学校心理咨询工作总结

学校心理咨询工作总结（精选8篇）

学校心理咨询工作总结 篇1

曲阜市陵城镇章枣中学

心理素质关系到人生的成败。戴尔.卡耐基认为，一个人事业上的成功，只有15%是由于他们的学识和专业技术，而85%是靠良好的心理素质和善于处理人际关系。重视心理保健已成为当今社会的大趋势，青少年学生心理素质的养成与训练，已属于教育的重点内容之一。

心理健康教育是帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养集体意识，在班级活动中，善于与更多的同学交往，有健全开朗、合群、乐学、自主的健康人格等作用。在教育实践中，我校深刻体会到：良好的、健康向上的心理素质是学生全面发展的基础。因此，有必要对学生进行心理健康教育，帮助学生提高心理素质，增强学生承受挫折，适应环境的能力。我校在本学年的教育、教学工作中是这样做的：

一、加强教师自身修养，树立“身教”楷模

心理健康教育的目标是提高学生的心理素质，促进学生人格的健全发展。这一目标的实现，离不开教师。教师与学生朝夕相处，在向学生传授科学文化知识的过程中，在与学生的日常交往中，无时无刻不在以其自身的人格力量影响学生，教师的作用无处不在，不可取代的。教师的心理素质直接影响着学生心理素质的发展，影响着教育教学工作的成效。因此，我们首先阅读了什么是心理健康，如何维护自身的心理健康，如何保护学生的心理资源，如何对学生进行一般性的心理辅导等方面的书籍，还经常查阅《心理与健康》、《中小学心理健康教育》和网上大量的中小学生心理辅导的案例，有关心理健康的资料，并时时、事事、处处为学生作榜样，要求学生作到的自己首先做到。

二、坚持全面渗透，多渠道、全方位开展心理健康教育工作。

1、课堂教学方面。

课堂教学既是学生心理发展的过程，也是对学生进行心理辅导的大好时机，通过课堂教学渗透心理健康知识，是进行心理健康教育的主渠道。无论是班主任还是非班主任都要根据课程的安排进行专题教育，同时抓好以课堂教学为主阵地的“心理教育工

程”，充分发挥课堂教学主渠道的作用。通过教学中的创造性教育，发展学生的求同思维和求异思维，注意激发学生的探索欲望，培养学生的创新精神，提高学生的创造性思维能力。通过心理健康教育培养学生的心理品质。

2、班主任工作方面。

精心培育学生的创造性人格。在班集体建设中以发展学生个性、尊重学生为基础，建立民主、平等、和谐的师生关系和团结、协作、竞争的同学关系，营造创造教育氛围。通过组织主题班会、文体活动、校外社会实践活动，为学生提供参加创造性活动的机会，发挥学生的积极性和主动性，培养学生创造性人格品质。在这些实践中使班主任深刻体会到：心理健康教育有助于在班主任与学生之间建立和平、和谐的师生关系，为班级工作的开展、良好班集体的形成，创设了和谐、融洽的心理氛围。

3、以心理辅导室为依托，扎实推进心理咨询。

我校的心理咨询室主要为成长发展中出现心理困惑、心理困扰、心理不适应等一般心理问题的学生提供咨询和辅导，学校每星期一 ——星期五下午4：00——5：00定时开放，辅导员老师及时与学生进行心灵沟通，并做好个案记录。通过开展心理咨询活动，对学生进行个别辅导，使孩子们自己乐意地走进心理咨询室，与我攀谈，说出他们的心声。有的是来扯扯家常的；有的是来说说自己的心里话；有的是来谈谈自己对家长、老师的看法等等。有的同学在与同伴交往，师生之间遇到不顺心的事时，也会来到心理咨询室向辅导员教师倾述。有的同学觉得自己长得丑，动作慢，缺乏自信心，有处处受到同学的责备，感到很委屈，他也会哭着来向辅导员教师倾诉；还有的同学是对刚进入青春期遇到的苦恼来心理咨询室咨询，甚至有的是为怎么追上自己爱的人，怎么能让人喜欢自己等问题来向辅导员教师请教，让老师帮他们想办法。总之，“心理咨询室”真诚、热情、认真地接待每一位来访学生，并给他们了以心灵的帮助

三、举办心理健康教育讲座、普及心理学知识

为了普及心理学知识，我们计划采用集体教育方式举办系列心理学讲座。本学年我们对教师进行了《如何保持心理健康》讲座；在学年的散学典礼会上我们对家长进行了《此时不罚胜有罚》，每月我们都对全校的学生进行了一次集体的心理辅导，内容有《如何培养学习兴趣》、《学会欣赏》、《如何与同学友好相处》、《正视差异，努力完善自己》、《“青春期心理卫生”》、《同学交往有技巧》、《孩子心理健康的标准》、《千万别放弃》、《学会为别人喝彩》、《尊重他人就是尊重自己》。通过辅导，学生学会了正确认识与评价自我，对自己的优缺点有了清楚的了解，使学生对自己充满自信。在遇到问题的时候，不再是垂头丧气，而是比较快的调整自己，保持良好的心理状态等。

学校心理咨询工作总结 篇2

关键词：心理咨询,育人工程,心理健康教育

甘肃省卫生学校自1998年成立心理健康教育中心以来, 一直把心理健康教育工作列为学校育人工程的主要环节, 尤其是心理咨询室的建立使一大批心理偏常的学生得到了有效的咨询服务, 在学校育人工程中发挥了重要作用。笔者对2012年甘肃省卫生学校心理咨询室开展的学生个体和团体心理咨询工作情况进行统计回顾, 分析工作概况、存在问题及改进思路, 为进一步做好心理咨询工作提供参考。

1 统计回顾

1.1 咨询教师专业背景

2012年共有19名教师在我校心理咨询室“好心情驿站”为学生开展心理咨询服务, 每星期一至五下午4:30~6:00轮流值班。其中17名教师持有国家心理咨询师三级证书, 2名教师持有国家心理咨询师二级证书。

1.2 咨询人次

2012年共接待咨询62次, 其中个体咨询53次, 团体咨询9次;共咨询学生90人次, 其中女生89人次, 男生1人次。

1.3 咨询问题归类及出现频率 (见表1)

1.3.1 问题归类

表1中所列20类关于心理发展、心理健康及校园生活等的一般性问题中, 来访者所呈现的问题除师生矛盾、挫折、危机和咨询4类未涉及外, 其余16类均有涉及。

1.3.2 问题出现频率

从高往低排序依次为: (1) 同伴交往矛盾:28人次, 占45.16%; (2) 情绪问题:18人次, 占29.03%; (3) 青春期的苦恼:14人次, 占22.58%; (4) 自我概念:8人次, 占12.90%; (5) 亲子矛盾、学习压力、学习苦恼、升学择业、其他:均为5人次, 各占8.06%; (6) 班干部的苦恼、学习动力:均为4人次, 各占6.45%; (7) 个性缺陷、不良行为:均为3人次, 各占4.84%; (8) 考试焦虑、学习习惯:均为2人次, 各占3.23%; (9) 休闲消费:1人次, 占1.61%。

1.3.3 问题性质

属于单一问题的29次, 占46.77%;属于复合问题的33次, 占53.23%。

1.4 咨询效果 (见表2)

1.5 咨询教师建议

(1) 改变个别学生对朋友私有化倾向, 做团体辅导进行纠正或素质拓展训练予以改善。

(2) 加强毕业前升学与就业指导或开设相关课程。

(3) 提高农村学生自我认同感, 增强其自信心, 从而悦纳自己。

(4) 在班会上正确引导学生适当参与学校社团活动。

(5) 加强对学生亲情、友情、爱情界定的辅导。

(6) 提高咨询教师对学生创伤问题的处理能力。

2 存在问题

2.1 资源利用率不高

2012年甘肃省卫生学校东校区在校学生2 229人, 其中女生2 107人, 男生122人, 而前来寻求帮助的学生仅90人次, 占总数的4.04%, 其中女生89人次, 占女生总数的4.22%, 男生1人次, 占男生总数的0.82%。调查显示, 我校学生心理异常率为26.3%, 超过国内同级学生7.3%;三年级学生异常率高于一年级学生, 符合学生心理问题随年级升高递增的趋势[1]。2012年咨询教师轮流值班共安排170人次, 有效值班158人次, 开展咨询62次, 咨询率仅为39.24%。

2.2 宣传和引导不够

东校区共有37个教学班级, 各班均设有心理委员, 而我校并没有很好地发挥心理委员的宣传引导作用, 致使学生有心理问题不好意思或不知如何寻求帮助, 这也是我校心理咨询资源没有得到有效利用的原因之一。

2.3 咨询教师实战经验不足

参与心理咨询的19名教师虽然考取了国家心理咨询师二级或三级证书, 在考取证书前经过一段时间的考前培训和系统学习, 掌握一定的心理咨询知识, 但是缺乏咨询能力和实践经验, 咨询工作未能规范地按照咨询程序开展, 不能恰当进行来访学生心理问题的分析诊断, 也没能很好地应用科学咨询技术和程序制定咨询目标和方案有效实施指导与帮助, 更多的是凭借自己多年生活和工作经验来说服和教育学生。

2.4 咨询效果评估不够可靠

咨询效果一般是依据咨询目标来进行评估的, 包括来访者的自我评估、来访者社会功能恢复情况、来访者周围人士评定、来访者咨询前后心理测量结果比较、来访者症状改善程度以及咨询师的观察和评定6个维度。要巩固咨询效果, 咨询师就要进行跟踪调查和访问他人, 而记录中显示的咨询效果仅仅是咨询师的观察和评定, 缺乏可靠性。

3 改进创新

3.1 建立完备的学校心理咨询室

选好地点, 布置好环境, 采购一定的心理咨询设备和资料, 如心理学图书、电影、图画、宣泄室、沙盘器具等对个体心理咨询很有帮助, 也能提高学生寻求咨询服务的兴趣。

3.2 发挥团体咨询的高效性

我校心理咨询资源利用率不高的原因, 一是学生受传统观念及社会对心理咨询的误解影响, 认为只有精神不正常的人才需要心理咨询, 相当一部分学生没有勇气接受面对面的心理咨询和辅导。据一项对4所高校学生进行的随机问卷调查显示, 96.2%的学生知道本校有心理咨询室, 但没人愿意去, 当遇到心理问题自己无法解决时, 选择去学校心理咨询室的只占7%, 而不去的原因前3位依次是:不想给陌生人讲自己的事、难为情、怕别人知道[2]。二是专业心理咨询人员严重不足。心理咨询工作对咨询人员的专业要求很高, 而我校参与心理咨询工作的教师, 均为兼职人员, 且是跨专业人员, 只经过短期培训, 专业化程度较低, 开展个体咨询效果很难达到来访者的预期。

鉴于上述原因, 建议我校在开展个体咨询工作的同时, 能够针对学生的共同困惑和成长需要组织开展团体咨询或小组咨询, 尤其是针对学生出现频率比较高的同伴交往矛盾、情绪问题、自我概念等。一方面, 团体咨询可以让学生在团体情境中共同探讨, 相互支持和影响, 进行多向交流, 并在交往中相互观察、学习、体验和受感染, 重新认识自我、接纳自我, 改善与他人的关系, 形成良好心态和行为方式, 激发潜能, 克服孤独、孤僻、害羞等社会性障碍。另一方面, 开展团体咨询可以解决咨询教师不足的问题, 提高咨询效率。可以将咨询教师分成不同的专题小组, 并将班级心理委员和学生阳光心理社成员也分成不同的专题小组, 以教师为指导、学生为助教的方式开展团体咨询, 使教师和学生在开展团体咨询的工作中共同学习和成长。此外, 这种活动方式消除了对心理咨询有误解的学生的顾虑, 使更多学生参与进来, 节省人力、物力, 有效提高了资源利用率。

3.3 加强培训交流

针对心理咨询教师专业化程度低, 实战能力差的状况, 有计划地对咨询教师进行培训, 以提高其职业道德素养、心理素质及心理咨询专业技能和矫治心理问题技能。根据教师的工作实际及其精力和时间分批培训, 参加培训的教师接受培训后要将所学知识和技能传授给咨询组其他教师, 共同提高。同时咨询组教师定期开展不同主题的沙龙活动, 吸纳有兴趣的班级心理委员和学生阳光心理社成员, 加强教师和学生在实战中的学习、交流。

3.4 开展有针对性的专题讲座

依据不同年级学生的不同需求, 利用第二课堂开展有针对性的心理健康教育。如针对一年级新生重点开展如何适应新环境、人际交往、情绪管理等方面的心理健康教育;针对二年级学生重点开展如何顺利渡过青春期、激发学习动力、管理时间、培养专业兴趣等方面的心理健康教育;针对即将进入实习的三年级学生开展如何正确面对升学与就业、规划未来, 如何走向职场、提高情商等方面的心理健康教育。可以邀请专家、优秀毕业生代表来校演讲, 也可以安排学校教师讲授, 这样比以往第二课堂系统教学更能满足学生需求, 引导学生快乐、健康地成长。

3.5 开展朋辈心理辅导

针对学生朋辈 (同伴) 之间易于沟通、敢于暴露自我、相互间易于接受等特点, 发挥班级心理委员和阳光心理社成员的骨干作用, 指导他们在学生中定期开展朋辈心理辅导。

参考文献

[1]狄海英, 史廷荣.中专卫校学生心理健康状况调查分析[J].卫生职业教育, 2004, 22 (4) :86-87.

学校心理咨询工作总结 篇3

对国际指导的需求

心理学、学校心理学方面的工作准备在一定程度上受到一个国家的历史、文化、教育和经济的影响。如果考虑到各国在这些方面以及其他方面的差异，那么提供心理学服务的准备工作应部分地反应国家的重要特征。因此，学校心理学服务可以被看作是体现了国家间的差异。

但是，专业心理学工作者的工作准备应该限定在一定的框架内，这一框架受到人性、技术、价值观和专业特点的影响，这在不同的国家内是一致的。作为准备和服务基础的心理学知识是国际化的，对世界各国相对一致。学校心理学是不论国别而提供高质量服务的专业，因此，在建立专业准备和实践方面的指导时要考虑不同国家的情况。欧洲成员国内建立专业实践标准的努力就在向这个方向发展。

一些国家已建立了管理学校心理学工作者工作准备的国家标准，而且学生的培养很大程度上依赖于这一标准。然而，由于缺乏相应的国际准则，因此，一些国家整合专业准备项目方面的观点、看法和努力受到了局限。学校心理学的专业实践需要国际指导，以便于在不同的国家提供有效的服务，而且国际指导的建立不会限制各国的实践过程。

国际指导应反应共同目标

建立学校心理学工作者工作准备的国际指导不是十分容易的。一些人认为国家间的差异超过了共同的方面。但是，对学校心理学的国际比较研究不支持这一观点。在发展中国家和发达国家进行的两次主要的学校心理学的调查研究表明，世界范围内的学校心理学工作者具有类似的角色和职能概念。

学校心理学工作者工作准备的国际指导必须平衡课程设置与具体实践之间的一致性需要，而具体实践在不同的国家内是不同的。因此，国际指导所面对的持续的挑战在于如何平衡一致性与差异性之间的度。

对于这一挑战的有效解决方法就是定义共同的目标，相应的，对学校心理学工作者工作准备的指导也应在共同目标的基础上进行讨论。确定共同目标对于普通心理学、学校心理学的准备方面都十分重要。

共同目标一般足指：掌握心理学核心知识、发展专业决策能力、掌握研究与设计技能、加强人际交往技能、了解伦理知识和建立职业价值观等等。

核心心理学知识

学校心理学工作者应掌握的核心知识包括以下几项：发展心理学、学习心理学、认知心理学、教育心理学、个性心理学、社会心理学、统计和研究设计、实验心理学和生理心理学。因此，心理学领域广泛的一致性应包括在专业准备项目中。心理学核心内容上的一致性是建立国际准则和指导的可能性基础。

专业实践指导

学校心理学工作者在工作准备的专业化过程中，需要评价和干预方面的信息。在评价方面，认知和情感十分的重要，在干预方面，行为、情感、教育和社会系统、咨询十分重要。另外，问题的预防、健康水平的提高也是学校心理学实践的重要方面。

普通心理学的核心知识和专业内容可以用于学校心理学实践的定义和描述。这些知识领域和学校心理学工作者的工作准备相关。另外，学校心理学工作者持续关注的重点是学校、家庭以及其他系统内的儿童和青少年。

决策制定、反思和研究中的专业技能

学校心理学工作者的诊断和干预工作需要建立在反思、研究、问题解决和决策制定的技能水平上。诊断和干预所承担的责任超过了依据书本知识做出决策的范围。学校心理学工作者只有掌握包括诊断知识在内的心理学规律和专业实践，才能选择最适应某个个体的干预方案。另外，需要灵活的头脑来选择传统实践方案的替代方案。对于其他方面的不一致，例如对提供学校心理学服务的方法的质疑，需要依据实践者的决策能力来解决。他们的决策能力在研究过程中得到体现，在寻求行动的替代方案过程中由问题解决能力所激励。

反思性决策能力能够防止墨守陈规的人滥用心理学和教育学的方法进行评价、干预和治疗。另外，在许多国家，用于儿童的测验所采用的是发达国家的量表，缺乏本土化标准，因而没有信度和效度，这一发现表明在技术和知识标准的翻译和采用过程中存在着困难。反思性的决策制定能力和问题解决能力能够用来减少在技术应用方面的墨守陈规和滥用。

在培养学校心理学工作者的过程中，教育者和管理人员需要将理论和实践中的专业性决策制定技能模式化。专业性的实践、心理学知识的应用、评价策略的采纳、反应人类行为和自身实践的方法的发展都有利于这一技能的培养。更具体地说，问题解决能力和分析能力应在研究人的行为方式，为学生、家长、教师执行个人或团体辅导的过程中讲授。

而且，计划能力和持续干预能力可以通过在更大范围内执行干预过程来加强。在这种情况下，在理解性别、种族、民族、文化、阶级如何影响公正的判断、如何影响干预决策的成功的过程中，决策制定能力得到进一步发展。

通过发展决策制定能力，学校心理学工作者的工作准备超越了心理学核心知识的局限。虽然实践不能脱离这些知识，但知识的范围受到了局限，而且其适用范围也受到了限制。决策制定能力允许专业人员将心理学知识看作是相关的知识，允许专业人员在新的、不同的环境中，在面对复杂的问题和不明确的准则时，在现有知识不能解决问题时，可以采用开放的方法进行研究。另外，在考虑到儿童成长和发展的环境条件时，需要应用反思性方法进行决策制定。

人际交往技能

学校心理学工作者提供的服务和心理学工作者提供的同样的服务类似。然而，学校心理学工作者与以治疗为主的心理学工作者在关注环境对行为的影响力方面是不同的。在班组或家庭、学校、社区进行干预的需要使得间接干预的方法在学校心理学实践中得到广泛应用。

学校心理学专家提高了与学校心理学服务相关的知识和技能的重要性，咨询也在学校心理学发展较好的国家得到重视。其他提供间接干预服务的领域是父母教育、学校与社区之间的关系。相比较而言，直接干预没有显示出重要性，这包括小组治疗、婚姻治疗和家庭治疗。间接干预服务的广泛应用表明领导与合作技能是学校心理学准备的重要方面。

领导与合作技能与学校心理学工作者经常承担的评价角色联系在一起。评价过程中需要使用来自各个方面的信息，来理解影响人们行为的多种关系。另外，环境因素和其它背景因素也应考虑到。学校心理学工作者所承担的与评价过程相关的一个重要角色是整合其他专业活动(如特殊教育、社会工作)方面的数据。

学校心理学工作者的工作准备使得他们可以承担整理数据方面的领导，以方便多学科的治疗小组的工作准备。而且，这样的角色需要多种复杂的交往技能，包括冲突干预技能，促进学校、家庭、社区中正面工作关系建立的技能等。

统计等方法的技能。这样的技能对于评估学校心理学或其他与学校相关的服务来说十分的重要。

另外，研究设计、统计、项目评估的理论和实践、心理学测量等内容一般是在学校心理学项目的定量部分中讲授。定量方面的技能是通过特殊的课程获得的，一般在实验工作中得到发展，在与其他工作人员对各种研究策略的优越性和局限性进行讨论中得到加强。

掌握伦理知识，建立职业价值观

这是一个重要的方面。当要求被调查者确定学校心理学的最重要的研究问题时，他们中的大多数都提到了跨文化问题，其次才是干预、教育、心理测试与评估、儿童发展和学校心理学的专业准备等问题。这些问题的集中表明共同的价值观建立在对心理学理论、研究和实践的跨文化理解上。

专业群体的道德标准在研究和实践的伦理标准中得到体现，这些价值标准一般与社会中的最高价值标准一致。在现实社会中，学校心理学工作者在专业实践中对于跨文化问题的理解与人们的最高价值标准是一致的。这些价值标准要与学校心理学工作者的伦理标准整合在一起。

学校心理健康工作总结 篇4

学校心理健康工作总结1

按照制定的心理健康教育主要工作目标，我校这学期开展的主要工作：

1、坚持以人为本的德育工程继续完善“三全育人”（全员、全方位、全过程育人）的体系，扎实开展“六心教育”工作，落实常规管理的精细化。强化“以德为本”的思想，坚持活动育人，贯彻“六心”“爱心献给社会、诚心献给他人、孝心献给父母、忠心献给祖国、信心留给自己”，使每位学生都成为崇尚和谐，追求美好生活的新一代。

2、坚持“以德治校”的方针，树立“教师人人都是德育工作者”的理念，强化服务意识，严守从业准则，坚持用正确的舆论引导人，用高尚的精神塑造人，以优良的校风培养人，以真挚的情谊感动人。

3、坚持“活动育人”的理念。

与团队结合开展系列活动，注重“课堂内外”的互补，坚持德育课程与日常德育活动齐头并进的教育模式，关注《品德与生活》、《品德与社会》课的教学，落实“六心教育”活动的有序开展。上好心理健康课，开展好学生的心理辅导工作。鼓励教师要善于捕捉学生中德育教育的闪光之处，及时调整教育思路，提高德育工作的实效。运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，培育学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐的发展。教育学生努力学习，争取做全面发展身心健康的小学生。

4、提高全体学生的心理素质。

根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育。通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。

四、心理健康教育采取的具体措施有：

通过师资培训和课题研究及校本研修，培养一批心理健康教育的骨干教师，搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，保障和推进我校心理健康教育目标的深入开展。学校心理健康教育的途径是多种多样的，根据学校的办学定位和我校的教育特点，我们在工作中确定了以下几条途径。

（一）、开足心理健康课程利用班队会，由班主任根据本班学生的心理状况，上好班级心理健康课。强调行为训练，不只停留在说教，或灌输理论知识，而是让学生亲身体验、感悟，提高心理健康教育的实效。

（二）广泛开展健康教育活动

1、与学校德育工作相联系，通过团队的系列活动、以社会实践活动、年级活动、班级活动，对全体学生开展心理健康教育，通过宣传窗、讲座、黑板报等团队阵地对学生进行心理健康等方面的教育。使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；通过组织有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。

2、全面渗透在学校教育教学的全过程中。在班主任日常工作中，积极渗透心理健康教育思想；与班队会课、思品课、活动课等各相关教学内容有机结合进行教育；通过各学科教学，把心理健康教育渗透在课堂教学中，挖掘各教材内容，找准心理健康教育的结合点，让学生获得心理体验来改变自己的观念，注重对学生心理健康的教育，这些都是心理健康教育的主要途径。

3、举行课堂内外心理健康教育普及活动，上好心理健康课。

（三）、发挥心理咨询室的作用

进一步完善心理咨询室的装饰工作，坚持开展心理咨询室，开展心理咨询和心理辅导，对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予认真、耐心、科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。

学校心理健康工作总结2

当今社会，“心理健康”已成为一个现代观念。这一观念在现代生活中所起的作用实际上超出了人的生理的健康水平和人的智力学识水平。如果一个人心理是健康的，那么他在任何艰难困苦的环境下都可以顽强地生活和学习下去，这些困难的环境甚至包括终生器官病残和经济生活绝境。反之，一个生理条件健全的人，如果他的心理不健康，纵然他的生活和学习环境极其优越，他也很难在现代社会中顺利地生存。

中小学生的心理健康已日益成为人们热烈讨论的话题。由于越来越多人把精神病、少年犯罪、吸毒、性病、性变态、贫困和文化低看成是学习社会经验的产物，所以教育和再教育计划日益成为比传统的医疗、命令、监禁、宗教道德和资助计划更加合适的补救和预防措施。个人和社会的病态既然被视为是社会生活的失败，那么需要的预防和补救就要依靠教育的方法，学校就被认为是要提供学习经验，以应付这些问题的场所。这意味着，社会期望学校能提供更多的方法和手段，来满足这一个难于应付的社会需要。

人的心理健康水平的形成和发展是一个实践与接受教育的过程，是一个从幼年、成年到老年不断发展和变化的过程。人在进入社会之前，大部分的时间是在学校度过的，因此学校的教育便成为影响学生一生的重要因素和力量。在现代社会的学校教育中，学校已不仅仅限于教学生学习各种知识，而是扩展到以某一种价值观为标准去培养和发展学生的各种能力和世界观，期望学生熟悉政治和社会文化环境，顺应政治和社会文化环境，以便在学习期间和学业完成后都能成为一个对社会有积极作用的人。

今天的学校已不再是单纯的知识传递机构，它需要承担更多社会其他机构承担的职能，今天的学校被期望成为社会儿童、青年的保健和文娱中心。学校也要提供医疗、保健、社会福利、营养、心理学和精神病学的服务。在诸多的内容里，心理健康教育已日益显现出举足轻重的地位。

心理健康教育是目前社会上已广为人知的一种科学观点，作为学校健康教育工作的内容之一正日益体现出它的重要性和时代性。本学年我校的心理健康教育继续把全面培养学生健康的心理素质作为工作的重点，在校领导指导下，针对学生的心理特点，围绕学校德育要求，开展了一系列行之有效的心理健康教育，取得了较为明显的效果。

一、积极开展讲座，心理宣传落实到位。

开设心理健康讲座，围绕大多数同学经常遇到的或关心的问题，结合实际加以解述，给学生辅导和帮助，这是我们在心理健康教育实践中经常运用的方法。

（1）根据具体的情况开展的讲座，这些讲座针对学生在某一阶段的心态，十分具有针对性，收到了良好的效果。如针对高一新生入学后学生中普遍存在着对新的学习方式、新的生活环境、新的角色的适应问题，我们结合心理问卷调查结果举办讲座；针对高三学生面临的主要问题是随着学习压力的增加，如何调整心态，增强心理素质，找到适合自己的复习方法，临近高考又举办《轻松进考场克服考前焦虑，做好高考准备》的讲座，这些讲座针对学生在某一阶段的心态，具有针对性，收到了良好的效果。

（2）以班级为单位的专题讲座。主要做法是先与班主任探讨班级的现状、学生的主要问题，然后确定讲座的主要内容，像《调整学习心态，轻松迎接考试》、《科学的学习方法》等专题讲座就对学生起了积极的指导作用。开设这样的讲座，可同时面对更多的同学，能高效率的普及心理健康知识，使学生掌握一般的心理保健常识。

二、多种形式结合，心理咨询强势辐射。

（1）集体教育和个别辅导相结合

集体教育和个别辅导相结合，全体参与和个别对待相结合的方法，既可让全体学生都能受到适当的教育，又使个别学生的`各种特殊问题得到及时解决。与此同时，我们从学生之间存在的差异出发，建立了个别辅导模式，以弥补“集体辅导”的不足。开设心理咨询室进行个别咨询是教师和学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。进行个别咨询通常也是学校进行心理健康教育的最一般做法。我校成立谈心室时至今日，已经踏上正常运做作轨道，其最主要的工作就是个别咨询。

（2）心理健康教育与学校、家庭、社会教育相结合

心理健康教育不能仅限于学校教育这一领域，它应当以更积极、更主动的姿态拓展阵地。我们全面分析了学校教育的网络特点以及影响学生素质提高的各教育因素，觉得家庭与社会亦是心理健康教育的重要阵地。特别是家庭教育，它直接与学生心理健康状况相关联。利用家长学校进行心理卫生知识教育，以家庭教育指导为链接，加强学校与家庭的联系。实践表明，家长能够配合学校促进子女全面健康成长，成为学生心理健康教育中的一支重要力量，形成关心、支持、参与素质教育的良好环境，使学校素质教育得到横向发展。

（3）心理健康教育与德育、教学工作相结合

学校心理辅导的主要目标，是辅导人员从受辅者的实际出发，协助、引导受辅者去正确认识自己、接纳自己，正确认识环境和认识未来，学习面对困难和挫折，协调人际关系，维护和恢复心理平衡，促进身心健康，增强生活的适应性。其终极目的是使受辅者的潜力得到充分的发挥，为品德和才能的进一步发展提供良好的基础，并能依据自己的特点、环境和机缘，去选择既有利于自己，又有利于社会的人生道路，以便愉悦、有效地属于自己特有的生活。学校德育工作、教学工作和心理辅导的主要对象都是学生，它们共同服务于年轻一代的健康成长和个性的全面发展，服务于学校教育的总目的。它们的具体任务在一定程度上互相交叉和渗透，但又各有侧重，不能相互代替。

三、整合教育资源，心理合力加速凝聚。

学校心理健康教育是全程的、全方位的心理健康教育，因此，日常教育中我校十分注重整合学校各种资源，来发挥心理健康教育的合力。

1、充分利用课堂教学，扎扎实实推进心理健康教育。

课堂，是师生沟通的一个重要场所。在学科教学中渗透心理健康教育，是我校实现心理健康教育目标的主渠道。在课堂上，师生之间无时不在进行情感的交流和心灵的沟通，我们注重引导教师挖掘教材中有利于培养学生良好心理素质的因素，通过巧妙的设计，通过组织各种活动，使师生之间达到共鸣和合声，在实实在在推进心理健康教育。我们认为，这样对学生的影响将是长远的。

2、丰富校园文化、通过各种喜闻乐见的活动来推进心理健康教育。我校通过开展丰富多彩的校园文化活动，为学生搭建表现才华的舞台，调节学生的身心，释放学生的潜能，并通过各种竞赛，来培养学生的合作精神、奋勇拼搏的精神等，这些，都在潜移默化中培养了学生良好的心理素质。

3、利用学校各种设施，推进心理健康教育。

开展心理健康教育，我们注重利用好学校的各种现代化设施，通过宣传橱窗、校园网等来开展形式多样，丰富多彩的各种心理健康教育活动。

四、拓宽教育渠道，心理教育学科渗透。

学校心理健康教育工作总结 篇5

一学期很快过去了，回顾我校心理健康教育开始实施到步入正轨的过程，我们倍感欣慰。在这一学期里，我们竭尽全力为广大师生提供最周到的服务，既得到了他们热情的参与，也得到了他们最大程度的认可。

在上级领导的重视，大力支持下，为使学校的心理教学能够适应基础教育改革的发展需要，提高全体学生共性的心理品质，开发学生的心理潜能，塑造良好的人格，进一步推动素质教育的实施，通过心理辅导和心理咨询，对学生进行适当的心理干预，为学生的心理发展提供必要的服务，指导和帮助。

心理健康教育以积极向上的人生观为指导，树立正确的学生心理发展观。通过开展心理周活动，以学生的成长发展为中心；以他助、互助、自助为机制，帮助学生在自我探索中解决发展中的心理问题。通大型心理活动的开展，为学生创设一定的心理教育情境，营造一定氛围，使学生懂得人是要受纪律约束的，不能随心所欲；人是离不开集体的，团结就是力量；人是有潜力的，只有在集体中才能发挥其应有的作用。一路路风情陶冶了情操，一桢桢彩照融洽了情感，一阵阵欢歌笑语伴着心灵的小河延伸……学生们在娱乐观赏中，潜移默化地成长着，它远远超过任何言语说教！

在人性开拓的主旋中，校内外活动的积极开展，不断为学生引导着正确的认识因素，准确地把握学生品德发展阶段的水平。它胜于学生呆板地坐在板凳上听那些枯燥的言谈，逆反心理的压制和强制的服从办法。那么针对中学生的年龄特点，开展丰富多彩的活动，为他们创造良好的教育情境，培养健康向上的心理状态。

为解决毕业班学生对考试的紧张，焦虑和恐惧等情绪障碍，心理教师积极配合毕业班教师对学生进行考试考虑心理的调适，包括深呼吸松弛法，联想放松法，积极暗示法，转移刺激法，模仿学习法，系统脱敏法，等一些心理辅导，坚定学生的信念和决心，增强临考心理素质。

适时的心理咨询为学生解决了考试心理胆怯，时间紧迫，思想压抑，食欲不振，厌倦学习，情绪低落和如何调节不良情绪，怎样追求远大目标，人的基本情绪、心情，心境，等一些实际学习，生活中的问题，并针对个别学生的心理失衡，心理挫折和心理障碍，及时给予心理支援和心理疏导，切实关注他们，理解他们，倾听他们，帮助他们……

心理健康教育更多的时候是一种“隐性”的教育，是一种潜移默化的教程，其效果并不是立竿见影的，也不是心理教师一个人所能支撑的保护伞。要使心理健康教育朝着健康，科学，有效的方向发展，是每一名专业教师义不容辞的责任。

学校心理健康教育工作总结 篇6

一、组织与管理

1.建立健全心理健康教育领导机构。

2.每学期期初制定心理健康教育工作计划，学期末进行工作总结。做到有步骤、有计划、有目的、有阶段性、有针对性地开展工作，做到有的放矢。

3.合理开设心健课程，系统传授心健知识与方法。要培养学生良好的心理素质，开设心理健康教育课是实现这一目标的主要途径，我校教导处为每个班级每周开设一节心理健康课。在开展课程前授课教师会事先通过与班主任、家长和学生座谈，了解学生容易产生的心理问题，然后确定教学目标，依据学科课程和经验课程的特点，根据不同部分的内容选择合适的教学方法，使课程目标与课程目标的实现形式有机结合起来。心健教师会在教学中通过讲授、心理团体活动等方法，对学生进行自信心、独立性、心理承受力、社会适应性、感恩教育等，收到了良好的成效。实践表明，由专任教师担任的心理健康教学，对学生的心理健康能产生巨大作用。同时，在教育目标上，面向全体学生，充分发挥学生的主体地位，帮助学生形成自信、团结互助等良好的心理品质。

二、完善心理健康教育工作

1.加强心育环境创设，对学生心理进行陶冶。

良好的育人环境，对学生的发展有着积极的促进作用。我校历年来对此高度重视。我们在抓好学生思想品德、纪律礼仪、生命安全等常规教育的同时，逐步加强和完善了校园环境建设，千方百计绿化、美化、优化育人环境，先后建成了五楼艺术城(书法室、音乐室、美术室、舞蹈室等)、电子阅览室、科学实验室、综合实验室等一系列现代化、高标准的教育设施，为丰富学生的课余活动，活跃校园文化生活提供了优越的条件。一个让学生学知识、练技能、陶冶情操、健全人格的良好氛围已经形成。办学条件和育人环境的明显优化得到上级和社会各界的好评。随着校园环境的优化，我们同时加强了心育环境的创设，密切家校联系，建立平等、民主、和谐的师生关系，千方百计把家长希望子女成才的迫切愿望、教师教书育人的心情和学生学习积极性引导到正确的方向上来。

2.加强队伍培训，强化心健小组实力。

要提高学生的心理素质，首先要有高素质的教师，教师是实施心理健康教育的关键。教师良好的心因素对学生心灵的积极影响，是任何其它教育手段无法替代的，教师学习掌握心理健康知识，受益的仅是学生，还有家人和自己。而且，学校心理健康教育是一门新兴的学科，更是专业知识技能的应用，专业培训是十分必要的。所以说，学校的心理健康教育应当以教师的心理健康为基础，用教师的人格去塑造学生的人格。为了做好这项工作，保障心理健康教育正常、健康地开展，学校重视心理健康师资配备。学校层面多次派教师参加学校心理健康教育研讨会，校心理健康教研组每学期也都会开展听评课活动，切实提高心理健康教师的整体水平，促进教师自身的修养及专业知识。

3.充分利用资源，各方面渗透心健教育。

各种教育教学活动蕴含着丰富的心理教育因素，必须充分挖掘和利用这些因素，把心理辅导有机地渗透在各科教学和各项教育活动之中。在语文课堂中丰富的思想内涵可以直接成为心理健康教育的素材;体育课上竞技项目教学同样可以帮助学生提高心理品质;少先队活动中的感恩教育激励他们奋发学习，立志成才，建立对自我、学校、家庭和社会的责任心，报答父母，奉献社会，报效祖国，成为德才兼备的合格人才;心理健康教育和班会、团会结合起来，落实发展与预防的功能;尝试以团会的形式、班会的内容来进行心理健康教育，在学生喜闻乐见的形式中，春风化雨的渗透心理健康教育。

4.心理辅导形式多，利用科技作用大

(1)开展专题心理辅导。目的在于通过专题辅导，解决学生存在的共性问题。我们一般采用两种形式：一是团体心理辅导。二是小组心理辅导。例如我校有个班级的学生由于经常更换科任老师导致这个班级的同学间不够团结，心理老师通过与班主任的沟通探讨，在班级中开展了《突围闯关》、《盲人与拐杖》等团体活动，取得了良好的效果。

(2)发挥学校心理咨询室的功能。每天中午12:0014:00，下午17:0017:30 向教师、学生、家长开放，为一些需要帮助的学生提供帮助，解决他们的烦恼，做到有案例有记录。像有的学生不好意思在其他同学面前向心理老师倾诉，这时候的谈心室就发挥了作用，在这里只有心理老师与学生，学生就能大胆地倾诉自己内心的烦恼和需要得到的帮忙。

(3)利用电话、互联网为学生做心理辅导

采用电话、互联网的目的在于保护学生的隐私，拓宽学生参与心理辅导工作的渠道，增加学生参与的积极性。学生可以利用聊天工具和信箱与心理老师直接沟通，可以通过浏览心理网站提高自我认识，自我疏导。可以直接拿起电话及时和老师对话。这样还能避免师生面对面的尴尬，解除部分同学的心理顾虑。高年级的学生处于青春期，这个时期的他们对一些成长方面的问题充满了疑惑和好奇，但他们不敢当面和老师或家长交谈，这时候网络就为他们提供了便利，他们通过在网上和心健老师的交流，既避免了尴尬同时也解开了他们的疑惑，也避免了因为好奇而去浏览一些不好网站的现象出现。

学校心理咨询工作总结 篇7

一、中等职业学校开展心理健康教育面临的问题

1. 学校心理健康教育规划不到位

不少中等职业学校都有开设心理健康教育课程的想法。不过由于受到条件的限制, 真正将心理健康教育付诸实践的并不多。有些中职学校在开学之初就有很好的规划, 也希望从学生入学伊始就配合进行心理健康教育。但是, 在具体的实施过程中往往会遇到很大的困难。目前, 不少中等职业学校的心理健康教育课程并没有成为一门主干课程, 心理健康教育课程最多是以讲座等形式穿插在整个教学中的。由于心理健康教育不是一门正式的课程, 为此也就缺乏相关的教材, 没有固定的授课时间, 其结果当然是无法有效保证心理健康教育的开展。另外, 专业教师的缺乏也是中等职业学校心理健康教育开展不顺利的重要原因。由于缺少具有专业素质的教师, 一些中等职业学校让思想政治教育的教师承担心理健康教育的责任, 思想政治教育与心理健康教育之间存在着巨大的差异, 这种方式只是从形式上进行心理健康教育。同时, 心理健康教育的开展也需要固定的场所, 如心理咨询室、访谈室等。但是很多中等职业学校缺少这样的场地, 这也是导致目前中等职业学校心理健康教育开展不顺利的原因之一。

2. 学生接受心理健康教育的环境较为复杂

中等职业学校的学生比起同龄普通高中的学生来说有着更为复杂的教育环境。中等职业学校的学生将会与社会联系得更多, 除了日常的学习之外, 还要更为关注就业信息。他们的时间很大一部分在实训基地或者实习企业度过, 可以说已经在接触社会了, 他们所接触的环境是开放的, 可以了解社会上的一些价值观。这些因素相对于学校这个封闭的环境来说, 使得心理健康教育变得更为复杂。

3. 心理健康教育的专业化不够

中等职业学校的心理健康教育工作的开展情况不容乐观, 很重要的一点就是在专业化上做得不够。不少学校目前负责心理健康教育工作的教师都没有心理学背景, 从事心理健康教育工作的人员来源更是复杂。条件好一点的学校会外聘一些心理学教师来举行讲座, 但是讲座的数量和心理健康教育的需求度不匹配。只有建立一支专门的队伍才能使心理健康教育工作有效开展, 才能建立一套完整的、系统化的工作模式, 切合学生实际, 使心理健康教育落到实处。

二、中等职业学校开展心理健康教育的对策

1. 在心理健康教育工作中要联系学生实际, 突出个性化

中职学校学生的年龄段在16～19岁, 这正是处于少年期向青年期的过渡时期。在这个关键时期, 适时开展心理健康教育非常有必要。同时, 由于个体的差异, 实施心理健康教育时必须尊重学生的个性, 把握学生的特殊性, 进行有效的心理健康教育。心理健康教育必须建立在尊重个性、关注自我、重视差异的基础上, 这样才能培养出身心健康的学生, 而不是统一模式下的机器。如果用同一种观念来引导学生, 其结果往往是不好的。在尊重个性的前提下, 合理规划相关课程, 不能简单需求一种模式, 希望通过一个主题来覆盖所有情况。心理健康教育需要运用灵活多变、卓有成效的方法。在开展的过程中, 除了做好规划之外, 深入了解学生也非常关键。每个学生都有自己的成长环境, 在成长的道路上, 他们遇到的问题不同, 他们的思维方式迥异, 他们处理问题方法也各有差异, 要真正做到个性化, 全面了解学生的工作必不可少。

2. 结合中职学生的心理健康教育环境, 加强学生心理能力培养

中等职业学校学生的心理健康教育环境是复杂的, 除了校园环境之外还受社会环境的影响。为此, 对中职学生的心理健康教育不能仅仅停留在心理素质的静态层面, 应该更为关注动态层面。如:心理防御能力、心理辨别能力、心理承受能力等。只有关注上述各个层面的心理素质才能更好地帮助中职学生应对较为复杂的教育环境。同时, 增加这些心理素质能力, 有利于学生的身心成长, 对学生的自我教育也有莫大的益处。中职学生所处的复杂环境使得心理健康的开展遇到更多的问题, 如果不考虑复杂的环境因素, 只是从校园环境出发开展心理健康教育往往不能起到实际的作用。作为中职学校的心理健康教育者更应重视中职学校的教育环境, 分析利弊、因势利导, 转化不利因素, 形成有效教育资源。在这个过程中, 得到的一手案例都可以作为学生心理健康教育的素材, 让学生在面对各种环境的时候使其心理能力得到不断的提升。尤其在中职学生踏入社会后, 面对利益竞争, 让他们能够正视生活中的问题, 不选择逃避, 勇于应对。避免中职学生在就业后出现焦虑、自卑等心理问题, 为此必须加强对学生心理能力的培养。

3. 针对中等职业学校学生的特点, 开展情境式教育

鉴于许多中等职业学校心理健康教育软硬件配套不到位的情况, 教师在实施心理健康教育的时候就要选择更为契合实际的方式, 让学生融入心理健康教育的氛围。人类获得知识的途径有两种, 一种是明确的知识, 即老师在课堂上传授的知识点, 这种方式也是我们传统的学习方式;另一种就是缄默知识, 即不需要言传, 在实际的生产生活中自习获得, 这种获得知识的方式是带有情境式的, 是一种“润物细无声”的学习方式。缄默知识在人类的心理品质中占到很大的比例, 它会影响人格的形成。举个简单的例子, 如果老师的品质优秀, 在教学的过程中, 给学生留下了很好的印象, 那么学生会在将来的成长道路上模仿老师的行为, 最终形成完善的品格, 正所谓言传不如身教。使用情境式的教育方式可以避免枯燥呆板的说教, 让心理健康教育变抽象为形象, 让学生在实际的情境中知道自己的目标是什么, 该怎么去达成目标, 希望获得怎样的结果。在中等职业学校中创设情境非常重要, 教师可以结合教学的内容, 主观地创设一种情境并营造相适应的氛围, 学生在实际的情境中学习, 通过完成活动的任务达到目标, 提高心理素质。另外, 教师也可以利用学生学习、生活的实际情境, 提取其中的教育素材, 灵活地嵌入到教学内容中去。在中等职业学校心理健康教育专业化的道路上, 开展情境教育的同时更需要培养心理学专业背景的教师团队或者成立相关的机构, 引入危机干预机制等。

中等职业学校开展心理健康教育的重要性正在日趋显现, 随着就业压力的增加, 学校教育资源的整合, 中国产业化的不断发展, 职业化教育必然会达到新的历史高峰。在中等职业学校开展心理健康教育就是为这时期的到来做准备, 为社会培养心理素质过硬、技术过关的劳动者。只有通过大家不懈努力, 中等职业学校的心理健康教育才会获得更大的成功。

参考文献

[1]田晖.中等职业学校心理健康教育实施方案探析[J].河南农业, 2007 (10) .

[2]彭丽华, 彭艳华, 万象.中等职业学校心理健康教育面临尴尬[J].教育与职业, 2007 (13) .

学校心理咨询工作总结 篇8

关键词：学校社会工作；心理咨询服务；优势

中图分类号：C916 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0157-01

一、学校社会工作

学校社会工作是属于社会工作实务运用于教育领域的一种专业服务，美国社会工作协会所出版的《社会工作百科全书》，对“学校社会工作”的解释为“学校社会工作是运用社会工作的理论与方法以实现学校的主要目的。学校的主要目的是为学生提供教与学的场所，使学生能为现在所居住的世界与未来可能面对的世界准备他们自己”。台湾《社会工作辞典》给学校社会工作下了这样的定义：“学校社会工作是指学校中的社会工作，又称为学校社会服务，其服务的对象为全体学生，少数在学习和适应上有困难的学生也包括在内。学校社会工作的方法是社会个案工作与社会团体工作并重，并兼顾社区工作方法”。

又有其他学者认为学校社会工作是对有社会与情绪问题之学生的一种服务，因为这种问题足以妨碍学生与学校之间的调适。学校社会工作者的功能是协调有困难的个别儿童使其能够适应学校环境，帮助学校当局对学生的背景有更多和更深入的了解，同时也对学生的家长解释学校的教学方法与宗旨，使学校与家长之间建立良好的关系。

综合以上概念本文把学校社会工作界定为，是学校社会工作者针对全体学生特别是在学习、生活、情绪上有困难的学生，运用社会工作专业的理论与方法于教育领域，协调学生与环境的关系，达到促进学生健康成长、最大发挥自身潜能的目的。

二、高校心理咨询服务

中央颁发《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》指出我国的心理咨询服务要坚持“既要开展面向全体大学生的心理健康教育，更要根据不同情况，开展心理辅导和咨询工作”的原则。这明确了我国高校心理咨询服务的工作对象既包括存在心理问题的学生，也包括全校学生。心理健康教育工作者要面向全校学生开展预防工作，向全校学生讲授和宣传心理健康知识，防止心理问题的产生，发掘学生的潜能，使其认识自我、接纳自我，不断提升自我对于部分存在学习问题、人际关系问题、情绪问题、恋爱择业问题的学生要进行个别心理咨询。

高校心理咨询服务旨在培养大学生拥有健康的心理，优化心理素质、提高心理品质，防治心理疾病，提高心理健康水平。高校根据大学生的心理特点，通过讲授心理健康知识、开展心理咨询等方法，帮助大学生树立积极关注自我心理健康的意识，消除大学生在认知、情感和行为方面不健康的因素，预防和缓解各种心理问题的发生。在良好的心理素质基础上，促进德智体全面发展。高校心理咨询服务开发大学生各方面的潜能，培养和完善大学生健康的人格、发展良好的个性品质。

高校心理咨询服务从发展之初，就是采用心理咨询的方法来帮助学生解决心理问题。随着时间的推移，心理咨询越来越被高校和大学生所认可和接受，各高校纷纷成立专门的心理健康教育机构，对学生进行心理咨询。心理咨询按咨询对象人数的不同可分为个体咨询和团体咨询。个体咨询是高校最常见的方法，它是一种特殊的人际关系。心理咨询师与来访者通过面谈的方式，以心理学理论为背景，灵活运用心理咨询技能帮助来访者。团体咨询是在团体领导者的带领下，团体成员共同参与，通过一定的活动方式与人际关系互动，来改变团体成员的情绪、认知或行为。心理咨询可以指导学生减轻内心矛盾和冲突，调节情绪，排解困扰，开发潜能。还能帮助学生正确认识自己、悦纳自己，有效地适应外界环境。

三、学校社会工作介入高校心理咨询服务的优势

高校心理咨询中心服务中的许多工作是属于社会工作范畴或更适合运用社会工作的方法。学校社会工作尊重每一位学生，注重人的潜能的开发与发展，具有自身一套独特的理论和工作方法，与当前的心理咨询服务相比，具有无可比拟的优势，具体总结为以下三个方面。

（一）学校社会工作更加注重整体环境。学校社会工作不但注重当事人此时此刻的心理感受，并使用各种技巧帮助当事人缓解这种心情，更加会注重究竟是什么样的环境使得当事人发生这样的问题，并对这一环境加以分析和改造，同学校、家庭、社区一期携手，共同解决学生的问题，为学生创造良好的学习、生活环境，使学生真正成为社会和国家的有益人才。

（二）学校社工具有发展性的优势。学校社会工作介入心理咨询服务改变了心理咨询的问题视角，改变了大家传统的接受心理咨询就是心理有问题的观念。学校社会工作认为人与生俱来就是有克服苦难的能力，也有一股动力推动着个人挑战自己，迈向更加完善更加理想的境地或者更高的成就。它更加注重学生的发展性需求，它认为每一个学生都应该受到足够的尊重，每一个学生都有发展的潜能，每一个学生都有发展的需要，通过这种发展型需求，大学生心理咨询就可以去除“问题学生”的标签，从而使学生和家长都容易接受具有学校社会工作理念和思想的心理咨询服务。

（三）学校社工具有主动和预防性特征。心理咨询室的工作主要是面向个别有心理障碍的学生，而且通常是学生被动上门寻求服务，心理咨询者一般不会主动去和学生沟通交流发现问题。相对于传统的心理咨询服务的学生被动的问题，学校社会工作发挥专业的主动性优势，对于那些在大学生新生容易出现的一些适应性问题，学校社会工作出现问题之前就传授给服务对象相关的知识和技巧，使他们有所准备，完全可以避免问题的发生。

参考文献：

[1]刘佳姿.高校心理咨询中心设计与研究[D].西南交通大学.2014

[2]徐妍.高校心理咨询理论与技术的应用探究[D].华东师范大学.2013

[3]朱颖婷.中外高校心理咨询比较研究[D].华南理工大学.2014

[4]杨珍芝.高校心理咨询师心理危机干预中伦理困境与应对研究[D].南方医科大学.2013

[5]徐丽.我国高校心理咨询与心理健康教育的制度化途径探索[D].华东理工大学.2014

[6]崔荔.心理咨询的兴起与中国社会个体化[D].华东师范大学.2012