、喜欢集体活动，有的学生对父母孝顺，重义气、说实话。哪怕有一点可贵之处，我都及时表扬鼓励，例如有位差生，他的英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，让其先跟着我学会。早自习让他带领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣，一年以后，成绩有显著的提高；再比如，有一位学困生，由于成绩差，感到前途无望、找不到出路，失去学习的兴趣，但通过一次书法比赛，获得第一名，我就以此为契机，对他大加鼓励。他突然发现，一轮红日正从自己的胸中冉冉升起。从此，他积极、乐观，既努力补习文化，又潜心练习书法，由被人蔑视而变为被人称道。抓住契机，使“闪光点”发扬光大，进而激发和保护他们的自尊心和荣誉感。

三、对待学差生要有耐心和爱心 学差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”、“包袱”。在社会上遭到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，存在厌学情绪，自信心不强。对于这些差生，首先要动之以情，然后才能晓之以理。要鼓励同学们多亲近、多信任、多关心、多鼓励他们，并对他们进行热情帮助。当我看见学差生抄袭其他同学作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫学差生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次单元测验，我都将成绩有进步的差生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些学差生的头脑反应稍慢，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想办法编成顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，学差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、四岁的孩子，教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。只有我们给他们以无私的、真诚的爱，我们才能得到学生的尊重、信任、理解和支持。

四、帮助学差生确立并完成学习目标 一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标、长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现目标给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。具体做法如下： 1．帮助学差生做好预习工作，“笨鸟先飞”。大多数差生往往是“笨鸟慢飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助差生预习新课。帮助他们多次温习音标，掌握单词的拼读规律、正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和学差生一起预习，实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，这是为了培养他们自学的能力。2．督促学差生课后复习对学差生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，学差生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint我帮助了们归纳重点、难点及有用的词语，一单元结束后及时检查及时反馈，叮嘱差生千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。3．争取学差生家长的配合 没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默写词等。这对差生成绩的提高有很大的帮助。总之，教师掌握学差生的心理，用真诚的爱唤起学生的共鸣，达到他们自己想学的目的。

五、抓住思想根源，对症下药，和学生成为益友，是促进“学差生”转化的法宝。造成“学差生”的原因因人而异，或来自不幸家庭的环境影响，或某些意外事件的刺激，甚至是教师不适当的教育方法等因素造成的。这就需要教师深入学生生活，进行个案分析，了解学生的家庭、生活及好恶等方面的详细情况。我们班有个叫李国的同学，性格内向，整天愁眉苦脸，有一段时间上课走神，做小动作，影响周围的学生，还经常不完成作业。我在班上说了她几次，她感到很委屈，但不见效果。后来，单独和她交谈，首先我问她愿意和老师成为朋友吗？她点点头，能和老师说说不交作业的原因吗？边问边拉着她的手，她偎依在我的怀里，顿时眼含泪水，我感到这孩子有很多苦恼，我边给她擦泪边让她慢慢说，她对我说了很多。原来，她自小父母离异，一直和奶奶住在一起，是因为经常肚子疼才不完成作业的。由于抓住其思想根源，对其思想活动，内心需求特别是情感需求给予满足，做学生的知心人，使他们有想法敢说，有情况敢暴露，消除心里障碍，从而找到解决问题的不同方法。

对待差生需要有爱心(演讲稿) 篇5

桦甸六中杨树彬

“学习难，学习难，一提学习心就烦。”这是学习上后进生的一句口头禅。如何对待这一不良现象，改变他们的看法呢？

一、教师要改变自己的教学心态。

教师要消除后进生的不良反馈心理，就要有积极、向上的教学心态，要认识到后进生是动态的，可变的，不要传统的一刀切的教学。承认学生是有差异的，这些差异有的是智力上的差异；有的是知识上的差异；有的是非智力上的差异等等。要相信每个学生都有自己的闪光点，尤其在课堂上。他们反馈信息的积极高不高，就应从教师自身上去找原因。要多同情、多理解、多照顾，要及时、正确地进行评价，肯定其点滴的成功之处，让他们品尝成功之喜悦，学习的积极性才会不断得到提高。这样，他们的“惧怕”和“对抗”心理才会逐渐消失，学习的自信心才会不断提高。

二、改变后进生的自我认识.改变后进生的自我认识，首先要改变教师对后进生的认识。在教学过程中，不乏有些教师喜欢优秀学生，视为神童、天才。而对后进生则是挖苦、讽刺、歧视他们。为什么呢？就因为好的学生思维敏捷、反应快，接受能力强理解能力强，而有的学生则反应迟钝、接受能力差。对同一知识，有的学生讲一遍就接受了，并会举一反三，灵活运

用。而有的学生则需要反复讲几遍，这些学生往往跟不上教师的讲授，解决问题的能力较低，学习成绩较差。同学和老师就认为这些学生“智力落后”，看见这些学生就摇头，不抱希望，甚至放弃他们。使这 些学生在集体中处于一种“特殊地位”。发言轮不到、板演挨不上、表扬不沾边，因而使他们产生自悲、自弃等消极态度，对学习产生了畏难、惧怕的心理，认为自己天生就笨，不如别人聪明，没法提高成绩，简直不可救药。因此，教师必须针对上述情况，改变自己的错误观点。同时还得想方设法帮助他们认清自我。要抓住他们内心仍有学好知识的心理，根据每个人的情况做具体分析。让他们明确不是因为自己脑子笨，而是学习方法不对头，功夫不到家，归根结底是非智力因素未能得到很好的培养。这样一来，改变对自己的看法，激发了他们学习的积极性，树立了学习的自信心。

三、向差生献爱心

班主任没有不喜欢优生的，对待差生，有的班主任却不能正确对待。比如：差生稍有不尽如人意之处，班主任就训斥乃至体罚学生，甚至请差生回家把家长叫到学校来，使差生对班主任又恨又怕，以致厌学；加重自卑感。同学们的嘲笑、老师的冷落使他们破罐破摔。事实上，差生比优生更需要爱心。他们要的是更多的关怀和温暖，而不是简单的批评和嘲笑。

有时批评会对他们失去作用，而一点点的关怀却能使他们激动不已。要知道形成差生的原因多种多样，班主任应深入调查，找出症结所在，分别对待。这样老师就能准确把握其心理动态，因势利导，因

人施教，使育人工作收到事半功倍之效。如我班的邓同学，读初中的时候常与一些社会青年交往，无心向学，经常违纪。开学不久，我就多次找他谈话，让他不要跟那些社会上的青年来往，鼓励他多参加班内的活动，多与班上的同学交往，同时，充分肯定他在专业方面的成绩，鼓励他做一个上进的人。现在，他不再与那些社会青年交往了，改掉了很多坏习惯。他父母也说他确实乖了很多，他们也不用那么操心了。

四、.耐心帮助学生

学生的特点是自控能力差，反复性强，经常会犯同一种错误。在这种情况下，班主任应有十分的耐心，切不可感情用事，应晓之以理动之以情。如我班的梁同学，自律性很差，经常违纪，如上课睡觉，晚修讲话，经常不搞内务等。我不厌其烦地教育他，跟他讲道理，跟他分析利弊。当他有了一点进步，我及时地表扬他。现在，他比以前有了一点转变。

五、.对差生要充满信心

一般来说，差生由于成绩落后倍爱冷落和嘲笑。长此以往，他们的自卑感很强，自信心越来越不足。这时应对差生充满信心，并努力增强他们的自信心，不断地为他们创造成功的机会。事物都是一分为二的，再差的学生也有他的优点。如有的能歌善舞，有的能写会画，有的体育成绩突出等。教师要善于捕捉差生身上的闪光点，加以肯定，正确引导，鼓励他们扬长避短。如我知道李同学喜欢文体活动，我就鼓励她发扬自己的长处多为班级做好事。如我知道彭同学体育不错，我就鼓励他参加校运会，为班争光。

对于后进生的点滴体会，班主任都给予肯定和鼓励。只要班主任看得起他们，他们便会就消极为积极，变被动为主动，经验告诉我，一旦差生能“出人头地”，便 能取代无数次的教育，他们感激老师，看到其他同学比自己好，也会产生内疚心理。而这种心理会起催化剂作用，促使差生向优生转化。如果他们长期保持这种充满自信和积极向上的精神状态，他们会变“要我学”为“我要学”。

教师如何对待自己的职业 篇6

人才的竞争是21世纪的主题，由于对教育的需求不断提高，教师的压力也在无形增大。教师的工作特点决定了教师的工作状态不仅存在于上班的8小时，还可能延续到一整天。长时间处在强大的压力之下，势必导致人的心理憔悴，精神状态不佳。久而久之会不同程度地患上心理疾病。心理学认为：适度的工作压力可以排除心中的空虚和郁闷，令人振奋，给人奋发向上的动力，有利于提高工作和学习的效率；相反，过度的工作压力会给人带来苦恼、烦闷，使人感到焦虑、心悸和沮丧，使人产生生理和心理的失调反应，导致心理疾病的产生。由于社会和家庭以及来自学校内部的种种无法调解的矛盾，使得教师的心理健康受到极大的侵害.所以对于教师心理压力大这一问题，教师要合理的调节，多鼓励和欣赏自己 ,不要太苛刻自己 ,以平和乐观的心态对待人和事。准确客观的自我定位。工作之余多参加体育锻炼。和谐的人际关系是教师心理健康的重要条件，紧张而不友好的人际关系会给教师带来一定的心理压力，引起不愉快的情绪体验。因此，教师要树立“与人为善，与人为伴”的思想，积极主动地搞好与领导、同事、学生等方方面面的关系，既不把自己的标准强加于人，也不在背后议论、诽谤别人，还要不在乎别人给自己贴的“标签”。正确看待别人对自己的评说，做到闻过则喜、闻过则改、见贤思齐、扬长补短。

而关于教师升迁机会，其实在自己成为一名教师时就有所认识。教师职业的特点决定着教师就要有淡泊名利、超然世俗的情怀。教师职业的社会功效是潜在的，并不像某些职业的功效立竿见影，光辉耀眼。教师职业与所谓的“风光”职业相差较远，收入相对偏低，荣誉也相对较少。教师如果心平气和地看待自己的职业、自己的工作，心态就会坦然；否则，心态就会失衡，就不利于心理健康。对工作中的名利荣誉，趋之若骛，得到欢喜，得不到就失落，这样的教师心态常常在不平衡中波荡。，教师的职责是教书育人，培养人才。这对教师来说应该是最长远也是最远大的志向，而升迁问题应该以一种平静的心态看待，获得升迁机会纵然是对教师能力的一种肯定，然而没有升迁也不能代表什么。

教师应该正确评价自己，确定恰当的职业发展目标。首先，树立理想，增强奋斗动力，没有愿望，人生就没有动力；没有方向和目标，动力就无法释放；没有目标的实现，就永远体会不到成功的喜悦。其次，找准努力方向，奋斗的过程中，就必须有清晰的方向，定出明确的目标，然后做出有效的行为。再次，分解目标，有助实现梦想，目标是未来的现实，目标是行动的导航灯，而设计出具体的方案，分解成小目标，更可以轻松地完成目标。分析制定一些小目标可以使我们做出果断明确的目标，并较容易地实现它。最后，认清自我，制定实施方案。

小学教师如何对待“问题学生” 篇7

关键词：问题学生,家庭,学校,教师,引领,指导

在我们的日常生活中, 我们总是会看到各种各样的人, 身为一名小学教师, 一生会接触很多的孩子。每个孩子都不一样, 存在或大或小的差距。这样, 自然会存在表现优秀的学生和表现略差的学生。而“问题学生”这个字眼在老师们口中也是经常听到的, 那么到底什么样的学生是“问题学生”呢?

1“问题学生”的定义

所谓的“问题学生”界定很广。从某些方面来说, 他们对学习毫无兴趣;在父母眼里, 他们是不听话的孩子;在学校的眼里, 他们是学习上的差生;在老师的眼里, 他们是“问题学生”。我个人给“问题学生”的界定是:品德、学习态度、心理等方面存在较为严重的问题即为“问题学生”。而“问题学生”一般都不止一个方面有问题, 单纯因为智力而造成成绩不好的孩子, 不能认为是问题生。“问题学生“的常见类型有如下几种:

(1) 厌学型:此类学生的主要问题是厌学, 学习成绩和学习心理都有问题, 不听话, 不写作业, 但品德方面无大问题。

(2) 纪律型:此类学生的问题主要表现为上课不守纪律、小说小动、容易和班上孩子起冲突, 对班集体建设影响比较大, 学习成绩问题不大。

(3) 品德型:此类孩子的主要问题在品德方面, 如打架斗殴、抽烟喝酒、小偷小摸等, 他们多数学习成绩不好同时也不守纪律。

(4) 心理障碍型:如自闭症、忧郁等, 无法与人进行正常的沟通。

以上所提到的几种情况都属于“问题学生“的存在范围。那么到底是什么原因导致“问题学生”存在的呢?

2“问题学生“产生的原因

今年3月, 我作为一名教师在如东县马塘小学实习。在我所授课的204班, 有这样一个小家伙。我记得我第一天去上课, 我点花名册回答问题, 当我喊道她的名字时, 班上所有的孩子都哄堂大笑, 她也没有站起来回答我的问题。后来班上有孩子偷偷告诉我, 老师你不要喊她啦, 她是个傻子, 她不会认字什么都不会的啦。其实在孩子们哄堂大笑的时候, 我有注意过那个孩子的表情, 她脸上是惭愧的。之后的每一次, 我都注意到, 只要她看到我, 不管是在校园里还是在回家的路上, 她都会害羞的朝我笑, 我心里就在想, 也许她不傻呢。终于有一天, 我在带孩子们读单词的时候, 我注意到她的嘴巴也在跟着念, 虽然念的很吃力很模糊, 但是我看得出她是在用心读。我课后问她:你喜不喜欢上学啊?”她说喜欢。我说既然你喜欢上学, 为什么不好好念书呢?她连忙挥手说, 不是的, 她指着自己的小脑袋:“别人都说我这里有问题的。”我听完之后竟然硬是愣了一阵没反应过来, 我心里也顿时堵得慌。后来在她们班主任那里了解到, 她父母离异了, 奶奶一个人照顾着她。其实这个例子只是我们日常生活中见到的千万种的一个。

可见, 所谓“问题学生“并不是天生的。我个人认为造成“问题学生“的原因有以下几个:

(1) 孩子从小遭遇的家庭变故或者父母离异, 无形中给孩子造成很大的心理阴影, 让孩子不敢面对未来或者自暴自弃。

(2) 孩子从小生活的家庭环境, 这里具体表现为家庭经济困难, 很多家庭困难的孩子在学校里感到自卑, 总觉得自己低人一等。

(3) 有的孩子生长在单亲家庭, 他们性格孤僻, 长期把自己封闭起来, 不善于与人交流。

(4) 孩子从小接触的教育环境不一样, 有些父母把孩子扔在家里给老人看管, 老人教育方面的意识不是很强, 过分宠爱孩子, 任由着孩子在学校为所欲为。

(5) 孩子由于智力问题在学校成绩差, 受到同学和老师的排挤和歧视, 被老师忽略得较多, 孩子在老师那里得不到关注, 自暴自弃。

我们可以看到, 这些孩子都是受到了一定因素的影响才会变成这样的, 那么作为一名合格的小学教师, 我们应该怎样正确地引领这些孩子呢?

3 正确的引领和指导

一名优秀的教师当然需要出色的教学成绩, 但是, 很多教师往往就是被这一点给束缚了, 他们把过多的时间都花在了那些基础较好的孩子身上而忽略了上述所提到的那些问题孩子们, 甚至还出现了每个班上都有一两个被老师们放弃的所谓的“傻瓜、呆子”。我认为这种态度是不正确的。我们不仅仅要关心孩子的学习, 也要关心孩子的生活, 从这两方面入手, 才能让孩子逐渐摆脱“问题学生”这四个字。而且只有先解决了孩子的生活上和心理上的问题, 孩子才能步入学习的正轨。

在生活上, 我们可以做到这些:

我们要及时和家长交流, 长期保持联系。和家长的交流是很重要的, 因为孩子从出生到入学之前, 相处的最多的就是自己的家庭成员, 而家人平时的言行举止对孩子的成长有着潜移默化的影响。一旦发现班上有存在类似情况的孩子, 我们就要及时了解孩子的家庭状况并积极与家长取得联系。必要的时候, 我们可以采取家访等形式去和家长沟通。

除了和家长沟通之外, 我们还要注意和孩子自身的沟通。很多老师习惯在平时的课余时间, 把孩子叫过来和自己谈谈话。在这里, 我想强调的是, 谈话的方式可以有很多种, 可以很直接, 可以很委婉, 我这里并不建议那种很直接的谈话法, 就是课间把孩子喊到教室外面或者办公室, 这种方法其实无意间会给孩子造成很大的心理困扰, 严重伤害孩子的自尊心, 有时候反而会适得其反。我这里建议的方法是, 可以让孩子帮忙做件事, 等到中午或者下午放学后, 作为感谢把孩子带回家吃顿饭谈谈心, 这样第一拉近了孩子和你的距离, 第二也让孩子摆正了自己的位置, 会让孩子觉得自己其实并没有被老师被同学忽视。

特别强调有一种“问题学生”, 很多老师由于关心方法不到位, 伤害了孩子的自尊心, 影响了孩子的一生。我指的是那些家庭情况不宽裕的孩子, 这群孩子往往都把自己自闭起来, 不和其他孩子们一起玩, 或者说他们被班上其他的孩子排斥。有的教师是想帮助这些孩子, 但是却没有采用正确的方法, 他们会当着全班同学的面给孩子一些帮助, 其实他们不知道, 这对孩子是多大的伤害。给予适当的帮助是应该的, 但是我们应该注意方式和语气, 不能让孩子承受着很大的心理负担去接受别人的帮助, 更不能让孩子觉得别人是在可怜我, 是施舍给我的。

我们应该竭尽所能得让孩子在健康、快乐、平等的环境中成长。只有你爱孩子们, 孩子们才会爱你, 孩子们爱你了, 才会对你的课堂有兴趣, 而兴趣, 毋庸置疑就是最好的老师。

那么在学习中, 我们又该怎么做呢?

首先, 我们要承认“问题学生”的这样一种状态, 而不是一味的埋怨学生不好或者埋怨学校为什么把这个学生分在自己的班。

其次, 面对这些孩子, 我们要有爱心, 不能放弃。尤其是对于那些确实努力过, 但是确实只能考这么多的孩子, 我们要多点耐心和责任心。我们要清楚地认识到, 每个孩子的基因不一样, 每个家庭给孩子提供的课外教育、社会教育不一样, 我们要因材施教。对于那些成绩考不上去的问题学生, 我们如果一直不断得批评埋怨, 孩子是不会有一点进步的, 反而受到了打击, 然后害怕逃避堕落。

最后, 我们要给他们每个人都拟定个现阶段的目标, 每个人的目标是不一样的, 要根据个人情况而定。打个比方, 小李每次考试都只能考20分, 那么, 我们给他订制的目标就是, 下次考试分数一定要大于等于20.5分。自己超越自己, 就是进步的。当他们进步的时候, 我们应该给予更多的鼓励。对于这些孩子, 其实鼓励是很有必要的。有时候你的一句鼓励往往比十句批评的作用要大得多。

浅谈如何有效进行差生教学 篇8

长期以来，差生教育一直是小学教育中一个普遍而又严重的问题，常常困扰着很多的教师，甚至让一些年轻教师感到束手无策。从我国对差生研究的情况来看，较多的是研讨如何从心理和情感上下功夫，而对差生教学的方法却探讨不多。本人从事语文教学兼班主任多年,在对差生的教学方法方面作了一些探索和尝试，以下是本人的一点粗浅的认识。学生学习基础差，一方面是由于教师的教学水平低下，另一方面是学生之间存在个体差异，少部分学生不能适应群体教学，学习上出现了障碍，学习态度消极，对自己失去信心，对学习失去兴趣，对以后的学习带来了更多的困难。由于差生形成原因的不同，在差生转化过程中，教师切忌眉毛胡子一起抓，应该有意识地根据不同的情况采取多种方法进行教育。不断优化育人环境和条件，改进教学方法，制定有效的目标和措施，逐步缩小差生面。

一、用行之有效的“习惯表”转化差生 实验证明，一部分差生主要是由于不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，必须从帮助其形成理想的学习习惯的观点出发，有计划、有步骤地转化他们的行为习惯。对于不良习惯，要采取减法的原则。在教育过程中，老师要明确地指出学生身上存在的毛病，并在家长的配合下，师生共同制订出切实可行的转变计划。通过将学习中体现出来的不良习惯逐一列举，在老师和家长的监督、帮助下，教育差生每天克服一点坏毛病。在监督过程中，老师和家长要经常鼓励学生，适时地表扬学生的进步，增强学生改掉不良习惯的自信。同时在此教育方法的实施过程中，老师和家长要有耐心，有毅力，不要让学生三天打鱼两天晒网，更不能迁就学生，可以采取奖励与惩罚并用的原则来教育学生。经过一段时间的教育，如果学生的某一毛病已经改掉，就从计划表中删除，如此长时间坚持，就会取得明显的效果。

二、用良好的课堂环境激发差生 按照“以人为本”的教育原则，怎样面向全体学生，让成绩好的学生和成绩差的学生在一堂课中都能得到较好的思维训练和知识发展呢？这就需要做到“顾此又顾彼”，不能采取“一刀切，齐步走”的教学方式。为此，本人认为老师必须做到以下几点：（1）认真、科学地备课。在备课时要充分考虑到不同层次的学生。如果教育对象不能分得太细，至少要考虑三种不同层次的学生（成绩好，反应快的学生：中等水平的学生：学习存在困难的学生），将其学习目标定在“最近发展区”。只有这样备课，上课时才能面向全体学生，发展全体学生。（2）教学内容难易得当。教学的内容安排要求难易恰当，既能发展成绩好的学生又能顾及成绩差的学生。对于较难的问题，可以先让成绩好的学生回答，然后再让差生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的练习，例如认识生字，进行组词等，可以让差生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，并通过得到老师和同学的认可，激发其学习的积极性。（3）教学形式多样化。老师在课堂上注重创设情景教学，经常变化教学形式，采取丰富多彩的教学方法，时时刻刻吸引学生的注意力，特别是激发差生的参与兴趣。只有这样，全体学生在课堂上注意力才会高度集中，思维敏捷，发言积极。比如在学习优美的散文时，老师可以进行“配乐朗诵”，当老师优美的充满激情的声音在教室响起时，所有的学生都会陶醉其中，并不由自主地产生羡慕和想模仿的心理，然后老师再适时地安排自由朗读、互相读、品读、理解，学生都会兴致勃勃地接受。又如在课堂上安排小组进行比赛时，学生参与程度非常高，为了小组的荣誉，那些差生也会尽力参与进来，有时他们甚至会有出乎意料的表现。老师还可以安排学生当小老师的形式进行教学，通过实践发现，学生当小老师时，全体学生表现出极高的兴趣，讲的同学落落大方，听的学生认真仔细，争着提问、回答问题，没有拘束感、紧张感，另外小老师在点名回答问题时也打破了老师的局限，涉及面更广一些，让学生得到了多方面的锻炼。此法教学特别是对激发差生有较好的效果。只有精彩的课堂才能抓住学生的心，激发学习的兴趣，提高学习成绩。

三、用科学的学习技能指导差生。基于差生在学习中的障碍，教师在授课过程中除了知识性的传授，要更注重其学习技能的训练，“授之于鱼不如授之于渔”。在教学中穿插比较、概括、分析、综合的思维方法，并有计划、有针对性地强化应掌握、运用、巩固的学习方法，及时检查、反馈，逐步提高差生的学习效率。

四、用不同的座位形式吸引差生。在讲授新课时可以采取“插秧式”的座位，最大限度维持教学纪律，引导全体学生将注意力投入到老师的讲授中。在组织讨论交流时可以采取“小组围坐”的形式，这样比较方便学生之间进行有效的互动，并通过优差生搭配学习，减少差生学习的困难。在进行研讨活动时，可以采取“圆圈式”的座位，学生围坐成一个圆，老师在中间，这样可以拉近师生之间的距离，让学生感到师生处于一种平等的地位，消除差生的孤独感，培养安全感和参与感，有利于差生的学习。进行智力竞赛时，可以采取“马蹄式”的做法，这能体现老师的威严又能激发学生的兴趣。实践证明，根据不同的学习内容采取不同的座位形式可以取得较好的教学效果。

五、用“因人而异”的作业训练差生。一直以来，老师在授完课后，布置的作业基本上是“千篇一律”，没有过多考虑学生做作业时的差异，给差生带来了做作业的压迫感和畏惧感。这就要求老师在安排作业时，尽量考虑学生的实际操作能力，针对不同的学习能力，设计不同的题型，布置难度各异的题目，其中最优化的题目应有“跳之可获”的成功效果。对于差生的作业，可以由浅入深、由易到难，逐步加深程度，逐步缩小与优生的差距。教师切忌用增加作业负担，课外大量补习以及严厉的斥责等方法对待差生。我们常常看见教师每天把差生带到办公室补作业，改错，“头痛医头，脚痛医脚”，效果却不是很好，有些差生甚至成了“ 老油条”，平时不听讲，不认真完成作业，总是依赖老师“开小灶”。所以，教师关键是要进行“作业会诊”，帮助差生找到作业出问题的原因，帮助其弥补知识上和技能上的缺陷，鼓励其独立有效地完成作业，形成积极向上的学习心理。

六、用丰富多样的形式考核差生。简单的提倡少考，甚至不考，并不能从根本上消除差生的产生，即使在小学阶段很少进行考试，到了初中、高中，他们依然要面临各种考试。本人觉得关键是改革考试的形式，不能简单地用一份试卷来测试学生的能力，教师要有意识地根据学生在学习中表现出来的不同优势，创设多种形式的测试考评。以语文教学为例，对于学习反应慢，但是对基础知识掌握较牢固的学生，可以安排生字听写、组词或者是按课文内容填空之类的测试，他们可以取得较好的成绩；对于思维反应较快，但是基础知识掌握较差的学生，可以安排课堂问答的测试，这样他们就能发挥自己的所长了；对于不爱听讲却爱看课外书籍的学生可以适时地开展课外阅读竞赛；对于理解能力差，模仿能力强，朗读水平高的学生，可以组织课文朗读测试这样的测试，从多方面围绕提高语文素养来展开，既可以提高学生学习语文的能力，又可以让学差生在某一项测试中获得成功，产生“东方不亮西方亮”的效果，以此来增强差生的自信，即而激发学习的兴趣。

浅谈如何对待后进生 篇9

——谢边南桥学校

张红

作为教师,“后进生”是我们永恒的话题。从踏上讲台的那一刻起就应当了解:只要当老师就不要嫌弃后进生！

所谓后进生一般是指学习成绩差、调皮捣蛋不守纪律、不求上进品德差的学生。一个班级中,优等生不足5％，后进生不足3％，后进生是相对的，是可以改变的，又是绝对的。所以我们应该倾注更多的精力在后进生身上。

一、尊重学生，理解学生

尊重就是充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平等待人。由于家庭条件、社会环境等方面的影响，学生中存在着较大的差异在平时的学校生活中，教师就应该观察学生的个性，应当对每个后进生都有全面的细致的了解。而要了解后进生光靠观察还远远不够，要利用各种机会和后进生沟通，沟通多了，就能了解学生的思想动态和行动表现，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为。作为班主任还要信任后进生，信任他们是一种特殊的尊重，后进生有着特殊的教育功能。无端猜测是对学生不尊重的表现。事实上，教师把学生当什么样的人看待，就等于暗示他应该成为什么样的人。后进生往往从教师的信任和期待中体验到人的尊严，激励自己不断进取。因此，信任是催人向上的力量，是教育学生的一种特殊手段。同样，信任学生也是培养学生自尊心的一个原则。

二、真心真意关爱学生

班主任一定要关心后进生，并以高度的责任心帮助教育他们，对他们倾注更多的关爱和热爱。班主任要以真诚的爱生之情，去激起后进生感情的浪花，取得他们的尊敬和信任，打开他们的心灵的大门；要以心灵的温暖，健康的情感去医治后进生心灵的创伤，陶冶后进生的情操；用精神的甘露去洗涤精神的污染，帮助他们树立信心，弃旧图新。虽然以情感人四不能代替以理服人的，但对后进生来说，首先要动之以情，然后才能晓之以理，这样才能更好地帮助他们转变成为一个合格的小学生。

三、善意的欺骗学生激发学生的学习兴趣

后进生往往是品德差、学习差的双差生。他们普遍对学习无兴趣，知识贫乏，不少人甚至处于愚昧无知的状态。班主任要有意识的把他们旺盛的精力吸引到学习上来；要根据每个学生的实际，因材施教，加强基础知识和基本技能的教学训练，一点一滴的培养他们的学习兴趣；要为他们补课，指导其学习方法，使他们听懂课，会做练习题，他们经过自己的努力而获得成功的喜悦，使他们树立能够学好的信心，加倍努力把学习搞上去。在课堂上应对他们进行及时表扬，除了语言表扬，还可以适当地进行物质奖励，如分小组加分，到达一定的分数后进行小组奖励。同学们都会因为自己为小组得分出力而感到自豪。当然在这种情况下我们应该优先请自动举手的后进生，并给予表扬。当自己为小组加分时，会提高他们的自信心，认识到自己并不是什么都不会，也让他们了解自己的价值。从而激发学生的学习兴趣与积极性。

四、善于发现学生的闪光点

有些学生挨批评次数多了，不怕了，依然我行我素，对这样的学生老师一定要有耐心，相信“精诚所至，金石为开”。每个学生都有优点和缺点，后进生也不例外，老师在对待他们时，不能只说缺点，甚至还夸大缺点，要适时的巧妙的结合他的优点，教育他取长补短。这样既能使学生知道自己在老师眼力并不是一无是处，又能增强自信，改正错误。

浅谈如何转化民族地区数学差生 篇10

一、教师对差生的尊重和接纳, 是使他们轻松愉快地学习的重要条件

一般来说, 差生的自尊心是很脆弱的, 经受不住刺激, 渴望老师对自己“以诚相待”, 不歧视, 不讽刺, 不打击, 不揭短, 差生有一个怕遭冷落的共同心理, 因此, 只有对差生抱有诚挚的爱, 平等的尊重, 才能建立起良好的师生关系。热爱学生, 融洽的师生感情是转化差生的思想基础和前提。在教学过程中, 要把爱生的情感投射到学生心里。比如, 在数学课堂上, 老师提出问题时, 随之对差生投去一个充满信任的、亲切的目光, 一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。老师心中有差生, 差生心中才会有老师, 师生感情上的一致性, 会引起双方信息的共振, 此时学生的接受能力最强, 教学效果最佳。

二、改进教法, 加强对数学学习兴趣的培养

差生认识前提差、思维能力差, 因此根据教材的不同特征, 教法上要不拘一格, 灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难, 尽量降低学习坡度, 分散难点, 给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练, 使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合差生的接受情况, 必要时应该放慢镜头。讲课语言应尽量通俗易懂, 生动活泼。另外特别应加强直观教学, 凡能利用直观教具的应尽量利用。比如, 在讲三角形内角和定理时, 可让学生自己动手做一个三角形, 再把三个角剪下来拼凑成一平角, 从而发现定理。另外, 教师在课堂教学时对差生要优先提问, 优先辅导, 优先检查评价。评价时, 特别应注意差生的进步处和闪光点, 及时予以鼓励, 耐心激励差生上进, 增强学会的信心。

此外, 在教学过程中, 还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识, 用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。比如, 讲相似三角形这一章时, 结合学生们喜欢的战斗故事, 问学生“炮兵是怎样击中敌人目标的, 站在大炮前面摆小旗的人起什么作用?”还可以告诉学生, 学习了相似形的知识, 我们不用过河就可以测出河对岸两物体之间的距离, 只用一根标杆就可以测出某建筑物的高度, 等等。从这些学生常见又感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题, 能有效地激发求知欲望。教师在教学过程中, 加强对数学学习兴趣的培养是必不可少的一个环节。

三、加强思想教育, 培养激发差生的学习动力

一般说来, 差生的学习动力不足, 他们往往缺乏学习的自觉性和主动性, 经常处于被动的学习状态, 也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志, 更缺乏学习的信心, 认为“努力也学不会”有破罐子破摔的思想。因此, 对于差生学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。在教学中应结合所学内容向学生进行理想教育, 介绍张海迪顽强学习的事迹, 介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等, 帮助他们树立正确的学习目的, 激发他们的学习动力, 激发他们为祖国四化建设而学好数学的热情。

四、降低要求, 减轻作业负担, 帮助差生掌握学习方法和思维方法

对于数学作业, 应以课本为主, 不搞偏题、怪题, 不搞题海战术。题量要适中, 可以结合学生能力, 拉开档次, 不搞一刀切。注意引导学生发现解题规律, 掌握学习方法和思维方法。数学题目千变万化, 但其规律和类型都是有限的。引导学生抓解题规律, 用规律指导练习是搞高质量, 减轻作业负担的根本途径。如几何题目繁多, 就其类型来讲不过证直线的垂直和平行、证角的相等和不等、证线段的相等和不等、证比例式和等积式、证三点共线和四点共圆等等。而每类证明题都是有其内部规律的。

五、建立和谐的师生关系

心理学认为, 人的情感与认识过程是相联系的, 任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分, 他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它, 常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素, 特别要对差生热情辅导, 真诚帮助, 从精神上多鼓励, 学法上多指导, 树立他们的自信心, 提高学习能力。

摘要：民族地区的教育发展影响着我国教育的整体水平, 因此如何转化的民族地区的数学差生教育就成了当今的一项重大课题, 教育工作者都在寻求、尝试一种更能提高民族地区数学的一种有效方法。