船长的优秀教学设计

船长的优秀教学设计（精选9篇）

船长的优秀教学设计 篇1

秀教学设计(共1)

篇一：《船长》教学设计

船 长

一、导入

疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——(齐读)船长。出示课题，板书课题，让我们再次带着崇敬的心情齐读。

二、初读课文

初读要求：

1、先让我们自由读课文，把课文读通顺,想想课文主要讲了一件什么事？

2、反馈词语：

侧舷 舰桥 肇祸 斗殴 巍然屹立 调遣 呼号 薄雾 哈尔威船长 洛克机械师 奥克勒大副 见习水手克莱芒

南安普敦 格恩西岛 “玛丽”号 “诺曼底”号

3、我们可以利用上面的词语说说课文主要讲了一件什么事?

概括课文主要内容：在诺曼底号客轮遭到玛丽号轮船猛烈撞击即将沉没之时，哈尔威船长镇定自如地指挥60名乘客脱险，自己却以身殉职的事。

4.根据概括内容板书：

一、遇险

二、指挥

三、脱险 殉职

5.根据内容快速划分课文段落。在黑板上补上自然段。

一、遇险 1——2

二、指挥 3——28

三、脱险 殉职29——30

6.看着板书大家觉得，最值得研究 的是哪部分？

确定学习重点内容——指挥部分

7.这部分内容，大家想解决什么问题？

根据学生问题，归类板书：为什么？怎样？结果？

8.请大家细读3——28自然段，找找答案，做做批注。

三、细读课文指挥部分。

解决为什么要指挥？

1.交流句子，出示句子。

你能用一个词来描述当时的情形吗？

谁来试试读出这种危急？你来读。

你来读

2.师范读，学生闭上眼睛想象。

老师想为大家读读这个片段，请大家闭上眼睛，感受和想象当时的场面。读完，师问：你仿佛看到了什么？你的心情怎样？

3.让我们一起来读读这个片段。

师:更乱的是，继续读：

为什么整个人群像疯了似的，乱得不可开交了呢？ 谁不想??？

出示: 哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。

怎样指挥？

就是在这样慌乱、急迫的情势下，哈尔威船长是怎样沉着镇定地指挥呢？

1.“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！” “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” “快救克莱芒！”船长喊道。

“动作再快点！”船长又叫道。

.师：我们来好好读一读哈尔威船长的这四句语言，读完，问：你体会到什么？

请你读出船长的镇定果断！的确是一个沉着冷静的船长！(板书：临危不乱)请你读！一个临危不乱的船长！

师：平时，女士优先是一种风度！但是在生与死的考验面前，让女人、孩子先走行的就是做人之道。来，男孩子来一起学习这种做人之道。

拓展想象：

大家试想，船长除了特别爱护女人和孩子这些弱势群体，还会考虑那些人？

师小结：是啊，船长把每一个需要照顾的人都考虑到了，唯独忘了自己。

2.大家先自由读读这组对话。

我们一起来配合读读，老师读船长的话，同学读回答的话。每个人都有可能是洛克机械师或奥克勒大副。准备好了吗？

师生合作读。

感受到了什么？

为什么要用这样简短有力的语言来描述他们的对话呢？

大家还能从这段话中体会到了什么？同桌合作读读。

船长的话中关注到了火、机器等，当时的船像火车一样靠火靠蒸汽带动航行。“火灭了”意味着？“机器停了”意味着只有20分钟的救援时间，在这样急迫的形势下，船长最需要的是什么？

来，让我们一起读船长的话,把你的体会都融入到朗读中去。

船长的优秀教学设计 篇2

生1:“我认为我们用的这个版本好, 它更有感情一些, 让人体会到作者深深的悲伤, 而‘倒下来了, 冷了, 死了’有点冷冰冰的感觉。”

生2:“是啊, 好像给人一种事不关己的感觉, 象个局外人一样。”

生3:“我也认为这个版本好, 它抒情的意味更强一些, 更有诗味, 而‘倒下来了, 冷了, 死了’太直白了, 不够含蓄, 诗歌就应当抒情一些, 含蓄一些。”

(听了他的话不少同学点头表示赞同, 接着又有同学举手发言。)

生4:“我赞同刚才这位同学的话, 并且我认为‘浑身冰凉, 停止了呼吸’看似比较抒情, 其实用语太平常了, 没什么蕴味, 而‘倒下来了, 冷了, 死了’看似简单, 其实更能给人想像, 回味的空间。” (他的话赢得一阵掌声, 不过还是有同学表示反对。)

这时, 教室里你一言他一语, 七嘴八舌, 好不热闹, 有同学说:“老师你呢?你认为哪个好?你说说吧。”我示意大家安静下来, 说:“好, 我也谈谈我的看法, 首先, 我觉得同学们思考积极, 刚才的发言都有一定道理, 特别是生3和生4的分析, 比较全面, 有见地, 让我也很受启发, 两个版本都不错, 都有优点。”我说到这, 不少同学笑了, 有大胆的同学说:“老师你是‘骑墙派’。”听到这话, 同学们笑得更欢了。我笑了笑, 等教室里稍微安静下来了, 大声说道:“不过我有自己的观点!”这时, 教室里变得很安静, 同学们都瞪大了眼睛看着我。我顿了顿, 说:“我认为‘倒下来了, 冷了, 死了’更好一些, 它看似没有感情, 实际上却蕴含着作者无限的悲痛、无奈与绝望, 同学们, 你们想一想, 当一个人突然遭受强烈的精神刺激的时候, 往往不就像傻了一样吗?所以我觉得这样表达更准确, 更真实地写出了作者突然遭遇这一变故时的精神状态, 好像有点呆住了的感觉, 还没能回过神来, 而且它连用三个‘了’结尾, 构成排比, 读起来更有节奏感, 也更有余味。”听完我的话, 教室里沉默了一会儿, 看得出, 他们在思考我的话, 有不少同学露出赞同的神色, 稍微顿了一下, 我接着说:“当然, 这只是我个人的一点看法, 同学们可以赞同, 也完全可以保留自己的意见, 我想, 在这个问题上, 是没有所谓的标准答案的, 我们分析比较的目的就是培养我们品味语言的意识, 通过品味语言来更好地领会作者的情感, 同时锻炼我们的语言能力, 我想这个目的我们已经达到了。”

接下来我又请同学们比较诗歌结尾部分的一处语句, 课本上是——“只是我以悲痛的步履, 漫步在甲板上”, 而另一版本的译文是——“可是我踏着悲哀的步子, 在我的船长躺着的甲板上走来走去。”我刚一出示, 就有不少同学忍不住笑起来, 我于是问一位笑得比较厉害的同学为什么笑, 他说:“‘走来走去’, 这叫什么诗啊?太白话了!”又一位同学补充说:“是啊!还是漫步比较有诗味, 而且‘走来走去’前面的定语太长太罗嗦了, 读起来也不顺口。”这时其他同学也是一片附和之声。我继续发问:“有持不同意见的同学吗?”见没有反应, 我又问:“大家有没有想过‘漫步’是什么意思?”这时有同学在下面小声地说:“好像是随便地走。”我顺势说:“什么好像?学习上可不能模棱两可, 这样吧, 有词典的同学赶快拿出来查一下。”教室里于是响起一片翻词典的声音, 很快便有同学查到了‘漫步’的意思——悠闲随意地走。“那么, 你们现在还觉得“漫步”用在这妥当吗?”我颇有些得意地问。“不妥!”同学们齐声答道。“为什么呢?”我又问。“情感不对。”“不是悠闲, 怎么会悠闲呢?”“应该是很伤心的。”同学们七嘴八舌地嚷起来了。“看来这里的翻译有点小瑕疵啊!”我感叹道。这时有又一位同学站起来说:“‘漫步’用得确实不太妥当, 不过我还是觉得‘走来走去’这种译法诗味不浓!”“哦!”我故作惊讶, “那你觉得应当怎么翻译呢?”这位同学脸红了一下说:“我, 我还没想好。”这引起大家一阵开心的笑声。我于是总结道:“通过刚才对诗歌中两处文字的比较、分析, 我们发现不一样的表达有不一样的意味, 同时我们也发现, 我们所学的这个版本在翻译上也有不够准确的地方, 这又告诉我们一个道理, 那就是——”“不能盲从!”“不能迷信!”同学们七嘴八舌, 他们的热情空前高涨, 课堂效果出人意料的好。

《船长》教学设计的体会 篇3

谈话导入，认识文体特点

《船长》是法国著名文学家维克多·雨果的一篇短篇小说。笔者一边板书小说，一边讲解：小说是文学中表现力最强的一种体裁。小说人物个性鲜明，情节曲折生动，环境描写细致具体。人物、情节、环境是小说的三个要素。这节课，我们就来感受小说的魅力。笔者领读课文《船长》，然后提出问题：这篇文章的主人公是谁：作者围绕主人公，主要讲了什么事？简要地介绍一下。

这样设计的意图是让学生用“文学的眼光”切入，从小说的角度去阅读课文。

品读课文，感知人物形象

感受紧急环境 第一，哈尔威船长究竟是一个怎样的人呢？让我们走进这场可怕的灾难。请同学们读读这一段文字：（出示）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。①从这一段文字中，你感到诺曼底号遇上了一场什么样的灾难？追问：从哪儿感受到的？（可怕、意外、突如其来）②小说为什么一开始就渲染场面的可怕、慌乱和紧张呢？③让我们再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！一起读。（学生齐读）

感知四次命令 诺曼底号遇险了，如何带领船上的人脱险是摆在船长面前十分棘手的问题，此时船长的每一步命令都至关重要。请同学们打开课本，读课文的3至28小节。找一找，哈尔威船长在带领人们脱险的过程中一共下达了几次命令？

第一次命令。①我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。谁来读？（出示）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！” ②从这一次命令中，你读出了什么？（引导读出船长的镇定和决心）③谁再来读一读，进一步体会。④指导“吼”的读法：注意这一道命令是“吼”出来的。你是怎么理解这个“吼”字的呢？⑤是呀，船长的语言充满力量与威严，富有震撼力！我们再吼一吼船长的命令。

第二次命令。①而此时此刻事与愿违，船上发生了更可怕的事，发生了什么？同学们找出来读一读。（第五自然段）②“乱得不可开交”你是怎么理解的？③哪些词句可以让我们感受到当时船上“乱得不可开交”？④照这样乱下去，意味着什么？⑤就在这时，人们在黑暗中听到一段对话——（出示对话，播放录音）⑥这段对话中有三个人物，分别是——请大家再自由读一读这段对话，你从他们的对话中了解到了什么？出示：“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”⑦从这段对话中你又一次感觉到这是一位怎样的船长？⑧同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现这一段对话什么秘密？⑨听了这段话后，人们又是怎么做的？“伟大的灵魂”在这里指什么？是呀，他是用自己伟大的灵魂在拯救这场灾难，拯救灾难中的人们。他犹如铸铁一般，巍然屹立于上空。谁来读这段话？

第三、四次命令。①这是船长发出的第三次命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。②第四次命令，这是他发出的最后一道命令。③就在这样危机的时刻，哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。④作家雨果仅仅通过对人物语言的细腻描写，便刻画了一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象，真不亏称作文学巨匠。

设计意图：果戈里说：“语言是理解人物的钥匙。”教学中紧紧扣住小说的写作特点，大胆整合教学内容，品析人物的语言，提取哈尔威船长的四次命令提取，深刻体会当时的十万火急的处理方式，进而感受到了哈尔威船长的伟大。

感悟悲壮的沉没 20分钟过去了，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

①静心读读这段文字，你有什么问题要问船长吗？②现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？③是啊，中国的剑客有这样的誓言，剑在人在。作为船长，他坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？④船长就要被无情的大海吞没，此刻得救的人们心里该有多少话要向船长倾诉啊！⑤人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹，出示最后一小节，引读。⑥学到这里，同学们，船长在你们心目中一定是一位伟岸至上的大英雄，你想怎么赞美船长呢？（板书好词）

设计意图：为了延续肃穆悲壮的课堂氛围，换一种方式落实默读训练，演绎并聆听学生心底的声音。课堂小结：向英雄致敬。

船长的优秀教学设计 篇4

《格兰特船长的儿女》的作者是法国著名作家儒尔凡尔纳，他被誉为“现代科幻小说之父”。这部书主要讲述了：19世纪，驾帆船周游世界的传奇式人物——格兰特，这位英雄在1862年的航海中神秘消失了。1864年，苏格兰贵族格里那爵士偶然得到格兰特船长的求救信。在格兰特船长的孩子玛丽和小罗伯尔的请求下，爵士毅然组织了一支紧急救援队，驾驶自己的“邓肯号”游轮，去探寻、营救，开始了他们冒险历程。最终，他们以无比的毅力和英勇战胜了重重困难，找到了格兰特，胜利后回到了苏格兰。在寻找父亲的过程中，格兰特船长的儿女们也渐渐长大成熟起来，女儿找到了属于自己的爱爱情，儿子开始了自己的事业。

读完《格兰特船长的儿女》后我深深地体会到了 “只有在冶炼中钢铁才会变得更坚硬”这句话的深刻含义。格兰特船长的儿女们穿过美洲大陆，横贯澳州大陆，望穿欧亚大陆，环绕地球一周，这是多么伟大的历程!这途中他们迷失方向，遭受攻击的现象时有发生，大自然的巨大灾难也向他们步步紧逼：地震、飓风、狼群、海啸，真可谓千难万险，扣人心弦!而书中的主人公在灾难面前更是各个“神通广大”。文中的格里那凡爵士，为人正直，在收到求救信后，义无反顾地承担起救援行动。别看小罗伯特才12岁，但他在救援中却十分勇敢机智。“自古巾帼不让须眉”，玛丽格兰特船长的女儿，在救授中体现出了文弱女子的坚强……他们使我知道了越在困难的处境越要临危不惧。一个人有了一个目标固然很重要，但是在追梦的路上，难免有坎坷，即便你重重地跌倒了，但你也要站起来，不要半途而废。此外，在前进的路上就算爬都要爬到山巅，也许你失败了，没爬到山巅，但我觉得你也比它们更高，你的精神是至高的。只要你努力了，你付出了同样的汗水与力量，你永远不是败者!

船长优质课的教案设计 篇5

2、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

教学重难点：

抓住重点词句朗读品味，感受船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

教学准备：船长优质课教案教学设计

教学挂图

教学过程：

一、激发情趣：

泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天再让我们来欣赏雨果的《诺曼底号遇难记》，去认识一位英雄。回忆：这是一位（）的船长。

二、精读课文

1、谈话引出课文最后一个自然段。

哈尔威船长是一个怎样的人？课文是怎样具体写他忠于职守、履行做人之道的？

2.默读课文，画出有关词句，在空白处作批注，写出自己的感受。

3、班上交流、讨论。

预设：（1）第三自然段

指名读，谈感受。

师点拨：在这万分危急的时刻，哈尔威却一点儿也不慌乱，他首先想到的是？有没有想到他自己？

抓住吼再读2~5自然段找住船长大声吼的理由。读好第二自然段情况危急的句子和第五自然段人们慌乱的句子。

（2）第二十五自然段

1、看插图，理解船长的沉着镇定，说说船长的神态、表情。

2、面对灾难，他早已把自己的生死置之度外，感情朗读此节。

（3）哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。

1、读，体会语气。

2、质疑：为什么下达开枪的命令？读6~21节体会。

3、读后思考回答。点拨：时间就是生命。练读对话。

（4）第二十九自然段

1、看图观察船长的动作、神情，想一想船长能不能逃生？

2、感情朗读，和船长做最后的告别。

3、表达感受：假如你是那位获救的乘客，你想对船长说什么？

齐读最后一自然段，教师总结。

三、练习背诵。

板书设计：船长

忠于职守 舍己救人 临危不惧 沉着镇静鞋匠的儿子

执教：大黄山镇中心小学 朱娟

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、凭借课文的语言材料，精读课文，品读林肯的三段话，体会宽容是一种力量，体会林肯襟怀坦荡、仁爱正义、宽容大度的优秀品质。

教学重难点：

从林肯的三段话中，感悟林肯的人格魅力，是参议员态度变化的原因。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

上节课，我们认识了美国总统林肯，知道他是一个鞋匠的儿子。可就在他当选美国总统的那一刻，整个参议院的议员们都感到十分尴尬，这是为什么？

船长教学设计 篇6

1、今天我们继续学习课文《船长》，在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象他就是——哈尔威（板书）。

2、文中雨果是如何赞扬他的呢？出示：哈尔威船长„„又一次运用了成为一名英雄的权利。

3、让我们回到两船相撞的那一刻，去认识这位英雄船长，感受他的做人之道，看看他是如何指挥这场战斗的。

二、精读课文

过渡：请同学们默读课文3—28，哈尔威船长指挥这场战斗下达了几道命令，哪些表现你感受深刻，读一读，画一画，然后在旁边写上自己的思考或发现。

1、大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（3次，分别是？）命令一：

（1）我们先看船长下的第一个命令，船长的那些表现让你感受深刻？谁来读一读？

出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：„„必须把60人全部救出去！” “60人”“全部”（一个也不能少！一个也不能丢！一个也不能遇难！这是船长的职责。）“必须”（坚定的决心）

“大声吼道”，为什么？回忆两船相撞时乘客们的反映？（顷刻间，„„海水猛烈地涌进船舱。）当时情况如此慌乱、可怕、紧张，船长不得不大声吼道。（朗读：在这么危急的时刻，在这么嘈杂的时刻，不吼能行吗？谁来吼一吼？）在如此慌乱紧张的情况下，船长一共说了4句话，简洁而明了，把各人该做什么说得清清楚楚，把逃生行动安排得井井有条，这是一位怎样的船长？（沉着冷静，临危不惧、镇定自若）（朗读：用短促的句子来表达，越是到最后越要读的慌乱、急促，才能敲打读者的心，谁再来读一读。我们一起来！）③“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”

④你这段话中从中感受到哈尔威是一位怎样的船长?（先人后己、舍己为人„„）小结：作者花了较多的笔墨描写险情，船长的冷静，乘客的慌张形成对比，从侧面突出船长在危险来临时只想到别人，不顾自己的安危，把生的希望留给别人！这是作为一位船长的职责，这也是他的做人之道！（板书：侧面烘托）

命令二：出示5——22自然段。

1、船长下达的第二道命令：——读。这是在什么情况下下达的呢？我们先请三位同学来读读这部分内容。

这是在什么情况下下达的呢？（第一条命令没有执行，当时情况如何？）出示第五小节。

（1）从这几句话中你体会到什么？从哪些词语中体会出来的呢？（人们急于逃命，秩序难以维持，慌乱„„）（一窝蜂、拥、险些儿、拼命、疯、乱得不可开交。）朗读：能把这种乱的劲头读出来吗？

（2）在如此混乱的场合下，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，我们听到了一段简短有力的对话，请三位同学分角色朗读,只读说的话。

A船长为什么要问“炉子”“火”“机器”？（船长表面上是在了解船此时的状况，实际上是告诉人们此时的情况十分危急，刻不容缓，必须服从指挥才能更好地抓紧时间逃出去。）

B只剩二十分钟时间了，可船长怎么又说“够了”呢？（实际上是想告诉人们，尽管情况十分危急，但只要听从命令和安排，足够时间逃命。）

C“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”你从船长的这条命令中读出了什么？（秩序混乱、逃生时间紧急，船长的命令斩钉截铁、不容质疑）指导读：怎么来读这条命令？（语气中带有几分威严。）

（3）在灾难面前，女人和孩子往往是弱者。遇到危难的时候保护弱小，这就是哈尔威船长的做人之道——板书：保护弱小。

（4）由于船长的第一条命令，船上的人并没有遵守，船长下达这样的命令，是为了尽快结束混乱的场面，节省救援时间，使大家都能安全撤离。

（5）再分角色朗读（你看到了船长的表情、动作了吗？）带着你的想象练读这段对话。

小结：干净利索、果断有力、简洁快速的短句式言语，渲染了当时情况的紧急；也表现了哈威尔船长在危急关头的临危不乱与沉着应战。

2、船长的第二次命令下达后，情况有了什么变化？ 大家沉默了，„„的灵魂出现在他们的上空。

A为什么“沉默”？（*人们从对话中明白了船长的意思，不敢违抗他的意志。*了解情况危急，明白只要服从安排，就一定能逃出灾难，不需要恐慌；*被船长本人所折服，由衷地崇敬和信服。）

B、“伟大的灵魂”又是指什么？（临危不乱、沉着镇定、指挥有方，能够救大家于危难之中。人们被他尊重妇女、爱护儿童的、先人后己、舍己为人的品德所感动，这就是“伟大的灵魂”，这是对哈尔威船长崇高品质的高度赞美）齐读本句话。⑦小结：这是作者的看法、观点，是作者的心里话，像这样的句子就是作者的“议论”。边叙述故事边融入议论是这篇文章的写作特色，使文章有了深意。（板书：边叙边议）命令三：

（3）一次对话，两次命令，救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴，船长将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，„„一切似乎都在听从他的调遣。” ①指名读。船长指挥着，控制着，领导着什么？

你怎么理解这句话？连灾难都要服从船长的命令，服从船长的调遣，这集中体现了哈尔威船长那沉着临危不乱、冷静处理灾难的能力与人格魅力。齐读本句。小结：同学们，作者就是通过人物的语言和行动的描写来展现哈尔威船长的高大形象。（板书：语言行动）

②船长把每件事和每一个人都考虑到了。甚至见习水手——克莱芒。船长下达了第三个命令——快救克莱芒！

在生命倒计时如此紧张的时刻，船长还想到这个孩子，而却把自己给忘了，那种心细如尘却又把自己忘了的“粗心”，实在让人敬佩又心疼！他真正做到要把60个人全都救出去。

③小结：因为哈尔威船长的考虑周密，指挥镇定，因为他的调遣一切可能出现的灾难即将避免。

（三）赞“英雄本色”

1、二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕—— 出示：“船长哈尔威屹立在舰桥上，„„凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。” ①（音乐）“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说”。他心里在想什么呢？（指名说）

②出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

③作为一名船长，你觉得他的做人之道是什么？再来读读这段话。

④ 这段话中还有一个“又一次”，你是怎么理解的？多次这样。显然，每次遇到类似问题时，船长都会这样做，这是他做人、做船长的一贯原则。

司马迁曾经说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”哈尔威船长虽然离我们而去了，但他的精神却永远留在人们心里，他永远活在人们心中，是我们每个人心中的英雄“船长”！让我们再来读读这两句话。音乐起。

三、总结全文。

1、同学们，《船长》原文的题目是《诺曼底号遇难记》，现在改成了船长，你觉得为什么要用船长为题呢？（课文的题目是文章的眼睛，船长”一词更能直接体现文章要表达的中心，那就是船长不仅仅是一船之长，更是意志与信念的象征，哈尔威用自己的生命注解了责任与道义，还诠释了这种职业的操守。因此，编者才把课题改为“船长”。）

船长的优秀教学设计 篇7

小学语文教材中《船长》一文是大作家雨果的经典作品, 文本本身有它特殊的年代背景和文化背景, 同时也附着了作者的个性化表达手法和审美情趣。对这种文学作品的教学, 就应该通过还原的方法, 打通文字的隔阂、意义的阻断, 去除陌生感, 才能有效地把学生引入作品的情境, 在文本呈现的特殊语境中咀嚼文字、体会情感, 从而真正走进人物的精神世界, 享受语文学习的乐趣。

一、还原场景, 感悟文字

《船长》教学可以从“英雄”入手, 这是这篇小说的基调。但是, “英雄”这个概念如果先入为主, 学生的阅读就会变成一种求证性阅读。这样自然就缺少学生的自主发现, 一切都是验证罢了。因此, 在设计时, 我考虑到, 在什么情况下引出船长这个人物, 这自然是和当时的处境紧密相关的。于是, 就安排首先让学生通过阅读去寻找有关描写场面混乱的语句, 场面越乱, 也许对船长的阅读期待就越强。“乱世出英雄”嘛!

课文中有两段描写场面混乱的, 学生对这样的文字理解起来应该不难。但是灾难来临时的恐怖氛围、紧张心理, 学生是没有体会的, 他们没有经历过, 也就不能进入到那种场景中去。这一环节我是这样教学的:

师谈话导入:在一个大雾弥漫的早晨, “诺曼底”号被撞了, 那是一个怎样的场面呀?课文中有这样的文字描述吗?找一找。 (生自主阅读, 圈画, 指名学生发言。)

出示一:“顷刻间, 所有的人都奔到甲板上, 男人、女人、孩子, 半裸着身子, 奔跑着, 呼喊着, 哭泣着, 海水猛烈地涌进船舱。”

出示二:船员赶紧解开救生艇上的绳索。大家一窝蜂拥了上去, 险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序, 但整个人群简直像疯了似的, 乱得不可开交。

师:读一读, 体会体会。你看到了什么?

生:船上全乱了, 人们在拼命逃生。

生:人们什么也顾不上了, 只想到自己的性命。

播放电影《泰坦尼克号》的一个片段。

师:现在再来读读这两段文字, 有什么感受?

生:我感觉人们非常害怕, 灾难突然降临, 死神一下子来到身边, 人们一个个逃到甲板上, 感觉是多么无助!

……

师:看着这样的场面, 读着这样的描写, 你想到了哪些成语或者词语?

(交流:乱七八糟、不可开交、混乱不堪、恐惧吓人、不可收拾、一塌糊涂、杂乱无章、纷乱如麻……) 师:是呀, 这样的场面真是一片狼藉、混乱不堪呀!

学生读着书中的描写, 感受还只是浅表化、概念化的, 而借助媒体对场景的还原, 他们的体会才深入到心灵中去, 对文本文字的理解才有了自己独特的体验, 因为孩子们自己并没有这样的亲身经历。当然我们成人很多人也没有经历什么大的灾难或突发性变故, 不过成人的生活体验是可以迁移的, 生活中的很多积淀、体验可以从书本或别人的讲述中间接获得, 孩子们还没有这个能力和经验。因此, 在组织这个内容教学时, 我从电影《泰坦尼克号》上截取了一个片段, 帮助孩子体验那种氛围, 感受那种混乱与恐怖, 很好地理解了文本内容。

二、还原情境, 关注表达

当人们几乎疯了, 船员们无法维持秩序时, 哈尔威船长的声音压倒了一切呼号和嘈杂, 他与船员的对话表现出他在大难来临时的丰富经验和无比镇定。这段对话看似简单, 可简短有力的声音背后透出的不仅仅是威严和恐吓, 无比丰富的信息只有在进入到那种情境之中才能体会到。

请看这一过程:

师:同学们认真读一读船长与船员的对话。 (学生自读)

指名读。

集体评价:不能感觉到简短有力, 这样的声音似乎也不能压倒船上的呼号和嘈杂。

师:我们不妨来研究一下这段对话, 船长与船员的对话可以变成这样吗?

大屏幕出示:“洛克机械师, 你现在在哪儿呢?”

“船长叫我吗?我在这儿哩。”

“你赶紧看一看, 炉子怎么样了?”

“刚刚看过, 炉子已经被海水淹了。”

“那你告诉我, 炉子的火到底怎样了?”

“火已经灭了。”

“你再查一查, 机器是否停了?”

“也查了, 机器停了。”

……

交流明确:屏幕上的对话拖沓、繁琐、节奏太慢, 不符合当时的特殊情况。书中的对话简短有力, 凸显了当时的情境, 虽然情况紧急, 但船长丝毫不乱。船长也借机在第一时间把船上的实际情况告知每一位乘客, 提醒人们逃生的时间是足够的, 让大家放心。 (学生尝试再读)

教师安排分角色朗读, 引导学生在阅读中感受当时的紧张氛围, 同时, 面对混乱的情况体会到: (1) 船长询问机器怎样、炉子怎样, 感知船长临危不惧, 要尽力排除其他后患, 这是“镇定”; (2) 船长跟大副了解还能坚持多长时间, 这是要让大家知道时间是足够的, 一定不要惊慌, 这是“理智”。 (3) 船长对大副下达命令, 哪个男人要是走在女人前面就开枪打死他, 这是船长对大家的警告, 从这里又可看出船长的“果断”。

这一段对话, 在混乱的场面中具有先声夺人的效果, 应该引导学生好好体会。一是体会这样的对话说明了什么, 从中能感受到什么?二是通过阅读领会这样的写法带来的效果, 从表达的层面领悟作者的写作技巧。还原到真实的情境中, 可以看到, 学生的朗读语气凝重、节奏紧凑, 但却无半点紧张和恐惧, 音调铿锵有力、斩钉截铁, 显示出必胜的信念和决心。在这样的阅读中, 学生对文字的理解溢于言表, 也充分感受到了文字表达的特殊效果, 可谓言意兼得。

三、还原形象, 感悟心灵

《船长》文本的艺术特色在于对人物形象的塑造, 作家雨果对船长这个人物的赞誉也是极其所能。例如文中这样的句子:“没有一个人违抗他的意志, 人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”“船长哈尔威屹立在舰桥上, 一个手势也没有做, 一句话也没有说, 随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森恐怖的薄雾, 凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守, 履行做人之道。面对死亡, 他又一次运用了成为一名英雄的权利。”“伟大的灵魂”“黑色的雕塑”“英雄”这样的评价和褒扬体现出作家对船长这个人物的独特感悟和理解, 这样极具个性化的文学语言对于小学生来说, 理解起来难度是相当大的。

这堂课的教学对船长这个人物的处理, 首先是要把船长还原到一个实实在在的“人”上来。不否认船长是“伟大的灵魂”“黑色的雕塑”和“英雄”, 但首先他是一个活生生的人, 他也会有生命的渴求、求生的本能。按照这样的思路教学, 船长才能真正走进孩子们的心中, 或者说, 孩子们才有可能逐步走进船长的精神世界。

出示:大家沉默了, 没有一个人违抗他的意志, 人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

师:灵魂是看不见、摸不着的, 为什么要称船长是一个伟大的灵魂呢?你认为从哪些地方能看出船长就像一个伟大的灵魂? (学生自读课文)

交流: (1) 当船被撞之后, 船长大声地指挥, 要求把60人全都救出去, 唯独忘了自己。 (2) 哈尔威船长坚守船长岗位, 沉着镇定地指挥和控制, 大家不再慌乱了, 每一个人都在听从他的安排。 (3) 他把每件事和每个人都考虑到了, 救援工作有条不紊。灾难似乎都在听从他的调遣, 不去伤害任何人。

师:是啊, 这就是伟大的灵魂, 仿佛命运也听从他的安排。只有在灾难面前我们才能感受到灵魂的伟大。当人们坐上小艇离开危险地带, 当人们听着船长还在说着“动作再快点”, 回过头再看看, 这时……

出示:船长哈尔威屹立在舰桥上, 一个手势也没有做, 一句话也没有说, 随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森恐怖的薄雾, 凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

师:这时, 在人们的眼中, 船长从一个伟大的灵魂又演变成了一尊———雕像, 为什么这么说呢?

交流体会:船长一个手势也没有, 一句话也没说, 特别是, 当船渐渐沉入大海, 船长没有一丝恐惧, 没有一点颤抖……他知道自己面临的是死亡, 但是毫不畏惧, 他要与“诺曼底”号共存亡!

师:在人们的心中, 船长哈尔威更是一名永恒的英雄。真正的英雄是什么样的? (出示:忠于职守, 履行做人之道)

讨论理解“忠于职守, 履行做人之道”。

师:是啊, 英雄不是天上的神, 他是生活中的人, 实实在在的人, 只因为他们在生活中能做到忠于职守, 履行做人之道。他们会用自己的实际行动去实现自己的理想和抱负, 达到自己的精神追求, 这就是英雄。

在黑暗无边、波涛汹涌、极其恐怖的大海上, 当人们都在为本能的求生欲望燃烧得几乎疯狂的时候, 多么需要一个强大的力量来控制这样的场面, 这就是一个伟大的灵魂的真实意义。在生命的最后时刻, 船长也许有很多话要说, 也会对乘客和船员做出最后的姿势。但是, 他面临的是生死诀别, 他知道自己将去向哪里, 他是非常镇定地面对死亡。从这样一个特写镜头去感受船长的视死如归和淡定自若, 他就像一尊雕塑铭刻在人们的心中。船长怎么可能是雕塑呢?他在救援, 他要指挥, 怎么可能“一个手势也没有做, 一句话也没有说”?通过“还原”, 进一步感受, 船长凝望着远去的人们已感欣慰, 此时, 他面对着波涛汹涌的大海, 是万劫不复的深渊, 作为一名船长的使命他已经完成, 他完全可以走得从容一些、自尊一些, 没有什么可遗憾的, 他会毫不迟疑、毅然决然地投向大海的怀抱, 与“诺曼底号”共存亡。此时的形象是船长离去的身影, 其实更是留在人们脑海中的一个意象, 一个有着丰富的航海经验的英雄形象。

四、还原故事, 应对召唤

优秀的文学作品总是非常注意留白, 就像传统的山水画在留白中留下想象的空间, 每个读者都会因自身的个性化理解和填充而使作品呈现丰富多彩的艺术效果。接受美学认为, 文本是一个不确定的“召唤结构”, 它召唤读者对其进行个性化诠释和再创造。

《船长》一文最大的留白是当救援工作井然有序地进行时, 只写到船长镇定地指挥着、控制着、领导着, 一直到最后, 所有的乘客和船员似乎都销声匿迹了。只提到一句:“人们尽力加快速度划着小艇, 在‘诺曼底’号和‘玛丽’号之间来回穿梭。”在文本的后半段, 故事的情节被虚化, 作者却用了大量的笔墨来表达自己对船长的赞美和歌颂。从叙事到抒情的过程是作者直抒胸臆、上升精神的过程, 但同时也是读者实现精神跨越的过程。如果不能真正地进入文本的情境和人物的精神领域, 对船长的形象认知就不会升华。这里, 我相机安排这样一个环节, 让学生观看画面, 目送船长离去, 回想船长所做的一切举动, 把自己当成现场的一名乘客或船员, 说说自己的心里话。此时的表达是文本中略去的情节内容, 也算是应对了文本内在的召唤。

教师先是深情地表白:“同学们, 人们又怎会忘记这位英雄。当救生艇慢慢地离去, 获救的船员和乘客透过薄雾, 依稀看见船长哈尔威屹立在舰桥上, 神态平静而安详, 似乎在为每一个人祈祷……”

画面显示:船长站在舰桥上, 在夜色中渐渐模糊, “诺曼底号”渐渐沉没。《命运交响曲》音乐响起。画外音:英雄在大海中永生, 在人们的记忆中永存, 在历史的长河中永驻……

师:哈尔威船长站在舰桥上, 随着“诺曼底号”缓缓沉入大海, 一个伟大的灵魂、一尊永恒的雕塑、一位让人敬佩的英雄就这样在我们的眼前慢慢消失了。

此时, 你就是坐在小艇上的船员或者乘客, 你凝望着船长, 有什么话要说吗?

出示练笔。

船长的离去, 这悲壮的一幕是能引发学生很多感慨的一个教学资源, 教学时, 我充分利用这个资源, 安排学生去练笔。这悲剧的结局会激荡人心, 也会唤起言语的潜能, 此时安排说或写会有很好的效果。因为真正的表达是不吐不快的表达, 自由自在的表达才最接近语文教学的本真意义。

哦，船长，我的船长！ 篇8

故事都开始在某所贵族学校。《闻香识女人》中，高中生查理目睹了朋友的一次恶作剧，校方逼迫其说出真相，否则就要将其开除。由于不想出卖朋友，查理陷入了困境。就在他在感恩节做周末兼职时，查理结识了弗兰克，一位双目失明的退役中校。因为视力缺陷，弗兰克的嗅觉异常灵敏，甚至可以通过气味辨别女人身上香水的品牌。他和查理一起住豪华酒店、邀请美丽女郎跳舞、飙车，之后他想开枪结束自己的生命，因为无意义的失明生活使他失去了勇气和信心。最终，查理阻止了弗兰克的“完美计划”。而弗兰克也意外现身查理的学校，用慷慨蒋的措辞，批判了学校的伪善，让查理坚持了自己原则。两人生活意外的交织，也让他们结下了情同父子的友谊。

当影片中出现庄严的学校礼堂、严肃的校方领导、被审问的学生，黑压压的人群时，我惊异于这样的场面与《死亡诗社》中的相差无几。其实，细细看来，《闻香识女人》不正是《死亡诗社》的一种传承与延续吗？

《死亡诗社》里，基丁老师是学生们敬爱的“船长”，在上世纪50年代的背景中，他鼓励学生自由地发挥自己灵魂中的创造力，摆脱教条主义与功利主义的束缚，追求个性的解放。他是一名真正的老师，无愧于“船长”的称号，为学生的未来发展指明了方向。同样的，《聞香识女人》中，“船长”的含义不仅延续了下来，而且变成了一种双向互动的存在。谁也无法说清楚，退役的弗兰克和年轻的查理，谁是谁的“船长”。影片中，弗兰克评价查理“灵魂没有被污染”，或许，与查理相处的短短两天，正是这种没有被污染的灵魂，潜移默化之中深入了弗兰克将近衰竭的生命骨髓。当弗兰克中校已经拿起手枪开始计时时，查理11次让弗兰克“把枪放下”都没有打消他的念头，而一句简单的“你跳探戈和开法拉利时的样子帅极了”，瞬间便使中校面如死灰的脸上复有了生命的颜色。影片的最后，镜头给出了弗兰克中校与小侄女玩笑的特写背影，他至此终于卸下了一个残疾退伍军人的自大与自卑，摸清了人生的航向。与此同时，弗兰克也挺身而出，保护了查理“没有被污染的灵魂”，在学校会议上以父母的名义，点燃了沉睡的良知。“当你在试图改变他人时，自己已经在被他人改变”，用这句话来形容弗兰克和查理两人的忘年情义，再合适不过了。

一年之前，在观看《死亡诗社》之后，我当即把我日记本上的计时法则从“公元2015年”改为了“附中元年”。如今，是时候改为“附中二年”了。每一个年份的跨越，没有公元计时法那样，有一个固定的天数限制，而是看作附中生活的重大转折与演进。两部影片的共同价值在于，他们都以贴近生活的方式，生动展现了人与人之间的影响。从单向推进为双向，从师生推进为互为师生。如果一年之前的《死亡诗社》教会了我追求个性，让我摆脱了寒窗前九年植入血液里的保守与死板;那么一年后的《闻香识女人》，便是一盏及时的灯，在追求个性的道路上，提醒我始终坚持原则，做一个“灵魂没有被污染”的年轻人。

或许，我在评论两部影片中“船长”的内涵时，这两部影片本身，无形间也成为了我生命的“船长”。或许附中才是真正的“船长”吧，教我放弃一些东西，教我守住一些东西。

船长 教学设计 篇9

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文片段。

2、理解叙事写人中含义深刻的语句.3、通过具体语言材料，感受船长忠于职守、舍己为人的精神及临 危不惧的高尚品质和人格魅力。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文片段。教学难点：理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。教学过程：

一、复习导入

过渡：1780年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样，把“诺曼底”号轮船开往格恩西岛。谁也没有想到，一场可怕的灾难降临到了“诺曼底”号上，人们都惊慌失措。这时，船长哈尔威履行起了自己的职责——迅速组织大家自救。那么，在这万分紧急的关头，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的呢？结果如何呢？

二、学习第二段

1、请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？可以划划注注。

2、交流讨论： 哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次）

3、投影出示四次命令：

（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”（2）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”（3）“快救克莱芒！”（4）“动作再快点！”

4、哈尔威船长的第一次命令是：

句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”（1）船长是怎么说这句话的？（大声吼道）他为什么要大声吼？

（2）从中你能感受到他是怎样的一个船长？（临危不乱、沉着冷静、镇定果敢）从哪些句子感受到的？（关心妇女，关心乘客，并且要求船员尽力尽职，做到先人后己。）（3）是呀，必须把60人——全部——（救出去），这时候，哈尔威始终记着自己是一名——（船长）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！船上真的只有60人吗？他真的把自己给忘了吗？（“他把自己给忘了”，可能吗？哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己呢？是他不顾自己的安危，发自肺腑的要将生的希望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！）

（4）我们能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来吗？自己先练一练。

过渡:然而，此时此刻，正面临着死亡威胁的人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？

（1）“大家一窝蜂拥上去，„„”说明了什么？（2）“不可开交”是乱成什么样？（没有办法维持秩序了）能把这乱的劲头读出来吗？照这样乱下去，意味着什么？（船毁——人亡。）于是船长又发了第二个命令。

“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

A、这个命令是对话中的一句，我把对话全打出来，我们一起来学习，请一个同学来读一下这段对话。

B、这是哈尔威在和（机械师和奥克勒大副）对话，仅仅是这两位听到了对话吗？（不是），从哪里看出来的？一起读，C、人们从这威严的声音中了解到了哪些情况？（炉子被海水淹了，火灭了，机器停了，船只能坚持20分钟了，„）但不管怎样，哈尔威船长还是觉得20分钟——够了！（练读）（简短、自信、威严）这20分钟足以给每个人生的希望。

人们还了解到什么？（哪个男人敢走在女人面前„„）练习读（果断、坚定有力、斩钉截铁）

D、“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”，船长发了这样一个命令，你没觉得船长有些残暴吗？为什么？他真的会开枪吗？在最危急时为了保护大多数人能安全撤离，这是一个船长的权力，当然更是他——职责。

E、从这段对话当中，你觉得他是一个怎样的船长。（做事果断、忠于职守，把自己的职责考虑得那样清清楚楚）

（3）感情练习读对话。

过渡：多么精彩而传神的对话呀，我们学习了对话一位临危不乱、忠于职守的船长就出现在了我们面前。

这一次人们都执行了船长的命令！于是，读。

句2：大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。（1）“伟大的灵魂”指什么？船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。（2）“一个伟大的灵魂出现在他们上空”，这是因为——（确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。）

（3）从中你体会到什么？

（4）哈尔威的英雄本色震撼了人们的心，这就是伟大的灵魂，能通过朗读来表现吗？

过渡：事实上，在整个救援过程中，哈尔威船长时刻都牢记自己是一名——船长。F、与“不可开交”形成鲜明对比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有条）不可开交与井然有序是一次根本性的转变。

句3：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

他真的把每个人都考虑到了吗？

5、“快救克莱芒”，这是船长发出的第三个命令。

他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。理解他关心孩子的品质。联系上文“妇女先走”，可以看出他爱护、关心弱小的为人之道。

6、“动作再快点”这是船长的第四个命令。

他关心每一个人，在与死神抢时间争速度。

是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。却把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！时间一分一秒过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。

三、学习第三段。

1、配乐，范读最后两个自然段

句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同时投影出示

挂图）

从这句话中，你体会到什么？（哈尔威船长没有豪言壮语，他那敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中。）

2、质疑：哈尔威船长与轮船一起沉入大海，值得吗？在沉船之前就没有办法救出自己了吗？他为什么要这样做？（四人小组讨论）

过渡：同学们，刚才我们走进了语言文字，与哈尔威船长进行了一次心灵的对话，更是得到了一次精神的洗礼。望着这无情的大海，面对这样一位船长，我想，你们一定有很多话要对哈尔威说吧？

3、说话练习：透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说——

句5：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

(1)“做人之道”，这里主要表现他哪些方面呢？（对他人生命的尊重，对妇幼弱势群体的优先保护„„）

(2)“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”是因为——（面对死亡，哈尔威船长做出了以身殉职的选择，他忠于职守，舍己为人，有一次表现了崇高的品质。）（3）你心中的英雄有哪些呢？

（4）师述：在战争年代有气吞山河的热血英雄，在和平年代，同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。在生死抉择时，哈尔威船长镇定地指挥救援工作，而把自己的生死置之度外。

（5）想象：假如你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生？将生的希望让给别人？和船共存亡？为什么？）

（6）小结：面对死亡，他想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质。可敬可爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力，为我们树起了一座伟大的丰碑。

四、总结全文：

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。哈尔威船长挽救了60人的生命，自己确抱定了誓与轮船共存亡的信念。他的这一壮举让我们每一个人都感到了一种来自心灵的震撼。

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。哈尔威船长临危不乱，舍己救人，用它的生命造就了英雄的业绩，谱写了英雄的乐章，铸就了伟大的灵魂。让我们深情地呼唤英雄的名字——哈尔威。

最后让我们用一首诗结束这节课。

人生，犹如一艘/在/大海上/航行的帆船。谁/也不能预想：前方的风景/怎样？ 或/风平浪静，或/惊涛骇浪，你都得，扬起风帆/驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪，你/不必惊讶，不必胆怯； 不必畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要/沉着，机智/勇敢。

只有这样，你/才是/真正的舵手。

才能/掌握好/自己的行驶方向，到达/成功的彼岸！

五、拓展延伸:课件出示作业

1、爱读书的你，阅读《丰碑》吧，课文将让你的心怀再次涌动无穷的敬意„„

2、爱说故事的你，回家后把《船长》这个感人的故事讲给家人听吧„„

3、爱写作的你，此时的心儿一定很不平静吧，拿笔写下你想说的吧„„ 板书：

英雄——船长 遇险

临危不惧 自救

忠于职守 牺牲