冬阳童年骆驼队教学反思
6．语文五下《冬阳·童年·骆驼队》教学反思
（1）《冬阳·童年·骆驼队》是小学语文第十册第二组课文中的一篇，冬阳·童年·骆驼队教学反思。本组课文的主题是“永远的童年”，单元目标是：阅读本组课文，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。《冬阳·童年·骆驼队》是《城南旧事》的序言，作者林海音，作者以纯真的笔调描写了童年生活是的几个片断（看驼嚼、谈驼铃、剪驼毛、问驼踪），表达作者对童年的眷恋，对旧北京的热爱。林海音的《冬阳童年骆驼队》是一篇如茶的文章，平实质朴的言辞下，一种非喜非忧、非伤非怨的情绪萦绕其间，寻之无迹，品之有味，令人品味。在教学这课书第二课时时，我是这样做的：
1、从题目激趣导入，提高学生对学习本课的积极性。本文的课题是很有意思的，它以三个不同意象的词语叠加而成，细细体味，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿课文的一条线索。三个词语的结合，不仅勾画出了一幅记忆深处的童年印象，而且营造出了一种深沉广阔的意象空间和情绪空间。学生觉得有新意，他们有的说这是一首诗，有的说想到骆驼，有的说想到冬天的太阳……
2、以文中的重点句为切入点，引导学生回忆作者童年生活中的几个片断。如：抓住“又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”问作者心头重临了哪些童年生活的片断呢？
3、放手让学生以小组学习的形式，读自己喜欢的部分。学生汇报哪部分内容，内容。其中，在“看驼嚼”片断中，让学生从作者对骆驼样子的描写体会作者观察细致，从作者学骆驼咀嚼，体会童年的天真与幼稚；在“谈驼铃”片断中，抓住“我的幼稚的心灵中却充满了和大人不同的想法”来体现作者想象丰富；在“剪驼毛”片断中，主要让学生体会作者对骆驼的关心；在“问驼踪”片断中体会作者对骆驼的思念。
4、讲课中，做到有主有次，详略得当。“看驼嚼” 和“问驼踪”两个片断具体讲，然后让生自己读懂剩下两个片断，汇报自读结果。
5、为了把语文课堂教学与学生课外阅读结合起来，激发学生课外阅读的兴趣，我在结尾的时候，用深情的语言向同学们推荐了林海音的自传体小说《城南旧事》。
6、以歌曲《童年》开篇引入，又以歌曲《童年》结尾，从结构上做到前后照应，让人感觉这杯茶余香未尽，意欲再品。
林海音的这篇文章虽好，但对于小学生却不太容易领悟得深刻，正如孩子们往往更喜欢碳酸饮料而不是茶一般。所以，在课堂中出现了几个问题：
1、孩子们对文本的理解不够深，体会不到作者那种因眷恋童年所流露出来的淡淡伤感。
2、读书时，学生还未能真正投入角色，感情上还是有待提高。
3、举手回答问题的学生较少，学生学习积极性还未真正被调动起来。
通过上述情况，我作了一个教学反思，认为以下几方面做得不够：
1、备课过程中，从文本实际考虑得较多，从学生实际考虑得较少，对课堂的预测较少。因为这是一篇五年级的课文，这篇课文还曾经出现在旧教材六年级的语文课本，现在，要授课的对象是四年级的学生，他们对理解问题的难度与深度也是较五年级学生低。在课堂上我问“在作者童年的趣事中，你最感兴趣是哪一部分内容，为什么？你读懂了什么？”大部分学生的问答只是把喜欢的段读出来。我想，这样问也有可能范围太广了，学生可能有些摸不着头脑，所以，只好照书本读。还有，在教学“谈驼铃”部分，爸爸与“我”对骆驼脖子上的铃铛看法不，爸爸认为骆驼系铃铛是为了赶狼，而“我”认为是走路人害怕长途寂寞，特意用来增加走路时的乐趣，教学反思《冬阳·童年·骆驼队教学反思》。当我问学生：“你们同意谁的观点呢？”没有想到的是，大部分学生认为大人的总是对的，都同意父亲的观点，在这种情况下，我只是说了一句：“看来，同学们看的课外书多，知识面也广。”就走过场了。没有及时点拔，让学生理解父亲的观点是理性的，而我是充满幻想的、幼稚的，而童年就是这么幼稚的。
2、学生读得较少，老是担心内容多，怕讲不完。一节课内，我让学生读的有：自由读喜欢的段，指名读“看骆驼”片断，齐读“看骆驼”片断，自由读“谈驼铃、剪驼毛”片断，分角色读“问驼踪”片断，个别读与齐读最后部分。共6次。指导学生朗读时不够到位，学生齐读较多，学生个别读较少，且忽略对学生读书时的即时评价；让学生自由读书时，没有提高恰当的读书要求，所以，学生不能入情入景地朗读。
3、扶放考虑得不够细，在课堂上有一种放不开的感觉，学生总是被牵着走。
改进措施：
1、要认真备课，既钻教材，又钻学生，并在大胆对课堂作出预测，哪些问题学生一下子能明白，哪些问题学生通过思考或小组学习可以解决的，学生在课堂中可能出现的问题，都要考虑细致。
2、问题要有价值，不能过浅或过深，因为这样都不利于调动学生学习的积极性。要设计有价值的问题就必须吃透文本，多方面搜集资料，获取更多可借鉴的信息。
3、重视“读”在语文课堂教学中的重要作用。努力做到有层次地读，有目的地读，读后有评价，每读有提高。有层次地读，是按照教学的需要，让学生默读、开声读（读准字音，把文章读通读顺）、有感情地读；有目的地读，是每读必先向学生明确要求，如读“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了……不会再做了”时，要求学生带着淡淡的忧伤，读出作者怀念童年的感情。读后有评价，这里的评价是指即时性的评价，可以是生生互评，学生自评，老师点评；评价的内容，可以是语音语调方面，也可以是感情方面等。通过评价，使学生每一次都有所领悟，有所提高。
4、新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以，在教学中，应该放得开手，让学生真正成为学习的主人。
虽然，这一课上得并不怎么样，还出现了一些漏洞，但是，我相信，我会总结得失，不断探索出一条阅读教学的可行之道的。
（2）《冬阳·童年·骆驼队》是人教版五年级下第二组课文中的一篇关于童年记事的文章。整个单元的文章都紧紧围绕着童年趣事进行编排，而作家林海音更是以其细腻、童稚的笔触流露着对童年乐趣的无限留恋。
学习本文首先要对文章有整体的把握。为了达成这个目标，我在整体感知的环节上设置了这个任务“文中究竟围绕着骆驼写了几件事？你可以用小标题概括吗？”通过这样让学生对文章有整体的认识，而小标题的形式又是在训练学生语言概括能力。
那么要体会童趣，便是这节课的重点和难点了。面对这四件与骆驼有关的事情，无法进行逐一的分析，那只能是采取“以扶带走”的策略了。通过详细地分析其中的一件事------学骆驼咀嚼的品味，来带动学生自主品味其他几件事中的童趣。这样就避免了教师的绝对话语权，限制学生的感受了。
在学习第一件事的时候，总感觉童趣是很难用语言表达清楚的，特别是我们这些远离了童年的人。而童趣就是一种感觉，因此我采用了朗读为重的策略，模仿体验的策略。具体为：让学生用自己能够感知的情感去朗读，通过个别读进行比较，再让学生分析评价，然后老师再指导读出情感。而模仿体验，我就找了一个同学上台来模仿作者学骆驼咀嚼，让下边观看的同学感受一下这种举动。同时又询问模仿者的感受。惊讶的发现，无论台上台下的同学对这种童趣理解得各有千秋，但基本来说是符合儿童对趣的理解，变得很形象可感。
（3）《冬阳·童年·骆驼队》教学反思
本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题《冬阳·童年·骆驼队》是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。
一、创设情境，营造情感基调
教学中，开篇创设情境，深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思，拉近学生与文本的距离。从课题入手，借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。欣赏一组老北京城南生活的泛黄老照片，把学生融进了课文的意象和情感空间。
二、品读感悟，体味童年趣事
提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、想象、体会、交流童年趣事，逐渐加深情感体验，感受童年生活的美好。在此基础上欣赏一首对全文理解后写下的抒情小诗《童年，我心灵的故乡》，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。
三、抒写情感，仿写练习
人, 是需要童年的。
小的时候, 人在童年中自由徜徉;长大后, 人也常喜欢在童年里畅想;老的时候, 人更是喜欢将童年翻出来, 在冬日暖阳下晾晒。所以, 肖伯纳说:“童年时代是生命在不断再生过程中的一个阶段, 人类就是在这种不断的再生过程中永远生存下去的。”
读《冬阳·童年·骆驼队》, 我的心就是被“童年”这个词一直牢牢拴住的。其实, 每一个人有关童年的回忆, 一定逃不脱某一种或几种特定的情景, 而每一次对童年的回忆, 一定会从这儿出发, 然后一直绵延出更多更丰富的回想和联想。
我想, 林海音的童年情结、故乡情结大致也如此吧。林海音从20 世纪20 年代到40 年代末, 主要生活在北京, 差不多有30 年, 从童年到青年, 那是人生最美好的时光啊!而在老北京度过的童年更是无时无刻不在她脑海里缠绵。所以, 她说:“我漫写北平, 是为了我多么想念她, 写一写我对那地方的情感, 情感发泄在格子上, 苦思的心情就会好些。” (《陈谷子·烂芝麻》) 而《城南旧事》就是通过一个小姑娘的眼睛, 向我们展示了一个老北京的风土人情。
我以为, 整部小说, 林海音都是在回忆着她的北平、她的童年。读《冬阳·童年·骆驼队》, 我似乎一直沉浸在作者心灵中的童年里, 也一直沉浸在自己心灵中的童年里;我也像是醒着, 又像在梦里, 我听见了一声声遥远又清晰的呼唤, 看见了五光十色、朦胧而又耀眼的斑斓……我真是深深地沉醉在“那种纯真、质朴、含蓄而隽永的美”里。所以, 我一度想拒绝所谓文本细读。我内心深处常这样以为, 有些作品, 是无须细读的, 也是不能细读的, 因为, 细读有可能让我们在过多技术化地关注细节之后, 丢失了最原初的直觉和感动。眼前是林海音的作品, 我更希望自由地、不带任何目的地去读, 让文章中淡淡的忧伤和浓浓的诗意将自己包围和浸润。
然而, 我们是教师, 是语文教师, 我们不能做“常人”, 我们得发现文字中那种“微妙的形式” (宗白华《常人欣赏文艺的形式》) , 然后让学生也对这种形式有所领悟。
细读题目
《冬阳·童年·骆驼队》, 这个题目, 曾让我的目光长时间驻留。
一是因其少见的形式, 三个词, 加两个间隔号, 读来像音乐般, 具有节奏美。
二是因为三个词语的顺序, 我尝试将它们换一换:童年·冬阳·骆驼队、骆驼队·冬阳·童年、冬阳·骆驼队·童年, 没有哪一个比原来的题目更合适———冬阳必须在前边, 童年必须在中间。
三是因间隔号里的空白, 着实让我浮想联翩:暖暖的冬阳, 带着老北京独有的气味, 融融地, 在闹市、在胡同、在四合院、在每个角落缠绵。清亮的驼铃声悠悠传来, 一个小姑娘立刻从屋里飞奔出来, 在巷口翘首张望。过了一会儿, 走来一队骆驼, 那般高大, 那般丑陋, 又那般傲慢。小姑娘目不转睛地望着, 多么新鲜的庞然大物啊……
究竟这三个词语之间是一种什么关系?以哪一个为主?于是, 我用了一个笨的办法———统计词语的出现频率。我数了数, 全文中, “冬阳”一词出现两次, 另加一次“太阳特别暖和”;“童年”一词也出现两次;“骆驼”一词出现频率最高, 明写的就有19 处, 还有表示骆驼的“它们”8处, 几乎遍布全文所有段落。于是, 我对题目或者说是主旨有了这样的认识:英子的童年回忆, 是从“骆驼”发轫的, “骆驼”就是她回忆的源头。从“骆驼”出发, 她对老北京的景色和人物的回忆, 如同电影画面绵延不绝;从“骆驼”出发, 她对故乡的怀念、对童年的追忆, 如同一溪活水自由流淌。而这些回忆, 都笼罩在暖暖的冬阳下, 于是, 回忆就带上了一种特有的色调、特有的温度、特有的气息、特有的情味。
由此, 我想, 实际上每一个人的童年回忆都是有源头的, 正如我的童年回忆是从放牛归来奔跑在田间道上开始的。这种源头对正处于儿童时期的学生来说, 并非一种自觉。他们并不知道, 他们正在经历的某件事会成为将来回忆的源头。那么, 我们是否可以让学生对自己已经逝去的童年进行追忆, 让他们找找类似这样的源头?我们是否可以通过这个文本, 教会学生翻检自己的生活, 用笔、也用心将这些情景作为一种宝贵的回忆资源珍藏?我们是否可以放手让学生在对这个题目本身进行一些多元的理解和感悟, 甚至联系自己的童年, 也来给自己的童年回忆取一个题目?那也许是个有情有趣的事儿。
细读课文
骆驼队来了, 停在我家门前。
骆驼队来了, 回忆开始了, 如同电影的序幕。
它们排列成一长串, 沉默地站着, 等候人们的安排。天气又干又冷。拉骆驼的摘下了他的毡帽, 头上 (秃瓢儿) 冒着热气, 是一股白色的烟, 融入干冷的空 (大) 气中。 (括号中为原文, 下同)
这一段三句话, 分别写骆驼、天气、拉骆驼的。首先关注骆驼, 是一个孩子自然、真实的视角。然后描述天气, 放在一般人的笔下, 可能会先写天气, 但是在这儿, 我们却并不感到突兀。仔细一读, 发现这儿写天气的又干又冷是为下边作铺垫 (融入干冷的空气中) , 所以, 这句话与后边的关系要紧密一些。自然, 正因为天气的干冷, 冬阳才会更加可爱, 也许正是这个原因, 作者一定要在题目中加上“冬阳”。
教材改编时将原文的“秃瓢儿”改成了“头上”, 大概是基于学生理解难度的考虑, 不过, 这么一改, 老北京的味儿就淡了。另外, 《城南旧事》塑造的英子是个懂事的女孩形象, 同时, 她又稍有些可爱的调皮和倔强, 也许在她的眼里, “秃瓢儿”才好玩儿呢, 这无关乎礼貌。
爸爸在和他讲价钱。双峰的驼背上, 每匹都驮着两麻袋煤。 (我在想, 麻袋里面是“南山高末”呢?还是“乌金墨玉”呢?我常常看见顺城街煤栈的白墙上, 写着这样几个大黑字。但是) 拉骆驼的说, 他们从门头沟来, 他们和骆驼, 是一步一步走来的。
这个自然段, 编者进行了大的改动, 大概也是担心学生不理解“南山高末”和“乌金墨玉”吧。我以为, 这是编者多虑了。首先, 这两个词极为生动和形象, 五年级的学生若读着这两个词, 必然发问, 必然会有自己的猜想, 相信能心领神会的学生不在少数。而且, 后边说小英子在白墙上看到的, 是否也可对学生进行渗透———生活中处处有这样有趣的汉语:这两个词是煤商招揽生意的广告语, 比现如今许多的电视广告更有品位。
(另外一个拉骆驼的, 在招呼骆驼们吃草料。它们把前脚一屈, 屁股一撅, 就跪了下来。)
这是原文中的一段, 教材编者干脆略去了。虽然去掉后, 前后依然连贯, 可是, 削弱了骆驼在小英子心里的有趣、重要。“前脚一屈, 屁股一撅”, 多么简洁, 多么准确, 多么生动!换了我们, 还真不知怎样写骆驼跪下去的呢!教学时, 应该让学生读到这样的文字。
爸爸和他讲好价钱了。人在卸煤, 骆驼在吃草。我站在骆驼的面前, 看它们咀嚼的样子:那样丑的脸, 那样长的牙, 那样安静的态度。它们咀嚼的时候, 上牙和下牙交错地磨来磨去, 大鼻孔里冒着热气, 白沫子沾在胡须上。我看呆了, 自己的牙齿也动起来。
这一段描写了一个最有趣、最传神、最能勾起学生生活联想的场景。作者看得呆了, 每一个人都可能有这样“呆”的时候, 这才是真童年啊!从文字看也是非常简洁、生动:骆驼的态度是“安静”的, 多贴切的形容;写咀嚼的样子, 抓住牙的“交错地磨来磨去”, 还有大鼻孔里的热气和胡须上的白沫子, 没有一个废字, 把骆驼咀嚼草料的样子写得活灵活现。
学生心中自然也有喜爱的动物, 能否让学生模仿着写一写?写一写动物吃东西时的样子, 相信这样的训练是学生乐于接受并且会练有所得。即使是学困生, 也应该可以悟到一些观察和写作的窍门。
老师教给我, 要学骆驼, 沉得住气 (的动物) 。看它从不着急, 慢慢地走, 总会到的;慢慢地嚼, 总会吃饱的。 (看它从不着急, 慢慢地走, 慢慢地嚼, 总会走到的, 总会吃饱的。也许它天生是该慢慢的, 偶然躲避车子跑两步, 姿势很难看。) 骆驼队伍过来时, 你会知道, 打头儿的那一匹, 长脖子底下总会系着一个铃铛, 走起来, 铛、铛、铛地响。
小英子对骆驼的关注没有停止于它咀嚼草料的有趣模样, 她想起了老师说过的话。编者对于“从不着急, 慢慢地走, 慢慢地嚼, 总会走到的, 总会吃饱的”的改动, 是基于写作的考虑, 引导学生进行比照, 一定能发现条理的微妙变化。
但将两段合为一段, 似乎不太合理。原文上一段是写老师的教导, 另一段才开始写铃铛———为后边小英子发问作铺垫。
“为什么要系一个铃铛?”我不懂的事就要问一问。
童年就是这样, 事事好奇!电影中小英子像这样的提问很多。这才是真童年。
爸爸告诉我, 骆驼很怕狼, 戴上了铃铛, 狼听见铃铛的声音, 就不敢侵犯了。 (爸爸告诉我, 骆驼很怕狼, 因为狼会咬它们, 所以人类给它们带上了铃铛, 狼听见铃铛的声音, 知道那是有人类在保护着, 就不敢侵犯了。)
改动之后的课文比原文更简练、干净。
小英子的爸爸是个和蔼的人, 对女儿的发问总是觉得有意思, 而且会详细地给女儿解答。这其实是童年幸福的一种。想想我们, 是否会对孩子、对学生的问题都这么认真地对待呢?那可是孩子将来回忆的一部分啊!
我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法, 我对爸爸说:“不是的, 爸! 它们软软的脚掌走在软软的沙漠上, 没有一点点声音, 您不是说, 它们走上三天三夜都不喝一口水, 只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗?一定是拉骆驼的人们, 耐不住那长途寂寞的旅程, 才给骆驼带上了铃铛, 增加一些行路的情趣。”
爸爸想了想, 笑笑说:“也许, 你的想法更美些。”
一个稚气十足而又极具诗情的可爱的女孩, 一个可以尽情想象、尽情表白的童年!在小英子的心里, 真的藏着无穷无尽的天真想象。正如爸爸后边的回答, 我们成人的思维往往显得庸俗而局促。
从小英子的话里, 我们还可以推想, 爱想爱问的她, 以前已经对骆驼有过许多的思考和提问了———她一直是那么喜爱骆驼!之所以说骆驼是她回忆的源头, 从这里便可以看出些端倪。
冬天快过完了, 春天就要来了, 太阳特别暖和, 暖得让人想把棉袄脱下来。可不是吗?骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦! 它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来, 垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪, 因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样, 他们身上那件反穿大羊皮, 也都脱下来了, 搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了, (“乌金墨玉”都卖了, ) 铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
冬天快要过去, 春天即将来临。这是文章中第一次明写时间。这里有一种惋惜吗?春天即将来临, 意味着骆驼来的次数会渐渐变少。春天即将来临, 小英子也就要长大一岁。这是在为下文作铺垫。
太阳的暖, 这是第一次提到, 那暖暖的阳光应该可以带给人愉快的心情。于是, 小英子继续饶有兴致地观察她喜爱的骆驼, 也饶有兴致地看那些“秃瓢儿”脱去毛皮大衣。当然, 产生剪骆驼的旧驼绒袍子的奇怪想法, 则只有小英子这样稚气十足、天真烂漫的小女孩才能想出来。她一定想象着剪旧驼绒袍子的有趣情景, 也一定想到了剪去后的骆驼是啥模样。与前文的学骆驼咀嚼如出一辙, 这就是真童年。这样奇妙的想法一旦产生, 就成为小英子一生的念想, 多么温馨、多么难忘的念想。
夏天来了, 再不见骆驼的影子, 我又问妈妈:“夏天它们到哪里去?”
“谁?”
“骆驼呀! ”
妈妈回答不上来了, 她说:“总是问, 总是问, 你这孩子! ”
“再不见骆驼的影子”, “影子”一词的背后, 我们似乎看到小英子多少次在老地方翘首企盼的骆驼终未出现, 多少次侧耳倾听的驼铃声终未响起———多么扫兴!于是一向爱问的小英子又问妈妈:“夏天它们到哪里去?”
这个“它们”要是换成了“骆驼”, 意思是一样的, 但意味却大相径庭。之所以直问“它们”, 是她以为自己天天念念不忘的骆驼家人也记挂着。好一个没头没脑的“它们”!由此, 我们真切感受到一个孩子自然纯真的童心;由此, 我们也可以引导学生明白, 好文章就应该像这样让当时的事实说话, 真实、自然;由此, 我们也再次发现, 林海音对于童年的点点滴滴记得多么深刻。童年啊, 那是作者一生的挂牵;故乡啊, 那是作者一生的爱恋!
夏天过去, 秋天过去, 冬天又来了, 骆驼队又来了, 童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事, 我也不会再做了。可是, 我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊! 我对自己说, 把它们写下来吧。 (让实际的童年过去, 心灵的童年永存下来) 就这样, 我写了一本《城南旧事》。
这里原本为三段, 教材编者合为一段了, 从语义的衔接来看, 似乎比原文要好一些。但是, 作者为什么在这样语义明显紧密相连的地方, 硬生生无情地断开?这应当不是作者的失误。
写到此处, 作者的情感明显与前文不一样了。“夏天过去, 秋天过去, 冬天又来了, 骆驼队又来了, 但是童年却一去不还了。”这定然不是啰唆, 这样的写法有多重意蕴:有小英子对骆驼的日日苦盼, 盼而不得又失望, 然而还是在盼得执着;有骆驼不再来, 童年最大的乐趣、最大的盼头落空的失望;有小英子对时光流逝、童年远去又不复返的叹惋……而当作者发现骆驼队又来了的时候, 那些傻事她再也不会做了, 长大也是一种可惜啊!
一个“可是”, 可谓笔力千钧, 它表达了作者全文、全书, 甚至整个人生最想表达的心愿!一个感叹号终于在作者饱满的情感再也压抑不住的时候, 夺“笔”而出———这是全文叙述语言中唯一的一次。
对自己说, 这是少有的事;即便有, 也不会入文。但是, 林海音这样写了———这是作者在表白一种强烈愿望。这样一表达, 使得这件事情变得郑重而深情。如果换成“于是, 我就这样把它写下来了, 写成了《城南旧事》”这样的说法, 意味就迥然不同了。
作者写到这里, 深情不能自已。它激烈而又凝滞, 奔放而又顿挫, 于是, 作者采用了这种方式———不该分段的地方分段。形式本身就是内容, 这样的形式里, 更深含作者要表达的浓郁情意。教材编者似乎没注意到这一点。
这一段也展现了作为一本书的序言所特有的笔法, 作者告诉我们这本书是在这样情况下写成的。这一点可以让学生有所发现, 有所体会。
我默默地想, 慢慢地写, 又看见冬阳下的骆驼队走过来, 听见缓缓悦耳的铃声。童年重临于我的心头。
“默默”与“慢慢”里, 藏着作者一颗对童年、对故乡的永远眷恋的心。
看见骆驼队又走过来, 不是简单的照应开头。那一道风景——骆驼队向她走来的风景, 一定是作者童年回忆里永远抹不去的风景, 也是作者童年回忆的源头。所以, 紧接下去———“童年重临于我的心头”。“重”意味着多次, “临于”一词, 诗意而不矫情, 自然率性中饱含浓浓的童年情结。
片段一：激发阅读兴趣，自读课文，读通课文
五年级学生正处于梦幻的童年，教学伊始，通过引导学生读课文与众不同的标题，抓住熟悉的字眼“童年”激发阅读全文的欲望和兴趣。
师：请同学们读读本课课题《冬阳·童年·骆驼队》，读后说一说自己的想法。
（在教师的引导下学生各自读课题，有的默读、有的大声朗读……）
生1：这篇课文的标题很特别，标题中有两个相同的标点符号。
师：这种标点符号叫间隔号，表示词题之间的分界。
生2：文章标题是三个词语组成。童年一词在中间，它应该是一篇写童年的文章。
生3：文章的标题像是一幅画的名称。
（同学们的“汇报”多种多样，有的回答甚至很幼稚。学生的回答反映了他们读书的兴趣已被激起。）
师：刚才反映了大家想尽快了解课文内容的愿望，赶快把这篇文章自读一遍吧！
（学生自读的热情很高，读得很认真、很投入，在自读中读书的兴趣得到进一步提升，读书的欲望进一步唤醒，借助拼音扫除了生字、词障碍，了解了课文内容。为进一步学习奠定基础。）
教学的艺术不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒和鼓舞。教学中我根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生求疑的急切心情，把握时机，倡导学生自读求了解。学习字词读通课文，在自读中又会产生疑问，再激发探索的欲望，去自主发现问题，解决问题，达到初步阅读理解。
片段二：激情朗读，读中感悟，读懂课文
朗读和默读是理解文本的有效方法，多种形式的读有助于学生深入感受语言文字及文章思想感情。
师：同学们经过快速阅读、与他人合作读文等不同形式阅读之后，一定会有新的体会，你是怎么读的，读给大家听听；你是怎样想的，说给大家听听。
生：我喜欢文中写北京冬天很冷的这一句：“拉骆驼的摘下了他的毡帽，头上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的大气中。”这个句子不直接写天气寒冷，而是通过写人的热气就像白烟一样，突出了冬天很冷。我们这里冬天下霜的早晨呼出的气就是这个样子的。
师：你读得真好，说的也很准确，老师听出了你是一个注意观察事物能联系生活理解课文的孩子。
生：我喜欢作者描写自己看骆驼咀嚼东西的这个句子：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来。”这个句子中作者的描述让我感觉到骆驼的样子虽然长得丑却很可爱，骆驼咀嚼东西的样子和我家的羊吃东西的样子很像，我也有过看着羊吃东西就跟着磨牙齿的经历，还被村里的人笑话呢。
师：这位同学在读文中已经联想到自己童年的事了，这一方面说明课文生动感人，另一方面也说明同学们会联系自己的生活来感受作者的情感。大家不妨用作者这样的写法试着写一写自己童年的事情。
生：我喜欢文中作者关于骆驼为什么戴铃铛的说法，让我读给大家听：“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人们，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”我认为作者年龄虽小，但他的想法更合理。
生（急着补充）：我讨厌文中妈妈说的这句话，我读给大家听：“总是问，总是问，你这孩子！”这句话写出了妈妈没有耐心，我的爸爸妈妈也经常这样说我，现在我都不想再向他们提问题了，要是童年里听不到这样的声音该多好呀。
学生通过激情的朗读，自觉不自觉地悟出了自己的想法，虽然理解稍有偏颇尚不到位，表达也不尽如人意，可这确实是他们自己真实的理解，已经从文本走入作者的童年，并由作者的童年联系到了自己的童年。
片断三：精读课文，赏析品味，熏陶情感
阅读教学应以读为本。教师不必过多讲解，应让学生读中品味、读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生在反复诵读中注于目、出于口、闻于耳、记于心。在琅琅的读书声中激发了对语言美的向往，同时感受到作家林海音的童年情结和文中蕴涵的思想感情。
师：同学们，在这篇文章中，还有许多句子写得很美，请静静地听老师读下面的句子。注意听老师是怎样读的，自己试着细细品读。
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”
“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”
学生品读后，再让他们同桌互读，与同学合作读、师生合作读、小组间比赛读，通过不同形式的朗读，最后把自己认为写得好的句子、段落读熟、读透，熟读成诵。
师：在刚才的读中，你感受到了什么，现在进行汇报。
生1：这些句子写得很美，比如“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”这句话写出了季节交替，时间流逝，童年悄悄走远，作者自己眷恋童年。
生2：老师所读的两个句子都写出了作者对童年的怀念，我们正处于童年，要珍惜童年，珍惜美好记忆，否则到长大了也许连怀念的东西都没有了。
生3：通过品读这些句子，我终于明白了，作者为何把冬阳、童年、骆驼队这三个词语作为题目，原来他们是有联系的。
生4：作者写童年的方式很巧妙，我想学作者用这样的方法写自己的童年。
至此，学生已经通过读，完全与文本融合了。在语文教学中，读是使学生感受语言文字美的主要方法，把无声的文字变为有声的语言，把抽象的文字变为真实的感情，调动学生的听觉和思维，使文章人物和情境跃出纸面，浮于眼前，多方感知文章的内容，与作者心灵相通，读出文章的美，悟出作者的情。
作者单位 云南省禄丰县土官镇小学
1、从题目激趣导入，提高学生对学习本课的积极性。本文的课题是很有意思的，它以三个不同意象的词语叠加而成，细细体味，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿课文的一条线索。三个词语的结合，不仅勾画出了一幅记忆深处的童年印象，而且营造出了一种深沉广阔的意象空间和情绪空间。学生觉得有新意，他们有的说这是一首诗，有的说想到骆驼，有的说想到冬天的太阳……
2、以文中的重点句为切入点，引导学生回忆作者童年生活中的几个片断。如:抓住“又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”问作者心头重临了哪些童年生活的片断呢?
3、放手让学生以小组学习的形式，读自己喜欢的部分。学生汇报哪部分内容，内容。其中，在“看驼嚼”片断中，让学生从作者对骆驼样子的描写体会作者观察细致，从作者学骆驼咀嚼，体会童年的天真与幼稚;在“谈驼铃”片断中，抓住“我的幼稚的心灵中却充满了和大人不同的想法”来体现作者想象丰富;在“剪驼毛”片断中，主要让学生体会作者对骆驼的关心;在“问驼踪”片断中体会作者对骆驼的思念。
4、讲课中，做到有主有次，详略得当。“看驼嚼”和“问驼踪”两个片断具体讲，然后让生自己读懂剩下两个片断，汇报自读结果。
★ 冬阳童年骆驼队教学设计
★ 《冬阳童年骆驼队》教学设计案例
★ 我的童年也精彩-读《冬阳?童年?骆驼队》有感作文
★ 《变色龙》第一课时教学反思
★ 《实数》第一课时教学反思
5、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”(想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么?)
[引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险;不希望骆驼旅程太孤单;希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。]
6、有感情地朗读这段话。
五、总结学法，布置作业
学生归纳，教师总结：反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。
仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。
第二课时
一、回顾学法，复习导入
回忆本课主要内容，复习学习方法。
二、迁移学法，回忆童年
A、“想替骆驼剪毛”
冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
读读这段话，从这段话里又看出了什么?
(1)看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。
(2)从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。
(3)有感情地朗读这段话。
B、“追问骆驼去处”
(1)自由朗读这个片段。
(2)从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么?
[孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。]
(3)从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。
(4)分角色感情朗读。
三、继续品读，怀念童年
这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗?“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗?请找出文中相应的自然段。
(1)自由朗读，体会情感。
(2)全班交流：
A、“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。
②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。
③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。
B、“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”(当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。)
C、细细品读这两个句子，体会作者情感。
D、带着感悟有感情地朗读。
[联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。]
四、总结全文，珍惜童年
正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。(再次响起《送别》)
让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。
[照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。]
五、布置作业，拓展延伸
1、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。
2、写一段自己的童年中最有情趣的事情。
3、推荐阅读小说《城南旧事》。
练习设计：
1、读一读，写一写。
毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻
2、根据课文内容填空，再回答问题。
课文以____为线索，回忆了童年生活中的、、和几个片段，表现了__________________________________。
“童年重临于我的心头。”如何理解?
_______________________________________________________。
★ 五年级语文下册教学反思《冬阳、童年、骆驼队》
★ 冬阳童年骆驼队课件
★ 《冬阳-童年-骆驼队》说课稿
★ 《冬阳?童年?骆驼队》的教学设计
★ 冬阳童年骆驼队的教学设计
★ 《冬阳童年骆驼队》课后教学反思
★ 冬阳童年骆驼队的教学设计
★ 冬阳童年骆驼队第一课时教学反思
★ 小学五年级语文教案
《冬阳·童年·骆驼队》是人教版五年级下第二组课文中的一篇关于童年记事的文章。整个单元的文章都紧紧围绕着童年趣事进行编排，而作家林海音更是以其细腻、童稚的笔触流露着对童年乐趣的无限留恋。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以，在教学中，应该放得开手，让学生真正成为学习的主人。
虽然，这一课上得并不怎么样，还出现了一些漏洞，但是，我相信，我会总结得失，不断探索出一条阅读教学的可行之道的。
教学目标
1、能正确、流利朗读课文。
2、学会用小标题归纳课文内容。
3、结合重点词句体会作者的怀念童年的思想感情，进而认识童年宝贵，珍惜童年。
4、结合骆驼的优点，对学生渗透做人的道理。
重点、难点：体会作者思想感情，珍惜童年。
一、介绍作者，导入新课
1、林海音，齐读，谁能告诉我们有关她的事？《窃读记》的作者，一个爱读书的女孩。岀示林海音的幻灯片，老师读关岀示林海音的幻灯片，老师读关于《城南旧事》的那两句。今天，我们就要学习《城南旧事》的序言，大家喜欢吗？
2、板书课题，有意忘写间隔号，引起学生的注意，解释：间隔号让三个不相关联的词语，事物，有机联合起来，构成一幅让人遐想的画面。暖暖的冬阳下，一只骆驼队来了又走了，走了又来了，反反复复地出现在林海音的童年世界。看到这个题目，你还想知道什么？
3、趁机出示幻灯片，上面写有自学要求。（1、快速读课文，正确认读生字词。
2、课文写了哪些人和事？表达了作者怎样的思想感情？
3、画出你感受深的句子。）
4、音乐响起，学生自读课文，老师提醒学生：要一边读书，一边作记号
二、整体把握，列出小标题
1、引导学生发言，依次归纳：学骆驼（咀嚼两字由学生来写并指导书写和读音）谈驼铃作用 想剪驼毛 问骆驼去向
2、引导学生观察这四个小标题，它们有一个共同点：骆驼队。骆驼队，有什么特点能引起林海音的关注呢？
3、学生发言后，老师小结：是的，这是一支任劳任怨、坚忍不拔、勤勤恳恳的队伍。林海音关注骆驼，喜爱骆驼，于是出现了出神地看骆驼，出现了（学骆驼咀嚼）
4、观察入神，讲读“学骆驼咀嚼”
1、全班齐读，师问：林海音为什么会学骆驼咀嚼呢？
2、引导学生归纳：林海音认真观察了骆驼的脸、牙、态度、大鼻孔、白沫子。她看得入神，以至于跟着骆驼咀嚼。也正因为观察仔细，所以文章才写得生动
3、学骆驼咀嚼是发生在五岁的林海音身上，林海音写这篇文章时已经42岁了，她还会学骆驼咀嚼吗？她会说什么呢？课文中是怎么写的？
4、出示幻灯片：夏天过去，秋天过去„„再做了。让学生明白这句话的意思是时间过得很快，童年一去不还，淡淡的感伤（并板书）学骆驼咀嚼的傻事不会再做了，3、学骆驼咀嚼是发生在五岁的林海音身上，林海音写这篇文章时已经42岁了，她还会学骆驼咀嚼吗？她会说什么呢？课文中是怎么写的？
4、出示幻灯片：夏天过去，秋天过去„„再做了。让学生明白这句话的意思是时间过得很快，童年一去不还，淡淡的感伤（并板书）学骆驼咀嚼的傻事不会再做了，美化驼铃用途的想法还会再有吗？
三、诗情画意，讲读“谈骆驼作用”
1、幻灯：老师教给我„„地响。这一段由女生齐读。
2、师问：老师教给我„„这两句你们划了吗？对于经典的话我们要养成划下来的习惯。老师画了，老师还要把这句话送给你们，希望你们在以后的生活中，遇事沉得住气，慢慢地做总会做好的，慢慢地学总能学会的。
3、林海音那么关心骆驼，当然会留意到骆驼的铃铛，驼铃有什么作用呢？爸爸说是防狼。林海音同意吗？学生发言中，相机改谈为（争）、（议）、（辩）驼铃作用。
4、女生再读：“不是的，爸„„”林海音认为驼铃的作用是（学生回答），你们同意谁的看法？
5、林海音的想法是美好，她的心像水晶一样纯洁美好，艰苦的旅程是那么的寂寞，有了铃铛就富有了情趣。其实爸爸讲的是事实，当然驼铃还有一个作用，那就是可以防止骆驼走失了，沙漠是无边无际的，挂上铃铛，拉骆驼的人可以把握骆驼的动向。尽管林海音说的不符合事实，但是爸爸并没有批评她，真是一个宽容的爸爸，一个呵护女儿的爸爸。
四、幼稚想法，讲读“想剪骆驼毛”
1、师过渡引导：林海音永远忘不了爱护自己的爸爸，忘不了和爸爸争驼铃作用傻事，她能忘了曾经想为骆驼剪毛事吗？请男生齐读这一段。
2、为什么想为骆驼剪毛呢？引导学生理解： “骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！”这是个拟人句。在林海音的眼里骆驼已经是个人了。人要整洁，骆驼也要整洁啊！其实，骆驼掉毛皮是生物适应天气的生理机能，根本不用剪，它会自然脱掉，冬天又自然长出来。老虎，狮子也是这样的。
3、已是中年的林海音还会有想为骆驼剪毛这样天真的想法吗？林海音不由地感叹：“夏天过去„„”
4、师小结：光阴似箭，日月如梭，已是中年的林海音是不会再有为骆驼剪毛这样幼稚的想法了，她还会向妈妈问这问那吗？
五、求知欲强，讲读“问骆驼去向”
1、出示幻灯片，分角色读。
2、一个又字说明了林海音爱问问题；总是问，总是问，林海音真是一个勤学好问的孩子。
3、只是那么多幼稚的问题现在已经不会再问了，就像作者在文中所写的，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事不会再做了，满脑子的童年时代的问题也不会再问了。
4、林海音不由感叹：齐读“夏天过去„„”
5、师小结：花有重开日，人无再少年，岁月不饶人啊，五彩斑斓的童年，难忘的城南旧事，我只能用笔把它写下来。
七、怀念童年，讲读最后一段
1、默默地想，慢慢地写，童年往事又一次浮现在林海音的脑海
2、（指着板书说）想起了学骆驼咀嚼，想起了争驼铃用处，忘不了想剪骆驼毛，忘不了问骆驼去向。岁月的流逝带给林海一丝淡淡的感伤，但更多的是对童年深深的怀念。
3、板书： 深深的怀念
4、童年的梦，七彩的梦；童年的歌，欢乐的歌；童年往事就像一颗颗珍珠，林海音把这些珍珠一颗颗收进《城南旧事》成为永远的怀念。
5、课件出示《城南旧事》。鼓励大家课后阅读
六、朗读诗歌 深化童年
1、师过渡：童年让多少魂牵林萦，老师这里有一首根据课文改编的诗歌。音乐中缓缓朗读：《童年，我心灵的故乡》
我总是不断地怀想——童年的骆驼队缓缓地走来 踏碎了一地温暖的冬阳悦耳的铃声打破了旅途的寂寞 至今还在遥远的梦中回荡
童年，我心灵的故乡我总是不断地怀想—— 心底流淌着深深的怀念还有一丝淡淡的感伤 不管身处何地，走向何方 我依然执著地把美好珍藏 童年，我心灵的故乡
八、总结谈话写好童年
涡阳县闸北中心校 栗倩
教学内容：
人教版小学语文五年级下册第二单元第6课。设计理念：
本课设计理念，就是从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。
3．背诵喜欢的段落，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。教学重点：
能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念 之情。教学难点：
理解课文最后两段 教学准备：
1.教师准备：歌曲《送别》；电影《城南旧事》片断及各种课件。2.学生准备：搜集作者林海音的资料。
教学过程：
冬阳.童年.骆驼队
一、导入新课
１、同学们，请看多媒体展示的图片是甚么动物？大家听过这首歌吗？。
2、多媒体播放《梦驼铃》。
３、这个画面，也正是作者林海音脑海中无数次浮现的画面。关于作者，你了解些什把你搜集的资料跟大家说说吗？
师课件出示：（人物和文字）这就是本文的作者林海音，她是台湾著名女作家。原名林含英，小名英子。５岁时随父母从台湾来到北京，在那里度过了难忘的童年、少年、青年时光。师：后来，回到台湾后，她把自己童年在北京城南生活的往事写成了一本书，叫《城南旧事》。《冬阳•童年•骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言，请再读课题。
二、检查预习：
１、学习课文之前，老师先来检查一下同学们预习课文的情况。我们先来检查一下生字词的认读情况。（出示生字，并组词）请这一排同学开火车读，如果他读错了，大家给他纠正；读对了，大家跟读一遍，好吗？（强调卸、嚼、傻）
师：这里还有１个多音字，你会读吗？慢慢地嚼；咀嚼。师：在这两个地方，读音是不一样的。一般单独用的时候，都读“jiao”，但是在“咀嚼”这个词里，要读“jue”。
２、生字同学们掌握的不错，那老师再来检查一下课文朗读的情况.别人读的时候，同学们要认真听，发现他读错了及时纠正。
三、整体感知
１、请同学们快速浏览课文，思考：
（1）课文按什么顺序记叙了作者的童年往事？ 生：时间顺序。
师：你从哪儿看出是时间顺序的？生答略。师：更确切地说，是以季节的推移为顺序记叙的。
（２）作者回忆了童年生活的哪几件事？它们分别在课文的哪些自然段呢？ 板书：学咀嚼 谈铃铛 想剪毛 问去向
冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）； “我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。师：那课文的１５、１６自然段写了什么内容？（生答）
师：谁能把作者的这四件童年往事和１５、１６段的意思连起来说一说。（生说）师；这就是这篇文章的——生接（主要内容）谁再来说说这篇文章的主要内容是什么？
（四）深入感悟课文内容, 体会作者思想感情
师：下面我们就跟随作者一起走进她的童年生活，与作者一起分享她童年的快乐。我们先来看“学骆驼咀嚼”这件事。
师：（课件出示）请同学们反复读课文的１－４自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，在旁边简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读。好，开始吧
学生圈画，教师巡视。
生１：“我看得呆了，自己的牙齿也动了起来”，这句话是说林海音学骆驼咀嚼草料的样子，然后我就想到了这时候的林海音是傻傻的，她做出来的样子应该是非常怪的，龇牙咧嘴的样子。师：为什么自己的牙齿也动了起来？
生：因为她看得太入神了，她这样目不转睛地看着骆驼咀嚼的样子，觉得十分好玩，自己的牙齿也跟着动了起来。
师：看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么？ 生（齐答）：骆驼。
师：忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自己的牙齿也动起来了。
师：怎么样是看得呆了，你能想象出小英子的神情吗？（生答：如眼都直了；忘了周围的一切；傻傻的样子„„）
师：你能来做个看呆了的表情吗？（生表演）这个“呆”字让你感受到什么？
生：这个“呆”字让我感受到英子善于发现周围的事物，并对它们充满了好奇，有着一颗好奇的心。
生：我感受到了小英子的幼稚纯朴！生：我感受到了小英子的可爱！生：我感受到了小英子的天真！生：我感受到了小英子看得非常出神！
师：是啊，她忘了周围的一切，觉得自己就是骆驼！生：我感受到小英子对骆驼咀嚼的好奇！
师：她观察得多仔细呀，这是在她在用心感受生活。
下面，谁能通过朗读，来读出小英子的投入（指导读：个人读，齐读）
师：小英子这傻傻的样子多么可爱呀，你能告诉大家，她在看什么看呆了？（生：看骆驼咀嚼）师：骆驼是怎样咀嚼的？用横线在课本中划出来。
（学生交流：它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。）
师：读了这句话，你有什么感受。指导读。
师：小英子除了看骆驼怎样咀嚼草料看呆了，还看什么看呆了？ 生：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。师：从这句话中你又能体会出什么？ 指导读。
师：想不想亲眼看看骆驼这有趣的长相和吃相，以及小英子看呆了的傻傻的样子？
师：小英子看得多入神呀，也许这是小英子第一次看到骆驼，难怪她会看呆了。你能通过朗读，读出小英子的这份天真，这份好奇吗？自己试着读一读吧。（齐读）总结学法：
师：刚才我们一起学习了作者的第一件童年往事，你能说说我们用什么方法学的吗？生说师出示：读——画——写——读，下面请你从其余的三件事中，选取自己最感兴趣的那件事，运用刚才学到的方法自行学习。好，开始吧、学生自学。交流。
师：你对哪件事最感兴趣？ 生答（师出示第二件事。）
师：你感受最深的是那些句子，你从中体会出什么？
师：关于打头的那一匹骆驼，长脖子底下为什么总是系着一个铃铛，爸爸的观点是什么？ 生：爸爸的观点是骆驼很怕狼。带上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就不敢侵犯了。师：英子怎么看？
生：它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人们，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。
师：英子说戴驼铃是为了增加行路的情趣！一个问题，两种说法。你更赞同谁的？说说理由？ 生：我赞同爸爸说的，因为爸爸说的有科学根据。师：噢。你也在用理性的眼光来看待这个问题。
生：我赞同英子说的，因为人们要走那么远那么长的路，要是戴上了驼铃，就像乐曲一样能增加他们行路的情趣。
师：你也是个孩子，老师理解你！
生：我赞成英子的想法，因为英子的想法更符合我们的想法。
师：看来，孩子的心是相通的！关于驼铃，你们有没有自己的遐想呢？为什么？
生：我认为沙漠里常有风暴存在。当风来时，风就会吹响骆驼的铃铛。当铃铛响时，就会提醒它们的主人，然后好避风。
师：能告知主人我在哪里，是吗？说的挺有道理的。生：夜晚有猎人打猎，铃铛摇一摇，主人就会来救。师：是啊，铃铛可以保护骆驼。爸爸、英子，还有你们说的都挺有道理。不同的年龄，不同的经历，使得对问题的看法也不相同。爸爸呢，是个成人，看法更现实一些，充满了理性。而英子和你们就像诗人一样，想象充满诗意，充满情趣。咱们怎么读好父女两人的对话呢？爸爸说的怎么读？ 生：严肃一点。生：和蔼。
生：读出对英子的爱。师：英子的话该怎么读？ 生：天真一些。生：活泼可爱。生：诚恳。
师：把你们的理解读出来。同桌合作，一个当爸爸，一个当英子，开始读吧！
（指名同桌读合作读）
全班分角色读，男同学读爸爸，女同学读英子，老师读旁白，体会爸爸的理性，英子的天真可爱。
师：你还对哪部分内容感兴趣呢？接着交流
生：想给骆驼剪毛。（师出示课件第三件事，指学生读）师：这部分内容，你觉得哪里有趣？
生：林海音看着骆驼把脱下的驼绒袍子垂在肚皮底下，她想拿起剪刀帮骆驼剪整齐，这件事体现了林海音童年时十分幼稚、天真，她小时候十分有趣。出示这句话。师：从中你也可以体会出什么？
生：我从这件事看出她的心灵是十分天真纯洁的，她对一切都十分好奇。生：喜欢骆驼，关心骆驼。指导读这句话。齐读第三件事。
师：你还对哪部分内容感兴趣呢？接着交流 生：问去处。（师出示课件第四件事，指学生读）
夏天来了，再也见不到骆驼的影子了，它到哪了呢？老师来当妈妈，谁当英子来问一问？
（指名师生对读；老师和全体学生对读）师：英子总是问，她都问了什么？ 生：夏天来了，骆驼去哪里了？ 生：骆驼的脖子上为什么系上一个铃铛？ 生：骆驼的皮毛为什么到春天就会掉下来？
师：为什么童年时的林海音“总是问、总是问”呢？
生：她对世上一切事物都十分好奇，看到什么都想知道这到底是什么东西。
师：是呀，这就是孩子，好奇的孩子。脑海中有着问不完的问题。
五、学课文最后２段，体会作者对童年生活的怀念之情。在北京，在城南，我的童年是多么有意思呀！可是—— 请同学们齐读课文的最后２段。师：
１、从这两段中你体会出作者对于童年生活的一种什么样的感情？板书：怀念 从哪些句子中体会出来的？
２、前面作者说“童年一去不还了”，后面却说“童年重临于我的心头”，这两句话不矛盾吗？你是怎样理解的？
师：是啊，童年的时光一去不还了，但童年的往事却常常浮现在作者的脑海中。
六、看板书总结课文
请同学们看板书，这篇课文，作者围绕着骆驼队，回忆了学骆驼咀嚼，和爸爸谈论骆驼脖子上的铃铛的用处；想替骆驼剪毛，夏天来了，问骆驼到哪里去了这几件事，表现了对童年生活的怀念，对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
作者写这篇文章时已经４２岁了，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊，于是，她写下了自传体小说《城南旧事》（课件图示）（音乐响））。老师读过《城南旧事》，那里面有她想念的和她一般大小却生活悲惨的妞儿，有和蔼又憨厚的小偷，又命运凄惨的秀贞，也有她想念着的那荡悠悠的秋千，想念着的那毛茸茸的小鸡。整个故事在淡淡的忧伤中弥漫着一股浓浓的诗意，希望大家课下好好地读一读这本书，你一定会被作者描写的那些景物和人物所吸引。
七、作业：背诵并默写课文１５、１６自然段。
板书设计：
冬阳 童年 骆驼队
学咀嚼
谈驼铃
怀念 剪驼毛 问去向
教学反思： 从学校布置家长开放课开始，就一直着手进行准备。因为开放课毕竟不同于以往的公开课，这是在家长面前展示自己的教学水平，它影响着学校的声誉，影响着自己的声誉。因此，在备课过程中，教案反复地斟酌，修改。并请张城老师帮着做课件，自己也学着做些稍微复杂的课件。开放课终于在紧张而有序的准备中结束了，回顾这次开放课，有得也有失，现总结如下： 优点：
１、从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调。比如，借助“冬阳 童年 骆驼队“这三个意象鲜明的词语，让学生展开想象，使学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子„„虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习课文做了铺垫。
２、通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验。比如，授课中，主要设计了“作者回忆了童年生活的哪几件趣事？”“哪件事你最感兴趣，读一读，做做批注“这两个问题贯穿了全文的教学，教学思路很清晰。并且在教学中，采取先扶后放的方式，领着学生学习了第一件事，教给学生抓住重点词句进行体会感悟，让学生用这种方法自学其余的三件事，加深了学生的情感体验。缺点：
１、时间安排不合理，前面学生交流资料，检查预习费时太多，致使课文还没学完下课铃就响了，只得匆匆收尾结束授课，本来设计好的反复读课文１５、１６段，体会作者对童年生活的怀念；体会“童年一去不还了”和“童年又重临于我的心头”两句话的含义；看板书回顾课文内容，这些环节都省掉了。
２、对学生的指导不够细致，比如引导学生学习“学骆驼咀嚼”这部分内容时，学生只说出了能体会出“骆驼吃草料时很安静，嚼得很细”“我看得很投入”等，却没有同学从“作者观察仔细、描写细致”这个角度来谈体会，教师也没进行引导。
３、这篇课文内容浅显，语言舒缓，应该引领学生采用各种形式反复朗读，在读中感悟，读中理解。但课上读得太少，读的形式单调。
1、掌握“卸、咀嚼、莫、袄、袍”等生字，注意多音字“嚼”。
2、把握课文内容，结合重点词、句理解课文。
3、有感情地朗读课文，在朗读中体会作者怀念童年的思想感情。揣摩这种感情是怎样表达出来的，并注意积累语言。
重点：引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情。
难点：领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现他对童年生活无比留恋的表达方法。
教法、学法：
1、采用问题教学法，抓住重点句段品词析句。
2、自读感悟，讨论交流。
教学设计：
一、谈话导入、创设情境、揭题。
1、前段时间，我们学习了第5课《古诗三首》，感受了古人童年时代那种无忧无虑的快乐生活。今天我们再来学习一篇与童年有关的课文——《冬阳、童年、骆驼队》(板书)
2、师：看到这个课题，同学们想到了什么?
( a、课文内容涉及的事物;b、课题中的间隔号;c、字有绘画功能)
师：同学们，这是一幅多么充满诗意的画面啊!作者仅仅用了三个词，三个名词叠加在一起便给我们营造了这们一个充满诗意的悠远和恬静的画面。知道它的作者是谁吗?
设计意图：体会课题中文字营造的意境美，为下面学习和感受课文的语言美感奠定基础。
二、学习资料袋：
作者：林海音，著名女作者。原名林含英，小名英子。生于日本大板，在北京度过了自己难忘的童年。代表作自传体小说《城南旧事》20世纪80年代曾被拍成电影，风靡一时。它以朴实、纯真的笔调描绘了主人公英子20世纪代在北京城南经历的童年往事。(小黑板出示)
师：今天，我们就来一起学习《城南旧事》的序言《冬阳、童年、骆驼队》，感受文章的语言艺术魅力。
设计意图：通过背景资料的学习，了解作者及相关作品的艺术风格，激发学生阅读和探究的欲望，为学生的学习提供一定的导向作用。
三、预习检查
1、生字：“卸、咀、嚼、漠、袄、袍、傻、毡”，多音字“嚼”
2、知道文章主要讲了哪几方面的内容吗?
设计意图：通过日常的课堂教学活动，培养学生良好的预习习惯，同时也为下面的学习节省时间，实现有效教学。
四、初读课文，整体把握课文的的思想情感。
1、默读课文，想想课文表达了作者怎样的思想感情?
(对童年时代无比留恋和怀念的思想感情)
2、你是从课文中的那些文字中看出来的。
(最后两段文字：“却一去不还”，“想念”“童年重临)
师：童年总是让人难以忘怀的，无论是快乐抑或忧伤。
课文中作者回忆了她童年时代的哪些往事呢?
设计意图：通过有目的的设疑，锻炼学生提炼文章中心思想的能力，体现教师教学的主导理念。
五、再次读文，把握课文的主要内容。
要求：细读文章1~14自然段，并在头脑中形成画面。
师：这部分文学其实写了作者童年时代的几件事啊?
(a、看骆驼咀嚼发呆;b、自己解释骆驼为何挂铃铛;c、想为骆驼修剪皮毛;d、追问骆驼为何不见了)
设计意图：通过教师的导向作用，有意识的培养学生的形象思维和概括文字的能力。
讨论交流
1、你最喜欢4件往事中哪件往事的描写，并说一说理由?
(a、语言表达形象、生动、具体;b、观察细致;c、用词的准确、传神;d、感受到作者的天真、可爱等)
设计意图：锻炼学生感悟语言的能力，提高语言欣赏力
六、感悟主人公
1、通过学习，你觉得主人公是个什么样的人?
(稚气、天真、可爱，甚至有点孤独和寂寞的敏感的小女孩)
师：
我们要从对四件往事的分析中感悟到事件背后隐藏着的一个孤独和敏感的心灵，感受到她寂寞的生活处境。
她把关注和关爱都倾注在沉默、安静的骆驼身上，把自己的思念和牵挂，把自己的童年时光与骆驼这无言的生灵牵拌在一起，正是她孤寂生活中寻找情感寄托的间接反映。
可这些感情又是这样的纯真和美丽。“寂寞和感伤都是美丽的”童年时代的这段记忆多年后，仍让作者时常想起，并成了她完成《城南旧事》的写作动机。
设计意图：通过老师的引导，点拨讲解，教会学生根据具体的事例和关键的字词，揣测作者隐含在语言背后的情感和思想，把学生的学习引向纵深
七、品读课文最后那两个自然段。
要求：一边读一边想象文字蕴含的感情和营造的意境美。
指导：抓关键词、句体会情感基调
2、这两段文字在表达上有什么特点?
(1)以第一人称的方式叙述抒情，直抒胸臆。
(2)文章的语言在不经意间营造了诗意的画面。
(3)语言朴实自然，不事雕琢，却融入了触动人心的情感。
设计意图：通过教师的导向作用，引导学生学会感悟文学作品的语言特色，感受文字中蕴含的情感，积累优美的语言。
师：在这里，我们感受到的不仅只是作者对童年时代的依恋和不舍，还有作者因告别那段一去不回的童年时代所带来的淡淡的感伤。
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。教学重点：
从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。教学难点：理解课文最后两段。教学准备：
1．教师多媒体课件 2．学生收集作者的相关信息 教学过程：
（一）歌曲激情，解释课题
1．上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。（课件播放歌曲：《童年》）
2．谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）
3．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。
老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）
这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。
（二）交流信息，简介作者与背景 1．全班交流课前收集的相关信息。2．教师总结，出示：
“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音
/ 4
是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳?童年?骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。
（三）初读课文，理清思路
1．用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）： ①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。②思考：
课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？ 2．全班汇报、交流（教师及时板书）
①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。
②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。
（四）深入感悟课文内容, 体会作者思想感情 1．学习“学骆驼咀嚼”的片断
①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。
课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
②全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）
③总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。2．分小组合作学习后三个片断
①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。
/ 4
③全班交流，教师适时点拨。猜测挂铃铛的原因
课件出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。
爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）
看骆驼脱毛
课件出示：冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。（从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真）
夏天见不到骆驼感到奇怪 出示：
夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈： “夏天它们到哪儿去？” “谁？” “骆驼呀！”
妈妈回答不上来了，她说：
“总是问，总是问，你这孩子！”（从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读）
*分角色朗读
/ 4
*思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了?
（五）学习最后两段，体会怀念之情
这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。
1．齐读课文最后两段
2．你读懂了什么？从什么地方体会到的？
3．引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）
（六）拓展延伸──说童年
童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？（鼓励学生说自己的童年趣事）
（七）总结全文
1．（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”„„甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。
2．（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。
教学目标：1．认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地
朗读课文。
2．读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年
生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。
3．背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说
《城南旧事》。
教学重点：通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。领悟这种感情
是怎样表达出来的。
教学难点：理解课文最后两段。
课时安排：1课时
教学过程：
一、走入课题
板书课题，请生念课题。由这个题目，你能想到什么呢？
这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢？我相信学了课文之后，我们一定能更明白。
这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。
二、初读课文，理清思路
1．用自己喜欢的方式读课文，要求
①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
②思考：课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？
2．全班汇报、交流（教师及时板书）
①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。
②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。
三、深入感悟课文内容, 体会作者思想感情
1．学习“学骆驼咀嚼”的片断
①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出
自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。②全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最
后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）
③总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。
2．分小组合作学习后三个片断
①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。
③全班交流，教师适时点拨。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同。从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼
真。从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱。之中穿插对一些语句的感情朗读）
④分角色朗读
⑤思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了?
四、学习最后两段，体会怀念之情
1．齐读课文最后两段，你读懂了什么？从什么地方体会到的？
2．引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）
五、拓展延伸
童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？（鼓励学生说自己的童年趣事）
六、总结全文
1．歌曲《童年》响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”„„甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。
2．最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。
七、布置作业，拓展延伸
1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。
2．写一段自己的童年中最有情趣的事情。
板书设计：
冬阳·童年·骆驼队
学骆驼
谈驼铃
剪驼毛
【冬阳童年骆驼队教学反思】推荐阅读：
冬阳童年骆驼队的教学设计12-16
《冬阳·童年·骆驼队》课文解读12-11
冬阳童年骆驼队阅读题10-24
冬阳童年骆驼队.doc(谢艳)07-15
人教版五年级语文下册《冬阳·童年·骆驼队》教学设计12-13
《小骆驼》教学反思07-04
找骆驼教学反思11-17
《骆驼和羊》教学反思01-18
找骆驼教学设计与反思09-28
《童年趣事》作文教学反思05-27
