高中音乐情境创设论文

高中音乐情境创设论文

高中音乐情境创设论文 篇1

摘 要：情境教学，是指教师根据教学内容与学生共同创造的一种能够激发学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。本文就音乐教学中的情境教学进行了肤浅的讨论。

关键词：音乐教学；情景创设

小学音乐的情境教学是指对一定教学内容进行形象情境描述或对其环境设置、模拟以及创设出与之相匹配的场景，以激发学生的情感和思维，使学生产生如临其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。如何结合小学生的年龄特征，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐情境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。我认为在音乐教学中结合乐曲意境、音乐形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的方法。以生活展示情境“教师源于自然”

音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。以故事导入情境

导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。如果运用有声有色、有情有趣、新颖别致的教学方法，则能唤起学生强烈的学习欲望，使他们很快进入学习情境。导入的方式有很多，可以是谈话、猜谜语，也可以是游戏、讲故事等。如新课之前，我这样导入：“在一片美丽的大森林里，住着许多可爱的小动物。春天来了，它们要举办一场田径运动会，还邀请同学们去参加，大家高兴吗？”（高兴）“它们也很高兴。听！有些什么动物来欢迎我们呢？”于是孩子们迅速安静下来，静静聆听乐曲，仔细辨别不同的音乐所表现的不同动物形象，并随音乐模仿它们的形态和叫声。接着我说：“今天兔子和乌龟要举行一场有趣的比赛，大家想看吗？”（想）全班同学异口同声，迫不及待地想听故事《龟兔赛跑》。以动画进入情境

随着电子技术的突飞猛进，计算机辅助教学已渗透各学科领域。音乐教育更不例外。教学中，老师们充分运用音响、文字、投影、动画等多媒体技术，营造出声画并茂的情境，生动活泼地展示教学内容，大大地激发了学生学习兴趣与积极性，很好地培养了学生音乐感受力、想象力及审美能力，同时大大提高了课堂教学效率。如《龟兔赛跑》这课，当学生积极性被充分调动时，我迅速点击鼠标，播放音乐故事，让学生欣赏音乐动画。于是他们全神贯注、津津有味地欣赏了整个音乐故事；并能准确回答老师提出的相关问题。熟悉故事内容后，我创设了《找气球》的动画游戏：让学生听辨乌龟、兔子的主题音乐，想想哪些气球是兔子的、哪些是乌龟的？学生都能快速准确地选择。因而教学达到了事半功倍的效果。以图画再现情境

图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，也就是把音乐内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点；在用图画再现情境时，老师适时指点、启发、描述，能主导学生认知方向，让他们充分感受形象，巩固学习内容。如完整欣赏《龟兔赛跑》之后，我把五幅表现音乐童话内容的画面同时展出即：森林的早晨---比赛开始（发令）---兔跑、龟追（比赛中）---兔睡、龟赶（比赛中）---比赛结束（欢庆胜利），让学生分段赏析，并思考每段音乐分别表现的是哪一幅图？同时引导学生讲解每一幅画的大意；这样，学生在看、听、说等训练中深刻理解了音乐童话所表现的内容，并很好地培养了语言表达能力及各种能力。以表演体会情境

“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。比如《大鹿》这首歌曲，从歌曲曲调上看比较平淡，而且音准不容易掌握的“4”多次出现，如果直接教唱，学生不易学会。根据这种情况，我先给同学们介绍了歌曲的内容，然后找两个同学分别扮成小兔和大鹿，随着优美的旋律进行表演。扮演小兔的同学充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情，扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。游戏表演进行的顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。在分组表演后，同学们很快掌握了歌曲的旋律，随后教师在同学们情绪高涨时进行歌词教唱，同学们轻松愉快地学会了这首歌。以探索创建情境

音乐课程改革十分重视“确立学生的主体地位，建立探索性的学习方式。”学生是学习的主人，音乐课堂则是学生自主探索，获取知识的场所。作为一名音乐教师，更应把学习的时间与空间还给学生，允许他们大胆设想，敢于质疑，放手让学生去探索，去思考，提出自己独特的见解。因此，创设一个个探索的情境也很必要。这样的教学情境，充分发掘了学生的潜能，让学生通过自己不停地思考，在想象与实践中，增强学生的创造意识，全面提高学生的素质。虽然有的同学表现的不太完美，但他们仍沉浸在成功的喜悦之中。在这探索的学习过程中，使学生真正成为学生的主人，也促进了同学间的合作交流，为学生的创新提供了天地。

高中音乐情境创设论文 篇2

音乐课堂中, 教师应通过创设良好的学习环境和氛围来吸引学生的注意力和好奇心;一切从学生的角度着想, 用最贴近学生生活的情境来进行教学设计, 最大限度地激发学生学习音乐知识的兴趣;用最轻松和愉悦的教学手段来给学生营造最为舒适的学习环境, 让学生的身体和心灵得到真正的放松。经过几年的教学经验, 我归纳总结出在高中音乐的日常教学中, 教师一定要及时地更新自己的教育理念, 为学生创设和谐、融洽、愉悦的音乐课堂情境, 让学生能够在快乐、轻松的环境中感受音乐之美, 发挥自己最大的潜能, 并不断提升自己的素养和能力。

一、利用教师的专业知识来激发学生学习的兴趣, 激励学生进行创造

“音乐, 是人生中最大的快乐;音乐, 是生命中的一股清泉;音乐, 更是陶冶性情的炉火。”这是我们伟大的艺术家冼星海说过的话。而音乐在学习和生活中也的确陶冶着我们的情操, 不断地拓宽我们的思维, 启迪学生智慧的火花。通过音乐知识的学习和音乐作品的欣赏, 不但能够放松学生的心情, 而且能够培养学生的审美情趣, 带给学生无穷的美的享受。

经过调查研究表明, 很多高中学生都十分喜欢听音乐, 却特别不愿意上音乐课。究其原因, 一是音乐课本中的音乐知识在形式上和学生喜欢的流行音乐相差甚远;二是教学过程以及教学形式也比较枯燥和乏味。针对这种现状, 我们教师必须利用自己的专业知识, 通过自己的创新来改变现有的音乐教学现状, 在教学内容和教学形式上进行改善和创新, 让学生在喜欢流行音乐的基础上逐渐地喜欢民族音乐和经典音乐, 在生活中也更加懂得欣赏音乐, 与音乐结为最好的朋友。因此, 一名出色的音乐教师, 应该充分利用自己的专业知识, 结合新课程标准的教学理念来激发学生学习音乐知识的兴趣, 让学生喜欢音乐也更加喜欢上音乐课, 让学生在音乐课堂中进行快乐的学习和欣赏, 并进行快乐的创造。

二、及时转变教学观念, 给学生营造轻松愉悦的教学氛围

在传统的音乐教学中, 音乐课程的教学目标就只重视传授给学生音乐知识本身的知识点和歌唱的技巧。这样在音乐课堂中, 教师除了讲解音乐知识就是训练学生唱歌的技巧。这就导致了音乐课程的枯燥和乏味, 学生几乎是在不断的知识记忆和技巧训练中度过了高中三年的音乐课程, 却没有在音乐课堂中寻找到音乐本身的魅力和灵魂, 更没有体验到音乐带来的快乐和幸福, 反而觉得音乐更加的抽象化、概念化和专业化, 从而使很多喜爱音乐的学生也望而却步。

现在素质教育不断深入人心, 新的音乐教学标准也已实施。想要真正地改善高中音乐教学的现状, 让学生在高中音乐课堂中寻找并体会到音乐的魅力, 教师首先需要更新自己的教学观念, 确保自己的教学理念更加符合及适宜现代教学的要求。教师要充分利用音乐欣赏课程来为学生创设更加愉悦和轻松的学习环境, 引导学生欣赏音乐中的情感, 欣赏音乐的表达魅力, 并在欣赏的过程中从内心深处产生共鸣, 从而激发学生对音乐知识的学习兴趣, 产生足够的学习动力。

例如, 欣赏音乐作品《草原小姐妹》时, 由于音乐作品的内涵比较深厚, 情感比较浓厚, 所以在课堂教学中, 我首先用故事的形式将小姐妹在草原中发生的故事讲述给学生, 用语言的魅力来打动学生, 让学生在情感上达到共鸣。这样, 学生就会对这首乐曲产生浓厚的兴趣, 就能快乐地走进高中音乐教学课堂, 并时刻保持积极学习音乐知识的心态和体验。同时, 教师也要引导学生转变学习的观念和方式, 发挥学生的主体性, 鼓励学生积极主动地参与到知识的学习中来。然后, 教师应鼓励学生用自己的智慧去主动地学唱这首歌曲, 并分析和体会歌曲中的情感, 模仿其音乐的表现特点进行自己独特的创造等。

三、音乐教学要与其他学科相结合, 开阔学生的视野, 提高音乐文化品位

任何知识都不是孤立的, 他们之间既相互依存又相互制约着。经过长期实践表明, 学生学习和接受音乐知识的途径并不是只有课堂教学这一种, 学生可以通过各种各样的途径来获取音乐教育。这样, 学生的视野才能够更加广阔, 对音乐文化的体会才会更加准确和深刻。为此, 我们一定要重视各学科之间的联系, 让音乐教学能够在语文、数学、历史、美术等教学中得到体现。例如, 学习音乐作品《幸福在哪里》时, 教师可采取听说结合的教学方式, 让学生很快地学会歌曲。教师可在语文知识的帮助下让学生深刻理解幸福, 并且找到了假声演唱的技巧, 从而加强学生对音乐作品的欣赏要求, 促进学生获得圆润甜美的歌唱音色。这样就能够帮助学生较有效率地完成学习任务, 激发了学生的学习兴趣, 确保学生在音乐教学中快乐地学习, 顺利地创造。

在体育教学中, 教师可以用韵律十足的健美操动作来配合不同的音乐节奏、节拍和情绪;在英语教学中, 利用汉语和英语的互唱来体会两种语言的不同, 并且感受到音乐知识的伟大;在历史学习中, 通过学习不同国家或是区域的历史来感受不同阶段和国域的乐曲, 感受丰富的音乐教学资源, 体会音乐中包含的美感, 可让学生感受到音乐更加直观、更易理解的特点, 真正做到学科间知识的综合运用。也只有各学科间的教学相互促进和结合, 才能够在融合式的音乐教学中突出音乐文化路线, 帮助学生提高音乐文化素养, 并且拓宽学生的知识面。

四、鼓励学生发挥想象力和创造力, 让音乐真正走进学生的生活

音乐的自由性、模糊性和不确定性使得音乐知识的理解与表现拥有一定的想象和联想的空间。音乐作为创造性最强的艺术作品之一, 不但要创造音乐教学环境和内容, 还要让学生充分发挥自己的能力, 提升自己的思想。教师只有把音乐创造放在音乐教学的核心内容上才能够确保音乐教学获得最佳的教学效果。在高中音乐教学中, 教师一定要让学生充分发挥自己的想象能力, 在欣赏和感受音乐的同时创造属于自己的音乐, 从而使音乐知识和音乐作品真正走进学生的生活之中。

高中音乐情境创设论文 篇3

音乐课堂中，教师应通过创设良好的学习环境和氛围来吸引学生的注意力和好奇心；一切从学生的角度着想，用最贴近学生生活的情境来进行教学设计，最大限度地激发学生学习音乐知识的兴趣；用最轻松和愉悦的教学手段来给学生营造最为舒适的学习环境，让学生的身体和心灵得到真正的放松。经过几年的教学经验，我归纳总结出在高中音乐的日常教学中，教师一定要及时地更新自己的教育理念，为学生创设和谐、融洽、愉悦的音乐课堂情境，让学生能够在快乐、轻松的环境中感受音乐之美，发挥自己最大的潜能，并不断提升自己的素养和能力。

一、利用教师的专业知识来激发学生学习的兴趣，激励学生进行创造

“音乐，是人生中最大的快乐；音乐，是生命中的一股清泉；音乐，更是陶冶性情的炉火。”这是我们伟大的艺术家冼星海说过的话。而音乐在学习和生活中也的确陶冶着我们的情操，不断地拓宽我们的思维，启迪学生智慧的火花。通过音乐知识的学习和音乐作品的欣赏，不但能够放松学生的心情，而且能够培养学生的审美情趣，带给学生无穷的美的享受。

经过调查研究表明，很多高中学生都十分喜欢听音乐，却特别不愿意上音乐课。究其原因，一是音乐课本中的音乐知识在形式上和学生喜欢的流行音乐相差甚远；二是教学过程以及教学形式也比较枯燥和乏味。针对这种现状，我们教师必须利用自己的专业知识，通过自己的创新来改变现有的音乐教学现状，在教学内容和教学形式上进行改善和创新，让学生在喜欢流行音乐的基础上逐渐地喜欢民族音乐和经典音乐，在生活中也更加懂得欣赏音乐，与音乐结为最好的朋友。因此，一名出色的音乐教师，应该充分利用自己的专业知识，结合新课程标准的教学理念来激发学生学习音乐知识的兴趣，让学生喜欢音乐也更加喜欢上音乐课，让学生在音乐课堂中进行快乐的学习和欣赏，并进行快乐的创造。

二、及时转变教学观念，给学生营造轻松愉悦的教学氛围

在传统的音乐教学中，音乐课程的教学目标就只重视传授给学生音乐知识本身的知识点和歌唱的技巧。这样在音乐课堂中，教师除了讲解音乐知识就是训练学生唱歌的技巧。这就导致了音乐课程的枯燥和乏味，学生几乎是在不断的知识记忆和技巧训练中度过了高中三年的音乐课程，却没有在音乐课堂中寻找到音乐本身的魅力和灵魂，更没有体验到音乐带来的快乐和幸福，反而觉得音乐更加的抽象化、概念化和专业化，从而使很多喜爱音乐的学生也望而却步。

现在素质教育不断深入人心，新的音乐教学标准也已实施。想要真正地改善高中音乐教学的现状，让学生在高中音乐课堂中寻找并体会到音乐的魅力，教师首先需要更新自己的教学观念，确保自己的教学理念更加符合及适宜现代教学的要求。教师要充分利用音乐欣赏课程来为学生创设更加愉悦和轻松的学习环境，引导学生欣赏音乐中的情感，欣赏音乐的表达魅力，并在欣赏的过程中从内心深处产生共鸣，从而激发学生对音乐知识的学习兴趣，产生足够的学习动力。

例如，欣赏音乐作品《草原小姐妹》时，由于音乐作品的内涵比较深厚，情感比较浓厚，所以在课堂教学中，我首先用故事的形式将小姐妹在草原中发生的故事讲述给学生，用语言的魅力来打动学生，让学生在情感上达到共鸣。这样，学生就会对这首乐曲产生浓厚的兴趣，就能快乐地走进高中音乐教学课堂，并时刻保持积极学习音乐知识的心态和体验。同时，教师也要引导学生转变学习的观念和方式，发挥学生的主体性，鼓励学生积极主动地参与到知识的学习中来。然后，教师应鼓励学生用自己的智慧去主动地学唱这首歌曲，并分析和体会歌曲中的情感，模仿其音乐的表现特点进行自己独特的创造等。

三、音乐教学要与其他学科相结合，开阔学生的视野，提高音乐文化品位

任何知识都不是孤立的，他们之间既相互依存又相互制约着。经过长期实践表明，学生学习和接受音乐知识的途径并不是只有课堂教学这一种，学生可以通过各种各样的途径来获取音乐教育。这样，学生的视野才能够更加广阔，对音乐文化的体会才会更加准确和深刻。为此，我们一定要重视各学科之间的联系，让音乐教学能够在语文、数学、历史、美术等教学中得到体现。例如，学习音乐作品《幸福在哪里》时，教师可采取听说结合的教学方式，让学生很快地学会歌曲。教师可在语文知识的帮助下让学生深刻理解幸福，并且找到了假声演唱的技巧，从而加强学生对音乐作品的欣赏要求，促进学生获得圆润甜美的歌唱音色。这样就能够帮助学生较有效率地完成学习任务，激发了学生的学习兴趣，确保学生在音乐教学中快乐地学习，顺利地创造。

在体育教学中，教师可以用韵律十足的健美操动作来配合不同的音乐节奏、节拍和情绪；在英语教学中，利用汉语和英语的互唱来体会两种语言的不同，并且感受到音乐知识的伟大；在历史学习中，通过学习不同国家或是区域的历史来感受不同阶段和国域的乐曲，感受丰富的音乐教学资源，体会音乐中包含的美感，可让学生感受到音乐更加直观、更易理解的特点，真正做到学科间知识的综合运用。也只有各学科间的教学相互促进和结合，才能够在融合式的音乐教学中突出音乐文化路线，帮助学生提高音乐文化素养，并且拓宽学生的知识面。

四、鼓励学生发挥想象力和创造力，让音乐真正走进学生的生活

音乐的自由性、模糊性和不确定性使得音乐知识的理解与表现拥有一定的想象和联想的空间。音乐作为创造性最强的艺术作品之一，不但要创造音乐教学环境和内容，还要让学生充分发挥自己的能力，提升自己的思想。教师只有把音乐创造放在音乐教学的核心内容上才能够确保音乐教学获得最佳的教学效果。在高中音乐教学中，教师一定要让学生充分发挥自己的想象能力，在欣赏和感受音乐的同时创造属于自己的音乐，从而使音乐知识和音乐作品真正走进学生的生活之中。

总之，我们要把音乐教育作为实现素质教育的重要途径之一。音乐课堂教学中，教师一定要为学生创设良好的学习环境和氛围，让学生感受音乐中所包含的魅力，进而提高高中音乐教学的效率。

高中音乐情境创设论文 篇4

文?W与音乐息息相关，语文教学是欣赏文学作品的一个途径。诗歌是文学的一部分，深藏着别样的韵味和美感，那么，在初中诗歌教学中如何创设情境，才能教出一种美感，让欣赏之人能够悠然自得，如饮甘醇，如沐春风，历久弥香？尤其是在学习传统的古诗词时，为了避免教学重点倾向于字词句的诠释和翻译，还原古诗词的审美价值和感染力，在创设情境时加入音乐元素，会让整个古诗词的审美意蕴保持完整，让学生在美轮美奂的音乐氛围中边吟边诵，感受、感悟、体会、品味诗歌，充分张开想象的翅膀。可见，在初中诗歌教学中运用音乐元素进行情境创设，发挥作用，是作为语文教师的一项探索和研究的课题，笔者结合实践教学做一探析。

一、音乐导入，引领心境

都说一堂课的关键环节就是导入，万事开头难，导入好了，学生学习兴趣瞬间被点燃，为一整堂课开了好头；导入不好，学生兴趣索然，致使下面的教学进展缓慢而又缺乏有力的节奏。在初中诗歌教学的起始点，也就是导入环节，教师切勿一味地介绍作者的背景身世，削弱学生对诗歌的体味。有人说，生命的节奏和感情的旋律就是音乐，它折射出人类内心情绪活动，是情感与思想完美融合的艺术境界。无论是唐诗还是宋词，抑或元曲，其中必然有一定的音乐韵律规律，配乐吟唱韵味独特，很多古诗词也成为现代流行音乐中的一朵奇葩，现代节奏与古典韵律相融合，开启了无数人尚古尚美的情怀。在情境创设中加入音乐元素，让整个教学进入到了艺术而灵动的境界，极大地引起学生的兴趣。如教学《送元二使安西》一诗伊始，教师轻轻吟诵这首诗歌，并配以萨克斯曲《送别》为吟诵的音乐背景，悠扬中有着某种伤感情愫的弥漫，令人怦然心动，学生情不自禁进入到音乐所创设的情境之中，悦耳的诗篇仿佛有流动的画面，学生进入到诗歌所表达的意境中，随着音乐展开联想。

二、把握节奏，唱出情怀

诗歌短小精炼，但内涵丰富、蕴意悠长，诗歌富有音乐之美，因为其音乐节奏也是有规律可循，在诵读之中自然会流淌出音乐的韵律，如：诵读五言诗词一般可分为“二/三”或“二/一/二”形式的节奏感；诵读七言诗一般可以分为“二/二/三”形式的节奏感。在教师的点拨中，一句话中重音落在哪几个字中，是语气的上扬还是低沉，是情绪的高亢还是失落，都从关键字句中感知而来，通过把握诗歌的节奏，学生从诵读中则能够体味到音乐元素的跳动与情感起伏，也能初步感知诗歌创造的一种韵律美和情境美。在教学中，为了深入地让学生把握诗歌节奏，领会诗歌所蕴藏的丰富情感，教师在创设情境时会加入音乐元素，让学生听音乐唱诗歌，使其充分入境入心，感受诗歌所要表达的凄清悲凉、沉痛悲愤、恬淡自然抑或激情昂扬。学生领略感悟诗歌的音乐韵味，则意味着对整个诗歌的文脉就会融会贯通，学生在诗歌的情境中流连忘

返，融合相通。如教学李商隐的《无题》“相见时难别亦难，东风无力百花残”这首诗歌时，教师引导学生诵读这首诗歌，感受音律韵味，让学生投注感情和气势反复品读韵脚“难”和“残”，融情入境，更加突出了诗词的情境，也使得学生融情于这首诗歌之中。为了进一步催发学生的感染之怀与诗歌意境相融，教师播放了经典歌曲《相见时难别亦难》，在音乐弥漫的氛围中，让学生体验那份沉重的离别之情，也随着作者一起叹惋这人生命运的变幻无常。既积累了新知识，又拓展了新视野。

三、自我创造，吟唱相宜

既然诗歌有音乐的痕迹可循，既然那么多人都可以将诗歌改编成优美动听的音乐，为什么学生就不可以进行自我创造呢？按照诗歌的节奏和韵律，通过个性化的手法对诗歌进行再创造，变成自己心中的一首歌曲，吟唱相宜，教学相融。教师通过创设情境，打开文学与音乐相融合的大门，让学生学会自创诗歌歌曲，并能够大胆展示演唱，课堂上音乐四起，激活了沉睡千年的诗文韵味，何乐而不为？如，在教学《杜甫诗三首》之前，给学生布置预习作业，通过网络查询或者是借助音乐器具，将其中一首诗歌自编自创谱曲演唱。这一充分展示学生才艺、激发学生创造力的设计，彻底调动了学生的积极性。在正式课堂教学时，教师创设一个情境，即学生自编自演自唱诗歌，学生有了充足准备，各个信心满满。生生自由组合，有人弹古筝，有人吹笛子，有人演唱。还有的学生通过寻找契合的背景音乐组队式进行演唱。音乐成为整个课堂活力四射的导火索，教师与学生都进入到了杜甫的诗歌之中，学生悲怆地吟诵着《春望》，间或情深意切、缓缓低沉地吟唱出《春望》，都为这堂课装点了艺术的星光。学生的审美意境与教师创设的情境相契合，对于诗歌的情感基调的把握，源自于对作者的了解，对创造诗歌时代背景的了解以及对诗歌韵律的掌握，诗歌的知识了然于胸，诗歌的韵味浸润于声，诗歌的魅力感染于心，学生随着一遍遍吟唱，不断深化自身与诗歌的深层情感，获得沁人心脾的情感体验，不仅理解了诗歌，还鉴赏了诗歌，更获得了一种情趣和神韵。

总之，诗歌是初中语文教学的一部分，诗歌的美通过音乐的点缀和介入，变得更为妙不可言，从联想中进入到意境之中，既有学情又有诗情，教师创设诗歌情境，融入音乐元素，使得学生获得审美体验，既陶冶情操，又净化心灵，音乐让文学更为灿烂夺目，也让教学更为有效。

高中生物有效教学中的情境创设 篇5

乐东县黄流中学 陈运鸳 生物

[摘要] 在新课程理念下，创设良好的、有效的生物教学情景，已成为课堂有效教学的切入点，成功的教学情境应该是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设不同的情景，能引起学生共鸣，从而取得良好的教学效果。

[关键词]

高中生物

有效教学 创设情境

在新课程理念下，创设良好的、有效的生物学情景教学，已成为课堂有效教学的切入点，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，积极探究，真正参与到课堂教学活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。因此，成功的教学情境应该是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设不同的情景，能引起学生共鸣，从而取得良好的教学效果。在实际教学过程中，结合自身教学经验，浅谈高中生物学有效教学中常用的几种创设情境的方法。1 利用现代化教学手段创设教学情景 1.1 利用flash动画创设直观情境

在高中生物教学中，常常会遇到一些既抽象又难于理解的知识，此类知识光凭讲解的传授方法，学生往往是难以理解的，因此利用现代化多媒体辅助教学手段来创设直观情景，尽可能使学生看到、感觉到、体会到这些件抽象的知识，比如：讲到“细胞有丝分裂”时，可采用flash动画来播放高等植物细胞有丝分裂的整个过程，使学生掌握有丝分裂从间期到末期的各个时期的变化特点，并总结出各个时期的主要特点；再将完整的过程再演示一遍，让学生了解有丝分裂是一个动态连续的变化过程。最后通过播放高等动、植物细胞有丝分裂的过程，列表比较它们的异同点，帮助学生巩固知识，加深理解和记忆。通过多媒体的直观情景教学方法，使抽象的知识直观化，使学生的思维活跃化，从而达到有效的教学效果。

1.2 利用影片情节创设教学情境

根据教学内容的需要，有些知识可借助于电影、录像的情节片段来创设教学情景，激发学生的学习情趣。如：当讲到“基因指导蛋白质的合成”这一节时，可以播放美国的科幻电影《侏罗纪公园》中各种各样的恐龙，影片还说复活的恐龙是科学家利用提取出的恐龙DNA分子培育繁殖而来的片段，并引导学生思考问题：仅靠灭绝的生物DNA 分子就能使生物复活吗？从而激发学生的求知欲望。1.3 通过网络搜集资料创设教学情境

随着社会的迅速发展，人类已进入信息时代，并为人类带来方便。在生物教学过程中，网络是一个巨大的图书馆，通过网络可以搜集有关的教学资料，并对资料进行加工、分析和组织，来作为我们最有效的教学资源。比如：在学习“人类遗传病”中的“遗传病的监测和预防”时，可以利用网络资源搜索当前我国遗传病的现状：

①我国遗传病的发病率约达到20%～25%。

②新生儿先天性遗传缺陷约为0.91%～1.04%（1.3%×70%～80%）。③15岁以下的儿童中死于遗传病或其他先天性疾病的约占40%。④自然流产中约有50%是染色体异常而引起的 ⑤我国21三体综合征每年出生的约有2万人，而总数不少于100万人。

遗传病给患者个人、家庭和社会造成极大的负担，针对这些遗传病，应该怎样来进行检测和预防？通过这些有力的数据说明，调动学生的学习情趣。

另外，各种新闻媒体（如电视、报纸、杂志等）也为我们提供了丰富的教学情景素材。利用现代化多媒体辅助教学，可以引导学生关注当前的国际热点，使知识视野更开阔。2 创设“实验探究”情境

2.1 创设实验教学情景，培养学生的实验操作能力

通过生物实验教学，可以使生物教学更加生动，更有吸引力，提高学生积极探究和合作交流的能力。如在“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验中，通过分组实验、小组合作的形式，指导学生自选材料，制作临时装片，正确使用高倍显微镜的方法来观察DNA和RNA在细胞中的分布，并归纳总结，得出DNA和RNA在细胞中分布的特点。

2.2 创设科学探究史，培养学生的科学探究精神

通过光合作用的探究历程、生物膜结构的探究历程和生长素的发现史等，生物学家通过观察现象，善于发现问题、分析问题、解决问题的典范，来探究创新的科学精神。让学生重温当年科学家的研究历程，曾经遇到的困境，体验到类似心理的矛盾，来更好地学习了科学家探索知识的方法和科学精神，培养了学生的科学素养。

2.3 通过建构模型，培养学生的动手能力和创新思维

模型建构已成为当前高中生物教学的内容之一，模型建构教学方式不仅能让学生系统地学习高中生物学的知识，而且可以引导在学习过程中自主发现、探究和解决各种新问题。

如：在模型建构“减数分裂中染色体变化的模型”中，可以提供不同颜色的两种橡皮泥，制作4条染色体，让学生模拟减数分裂中染色体数目及主要行为的变化；以及非同源染色体的自由组合，最后总结出配子中染色体组合多样性的原因。在构建活动中让学生身临其境，实现主体的思考、创造以及对知识建构的理解和把握。

又如：在 “尝试制作真核生物细胞的结构模型”中，可以指导学生自选材料，设计和制作一个科学、美观的动物或植物细胞模型，并参加展示和评比。通过本次细胞模型的制作活动，使所学知识得到巩固，同时也锻炼同学们的动手能力、创新思维和团结合作能力，提高学生学习生物的兴趣。3 联系“生活实际”，创设教学情境

生物学知识与现实生活密切联系，在课堂教学中适当联系实际，创设生活情境，使学生在掌握知识的同时，也体验到学以致用的乐趣。

如：在学习“染色体变异”中三倍体无籽西瓜时，可以创设问题：你吃过无籽西瓜吗？为什么它没有籽？它是怎样培育出来的？

又如：在“伴性遗传”中，创设生活情景，如：为了预防交通事故的发生，在过马路时，大家都知道“红灯停绿灯行”，那么大家能够分清楚红灯和绿灯吗？如果能分清楚，那么恭喜大家，你们的视觉是正常的；如果分不清，那很可能是红绿色盲。通过引导学生在原有生活经验上展开思维，驱动他们学习新知识的内在动力，产生学习的浓厚兴趣，主动参与探究知识。在课堂教学中巧用实例，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解。创设“故事化”教学情境

生活是由故事组成的，有故事的情景教学才会更精彩。根据教学内容，创设有关的故事情景，提高学生的学习兴趣。如讲到“人类遗传病”的预防措施“禁止近亲结婚”时，可以通过小故事“达尔文的家庭悲剧”——近亲结婚的危害。达尔文与他的表妹爱玛结婚。爱玛是他舅舅的女儿，他们两人从小青梅竹马，感情深厚。但是，他们谁也没有料到，婚后与埃玛一共生了 10 个孩子，3个中途夭亡，其余 7 个有幸长大，但都患有这样或那样的疾病。7个有幸长大的孩子中，其中4个患有不同程度的精神病，3个虽然没有明显的精神病症状，但是终身不育。通过这些故事，学生的感触很深，也加深了学生对知识了理解。创设“幽默语言”教学情景

创设“幽默语言”教学情景，让学生感受到“生命的快乐”，发出“生命的笑声”，一起追求“快乐的课堂”。

在学习必修2“遗传和变异”时,开场白是:曾经有一个问题一直在困惑着我,为什么张柏芝长得那么漂亮,而我却长得这么丑陋?今天我终于明白了,这不是我的错，全是遗传惹的祸！听了这夸张的自嘲,学生哗然大笑，学习兴趣也上来了。

在《组成生物体的化合物》“细胞中的无机物”中，讲到水在生物体中的含量最高时,感叹道：难怪《红楼梦》里有这样一句话：“女人是水做的”,那么男人是什么做的呢？其实我们也明白,男人也是水做的！通过“角色扮演”创设教学情景

在“生命活动的承担者——蛋白质”中学习“氨基酸的结构通式及其结构特点”时，可以用身体的各个部位来扮演，如：两手打开，左手代表—NH2，右手代表—COOH，身体代表C，双脚代表—H，头部代表—R，这样使学生很快就了解氨基酸的结构通式；并叫几位同学站起来扮演不同的氨基酸，提出问题：如果我们要把这几位同学辨认出来，应该从哪个部位来辨认？大家都知道：头部，由此得出不同的氨基酸区别在于R基的不同。又如“氨基酸脱水缩合的过程”，可以由两位、三位、四位等同学代表氨基酸的个数来扮演此过程，通过握手代表脱去水分子形成肽键的个数，推导出相关的公式。通过“角色扮演”创设教学情景，加深了学生的理解和记忆

高中音乐情境创设论文 篇6

这是各方经验总结而来的结论。所谓教学情境，指的是在进行体育的授课过程中，根据所要教授的知识的特点以及教学的原本目标，创造出适合学生群体进行学习并且能够让他们对此产生正面反应的情境;这种情景可以让学生的学习主动性和积极性得到大大的提高，同时还能够让学生的学习更有体会。在进行体育教学的过程中，如果体育老师能够将多种方法融合起来创造出适合的情境，就能够让学生的学习热情和学习效率大大提高。

一、创设多元情境的必要性

在传统的体育教学过程中，授课老师往往重视的是进行相关技能的教学，在教学的过程中往往将所要掌握的技能生硬地套给学生，但是对于学生能不能很好掌握这些技能以及对这些技能有没有很好的认识却不太重视，在这种情况下，学生往往都是出于教学的被动状态，主动性不强也使得学生很难对所教授的知识产生兴趣。这样不仅使得体育教学的效率和效果不明显，还有违教育的以人为本的出发点。在这样的情况下，体育老师想要改变学生的学习状况，就必须首先对自己的教学方法进行调整，让学生在学习的过程中由被动变为主动，这样才能很好地解决上述问题。为了让学生提高参与的积极性，首先要让学生对所要教授的知识有充分的了解或者知道了解的手段和方法，同时也要让学生有参与进来的机会。要达到这样的效果，最好的方法莫过于让学生在所要教授的知识中找到自己的兴趣点和熟悉的知识，而要实现这一目标，就需要进行情境的创设。针对不同的教授内容和性质，可以考虑创设不同的情境，这样，可以让情境更符合学习的内容，提高学生对体育的学习效率。

二、创设多元情境

在进行情境的创设时，不一定只创设一种情境，可以多种情境进行综合，具体要根据所要教授的知识的自身特点和要求来进行。一般来说，创设多元情境可以有：

1、创设合作型的教学情境合作型的教学情境指的是通过适当的引导，让学生在自主学习的过程中通过相互之间的交流和沟通，来促进学生学习的效率和效果的教学方法。合作型的教学方法最基本的前提是让学生对所教授的知识感兴趣;如果学生本身对学习都不感兴趣，那么在学生进行交流的过程中就可能会发生跑题的情况;并且如果学生对所教授的知识不感兴趣，那就谈不上自主学习了。所以，在进行合作型的情境创设的时候，首先要对学生进行兴趣的培养，通过现场激发学生们的学习热情是有效的解决办法。在合作型的情境当中，学生们主动进行体育知识的探讨和学习，在学习的过程中由于相互之间有经验的交流和沟通，就能够明显提高学生的学习效率和效果。

在进行这种情境的创设时，老师本身要对情境有非常清晰的认识，这样才能够对学生进行正确的引导。需要注意的是，有一部分老师认为合作型的学习方法就是让学生自由学习，所以在体育课上将学生集中到一个地方进行学习之后就呆在一边干自己的事情去了，这种做法是错误的，因为这样根本不能让学生对学习产生兴趣。另外，在学习的过程中也要进行相关的纪律管理，确保学生的安全和学习的状态。

2、创设疑惑型的教学情境

在进行高中体育教学中，通过创设一些学习上能够激发学生强烈求知欲的疑惑，能够让学生在学习的过程中对疑惑的答案因为期待而积极学习;如果学生不进行相关的探讨，那么就不能够得到答案。这样能够激发起学生的学习主动性，通过积极的思考，还能够让学生对知识的掌握程度更加深刻，同时，由于答案是自己探究出来的，所以对于知识的记忆和掌握也会更好。在进行疑惑的设置时，一方面不能把疑惑设置的过于简单，这样会让疑惑的魅力不够;另一方面也不能将疑惑设置的过于复杂，因为高中生本来的学习压力很大，这样会让学生损耗大量的体力，影响对于其他知识的学习，另外，这样也会让学生因为完全找不到解答疑惑的办法而失去了学习的兴趣。

3、创设障碍型的`教学情境

在教学的过程中，通过设置适当的障碍，能够激发起学生相互竞争以及解决障碍的心理，让学生觉得所学的知识“有挑战性”而提高学习的热情和积极性。在设置障碍的时候，可以依照疑惑型的方法，不能让障碍过于困难，同时也不能过于简单，道理与疑惑型的相类似。在进行障碍型情境的设计时，要注意根据学生的活跃状态来进行相应的提示，同时，也可以让学生相互组队来进行竞争和沟通。障碍型的教学情境与疑惑型的并不一样，障碍性的教学情境中的障碍是处在知识教授的中间的，针对某一知识点设置障碍;但是疑惑型是针对教授知识的某一阶段或者是最终结果的。

三、结语

当然，体育教学中的多元情境并非只有上述几种，像评价式的教学情境和活动型的教学情境等都是非常有效的教学情境。在进行教学的过程中，通过多情境的灵活运用，能够让学生在学习的过程中充分发挥学习的主动性，同时也让师生关系、学生之间的关系更加融洽，让学生在快乐学习的过程中全面进步，从而实现教育的目的。

参考文献：

[1] 龚文振 . 数学教学中有效情境的创设 [J]. 时代教育 ( 教育教学 ), ,(10) .

[2] 伊晓刚 . 创设学习情境 激活数学课堂 [J]. 甘肃教育 ,,(15) .

如何创设音乐情境 篇7

关键词：初中音乐教学,理念,快乐,创造

人民艺术家冼星海告诉我们:“音乐, 是人生最大的快乐;音乐, 是生命中的一股清泉;音乐, 是陶冶性情的熔炉。”的确, 音乐能陶冶情操, 拓展思维, 启迪智慧, 培养审美情趣, 给人以无穷的美的享受。学生们往往喜欢音乐, 而不喜欢上音乐课, 课本上的一些音乐与学生现在喜欢的流行音乐相差甚远。我们应转变教学观念, 运用多种教学方法, 让学生喜欢民族音乐, 爱听经典音乐, 懂得鉴赏音乐, 让音乐与他们相伴, 给他们的生活带来无限生机和活力, 为他们的终身发展奠定良好的基础。

一、让音乐真正走进学生的心中

长期以来, 传统的音乐教学只注重一些独立的知识点与枯燥的技能训练, 而不是真正的、完整的音乐。学生满怀期望地盼着音乐课能给他们带来美感、轻松和愉悦, 却发现音乐课同样是抽象的概念和知识的堆砌。更新教学观念, 首先, 要以人为本, 激发学生学习音乐的兴趣。欣赏课对学生来说是比较难的, 教师应思考如何让学生会欣赏, 在欣赏过程中会分析乐曲, 采用怎样的方式来激发学生欣赏乐曲的兴趣。如:在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时, 因为乐曲内容取材于古老的传说, 从梁山伯与祝英台相爱、抗婚到双双化作蝴蝶的情节, 叙事性很强, 所以本课导入部分我采用为同学们配乐诗朗诵古老美丽的民间传说故事:梁祝相识—草桥结拜—同窗三载—十八里相送—抗婚—楼台相会—化蝶……并根据故事的起伏随着音乐高潮的变化有感情地讲解, 从而使学生对本节课的知识由好奇到好学, 这样, 学生每次都能带着浓郁的兴趣走进音乐课堂, 时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验。其次, 转变学生学习的方式, 以学生主体参与为主, 让学生自己去学唱歌曲、分析歌曲, 进行创作等, 创设师生交流的教学环境。如学唱《让世界充满爱》, 首先教师提出问题:“为什么这首歌曲总是出现在献爱心捐助活动中呢?”并让学生自己去朗读歌词, 理解歌曲的思想感情, 分成小组去分析歌曲, 聆听录音范唱, 学唱歌曲, 每个小组根据理解、分析的情况, 设计出演唱形式。

二、提高学生音乐文化品味

实践证明, 学生接受音乐教育的途径是多种多样的。因此, 音乐教育必须具有宽阔的视野, 必须保持开放的态度。如在中学各门课程中, 语文、历史、美术、地理……都或多或少与音乐有着一定的联系, 这也使得音乐教学与这些课程之间的联系成为了可能。如:音乐与舞蹈结合来表现音乐;与美术结合使音乐更形象;与语文中的诗词、戏剧沟通等。八年级下册第一单元唱歌课《给未来一片绿色》通过演唱歌曲, 使学生对保护地球、爱护环境有了更深的理解。《大海啊, 故乡》是一首流传很久的歌曲, 在教授过程中, 采取听唱教学法, 使学生很快学会歌曲。在中文、英文歌词的学唱中采用不同演唱形式如合唱、领唱、男女二重唱、伴唱等, 使学生对歌曲有了较高的学习兴趣, 也教会了学生在快乐中学会创造, 能够很好地完成教学目标, 课的结尾拓展阶段, 教师以配乐诗朗诵《大海》使这节课得到了升华。

三、让音乐成为学生生活中不可缺少的组成部分

音乐是抽象的艺术, 每一首作品都有它独特的内涵, 不同的人欣赏同一个作品或演奏同一个作品, 自己和他人都会有不同的感受。新课改后, 音乐课每个单元都有欣赏的曲目, 在教学中, 充分发挥欣赏的特点, 对每首作品先让学生去联想, 欣赏后让学生说出自己的感受。例如在欣赏《九寨沟音画》这个作品时, 因为九寨沟被列为世界人类自然遗产名录, 在布置作业时, 让学生把其他著名的地方用音乐的艺术形式表达出来。出乎我的意料, 在检查作业时, 学生热情很高, 都争先恐后地到黑板上写, “美丽的武陵源, 田园风光, 秀美和谐, 翠竹依依, 炊烟袅袅, 令人陶醉。”“美丽的丽江古城, 郁郁葱葱, 花木清香, 古朴壮丽。”虽然只创编了几小节甚至一、两句曲谱和歌词, 但学生们都非常认真, 激发了学生的探索精神、创新和实践意识, 创造力也得到了发挥。例如学生在学完一首新疆民歌《青春舞曲》后, 让学生根据曲目的节奏特点自己编创几个小节的节奏, 然后再填上旋律, 感受维吾尔族音乐的风格, 当一次小作曲家, 这样做是对其潜能的挖掘, 也是对学生创造思维的培养。

创设音乐情境，促进音乐体验 篇8

教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。新教材中，教学资源非常丰富，按照课程标准的要求，在教学过程中，教师可以合理利用书中的情境，也可以适当改编教材，创设适合学生学习与发展的情境，既可以促进学生主动参与音乐学习，又可以促进学生体验活动的开展，会收到事半功倍的效果。

一、创设音乐故事情境，激发学生学习的热情

学生情感的触发，往往与一定的情境有关。利用故事导入真切感人，能够触到学生的内心深处，发动他们的情绪想象。学生在导入中积蓄的情感，必然转化为探求知识的巨大动力。因此，在课堂教学中，教师要善于创设一些使学生对新知识感兴趣的教学情境，使学生进入最佳的学习状态。对于年龄较小的学生，可以采用将讲故事的方法寓教于乐，激发学生的学习兴趣。

在教学一年级下册的《龟兔赛跑》时，我是这样导入的：先让同学们欣赏一段音乐动画片（无声），同学们都很着急，因为看不懂故事究竟是怎么回事。接着我再播放一遍有声音的，随着音乐的缓缓流淌，笑声溢满了整间教室。接着我小结说：音乐中有很多的故事，故事有了音乐更能吸引人。今天老师要请同学们来听一个《龟兔赛跑》的音乐故事。话音刚落，同学们就纷纷插嘴说起来，“我听过这个故事”“兔子跑得快，乌龟跑得慢。”“最后乌龟胜利了”……

这下教室里热闹起来，学生探求知识的欲望被调动起来，思维异常活跃，这时我马上抓住时机，让学生来模仿龟和兔的动作，接着播放了剪辑好的音乐，同学们渐渐安静了，随着音乐表演起来，小兔子各个活泼可爱，乌龟们也憨态可拘。

再如，四年级欣赏《花之圆舞曲》时，我先把充满了单纯和神秘色彩的神话故事《胡桃夹子》的梗概介绍给了同学们，接着播放这首选自舞剧第二幕中的群舞音乐，随着竖琴的华丽流畅的序奏，一些女同学跃跃欲试，想走上来跳舞，接着圆号奏出圆舞曲的主题，我即刻随着音乐旋律荡起了华尔兹，并把最前排的小男生拉做了舞伴，我的表现引起了大家的响应，很多同学纷纷站起来翩翩起舞，想要进一步了解音乐的学习欲望也随着音乐慢慢的增强了。

二、创设音乐活动情境，使学生感受音乐

创设良好的情境能充分调动学生的情感和思维，从而调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动参与到学习活动中来，在交流、活动中学习音乐，在具体的情境中体验感受音乐。

在学习《闪烁的小星》歌曲之前，我先让学生随着音乐做飞翔的动作，引领同学们进入了神秘的天空中，并借助一些幻灯片，展示了夜空中的各种天体，并将“星星”设计成了动画，那亮闪闪的星星一下子便吸引了小朋友的注意力，于是，我问：“谁能说一说夜空中的星星是什么样子的？”（一闪一闪的、亮晶晶的、发光的……）谁能用动作学学星星发光的样子？（手臂伸直，五指分开，抖动手腕；手臂伸直，手有规律伸掌……）接着，同学们在我的带领下非常投入地学习了歌表演。通过两遍练习，小朋友不仅掌握了歌表演，在表演同时也多次感受到了歌曲的旋律和韵律。在接下来的歌曲学唱中很快便掌握了。

《龟兔赛跑》教学中，我等到同学们做的动作完全和上节拍了时，又提出了新的问题“刚才舞蹈时的音乐有什么区别？”小朋友纷纷举手发言“乌龟的音乐低，小兔子音乐高”、“乌龟的音乐比较慢，小兔子音乐蹦蹦跳跳的”“乌龟的音乐声音比较粗，像个老爷爷”……我一看同学们都已经答到了点子上，又顺势向大家展示了事先准备好的乐器挂图，在相应的乐器下面简笔画上了两个小动物，对乐器的音色特点我一点也没做介绍，同学们自己就了解了。接着，我在乐器挂图旁写下了乐器的名字“大guǎn、单簧guǎn”，又要求学生听到大管的音乐就做乌龟的动作，听到单簧管的音乐就模仿小兔子，在片段欣赏的过程中，每一个同学都能准确听辨两种乐器的不同音色，并且能很快做出动作反应。

再如：在教授《大鹿》一课时，同学们一会便把歌曲唱熟了，接着我又设计了表演的小环节，让同学们分角色来扮演大鹿、小兔和大灰狼，演了几组后，同学们自己总结出了歌曲的演唱速度（中速——稍快），这样能表现森林中真实的故事情景；演唱的声音应该有弹性，就像小兔一样蹦蹦跳跳的……在情景剧表演的过程中，同学们渐渐增强了对歌曲的理解，加深了对音乐的感受，随后的表现歌曲自然也做的很好。

三、创设音乐体验情境，丰富音乐情感

音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。在音乐教学中创设一种使儿童仿佛“身临其境”的形式，感受音乐与生活的联系，让他们在音乐活动中体验美好情境，丰富音乐情感，能取得意想不到的效果。

在《龟兔赛跑》整体欣赏中，我又让学生设计了几个动物角色，来丰富音乐故事。如大鹿、小猴子、小鸟、大象、斑马……，也有学生提出应该有一些大树、小花、小草等，经他们一设计，音乐课堂仿佛真成了一个美丽的大森林，一个龟兔赛跑的运动场，接着，音乐就在这种情境中开始了。在音乐聆听中，每个小朋友各尽其责，扮演着不同的音乐角色，有的跺脚振臂为龟兔加油助威，有的学着鸟儿翩翩起舞，还有的宁愿做一棵安静的大树，在小兔休息时轻轻舞动手臂，……在音乐中尽情表达着自己丰富的情感，每位同学都尽情体验着音乐带来的快乐。

在《勤快人和懒惰人》教学时，我先给同学们讲了“懒人吃饼”的故事，同学们都表示要做勤快人，接着让同学们说说自己会做什么家务？（扫地、拖地、擦桌子、洗毛巾、自己穿衣……等）学学当时做家务的动作等；身边有哪些懒惰人？他们都干些什么？（睡觉、发呆、伸懒腰……等）然后，同学们随着音乐创编出了歌表演，动作创编得很丰富，表演得也很形象。听到快的音乐时，孩子们干得很起劲，听到慢的音乐时，孩子们干得很无力，甚至模仿起懒惰人呼呼大睡起来。孩子们能分辨出音乐节奏的快和慢，并能根据自己的理解加以表现。在歌唱与表现中，懂得了“劳动光荣”“懒惰可耻”，也丰富了音乐的情感。

在《玩具兵进行曲》律动前，我先给小朋友介绍了“玩具兵的故事”并留下了悬念“后来玩具兵怎样了？”，接着让大家把故事演完。因为前面已经做了“说说你喜欢什么玩具？”“你为什么喜欢它？”“你能学学他可爱的样子或动作吗”等教学环节的铺垫，所以在接下来的表演中，有的小朋友大步走，有的蹲着走；有的学小兔跳，有的学乌龟爬……他们摆出了各种姿势、造型，随着音乐自如地表现，在音乐声中尽情体验着音乐带来的快乐与兴奋，使音乐“活泼欢快”的情绪得到充分的展现。