《小儿垂钓》的教学设计

《小儿垂钓》的教学设计（推荐14篇）

《小儿垂钓》的教学设计 篇1

基本信所属教材目录

冀教版二年级下册 名称 执教者

小儿垂钓 苏玉斌

课时

第一课时

息

《小儿垂钓》是冀教版第四册第八单元第一课《古诗二首》中的一首充满儿童教情趣的绝句，作者是唐代诗人胡令能。这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。材分孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一析 个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切。

学情分析

培养学生正确、流利、有节奏、有感情的朗读、背诵古诗。这首诗就是以儿童的生活为描绘对象，学生对钓鱼的生活体验也是比较丰富的，在教师恰当的引导下，学生可以通过各种方式明了诗意，感悟形象，丰富意境，发现作者的匠心独运。

教学目知识与能力目标

学习一类字“遥”。理解诗句的意思。

借助图片与课文的语言材料体会诗的内容和意境。指导学生理解诗意,领会感情,培养学生的想象能力。吟诵古诗、想象意境，感受古诗的艺术魅力。过程与方法目标 标

情感态度与价值观目标

重点

教学重难点 难点 指导学生理解诗意,领会感情,培养学生的想象能力。

古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激

进入古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“淡教起学生学习古诗的兴趣，化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。”着力体现三个方面；

一、淡化诗意，学策品析诵读，领悟诗情 略与 或自己的理解强加于学生，应尊重学生独特的感受。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，要让他们通过体会这些词语，并且有感情地诵读才会和作者产生共鸣。达到诗与情、情与境的交融，才能使学生领略古诗词独特的魅力。

二、渲染意境，入情入境 说明教学中，诗意的理解只要学生借助注释、工具书理解即可，教师不应当把教参设计诗中有画，画中有情。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的意境美。要让学生体会这妙不可言的意境是个难点。教师深情并茂的范读、生动的课件、诵读时的古乐，都是为激发学生学习古诗兴趣、进入古诗意境所作的努力。

三、拓展学习，培养诗趣

古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动 学生活动 设计意图

先从小故学生看幻灯片

事中了解大概读故事。

师：这是一幅画，画里面有一个有趣的小故的诗意 事。生自读课文

培养孩子自学生字

请你们自己大声的读一读这个有趣的小故们自主学习得事。通过男女生好习惯。

PK，读好了吗？找四名同学一个人读一段，谁愿激发学生意来？ 学生积极记背诵诗句得热

忆诗句 情。

一、导入（3分）

请一位读的较好的同学来当小老师，你读一段，其他同学读下一段。明白了吗？

男女生配培养孩子合，从诗句中记们团结协作的过渡;都说“诗中有画，画中有诗”这幅画中忆意思。意识。的情景打动了我们，也打动了唐代诗人胡令能，他用短短的28个字就概括了这个古诗，写下了一生通过老师学习从重首诗《小儿垂钓》。今天我们就一起学习一首有的讲解细细品味点词语中体会趣的古诗。（板书）（讲解垂字，师示范写）（齐诗意了解稚子的人物的特点。读题目）可爱。

从学生的二、初读古诗，引导背诵（15分）再次从稚子兴趣点入手，激的动作中品味其发其主观能动1.自由读古诗。拿出笔将自己不认识的生字活泼可爱。性。

勾画出来（注意学生的写字姿势与习惯）。

学生品读出2.同桌之间相互读，解决字音。读诗给你的稚子的聪慧，练同桌听，解决字音问题。习诵读。

3.生提出有疑问的生字，师生共同解决。（师学生兴趣表出示课件捡苹果检查生字,发现“遥”没有进去篮演。子里，讲解一类字遥、字音、联想其他形近字、组词、生观察字的笔顺、师示范写、生书空、生练习写）

4..找生读（注重字音）

.看来这样的读书要求对你们简直是太容易了，我提高点难度考考你们，这样可以读吗？（课件出示去字的古诗）

（1）去8个字。（女生读）（2）去12个字。（男生读）（3）全部去掉。（找生背）

三、细读比对，深入感悟（13分）1.老师看到有很多同学都能背下这首读了，你们真厉害，那你们还记得老师最开始给你们讲的故事吗?我们男女生合作。请男同学来读一句古诗，女同学来读一段的故事。读古诗又读故事，你发现它们之间的联系了吗？

2.可是你们知道吗？读书有三道“心道”“眼道”“口道”，最高的境界就是“心道”，只有你的心和作者的心，心心交融，才能真正体会到古诗里面的情感。现在如果你们就是胡令能，你喜欢这个小孩子吗？（喜欢）为什么喜欢呢？诗中儿童给你留下了怎样的印象呢？

师：我们来一字一句品味稚子那童真、童趣。（1）（出示：）蓬头稚子学垂纶 “蓬头”是什么意思？猜想一下，他为什么会蓬头？品出儿童的可爱、淘气；

（2）（出示：）侧坐莓苔草映身 “侧坐”让学生自己通过表演“侧坐”，来品出小儿天真，可爱。

（3）那么在读到这么可爱、活泼的孩子时要用什么语气来读呢？（轻松，愉悦）

生读一、二句。（指名读、两同学配合读）（4）过渡：从小儿垂钓的姿态及垂钓的环境的选择来看，仿佛一切都天衣无缝、万无一失了。偏偏这是来了一个不识趣的问路人。

（5）（出示：）路人借问摇招手，怕得鱼惊不应人。

师：面对路人的问路，小孩是怎么做的呢？（遥招手、不应人）请学生做做“遥招手”（师适时指导）品出乐于助人。

师：“不应人”是什么意思。（不回应路人）此时小孩正在干什么呢？（钓鱼）可见，小孩做一件事非常的？（认真）

师：从三、四句看，你还能看出孩子的什么特点呢？（如果生答不出，师引导，这么认真钓鱼的小孩，在听到路人大声问路时，怕惊吓到鱼儿，瞬间做出了“遥招手”，你觉得他是一个什么孩子？（聪慧））

(6)所以我们读孩子这么认真做一件事时，我们的语速可以稍微慢点。生读。

3.找生通读古诗。

五、表演古诗，情感升华（6分）师：那现在我们休息一下，来玩个游戏怎么样？我们来把我们今天学习的《小儿垂钓》来演一演吧。谁愿意来当一当演员，请两名同学上来。（向一名同学借一下椅子）

师：你们俩如何分角色的？谁是小孩，谁是路人？好，找好位置了吗？《小儿垂钓》一分钟剧场，宣化海选演员，现在开始！

生表演。

现在请同学们带上我们心中一幅幅画面，想着我们心中的那个小孩，一起来吟好这首诗。

课堂小结 师：我们今天的课也在吟诗中接近尾声，课下你们有兴趣可以收集一些同类的古诗，比如：袁枚的《所见》、，杨万里《宿新市徐公店》可以自己读一读，也可以读给伙伴听一听，读给家长听一听都很好，这节课我们就上到这里。2分钟

布置作

1、把这首诗背给父母听，把它编成小故事讲给小伙伴听。业

2、完成一幅诗配画的作品。1分钟

小儿垂钓

蓬头稚子学垂纶，天真、可爱

侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

聪明、乐于助人 板书设计 这首古诗是一首充满儿童情趣的绝句，诗意比较通俗易懂，不需花费太多的时间，因而我在备课时就把领会感情和培养想象能力作为教学的重点。诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，所以我设计了让学生选择自己喜欢的方式重现诗歌。在轻松活泼的表演氛围之中，学生入情入境，不仅掌握了知识，体会了作者对小孩的喜爱之情，还培养了想象能力和创新思维，在主动参与中体验到成功的乐趣。这是我很满意的地方。

当看到孩子们有模有样、入情入境的表演时，我很兴奋。说明孩子们学得很投入，教是带着愉快的心情去学习的。

学反根据我们古诗词教学六部曲的策略，还没有充分展现出来。比如，我们还有一个“唱”的环节，给孩子们拟定或者孩子们自选一个合适的喜欢的调子，把我们的诗词填进。这一点可以后续补充。

如果重新上这节课，我会让更多的孩子参与进来，发挥每个孩子的主动能动性。使得课堂更加生动、活泼。

从家长的反馈中我感受到孩子们真的很喜欢这首儿童诗，从孩子们的诗配画中作品，看着孩子们自创的画面，更是一种美的享受。

《小儿垂钓》的教学设计 篇2

如在教学 《 小儿垂钓》 ( 苏教版四年级下册) 这首古诗时, 针对“ 侧坐莓苔草映身” 这句诗, 有两位教师是这样教学的。

【 案例一】

( 大屏幕出示诗句“ 侧坐莓苔草映身”及相应图片)

师:同学们, 你们觉得“ 莓苔”是什么意思? ( 因为学生没有见过“ 莓苔”, 所以无法回答教师的问题。 )

师:“ 莓苔” 这两个字是什么部首呢? 你们从图中找一找, 猜一猜“ 莓苔”的意思。

生:“ 莓苔”应该是“ 草丛”的意思。

师:你能够联系“ 莓苔”这两个字的部首猜出它的意思, 说明你的语文学习能力十分强。 那么“, 侧坐莓苔草映身”这句诗是什么意思呢?

生:在太阳光的照射下, 草映在人的身上。

生: 草把人的身体给遮掩住了。

生: 他坐的这个地方离河水很近, 所以要侧坐。

师: 看来你们对这句诗都有自己的理解。 那么这句诗到底是什么意思呢? 通过接下来的学习, 你们就会知道答案。

【 案例二】

师:同学们, 这首诗描写了一个小孩学钓鱼的情景。 谁能根据诗的意思上台来表演一下这个孩子学钓鱼的动作、神情? ( 一位学生上台表演。 在表演的过程中, 他斜着身子坐在讲台上, 把讲台下面当作水面, 眼睛全神贯注地盯着水面, 整个人纹丝不动。 )

师:同学们, 他为什么要一动不动地坐在那里。

生: 因为他一动就会把水里的鱼儿吓跑。

师:他这么小心地钓鱼, 说明他是刚学钓鱼。 那么从图中看这个小孩钓鱼的样子, 你有什么问题要问吗?

生: 为什么他钓鱼的动作会这么别扭?

师:对呀, 他钓鱼的动作为什么会这么别扭呢? 我们一起来读一读“ 侧坐莓苔草映身”这句诗。 在这句诗中, 诗人用了“ 莓、 苔、 草” 这三个字, 它们都是草字头, 说明了小孩钓鱼的地方草多得足以———

生:把这个小孩遮住。

师:小孩就看不见———

生:鱼。

师:鱼也不容易看见———

生:小孩。

师: 现在弄清楚为什么他会这样钓鱼了吗?

生:明白了, 小孩这样做才更容易钓到鱼。

以上两个案例中的教法可能是当前古诗教学的常态做法。 从表面上看, 在“ 案例一”中, 教师以理解词语的意思为切入点, 引导学生理解诗句的意思, 体现了抓重点词阅读的教学理念;而在“ 案例二”中, 教师则是从古诗的意境出发, 让学生在图文结合中理解诗句的意思, 应该也没错。 但是, 细细分析不难发现, 这两位教师的教学并没有体现出“ 以生为本”的教学观。

从本质上来说, 在“ 案例一”中, 教师并没有考虑到学生的实际认知情况, 因此, 学生对诗句的理解是五花八门的, 并没有真正领略诗句含义, 有的学生对诗句的理解甚至是偏离诗意中心的;在“ 案例二”中, 教师以引导为主, 在这样的教学模式下, 师生之间“ 一问一答”式的方法并不能有效地发挥学生的主体地位, 学生在学习的过程中也缺乏思考。

《 语文课程标准 ( 2011 年版) 》 指出:“ 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”古诗教学作为阅读教学的重点内容与难点内容, 也应体现“ 以生为本”的阅读教学观。 在《 小儿垂钓》 教学中, 教师可以做到以下几点:

一、自主体会, 让诗意理解更准确

对于小学生来说, 古诗虽然比较难学, 但教师不能因此而不让学生自主学习。 相反, 在古诗教学中, 教师要善于给学生搭建自主体会的平台, 让他们更准确地理解诗意。 教学时, 教师可以在初读环节给学生出示整首诗及课文插图。

师:同学们, 请你们先自己读一读这首古诗, 并看一看课文中的插图。 这首古诗写了什么呢? 想一想, 并在小组内说一说。 ( 生自读古诗, 并在小组内讨论交流。 )

生: 有一个小孩子正在学钓鱼, 他的头发乱乱的。 因为怕吓跑鱼, 所以这个小孩坐在长满草的地方。 这时有一个人过来向小孩问路, 他因为怕吓跑鱼, 所以只向问路人招手, 却没有回应问路人。

这就是学生通过初读古诗对诗意的理解, 虽然不到位, 却是最真实的学习起点。 因此, 教师可以继续引导学生。

师: 这个小孩是不是不认识路? 他有没有给问路人指路?你们对这个问题有什么想法?

生:小孩是认识路的, 他向问路人招手是提示问路人声音轻一点, 免得把鱼吓跑了。

生:“ 招手” 的意思是叫问路人过来。 他会轻轻地向路人指路, 这样就不会把鱼吓跑了。

在这个教学过程中, 教师并没有解释诗句意思, 而是在初读古诗的基础上提出质疑, 引导学生思考。 这样的方法能让学生在最真实的体验基础上读懂古诗、理解诗意。

二、探究体验, 让古诗形象更生动

《 小儿垂钓》 这首古诗语言凝练, 刻画了一个天真活泼的儿童形象。因此在教学中, 教师要引导学生对古诗的语言进行探究。

师:通过刚才的初读古诗, 在你的头脑中, 这个垂钓的孩子是一个什么样的形象?

生: 这个垂钓的孩子十分活泼可爱。

师: 你从哪里看出这个孩子活泼可爱?

生:从诗句“ 侧坐莓苔草映身” 中可以看出这个小孩很天真, 他也学着大人钓鱼的样子, 让草把自己遮挡起来。

师: 他为什么要学大人钓鱼呢?

生:他怕鱼儿不上钩。

生: 诗中写他的头发是乱蓬蓬的, 这说明他刚起床就来钓鱼了, 连头发都没来得及梳。

生:问路人过来向他问路, 他害怕鱼儿被惊跑, 让问路人小声点。

在教学中, 学生探究了古诗的语言, 更加深入地理解了诗中垂钓小孩的形象。 在品读体验的过程中, 教师将古诗还原成了一幅童趣盎然的画面, 符合儿童心理, 更能有效促进学生深入理解诗意。

三、个性解读, 让古诗意境更深远

学生之所以难读懂古诗, 是因为他们不能深入地理解诗境。 在《 小儿垂钓》 这首诗中, 作者塑造了一个非常富有童趣化的诗境。 因此在教学中, 教师要引导学生根据自己的体验对诗境进行个性化解读。

师: 假如你是诗中的那个孩子, 你会怎么样做?

生: 我会找一个鱼多的地方去钓鱼, 并且一大早就去。

师:你怎么判断哪里鱼多?

生:草多的地方鱼就多, 并且能更好地隐蔽自己。

生: 我会找一个安静的地方钓鱼。 鱼也是很聪明的, 一听到声音就会跑, 所以越安静的地方越容易钓到鱼。

生:我会找一个水深一些, 但又相对安全的地方去钓鱼。

师:那么, 如果自己是诗中的孩子, 会如何钓鱼呢? 请你结合这首古诗的内容写一写。

这样的教学方法能引导学生在理解古诗内容的基础上进行想象性练笔, 促进学生内化古诗语言, 让古诗阅读更高效。

《池上》《小儿垂钓》课堂教学谈 篇3

[关键词]小儿 情趣 儿童视角

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-073

《池上》《小儿垂钓》两首古诗被安排在苏教版教材四年级下册，并合并为一课。这两首诗都描写了小儿生活中的小事，诗人着力捕捉小儿瞬间的动作、心情，并通过富有张力的细节描写，准确地勾勒出生动烂漫的小儿采莲图、垂钓图。体验诗中的情趣，感受古诗传达的蕴藉、清新之美，是我在教学中要突破的难点，也是重点。因此，要走进古诗中的小儿，就要揣摩其动作、情绪，还原童真，重温童趣。

一、还原生活，走进小儿的世界

《池上》《垂钓》两首古诗可爱清雅，是为数不多的童趣盎然的诗作，在古诗海洋中熠熠闪光。但对现代的孩子而言，诗中所描绘的采莲、钓鱼的情境，因为接触较少，缺乏生活经验，因而在情感体验方面会有困难。为此，我从学情入手，先让学生把握诗人的情况，而后抓住文中的浮萍、撑小艇，激发学生的想象，使其在阅读中进行个性感知。

师：说说古诗中你了解的和不了解的词语。

生1：我知道浮萍是一种水里的植物。

生2：我没见过。

师：（出示卡片）这就是浮萍。这两个字有什么特点？

生：它在水里长的，所以是三点水，也是一种草，所以还有个“草”字头。

生4：继续交流：撑小艇就是划艇。

师：“撑”和“划”能够互换吗？这两者到底有什么区别？大家试一下，拿一支铅笔当做竹竿，左右两只手一起用力，把竹竿撑到底部，想想你有什么感觉？（非常沉重，需要使劲才行）

师：我们来看插图。这个小船要撑起来走，是要花费大力气的。你来读读这句话“小娃撑小船”，看怎样才能读出感觉来。

生：小娃 / 撑 / 小船（读得较平淡）。

师：这个小船好不好撑？

（学生再读，将“撑”字读重音，脸上有一种憋着劲的表情）

师：读得真好。想象一下，小娃撑着小船，他会怎么表现？

生：脸会憋得通红。

学生在朗读中抓住了“撑”字，将其作为重点，表现出小儿力不从心的那种沉重感，这样就读出了古诗的韵味，将小娃那种可爱天真表现出来。

二、品词析句，感悟小儿的特点

语文阅读讲究因文见义，因义明文。这两首古诗同样都是写小儿，但诗人的视角不同，两小儿的性格也自然有所不同。这就为学生了解两小儿提供了契机。我从关键词入手，引导学生品词析句，探寻语文背后的童真世界。

师：这两首古诗的主人公分别是谁？

生：《池上》是小娃，《小儿垂钓》是蓬头稚子。

师：哪个词句能说明这两小儿的特点？

生：“偷采白莲回”这句让我觉得小儿特别淘气。

学生接着抓住“蓬头”感知《小儿垂钓》中小儿头也不梳的淘气，而“侧坐莓苔草映身”则表现出小儿天真可爱的样子，他生怕鱼儿被吓跑了，想坐在草丛茂盛的地方将自己遮挡起来。也有学生从“路人借问遥招手”的“遥招手”感受到，小儿像个小大人一样认真：怕鱼儿被惊走了，但又想帮助路人就招手示意让路人轻轻过来，小声告诉对方该怎么走。

通过两个小儿的形象解读和差异对比，学生将古诗中的文字与人物形象建立了关系，使写在纸上的文字变成了立在头脑中的一幅幅有趣的画面。

三、多元促学，尊重“小儿”个性解读

语文学习的过程，是一个唤醒、激荡、同构的过程。学生与文本、学生与教师都会在文本的融合之下，积极投入其中，实现语言与意境的同构共生。学生对两小儿的形象有了深刻的体验之后，我便引导学生进行情境演绎，使其走进诗境，将诗意表现出来。我先播放视频，然后说：“古代的诗歌是拿来吟唱的。大家看看这里是怎么演绎古诗的，然后讨论用哪种方式来表现这首诗。”

学生的兴趣立刻被激发起来，并根据对两小儿的形象的理解，提出要运用哑剧的形式来表现《小儿垂钓》；而《池上》则采用表演唱的形式，让人感受到小儿“偷采白莲”的那种快乐和童趣。

语文课堂既是一个语言品读、涵泳文字的过程，也是一个多元融合、多角度立体演绎言语智慧的过程。在上面的环节中，学生将不同的文艺形式与古诗结合起来，丰富了对古诗的理解，也开阔了古诗学习的视野。

小儿垂钓教学设计 篇4

（一）、认识“钓、蓬、稚、侧、莓、苔、招、萧、促、篱”，会写“垂、客、借、落、挑、应”。

（二）、指导学生正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

（三）、指导学生了解诗意，体会诗的意境，培养学生对生活的热爱。

二、重点难点

重点：识字写字；朗读课文。

难点：体会诗的意境。

三、教学时间

四、教学过程

本课的学习内容是《小儿垂钓》

（一）、启发谈话，揭示课题。

1、师导语：同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感悟到人物的悲欢离合。今天，我们学习一首富有童趣的古诗。

（学生齐读课题，老师板书课题）

2、释题：

教师：看到这个题目，你知道了什么？

你搜集到关于诗人的哪些资料？（师生交流，介绍诗人：胡令能，唐代诗人，早年曾是一个手工匠。年轻时背着工具箱从事磨镜、修钉门锁等手工。人称“胡钉铰”，诗却写得很好。他写的诗通俗易懂，充满生活气息，被称为“胡钉铰诗”，后隐居莆田，他留下的诗传送至今仅剩四首。）

（本部分的设计意图是即培养了学生收集和处理信息的能力，还能通过了解胡令能的经历，提起学生的学习兴趣。）

（二）、初读感知，认写生字

1、师示图：从图上你看到了什么？猜一猜可能发生了什么事情？(从课文的插图入手，即丰富了学生的想象能力，提高了表达能力，也有助于下一步学习诗句。)

2、自由读诗句，用笔画出不会读的字，用自己喜欢的方式解决。

3、出示生字：钓、蓬、稚、侧、莓、苔、招。

多种方式认识生字：

（1）自由大声读。

（2）给字组词，开火车组词领读。

(3)说一说，你用什么办法记住这些字，比如：加减识字法、联想识字法、形声结合识汉字。

(4)书空“垂、借、应”，描红并且练习写一遍。

垂：注意该字的笔顺，看准哪一横最长再写。

（本部分设计得翔实，充分体现低年级以识字写字为重点的设计意图。）

（三）、再读诗句，感悟诗意

1．同桌合作读诗句，把诗句读通顺、读流利。

2．小组内讨论交流展示读；找学生比赛读；看谁读得流利。

3．交流理解：你读懂了哪些字词？还有哪些字词不明白。

4．全班交流通过小组学习或查工具书，师生共同交流理解不懂的字词。

侧坐：身体歪斜着坐。

莓苔：莓，指某些果实很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔藓，生长在阴湿地方，呈墨绿色。莓苔泛指生长在河边的草丛。

映：诗中指遮蔽。

遥：远远地。

（根据小学语文新课程标准的要求，语文课程要充分激发学生的主动意识和进取精神，本环节以自主、合作、探究的学习方式，培养了学生自动探究、团结合作、勇于创新的精神。）

5、解决重点问题，理解全诗内容

（1）这首诗描写了小孩儿的哪些方面？（描写了小孩儿的样子和钓鱼时的姿势）

（2）你觉得这是一个怎样的小孩儿？（天真可爱，做事情十分认真、专心）

6、用自己的话说说诗的内容

7、指导朗读，读出小孩儿钓鱼时的认真可爱

（本环节通过教师的指导，提升了学生对诗文的理解感悟。）

（四）、引导背诵，情感深化

（1）教师播放音乐，学生伴随着音乐有感情地背诵。

（2）学生根据诗意，想像画面背诵。（充分发挥学生的自主性和想象力，启发学生自己去诵读、思考、领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。）

五、布置作业：背诵全诗，根据诗意，给诗画一幅画。

板书设计：

小儿垂钓

样子蓬头稚子学垂纶，

姿势侧坐莓苔草映身。专心致志

神态路人借问遥招手，

《小儿垂钓》教学反思 篇5

古诗应怎么教学呢?小学语文《课标》中对中年段的学生提出了学习诗文的要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”

当课题确定下来后，我想了许久，查阅了大量的资料，决定：学生通过自学能解决的问题，不教;学生解决不了的问题才是我要作为重点来指导的。如：把诗读正确(咬字清晰、读准字音等);能通过注释、查字典等方式理解自己不懂的字词的意思;能说说诗句的大概意思。我把这些内容定为学生自己能完成的目标。那么，什么内容是学生不易理解，难以体会的呢?于是我把领会感情和培养想象能力做为教学的重点、难点。

方向确定后我着手这首诗的教学设计，在设计中我力显这样的教学理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式;教师要注重鼓励，善于引导和评价;重视诵读能力、想象能力的训练和培养，重视学习方法的指导。

在课堂教学中，我觉得自己做得较好的有如下几个方面：

一、读的层次性明确。

古诗教学，诵读诗句是非常重要的。这节课中各种形式、各种程度的诗句诵读，充盈着40分钟的课堂。如：

1、二读诗题，解诗题。诗题即是诗眼，读好了的诗题，学生的学诗的情感也就调动起来了。在第二次读诗题时，学生读出了美，读出了小儿垂钓时的乐。这为学习此诗奠定了良好的基础。

2、初读古诗，感知全诗，让学生将诗句读正确。即做到：咬字清晰，读音正确，基本读准诗的节奏。在指名学生读的同时，提醒学生注意读准“蓬”是后鼻音，“稚”是翘舌音，“侧”是平舌音，“纶”的声母是“l”而不是“r”。在学生的努力下，都能达到要求，读得字正腔圆。

3、自己读诗句，结合字词的意思理解诗句，并先与同桌交流，再全班交流。做到了面向全体，并适时进行个别指导，顾及个体。

4、想像读诗句，感受小儿形象。“读读诗句，展开想像，在你的脑海中出现的是一个什么样的小孩?”学生摇头晃脑地吟诵着诗句，一幅幅生动的画面，一个个鲜活的形象立刻展现在他们的脑中。

5、感情诵读，背诵全诗。河边垂钓的小儿鲜活的形象已深植学生的心中，这时，引导他们有感而发，感情诵读，也就水到渠成。在这40分钟的课堂上，学生通过各式各样的读，对这首七绝已然是非常熟悉，再给他们练习几遍，有感情地背诵已不难。

二、创设情境，丰满小儿形象。

意境的感受必须由学习的主体——学生亲自去感受、体会。《小儿垂钓》这样一首充满童真童趣的诗，学生并不难以体会。于是在背景音乐声中，学生想像读，感情诵读的同时，让学生调动全身感官演上一演。这样通过想、说、演，小儿河边垂钓的种种乐趣，小儿的形象，在学生的脑中、心中不再是一个个文字，而是一幅幅生动的画面，是一个有血有肉有灵魂的孩童。

三、充分彰显学生学习的主体性。

“学生是语文学习的主人”。这一课中，处处体现着这一教学理念。如：

1、放手学生课前预习。

2、学生质疑，“小老师”解疑。

3、学生想像读诗句，参与完成板书，定格“小儿”形象。

4、读读、演演、说说，深入体会小儿形象。

5、作业难易选择有弹性，充分尊重学生。

四、注重学生学习习惯的养成。

好习惯，好人生。学习语文，其实就是从小培养学生良好的学习习惯。

1、课前预习的习惯，查阅资料的习惯。各个年级，预习的要求也是有所区别的。四年级是向高年段过渡的一个年级，那么这个阶段的学生就应学会由课内预习转向课外独立预习。让学生在课前通过查阅相关的资料、查字典等方法解决在预习过程中遇到的部分难题。

2、质疑的习惯。有人说过“提出一个问题比解决十个问题还重要”。在检查预习过程中，我这样问：“在预习中有不懂的吗?”话音刚落，高举着不少小手。

3、边读边想像的习惯。

4、学一仿三的习惯。在我国瑰丽的诗文化中，描写儿童情、趣的诗不少，我例举了《村居》让学生能在学习《小儿垂钓》的基础上，仿之，学之，悟之。这样不仅巩固了学习之法，还丰富了学生的诗歌积累。

当然，在这节课中，我也存在着一些失误。如，齐读诗句的次数还是挺多的(据统计有7次)，这样不利于学生个性化的解读;诗句大意的理解，教得比较粗糙，还应再细致些。

小儿垂钓古诗教案设计 篇6

1、认知目标正确诵读古诗，学会认读古诗中的五个生字。

2、基本懂得古诗的意思，能想象出诗句所描绘的情境。

3、有感情地诵读古诗，体会诗句中蕴涵的童趣。

教学重点：

有感情地诵读古诗，基本懂得古诗的意思。

教学难点：

想象出诗句所描绘的情境，体会诗句中蕴涵的童趣。

教学时数：

一课时

教学过程：

一、谈话导入

在唐朝的众多诗人当中，有一位叫胡令能的诗人特别富有传奇色彩。胡令能原本是个加工镜子和铁器的工匠。有一天，在睡觉的时候，他梦见一个神仙将他的肚子剖开，放了本书在里面，醒来以后，他就变得很会作诗了。而在他的诗中，咱们今天要学的这首《小儿垂钓》是最为有名的。板书课题。

二、初读古诗，自主识字。

1、听老师读这首诗，注意听清字音。

2、请大家各自试着读一读，在拼音的帮助下将字音读准。

3、和同桌相互检查生字读音，一起想办法记住这五个生字。

4、集体认读生字，给大家说说你的识记好方法。

5、各自练读古诗，练好了就读给大家听一听。

三、自主学习，读中感悟。

1、熟读诗句，如果有不明白的地方就做上记号。提出问题。

2、联系解释理解诗句的意思。

稚子：年龄小的孩子。纶：钓鱼用的丝线。

垂纶：钓鱼。莓：一种小草。

苔：苔藓植物。映：遮住

借问：向人打听。应：理睬。

3、探究与争论：

“招手”一词历来有两种理解，一种意见认为，“招手”指摆手，意思是：呀，别过来，别吓跑了我的小鱼儿!另一种意见认为，“招手”就是招手，意思是：嘘，别出声，凑过来，我指给你看!数百年来，许多专家、学者争论不休，至今没有定论。你赞同哪一种意见呢?

4、朗读背诵古诗

姜太公的垂钓养生 篇7

“姜太公钓鱼,愿者上钩”,这是广为流传的一句歇后语。

姜太公,即姜子牙,名吕尚、吕望,为春秋战国时期齐国的开国之君。由于他建立了奇功异勋,又是长寿者,渐渐地被尊奉为能祛除百病百灾、福佑民众的神,所谓“姜太公在此,百无禁忌”。

姜子牙因其德高望重而又高寿被尊为“姜太公”,他寿至97岁而终。后人总结他养生的秘诀是“动静结合,天人合一”,而这一秘诀集中体现在他的垂钓中。

姜太公将钓鱼作为养生之术,他几十年如一日,只要一有空儿便持竿傍溪,静观天水一色。钓鱼实为形式,他那无饵直钩能钓鱼的理论,正说明了他“钓鱼是假,赏鱼是真”的淡泊利禄养生观。正是在众人千方百计要多钓鱼、钓大鱼之际,他却静观鱼群绕钩而乐。

姜太公垂钓虽无饵,但抛钩观浮,一览群鱼绕直钩而过,再抬竿提线另抛,这一起一立、一提一抛,正好使四肢、手腕、脊柱得到了全面的活动伸展,起到了舒筋活血的作用。而静观鱼儿绕钩时则全神贯注、屏气凝神,两者一动一静,动静相兼,是运动平衡的统一。

姜太公在垂钓中还磨练了自己的毅力和耐性,使他养成了谋大业不求功名利禄的胸怀,从而以豁达、宽容、仁和获得了健康长寿。

中医认为,长时间沐浴在大自然的怀抱,天人合一,有利于经络的流通畅舒,特别是有利于改善大脑和中枢神经系统的生态功能。

具体地讲,垂钓的好处有以下三点:

一是脱离喧闹污浊的环境,呼吸新鲜空气,可使人头脑清醒,精神振奋,益寿延年。

二是回归大自然,沐浴阳光。阳光和空气一样,也是人体健康不可缺少的因素,日光中的红外线,则能给人以温暖,使人体血流畅通,改善血液循环,促进新陈代谢,使身体强壮。

三是垂钓使人入静。《黄帝内经》中说:“动养形,静养神。”中国传统养生学认为入静可使人体和精神放松,有利于血液循环和新陈代谢。垂钓入静是“天人合一”的静,即钓鱼时人和大自然完全融合。这种静是任何运动形式所没有的。

垂钓不时抛竿、提竿、换饵、站立、下蹲、前俯后仰的多次反复,尤其是钓上大鱼,溜鱼、抄鱼的动作,涵括了体操舞蹈的多种姿态。有些动作如甩竿时双腿站立似骑马,抛竿时一手掐线,一手执竿如射箭,很像八段锦的优美练功动作。所以垂钓活动的“动”,养生学称之为外动和内动的统一。形体上的外动,可使韧带、肌肉、筋膜、颈肩、肘、踝乃至手指等各部位关节得到均衡锻炼;内动则可促使神经系统的兴奋和抑制得到平衡,新陈代谢旺盛,从而达到活动筋骨、振奋精神、增强体质、防治疾病的目的。

垂钓现场要静——“路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人”;诱鱼上钩要静——全神贯注看鱼漂;出现鱼讯更要静——瞬息变化,稍纵即逝;

就是提竿换饵和拉竿溜鱼,也都需要轻提轻放操作无声。可一旦鱼上了钩,不但要动,而且要迅速地动。钓到大鱼时要“手舞足蹈”,以“骑马蹲裆”、“扬鞭抹马”、“海底捞月”多种姿势集于一身的动作才能完成。

《小儿垂钓》的教学设计 篇8

在整个教学环节中，始终以学生为主体，注重了教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，促进学生发展，给学生充分的时间朗读、感悟诗，并大力拓展学生的思维想象空间，促进学生的个性发展。A教学目标

1认识6个生字，会写6个生字，感受汉字的形体美。

2大致理解诗句，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣。

3借助图画，引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼时的专心致志的可爱想象，培养学生的想象能力。

4有感情地朗读课文，背诵课文，感受诗的韵律美。

教学重、难点

认识6个生字，会写6个生字。能有感情地朗读课文，背诵这首诗。

教具准备

生字、词卡片；课件。

教学时间

1课时。

教学过程

一、由谜语、图片，引入新课

1孩子们喜欢猜谜语吗？猜猜这是什么水上动物：

周身鳞甲耀眼明，浑身上下冷冰冰，有翅寸步不能飞，没脚五湖四海行。（打一水上动物）

2孩子们，你们知道这是什么动物吗？（鱼）喜欢吃鱼吗？

3有谁跟父母去钓过鱼呢？怎样才能钓到鱼？（最好让鱼竿长一些）（不让鱼知道有人要捉它，钓鱼还要有耐心，不能三心二意）（评：你真能干，懂得的钓鱼知识真多。）

4老师这里有一幅图，你能看出是谁在干什么吗？（一个小孩在河边钓鱼，一个老伯伯跟他打招呼，小孩摆摆手。）

5你能看出是什么时候的事吗？从哪里看出来的？（是古代的事情，从服装上看出来的。）

6那时候有一位诗人叫胡令能，他看到这一情景，颇有感触，写下了一首诗，就是我们今天要学习的古诗《小儿垂钓》。板书并齐读课题。

二、释题

1读题思考：小儿指什么？垂钓就是钓鱼。

2指导读好课题：谁再来读课题，垂钓正音。钓是生字，一起再来读一读，并书空钓；

3读课题。读了课题，你有什么疑问？（小孩是怎样钓鱼的呢？他钓到鱼了吗？在哪儿钓鱼？）

4好，让我们走进课文，去读读吧！

三、初读古诗，认识生词

1我们先来听听课文录音吧！

2再自己读读古诗，注意把字音读准，戴红帽子的字（生字表里的字）多读几遍。

3再读古诗，注意读通诗句。

4同桌互相抽读，检查字音，纠正读音，并做上符号。

5孩子们是不是都会读了，老师来考考你们（检查读音）。

（1）抽生读字。（谁来领读，如果他读对了，就跟着他读三遍。）

（2）去掉音节你还会读吗？这些词语娃娃你也认识吗？（蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、草映身、路人、遥远、不应人）（开火车读）

（3）把生字、词语送回家，你还有信心读准他们的字音吗？抽学生读句子，正音。

（4）齐读古诗。过渡句：孩子们真能干，在这么短的时间里不但把字音读准了，还把句子读通顺了。真不简单！

四、朗读古诗，感受诗意，学习两个同音字应、映

1再读读课文，图文对照读，看看能读懂什么，将不懂的词句做上记号。

2学生自由质疑：大家通过图文对照读，还有不明白的地方提出来。（蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、草映身、遥、不应人）

3（前两句诗）边读诗句边看图理解并学习生字映。

（1）看图理解蓬头、稚子、垂纶：头发散乱的小孩学钓鱼。

（2）谁来读这一句？一个不愿意梳理头发的孩子来学钓鱼，说明兴趣很大，怎样读？再读（把字音读准）。

（3）小孩是怎样坐在河边学钓鱼的？（侧坐）用身体语言理解侧坐。看图理解草映身。

映是生字，读，正音。

给映找朋友并读词语：倒映、放映、映照、映山红。

用倒映说句话，并读句子：①月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。②星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。

怎样记？（用加一加方法记），书空。师范写映，生描红，临摹。

（4）小孩是怎样坐在河边学钓鱼的？连起来说一说。

（5）谁来读这一句？边读边看图，边想象诗中的情景。抽生读正音齐读。

4（后两句诗）边读诗句边看图并学习生字应。

（1）谁来读这两句？

（2）出示课件问：当小男孩正在专心钓鱼的时候，路人走来向他大声提问，小男孩是怎么做的？

（3）（摆手）读第三句。他回答了吗？（没有）再读，正音。

（4）过路的人向他问路，他一句话也不回答，只是摆手不让过路人靠近，为什么这么做？从哪里看出他怕把鱼吓

跑？怕什么声音吓跑鱼？（路人的脚步声、问话声、小孩的回答声。）应是什么意思？（回答）

应是生字，与映同音，读，正音。给

应找朋友并读词：对应、反应、应答、应用题。（应是多音字，组词：应该、应当）

应什么结构，怎样记？书空。师范写应，生描红、临摹。

（5）抽生读第四句，正音，男女赛读，齐读。

师小结：小孩既怕老伯伯的脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己的回答声把鱼吓跑，他一门心思用在了钓鱼上，你觉

得他是一个怎样的孩子？可爱的孩子。（聪明、聚精会神、专心致志）

（6）指导学生看图朗读这两句，读出小男孩专心致志学钓鱼的样子来。

5指导有感情朗读古诗。

（1）再听录音：让我们来夸一夸这个孩子吧！这真是一个可爱的孩子，读一、二句诗。

（2）这真是一个注意力集中、全神贯注的孩子。读三、四句诗。

（3）读全诗。

五、指导背诵

（1）看录像：这孩子初学钓鱼多么认真、多么专心致志啊！让我们带着感情背诵这首诗好吗？

（2）根据板书背。

六、识记字形，指导书写

1分析识记字形：课文还有四个生字（钓、遥、路、侧），让我们来记住它们吧。出示四个生字，这四个生字娃娃各有各的样子，你对哪个生字娃娃的印象最深刻？是怎么记的？说给大家听听。

2扩词：哪些孩子愿意帮其中的生字娃娃找好朋友？

3指导写字，观察田字格里的字描描写写，重点指导应、映、遥。

4选字填空练习：

应映

对（应）倒（映）（应）答放（映）

（映）照反（应）（映）山红（应）用题

附：板书设计

样子

姿势

神态

小儿垂钓古诗的拼音版 篇9

xiǎo ér chuí diào

《小 儿 垂 钓》

táng dài hú lìng néng

唐 代 胡 令 能

péng tóu zhì zǐ xué chuí lún

蓬 头 稚 子 学 垂 纶,

cè zuò méi tái cǎo yìng shēn

侧 坐 莓 苔 草 映 身。

lù rén jiè wèn yáo zhāo shǒu

路 人 借 问 遥 招 手,

pà dé yú jīng bù yìng rén

怕 得 鱼 惊 不 应 人。

译文

一个蓬头发蓬乱、面孔青嫩的小孩在河边学钓鱼，侧着身子坐在草丛中，野草掩映了他的身影。

听到有过路的人问路，小孩漠不关心地摆了摆手，生怕惊动了鱼儿，不敢回应过路人。

赏析

唐人胡令能的这首《小儿垂钓》就似一枝清丽的出水芙蓉,没有绚丽的色彩,没有刻意的雕饰,在平淡浅易的叙述中透露出几分纯真。前两句虽然着重写小儿的体态,但“侧坐”与“莓苔”又不是单纯的描状写景之笔 。后两句虽然着重写小儿的神情，但在第三句中仍然有描绘动作的生动的笔墨。此诗不失为一篇情景交融、形神兼备描写儿童的佳作。

描写童趣最著名的诗句当数李白的《长干行》，“郎骑竹马来，绕床弄青梅，同居长干里，两小无嫌猜。”表现幼童一起嬉戏、天真无邪的场景，让读者一下子联想到自己小时候过家家等游戏情景，也由此诞生了千百年来的两个成语，那就是“青梅竹马”和“两小无猜”，这两个成语如今仍被广泛应用，仍可体会那种真挚、纯净的美好情感。

此诗分垂钓和问路两层，第一、二句重在写垂钓(形)，第三、四句重在问路(传神)。

第一、二句，稚子，小孩也。“蓬头”写其外貌，突出了小孩的幼稚顽皮，天真可爱。“纶”是钓丝，“垂纶”即题目中的“垂钓”，也就是钓鱼。诗人对这垂钓小儿的形貌不加粉饰，直写出山野孩子头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信。“学”是这首诗的诗眼。这个小孩子初学钓鱼，所以特别小心。在垂钓时，“侧坐”姿态，草映其身，行为情景，如在眼前。“侧坐”带有随意坐下的意思。侧坐，而非稳坐，正与小儿初学此道的心境相吻合。这也可以想见小儿不拘形迹地专心致志于钓鱼的情景。“莓苔”，泛指贴着地面生长在阴湿地方的低等植物，从“莓苔”不仅可以知道小儿选择钓鱼的地方是在阳光罕见人迹罕到的所在，更是一个鱼不受惊、人不暴晒的颇为理想的钓鱼去处，为后文所说“怕得鱼惊不应人”做了铺垫。“草映身”，也不只是在为小儿画像，它在结构上，对于下句的“路人借问”还有着直接的承接关系──路人之向小儿打问，就因为看得见小儿。

后两句中“遥招手”的主语还是小儿。当路人问道，小儿害怕应答惊鱼，从老远招手而不回答。这是从动作和心理方面来刻划小孩，有心计，有韬略，机警聪明。小儿之所以要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。小儿的动作是“遥招手”，说明小儿对路人的问话并非漠不关心。小儿在“招手”以后，又怎样向“路人”低声耳语，那是读者想象中的事，诗人再没有交代的必要，所以，在说明了“遥招手”的原因以后，诗作也就戛然而止。

在唐诗中，写儿童的题材比较少，因而显得可贵。这首七绝写小儿垂钓别有情趣。诗中没有绚丽的色彩，没有刻意的雕饰，就似一枝清丽的出水芙蓉，在平淡浅易的叙述中透露出几分纯真、无限童趣和一些专注。 此诗不失为一篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作

作者简介

胡令能 莆田隐者，唐诗人，少为负局锼钉(修补锅碗瓢盆)之业。梦人剖其腹，以一卷书内之，遂能吟咏，远近号为胡钉铰。诗四首，皆写得十分生动传神、精妙超凡，不愧是仙家所赠之诗作。《小儿垂钓》(选自《全唐诗》)写一“蓬头稚子”学钓鱼，“侧坐莓苔草映身”，路人向他招手，想借问打听一些事情，那小儿却“怕得鱼惊不应人”，表现的活灵活现、惟妙惟肖。

最长寿的垂钓将军——曾思玉 篇10

曾思玉将军爱好垂钓由来已久。1935年1月，曾思玉所在的红二师进入荒无人烟的草地后，部队相继断了烟火，战士们饥肠辘辘。时任师通讯主任的曾思玉用钓鱼战胜了饥饿，胜利地走完了长征路。从此，曾老与钓竿结缘，深深地爱上了钓鱼，70多年来从不间断。老将军认为，在血与火的战争年代，钓鱼是为了生存，有利于行军打仗和消灭敌人；现今钓鱼是为了休闲健身，延年益寿。

在史无前例的文化大革命浩劫中，一些“造反派”说曾思玉“钓鱼丧志”，搞“封、资、修”那一套，收走了他心爱的钓竿。事隔不久，酷爱垂钓的曾思玉将军又悄悄购置了一套全新的钓具，休闲时仍趣味盎然地到郊外垂钓。他觉得天下最美的声音就是钓铃声，钓铃一响精神愉快，排除烦恼，既增加了食欲，改善了睡眠，又增强了免疫力，有利于人的健康长寿。

上个世纪八十年代初，曾思玉老将军从大军区司令员退下来后，钓鱼热情不断升温。有一天，曾老将军来到大连市郊一处水库钓鱼，水库被人承包，放养了不少鱼种。他从车上取下钓具理线时，吩咐随行人员购垂钓票。水库工作人员见曾老年事已高，而且随行有车和警卫人员，打听得知他就是大名鼎鼎的开国名将曾思玉，当即肃然起敬，不要他们购买垂钓票。老将军坚决不依，人虽然离休了，但部队的三大纪律八项注意不能忘，不能占群众的便宜。曾老将军经常外出垂钓，辽东半岛一些湖泊水库经常能看到他的钓鱼身影，一些水库养殖人员有幸认识了这位德高望重的老红军、老钓迷，续写了许多生动感人的故事。

“外出钓具随身带，有空钓起来”，是曾思玉将军的口头禅，又是这位钓迷的生动写照。1998年哈尔滨庆祝解放50周年时，邀请曾老将军前去参加庆祝活动，途经一处博大水深的大水库，水面不时出现涟漪，老将军不禁暗喜，凭经验水库里肯定有“大家伙”。他叫司机停车后取下随身携带的钓具，健步来到水库投竿垂钓。钓技不凡的“老钓迷”频频得手，个头不小的“大家伙”不时被他钓上岸。这可急坏了接待部门，2小时路程6个小时仍不见人，老司令哪里去了？后来得知是钓鱼忘了赶路。

1989年曾思玉老将军体检时发现患有肠癌住院做了大手术，出院后面对病魔他并没有被压倒，更没有将钓竿束之高阁，而是把钓鱼当作健身强体运动，一直坚持了下来。冬钓三九，夏钓三伏，用钓竿同病魔展开了抗争。奇迹终于出现了，一副小小的钓竿战胜了新老各种疾病，身体出奇得健康。由于曾思玉酷爱垂钓，几十年如一日，晚年钓来了“铁肩鹤骨”，增强了免疫力，平时很少打针吃药和住院治病。

几十年来，他春钓一溪花影，夏钓满湖蛙鸣，秋钓林寒涧肃，冬钓白雪飘飘，终于钓来了102岁高寿，创造了吉尼斯世界纪录。经常有些老友或部下打听他的保健养生之道，曾老将军乐呵呵地说：“我的健康得益于垂钓，经常垂钓，陶冶情操，找到了乐趣，有益人的健康长寿。”

附记

曾思玉将军1927年2月参加革命，1930年8月参加红军，1931年入党。土地革命战争时期任红军宣传队中队长、师通讯主任、中央军委警卫团政委；抗日战争时期任旅政委，冀鲁豫军区八分区司令员，参加和指挥了平型关、蒲公岭、汤阴等数十次战役；抗战胜利后，历任冀鲁豫军区一纵队副司令、冀热察军区司令员、64军军长；抗美援朝时任兵团副司令员，参与指挥了五次战役及马良山等战役；1955年被授予中将军衔，在武汉军区当司令员时兼任湖北省委第一书记、长江葛洲坝工程第一指挥长兼政委，是中共九、十、十一届中央委员，三、四、五届全国人大代表。多次与毛主席交往，著有《亲切教诲终生不忘》一书。

小儿垂钓古诗教案 篇11

1、通过学习，使学生感悟古诗大意。会写2个生字。掌握一个多音字“应”。

2、通过看图学文，感受小孩的聪明与机灵。

教学重点：

正确认读生字，有感情地朗读古诗、背诵古诗。

教学难点：

通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。教学课时：1课时

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题。

1、师：同学们，你们喜欢垂钓吗?常常跟谁去钓鱼的？

2、带着你们兴奋的心情跟老师到池塘边去看看一个小朋友。他也喜欢钓鱼，我们去认识认识他吧！

3、出示课题。

4、齐读课题；

5、理解课题：“小儿”就是“小孩儿”，“垂钓”就是“钓鱼”的意思。

6、作者简介。

二、朗读古诗，学习生字。

1、播放朗读。

2、生自由朗读古诗，强调朗读的节奏。

3、圈出生字。出示生字，齐读生字。一组开火车读生字。

4、“蓬”是什么结构？带有草字头还有哪些字？（芳、草）

5、“垂”是独体字。你怎么记住这个字？同学们真聪明。我们的祖先更聪明。

6、字理识字：“垂”。（土上长着一颗树，树上挂着两个果。）我们的祖先这样记下这个字，也这样写着着。后来又写成，最后又写成现在的楷书。

7、指导书写“垂”字。出示“垂”字笔顺分解图。

8、“侧”古今对照。

9、“应”是多音字。（应该、答应）

三、理解诗句，感悟诗意。

1、理解“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。”

蓬头：头发散乱，没有梳理。

垂纶：纶指垂钓用的丝纺线。垂纶就是指垂钓的意思。

莓苔：长在湿润之处的低等植物。一般长在太阳光不容易照到之处。映身：掩饰着身板。

2、连起来说诗句的意思。

3、这句写出小孩儿的天真可爱。

4、理解“路人借问遥挥手，怕得鱼惊不应人。”

借问：向人探询看望，指有礼貌地问。

遥：远远的。应：应答。

5、说说诗句的意思。

6、这句写出了小孩钓鱼专心认真。

四、背诵古诗，拓展训练。

1、背诵练习。

2、用你喜欢的方式再现诗景。

板书设计：小儿垂钓

遥招手

怕鱼惊

小儿垂钓 教案 篇12

一、前文导入，揭示课题。

1、师：同学们，你们喜欢钓鱼吗? 常常是跟谁去钓鱼？今天，有一位唐朝诗人想带我们去水边认识一位小朋友。你们知道这位诗人是谁吗？（学生齐答：胡令能）作者简介，出示课件，找学生读，注意表扬语。

唐朝诗人，他的诗语言浅显而构思精巧，生活情趣很浓，现仅存七绝4首。

师：今天我们就来学习其中的一首。（出示图片）谁能告诉我，他在干什么？（学生答：钓鱼）那么用四个字概括就是„„出示课题、齐读课题、理解课题：你们看到了一幅什么样的画面？小儿：小孩儿 垂钓：钓鱼。指导垂、钓

（1）“垂”字的“横”比较多，写的时候也有讲究：中间这一横写得稍微长一些，字就站稳了；睡，锤

（2）“钓”字这里面是一个点儿。垂钓就是钓鱼的意思，鱼线、鱼钩从鱼竿上垂到水里，静静地等着鱼儿的上钩。钓鱼可是一门学问，诗人笔下的“小儿垂钓”更是别有一番情趣！

2、师：现在我们就一起来学习这首诗。学习最可贵的品质是学会疑问，提出的问题越多，学习的收获就越大。那么，看到这个课题，你有什么疑问？（学生质疑，教师重点罗列。）

1、他是个什么样的小孩儿？

2、他是怎样钓鱼的？

3、他钓鱼时发生了什么？

生：外貌？哪儿钓？怎样钓？钓到了吗？发生了什么？„„（教师归纳）师：这些问题有的可以从诗中找到答案，有的找不到答案，能找到的我们一起来发现，不能找到的要通过我们的想象来解决。（疑问+发现+想象=智慧。）首先，我们必须把诗歌读懂，读懂了，这些问题自然就能解决了。

二、朗读古诗，学习生字。

1、自由朗读古诗。

2、找学生朗读，教师带读，先读前四个字，学生读后三个字，再交换。

3、学生齐读古诗，注意朗读的节奏。押en韵

蓬头稚子／学垂纶，侧坐莓苔／草映身。路人借问／遥招手，怕得鱼惊／不应人。

三、理解诗句，感悟诗意。

1、读完古诗，你仿佛看到了什么，能用自己的话来说说吗？结合图片

一个头发乱蓬蓬的小孩子在池塘边学钓鱼，他侧着身子坐在草丛中，绿草掩映着他小小的身体。过路的行人要向他打听道路，小孩远远地就招招手，意思是让过路人靠近一些，因为怕吓跑鱼儿，他不敢马上回答。

师：我们说了这么多，诗人只用了四句诗、32个字就写出了这么有趣的画面，这就是中国古诗精炼的魅力。来，我们一起再欣赏一遍。

2、理解“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”——小孩儿的认真专注理解“路人借问遥挥手，怕得鱼惊不应人”——小孩儿的天真可爱 现在，你们能说说这些词的具体意思吗？ 蓬头：头发乱蓬蓬的

稚子：小孩子

垂纶：垂钓，钓鱼 莓苔：野草 映：掩映，遮掩 遥：远远地 纶：垂钓用的丝线

借问：向人打听，指有礼貌地问 怕得：生怕，唯恐 应：应答

3、说说诗句的意思。找学生回答，教师总结。

四、教师质疑，赏析词语，感悟诗句。师：从“蓬头”看出了什么？

生：蓬头是说小孩头发不是梳得整整齐齐的，而是有点蓬松零乱

师：我们可以想象：这小孩儿可能早早就起床，没有顾得上梳头就赶到河边，由此看出小孩什么心情、性格？ 生：急切、纯真······

师：（教师做动作）侧坐不是这样的一本正经地端坐，而是这样随意地坐。是一个很悠闲的姿势！我们想象一下，或许小孩已经长时间地坐在这儿，感觉有点累了，他得换一个感觉舒服的姿势。

师：从图中我们可以看出小孩子坐在一块长满草的地方，他为什么不选一个更干净的地方呢？

生：他故意寻找一块长满草的地方，认为这样不容易让鱼儿发现。师：“草映身”（出示图片）河边长着青草，小孩子就坐在草丛中，那绿草映衬着小孩儿的形象，显得格外的自然和谐。

师：小男孩为什么远远地“招手”（不是“摇手”）而不是直接回答？他只顾自己钓鱼却“不应人”是不是显得太没有礼貌了？（呈示课件）生：他怕出声会把鱼吓跑，而且不是不回答，而是希望路人走近些，他可以轻声回答。

师：现在我们再来读读整首诗，注意读出其中的情趣。

五、背诵古诗，拓展训练。

1、自由背诵，分别找一位男生、女生上黑板默写。师：（将一人默写的“纶”改为“钓”）“垂纶”指钓鱼用的丝线，“垂纶”就是“垂钓”的意思。那为什么不说“学垂钓”呢？我们读读就知道了，自己读读看。

如果是“学垂钓”，诗歌就变为：蓬头稚子学垂钓，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。古诗讲究押韵，说垂钓就别扭、不顺耳了。(押en的韵)

2、拓展积累，请学生回忆自己背过的关于儿童的诗句。

师：刚才我们通过抓词语、想画面、品意境感受到了小儿垂钓的野趣、乐趣、生趣、情趣。这些便是难得的童趣！古诗中描写童趣的诗还真不少，除了白居易的《池上》，还有人能说出关于儿童的诗句吗？ 生：袁枚《所见》

牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。高鼎《村居》

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。杨万里《宿新市徐公店》

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。贺知章《回乡偶书》

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。杜牧《清明》

《小儿垂钓》教案 篇13

30分钟

【教学过程】

【课件1：20.古诗两首】

一、赏画入诗——品读诗句

1.人们常说“吃鱼没有捕鱼乐”，古往今来，无论老少都抵挡不住它的诱惑。瞧，【点击课件2：《小儿垂钓》的画面】这就是我们上一节课认识的正在认真学习钓鱼的小男孩。这幅生动的画面曾经打动了哪位诗人?(唐朝诗人——胡令能)他情不自禁地写下了一首诗，这首诗是——(板书课题：小儿垂钓)齐读课题。

2.【点击课件3：诗歌一二句】谁愿意通过你的朗读把你眼中小男孩的模样读出来?指名读，教师相机评价。

师评：(1)老师听出来了，这是一个可爱机灵的小孩子。

师评：(2)是呀，多么聪明的小孩子!

师评：(3)这小孩多有趣呀!

师评：(4)你把小孩读得很小很小，充满稚气呢!

3.小结：通过你们的朗读，我们仿佛看到了孩子可爱的模样。这真是一个天真活泼的孩子啊。(板书：天真活泼)

4.不过呀，他可不是闹着玩的，你发现小儿学垂纶学得怎么样?观察一下他的神态，能用你知道的成语概括一下吗?(学生看图感受，用成语概括)生：专心致志全神贯注聚精会神目不转睛一丝不苟(师评：看来同学们平时积累的成语可真不少!)

师：瞧他那股认真劲，真是——专心致志啊!(板书：专心致志)

二、字理品诗——激发兴趣

1.过渡：是啊，小孩子正在专心致志的钓鱼，眼见一条大鱼游了过来，鱼儿要上钩了，这时又发生了一件什么有趣的事呢?

(1)学生交流作答(请你说说看，你说、、、、、、)

(2)偏偏这时来了一个问路人，这就是诗歌后面两句的内容。【点击课件4：诗歌第三四】学生齐读

(3)有人问路，为什么小孩只做动作?(指名学生回答：因为他不能回答人家，只能做手势)

(4)哦，所以他只得不应人了!有人问路都来不及不回答了，小孩学得多认真啊!那我们就来演一演当时的情景，让这幅画活起来，好不好?

2.字理识字——遥

(1)师生合作表演：你们是认真垂钓的小儿，我是问路人。我该站在哪里呢?诗句里哪个字提醒了我们?

生：遥

(2)【点击课件5：遥】师：找得真准!我们一起来看看“遥”的字理，理解它的意思：这儿有一张“遥”的古代象形图片，以及各时代它的演变过程，这是篆书“遥”的写法，按照字理识字“先分解，在组合”的原则，“遥”是形声字，把它分解成形旁“辶”表意，篆书“辵”上部象路，下部象脚(止表示脚)表示路远;“ ”表声，它是瓦器的通称，那这两部分合起来表示古时去远处取水需要瓦器。本意是远。

(3)同学们，明白了“遥”的意思，我这个问路人应该站得离你们——远远的。

(4)中国的汉字非常神奇，我们给它换个偏旁就能识记好多字。你能给“遥”换个偏旁变成另外一个字吗?(指名作答)

生：摇瑤窑谣徭

(5)同学们认识的可真不少，这就是形声字的特点，形旁表义，声旁表声。

1、字理析词——招手

(1)孩子们，你们准备好开始认真垂钓了。(提醒：怎么坐?侧坐莓苔草映身，侧坐——斜着身子坐，很舒服，惬意地坐)

(2)(自言自语)这到杏花村该走哪条路呢(用手张望)奇怪!有个小孩坐在草丛里干嘛呀?哦，在钓鱼。我来问问他：“小朋友，请问到杏花村怎么走?”(大声喊道)

(3)怎么都没有回答我呢?我得下去问问看。(请学生边演示，边说说“遥招手”的含义。教师相机评价：)

(4)教学预设：

A.指名提问：如果你是那个小孩，你会你对我做什么手势?什么意思?生(做摆手的动作：摆摆手)让问路人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。师评：是呀，大人钓鱼的时候也拍打扰，你学得很像。

B.指名提问：谁有不同的理解，你会给我打什么手势?

生：(做手指向外甩的动作：甩甩手)让问路人走开，不要打扰我钓鱼。师评：这个小儿学垂钓投入呢，拍我吓跑鱼儿呀!

C.指名提问：请你给我们比划比划，你已经迫不及待想给我们表演了。

生：(做招手走进的动作：招招手)叫问路人走进的手势，然后轻轻地回答他的问题，这样就不吓跑鱼儿了。

师评：这小儿在专注学垂钓的时候还愿意回答我的问题，谢谢!

D.谁还有不同的手势?请你来

生：(先做摆手再招手的动作：先摆摆手再招招手)叫问路人不要喊了，再走近来告诉他，这样就不会吓跑鱼儿。

师评：这个小儿可够聪明的呀!

(5)一个“招手”，同学们就有这么多的理解，真是各有各的情趣，其实呀，专家们也一直在争议呢!让我们运用字理析词的方法，探究一下“招”的字理，你的心中就会有答案了。

(6)【点击课件6：招】我们一起来观察一下“招”古代象形字图片和其演变过程：它是会意字，篆书形体象手，表示用手招呼人：从召，表示招呼;召同时也表声。本意是打手势叫人。

(7)这下我们明白了，小儿“遥招手”不是拒绝回答问路人的问题(摆摆手动作)，而是怕说话声惊动鱼儿，急忙招手示意(招招手动作)，叫问路人走近些

再回答。这孩子陶醉在垂钓的乐趣中还不忘帮助人，真可爱!这样的招手，钓鱼助人两不误，何乐而不为呢?老师希望你们也能像这小孩一样处处乐于助人。

3、朗读古诗，熟读成诵

(1)当我冲你们大喊的时候，你们心理的感受就应该是诗中的哪个字——生：怕【点击课件:诗歌三四句】

(2)原来是“怕得鱼惊”，所以你们“不应人”，所以你们才冲着我“遥招手”。

(3)能通过你的朗读把小儿“不应人”的认真劲读出来吗?读读诗歌后两句。(学生品读，教师相机评价)

师评：是挺认真的。

师评：钓得很专注呢。

师评：专心致志，有小大人的样子了。

师评：真是全神贯注，完全投入了!

(4)(指板书：天真活泼专心致志)正是孩子的天真活泼、专心致志打动了诗人胡令能，所以他写下了这首诗。

(5)【点击课件8：整首诗歌，音乐起】古诗既有音韵美，又有节奏美，同学们请认真聆听老师配乐朗读。(师范读)

(6)好，老师读完了，下面请同学们根据我们划分好的诗歌朗读节奏，试着应吟诵这首诗，把诗人对小儿的喜爱之情表达出来吧。(配乐齐读)师评：同学们读出诗歌的音韵美来了，真棒!

(7)【点击课件9：图画】今天这节课，我们与诗中的小儿一起去河边钓鱼，度过了一段欢乐的时光，感受了那飞扬的童趣。让这些童趣定格在我们的脑中。下面请你们以自己喜欢的方式把这首诗背下来。

(8)大家都背得很认真，老师提一个要求：不能看着文字读，请看着画面读。生：(试着背诵)

三、比较诗歌，拓展学习

(1)儿童可爱天真的样子令人陶醉，其实古往今来，不少诗人不约而同的写下了儿童有趣的形象，让我们走进那些熟悉的诗句，体会体会诗中的童趣吧!(师生合作朗读：注意听老师的朗读，你们读好大屏幕上的诗句，包括题目和诗人)

(2)【点击课件10：儿童诗】

师引读：因为儿童无忧无虑的生活勾起了诗人的向往，所以雷震描述：

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

——《村晚》宋·雷震

师引读：即使在夜晚，孩子们也有无尽的生活乐趣，于是有了叶绍翁笔下斗蛐蛐的孩童：

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

——《夜书所见》宋·叶绍翁

师引读：季节更替，孩子们永远有属于自己的乐趣，在菜花金黄的春天：

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

——《宿新市徐公店》宋·杨万里

师引读：即使放学了，回家后也没有太多的烦恼，可以放放风筝：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

——《村居》清·高鼎

四、布置作业，巩固练习：

(1)今天，我们学习了《小儿垂钓》，还读了几首童趣诗，诗人们为什么能写出我们儿童的种种童趣之所在呢?我想这和他们拥有一颗童心。用不泯的童心去观察着生活有关。写儿童的诗还有很多，同学们课后可以再去搜集，查找，做好积累。

(2)【点击课件11：作业】诗歌学完了，老师还想给大家留个作业。展开想象，把《小儿垂钓》改写成一个有趣的故事。

【点击课件12：谢谢指导!】

板书设计：

21.小儿垂钓

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。天真活泼

《小儿垂钓 》 扩写 篇14

这个孩子有六七岁了，他的头发乱糟糟的，皮肤黑黑的，笑容憨厚，有一口雪白的牙齿，身体可结实了。

他到了池塘边之后，又想我要找一个什么地方钓鱼呢?一定要找一个让鱼儿看不见我，我看得见鱼儿的地方。于是他开始东张西望，终于看见了一个前面有草后面也有草的地方，中间还有一块石头。他马上跳到了石头上，一看，这真是个风水宝地啊!

他刚坐下来不久，正静静地等待鱼儿上钩。池塘对面就有一个身穿蓝色长衫的路人远远地走过来，向他问道：请问附近哪里有客栈啊，小朋友?孩子看了看那个路人，没有答话。只是用手指了指池塘水面，又摆了摆手。路人看得很迷惑不解，不知他什么意思。于是路人又朝池塘靠近了几步，看清了那个孩子手里的钓鱼竿，明白过来小孩的意思。于是他朝小孩点点头，挥挥手，又继续前进了。孩子也露出憨厚的笑容，朝路人挥手再见。

路人走开后，小孩又继续专专心心地钓鱼。时间将近中午，阳光越来越刺眼，孩子的额头渗出了细细的汗珠。但是他还是一动不动，等待鱼儿上钩。功夫不负有心人，终于鱼竿一沉，鱼儿上钩了!扯上来一看，他大吃一惊，自己竟然钓上来一条5、6斤重的大草鱼。他暗暗欢喜，今晚终于可以饱餐一顿了!