校本研修活动方案设计（共12篇）
本次“校本研修”活动是以教师日常教学活动中的困惑和问题为研究对象，教师自身为研究问题的主体，在学习理论，借鉴经验的基础上，寻找策略，优化教学行为的一次研究活动。主要是解决教师各自在教学活动中所遇到的实际问题，是一次在开放情境中，自己确定研究方法，自主地开展研究，通过多种渠道主动收集、分析、处理信息，并加以综合应用，解决实际问题的一种新颖的校本教研活动。
一、本次研修课题确立的原则：
1.从学校出发，解决学校和教师面临的问题研训。
2.学校享有充分的自主权，教育行政部门和教师研修机构与校本研训是指导与合作的关系。
3.它既满足教师的需要，也满足学校发展的需要，两者有机协调和统一。校本教材具有实用性，让学生了解本地与科学内容的信息及发展趋势。
4.这调动了教师再学习再创造的激情，有助于教学科研能力的提高。
5.它应该与学校和教师的教育教学活动紧密联系。
二、本次研修课题问题的提出及研修目标
1、问题提出：
为了满足教师在数字化校园环境下进行教学的需要，上级为我校配发了多台多功能触摸一体机，通过教师访谈，常态课调查，发现困扰教师的问题——教师使用多功能触摸一体机的热情高，但是缺乏技术支持和理论支撑，使用起来还不够得心应手。根据教学发展需要及我校教师实际情况，我校决定把《多功能触摸一体机与各科教学整合》作为本次校本研修活动的主要内容。在本次研修活动中，学校不包揽一切，要把自己放在组织者、指导者、合作者的位置，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使教师个体价值与学校群体绩效得以最大限度的显现。
2、研修目标：
通过技术培训和实践操作、课堂应用的形式，提升教师运用多功能触摸一体机的技术水平，提高课堂教学效率，促进教学质量的提升。
三、校本研修活动过程
活动一：收集教师急需解决的应用技术难题 时间安排：
研修形式：各教研组收集教师在平时应用多功能触摸一体机进行教学活动时所遇到的操作疑难问题，进行适当的整理，以教研组为单位，统一以书面形式反映给负责技术支持的李娜老师。
预期成果：把教师急需解决的问题按轻重缓急排序，建立档案 负责人：李娜
活动二：由信息技术骨干教师进行技术培训，解决教师在教学活动中遇到的实际问题，参训者实际操作、演练。
时间安排：每周五下午三点二十到四点，约需持续一个学期。研修形式：集中进行多功能触摸一体机使用技术培训，每周解决
一、两个问题，讲解与操作演练相结合 培训者：李娜
预期效果: 教师能够掌握使用多功能触摸一体机的常用技巧，提高应用能力和 水平，产生进行个人操作应用的愿望和动机 活动三：人人参与，各教研组扎实开展网络环境下的展评课 时间安排：语文组；数学组；英语组；科学组；品社组；美术组；音乐组；综合组
研修形式：观摩课、自我反思、观课议课、案例分析 活动要求
1、开展以课例为载体的研修活动。
2、要围绕研修专题研讨，避免就课评课或脱离专题。依据观察量表等技术手段进行科学分析。
3、组长要善于引导教师激发质疑，有学理得、的追踪 与交锋。
4、组长归纳总结本次研修情况，布置下一次校本研修的时间与任务。活动组织：教务处
预期效果：通过课例研磨，人人能掌握常用的使用技术，并且大胆地在课堂操作应用，提高课堂教学效率，初步构建多功能触摸一体机与各学科教学整合的一般模式
活动四：教师应用多功能触摸一体机下载及上传教学资源 时间安排：按上级规定每月下载教学资源 研修形式：教师个人操作实践，同伴互助
预期效果：按时按质按量完成xx电教中心下达的xx课时本土资源，提升教师开发、利用、建设本土资源的能力 负责人：李娜
活动五：积极参加各级各类多功能触摸一体机应用课例大赛 时间安排：按上级文件要求时间 研修途径：同伴互助、专业引领 预期成果：制作应用课例光盘 负责人：李娜
活动六：积极参与多功能触摸一体机与各学科整合的课题研究 时间安排：三年左右 研修方式：专业引领下，同伴互助式的课题研究
预期成果：研究出多功能触摸一体机与各学科整合的一般模式，提升教师教育技术的应用能力和水平
陈相九年一贯制学校 教务处
一、建设镇级资源中心, 促建教师专业发展
中小学教师专业发展与基础教育的持续发展, 是相辅相成的。因此, 为有效促进各村校能共同进步, 共同发展, 我校借助项目的指导, 采取“资源中心———教研组———教师”三级网络分级负责、分层合作、互为支持的运行模式开展资源中心工作。
1. 建立机构, 加强管理。
保证资源中心正常运行, 加强领导是关键。我镇小学建立以校长为主要负责人的资源中心管理机构, 明确资源中心管理人员职责, 完善设备管理和维护制度, 制订项目培训人员管理办法, 建立项目运行记载和责任追究制度, 保证资源中心工作能扎实有效、健康持续地开展。
2.成立团队, 引领护航。
研训团队建设是加强教师队伍建设的基础, 通过建立团队, 充分发挥带头人的影响作用, 集中不同学科有着不同经验和技能的骨干教师分工协作, 形成互补优势, 让骨干教师在研修活动中切实起到“引、培、范、研、推”作用。
3.搭建平台, 开展活动。
为发挥资源中心的引领作用, 确保各教研组在资源中心的总体部署下有效开展研修。我镇小学资源中心结合校本实际开展了以下活动, 一是开展“教研组长两交流”活动。资源中心在每学期初组织制订校本研修计划;在期末组织开展校本研修总结交流活动。二是开展“三送活动”。鼓励所辖村级学校向镇级资源中心提出亟待解决的校本研修问题, 然后由镇级资源中心安排专家团队根据村级学校的实际需要组织“送经、送教、送训”活动。“三送”活动的开展, 在为教师专业发展提供支持的同时, 也带动了各村校更好、更快、更强地发展, 整体推进全镇的教研、教学工作。三是组织“参与式教学开放周”听课活动。每学期的第八周组织开展“参与式教学开放周”听课活动。听课结束后, 听课教师与执教老师开展互动交流, 执教老师根据听课教师的反馈意见, 写一份“开放周教学反思”, 参与本周活动的老师也要写一份“开放周教学反思”, 并交教导处 (教研组) 存档。四是制订教研组考核制度。资源中心每学年末要对各教研组进行考核。考核中要求各校教研组提供本校一学年来开展的所有研修活动资料, 这些资料包括本校实际自主开展研修活动, 研修活动记录、研修议程、研修签到表、“七个一活动”等。资源中心按照学校类别进行考核, 评先出三个优秀教研组。五是整合资源, 总结成果。我们主要做了以下工作:一是认真下载远程及优秀资源, 确保资源的完整性。二是分类存储, 确保利用资源的针对性。三是总结成果, 及时交流, 促进教师共同发展。将教师撰写的优秀教学设计、案例、反思、教学论文等汇编成册, 供教师们相互学习、借鉴。
二、抓好教研组互动, 搭建教师交流平台
为了进一步强化过程管理, 活跃研修氛围, 我镇小学的各教研组在镇级资源中心的引导下, 结合校本实际, 采取“常规性”研修活动与“四层七环”研修活动相结合的互动研训模式, 为教师搭建交流平台, 促进教师整体素质的提高。
(一) 开展常规性研修活动。
1. 开展“两结合”备课活动。
“两结合”备课活动即“自主设计”与“课本批注”相结合的备课模式。“自主设计”主要是将规定的篇目及内容运用“参与式教学”四元设计表进行教学设计, 然后撰写在专用的备课本上。“课本批注”是教师将自己对所教内容的理解、感悟和课后反思标注在课本上, 学期末由各村校教研组将“参与式教学备课本”收齐后交到中心完小教导处检查存档。
2. 开展“联片研训互动”活动。
为促进校际间的“比、学、赶、帮”研修活动不断深化, 形成良好的校本研修活动网络体系, 也为进一步使研修活动由过去的“封闭、单一”模式向“开放、多元”的方向转变, 我们要求所辖村级学校自主联片, 围绕主题开展“联片研训互动”活动。
3. 开展“两月一反思 (案例) ”活动。
为促进教师将参与式教学理念运用到教育教学实践层成, 并通过撰写教学反思或案例学会发现并解决教学实践中存在的问题。
4.开展“青蓝互助”活动。
我们倡导教师间开展自由结对的“青蓝互助”活动, 在活动中, 指导老师的具体任务是“两查三修改”, 即:检查主讲教师的自修笔记;检查主讲教师主题的确定与分析;修改主讲教师教学设计;修改主讲教师论文提纲;修改主讲教师课件。
(二) 开展“四层七环”研修活动。
以一学期为一个周期开展一轮“四层七环”研修活动。具体操作如下:
1.自主学习。
要求教师每周各自按所需 (自己的研修主题) 或围绕“学习者为中心”理念、策略和方法, 坚持上网学习1～2次或不少于2小时文本阅读。
2.分散研修———开展“七个一活动”。
以教研 (学科) 组为单位, 每学期每个教研组选定2～5名教师为主讲教师, 开展一轮 (七个一) 研修活动, 三年教研 (学科) 组内所有教师完成研修。一轮研修活动包括以下七个环节:解读课标 (教材) 、聚焦问题、教学设计、示范课、说课评课、专题论文、专题交流。
3.集中研修。
根据研修的主题和教师的所需, 聘请县、镇级专家开展集中研讨或培训, 将教师在教学实践中遇到的问题上升到理性认识, 切实提高教师自主研修的能力。
4. 外出研修。
一、召开校本教研工作动员会
开学之初我校依据龙潭区教育局、教师进修学校总体教育教研计划制订相应的教研活动方案，对全校教师进行校本教研活动总动员。动员会上，由学科主任进行教研实际的理性分析和策略上的研究与互动，最后进行整合提炼，从而形成学校的校本教研活动方案。在本方案的引领下，学校教师群策群力，有了更加明确的方向指引，有了无尽的工作源泉与动力。
二、专家培训做引领，骨干示范做导航
为了让青年教师更快成长，我们以优带新，以学促优。我们本年度邀请进修学校专家为年轻教师做语文阅读教学策略的讲座，请数学教研员做关于教材解析的专题讲座，从而为教师的成长提供了很好的理论支撑和实践范例。另外，我们还分期开展教学校长、教导主任专题讲座活动，对学校校本教研活动的开展提供了强有力的理论与实践的引领。
本年度每学期开学初，学校都开展教导主任、优秀教师参与的学科集体备课活动。活动中，教导主任、骨干教师做课例示范，相关学科的教师通过听、评、议、反思各个环节的全程参与，观摩优秀教师授课的整个过程，聆听他们的设计理念，在整个教研活动中，为教师的自我提高提供了卓有成效的学习机会。教师在活动中不断实践，不断与教材对话，大大提升了自身的业务实力。
三、分层跟课，教师培养有序有效
我们还开展了“生命课堂”教学研讨活动，本次研讨活动围绕语文、数学学科课堂教学“如何体现教学策略的生命力”，如何体现“学法指导”的生命力，如何体现“教学内容整合”的生命力等三个问题进行了深入思考，教师积极参与研讨，为生命课堂的打造提供了宝贵的实践经验。我们还开展了学校“和谐课堂”校本教研专题展示活动。在活动中，由×老师执教的语文识字教学，给教师们带来了更新的识字教学理念和教学方法的示范，如春风化雨，为识字教学这一领域的探究增添了新的活力。本年度，我们还开展了多层次的青年教师跟课活动。我们聘请龙潭区教师进修学校小教部教研员跟随青年教师上课，我校周××、宋××、陈××、由×、张×等教师，在教研员的悉心帮助下，对教材的把握、课堂教学的组织能力等方面都有长足的进步。教导主任跟课活动也成为校本教研工作中靓丽的一抹。年段主任每学期都要对所主抓年段的青年教师进行跟踪听课及指导，边听边改，还会做及时的示范。跟课中，教导主任与教师相互交流，听教师的反思与想法，在与青年教师共同切磋中，不断研读教材，一同成长。教师在教学中对生命课堂的模式有了深层次的思考，尤其在关注学生知识与生活实践的有机融合，关注学生知识的获取过程这两个问题中有了很大的突破。教师们已把对生命课堂的教学模式的探索贯穿于我们每位教师的教学点滴实践中，并在实践、反思、总结中提升了教学能力，丰盈了课堂内涵。
四、主题鲜明，活动中历练成长
在诸多教育教研活动中，我们继续秉承“人人钻研教研，人人有自己的专题”的小专题校本研修模式，鼓励教师在自己的教学实践中努力发现问题，并将这些问题作为自己的教研专题，从而在实践中探索解决问题的方法，寻找今后教学努力的方向。这一做法很好地推动了各科教学推新出优的进程。比如，《品德与生活》《品德与社会》学科的“社会实践活动对课堂教学的深远影响”的专题研究；地方学科中“游戏对课堂教学的有效推动”“体育活动的开展策略”的研究等的校本研究主题的确立和实施，对教师的教学实践和对学科的深入思考有着极大的促进作用，也为学科教学的有序开展奠定了良好的实践基础。实践证明，教师的成长离不开课题的研究，离不开教学实践的不断参与，更离不开教师坚持不懈的实践。
五、及时反思，评价促进共赢
校本教研工作中，为了让青年教师对自己的教学更加自信，对自己的职业更有幸福感，在月工作总结大会上，学校的教学工作总结中，对表现优秀的教师要及时评价鼓励，让教师对教研之路更有憧憬，对今后教研发展和实践的方向更加明确。我们十分重视资源的整合与共享。每一次教研活动的结束，都是另一个主题的开始。每一次活动的结尾，都伴随着教师教育故事的分享、教学论文的撰写、教学反思的再现。在这样的互动交流中，教师得到了跨越式的发展，从而实现了校本教研活动，以探究开始，以实践提升，以评价促共赢，以反思促再研的良性循环。
总之，在上一级教育管理部门的领导和专家的正确指导下，在学校领导的全程调控下，在各位教导主任的努力付出和广大教师的主动参与下，我校的校本教研活动开展得有声有色，颇有实效。在教研活动中，我们设计的多节有价值、可借鉴的好课在教学大赛中捷报频传。相信我们在今后的工作中，继续努力，为广大教师的专业化发展搭建更加广阔的平台。我们付出着、幸福着并收获着。
参考文献：
李耀平，王田.开展校本研修，发展教育机智[J].陕西教育：教学版，2014（8）.
一、活动主题：
“关注课堂学习常规，细化指导措施，提高教学有效性”
二、活动背景：
延续“关注学生课堂学习常规，细化教师教学指导措施，提高教学有效性”这一校本研修主题，上学期我组重在关注“学生课堂学习常规”的养成，本学期我们将组织教师对“有效落实学生课堂学习常规相应的教师细化指导措施”这一重点进行深入的研究和探讨，从而使一学年的研修更完整、更有效。
三、活动内容
一、二年级侧重关注学生“听、读”学习常规相应的教师教学指导细则;三、四年级侧重关注学生“说、写”学习常规相应的教师教学指导细则;五、六年级侧重关注学生“思、写”学习常规相应的教学指导细则。本学年，无论是课堂教学、听课评课，亦或案例撰写、，我们都应密切关注所在学段小主题相关学习常规相对应的`教师教学指导细则，进行有针对性、有重点的提炼和落实，同时上牵下联，学习其他学段的学习常规相对应的教师教学指导细则，相互交流，不断总结，纵向提升，提高教学有效性。
四、预设目标
本学期校本研修共分三个阶段：学习思辨(二)——实践研讨(三)——总结提升，为此设定三个分目标： 1.通过大组集习《浙江省义务教学管理指南》、《语文学科教学常规》、《小学语文教学建议30条》，小组分散重温《语文课程标准》及各小组搜集的相关学习材料”等活动多形式开展学习思辨活动，继续关注学生课堂学习常规，思考教师相应的教学指导措施，完成《奉化市实验小学学生语文课堂学习常规相应教学指导措施》(讨论稿)。
2.借助学校开展的常规课堂检查、青蓝工程学员学艺课、市小学语文单元整组教学研讨及与“江口、方桥、萧王庙、大堰”等协作教研组的校际联谊等活动，充分运用课堂观察表，通过跟帖、集中评课等方式扎实地开展实践研讨活动，落实教师相应的教学指导措施，完成《奉化市实验小学学生语文课堂学习常规相应教学指导措施》(修订稿)。
一、活动主题：“关注学生课堂学习常规，细化教师教学指导措施，提高教学有效性”
二、活动背景：
延续 “关注学生课堂学习常规，细化教师教学指导措施，提高教学有效性”这一校本研修主题，上学期我组重在关注“学生课堂学习常规”的养成，本学期我们将组织教师对“有效落实学生课堂学习常规相应的教师细化指导措施”这一重点进行深入的研究和探讨，从而使一学年的研修更完整、更有效。
三、预设目标
本学期校本研修共分三个阶段：学习思辨
（二）——实践研讨
（三）——总结提升，为此设定三个分目标：
1.通过大组集中学习《语文学科教学常规》、《小学语文教学建议30条》，小组分散重温《语文课程标准》及各小组搜集的相关学习材料”等活动多形式开展学习思辨活动，继续关注学生课堂学习常规，思考教师相应的教学指导措施。
2.借助学校开展的常规课堂检查、小学语文单元整组教学研讨等活动，充分运用课堂观察表，通过跟帖、集中评课等方式扎实地开展实践研讨活动，落实教师相应的教学指导措施。
3．在案例撰写、论文交流等活动中，逐步细化教师教学指导措施，加强教师教学能力，提高教学有效性。
四、活动内容 一、二年级侧重关注学生“听、读”学习常规相应的教师教学指导细则；
三、四年级侧重关注学生“说、写”学习常规相应的教师教学指导细则；
一、指导思想
为了全面落实素质教育理念，尽快提高我校语文教师对语文学科新课标的认知水平，全面激发教师的教研意识，切实把新课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中，提高教师教育教学实践能力，使教师向专业化发展。
以教师需求和可持续发展为为着眼点，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以远程学习为培训基本模式，以校本研修为主要形式，以促进学校教育教学质量有新的提高为根本目的，确保语文学科新课程标准的全面落实，提高语文教师执行新课程标准的能力。
二、研修目标
1.通过培训使参训语文教师准确理解和掌握语文学科课程标准（2011年版）的理念、目标、结构、内容和教学要求。
2.针对语文学科课堂教学实际，通过有层次的课程内容培训、案例分析以及合作研修，提高教师实施课程标准、分析课堂教学内容、设计课堂教学活动、调控课堂教学过程、进行教学评价及教学研究等方面的能力。
3.以本次培训为契机，培养教师熟悉并掌握远程培训平台的操作以及网络学习的能力和习惯。
4．使本校语文教师对体育新课程新理念、语文课程标准、语文新课程教学内容的选择与设计、语文新课程教学组织形式与方法等内容有更深的理解。使教师在理论上有更进一步的提高。
5、通过理论知识，进一步提高中语文教师的教学业务水平。
三、研修对象
五大连池风景区第一中学语文教师——司福刚、王国林、张薇、韩丽华、周会萍、卢英霞、宋海霞等七人。
四、实施校本研修的措施
1．成立学校语文校本研修活动领导小组，组织教师按时参加研修活动，准备阶段的培训由学校专人负责集中培训指导，要求教师在校网上培训。
2．网上研修阶段培训以后由教师在校培训或在家网上自学。
3．培训期间，参加培训语文教师必须完成作业，上传体会与反思，按网上培训方案完成培训各项学习任务。
4、培训时间：自8月1日——10月9日
五、校本研修保障
另一方面, 校本研修的本质是教学知识在共享中的增值。根据知识管理有关原理, 知识的传播需要建立一个知识共享的环境, 借助于这个环境, 在教师之间产生心理的拉动力, 教学知识在团队的共享与个体的吸收内化过程中以“知识流”的状态扩散和增值, 从而有效地促进各类教师新知的建构, 可以这样理解, 一次有效的校本研修活动就是这些共享环境的创设与综合作用的结果。
无论研修活动的策划还是实施, 都需要注意体现三个特征: (1) 活动内容的思辨性。教师经验积累的效果有赖于思维的强度和力度, 教师在较强的思维张力作用下能够更好的对教学现象和信息进行体验和感悟, 将外来显性知识同内隐的已有实践经验建立起实质性的联系, 进而使自己的知识结构产生渐变。 (2) 活动形式的综合性。将各项学习活动合理组合镶嵌, 可以充分调动教师各种感官的参与, 做到“全人投入”, 在听、思、做、看、说等活动中让教师经历各种学习过程。使研修成为各类知识和信息的集散地, 让教师在多种信息的滋养中做出判断与整合, 促进新知的建构。 (3) 活动过程的引领性。研修活动过程中的专业引领, 应以问题探究为主线, 充分利用和开掘各种专业资源, 采取问题引领、信息引领、思路引领, 策略方法引领等富有启发性的引领方式, 让教师在拓展和深化认识的进程中实现自身教学知识的重组。
教学知识的建构也可以理解是各类专题知识群的链接与活化。因此我们需要运用统整性策略, 环环相扣地策划和实施研修活动, 以促进这种链接与活化的进行。我们可以对现有的各种经验加以梳理, 抽取关键, 把握。具体的操作要点。
一、敏感捕捉问题, 触发生成性探究
良好的研修源于教师团队对感兴趣问题的探究与分析, 一般情况下随着研修的展开和深入, 研究的问题会不断地生成, 从而逐渐形成相互关联的问题链, 如下例:
上述问题链不是自然形成的, 而是教师现有知识同教学新情况相互作用的必然结果。有效的研修应注重过程中对冒出的现象及时把握分析, 甄别梳理, 将共性问题凸显, 同时及时安排相应的教师研修内容和活动, 以此引导团队研修的深入发展。一般而言, 敏感问题的捕捉需立足三个视角, 即团队困惑中寻求突破, 成功经验中探寻再生, 不同做法和观点之间寻找交叉和空白点。
二、设计预热活动, 启动经验性反思
研修活动的孕育准备阶段实际上是一种心理预热, 主要是让参与者事先了解将要开展活动的具体目的、大致内容、思考方向和此阶段需完成的具体任务, 比如临近期中考试, 某中学数学研修组确立了“试卷讲评课有效性”的专题研修活动, 作为研修组长, 在与各备课组长沟通基础上, 通过学校教师研修网络平台发布了专题研修活动的详细信息如下:
“各位老师大家好, 又该讨论一些问题了, 马上就要进入期中考试阶段了, 有老师反映阅卷之后的评讲课效果不理想, 主要是形式比较单一, 学生也不太重视, 目前也没用更好的办法, 为此我组决定就这个问题展开研究, 作为前期的准备, 考虑做以下几件事:
1. 思考这些问题:
(1) 试卷分析与讲评的有效性该如何体现?
(2) 试卷的分析讲评课应该怎样上?
(3) 根据你的经验, 现在的试卷分析讲评存在哪些问题?具体表现是什么?根据上述问题每人做好10分钟的发言准备。
2. 下周将开两节试卷评讲课, 请各位观摩并做好对比评课准备。
3. 可供参考的学习材料:……
请各位利用这段时间关注和思考, 期待着您的高见。”
分析上面的预告可以看出, 教师研修活动的孕育准备阶段旨在激起活化参与者已有的经验, 让参与者展开初步的自我梳理, 同时适当地学习一些相关的理论文献予以自我加工, 让他们怀着某种期盼和经验投入下一阶段的研修, 这个阶段的要求和内容必须具体明确, 尽可能涵盖背景介绍、思考问题和研读学习线索等方面, 使参与者有一个整体思考的框架, 带着自己教学知识加工的“初产品”而来。
三、连续确立任务, 驱动体验性学习
任务的连续驱动, 是强化学习体验的基本途径与方法, 如某小学语文研修组在研究“文本细读”专题中安排了以下学习任务:
上述实例中的任务涵盖了听、读、做、思等各种操作, 体现出研修内容的综合和开放性。在确立具体研修任务中应注意三个基本要求:一是任务要适切, 即符合教师教学认知和能力的“最近发展区”;二是任务要连续, 就是伴随着问题链的形成, 多角度、多形式地将恰当的学习或操作任务及时嵌入跟进;三是多感官的投入, 让教师在“做中学”、“做中思”中实现教学知识的建构。
四、突出技能掌握, 强化实质性互动
教师教学知识建构的内隐活动不会自然轻松地进行, 而反思可以创造一个心灵的“对话场”, 使隐性知识得以恰当的表达外化, 同时也将来自于外界的各种显性知识加以积极的编码、运用与内化, 进而建构新知。因此, 研修活动必须强化教师之间的实质性互动, 重视各种表达与倾听技能的培养与探索。从教师个体知识加工的过程看, 有一种内心互动技能可以借鉴, 那就是“左手栏”, 比如一位青年教师在试教一堂研究课之后与同事围绕教学效果讨论时写下的一段记录。
在这个“左手栏”中, 这位教师为防失面子, 采取了一种防卫性姿态来对待同事的意见, 最终也为没能得到同事的真实想法和实在的帮助而感到遗憾。这段记录是当时的对话以及她内心想法, 通过事后对这段记录的自我比较分析, 她可以设想到下一步的行动, 是继续寻求帮助?还是另找出路?
“左手栏”实际上是一种就某一问题显露教师内心思考状态的技能, 教师通过对讨论情景重点环节的记录, 将当时对问题所发表的看法、观点进行整理, 同时把自己由于各种原因未能表达的真实想法写出来并作对比, 进而起到澄清问题、迁移引申和经验加工的作用。
此外, 研修过程中适时利用“创意板”, 也有很好的效果。可以通过书面形式将各种观点集中张贴在黑板上, 让教师对这些观点进行评析, 使教师对整个讨论状况有一个动态的把握, 并让问题研讨更加充分和深入。
五、注重及时梳理, 促进知识的结构化
在研修进程中, 教师对来自各方的信息和知识难免会感到有些凌乱和琐碎, 这就需要随时随地将知识梳理成序, 作结构化处理。除了上面谈到的归纳引申技能之外, 可以借助于某些思维的直观性描述工具予以加工, 比如下面是一所学校的数学组就“教学内容统整的步骤和操作要点”进行专题研修, 在这一过程中, 组织者通过将同伴的观点归纳引申之后所绘制并呈现的思维导图。
一般来讲, 思维导图是在教师研讨交流进程中作为一种辅助工具来进行知识梳理, 它便于参与者教学知识的结构化, 从整体上迁移内化和创新。思维导图既可以由教师个人在研讨中运用, 更可以由主持者在活动组织调控中集中绘制呈现, 结合并引入目前已有各种计算机软件, 在研修的动态情形中生成与完善思维导图, 效果将会更加理想。
综合上述, 我们尝试提出一个将教师现有教学认知水平提升至潜在认知水平的新知建构型校本研修操作框架:
其一，找准切入点，小步慢走。对于校本研修而言，切入点的选择很重要。如果选点太大，必然会给教师以“老虎吃天——无从下口”的感觉，同时也容易陷入大而空的窠臼，使研修流于形式。如果选点太小，则研修的空间有限，不便展开。只有选点刚刚合适，既能满足教师成长的实际需要，又便于研究的开展，有助于解决教学过程中遇到的实际困难，才能真正起到研修的作用。就拿“小组合作学习”来说，其校本研修可以有小组组成、小组文化、评价机制、小组合作效度等多个主题。当教师们面对小组合作学习还处于认识模糊阶段时，如果把切入点选择为“小组合作学习评价机制研究”的话，势必会让研修失去实际意义。小组合作学习的起点是如何科学组建学习小组。这个问题不解决就进行其他主题的研究，必然会寸步难行。这就是说，小组合作学习研究起始阶段，校本研修的最佳切入点最好是科学组建小组的研究，然后才是小组文化建设、小组学习评价机制等主题的研修，只有这样小步慢走、循序渐进，才能让小组合作学习的研究深入、扎实、有效。
其二，抓住关键点，为需而研。唯物辩证法指出，在推动事物发展的诸多因素中，抓主要矛盾才是最有效的。因为主要矛盾是事物发展的核心动力，解决了主要矛盾，很多问题也都迎刃而解。校本研修也是如此，只有抓住研修的关键点，才能保证研修的实效性。关键点在哪里呢？这就得因需定位。以“放大细节，让习作更美妙”校本研修主题为例，学生习作不具体、不生动的主要原因是抓不住细节、不会描写细节。这个问题的核心就是学生不理解什么是细节描写，怎样去把细节写生动，他们最需要的指导当然是了解细节描写的具体含义，把握描写细节的方法。如此一来，抓住了主要矛盾，研修的关键点就一目了然了——从阅读教学入手解读细节描写的奥秘，从写作教学入手指导并训练怎样放大细节，研修效果自然会事半功倍。
其三，体现多样性，丰富形式。没有谁喜欢一成不变的生活，变化才能激发人的兴趣和热情。要增强校本研修的实效，还应当在研修的形式上多做文章，以满足不同教师的研修爱好。比如，从方法的角度来说，可以有课例研讨式、主题报告式、读书交流式、视频观赏式、问题诊断式、调查问卷式等；从参与者的角度来说，可以有以教师为主的、师生共同参与的、家长学生教师共研的等；从参与范围角度来说，可以有教研组内的、同级段的、全校性的等；从学科融合角度来说，可以有单一学科的、双学科的、多学科的等，不一而足。只要能丰富校本研修的形式，以教师们喜闻乐见的形式来组织，必然能调动教师们研修的热情，实现研修效果的最大化。
5月8日下午六时，汉昌学校本学期第三次校本研修活动如期进行。活动由李潋滟校长主持，教导处欧阳主任对四月份学校教育教学工作作了全面的总结，本次校本研修还邀请到平江县思源实验学校心理咨询师罗时璋老师现场讲座，和全校教师一起交流关于教师心理健康的问题。
教导处就四月份教学常规、教研、各年级主题活动开展等情况作了具体的讲评，表扬了凌金华、何波涛、吴晓芳、钟胜胜等十余位“研修成果突出”的老师，肯定了他们在学科教学主题讲座和公开课中的成绩;张平、黄芙蓉、汪武装等老师教学常规工作扎实，复备课详细实用，教学后记针对性强，课堂效果好;“年级组的好带头人”方明珠老师，为让大家都能全身心投入到研修活动中，主动分担办公室同事的工作;“孕妈妈”李娟、李德、张平、卢建煌克服重重困难，放弃休息日，参加县级国学活动;更强调了湛群力、童芳芳、凌春、吴葵花、邓燕飞等教研组长在校本研修中所做出的不懈努力。
本年度，汉昌学校校本研修以更新教育观念为先导，以解决教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习研究为重点，以提高老师创新意识和创新能力为主线，以参与研究培训为主要形式，着眼于造就一支师德高尚、业务精良的“汉昌团队”。对于今后的工作，李校长指出，一名教师对学生的影响不仅仅是知识和智力上的，最重要的是思想和人格上的，所以希望全体同事们从罗老师的讲座中汲取营养，努力让自己的心灵宁静、美好、健康、快乐，用更饱满的热情、更幸福的姿态去面对每一个全新的日子，去迎接时代与社会所赋予的每一个严苛的挑战。
当今世界，以“因特网”为代表的信息技术突飞猛进的发展，带来了人类学习方式乃至生活方式的变革。利用网络学习，无疑已成为一种最为有效的学习方式之一，网络为教师的专业成长提供了极为广阔的空间和极好的平台。网络研修活动，是研修形式的创新，是新时代教师专业发展的需要。我校从4月6日开始脚踏实地开展了网络校本研修活动，学校领导高度重视亲自把关，老师们转变观念勤奋好学与时俱进。这次研修我收获了很多鼓励和感动。让我更加明白:学生是需要鼓励的，老师也是需要鼓励的,教学更是需要欣赏的。我们总是被这些发自内心的鼓励的声音所感动。在活动中我们一起成长，从对平台的陌生到熟悉，从排斥到慢慢喜欢，感触颇深。
通过网络校本研修，提高自身素质
1.校本研修平台为我们提供了“自主选择、自主反思、自主建构”的良好学习环境，作为活动中的“研修者”充满了探究的热情，以研修者的身份，用研究者的眼光，去审视课堂教学中一切现象、一切问题，深入组内，制定研修计划、集体备课，听课、评课，自觉反思中提升自我，在同事互助中发展自我。
2.我平时总也用电脑工作。自认为没有什么能难倒我的。在这次活动中，我才发现自已有很多细节处经常忽略，做什么事总是不能尽善尽美。经过几次活动，我现在能做到尽量不出差错，还能给组里的同事提上些意见。
3.在评课过程中，我懂得了一个人的能力是有限的，作为教师更需要合作。在备课过程中，每个人的意见都值得深思。是我成长路上的助力。这次研修让我转变了教育观念，我深入熟悉到：学生是课堂的主人，课堂应是学生出色展现的舞台。改变了过去以教师为中心的陈腐教育观念。
校本研修活动中的点滴思考
作为一名教研组长，我知道自已的能力有限，所以在组里活动的时候多在“研”字上下功夫，在自觉主动有效上下功夫，在公开课的说课和评课、专题问题的研讨、校本课题研究、读书心得交流、教学经验分享等活动中，加强集体备课的力度，充分调动组内成员的能动性，有针对性解决实际问题，避免研修的形式化和事务，促进教师在活动中得到磨炼，提高教学和科研能力。
关键词：校本研修；教研活动；四人一课；一人四课
中图分类号：G622.0 文献标识码：B文章编号：1009-010X（2007）11-0023-03
教师是学校持续发展的重要人力资源，专业化是教师职业发展的必然方式，提高教师专业能力、转变教师教育理念已成为当务之急，而校本研修是促进教师专业成长的重要途径。那么，如何才能选准教研“支点”？我校成功地推出了“四人一课”与“一人四课”系列活动，有力地推动了这一行动研究的深入开展。
一、“四人一课”——锤炼专业化团队
校本研修的主要目标在于解决学校所面临的问题及作为个体的教师所遇到的共同问题。这些问题仅仅靠一个人的力量是不可能完全解决的，必须借助团体的力量与支持，搭建起自由交流学习的广阔平台，形成一个“共同研究体”，方能有效解决。本学期一开始，我校就动手操作“四人一课”校本研修活动，即由同一年级的四位教师在同一时间段依次讲同一堂课。
（一）“四人一课”的研究内容及程序。
1.遴选带有共性问题的授课内容。问题决定方向。据此，学校确立了“以问题为抓手，以课例为载体，以反思为取向”的工作思路，在教学内容的推选上更关注课改前沿，更贴近教学实际，以应用为研究的前提、指向和归宿，侧重于以“家常课”、“大众课”等常态课堂教学为主，引导老师们观察、思索、交流与合作。
2.组织积累式“研课”。遵循“教学设计——研讨反馈——调整设计”的原则，先后进行四节研究课：第一位教师授课后，同一教研组（备课组）的教师坐到一起，静下心来，针对课堂教学的实际情况，把握教学目标的达成度，以及既有问题的解决效果，自由发表自己的见解，进行二度备课，对集体成果做出适当的取舍和调整；然后再由第二位教师在其所在班级实施教学，新的问题又产生，大家再集中起来，交流互动、陈述意见、进行反思，依次不断积累，到第四节课结束达到一个相对完美的理想课堂。
3.形成课后反思。一个流程下来，使大家所面对的问题由潜在转为显性，看得见，摸得着，各执教教师通过文字来描述自己的得与失，提炼观点，沉淀思想，理清一些模糊不清的、肤浅的认识，力求形成一个跨越式的提升。
（二）“四人一课”带来的理性审视。
“教师即研究者”已成为一种重要的教育现象，教师专业化发展应该自始至终地与科学研究结伴而行，教师专业发展中的问题，只有通过教育科研才能解决。“四人一课”清晰地呈现出校本研修发展模式的目标、过程和方法，承载着当前教育科研诸多理念和见解，应该对此进行正确的归因分析，有效地指导教育教学工作的顺利开展。
1.立足常态化教学。“研”就是解决课堂教学中存在的问题，“修”就是在教研活动中加强自身专业成长。“四人一课”就是引领广大教师特别是青年教师平心静气，带着一种考量的目光与平和的心态亲历课堂，目的是为同一教研组的教师提供一个平等的活动平台，共同探析，共同成长。因此，老师们的课均是质朴自然的、扎扎实实的，没有丝毫雕饰的成分。为了便于阐述，笔者仅就其中一个具体课例来谈一谈。当前小语课改处于转型期，课堂教学一味尊重学生的多元解读和个性体验，呈现出语文教学学段目标虚化和泛化的倾向，怎样优化语文阅读教学课堂结构？如何回归与落实“简单”语文？五年级教研组就将本学期科研目标铆定在了“整体性阅读”教学结构的探讨上。
2.追求循环上升。①“讲”。执教的四位教师组成一个动态的有机的共同体，在确定出研究主题与方向后，定出第一位执教人，组内的其他成员自然都成了执教者的“指导者”，在这个循环的“链”上，每个人都能得到同伴的支持、指导与帮助，每一个教师都有学习反思的机会。如人教版第十册《丰碑》一课，教师1在钻研教材时，没有摆脱教参和自己固有经验的束缚，缺少“自己”的解读，教师与学生始终徘徊于文本之外，停留在语言文字之上，课堂教学成了“从表面到表面的滑行”，文本内在的意义、美好的情思没有挖掘出来，没有提升起来。②“说”。课终，大伙儿马上集中到备课室里，促膝而坐，由执教者谈一谈自己的教学设计、依据、意图，以及达成的效果。其他听课教师随机补充。③“议”。针对课堂教学真实场景，参与者七嘴八舌地评议课例中的预设与生成，第二位执教教师针对这些问题，不断反省、思考并修改自己的教学设计，进一步明确、细化教学目标，为下一节课做好准备。④“再讲”。带着收获与企盼，大家再一次踏进课堂。教师3的设计则简明了许多：什么是“丰碑”？为什么称军需处长为丰碑？几个纲领性的大问题一贯到底，提纲挈领，富有层次感，能引导学生真切地领会将军错怪军需处长时的神态、语言和动作等词句，反复敲打，悉心品味，体悟出将军那种愧疚、悲痛和敬佩交织在一起的复杂情感，做到“入情而得意”。
如此螺旋上升，教师4则为集大成者，融众人智慧于一“课”，大胆调整思路，突破传统及教科书的藩篱，创造性地转换了视界，不再以将军为解读重点，而是以军需处长的描写为主，以将军为衬，异曲同工，极具冲击力。课堂“活”了起来！语文“灵动”了起来，学生、教师甚至其他执教的教师都获得了一种愉悦的、难以忘却的感受。
3.融合集体智慧。实践证明，教研不是一个人的事，个人的单打独闯往往走不出课堂本身的局限，走不出个人经验的狭隘空间。任何一种有效教研模式的开展，最终都需要通过一个关键的基层组织——教研组，唯有团结合作，相互帮助，不断学习，才能开阔个人视野，达到理性思考的境地。“四人一课”从教师个体、教研组、学校三个层面开展了互动合作模式的培训：大家于同一时间同一课题框架内，同上一课，彼此真诚坦露自己的教学思想、教学尝试和教学困惑，集思广益，扬长避短，融合集体智慧，实现优势互补，使自己的教育思想和教学行为得到不断磨砺、认同、重构和扩展。
二、“一人四课”——塑造教师个性化
“四人一课”是从“面”上打造专业化教师队伍，“一人四课”则是在前一基础上的延伸和发展，它要求一位教师在规定时间内在四个班级上同一堂课。它要求学校提前安排，统筹全局，调整时间，做到定班、定人、定时、定主题，有序展开。按照“一课四上四评四反思四层次”的设计思路，从不同角度、不同侧重吸纳同伴的见解与评判，经历“放下”、“上升”、“再放下”、“再上升”的“研课”体验，从纵向和横向上提升他们的业务能力和教研水平。
在这一理念的支撑下，我们将目光瞄得更远——那就是倾力培育自己的名师，而名师的成长不再仅仅局限于娴熟的教学技艺上，必须要从科学研究的角度审视自己的教学行为，并用科学的方法来提升自己的专业水平，最终实现专业成熟，逐步由经验型转向研究型。在这一点上，“一人四课”让每一位教师都有了自己的“生长点”，为其个性化成长提供了一种可能。
1.四次锤炼。一堂课，一位教师做四次尝试与探索，加之他人的智慧与批评，最大限度地实现了资源的共享，一定是心灵交汇，灵光迸发。
2.四次反思。一节课下来，执教者的自述、同行的评析、专家的诊断、得与失的衡量，将带领执教者研发深思、生发联想、感悟升华，以至独立前行。
3.四次超越。不断的反思，富有针对性的评课，蕴含层次的叩问与沟通，促使执教者对新课程理念的挖掘与理解，并内化为自己的自觉行为，达到超越课堂、超越教材的理想境界，从而形成自己独特而富有情感的生命课堂。
三、由两个活动引发的深层思考
1.加强专业引领。没有组织与引导下的教研活动，往往是无序的、混乱的、低效的，从“四人一课”与“一人四课”的组织与实施来说，还应加强专业引领。①充分发挥业务骨干教师或学科带头人在课题确立、排课及组织活动中的“领头雁”作用，不断完善和规范“四人一课”等校本研修活动，并形成制度。②校长挂帅。建设学习型学校、研究型学校，校长参与很关键。校长提高自身的专业意识和教研水平，以自己的实际行动带出一个研究型领导班子，夯实校本研修的组织基础。自上而下地在实践中发现问题、研究问题和解决问题，与一线教师融为一体，立足课堂教学，提高教育科研的指导性与前瞻性。③教育专家坐诊。校本研修本身是一个开放系统，只有与外界进行广泛交流与合作，完善教研中不同意见的甄别、筛选、剪裁和整合，校本研修才有生命力。外来经验的借鉴和校外专业人员的参与，从某种意义上说，也是校本研修得以不断丰富并获得可持续发展的一个重要因素。
2.一个教研活动，只有经历认识与实践，再认识与再实践，才能实现多方面的整合与创新，才能获得健康发展。以往的集体备课、推门课、“一人一堂课”等活动大多是在展示、讨论形成一个文字性总结后就匆匆结束，缺少后期的行动支持，导致研究总是停留在一个层面上难以走向深入。而上述的“四人一课”与“一人四课”能够努力营造集体争鸣的场景，引导教研组并带动其他学科与学段的教师实事求是地反思、总结、评判自己的教学观点与策略，在交流互动中整合他人的智慧，在多次的思维碰撞中提升自己的认知，并付之不懈的尝试与创新。这对每位参与其中的教师来说，其影响将是深远的，其感受也一定是刻骨铭心的。
3.“四人一课”与“一人四课”教研活动尚是一个具体行为，当将它纳入课题的范畴之下，给予理论支持，加强理论的介入与分析。课题来源于问题，因此在课题的设定和规划上，研究者始终都要有一个清晰的长远的认识，即这项研究是围绕什么问题展开的，研究聚集的方向是什么，研究能够为这个问题的解决提供哪些帮助，从而提高了课题的信度及效度。我们期望，教师能借助“研课”活动来梳理自己的实践行为，提炼自己的教育智慧，从而发生符合当今时代要求与学生发展的新的角色转变。
一、农村小学校本教研的现状
1. 学校教研 、科研 、培训不能有机融合 、和谐统一
首先,学校的教研、科研、培训往往缺乏共同的主题,目标不一,三者之间不能紧密结合. 其次,三者不能从教师和学生的实际情况出发,以教学中具体存在的实际问题为研究对象,确立校本研修的主题.
2. 教师的认识不够
其一,有的教师认为只要把书教好,将学生的成绩搞上去就行,校本研修,那是做文章、过形式而已. 其二,有的教师安于现状,视野始终锁定在教参、教本和教辅,不看书、不学习,教育教学的思想观念守旧、方式方法传统. 不关注减负增效,而是通过题海战术、重复练习去提高学生的学习成绩. 对于校本研修活动,广大教师缺乏热情,缺少参与度.
3. 形式单一 、目的不明确
农村小学的校本研修已形成了“传统的模式”———上课、研讨. 就课论课,没有主题,目标不明确. 缺失对教育教学问题的思考和关注,让校本研修活动失去了“真”意义.
4. 效果不明显
由于教师不能结合自身的教学,发现问题、提出问题,并且根据问题确立校本研修的主题,所以在研修活动前没有思考、研修活动中没有收获. 更何谈“分享研究成果”“更新教育观念”“提升教师的专业素养”“服务于教育教学”.
了解现状,针对问题,我们认真思考,积极实践,且行且思,努力探索适合农村学校教育特点的校本教研之路.
二、农村小学校本研修有效性的思考
农村小学的校本研修需要结合实际情况, 有序开展,增强校本研修的有效性.
1. 问题的提出是农村小学校本研修的关键
农村小学校本研修的目标是什么? “丰富的理论素养”、“大家的上课风范”……这些都不是重点,其关键在于能够发现教育教学过程中遇到的问题、并且思考、研究出解决问题的对策. 校本研修应立足于“人本”和“校本”两个着力点. 它的特点是:基于“本”,研修“教”,使教师主动提升自己的专业水平. 这就需要教师结合实际提出问题,这样,校本研修才能把握住“人本”和“校本”,才有丰富的一线资源,才有传承的生命力.
2. 正确看待校本研修的目标
校本研修目标层次:落实教育教学常规———提高教师的教育教学技能———提升专业素养———增进教育教学智慧. 校本研修要进行分层推进,农村小学的校本研修目标层次要起点低、小步走,大多数老师可以在立足于落实教育教学常规的基础上进行教育教学技能的提高,当然,也可以先“造就”一部分教师,让他们成为教学的行家,引领学校教师的专业发展.
3. 组织的形式可以多样性
课堂教学是校本研修的主阵地. 但同时, 还可以进行形式多样的校本研修活动, 把教师从单一的模式中解放出来.例如:关于作业的校本研修,开展旨在改进作业过程的教师研修(作业布置的研究、作业设计的研究、作业批改和分析的研究);也可以进行备课活动的校本研修,通过备课提升教师对教材的理解,对学生的把握;还可以让教师体验考试,让教师以学生的身份进行考试(解答试卷),以研究和反思试卷的命题和评分标准,(解读试卷)引导教师站在学生的角度去思考考试,引导教师树立学习的意识. 除了学科校本研修,还可以进行德育方面的实践活动研究,或是针对学生心理健康的个案研究.
4. 健 全制度 ,保障校本研修
首先,学校领导要对校本研修重视起来,校本研修是一个学校发展的脉搏. 在学校的管理制度中要有目的的进行规范,在绩效考核中有所体现,校本研修的制度要简明,可执行性要强, 要有针对性. 制度的制定要针对本校校本研修中的一些弊端,给出明确的执行意见及措施,执行力要强,执行要到位. 有了制度做保障,校本研修可以从制度化走向人文化、科学化的前行历程.
三、我校校本研修的实践
1. 建立校本研修活动中教师的主体意识
校本研修是以教师为研究主体、以学校实际教育教学问题为主要研究对象,探索解决教育教学问题的一种教学研究活动方式. 切实提高农村校本研修活动的有效性, 应加强校本研修的教师的主体意识. 为了搞好课题研究, 我们制定了计划,组建团队,将热衷于教育教学研究、有共同愿景的教师聚集在一起,调动他们的内在驱动力,让他们意识到自己的重要性、能动性. 有了这样的研究理念和团队精神,教师自然就有研究的兴趣,造就最好的研究.
2. 以课题研究为抓手 ,创建校本研修的平台
以数学学科校本研修为例, 我校结合市规划课题《农村小学生数学学习错误资源开发与利用的研究》, 将课题研究与校本研修紧密结合,在教学实践中进行课题研究,在课题研究中夯实校本研修,在校本研修中解决教育教学中遇到的实际问题,以课题研究引领校本研修的发展.
3. 把 握 “错误资源 ”,立足 “问题 ”解决
学生的学习问题是校本研修的根本点和出发点. 校本教研,关注的不仅仅是学生学什么? 更重要的是怎样学? 从学生的错误出发,探究如何让学生合理有效的学习? 我们的校本研修紧紧把握学生的“错误资源”这一核心问题,在校本研修的过程中用“发现”的眼光去看待这些错误,对这些错误进行研究,开发并利用好学生的错误,化错误为资源,在错误中发现问题、思考问题、解决问题.
附:我校的学生数学错题记录.
某小学六年级学生数学错题记录
4. 形成我校校本研修的基本模式
(1)课前思考. 提前一周确定授课内容 ,组内成员独立思考、研究,打下底蕴基础.
(2)课前交流、即席备课 . 课前组内成员研究沟通 , 预设学生的错误方向和特征. 进行简单的前置性的备课, 让每一位教师都能带着“思考”进课堂.
例如在《搭配规律》一课中学生的错误预设:a. 有部分学生不能有条理地进行搭配,使用避免遗漏或是重复搭配的方法. b. 学生在总结搭配规律时, 会出现选配的方法是木偶的个数加上帽子的顶数这种错误的数量关系. c. 学生将生活中实际问题如何转化成搭配规律的数学问题进行解决时会有错误. d. 在进行搭配规律的逆向思维,告诉你有多少种方法,两种事物分别是多少时,学生会有认识障碍.
(3)教学实践. 教师授课 ,听课教师关注课堂中错误资源的生成,并思考如何有效利用.
课堂学习的过程中, 教师要有捕捉学生学习错误的意识,选择学生有价值的学习错误资源,对学生的学习错误资源应进行分析,分析其思维的错误点在哪里? 再根据原因,合理利用,调整教学策略,有效引导,加深对知识的理解,促进思维的发展.
(4)课后研讨. 听课教师依据学生错误情况 ,填写诊断分析表,分析错因,调整教学思路,构建有效的新策略.
例如:在《认识正比例》一课中,我校教师的诊断分析表:
(5)课后反思. 教师从课堂的错误入手 ,反思教师的“教”和学生的“学”,总结课堂的“得”与“失”.
(6)回归课堂 . 教师将思考回归课堂 , 进行实践验证 , 对比研究.
进行反思后回归课堂的练习和分析. 附: 我校的学生练习错误分析表.
我们把握校本研修的主阵地———课堂教学. “教”“研”合一,“研”指导“教”,“教”促进“研”,“研”以致用,使研究不断深入,不断提升教学的有效性.
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