护理教学方式

护理教学方式

护理教学方式 篇1

染发之后这发色变得越来越浅淡，其实这些都都是因为洗发的时候被水直接冲走，水称的上是染后秀发的头号大敌。在每次头发遇到水之后，使其毛鳞片张开，导致头发中的水分减少，最终还会导致其褪色危机。

2、梳理头发动作

在染发之后，要想头发保持健康状态，那么就从日常生活中的细心呵护开始，梳理头发一系列小动作，这些都能够起到很大的效果。而不健康的方式，这只会造成发质的粗糙、干劣、褪色等，最终还会导致头发的发色改变。

3、阳光与氯气等环境因素

因为阳光或者氯气等环境因素而导致，这最终还会导致染后秀发的染剂分子分裂成更小的体积，这些体积变小的颜色分子失去了颜色，亦或者是自然毛麟片中流失，都会直接造成的发色变淡。

4、一般洗发精与造型系列等化学成分的浸染

经过染发之后，那么在洗头之前，一定要选择一款合理的洗发产品才是关键，一般的洗发精中的化学成分不算稳定，这很容易溶解染剂分子结构，使其染发之后的发色慢慢开始变淡。

护理教学方式 篇2

我校自1999年来, 在护理中专、五年制护理大专两个层次中开设了《精神科护理学》课程, 通过教学实践, 我校意识到护理专业的学生学习《精神科护理学》时, 教师运用不同的教学方式针对不同的教学内容和学生是非常重要的。目前笔者在教学中常用的一些教学方式有以下几个方面。

1讲授法

这是传统的教学方式, 是教学过程中运用最多的一种教学方法。讲解式教学是学生获得知识的重要途径, 其作用是不容忽略的。学生通过在课堂上的理论学习获得基本知识。如课堂气氛活跃且富有激情, 并注重学生的思考力、分析、创造和动手能力的培养, 其教学效果明显。但要尽可能避免“老师讲, 学生听”的教学方式, 在教学中要注意老师与学生的互动, 提高教学效果。

2多媒体教学 (包括影片欣赏) [1]

随着时代的发展、科技的进步, 多媒体教学逐渐普及, 多媒体计算机互动教学模式, 有利于对知识的理解, 弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足, 从而增强教学的直观印象, 为教师突破教学难点、提高课堂教学效果, 提供了一种现代化教学手段, 能取得传统教学方法无法取得的良好教学效果。

另外, 《精神科护理学》随着精神医学的发展而日臻完善, 具有广泛性、多科性的特点, 横跨了基础医学、临床各科、心理学、哲学、社会学等多学科, 其理论之深奥、术语之繁多、病症之复杂、描述之困难远大于其他学科。西方心理教学片以分析角色的心理和精神特性为主, 情节一般比较紧张离奇, 观赏性很强, 同时具有一定的专业水平, 因此很受欢迎, 可作为教学不可多得的资源。

3案例法 (分组讨论)

案例法是教师将临床上常见的典型病例进行分析、整理, 结合课本理论知识进行教学的方法。案例教学具有鲜明的示教性、启发性、实践性。为更有效地进行案例教学, 笔者围绕教学目标, 结合教材内容, 选择合适的典型病例, 将学生带入模拟案例事件, 给学生创造思考问题的条件, 激发学生的学习兴趣, 引导学生从知识、技能、态度等方面全方位达标。所以对教师提出的要求是, 寻找合适的案例对当堂课的内容进行深化。

精神科护理有关的知识广泛而复杂, 有很多内容比较抽象、不易理解, 学生学起来很吃力, 再加上精神科专业机构少、教学辅助资源缺乏, 使学生缺乏学习的兴趣和信心。案例教学在激发学生学习的主动性、积极性及激发其探索潜能上取得了良好的效果。活生生的案例消除了学生对精神科患者的陌生, 缩短了与患者间的距离, 有助于唤起和培养学生的同情心, 消除对精神患者的恐惧心理。

4模仿演示[2]

学生普遍反映精神障碍症状学部分内容抽象难学, 易混淆。在案例中也只能见到为数不多的几种精神症状, 很难对这部分内容达到全面透彻的理解和掌握。采用精神症状模仿演示教学方法后, 通过教师演示、学生模仿及教师的纠正与讲评, 使抽象的症状内容变得具体化、形象化。加深了学生对精神症状的理解和认识, 同时也使学生真正体验到了精神患者的痛苦所在, 教学效果明显提高, 在教学中受到一致好评。

5角色扮演法

试验教学时, 每组学生从老师这儿里抽取表演的症状或案例。由小组自行选择表演者, 一个扮演患者, 一个扮演护士, 一个扮演患者搭档。先利用15min让小组对角色特征进行讨论, 设置角色情景, 扮演者进一步熟悉角色内容, 然后让每组的表演者逐个上讲台进行表演。最后所有学生表演完毕后, 教师进行讲评, 让全班学生讨论评判, 评选出表演最逼真的“患者”、最优秀的“护士”与最优秀的患者搭档。

6情景教学法[3]

情景教学法可激发学生的学习兴趣。常规的教学方法是以教师为中心, 学生被动听讲, 学生只能在听完老师的讲解后发挥自己的想象来理解精神症状, 这样学生就会感到枯燥无味、无新鲜感。久而久之, 就会对该课程产生厌倦, 失去学习的兴趣。情景教学法让学生走进精神病医院, 亲自了解到护理观察和护理方法的多样性, 亲身感受到人的心灵疗养的博大精深;可零距离接触精神患者, 提升护患情感, 感知精神患者混乱的内心世界, 体会到精神患者也渴望关爱。情景教学法, 是以学生为中心, 让学生主动参与到教学全过程;并让学生怀着对医院的向往和精神患者的神秘感, 走出课堂, 走进医院。使用情景教学法教学, 需大量的课时。目前, 在大多数护理专业的教学计划中, 《精神科护理学》课时不多, 无法满足情景教学的需要, 所以只能部分章节开展情景教学。

随着科技的进步, 人们的生活水平提高了, 但同时也带来了许多精神方面的问题。所以任何专业的护理工作者都必须具备一定的精神科医学和护理知识。这就要求教师要不断地在教学工作中探索, 通过不断反思和研究教学活动, 在教学方法上推陈出新, 提高教学质量, 为培养高素质的护理人才做贡献。

参考文献

[1]孙玉玺, 李梅香, 吕东苗.《精神科护理学》教学模式探讨[J].护理学报, 2006, 13 (7) :74-76.

[2]李雪洁, 张静.《精神科护理学》课程教学现状分析[J].护理研究2009, 23 (11) :2901-2902.

院前创伤急救中护理方式分析 篇3

【关键词】护理方式；院前创伤；急救

【中图分类号】R472.2【文献标识码】B【文章编号】1005-0019（2015）01-0433-01

大部分创伤是指机械性损伤，由于机械致伤因子对人类机体组织机构带来损害，严重的甚至还会危及病人生命。院前急救也被称之为现场急救，其指的是从医务人员抵达现场实施护理干预开始至病人送到医院以后的这段时间采取的急救。其属于临床急诊服务的第一个阶段，根据世界卫生组织当中的报告指出，在全球范围内每年有20%的创伤病人因无法在现场得到及时、有效的救治而造成病人死亡。因此，院前创伤急救护理工作显得尤为重要。现选取2012年9月-2013年9月在我院接收的75例创伤病人，对75例病人采取院前急救护理干预，对其效果给予分析研究，现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2012年9月-2013年9月在我院接收的75例创伤病人，当中男42例，女33例。年龄在14-76岁，平均年龄为34.7±2.3岁。其中致伤因素包括有交通事故伤、高处坠落伤、刀伤、挤压伤以及其他致伤因素，它们依次为32例（%）、11例（%）、14例（%）、12例（%）、6例（%）。

1.2临床护理干预

1.2.1伤情评估

临床护士在抵达现场以后，要立即对病人伤情给予全面评估，首先要对重伤人员进行处理，之后再处理轻伤。在对病人病情评估的时候，要对病人相关生命体征给予密切观察，之后再判断病人有无胸外伤、颅脑外伤以及骨折等，如果病人出现呼吸困难立即给予吸氧。

1.2.2护理急救

（1）伤口处理：创伤严重的病人有几个死亡高峰期：一是在创伤后几分钟；二是在创伤后几个小时以内；三是创伤几日一直到几周以内，这个时间段的病人大部分感染较为严重，多个脏器器官衰竭严重，死亡率非常高。因此，面对病人可谓“黄金1小时”、“白金10分钟”。其原则就是首先救治生命，保证病人的基本生命体征。窒息是创伤后的致命威胁，从而必须要保证病人呼吸道通畅，对呼吸道阻塞的病人立即将异物彻底清除，保持呼吸道通畅。另外，对休克病人；立即建立静脉双通道，及时补充有效循环血量，纠正休克。对于非内脏流血的病人，要采取加压包扎止血，对病人出血部位用力按压，将动脉近心端按住，使血液流出量明显减少。如果病人四肢血管破裂出血，并且出血不止，可以采取止血带进行包扎，扎紧1小时以后放松1-2分钟，这种方式不可超过3小时，以免局部组织由于血液流动供应不足而导致坏死。如果病人为开放性气胸，应立即采取无菌敷料或油纱将伤口给予封堵，进而形成闭合性气胸，之后采取相对应的处理措施。对张力性气胸病人，首先要马上给予排气，使用粗针头插入受伤一侧锁骨中线的第二肋间，但是要特别注意的就是一定要在无菌环境下进行操作。对于呕吐或昏迷的病人，其头部要偏向一侧，以免发生误吸或者窒息。对骨折病人，首先要将受伤部位给予有效固定，以免出现畸形，但是要保证局部组织血液供应充足，开放性骨折病人应该特别注意相关并发症。对于暴露在外面的骨折要保持这个状态，切勿随意推入到伤口内部，不然会造成内部组织感染；（2）心理护理：对于创伤病人而言，心理恐惧会对其生命体征带来非常大的影响，严重的还会进一步加重病情，所以，临床护士要对病人身心变化给予密切观察，同时采取针对性的心理疏导，如果病人受伤情况严重，可以采取握手、拍背以及抚摸等相关肢体语言，给予病人更多的关怀以理解，进而使病人能够主动配合救治，使救治成功率明显提高。

1.2.3转运傷员

（1）搬运伤员：临床医护人员在现场救治以后，应立即转移病人，在搬动病人过程当中，动作一定要轻柔、缓慢，如果病人出现休克，在搬运时病人头部要稍低或者呈现水平体位，如果病人脊柱受创，必须使病人脊柱轴体保持水平，在搬动途中最好采取硬板担架，如果病人胸部受创或呼吸抑制，那么应该采取半卧体位，如果病人颅脑损伤，应该将其头部抬高。在上救护车的时候一定要让病人保持头部在前，下肢在后，同时在抬上救护车以后要将病人给予有效固定，以免救护车在遇到突发情况的时候，导致病人翻落，进而造成二次损伤，以及在对病人进行有效固定时，便于临床救治工作顺利开展；（2）转运期间监护：在转运病人期间，要通过救护车当中的设备对病人进行密切监护，比如吸氧或机械辅助通气，使病人呼吸道保持通畅。另外，临床护士要对患者病情相关变化给予全面监测，在条件允许的情况之下采取及时、有效的救治以及详细记录[2]。

2结果

在本文75例病人当中，3例由于病情严重，已经伤及到身体多个重要脏器，引发病人休克，经抢救无效死亡，其余72例病人因院前救治及时，护理干预适当，均给予成功救治。

3讨论

对创伤病人采取院前急救当中的护理干预的优势在于可以使院前救治具有系统化、制度化以及规范化。在入院之前对需救治的病人来说，要采取相对应的护理干预，并临床操作得当，可以使救治成功率明显提高。所以，对临床医护人员而言，在院前抢救病人的时候，提高人员反映速度以及护理干预是非常重要的，尽最大努力让病人在最短时间以内获得有效的救治，任何耽搁都有可能产生非常严重的后果。因此，在整个现场救治期间，临床护士应该对病人相关病情变化给予密切观察，并给予记录，进而可以使救治成功率明显提高。本文结果显示，在本文75例病人当中，3例由于病情严重，经抢救无效死亡，其余72例病人因院前救治及时，护理干预适当，均给予成功救治，和上述相关报道大致相同[3]。

总之，创伤病人采取院前急救护理干预，可以使病人存活率明显提高，具有广阔的推广前景。

参考文献

[1]吴卫娟，刘连弟.320例严重创伤院前急救及护理对策的回顾性分析[J].中外医疗，2010，8（24）：26-28.

[2]刘述来.68例严重创伤患者院前急救护理体会[J].大家健康，2011，5（6）：48.

护理教学方式 篇4

一、传统教学评价方式的特点及优点：

传统教学评价方式的特点是：传统的评价基本上是一种总结性学习终端评价，它以甄别学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向，它是一种教师、教育主管部门、考试机构等自上而下的对学生“定性”评价，只注重学生最终对知识的掌握程度，评价内容统一、评价标准统一。

传统教学评价方式的优点是：能够准确地评价学生对某一规定范围内的知识的掌握程度，将接受评价的所有对象按照“对某一部分知识内容的掌握程度”从高到低进行甄别性排列。正是这种优点，长期以来，这种教学评价方式被广泛教师对学生学习成功与否的判断、学校对教师教学成功与否的判断、上级教育主管部门对学校教学质量高低的判断、各级学校在招生工作中对学生优劣的判断。

二、现代教学评价方式的特点及优点：

现代教学评价方式的特点：现代教学评价方式是一种多元评价，评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，在学习过程中完成动态评价，注重质性评价与量化评价的结合运用，一些新的评价手段如电子档案袋、量规、概念图、学习契约、范例展示等教学评价中得到广泛应用。

转变教学方式 提高教学质量 篇5

转变教学方式，提高教学质量

宜昌市大公桥小学  马全姣

新课程标准的实施，彻底改变了转统的教学方法，教师和学生的地位也发生了变化，教师成了学生学习的引路人，成了学生学习的伙伴。作为一名教师，如何引导学生学习，使学生真正成为学习的主人？这就要求教师把主动权让给学生。

第一，教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，应保证学生自主学习的时间，把学习的时间真正还给学生。课堂上，教师的`主导应“点到为止”，切不可繁琐分析，疲劳训练，40分钟的课堂学习时间，应保证学生自主学习时间不少于三分之二的时间。要给予学生自主思维的空间。教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生学习的合作者、鼓励者、引导者。当然，最关键的是，要培养学生的自主学习能力，还应把学习方式的选择权还给学生。我们不能长期硬性规定学生学什么、怎么学，不能压抑学生的自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”去机械操作，形成学习效率的极度低下。教师应放手再放手，还学生学习方式的选择权，让自主学习能力的培养落到实处。

第二，倡导“合作”学习方式。合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

从合作学习的形式上看，合作学习可以以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行，既有学生与学生之间的合作，也有学生与老师之间的合作；从合作学习的内容上看，合作交流的可以是课堂学习的重点、难点和疑点，还可就调查研究性的命题分工实施，再交流综合，还可以通过课外阅读、社会实践学习谈收获，谈体会……总之，方法灵活多样，内容可涉及学生学习的方方面面，终极目的是提高学生的合作交流能力。

第三，开展丰富多彩的教学实践活动，提高学生的学习兴趣。丰富多彩的活动是学生学习的源泉，是形成学生能力的最广阔的空间。要使活动真正达到教学目的，教师要注重培养学生自己判断、合理解决问题的资质和能力；培养学生积极主动、创造性地参与解决问题和探究活动的态度，使学生明确自己应有的姿态和生活学习方式。注重引导学生学会提问。教师也不能让学生按照自己设计好的“圈套”回答问题，而应该引导学生敢于针对课文内容、课外读物、针对社会生活、针对教师和同学的不同观点等等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威，甚至否定权威。对学生表现出来的哪怕是一点点创新思维的火花，教师也一定要精心保护，给予鼓励。

[1] [2]

教学方式的转变 篇6

教学的本质是教师指导学生掌握知识、认识世界、发展自身的过程。传统的教学方式，主要以教师的讲授为主，这种方式往往出现“教”大于“学”，即教师教的知识学生无法全部吸收，只能掌握其中的一部分。对于一些学困生，还可能会出现有“教”无“学”。这种片面强调知识与技能的培养，忽视学生的主体性、能动性、自主性，不利于学生科学素养的培养。造成师生负担过重，课堂教学效率不高。使一些学困生产生厌学情绪。而单靠补课，对学习、纪律双困生效果不大。要大面积提高教学质量，只有向课堂教学要效益。因此，如何转变教学方式，采用哪些有效的教学方式（如互动式、探究式、合作式等）和多样化的教学策略的整合，才能充分调动学生参与教学的积极性，不断提高课堂教学效益，使广大师生从繁重的劳动中解放出来。关注每一位学生，特别是关注学困生，是大面积提高教学质量的重要因素。

传统的教育理念认为，教学是一种师生之间的双边活动，但现代教育实践表明并非如此，事实上，教学过程中还存在各种各样的互动形式，如师生之间、生生之间、师生与多媒体之间等，因此，将教学活动界定为师生双边活动，难以反映教学活动的本质，显然，以此为基本出发点进行的教学改革也就难以从根本上解决提高课堂效率问题。

现代教育认为教学是一种多边活动，从信息论的观点分析就是一个信息交流的过程。教育心理学和信息论研究表明：以多种互动形式效果最好。但教学效果是一个复杂的活动，其达成目标具有多层次性，应据实际灵活取舍。

“教”与“学”的关系问题是教学过程中的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，要转变教育观念，采用有效的教学方式，是优化教学过程，提高课堂教学质量的关键。

一 教学目标的多元化是优化教学过程的前提

教学目标要从促进学生的发展出发，考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。克服传统教学片面强调知识与技能的培养。为此，教学目标的制定要特别注意切合学生的实际，更要特别关注学困生，否则，随之而来的捣乱等恶作剧的发生，使教师不能顺利完成教学任务。比方说，学生只能背10公斤的东西，你让他背50公斤，背不动，他就不跟你玩了。目标要注意满足不同层次学生的需要，努力使教学要求进入学生的“最近发展区”，尽力使每个学生都能日有所得，促进每个学生的发展。为此，我借鉴布鲁姆的“掌握学习法”，制定每个章节的双基目标，采用适合学生认知水平的教学方式，激励学生达标。并采用多样化的评价方式。充分发挥目标的导向、激励、评价功能。全面、具体、适度、明确的教学目标是改变教学方式的前提。

二 实施多样化的“教”与“学”的方式和策略，是优化教学过程的关键。

提高课堂教学效益的关键，是对教师教学形式和学生学习形式的优化设计与实施。

（一）创设和谐的教学氛围，激发学生学习化学的兴趣（转变“教”的方式）建立新型的师生关系，以爱激趣。

良好的师生关系是形成和谐、愉悦教学氛围的核心，它不仅决定学生主体性的发挥，而且决定教学的成败。新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

传统的师生关系中，教师是教学活动的权威，学生处于被动的接受地位。如今，教师已由知识的传授者变为学生学习的合作伙伴，师生关系的变化，要求教师首先要转变观念，以科学的态度和民主的精神对待每个学生，特别是学困生渴望得到老师的爱，这种需求更加强烈，教学中，要用教师真诚的爱，去点燃学困生心中自信的火种，要让每个学生感到老师对他的关注。用爱心与学生进行情感交流，使更多的学生喜欢化学。创设生动活泼的学习情景，激发学生参与的兴趣。（1）互动式，联系实际激趣。

重视科学、技术与社会的相互联系。（2）探究式、合作式，实验激趣

几乎所有的学生都对实验感兴趣，我努力创造条件，最大限度的让学生参与实验活动，让学生寻找替代品，如用铁罐头盒做铁与硫酸铜溶液的反应，可以得到光亮的铜；在课上让学生表演家庭小实验；增加趣味实验等。结果发现，越是学困生越积极，抓住时机，及时表扬，极大的调动了学生参与的积极性，让学生体验成功的快乐，同时也培养了学生的科学素养。

（3）梯度练习，成功激趣

注重学法指导，针对实际，选择不同梯度的练习，满足不同层次学生的需要，进行达标练习，采用讨论、辩论、质疑、一题多解等多种形式，反馈练习，鼓励学生进行创造性学习，培养学生的创新意识，通过回答不同层次的问题，体验成功的快乐。

（4）利用调查与研究，特长激趣

（二）注重科学方法教育，培养学生的探究能力（转变“学”的方式）

突出强调创新精神和实践能力的培养，而创新精神和实践能力需要通过探究活动来实现。因此，科学探究成为新课程所倡导的重要理念。通过科学探究，使学生在获得知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。

科学探究，不仅是一种重要的学习方式，而且也是学科课程的重要内容。因此，教师应善于从教材中挖掘适合的内容，有计划地为学生开展探究学习提出要求和创造条件、引导他们开展探究性学习从而实现学习方式的改变。

三：教学方式的转变

⑴变“组织教学”为“创境激趣”

其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。

学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。⑵变“讲授知识”为“主动探讨”

其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生方谈法”等方式展开教学活动。

⑶ 变“巩固知识”为“张扬自我”

其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，工对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。

⑷ 变“运用知识”为“实践创新”

其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。

从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好为这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。

⑸ 变“检查知识”为“合作交流”

护理教学方式 篇7

1 资料与方法

1. 1 一般资料对本院2014 年1 月~2015 年8 月收治的120 例肿瘤住院患者予以分组研究, 按照1:1 比例分为对照组和观察组, 各60 例。对照组中男33 例, 女27 例;年龄43~78 岁, 平均年龄 (56.1±7.7) 岁。观察组中男34 例, 女26例;年龄46~80 岁, 平均年龄 (56.6±7.9) 岁。两组患者一般资料比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1. 2 方法

1. 2. 1 护理安全问题分析采用回顾性分析法, 对2014 年1 月~2015 年8 月住院120 肿瘤住院患者的护理安全问题予以总结, 其具体情况为:烫伤1 例, 坠床1 例, 跌倒2 例, 针刺伤2 例, 压疮3 例, 安全事故发生率为7.5%。

通过对以上9 例患者的随访与调查, 可以总结出致使出现安全事故的因素: (1) 环境因素:主要包括基础设施问题、地面湿滑、物品摆设不当等, 由此导致的安全事故为2 例; (2) 管理因素:主要包括管理工作落实不到位、考核制度不完善、排班不当等, 由此导致的安全事故为2 例; (3) 护理人员因素:主要包括操作技术水平较低、协调组织能力较差、缺乏自律性、无法准确评估患者状况等, 此外还包括患者及家属的依从性较差, 由此导致的安全事故为5 例。

1. 2. 2 护理管理方式对照组实施常规护理, 观察组基于护理安全问题实施护理管理, 其主要包括: (1) 健全基础设施, 改进环境因素:增设气垫床、防护栏、海绵垫, 并且在卫生间设置安全扶手, 树立防滑防跌倒的警示牌, 以免患者跌倒;同时, 确保床位及其他物品摆放合理, 不会对患者产生不良影响, 出现安全事故[2]。 (2) 完善安全护理管理体系:在护理管理工作中, 有效改进工作流程, 健全相应的管理机制, 设立质控小组, 对日常工作质量予以严密监控, 确保医院层级管理得到全面落实。同时, 完善住院患者的安全护理防范制度, 在床头悬挂安全警示牌, 特别是可能发生压疮、跌倒等风险的患者。在患者输液、换药的时候, 必须用移动门诊输液系统 (PDA) 予以扫码核查, 并且签字确认[3]。 (3) 对护理人员予以定期培训, 开展安全专题讲座, 从而有效增强护理人员的安全责任与法律意识;同时, 组织护理安全分析会, 增强护理人员对高危患者的风险评估, 以此提高其安全防范意识。 (4) 强化人力资源的优化配置:在安排护理人员的时候, 可以按照护理人员的工作经验、年限、文化水平、职称等予以合理调配, 实现新老搭档、强弱结合的护理模式, 确保护理工作全面落实。 (5) 加强责任制的落实, 树立人本位护理服务理念:注重排班扁平化, 落实管床护理人员对患者的全程责任制;健全绩效考核机制, 充分激发护理人员的工作积极性与热情。

1. 3 观察指标对两组患者的安全事故发生情况予以观察、记录, 以此探讨肿瘤住院患者的护理安全问题及护理管理方式。

1. 4 统计学方法采用SPSS22.0 统计学软件对数据进行统计分析。计量资料以均数 ± 标准差 (±s) 表示, 采用t检验;计数资料以率 (%) 表示, 采用 χ2检验。P<0.05 表示差异具有统计学意义。

2 结果

护理后, 观察组患者出现跌倒1 例, 安全事故发生率为1.7% ;对照组患者出现烫伤1 例, 跌倒2 例, 针刺伤3 例, 压疮4 例, 安全事故发生率为16.7%, 组间比较差异有统计学意义 (P<0.05) 。

3 讨论

肿瘤患者在住院期间, 因环境、管理、护理人员等因素致使坠床、跌倒、压疮、针刺伤、烫伤等安全事故经常出现, 最终引起了医疗纠纷与投诉事件的发生, 对医院经济效益与社会效益产生了重大影响。为此, 在肿瘤患者住院期间, 一定要深入分析患者的护理安全问题, 结合患者的实际情况与护理安全问题, 给予规范化、科学化、针对性的护理管理, 以此保证患者的身心安全。

本文研究结果显示, 经护理后, 观察组安全事故发生率为1.7%, 对照组安全事故发生率为16.7%, 组间比较差异具有统计学意义 (P<0.05) 。

总之, 针对肿瘤住院患者来说, 护理安全十分重要, 必须予以高度重视。通过对肿瘤住院患者护理安全问题的分析, 采取针对性的护理管理, 从而有效减少安全事故的发生, 进一步确保患者的身心安全, 对加快患者康复具有十分重要的意义。

参考文献

[1]王小盼.肿瘤住院患者常见的护理安全问题及护理管理体会.中国保健营养 (下旬刊) , 2013, 23 (12) :7036-7037.

[2]李岩.肿瘤住院患者常见的护理安全问题及护理管理对策.临床医药文献电子杂志, 2015 (5) :919.

护理教学方式 篇8

关键词糖尿病专职护士临床护理路径

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.05.170

护理路径

糖尿病健康教育路径的内容:入院时进行入院宣传、入院评估。各种检查前:检查的目的、注意事项。第2天:糖尿病的基本知识、病因、症状、体征、治疗方法。第3～4天:饮食治疗是目的、原则、判断总热量需求,饮食的计算与计划。第5～6天:药物治疗的目的、作用、用法、注意事项、不良反应及处理。

教育内容:糖尿病的概念、病因、症状、体征以及慢性并发症,饮食治疗、运动治疗、药物治疗、血糖监测,情绪控制及糖尿病病人的自我保健[1]。

糖尿病的饮食治疗:均衡膳食指南。原则是总量控制、等份交换、掌握比例、食谱广泛。适量饮奶及奶制品、肉类、禽蛋类、坚果类,多食蔬菜、米、面等类食物,少量糖、油脂、动物脂肪。计算每日总热量[2]:每日所需要热量=每千克体重需要kcal热量×标准体重,标准体重(kg)=身高(cm)-105(超过标准体重20%为肥胖,低于20%以下为消瘦)。

食物间的交换[2]:将含有90kcal热量的食物定义为一个食物单位,在确定总热量后,可以简单计算出每日需摄取的食物,以下食品的热量相当于90kcal,营养值基本相等,可以互相交换。谷类:大米、小麦、高粱米、绿豆25g,馒头35g,生面30g,马铃薯100g;蔬菜类:菠菜、芹菜、大白菜、西红柿、黄瓜等500g,南瓜350g,胡萝卜200g,毛豆70g;水果类:西瓜500g,苹果、甜橙200g;肉类:瘦猪肉、鸡蛋50g、虾75g等。豆乳类:牛奶160g,豆浆400ml(豆1:水8)脱脂奶粉25g。油脂类:豆油、菜油9g,核桃、杏仁、葵瓜子(带壳)5g。

运动治疗:运动治疗是糖尿病的基本治疗方法之一。运动治疗法对糖尿病的治疗作用已被人们所接受。糖尿病病人的高血糖多表现在餐后,最好采用固定餐后时段的运动疗法,更有利于病情的改善。散步是一种有氧运动,强度不大,且安全、有效。散步时间最低持续15分钟,但也要预防关节和肌肉等的损伤,应控制在30～45分钟,切勿急于求快[3]。运动治疗是一个长期的活动,病人出院后仍需坚持不懈,因此要教会病人自己监测血糖,或定期到医院来测量血糖,以便随时调整运动量。

血糖的监测[4]:病情稳定者(单纯饮食治疗或者长期服用口服降糖药物治疗者)每周1次,早晨空腹;2～3次/月,餐前、餐后以及睡前,遇不同于平常的情况(饮食运动,用药异常,节假日,出现不明原因不适),随时增加检测血糖的次数。

病情不稳定者:初发者,每天测1次,每次选取不同时间(包括空腹和餐前),血糖控制不理想,需调整治疗者,建议每周测4次(空腹、早餐后2小时,晚餐前以及睡前)。

病情不稳定需要胰岛素治疗者:每天至少4次或按医嘱每4天测1次,全体血糖谱(三餐前后,睡前或夜间7个点时)。

妊娠糖尿病、手术前后、伴发其他疾病(感冒、心血管疾病等)每天至少4次,或按医嘱每4天观察1次全体血糖谱。

糖尿病的自我保健:主要有皮肤、足部、眼睛以及口腔护理等。这里只简单介绍一下糖尿病足的预防。糖尿病足是糖尿病最严重的并发症之一,也是糖尿病患者致残、致死的主要原因。临床上要通过多种方法对其进行教育和宣传,让患者和家属认识到糖尿病足的危害性。通过注意生活中的细节尽一切可能避免足部的损伤,如保持足部卫生,鞋袜合脚,穿软底布鞋,棉织袜,禁止赤脚行走;对鸡眼、胼胝、脚癣要及时治疗,防止感染化脓;注意保温、洗脚水不宜超过患者体表温度,禁用热水袋、电热毯、理疗、火炉取暖,以防烫伤;不宜剧烈运动,避免双足过度负重,预防外伤;经常检查足部有无危险因素,并要妥善处理。

心理护理:心理护理应贯穿整个治疗过程的始终,糖尿病患者的心理压力主要来自两个方面:一是由于糖尿病病程长、难治愈、并发症多,给患者带来巨大的精神负担;二是由于高昂的治疗费用给患者造成经济负担。患者往往悲观失望而迫切需要别人的关心、鼓励、安慰。同时又特别容易言语过激、情绪失控。因此,健康教育护士应经常与病人沟通,做病人的知心朋友,了解病人的心理变化,及时给予疏导,稳定病人情绪。

结果

采用专职教育护士,应用护理路径,规范的教育内容,对住院的糖尿病患者进行护理后,患者住院日缩短,血糖控制效果明显,并发症减少,P<0.01。见表1。

讨论

住院病人传统的教育方式是由病房护士承担,而病房护士每天忙于完成繁重的日常工作且专业知识不够,使糖尿病人的护理一直处于随意和无序状态,影响治疗效果。此外,传统的教育方式是以护理目标作为教育目标,而糖尿病病人的阶段性护理目标并不明确,因此传统的健康教育目标也有盲目性。糖尿病的护理是一项长期的、系统的工作,不是几分钟、几十分钟的床边教育所能解决的。所以,需要有糖尿病专职护士来担任糖尿病病人的护理。采用有计划和规范的方法,对住院的糖尿病病人进行教育和指导,才能收到良好的效果。

参考文献

1许樟.护士在糖尿病教育和管理中承担着重大的责任.中华护理杂志,2004,39(10):727-729.

2叶任高,陆联.内科学.北京:人民卫生出版社,2004:787-814.

3姚动芳.2型糖尿病患者的运动指导.广西医科大学学报,2001,7(6):259.

儿童教学方式 篇9

摘要：在心理学的大家庭中，发展心理学属于基础学科，儿童发展心理学则是发展心理学中最受关注，也是得到最充分研究的一个分支。儿童身心发展的特点可以从很多方面来研究，但最有效的应当是从他们的认知发展过程来看，而研究他们的身心发展变化主要是为建构适当的教学方式做铺垫。

关键词：儿童 认知过程 发展心理 教学方式

在过去的三十年间，我国的发展心理学在科研队伍、学术活动、科研论文和书籍出版方面都取得了长足的、可以说是空前进展、研究成果涉及认知发展、个性和社会性发展等心理发展的方方面面越来越多的纵向研究、毕业发展研究不断涌现。当前关于儿童发展的看法，都是已经过革新的观点。中世纪的研究者把儿童看做“处于社会边缘化的、形成的不好的成年人”①。到了17、18世纪，人们哲学观念中才有了童年这一特殊的人生发展时期，开始有人认识到“要纠正儿童的行为，就要先了解他们”那么，儿童的心理发展究竟是什么样的呢？

在皮亚杰的自然科学发展观看来，智力是为帮助有机体适应环境的一种基本生命功能。皮亚杰认为，不仅在生理水平上机体要适应环境，而且在心理水平和认识水平上也都存在着机体对环境、主体对客体的适应，这就是儿童智力发展的真正原因。因而皮亚杰强调，智慧就是适应，智慧乃是一种最高形式的适应。此外，皮亚杰研究认识的方法论也取自于生物学。在当代理论生物学中存在着渐成论和预成论两种观点的对立。渐成论强调胚胎的发育是基因模型和环境作用相互影响的结果，而预成论则认为胚胎发育是基因模型预先决定的，环境不起作用。可以说预成论和渐成论的对立是先天论观点与后天论观点的对立。皮亚杰吸收了渐成论的观点，认为儿童智力的发展是先天因素和后天因素共同作用的结果，并认为生物的机能和结构与认知的机能和结构之间具“同构”的关系，由此，皮亚杰认为，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动，这就是儿童心理发展的实质与原因。

因而，我们可以认为儿童心理过程与环境极为相关，我们以小学数学的教学方法为例，采取适合的导课有利于快速吸引学生注意力，并增强他们的兴趣，还可调动学生思维，使他们积极进行思考，从而大幅提升课堂教学的效果。若要增强学生的课堂兴趣，需要教师精心选择“有趣”的内容，将一些有趣的内容恰当地融进课堂教学中，以引起学生的求知欲，因为求知欲，才会积极思考，进行创新，因此，教师在导课时，可结合课本的内容，加进一些有趣的笑话、故事等等，这是情景教学法。这种教学方式的实践过程也来源于皮亚杰环境操纵和积极互动理论。

在维果茨基的社会文化发展观看来，人的心理机能区分为既有联系又有区别的两种形式：一种是自然的、直接的低级心理机能，另一种是社会的、间接的高级心理机能。前者为人类和动物所共有，主要包括感觉、知觉、注意、记忆、情绪等；后者为人类所特有，主要包括语言、思维、逻辑推理、想象、情感、意志及个性等。个体低级心理机能的获得是生物进化的产物，而人类高级心理机能的形成则是社会文化历史发展的结果。因此，维果茨基认为，认知发展实质上就是由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。人类高级心理机能既然是人类社会文化历史发展的结果，那么研究儿童认知发展的问题时就不能忽略两点认识：一是人类社会文化随历史发展而演变，在不同时代成长的儿童，其认知发展有所不同；二是人类社会文化是多元的，不同文化背景下的人的心理发展存在差异性，同一时代生活在不同文化形态下的儿童，其认知发展历程亦将有所差异。所以，在整个儿童认知发展过程中，社会文化因素的影响可谓举足轻重。因而，我们可以判断，社会原因会影响儿童身心发展。而根据威斯顿和格兰顿的教学方法分类来看，他依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类： 教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；

相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法； 个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；

实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。这些方法应用于6-12岁儿童上，有些是合适的，但有些（比如教师中心的传统教学方式）不适用，而实用主义教育家杜威同样批判这种教学模式。因而，要使用包含合适的社会因素的教学方式应用于儿童教学。

在埃里克森的教育发展论看来，6-12岁的儿童都应在学校接受教育,这一时期儿童发展的主要矛盾是勤奋对自卑的冲突。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程,他们就会获得勤奋感,这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之,就会产生自卑。我们来看看李秉德教授主编学论中对教学方法分类： 按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

这些方法中的以实际训练为主的方法最可能让儿童产生勤奋对自卑的冲突的矛盾，作业可以反映学习进程和效果。因此，我们应当将这种方法用合适的手段来应用于儿童教学。例如:作业练习中不出现“差”这类极端词语。

app转变教学方式 篇10

网络教学也为各地区教师搭建了开放、平等、交流的学习研讨平台，更为教育教学研究活动打开了一个敞开明亮的教研活动世界。

一、实施网络教学的必要性

在信息膨胀、知识爆炸的当今时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。学生知识的获得，能力的提高，习惯的养成，归跟到底都是学生学习的结果。所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。

在过去的教学中，由于种种原因，教师只能用简单的“授——受”的方式来进行教学：教师注重的是传授知识，关注的是如何把结论准确无误地给学生讲清楚；而学生的学习方式基本上是听讲——记忆——练习——机械的接受教师传授的知识。这种教学方式严重阻碍了学生思维的发展及学习能力的提高。我们试图通过对教学目标、教学内容、教学的途径和方法等各方面的改革，帮助学生改变这种单纯的接受式的学习方式，探究如何在开展有效地接受学习的同时，帮助学生形成一种对知识主动探究，并注重实际问题解决的主动积极的学习

方式。信息技术的快速发展及其对基础教育带来的影响和促进作用加速了学生学习方式转变的进程，而网络教学成了促进学生学习方式转变的催化剂。

借助于网络开展的教学活动与常规教学活动相比，具有自身独特的优势：信息容量大，快捷节约。网络的一个特点是信息容量大，如果靠原始的信息传递，速度太慢，效率太低。而且有太多东西它都不可实现，如课例、课件、各校的各种信息，都无法浏览。大信息量的传送只能是通过网络才能实现，而且速度快是网络又一大特点，教师可以在第一时间获取各种各样的信息。网络信息可以在第一时间传送。

二、网络教学改变教师的教学方式

网络教学不是简单地把计算机作为教师演示的工具，而是把信息技术与各学科教学有机地融合在一起，例如利用虚拟现实完成现有实验条件下不能完成的实验；利用多媒体的图形、图像、声音让学生在轻松的环境下学习知识；利用强大的网络功能让学生查阅所需资料；利用电子邮件方式，可以解决习题作业批改和答疑，如果采用可视电话加电子白板，还可以更直观形象地满足答疑学生的愿望，学生之间的切磋也完全可以利用BBS进行。所谓网络教学，就是在线学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，学员通过PC上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。Internet、局域网、校园网已经逐步在课堂教学中得以运用，它作为一种全新的教学形式在很大程度上刺激着学生学习方式的变革：

1．开设网络教学的交互平台，为实现自主学习、合作学习、探究学习创设了良好条件。

在传统的课堂教学中，由于时间和空间等因素的影响，教师很难做到和班里的每一个学生进行交流，学生与学生的交流也局限于四人小组等小范围内，另外教师因教学内容，教学目标等因素的影响也很难给予学生充分的自主探究的时间，而网络教学所具备的强大的交互功能恰恰解决了这些问题。网络教学突破了时间和空间的限制，首先在网络教学中学生可以自由地分配自己的学习时间，对于自己理解的知识，可以用较少的时间，对于自己掌握起来有一定难度的知识可以多花点时间，不再需要跟着全班统一的教学进度；其次，学生在遇到困难时可以向计算机寻求直接的帮助，可以通过BBS寻求他人的指点，还可以邀请老师，同学共同参与讨论，共同解决问题，实现人机互动、师生互动、生生互动，学生甚至还可以通过Internet向远在千里之外的教授寻求指导，突破了地域的限制。在网络教学中，学生的自主性得以充分发挥，探究的时间更充分，空间更广阔，合作也可以通过net meeting、视频会议、聊天室、留言板等多种方式进行，从而实现合作方式的多元化。

2．形成网络教学的开放环境，为实现个性化学习的打下良好基础。“因材施教，因人施教”是我们一贯主张的教育教学原则，这一教学原则实际上体现的就是个性化学习。在传统的教学中个性化学习只是一个理想化的追求。而网络教学的开放环境却为实现个性化学习奠定了良好的基础。

在网络教学中，每一个学生可以根据自身的能力、兴趣、爱好自主地选择学习内容，学习进程，学习资源，按照适合自己的学习方式自主学习，使学习变成了一个各取所需的过程。例如我利用局域网上的一节网络课《总复习——约数和倍数》：我把这节复习课分成问题情境、知识点滴、问题解决、分层练习、友情链接等几个大块，有的学生可以直接解决问题，有的学生却要在先复习了相关知识点以后才能解决；有的学生在完成练习时觉得第一层练习太容易直接跳过第一层进入第二层甚至第三层进行练习；有的学生还在练习，有的学生已经徜徉在友情链接中汲取网上其他知识的琼浆。针对这些可能出现的种种情况，我在每个内容上都设置相应的链接，每个学生都能根据自己的实际情况自主学习，学生的自主性得以充分发挥，个性化学习得以实现。

3．丰富网络教学的教学资源。实现了教育的社会化，学习的生活化。在当今时代，知识更新的速度是不可想象的，信息的来源更为广泛，信息量也更为丰富，这就使得今后的学习必须由学校的一次性学习向终身学习转变。这是一个教育社会化、信息化的时代，互联网为教育走出校园，迈向社会提供了强有力的支持。小到日常生活中不可或缺的商品的价钱，交通工具的速度，大到现代数学知识的最新研究成果，国际社会时事，在互联网上都能查到，互联网上的内容包罗万象，应有尽有。我们说“数学来源生活，反映生活的需要，也必将运用到生活中去解决实际问题”。网络给学生提供了一个了解社会，接近生活的窗口。相信在未来的若干年内，教育将从学校走向家庭、走向社区、走向乡村，走向任何信息技术普及的地方。互联网将成为真正的没有围墙的学校，网络化学习将成为生活的有机组成部分，成为日常生活乐趣的一部分。

网络教学是教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试，让教师教的更有深度和网络教学是指基于网络环境下的教学，是以计算机为工具利用多媒体技术和网络技术以及其他现代教育技术手段进行教学活动的一种崭新的教研形式与方法，是指教室扩展到局域网(校园网)乃至互联网上，使教学资源在全校乃至全国、全球范围内共享的教学，是将计算机网络技术应用到教学之中的具体体现。

网络教学也为各地区教师搭建了开放、平等、交流的学习研讨平台，更为教育教学研究活动打开了一个敞开明亮的教研活动世界。

一、实施网络教学的必要性

在信息膨胀、知识爆炸的当今时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。学生知识的获得，能力的提高，习惯的养成，归跟到底都是学生学习的结果。所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。在过去的教学中，由于种种原因，教师只能用简单的“授——受”的方式来进行教学：教师注重的是传授知识，关注的是如何把结论准确无误地给学生讲清楚；而学生的学习方式基本上是听讲——记忆——练习——机械的接受教师传授的知识。这种教学方式严重阻碍了学生思维的发展及学习能力的提高。我们试图通过对教学目标、教学内容、教学的途径和方法等各方面的改革，帮助学生改变这种单纯的接受式的学习方式，探究如何在开展有效地接受学习的同时，帮助学生形成一种对知识主动探究，并注重实际问题解决的主动积极的学习

方式。信息技术的快速发展及其对基础教育带来的影响和促进作用加速了学生学习方式转变的进程，而网络教学成了促进学生学习方式转变的催化剂。

借助于网络开展的教学活动与常规教学活动相比，具有自身独特的优势：信息容量大，快捷节约。网络的一个特点是信息容量大，如果靠原始的信息传递，速度太慢，效率太低。而且有太多东西它都不可实现，如课例、课件、各校的各种信息，都无法浏览。大信息量的传送只能是通过网络才能实现，而且速度快是网络又一大特点，教师可以在第一时间获取各种各样的信息。网络信息可以在第一时间传送。

二、网络教学改变教师的教学方式

网络教学不是简单地把计算机作为教师演示的工具，而是把信息技术与各学科教学有机地融合在一起，例如利用虚拟现实完成现有实验条件下不能完成的实验；利用多媒体的图形、图像、声音让学生在轻松的环境下学习知识；利用强大的网络功能让学生查阅所需资料；利用电子邮件方式，可以解决习题作业批改和答疑，如果采

用可视电话加电子白板，还可以更直观形象地满足答疑学生的愿望，学生之间的切磋也完全可以利用BBS进行。所谓网络教学，就是在线学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，学员通过PC上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。Internet、局域网、校园网已经逐步在课堂教学中得以运用，它作为一种全新的教学形式在很大程度上刺激着学生学习方式的变革：

1．开设网络教学的交互平台，为实现自主学习、合作学习、探究学习创设了良好条件。在传统的课堂教学中，由于时间和空间等因素的影响，教师很难做到和班里的每一个学生进行交流，学生与学生的交流也局限于四人小组等小范围内，另外教师因教学内容，教学目标等因素的影响也很难给予学生充分的自主探究的时间，而网络教学所具备的强大的交互功能恰恰解决了这些问题。网络教学突破了时间和空间的限制，首先在网络教学中学生可以自由地分配自己的学习时间，对于自己理解的知识，可以用较少的时间，对于自己掌握起来有一定难度的知识可以多花点时间，不再需要跟着全班统一的教学进度；其次，学生在遇到困难时可以向计算机寻求直接的帮助，可以通过BBS寻求他人的指点，还可以邀请老师，同学共同参与讨论，共同解决问题，实现人机互动、师生互动、生生互动，学生甚至还可以通过Internet向远在千里之外的教授寻求指导，突破了地域的限制。在网络教学中，学生的自主性得以充分发挥，探究的时间更充分，空间更广阔，合作也可以通过net meeting、视频会议、聊天室、留言板等多种方式进行，从而实现合作方式的多元化。

2．形成网络教学的开放环境，为实现个性化学习的打下良好基础。“因材施教，因人施教”是我们一贯主张的教育教学原则，这一教学原则实际上体现的就是个性化学习。在传统的教学中个性化学习只是一个理想化的追求。而网络教学的开放环境却为实现个性化学习奠定了良好的基础。在网络教学中，每一个学生可以根据自身的能力、兴趣、爱好自主地选择学习内容，学习进程，学习资源，按照适合自己的学习方式自主学习，使学习变成了一个各取所需的过程。例如我利用局域网上的一节网络课《总复习——约数和倍数》：我把这节复习课分成问题情境、知识点滴、问题解决、分层练习、友情链接等几个大块，有的学生可以直接解决问题，有的学生却要在先复习了相关知识点以后才能解决；有的学生在完成练习时觉得第一层练习太容易直接跳过第一层进入第二层甚至第三层进行练习；有的学生还在练习，有的学生已经徜徉在友情链接中汲取网上其他知识的琼浆。针对这些可能出现的种种情况，我在每个内容上都设置相应的链接，每个学生都能根据自己的实际情况自主学习，学生的自主性得以充分发挥，个性化学习得以实现。