《西游记》课外阅读指导教学设计（精选8篇）
走进《西游记》 课外阅读指导课教学设计
一、预设目标：
1、通过阅读《西游记》，激发学生读书的兴趣,渗透阅读整本书的方法。
2、结合作品故事情节来理解人物形象。
二、阅读准备：
学生自带《西游记》。
三、阅读过程
（一）创设情境，导入文本
1、书籍是知识的源泉。我们除了学好课本外还要多读课外书。中国有四大古典名著，你知道哪一部？
2、今天我们要阅读的是其中的一部名著，先请大家欣赏一首歌曲。
3、这部名著是？关于这部著作，专家评价：
《西游记》是一本家喻户晓的奇书。
如果没有《西游记》,古代神魔小说将黯然失色。
（二）指导略读，整体感知
1、学生展示手中的《西游记》，说说是什么版本？这本书由几个部分组成？（前言、简介、目录、正文，后记）
2、指导略读前言或简介，想想作者吴承恩在什么情况下写《西游记》？书主要内容是什么？《西游记》主要写了哪些人物？
3、快速略读书的目录，说说你最想读其中的哪个故事或你读过哪个故事情节？
生交流，师适当引导个别学生介绍精彩故事的部分情节，引起阅读兴趣。
（三）精读片段 贯穿全书
1、指导精读《孙悟空三打白骨精》精彩片段，抓题眼产生疑问读懂其中的人物和精彩的情节。
⑴ 交流描写白骨精“三变”的句子，穿插介绍原著的精彩描写，体会原著的精彩，激发学生读原著的兴趣。
⑵ 交流描写孙悟空“三打”的句子。指导朗读，体会人物特点，体会情节描写精彩的特点。
2、体会全书反复叙事的写法。引导可用精读的方法读《西游记》中其它精彩故事。
四、鼓励探究 拓展延伸
1、讨论：唐僧师徒各有特点，你欣赏谁？为什么？
结合理解三藏做事有恒心的特点。
出示原著中描写猪八戒的句子，鼓励课后探究阅读。
2、介绍不同时代的不同的人对《西游记》不同的解读。
一、课外名著阅读存在问题
1.阅读内容较贫乏。如:选择阅读内容时, 学生大多倾向于兴趣爱好, 一般男生喜欢武侠小说, 女生迷恋言情小说。对课外名著中学生似乎已经淡漠, 如果教师再不引导学生阅读名著, 那么, 学生文学素养的提高只能是句空话。
2.被动阅读的较多。虽“减负增效”口号喊了多年, 但因考试指挥棒的作用, 学生课业负担依然沉重, 忙于完成作业, 没有较多时间课外阅读, 自觉课外阅读习惯难以形成。即便部分学生有一定的阅读量, 也仅阅读时下流行的一些书。对内涵深刻、需要动脑思考、用心品味的名著作品, 兴趣不浓。
3.缺乏悉心的指导。如:教学中教师过多注重考试成绩, 缺乏对学生课外阅读引导, 即便关注, 也多局限于提高学生阅读理解和作文考分而选的作文选、阅读解析之类书。学生鉴别分析能力得不到培养, 阅读名著的主动性不强, 不管言情武侠、“口袋”小说, 还是卡通漫画等消遣书刊, 上手即读。
4.阅读环境难形成。学生家有藏书的不多, 特别是农村留守学生较多, 买课外书籍少, 买文学名著的就更少。学校的图书馆也受到应试教育的影响, 购置的图书只是为了应付检查, 根本没有发挥其作用, 再加家长和部分教师认为阅读长篇大论的名著是浪费时间。
二、指导学生阅读名著策略
1.激发学生爱上名著。兴趣是开启学生阅读名著大门的钥匙。教师要通过多种方式, 如开展读书征文活动, 开展读书演讲比赛, 知识问答, 出黑板报等方法想方设法引导学生爱上读名著。
巧设悬念勾起学生阅读欲望。初中生求知欲强, 教师课上勿须把内容讲白、讲透, 讲到精彩处, 戛然而止, 更能吊足学生阅读胃口。如:我教《鲁提辖拳打镇关西》时, “鲁智深最后上梁山了吗? 他算108将中人吗? 他排名多少位? ”教师提出问题后, 不急于当堂讲出答案, 让学生在欲望的驱使下, 去读原著。
播放影视片断激发阅读兴趣。名著篇幅较长, 离现实生活较远, 学生难有兴趣。课堂上, 利用影视形象性, 聚焦学生关注点, 激起学生阅读兴趣。如:教《空城计》时, 我播放《三国演义》中“桃园三结义、空城计”视频, 学生饶有兴趣, 我乘势引导学生:桃园结义后, 刘备、张飞、关羽他们干了哪些惊天动地的大事? 他们真的是同年同月同日死了吗?原著中的“空城计”与影视中有哪些不同? 课后, 不少学生在比较中读完《三国演义》。
用成语或俗语激发阅读兴趣。学生比较爱听成语故事或俗语, 可用它激起课外阅读名著兴趣。如:我向学生讲述“徐庶进曹营———人在曹营心在汉”、“宁让天下人负我, 不让我负天下人”、“周瑜打黄盖愿打愿挨”、“林冲到了野猪林———绝处逢生”等俗语背后的故事, 引导学生课后阅读《三国演义》、《水浒传》等文学名著。
2.引导学生徜徉名著。引导学生阅读名著, 必须授之以渔。只有让学生掌握阅读方法, 从课堂延伸到课外, 才能让学生徜徉于名著的海洋, 感受阅读名著的博大精深, 提高学生语文素养。我重点教给学生三种阅读名著方法:一是先读作者、剧情简介、后记和目录。有的小说较长, 初中生很难耐心读完, 可引导学生采取读故事梗概办法。
二是精读和略读相结合。对那些文质兼美的名著要精读, 名著中重要情节要细读, 仔细品味其思想内涵, 细研谋篇布局, 欣赏妙词佳句等。如:引导学生读《红楼梦》时, 不仅要理清人物间关系, 更要品味其间诸多美妙诗词。略读就是用快速浏览法阅读作品中非重要情节, 不固执一点, 不咬文嚼字, 前后贯通, 了解大意即可。
三是交流中促进学生自主阅读。如:开展“师生互动讲故事”、辩论赛、朗诵会、书评、练笔交流等活动, 师生相互讲述自己读过的名著, 共享阅读感受。学生把《西游记》的奇幻神话色彩、《水浒传》的反抗暴政的英雄传奇色彩、《鲁滨逊漂流记》的冒险探索色彩等讲得有声有色, 充分彰显了学生阅读的自主性。
3.养成动笔阅读习惯。眼过千遍, 不如手动一次。阅读中培养学生“不动笔墨不读书”好习惯。我要求学生备好记录本, 读到好词佳句, 随手记。每周举办一次读书笔记展示活动, 促进学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。读完一本书, 总会有感而发, 鼓励学生写读后感或对作品再创造:仿写、续写、改写、扩写、缩写、故事新编……既可展示阅读效果, 又能调动学生阅读积极性。如:指导学生读《水浒》时, 我划分章节, 分配到学生, 缩写故事, 并在故事会上相互交流, 取得较好效果。
一、课外阅读题目解答不得法
1. 文本理解脱离语境，出现偏差。在阅读题目的完成中，发现不少学生基础知识的记忆能力较强，但迁移能力较弱。特别是对有关字、词、句的语境意义及作用之类的题目答的差强人意。如，教学中“颜色”的近义词正确率只有20%。多数学生确定的近义词是“色彩”。汉语中一词多义现象相当普遍，在析字辩词时，必须把它放到所在词句中去理解，即字不离词，词不离句。这样才能准确地理解这个字词的意思。至于某个词在句中的表达作用，更要根据具体的语言环境去理解分析，而不能离开句子作单独理解分析。离开具体的语言环境，许多句子只能孤立的理解，甚至不知所云。只有结合具体的语段即语言环境，才会知道词、句在文中的含义，及其所起的作用、有着怎样的位置。
2. 对题目考查内容，思考模糊。学生在解决问题时缺少对问题所考察知识点的思考。不确定答题方向，造成答题错误。如，题目5，考察的是有关人物的描写方法。小学阶段学习的人物描写方法主要有外貌描写、语言描写、神态描写、动作描写、心理描写，学生已经有所掌握。如，能确定考察内容，明确答题方向就不会出现错误。学生有填“事情起因的”，有填“动我馅饼”、“吃我馅饼”、“我的馅饼没动”的，还有填“干咳、瞪、重重地放”等等。很明显错误出现的原因并不是没有掌握相关知识，而是对本题的考察点是什么思考模糊。
3. 缺少精读，问题回答不全面。每次做根据文章回答问题的题目时，学生经常出现的问题是：泛读后粗知大意，急于回答问题，造成理解问题不深入、回答不完整的现象。表现在题目6类型题上，学生回答得不完整、不全面，没有明确的答题思路。
4. 摘取原文回答问题时，缺少语言的二次组织和加工。问题回答不离文段，这一点学生把握得很好。而且知道准确解答阅读题最重要、最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够“抠”出答案的。但是，多数学生不在“抠”上下功夫。功夫多下在“找”上。找出的语句不一定能够直接使用，必须根据题目要求进行二次加工，或摘取词语，或抓住主干，或抽取要点，再重新进行语言组织。这一点学生做的非常欠缺。造成答题不规范，有遗漏，啰嗦、累赘，缺少准确性，简洁性，严密性。
5. 答题格式不够规范，书写不规范。解答阅读题还有一个重要问题，就是规范书写的问题，个别学生书写潦草、字迹不清，卷面不整洁。还有的学生答题随心所欲地乱写，没有标点，不注意书写格式。所以还需要求学生规范答题，卷面书写整洁美观，养成良好的书写习惯。
二、课内外阅读衔接不紧密
洪庄小学
张二岩
教学目标：
（1）了解《西游记》的主要故事内容，培养读书兴趣。
（2）结合作品故事情节、人物刻画理解主要人物形象，赏析作品中的环境描写。
（3）认识《西游记》的作品现实意义，从中受到启发。教学重点：
结合故事情节、人物刻画理解人物特点，感受人物形象。教学难点：
理解人物形象，认识作品的现实意义。课前学习：
阅读原著或青少版，养成写读书笔记的习惯。教学过程：
一、导入：
老师先给大家听一段音乐，猜猜这是哪部电视剧的片头曲？导入新课：出示幻灯片1《西游记》阅读指导（相机板书）
二、了解阅读情况：
老师了解一下：读原著的同学请举手。（老师要表扬你们，原著中有许多不容易认的字，有许多不容易懂的词，你们能坚持读下来，有毅力，真了不起！）
总结：现在我们读改编自原著的青少版，可以帮助我们了解原著内容，降低读原著的难度，但不能完全代替读原著。
三、整体感知：
1、提问：同学们拿到一本书都是怎么进行阅读的呢？（根据学生的回答，相机板书，复习已经学过的阅读方法）
今天老师也给大家带来了一些读书的方法（出示幻灯片3）指导生一步一步学会阅读名著
（出示幻灯片4）展开第二条，带领学生看目录，对整本书有一个大概的了解，提问谁来概括一下《西游记》这部书的内容？
（它写的是唐僧、沙僧、猪八戒、孙悟空师徒四人去西天取经，经历了九九八十一难，最终取回了真经的故事。）
2、是啊，他们经历了八十一难啊！最终“径回大土，五圣成真”。那同学们阅读有什么感受？能不能用一个字来概括一下？（奇、妙、好、美等。）
总结：《西游记》以丰富奇特的艺术想象力，向我们展示了一个绚丽多彩的神魔世界，构筑了一座独具特色的《西游记》艺术殿堂。
四、情节：
同学们认为《西游记》好，首先是因为它的故事情节好，哪些情节好呢？（师板书“情节”）
（出示幻灯片5、6）让生看图片猜故事，感受故事的精彩。同学们最好这么来谈：我认为……情节好，因为……。比如……（学生可以从多角度来总结。例：我认为第四、五、六、七回情节好，这可以概括为“大闹天宫”，因为它很曲折。比如：先封孙悟空为弼马温，他听说是“没有品从”下界了，自称“齐天大圣”，招安后让他看管蟠桃园，结果他乱了蟠桃会，反了天宫。这大闹天宫最能反映孙悟空的反抗精神，是孙悟空叛逆性格的集中体现。）
教师总结：这些故事是相对完整而又相互关联的，这一百回就采用了这种冰糖葫芦式的结构。作为小说，情节生动（板书：生动）是拥有读者的决定因素，吴承恩在这方面可谓功底深厚！
五、人物：
1、除了情节之外，吸引大家的还有这部神魔小说塑造的一系列生动的人物形象。（师板书“人物”）
你能说出这本书中几个人物？（让生开火车说一说）
2、可谓人物繁多，不能一一细数，我们这节课主要来议一议这师徒四人。（出示幻灯片7）你最喜欢或最不喜欢谁？同学们可以畅所欲言。别人赞成的你也可以反对。不过你要拿出理由来证明你的看法。老师也摘抄了一些能表现他们特点的句子，帮助你回忆。孙悟空
谁先来谈谈孙悟空？
幻灯片8显示：
常言道：“皇帝轮流做，明年到我家。”
行者认得他是妖精，更不理论，举棒照头便打。
大圣见他不睬，又使个身外法，把脑后毫毛拔了三根，吹口仙气，叫：“变！”即变了三个行者，连本身四个，四面围住师父下拜。引导学生结合幻灯片上出示的文字交流 例：我喜欢孙悟空。孙悟空是《西游记》中第一主人公，是个非常了不起的英雄。他有无穷的本领，天不怕地不怕，具有不屈的反抗精神。他有着大英雄的不凡气度，也有爱听恭维话的缺点。他机智勇敢又诙谐好闹。而他最大的特点就是敢斗。与至高至尊的玉皇大帝敢斗，楞是叫响了“齐天大圣”的美名；与妖魔鬼怪敢斗，火眼金睛决不放过一个妖魔，如意金箍棒下决不对妖魔留情；与一切困难敢斗，决不退却低头。这就是孙悟空，一个光彩夺目的神话英雄。
我喜欢他，还因为他很有人情味。比如：在第二十七回中，孙悟空走前那声声“师父”。我读的时候就非常感动。在此时他为了拜一下师父，“即变了三个行者，连本身四个，四面围住师父下拜。”这里体现了孙悟空对师父的留恋和无奈。
我虽然喜欢他，但孙悟空也是有缺点的。比如，不愿让人提起“弼马温”那不光彩的过去。有时还管不住自己。……
幻灯片9显示： 孙悟空
敢于斗争、有勇有谋、有情有义、做事果断„„
凡人弱点：心高气傲、争强好胜，容易冲动„„
教师总结：常言说：人无完人。孙悟空的魅力就在于他的理想英雄特征和凡人弱点的有机结合。正因为他性格的多彩多变，亦庄亦谐，我们才更喜欢他。出示幻灯片10/11/12简单了解一下其他三个人的性格
4、教师总结：
这四个人物形象各具特点，有优点也有不足，充分体现了个性美。那么你从中有何体会呢？(出示幻灯片13)（评价人物要全面、公正，要学会欣赏别人，不能以偏概全。）
六、环境：
在小说中作者提到了海外的仙山，天上的宫殿，水中的龙宫，阴间的阎罗城，这一切都光怪陆离，每一处都极尽了描摹功夫。接下来我们该欣赏什么了？（师板书“环境”）
幻灯片14显示：
山势险峻，峰岩重叠。
石崖高万丈，山大接青宵。
2、小说中还有很多的自然景物的描写。
3、教师总结：景物的描写，一般有渲染气氛、衬托人物的作用。景物我们先品到这里。当然还有很多美景值得我们细细品味，读这样的句子真的是一种享受！
七、总结：
1、好了，我们刚才一起来探讨了西游记中的主要人物以及相关的情节和景物描写，大家说得非常好。《西游记》给我们哪些启示呢？(出示幻灯片15)生活链接：唐僧师徒克服八十一难，终成正果。在我们生命的日子里，其实也是一样，有晴天，也会有阴天、雨天、雪天；在我们的人生道路上，有平川坦途，也有无舟之渡，无径之山。那么，同学们，在人生的道路上，我们该如何应对这些“磨难”呢？
作品意义：艰苦奋斗、坚持不懈地实现某一崇高的目标。
《童话，美好的世界》课堂实录
教学目的： 1.通过一段时间的童话阅读情况汇报，教给学生阅读欣赏童话的方法。
2.在阅读童话的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。3.挖掘童话内涵，培养学生用美好的心态看生活。
教学过程：
一、出示幻灯片，引出话题：
1.首先，让我们来看大屏幕上的一段话，看看你能读懂它的意思吗？ 幻灯片出示：
如果有人5 岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨； 如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿； 如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧； 如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶； 如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁； 如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。指名有感情朗读大屏幕上的内容。
师：孩子们，你们读懂这段话说的意思了吗？ 生1：我感受到了童话的重要。
生2：我们要仔细阅读童话，了解通话，品读童话。生3：这段话是说人的一生中离不开安徒生。
生4：这段话的意思是说，不同年龄段的人都需要安徒生„„ 生5：老师，我来补充一下，是需要安徒生的童话。
师：是啊，所以有人说，童话是这个世界上最好的营养品，它既可以营养两三岁的孩童，又可以营养七八十岁的老翁。因为几乎我们身边的每个人都是伴着童话故事一路成长起来的。这学期，我们已经补充了不少童话的营养，可是如果只是一味的填充却不去思考消化，再好的营养也只会白白流失。所以，今天这节课就让我们走进那个童话的世界。把童话的营养充分吸收，让它能真正滋养我们的身心。（板书题目：童话 世界）
师：大家可以回顾一下，从小到大，你都读过哪些童话？ 生1：我读过格林童话、安徒生童话 师：能不能说得再具体一些
生2：我读过格林童话中的睡美人、灰姑娘„„
生3：我读过安徒生童话中的丑小鸭、皇帝的新装、茶壶、小意达的花„„ 生4：我读过《丑小鸭》、《白雪公主》、《夜莺》、《茶壶》 „„
师：都是外国的，中国的呢？
生1：郑渊洁的童话《没头脑和不高兴》、生2：《宝葫芦的故事》、《神笔马良》 „„
过渡：老师注意到咱班同学在谈起童话的时候眼睛都在发亮，看来大家对童话的喜爱是发自内心的，那么大家想过么？是童话世界中的什么吸引了你？
生1：美好的画面。生2：人物的形象。生3：其中的道理。
生4：精彩的故事。生5：丰富的想象。如《会飞的箱子》中的飞箱，可以从这个国家飞到那个国家很神奇„„
二、从美好的人物、美好的画面和美好的结局等几个方面体会童话世界之美
过渡：原来童话是用那么多的美在帮我们编织着一个世界，那是一个有着美丽的人物、美妙的画面、美味的结局组成的多么美好的世界啊！（补充板书：童话，多么美好的世界）
（一）美好的人物
过渡：孩子们，这个充满善良纯真，处处美如仙境的世界实在太令人向往了，童话作家究竟是如何把这个美好的世界呈现给我们的呢？让我们离这美好的世界再近一些，先去感受一下那些美好的人物（板书：人物）
1：由表及里的美：
过渡：谁先来说说你的童话世界中，那个最美的人？
生1：小人鱼。因为她在自己就要变成泡沫时，也没有杀死王子。师：小人鱼牺牲自己成全他人，所以很美。谁知道她长什么样？
生：她的皮肤既光滑又柔嫩，像玫瑰花瓣；眼睛像蔚蓝的湖水。师：还有吗？
生2：白雪公主。她的皮肤像雪一样白，头发像乌木一样黑。
师出示图，这就是铭刻在全世界几代人心中的白雪公主，你还记得童话中怎么描述她的美吗？ 师出示《白雪公主》片段：
师：让我们也把这永恒的美丽印在我们的脑海中。
（引读1，男女生2）“王后的小女儿渐渐长大了，小姑娘长得水灵灵的，真是人见人爱，美丽动人：“她的皮肤真的就像雪一样的白嫩，又透着樱桃一样的红润，头发像乌木一样的黑亮。”
师：童话中还有这么美丽的人吗？ ２．金玉其外，败絮其中
过渡：孩子们，老师还知道一个人也长得很美，可是你们怎么没有提到她——白雪公主中的王后，王后也长得很美啊？ 片段：王后的内心、语言描写。生谈：略
小结：哦，原来对于美好而言，能美得由表及里固然是好，但是更重要的还是取决于人物的心灵是否善良与美好啊。（小结写作方法：所以，如果以后我们有机会写童话的话，大家可千万不要忘记了，给予你童话世界中的主人公一颗美好的心，这样它的美才是纯粹的。）
问：既然王后不美为什么童话中还要有这样的人存在？
（小结写作方法：以丑衬美美更美，这种对比的方法也可以用到你的作文中去，使你要表达的情感更强烈。）童话给了我们一双慧眼，让我们能看懂真正的美，用这双慧眼再去找寻，你发现了那些原来被你忽略的美好人物了吗？ 生1：《卖火柴的小女孩》中的小女孩。生2：《丑小鸭》中的丑小鸭。３．外表不美，内心美
师：安徒生是怎么写它的？丑小鸭：（又大又丑，大得怕人）丑小鸭那么丑，可是我们仍然喜欢它，为什么？ 生1：它受了许多曲折。
生2：别人说她时，她默默承受，因为她心中有对美好的向往。
小结：不放弃对生活的热情，始终对幸福怀有不懈的追求，这样的小鸭长得再丑我们还是喜欢，这可是它经历千难万苦才获得的幸福啊！让我们和它一起幸福着它的幸福吧！学生有感情读：
片段《丑小鸭》：只要你是一只天鹅蛋，就算你是生在养鸭场里也没有什么关系„„他扇动翅膀，伸直细长的颈项，从内心里发出一个快乐的声音：“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么多的幸福！”
生1：其实它并不丑只是与别人不一样因为他毕竟是天鹅。现实中也有另类的与众不同的人其实他们也很美。师：每个人都有与众不同的美。丑小鸭的故事也是安徒生真实生活的写照，正是有了象丑小鸭一样的坚韧，他才最终成为童话世界中最美丽的白天鹅。安徒生和他的丑小鸭都是我们追求美好生活的榜样。孩子们，老师多希望大家在身处逆境时也能有他们一样的勇气，记住安徒生常说的一句话：“如果你不相信自己会掉下去，你就永远不会掉下去”。
人物小结：现在让我们好好的看一下呈现在我们面前的这些可爱的人物，我们从惊叹他们的外表美到赞叹他们的心灵美，让我感到奇怪的是，童话作家用了什么神奇的魔法，竟然让我们一下子看到了人物的心灵之美？生答：语言、动作、心理。（你写的时候也可用上这样的方法）
（二）美好的画面
过渡：这些美好的人让童话世界的美好变得更加清晰了，那么就让我们走得再近些，置身于那美丽的乡村、海底、森森、古堡、宫殿„„把童话世界中的美好的画面也铭记在心中吧。（板书：画面）
谁先来说说你心中那幅最美的画？（你读过的童话中有这样美妙的画面吗？）生1：丑小鸭在湖面上低头发现自己是天鹅时的画面。生2：海的女儿中描写海王宫殿一段。大屏出示：
片段（１）《海的女儿》：海里最深的地方是海王宫殿所在的处所。它的墙是用珊瑚砌成的，它那些尖顶的高窗子是用最亮的琥珀做成的；不过屋顶上却铺着黑色的蚌壳，它们随着水的流动可以自动地开合。这是怪好看的，国为每一颗蚌壳里面含有亮晶晶的珍珠。随便哪一颗珍珠都可以成为皇后帽子上最主要的装饰品。
片段（２）《老头子做事总是对的》：我想你一定到乡下去过吧？你一定看到过一个老农舍。屋顶是草扎的，上面零乱地长了许多青苔和小植物。屋脊上有一个颧鸟窠，因为我们没有颧鸟是不成的。墙儿都有些倾斜，窗子也都很低，而且只有一扇窗子是可以开的。面包炉从墙上凸出来，像一个胖胖的小肚皮。有一株接骨木树斜斜地靠着围篱。这儿有一株结结疤疤的柳树，树下有一个小水池，池里有一只母鸡和一群小鸭。是的，还有一只看家犬。它对什么来客都要叫几声。
片段（３）《拇指姑娘》：他们来到了温暖的国度。那儿的太阳比在我们这里照得光耀多了，天似乎也是加倍地高。田沟里，篱笆上，都生满了最美丽的绿葡萄和蓝葡萄。树林里处处悬挂着柠檬和橙子。空气里飘着桃金娘和麝香的香气；许多非常可爱的小孩子在路上跑来跑去，跟一些颜色鲜艳的大蝴蝶儿一块儿嬉戏。可是燕子越飞越远，而风景也越来越美丽。在一个碧蓝色的湖旁有一丛最可爱的绿树，它们里面有一幢白得放亮的、大理石砌成的、古代的宫殿。葡萄藤围着许多高大的圆柱丛生着。它们的顶上有许多燕子窠。其中有一个窠就是现在带着拇指姑娘飞行的这只燕子的住所。
片段（４）《丑小鸭》：乡下真是非常美丽。这正是夏天！小麦是金黄的，燕麦是绿油油的。干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟用它又长又红的腿子在散着步，噜嗦地讲着埃及话。这是它从妈妈那儿学到的一种语言。田野和牧场的周围有些大森林，森林里有些很深的池塘。的确，乡间是非常美丽的.生有感情读。
过渡：读着这样的画面你有什么感觉？ 生１：这样的画面给我们美的享受。
生２：如果我们能生活在这样美丽的地方那该是一件多么美妙的事儿啊！
生３：我觉得，我们刚刚谈到过的那些美好的人就是应该生活在这样的世界中的。生４：身临其境的感觉
生5：人物的心情与景物之间是互相映衬的。
画面小结：孩子们，你发现了吗？读书的时候我们可以边读边想，这样文字就变成了画面，让我们有身临其境的感觉了。反过来，我们写童话的时候，也可以先在脑海中浮现画面，想象的文字就会象溪水一样涓涓流出了。你还可以想象自己就在那美妙的画面中，这样，所有的景物就都可以帮助你来表达感情了。）
（三）美好的结局 1.美好的结局：
过渡：童话世界中那美丽的人，那如诗的画，让我们徜徉期间，留连忘返，然而童话让我如此喜爱还有一个更重要的原因就是，在跟着我们喜爱的主人公历经风雨之后，我们总能读到一句话，王子和公主„„幸福的生活在一起„„
童话故事的——结局（板书：结局）问：你读到过这样幸福的句子吗？
生：白雪公主、野天鹅、青蛙王子„„王子和公主最后过上了幸福的生活；从此，他们快乐的生活了一百年„„ 问：你发现了吗？在童话中什么样的人才会收获一个美好的结局？ 生答。美好的人都有美好的结局！2．不够美好的结局
问：是不是所有故事中善良的任都有美好的结局？
生;不是。比如：卖火柴的小女孩、海的女儿、坚定的锡兵、„„ 片段（１）《卖火柴的小女孩》：
不过在一个寒冷的早晨，这个小姑娘却坐在一个墙角里；她的双颊通红，嘴唇发出微笑，她已经死了——在旧年的除夕冻死了。新年的太阳升起来了，照着她小小的尸体！她坐在那儿，手中还捏着火柴——其中有一扎差不多都烧光了。
“她想把自己暖和一下，”人们说。谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经是多么光荣地跟祖母一起，走到新年的幸福中去。
问：孩子们，当那么美丽善良的小女孩冻死街头的时候，你们是什么样的心情，是啊，尽管她的记忆定格在了和奶奶一起的幸福时刻，但是，我们多么希望她„„生1：希望她和爸爸妈妈在一起幸福生活。
生2：希望她在天堂中生活或幸福。
小结：孩子们，体会到了吗？当美丽和善良被毁灭的时候，我们是那么伤心和难过，因为我们每个人内心是那么强烈的渴望善良和美好会收获幸福！所以，感谢童话作家以另一种方式在告诉我们：美好、幸福、快乐是多么重要！
小结结局：无论何种方式的结局都在让我们学会爱，让我们学会心怀美好，如果你实在不愿让这些可爱的人物受伤，就在你以后写童话的时候送给小女孩一段幸福的生活吧。（板书：结局）
三、总结
1．小结三个方面：孩子们，在童话世界的美好之中走了一遭，让我们知道了，读懂一篇童话，不光是读懂童话的寄寓，更要从童话的人物、画面、结局、想象等方面去欣赏它的美。
2．写法总结：我们要写出一篇好的童话呢？ 生：要构思、友人物、想象画面、故事要有结局。师：还要先想好故事告诉我们什么道理。
过渡：相信在这节课上，童话的营养已经融入了我们的血液，那么美好的童话对你的人生有哪些启示呢？ 生1：要善良才会得到幸福。
生2：要坚定。如《锡兵》中有一句“我永远师一个坚定的锡兵。”
在新课改的背景下，阅读指导课正在各校如火如荼的开展着。作为一名语文教师，对于一篇文章的阅读指导还算轻车熟路，但对于整本名著的阅读指导还是比较手生，经过语文课本上的名著阅读指导方法自己进行了一番斟酌，又和其他语文教师进行了商讨，终于比较成功地完成了这一课，现对本课的教学反思如下：
优点：
1、学生准备很充分，兴致极高，课堂内容丰富，表现形式多样：有电视剧《西游记》主题曲联唱；有精彩故事表演；有《西游记》知识竞答；还有竟猜歇后语……整个课堂轻松、愉快，讲台真正成了学生展现自我的舞台。
2、在对人物的正确评价方面，学生的评价难免有失偏颇，或太主观，或不全面，甚至是歪曲的，我便在同学们汇报各自观点的基础上，注意引导学生对人物进行正确、全面地评价，学生确实发现不了的地方，教师便结合事例进行补充（如对猪八戒的认识）。
3、教学中重难点处理比较成功，学生既对西游记的内容、人物形象、艺术特色有了深入的了解，激发了学生阅读的兴趣，又对整本名著的整体阅读和精彩片段的细读方法有所掌握，真正完成了阅读指导课的目标任务。
不足：
首先，应对能力较差。如因为紧张，课堂环节之间的过渡语显得很凌乱，有时还多次重复。其次，给学生自主合作学习时间短。因为怕完不成本节课的教学任务，使教学环节方面留下遗憾，因此刻意地去剥削学生的合作探究时间。
其次，新课程强调阅读教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程，认为阅读教学是教师的教和学生的学的统一，师生双方相互交流相互沟通、相互启发、相互补充。从整堂课来看，这点还不够融洽，有些生硬。
最后，就是课堂上的教法和学法比较单一，基本上是以教师出示资料，对学生提问为主，对学生的思维有所限制。
(一) 课外阅读量小, 没有阅读兴趣
在教学调查中发现, 课外阅读往往是被忽视的, 部分学生甚至不愿意进行课外阅读。其原因大致有四: (1) 教师和家长的引导不够, 重视程度不足, 课后阅读学习氛围不浓厚。 (2) 学生不具备扎实的语文基础, 故对文字不敏感, 对语文学习无甚兴趣, 便认为课外阅读一样枯燥无味。 (3) 学生有错误的观点, 认为语文学习仅仅靠课堂足矣, 对课外阅读的必要性不了解。 (4) 现代电子设备的出现对学生课外学习产生了冲击, 看电视、上网占据了他们课余生活的大部分时间。
(二) 缺乏阅读指导, 盲目阅读
课外阅读作为一种相对自主的学习方式, 学生接触到的内容是形形色色, 也是良莠不齐的。学生在选择阅读内容时还缺乏一定的甄别能力, 他们可能选择散文、诗歌、小说、科普等内容, 也有机会接触到暴力色情的“垃圾文字”。初中生自控能力与社会经验均有明显不足, 故而在缺乏来自家长与老师的正确指导下, 就容易受到不良读物的侵害, 教师在指导学生进行课外读物的选择上有着不可推卸的责任与义务。
(三) 没有阅读计划, 阅读习惯不好
据统计, 学生中有课外阅读计划的仅占三分之一。有将近三分之二的学生对于课外阅读没有固定时间和计划, 三天打鱼两天晒网, 不能长期坚持, 对阅读内容也是不加筛选, 有什么看什么。调查发现, 初中生在阅读时有做笔记习惯的很少。这些现状都说明大部分初中学生还没有形成良好的阅读习惯。
二、改善课外阅读不佳现状的方法
(一) 加强对学生课外阅读教育的引导
要从根本上解决学生课外阅读盲目、无计划的问题, 行之有效的途径便是将初中生课外阅读纳入初中语文教学计划。同时, 保持学校图书馆等阅读场所借阅书籍的便捷, 为学生课外阅读提供良好的客观条件。初中语文教师要使学生充分认识到课外阅读对于语文学习的重要性, 要采取形式多样的教学方法使学生对阅读产生兴趣, 从而使课外阅读成为学生的一种“消遣”, 在愉悦的心情中陶冶情操, 提高语文素养。
(二) 引导课外阅读要落实到具体
教师对学生进行引导的过程中, 不能泛泛而谈, 要落实到细节。在教学中我通常采用拓展学习的方法进行引导, 例如: (1) 在名篇节选类型的课文教学结束后, 让学生的阅读对象拓展为整篇著作; (2) 由短文教学拓展至对文集的阅读引导; (3) 将与课本中课文内容有联系的文章融入课堂教学, 使学生“爱屋及乌”; (4) 在教学文章的过程中, 向学生介绍作者的生平事迹、奇闻轶事, 使学生对作者产生兴趣, 从而阅读该作者的其他作品; (5) 让学生在学习课文的同时对课文进行鉴赏评论, 并且阅读相关鉴赏性文章; (6) 将与课文题材、创作手法类似的文章介绍给学生, 鼓励其进行自主阅读。
(三) 对学生进行“阅读原则性教育”
无论学习生活或为人处世, 原则都是一个完整的人不可缺少的, 阅读亦然。在对学生进行课外阅读指导时, 我向他们讲述了以下原则用以提高阅读效率, 进行教学辅助: (1) 把握整体原则。选择课外读物, 要从课文出发, 要明白整个初中阶段的语文学习总的目的, 是为学生打下语文知识基础, 培养学生的语文素养、提高学生的文学兴趣。从阶段性而言, 必须将每学期、每学年的不同课文内容与阅读环境作为构建课外阅读完整体系的出发点; (2) 循序渐进原则。进行课外阅读必须由浅入深, 根据个人性格特点, 掌握的知识量, 循序渐进, 由易入难, 不可急躁; (3) 联系课堂, 相辅相成。课外阅读与课堂学习是语文学习的两个基本手段, 必须将二者进行协调, 不能偏废一方, 必须同时进行, 同等对待, 课堂学习是课外阅读的基础, 课外阅读是课堂学习的辅助与延伸。课内学习的基础可以促进课外阅读效率的提高, 而课外阅读的积累又可使课堂学习得心应手, 游刃有余。故注意二者的平衡与辩证关系方可达到相得益彰之效; (4) 阅读与写作相结合原则。阅读可以为写作积累丰富的素材, 其是一种吸收与采集的过程, 而写作则是将心中所拥有的素材进行组合表达, 二者缺一不可。在阅读的过程中必须常动笔, 到了需要写作的时候才会“下笔如有神”。
三、优秀阅读习惯的培养切入点
加强学生课外阅读活动教学, 最关键的还是使学生养成良好的阅读习惯。其切入点有以下几点: (1) 目的性阅读不可缺少。针对部分学生课外阅读盲目的现状, 引导学生进行有益阅读的重点便是为学生阅读创造目的性, 针对教学课文, 对学生进行阅读材料选择的指导, 使学生学会自主选择读物, 真正做到开卷有益; (2) 有意培养学生在阅读中的思考习惯, 阅读不能仅仅作为“乐子”, 在阅读中还要进行思考, 这样才能形成语文思维, 而思考的过程若用笔记下, 便成为了一个十分良好的做读书笔记的习惯, 通过读书笔记让学生学会在阅读中深思, 促进良好阅读习惯的养成; (3) 当阅读遇到难以理解的字词时, 鼓励学生自主解决, 通过查阅字典等工具书可以使学生随时解决心中疑惑, 学习自主性大大增强, 降低对家长老师的依赖性, 养成独立解决问题的好习惯; (4) 形成正确的读书习惯以保护健康, 初中学生还处于身体发育阶段, 在阅读中要注意光线、阅读姿势、阅读环境等因素, 让学生在良好的阅读情绪中健康阅读, 促进身心正常发育。
总之, 课外阅读对于学生大有裨益, 通过课外阅读可以拓宽学生知识面, 使其思维具有开放性, 培养社会责任感, 具有良善的美德。学生在阅读中激发出的对人生、自身的思考对其人生观、价值观、世界观的形成均有正面积极的帮助。同时, 课外阅读训练学生的思维能力, 使其自主学习, 产生求知欲与探索欲, 在前进的道路上不断进行发现与创新, 由内而外完成成长的蜕变。
摘要：初中生的世界观、人生观、价值观尚未完全形成, 适当地引导课外阅读, 可以对其三观的形成起积极作用。初中语文教学的目的不仅仅在于教授知识, 更在于培养其对于文学的兴趣, 提高其语文素养, 让学生从内心产生向善向美的意识。针对现今初中生语文课外阅读现状, 教师应当如何进行正确的教学引导是本文探究的主题。
【关键词】高中语文；课外阅读；指导方法；兴趣习惯；辐射创作
课外阅读，其实是课内阅读的延伸，是帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高语文素养的极其重要的环节，更是学生提升文化品位、造就健全人格的必由之路。因此在高中语文教学中，有计划地课外阅读指导对于学生拓展知识视野，启迪思维，增强理解的深度与广度，有着极为重要的作用。正所谓得法于课内，受益于课外。那么，在高中语文教学中应当如何指导学生进行课外阅读呢？
一、要让课外阅读成为学生生活的需要
高中语文新课程强调养成学生良好阅读的兴趣和习惯要贯彻阅读教学的始终。给学生读书的自由，让他们翱翔于书的海洋中，自由探索、自由享受阅读带来的审美愉悦，为将来的人生征途打一点“精神的底子”。教师可以鼓励学生寻找自己感兴趣的文章阅读，不必强行地规定阅读任务，让学生根据自己的特长和爱好来选择，要让学生感到阅读是一种享受，而不是负担，使得阅读成为学生的内在需要和自觉行动。
教师还要抛弃和学习无关的书是杂书的观念，把学生的目光从课本里引出来，引到广阔的生活中去。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，阅读量不够，感性认识不足，就没有阅读水平的理性飞跃。教师要多向学生推荐一些贴近生活、短小精焊的美文，让学生在闲暇时阅读并从中得到熏陶。在教师的推荐之下逐步过渡到学生推荐，师生共同推荐，追求一种“奇文共欣赏，疑义相与析”的至乐境界，使得读书成为学生在课余生活中最难割舍的一个项目。总之，教师要有计划有目的地培养学生良好的阅读习惯，让阅读成为学生生活的一大需要，一种享受。
二、要引导学生阅读自然社会生活
语文学习的外延与生活的外延相等。阅读决不局限于教材书本。阅读山、阅读海、阅读花、阅读春、阅读秋、阅读清晨、阅读黄昏；也可阅读政治、阅读经济、阅读文化、阅读亲情、阅读友情，甚至可以阅读一棵树、阅读一只鸟、阅读一个人……自然、社会、人生才是最广博、最丰厚的文本。新课程理念下的语文教师，应引导学生走进自然、了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我，在学生心灵体验与生活实践之间架起一道沟通的桥梁，让学生在感受、体验、交流中，实现情感，态度和价值观的构建与提升。总之，教师要千方百计广开渠道，创造条件，引导学生阅读自然、社会、人生，让亲身的感受和体验成为学生阅读的双翼，在实践中积累情感、丰富人生，拓展成长的维度，增长人生的智慧，构建生命的价值体系。
三、要让琅琅书声伴随着阅读实践
朗读是语文课堂的一个表征。朗读的过程是帮助学生对语言的感悟和理解的过程。通过朗读，学生就能渐渐地形成语感，逐步学会把握语句的逻辑停顿和情感，并在朗读中把自己的感悟表达出来。平日许多零星散乱的生活体验，并不自觉，但在放声的朗读中往往会被文本的言语所唤醒，凝聚起来，进而燃烧起来，把人带入一个全新的精神境界。诚如鲁迅先生所言：“读书的方法、窍门，是靠自己读出来的，要让学生多读，在读书中得益，会其智，融其情。”许多经典作品，还要让学生熟读成诵，烂熟于心，尤其是高考语文《考试说明》中明确规定文言诗文默写课内篇目：义务教育课程标准推荐背诵篇目为50篇（段），和高中课程标准建议诵读篇目为14篇（段）。课堂时间毕竟有限，让学生在课外每日诵读才是上策。每天设置一项二十分钟左右的朗读，日积月累，学生不仅能背诵一定量的经典作品，还能逐步养成朗读的良好习惯。
四、要引导学生以课本为基点进行辐射性阅读
可以以某篇名作为基点，进一步向这个作家的其他作品辐射，其目的是为了较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格；以某篇作品为基点，向同一题材的作品辐射。其目的是使同学们明确，同一题材因取材角度的不同而形成不同风格的文章；以某作家作品为基点，向介绍这位作家的传记或评述性文字辐射。其目的是让学生在掌握作品思想意义的基础上，较全面地掌握作者在历史上的地位和影响；以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章辐射，其目的是领会同体裁文章的异同；以节选的文章为基点，向整篇（部）着作辐射，其目的是通过对全貌的了解来加深对局部的深刻理解。这种辐射性阅读可以在阅读基点之前、其间，也可在其后；向网络阅读辐射，其目的是利用现代网络技术拓展阅读面，使阅读丰富多彩。
五、要以阅读激励学生创作
阅读的目的是积累、模仿、创作。阅读不仅提高了学生的语文素养，丰富了学生的精神涵养，也不断地引导、激励学生感受生活，写出佳作。有了阅读才有联想、有探究。要鼓励学生在阅读时探索、领悟作者的行文方法，引导学生对同一事物进行多角度、全方位的观察与思考，从而写出深刻又有创意的作文。
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