六一儿童节活动方案设计

六一儿童节活动方案设计（精选8篇）

六一儿童节活动方案设计 篇1

通过活动，让队员们开开心心度过小学阶段的最后一个儿童节，珍惜同学友谊、师生情谊，展现自我风采，培养活动能力。

活动内容：

互写留言、跳蚤市场、文艺表演

活动过程：

一、互写留言

二、跳蚤市场

三、六一文艺表演，下面是队员自编自演的简单过程：

女：六月是歌声飞扬的季节

男：六月是蒲公英飘下的季节

女：六月是青苹果诱人的季节

男：六月是火红的石榴花点燃的季节

女：当春姑娘的脚步渐渐远去，热情奔放的夏日女孩驾着七彩彩虹到来啦!

男：我们也在盼望中迎来了“六一”这个属于我们自己的节日

合：今天，我们相聚在一起，共同庆祝“六一”儿童节!“快乐童年，放飞梦想”六一庆祝大会现在开始!

女：为了使我们的六一更丰富，更精彩，我们的同学们个个八仙过海——各显神通，为大家准备了许多他们的拿手好戏，就请大家拭目以待吧!

男：首先为大家带来的是相声《燃烧青春》

女：刚放松完心情，现在让我们来欣赏拉丁舞表演吧!

男：从舞蹈表演中走出来，大家想了解中国的历史吗?就让我们走进相声《百家姓》吧!

女：中国的语言博大精深，不管是顺着还是倒着都可以组词，接下来请欣赏相声《倒顺词》!

男：我们的每一点进步都离不开老师的培育，下面请欣赏歌曲《感恩的心》

女：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，接下来请欣赏小品《珍惜时间》!

男：再次让我们开怀大笑一下，一起放松心情，请欣赏相声《二百五》

女：在不知不觉中，我们的“六一” 庆祝大会已接近尾声，但我相信，大家心中的六一还没结束!请欣赏歌曲大串烧!

男：到这里，我们的六一庆祝大会已结束了，希望大家过一个快乐的“六一”，一个快乐的童年!

合：不管何时都不忘记心中的“六一”!

六一儿童节活动方案设计 篇2

一、儿童活动空间的现状

1. 设计中存在安全隐患

在一些公共空间中, 这类因素经常被忽视。例如:电源开关没有隐蔽, 暴露在儿童能够触及到的方位;公共场所潜在诸多不安全因素 (例如升降式电梯、扶梯等) ;活动空间中的一些设施不符合安全标准;植物的选择和配置没有适合儿童的尺度和心理, 有刺、有毒、具刺激性的植物安放在儿童能够触及到的方位。这些因素都会给儿童活动安全留下隐患。

2. 儿童活动空间模式单一

大部分活动空间都是供成年人使用的, 儿童活动空间相对较少, 其设计还基本上停留在单一模式上, 活动形式单调、景观单一并且缺少设计。部分活动空间虽有一些设备, 但多混杂于健身场地中, 忽视了儿童行为与心理的需要。

3. 设计细节考虑不到位

在一些公共空间设计中, 能够供儿童使用的公共设备还不多。设计中没有充分完全考虑儿童使用的特点, 更没有考虑到残疾儿童的特点, 例如在一些公共卫生间小便器和居住小区垃圾箱的设计中, 通常为一个高度, 只能供成年人使用。

二、儿童对活动空间的需求

1. 健康的需求

儿童由于身体处在发育阶段, 对自己身体变化的反应不如成年人敏感。对一些疾病、装饰材料释放的有毒气体抵抗能力较弱, 因此应对儿童的健康状况更加关注。

2. 关爱的需求

儿童的生活还不能完全自理, 还处在消费者阶段。他们没有经济收入, 需要有人照顾, 尤其得到监护人的亲自关爱, 使他们感到有所依靠。

3. 和睦的需求

儿童希望自己在和睦的家庭环境中成长。不论家庭经济条件如何, 只要全家和睦、邻居关系融洽, 互敬互爱、互相帮助, 儿童就会感到温暖和幸福。这样对于他们的参与劳动、体验生活和道德培养, 营造了良好的空间环境。

三、儿童活动空间的环境要素

1. 基础环境设施

基础环境设施是儿童活动空间的核心。原始的儿童基础环境设施一般比较简单, 例如沙坑、涉水池、秋千等。随着社会的发展和科技的进步, 现代的儿童基础环境设施除了简单的活动器械外, 有条件的地方要有运动设施, 选择一些空间开阔的场地, 例如球场、溜冰场等。

2. 植物绿化系统

具有观赏、建造和烘托的景观功能, 是儿童活动空间构成的基本元素之一。植物绿化系统的布局体现了环境的自然、美观和舒适。植物绿化系统设计的水平, 决定儿童活动空间的个性和趣味。

3. 休闲设施

儿童活动空间的静态区域和边缘区域, 应设置用来满足休息的小亭、坐椅、长凳等休闲设施。一般设计的手法比较简练、轻巧和活泼, 体现了儿童活动空间的共性特征。

4. 大环境和小环境

儿童活动空间与其存在的宏观环境和微观环境是密不可分的。从宏观环境的角度讲, 应充分考虑自然环境、人文环境, 这是营造儿童活动空间的根本条件;从微观环境的角度讲, 每一个设计细节都应立足于儿童成长的特点和要素。对安检等方面要加以重视, 这是营造儿童活动空间的必要条件。

四、儿童活动空间的营造方法

1. 儿童活动空间的设计概念

儿童活动空间的营造应以现代、自然和健康的概念为主导思想。儿童的思维比较活跃, 喜欢新奇和变幻, 要求是新鲜而现代的。在场地中引进可以触及和攀爬的设计元素, 例如史前生物的雕塑, 容易吸引儿童。场地周围环境开放式的设计, 可以便于交流。宏观上应将绿化和游戏活动空间作为一个整体来综合考虑, 体现现代公共环境的多功能性和儿童特殊性要求等个性化特点。其活动空间应能够促进儿童身心健康, 在活动内容、活动方式、游戏设施及植物选择配置上体现出安全、健康的要求。

2. 儿童活动空间的设计原则

(1) 安全保障原则。针对目前儿童活动空间设计中还存在一些安全隐患, 设计中应首先考虑活动场地、公共场所及周围环境, 体现安全舒适;其次, 活动场内的游戏项目应有显著标志, 以适合于儿童的年龄特征, 有危险性的活动应提醒成年人陪同和保护;第三, 应选择符合有关安全标准的器具。

(2) 自然设计原则。户外空间环境的设计要便于儿童更好地接触自然、亲近自然。应将功用融于自然风景中, 通过接触泥土、沙、岩石、树木、花草、鱼虫等活动, 使儿童认识自然。还要尽可能提高绿化覆盖率, 同时注意植物景观的层次。

(3) 无障碍设计原则。设计时应首先注意儿童的生理条件, 尤其是尺度因素。根据儿童活动空间的性质, 确定景物、器械的比例和尺度。同时应注意为残疾儿童考虑, 设计适合他们游玩的空间环境, 方便其出入并给予应有的关爱。

(4) 小题大做原则。在现代设计中, 设计的细节应格外重视。一些公共卫生间洁具 (例如小便器) 和居住小区垃圾箱, 可以设计并安装三个不同的高度, 以方便不同身高者使用。

(5) 综合性原则。儿童活动空间环境不能简单地理解为运动的场地, 应是综合性的。在结构、功能作用上应考虑全面。一方面它是儿童交流的场所, 同时又是宏观环境的一部分;另一方面它还是类似自然的环境, 是动植物的栖息地。因此在功能要素中应使游戏、运动、休息、交往、学习等各类因素一体化。

3. 营造儿童活动空间拟采取的手段

(1) 儿童活动空间的设计分区。第一, 年龄分区。儿童活动空间不可能非常严格地按照年龄分组来组织场地设计, 当学龄儿童和幼儿共用一处游戏场地时, 则需根据游戏行为的不同进行适当分区。可设幼儿活动区, 一般结合成年人的休息进行安排, 如设置一些坐椅等。场地应平坦, 不设置较多的器械, 而且幼儿游戏器具和学龄儿童区不应布置得太近, 更不能混合布置, 可适当分隔。第二, 游戏类别分区。在较大的儿童活动空间中, 基础环境设施 (一般指游戏器械) 较多, 场地开阔, 可以根据游戏类别进行适当的功能分区例如体力锻炼区域、技巧训练区域、体验性活动区域、思维活动锻炼区域和安静休闲区域等。

(2) 儿童活动空间的景观设计。第一, 社区环境中儿童活动空间的设计。应根据不同的宏观环境, 采取不同的设计手段。社区空间用地通常是不规则的, 规划设计时经常划分出比较规则的地段来布置社区建筑。不规则的地段用于布置植物绿化系统, 儿童活动空间包含在其中。如果在不规则的社区中设计适当, 易形成灵活多变的空间形式。在点式社区中, 由于社区建筑形体的方向性较弱, 儿童活动空间也可选择圆形、半圆形或半椭圆形等。第二, 儿童活动空间静态区的设计。应注重宏观环境与微观环境的结合。儿童活动空间静态区设施的建立、周围的环境要尽量同室内一样亲切温和。户外的场地铺面可以采用多种多样的形式, 从一处区域转到另一处将会自然轻松, 诸如沙滩、山丘、草地、木料等都可选用。同时可以利用树林、土丘或建筑的布局来围合或分隔空间, 并有减弱强风影响的作用。第三, 儿童活动空间动态区的设计。为了提供多种游戏方式, 要尽可能地保留或创建一些野生的或自然的区域, 提供儿童足够的沙子、泥和水, 形成玩沙区、戏水区等, 但要注意与器械区或其他干净清洁区合理地分隔。在大范围或多项目的儿童活动空间地内, 要考虑到一些辅助性设施的建立, 如儿童的公共卫生间和儿童监护人的休息座椅等。第四, 儿童活动空间游戏区的设计。婴幼儿游戏场多设计为单一空间, 一般配置沙坑、小水池、铺面和滑梯等简单的游戏设施。场地的入口尽量少, 一般设计成口袋形, 周围用绿篱或矮墙围合。

(3) 儿童活动空间的绿化系统设计。绿化系统设计在儿童活动空间的建造中是必不可少的。绿化系统设计要处理好以下几个关系:一是绿化应体现人性化特征。儿童在活动嬉戏的同时, 是对外开放的, 面向自然的, 尤其像绿篱植物迷宫等与活动内容有关的植物材料, 直接满足儿童的要求。他们在绿地中进行活动、交流和休闲, 能感受到园林绿化创造出的充满生活气息、贴近自然的优良环境氛围。二是配景设计元素的选择和配置要适合儿童的尺度和心理。不但能够引起儿童的兴趣, 而且不能选择有刺、有毒、具刺激性的植物, 要再造一个富于人情味的自然。三是绿化应发挥生态效应。我们不但可以利用植物材料作为游戏设施、景观小品、铺装、坐凳等的背景, 而且可以创造“林荫型”的立体化绿化景观模式, 如游戏场内应布置一定的遮荫区, 供夏日活动;利用墙壁、假山等种植攀缘植物, 以弱化建筑形体的生硬线条;利用绿篱分隔空间、减低噪音等。四是绿化植物配置应讲求艺术效果。选配植物要巧妙地利用植物的形体、线条、色彩、质地和习性等进行构图, 通过植物的季相及生命周期的变化, 构成一幅幅活的动态画卷。

摘要：儿童的发展教育越来越受到社会的关注, 其活动空间的营造值得深入研究。现阶段儿童活动空间的减少暴露出其环境设计的弊端。针对儿童健康及行为不断发展变化的特征, 应从需求的角度出发, 创造一个自然、亲切、和谐的户外活动空间, 促进儿童身心发育健康成长, 为儿童创造良好的成长环境。

关键词：儿童,活动空间,人性化,环境设计

参考文献

[1]林玉莲, 胡正凡.环境心理学[M].北京:中国轻工业出版社, 2006.

[2]董万里, 段红波, 包青林.环境艺术设计原理 (上) [M].重庆:重庆大学出版社, 2007.

[3]王昀, 王箐箐.城市环境设施设计[M].上海:上海人民美术出版社, 2006.

社区儿童户外活动场地设计 篇3

关键词：游戏设施 体能 景观设计

户外活动对儿童身心发展有着积极的作用，儿童处于身体和大脑发育的关键阶段，身体的活动不仅锻炼体能，而且可促进大脑的发育。另外，运动过程中，与同伴的交流、合作培养了其规则意识。但现状是社区儿童户外活动场地严重匮乏，城市土地市场化导致寸土寸金，房地产商除了按规定留出绿地面积，宁愿多留车位用地，不愿考虑儿童活动场地和其需求。目前中国儿童的速度、耐力、灵敏度、协调力等多项体能素质都达不到国际标准。具体表现在抵抗疾病的能力差，肺活量下降，短时间的运动就体力不支。其原因就在于家长、社会对儿童体能的锻炼不重视；对儿童户外活动的不重视。这种现象在城市尤其突出。因为中国特殊的国情，独生子女居多，他们在社区找不到玩伴，因此不愿到户外玩，即使找到玩伴，城市邻里间儿童的交流仅仅是一起玩玩具，或各自玩各自的玩具。要改变这种现状，最紧迫的事就是提供舒适、卫生的儿童活动场地。本文通过分析现阶段社区儿童户外活动场地存在的问题，提出设计儿童户外活动场地的几点建议。

1 社区儿童室外活动场地存在的问题

1.1 社区内专门的儿童活动场地不规范 我国目前仅在《城市居住区规划设计规范》（2002年版）中指出，居住区内的公共绿地应该设置儿童活动场地，但并未对儿童游戏空间的数量、总体质量、适宜度等单独设置规定。房地产商一般留一两个铺着橡胶垫的空地，沿空地砌一圈外贴大理石的台面就是儿童活动场地，有的不布置任何设施，有的布置简单的健身器材。如适合老年人、成年人的大转轮倒立架等。适合儿童的秋千、滑滑梯、跷跷板很少见。小区空地、小区道路成为儿童平时户外活动的场所。

1.2 公园的儿童游乐场所 免费公园里是高价儿童游乐设施，家长普遍反映玩不起。如合肥逍遥津公园不收门票，但它里面的儿童游乐项目是盈利性的。而且是收费公园游乐项目的三倍。儿童仅在父母的陪同下才能使用，利用率低。而且各玩各的，欠缺教育意义。

社区公园或小区公园是按成年人的尺寸设置棋牌桌椅，儿童坐上去腿处于悬空状态，不利于儿童腿部肌肉发育。而且公园绿化是千篇一律的常青类植物，不开花，环卫工人只是定期对其修剪。剪出齐齐整整的形状。儿童最多看看落在地上的叶子，这种缺乏童趣的绿化吸引不了儿童。

1.3 儿童体能发展不被重视 中国家长侧重“智育”，怕孩子输在起跑线上，家长们早早的帶儿童去参加技能培训、早教等活动；这样的活动加上路上的奔波占用儿童很多时间，也使儿童身心疲惫；有的家长认为不用家长陪着玩的孩子最乖，为了不被孩子“打扰”干脆让孩子自己看动画片、玩电子产品。很少主动陪孩子玩，或带孩子到户外锻炼身体。

2 社区儿童室外活动场地的设计

2.1 场地选择和景观设计 社区儿童户外活动场地是整个社区建设的重要组成部分。场地的选择应考虑周边建筑对场地的通风和日照的影响。活动场地应选在本地夏季主导风向上。避免选在建筑群的阴面。活动场地周边应种植落叶乔木，夏季遮阴通风，冬季不遮挡阳光。另外活动场地应选在人流车流较少的地方。保证儿童活动的安全性。活动场地周边的绿化应该卡通化。如把植物修剪为动物形状；使公园犹如动物园，把植物修剪为圆形、半圆形、三角形使儿童潜移默化的认识形状。植物最好开花，使公园犹如植物园，不仅丰富了儿童的视觉体验，也使儿童潜移默化地认识颜色，同时也能引导儿童种植花卉，培养儿童的劳动意识。考虑到儿童喜欢玩花草，周边的绿化应采用无刺、不释放怪味的植物；避免种植种子有污染、易飞扬的树种。另外，应按照儿童的尺寸，设置童趣化的桌子、凳子等附属设施供其休息、下棋或阅读。在儿童活动区内留一条水泥路供儿童骑自行车、滑轮滑。活动场地应该动静分区，利用局部抬高地面、绿化分开动区和静区。在动区和静区之间设置凉亭、走廊即使下雨天也可以在此开展活动。

2.2 游戏设施的配置 除常规游戏设施外，应补充冒险性、创造性、体能锻炼型游戏设施。如攀爬墙、平衡木等。为增进儿童间的交流可设置跷跷板等供多个儿童一起玩。

3 结语

儿童户外活动场地设计是一项复杂的工作，除了景观设计外，它的设计还要结合儿童行为心理学、儿童活动尺度。很多设计师已经意识到儿童活动场地的重要性，但是苦于没有相应的国家标准法规进行合理设计。儿童户外活动场地不是简单地放置一系列游戏设施，而是给儿童提供一个创造性空间。总而言之，设计师要考虑其实用性、经济性、安全性、美观性。

相关资料表明每个儿童应有6.7～13.5平方米的活动面积，但大部分的教育者或设计研究者认为最低标准应保证人均18平方米的场所面积；这个内容应该提到与建筑绿化率同等重要的位置，这样才能引起开发商的重视。毕竟“少年强则中国强，少年兴则中国兴”。关心下一代的成长是每个设计师、每个开发商的责任。

儿童活动场所也是一项市政项目。政府可以利用社区公园布置若干儿童活动场所。建设和维护活动场所的费用由政府或政府联合公益机构支付。

参考文献：

[1]张莉.住区儿童户外活动空间设计研究.安徽农业科学.

[2]冯鸣.中日幼儿园室外设施的比较研究.包装工程[D].第33卷12期.2012.

[3]徐雪芳.城市住区儿童户外活动空间设计研究.安徽建筑工业学院学报[D].第18卷1期.2010.

六一儿童节活动方案 篇4

为庆祝一年一度的“六一国际儿童节”，让孩子们能愉快地度过这一天，我校决定于6月1日开展以“欢乐六一，趣味童年”为主题的大型游行、游艺活动，现制定以下活动方案：

一、活动宗旨：突显“趣、乐”。

二、活动目的：

营造热烈的节日氛围，组织形式多样的活动，鼓励学生全员参与，勇于实践、探索，让孩子在活动中发挥特长、张扬个性、增长才干，感受儿童节的快乐。

三、活动时间：2012年6月1日

上午：

1、全校集合，升国旗，奏国歌。

2、新队员入队仪式。

3、学校领导讲话。

4、游行活动

5、六（1）、六(2)篮球友谊赛

下午：游艺活动

四、活动形式：

以分组为单位组织安排游行、游艺活动

五、活动地点：

1、游行地点：茅贡小学————花桥

2、游艺活动地点：各班教室

六、活动准备：

1、各班在通知下发后充分发动学生开始准备活动的组织工作（材料购买、收集等）

2、各班的活动准备工作（场地布置、人员落实）必须在6月1日之前完成，以确保活动的顺利进行。

七、具体要求：

1、以班级为单位，各班布置一个活动会场，原则上在本班教室组织一个活动项目。

2、每个班级根据本班特色布置好班级环境，要求富有儿童气息、美观、整洁、最好能与游戏内容相符合等，（其中必须注明入口和出口，便于游戏中的管理），游艺规则要分组教师强调清楚，游艺名称用美术变形字写在前面黑板上。

3、分组组织安排游艺活动，活动获奖的同学，分管教师当场对奖。

八、注意事项：

1、学生游行、游艺时不能乱起哄，要按顺序排队参加各游行、游艺活动项目，听从指挥，遵守纪律（如发现严重违纪的取消活动资格）。

2、要保持校园干净整洁，不要乱扔垃圾杂物，活动结束后，各班负责清理场地。

九、活动安排：

（一）游行活动队伍安排

1、彩旗、锣鼓队：（六（1）、六（2）男生）

幼儿园小班、中班、大班。

2、腰鼓队：（二年级）

3、彩球队：（一年级）

4、扇子队：（三年级）

5、鲜花队、花环队：（四年级）

6、队鼓队：（五年级）

8、彩带队：（六（1）、六（2）女生）

1、猜谜语：哪个同学知道谜底，可把写有谜面的纸条揭下，到兑奖台核对谜底，如果正确，将获胜。

2、夹黄豆：①准备好适量黄豆、小碗、筷子。②四位选手一起在规定的时间内夹黄豆。③夹出黄豆最多的选手为赢。

3、吹蜡烛：每组选手在规定时间内吹灭蜡烛多者获胜。

4、投球：教师给你一定数量的兵乓球，在一定的距离，投入指定的圈内，达到要求的为获胜。

5、贴鼻子：在小黑板上画一个人头，游戏者蒙上双眼，距1.5米处原地转2圈，然后让游戏者走向指定的位置，贴到鼻子就获胜。

6、背篮球：二人组合，两人背靠背的背篮球，不能用手帮拿、扶，顺利走完一段路程为获胜组。

7、抢椅子：主持人要准备好两把椅子，游戏时听老师的口令，随抢到随获胜。

十一、游行活动各年级安全管理人员： 总巡查员：林红艳

一年级：杨再明薛佩林 二年级：吴成梅吴建云 三年级：吴必霞吴玉美 四年级：赵光琼陈光义 五年级：杨仪耀姚登淮 六（1）班：杨琼韩露

六（2）班：杨昌梅张东兰

六一儿童节活动方案 篇5

活动主题：

玩转六一，快乐相伴

活动原则：

有趣、难忘、快乐

活动内容：

第一板块：“趣味”六一

1、开展“爱心贺卡DIY”贺卡制作、评选活动。

“六一”节前，组织队员开展“爱心贺卡DIY”贺卡制作评选活动。活动优秀作品将在博雅苑进行展览，并评选出40名优秀选手进行表彰奖励。(截止到5.25)

2、“我的六一，我做主”金点子征集、调查活动。

【范文网】

“六一”节前，充分利用微博开展“我的六一，我做主” 金点子征集、调查活动。

第二板块：“难忘”六一

1、“红领巾飘扬我自豪”一年级入队仪式。

邀请辅导员、家长一起见证孩子入队的难忘时刻。(5.30上午11：00，具体安排另行通知)

2、“六一奖章”表彰仪式。

“六一”节前，组织各班民主评选新一届“六一奖章”获得者，在儿童节当天接受表彰。

第三板块：“快乐”六一

1、“京腔京韵庆六一”京剧专场演出。

与青岛市京剧院合作，举办京剧特色专场，普及京剧知识，感受国粹魅力，培养队员热爱祖国的美好情感。(6.1上午9：00，具体安排另行通知)

2、“游戏嘉年华，六一乐不停”童乐会。

以中队为单位，在征求学生意见的基础上，以“玩转六一，快乐相伴”为主题，以让儿童感受快乐为目标，参考前期调研结果，从本班的实际出发，以“玩”为主，不断创新节日活动的形式，拓展活动的载体，设计和组织各种贴近儿童生活、形式新颖、吸引力强，具有趣味性、娱乐性的的有益活动，如室内(外)游乐会、冷餐会、师生同乐会等活动，让他们在自觉参与中感受快乐。区教体局将安排领导到校调研参观，请各班务必根据学生兴趣，有序组织，精心安排，可邀请家长参加策划和活动。给学生留下美好回忆。

3、“亲子淘宝三天乐” 六一亲子活动。

六一儿童节活动方案 篇6

在20xx年“六一”国际儿童节即将来临之际，为体现公司对员工的人文关怀和对员工子女的关心，使员工子女度过一个健康、文明、快乐、有意义的节日。根据我司往年“六一”儿童节礼物的发放标准，综合管理部现申请给我司员工14岁的以下子女购买200元的礼物。

经统计，我司员工子女在14岁以下的共计35人，所需费用为7000元。具体人员名单请见下表：

以上妥否，请批示。

XXXXX公司

六一儿童节活动方案设计 篇7

关键词：儿童编程能力,游戏化学习,Scratch

引言

程序设计教学在儿童逻辑思维的培养、创新实践能力及解决问题能力提升方面具有不可估量的作用。在基础教育领域,儿童编程教育没有得到足够的重视,儿童对编程方面的知识了解甚少。游戏是儿童生活学习活动的重要组成部分[1]。随着寓教于乐学习方式的倡导,基于游戏化学习的儿童编程教学模式逐渐进入计算机教育的视野。儿童在游戏的氛围中进行编程学习,符合儿童的年龄特点及认知情况,体现儿童学习的主体性,能激发儿童学习兴趣,培养儿童的编程能力和实践能力,提升儿童的技术素养和工程素养,切实推进STEAM教育。本研究利用Scratch平台可视化及模块化的优点,对已经封装好的程序模块进行自由的拼接,儿童运用程序设计的思维来解决问题,从而提高儿童编程能力[2],以实现预期功能。

相关研究

信息与交流技能、分析和解决问题的能力、处理人际关系的能力等新的知识和技能逐步深入K12教育体系,重视培养儿童编程能力已成为国内外教育研究的热点。在国外,美国Code.org组织强调要让每个孩子都有机会学习编程;英国为了提升儿童对计算机科学的兴趣,提倡儿童从5岁开始学习编程[3];芬兰启动新项目为儿童学习计算机编程提供机会等[4]。在中国,为推进STEAM教育和培养儿童编程能力,教育研究者在计算机教育及编程方面进行了大量研究,这些研究大多集中在儿童编程工具的应用层面,而且大多是借助Scratch可视化编程工具开展程序设计教学,以提高儿童学习程序设计的兴趣。朱丽彬等将大卫·库伯的体验学习圈理论应用于Scratch程序设计教学中,有效地激发了学生学习编程的兴趣[5];袁庆从Scratch究竟能够为学生带来什么出发,表明Scratch在提升学生问题解决能力、创新能力、合作能力、编程能力等方面具有巨大促进作用[6];凌秋虹为培养学生用程序设计的思维进行思考,提高学生解决问题的能力,将Scratch作为编程教学平台引入课堂[2]。通过以上国内外儿童编程研究现状分析发现,儿童编程能力的培养得到很多国家的重视,国内也展开此方面的研究。

面向儿童编程能力的游戏化学习模式构建

1.儿童编程能力分析

儿童编程能力,即儿童为实现某种预期的效果而使用程序设计语言编程的能力。为了使计算机能够理解人的意图,人类需要将解决问题的思路、方法和手段以计算机能够理解的形式呈现,使得计算机能够根据人的思想去工作,以实现某种功能及任务。

美国为应对21世纪的挑战,提出了“21世纪技能”教育改革的新思想,提议将“21世纪技能”与K12教育体系紧密结合,为基础教育人才的培养提供新的研究范式。面向21世纪的技能被概括为以下几种类型:信息与交流技能、分析与解决问题的能力、生活与职业技能[7]等。这几种技能被认为是21世纪教育改革的基础条件。

结合儿童编程能力的特点和“21世纪技能”,本研究对儿童编程能力的构成要素进行了归纳总结,具体如图1所示。儿童编程能力主要包括基本能力和高阶能力两个部分。其中基本能力主要包括观察、比较、分析/判断、加工信息的能力、动手实践能力、合作意识、创造性思维能力等;高阶能力主要包括算法编程能力、将程序模块化能力、将编程问题数学模型化的能力以及调试程序能力。

(1)基本能力

基本能力是指儿童需要具备处理信息的能力,根据问题的需要,观察信息、比较信息、分析判断信息、加工信息,其中观察和比较信息是儿童能够利用信息的前提;分析信息的能力要求儿童对教师提供的信息进行鉴别、遴选、分析和判断,自觉抵制和消除垃圾信息的干扰和侵蚀,找出有用信息并加以整理;加工信息是组织信息源传递的信息并展示的过程,这是检验儿童信息处理能力的最佳体现。基本能力另一主要能力是解决问题的能力,这项能力是儿童进行学习活动时必备的一项能力,解决问题的过程是儿童进行知识建构和智力发展的过程;动手实践能力倡导儿童积极地动手、动脑,大胆地去思索、探讨,儿童不再是被动接受知识的容器;合作意识使儿童优势互补,提高解决问题的效率;创造性思维能力倡导儿童在已有的经验基础上发现新事物、创造新方法、解决新问题,形成一种良好的思维品质。

(2)高阶能力

算法编程能力:包括常见算法的掌握和算法改进创新的能力,这是从根本上提高编程水平的有效措施。

将程序模块化的能力:化繁就简,化整为零,提高程序的复用率。在设计游戏时应考虑到模块之间的逻辑关系。

将编程问题数学模型化的能力:要善于理清程序中各数据间的关系,找出相互间的关系,建立数学模型,提升儿童的抽象概括能力及逻辑思维能力。

调试程序的能力:编写程序过程中,经常会遇到未知的错误。在发生错误时快速准确发现问题、分析问题、解决问题,是每个儿童在编程活动中应具备的基本技能。

2.面向儿童编程能力的游戏化学习模型构建

北京大学的尚俊杰副教授认为:“游戏化学习有两种理解,一种是在玩游戏的过程中达到学习的目的,另一种是将头脑中的想法设计成游戏,在这个过程中进行学习活动。”[8]游戏中的“学习性因素”,如情境、问题求解、竞争、关卡、挑战以及玩家与情境间的交互等,对游戏参与者的思维、认知、积极性等方面都起着不可忽视的作用[9]。美国新媒体联盟地平线报告(2016年基教版)把“游戏和游戏化”列为未来一年以内将被广泛应用的学习技术。简言之,游戏化学习就是游戏的机制在教育领域的一种实践形式[10]。

儿童编程能力的培养应该融合在具体的游戏化学习中才能取得成效。编程学习枯燥乏味,儿童在学习的过程中容易丧失学习的兴趣,编程能力的培养也就无从谈起。在对儿童学习特点及认知能力深入分析的基础上,笔者选择游戏化学习作为支持情景学习的方式。游戏化学习,作为儿童学习的一种方式,不仅能够提高儿童的学习热情,而且还可以培养其问题解决的能力。在游戏化学习课堂中,不再以教师讲授为中心,而是以学习者的自主发现和自我体验为主。游戏化学习有两种形式,一种是从玩游戏中学习;另一种是设计游戏,将自己的创意想法转变成游戏[11]。本研究采用儿童设计游戏的方式来开展游戏化学习,构建了面向儿童编程能力的游戏化学习模型,具体如图2所示。

面向儿童编程能力的游戏化学习模型中,儿童、教师和工具三者之间相互影响作用。该学习模型是以游戏化编程学习工具的支持为基础,主要包括学生探究学习、教师辅助指导。

首先,由教师确定学习主题,选择适合儿童进行游戏化编程的游戏。在此过程中,教师需要对学习者进行分析,制定学习目标,调动儿童的学习兴趣;随后,教师提出游戏任务并设置相关问题。与此同时,儿童也在不断地观察问题,在脑海里形成所要探究问题的雏形,在教师的引导下,使问题清晰化,并逐渐形成自己的解题思路。

其次,儿童设计游戏过程中,主要包括问题引入、学习探究、游戏编写、成果展示四个环节。在问题引入环节,儿童主要是对游戏的情景、角色、任务进行构想和设计;在任务及好奇心的驱使下,积极进行自主探究和合作探究,形成解决问题的步骤及方法;在游戏编写过程中,儿童需要进行游戏设计,制作并进行调试;成果展示环节,根据教师和其他儿童的意见或建议,对自己的成果不断进行改错及优化。在设计游戏这一关键环节中,教师须在活动中对儿童进行辅助支持。儿童在探究的过程中对某一知识点理解很难时,教师就需要对问题进行适当的调整。此外,在儿童设计游戏的过程中,教师要对儿童进行学习跟踪及评价。

最后,儿童针对本次的游戏活动设计进行总结反思。在探究性学习活动中,由于儿童能力的差异,有的儿童可能顺利地完成了这个过程,而有的儿童则需要进行反馈修订、发现问题、积极寻找问题的解决方案。教师也要进行总结反思,综合评价学习者在学习活动中的表现,进行知识点总结,并积极引导学生寻找创新解决方案。在整个学习过程中,儿童通过对游戏的分析、设计、实现、优化和分享,螺旋上升循环迭代,加深对编程思维的理解,不断提高自身的编程能力。

儿童编程学习活动案例

在儿童编程学习工具的选择上,笔者选用美国麻省理工学院(MIT)研发的Scratch工具来开展编程活动的学习。选此工具是基于儿童的年龄特点及认知规律来考虑。由于儿童的逻辑思维能力在不断地发展中,相对来讲并不成熟,那么使用成人化的程序设计语言去编程是有一定难度的,尤其是国内的孩子,更是受到来自英语、数学、自然语言以及逻辑思维等多重因素的限制[12]。Scratch工具巧妙地绕开这些困难,利用Scratch平台进行可视化交互操作。下面以“吃鱼游戏”为情景,基于Scratch进行游戏设计,如表1所示。

结束语

通过对儿童编程能力现状以及Scratch游戏化编程应用的梳理,笔者认为,游戏化学习对于儿童编程能力的培养具有极其重要的促进作用。通过利用适合儿童编程的工具,结合儿童的认知特点,开展学习活动,能有效培养儿童编程能力。研究表明,儿童编程能力的提高不仅需要教师的引导,更需要儿童在兴趣的吸引下,不断地进行动手实践。总体而言,这种学习活动设计能够将游戏化学习理论运用到课堂中,不仅有助于儿童编程能力的培养,还有助于提升儿童解决实际问题的能力。

参考文献

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[11]尚俊杰.游戏化是什么?[J].中国信息技术教育,2015(8):10-10.

六一儿童节活动方案设计 篇8

关键词：趣味；儿童；户外空间

一、引言

儿童作为社会发展的未来与希望，每个国家对其教育投入和健康发展都非常重视，户外活动空间作为儿童健康成长的一个重要环境，其设计自然成为了当代规划设计的热点话题。一个良好的活动和游戏的环境空间，不仅能够给儿童留下快乐的回忆，同时还能够在儿童的身体素质和智力发展方面起到积极的作用，为儿童树立健康的人生价值观以及独立思考和处理问题的能力方面都有非常重要的意义。本文通过比对国内外儿童户外活动空间的现状，探析趣味性因素在设计中的主导地位，提出相应设计手法创造出亲近自然的、健康的儿童活动空间。

二、国内外儿童户外活动空间的现状研究

随着我国经济文化水平的飞速发展，儿童成长环境越来越受到重视，尤其是公共空间中，儿童专属活动空间已成为不可或缺的一部分。居住地周边的儿童户外活动空间随着房地产的快速崛起，也得到了一定的发展，专门的儿童户外游戏场地纷纷出现在新开发的居住项目中。

然而，在以地产商和商业开发为主体的居住环境中，虽然儿童活动空间得到了一些重视，但儿童活动的品质却未得到显著提高，有的只是以儿童活动空间和游乐设施作为营销手段，忽视整体设计，仅仅用模式化的游戏器械来填补建筑物之外的空余绿地，虽然大力宣传和推广，但在日后的使用中却很难保持。这样的空间设计浪费了有利位置，虽然形式上十分有气势，却忽略了儿童本身的真正需求，儿童是充满丰富想象力和创造力的群体，他们对于环境创造性和多样性的需求值得我们高度关注。

就目前我国的众多景观设计中，儿童游戏场地并没有得到应有的重视，商业和住宅大规模的开发，城市区域的不断扩张，使得儿童游戏空间轻易地被商业地产所替代，再加上忽视整体景观设计，方案单一枯燥，工程造价低廉，可以说，国内整体儿童户外活动空间单调乏味，亟待改善。

相比之下，发达国家对儿童户外活动空间的规划设计重视较早，发展相对成熟，在立法、规范、土地、资金等方面有一定的法规支持。以欧美国家为例，1868年，第一个室外儿童游戏场始建于美国波士顿的一所公立小学后，到20世纪初期，托幼机构内相继出现游戏场地；随后，专业的玩具公司、建筑师、雕塑家也参与到游戏场所的建设中，掀起了美国建设游戏场的热潮，收获众多专业赞誉。20世纪70年代中期，出现了对游戏场的危险评定，对安全的过分关注扼杀了游戏场的创新进程。直到1943年，在丹麦哥本哈根郊外，由风景园林师建造了一处占地约6000平方米的儿童户外游戏场，冒险游戏场首次出现。游戏设施以自然环境和废弃物作为主体，孩子们利用各种自然的和工业的材料，构建他们所需要的游戏设施，例如泥土、木头、绳索、轮胎、防空洞等。

再以日本为例，虽然人均城市公园面积较少，但儿童活动场地的比重仍居世界前列，其儿童公园作为城市公园绿地系统中的重要组成部分，已形成比较健全的服务模式。日本建筑师仙田满1982年提出了“环游结构”“大地保育”“泥土保育”“与家族在一起”等理论，始终将儿童活动的自然、密所、废墟和开放空间这四种游戏空间研究贯彻于儿童户外活动和游戏空间的建筑设计中，产生了诸如爱知县儿童综合中心、姬路御立公园、富山县儿童未来馆、滨松儿童馆等众多优秀作品。这些作品在追寻自然野趣和探险乐趣的同时，也为人们追忆了过往的儿童时代。

综上所述，从国外的发展经验来看，儿童户外活动场地的设计应开发极具创意的景观设计，儿童活动空间设计时除了采用丰富的色彩、大胆的造型外，设计更应充满妙趣横生的探索，创造一个真正属于儿童的自然空间，一个能实现儿童遐想的乐园，而非简单直白的表达。

三、儿童户外活动空间的趣味性因素探析

趣味性是吸引儿童积极参与户外活动的关键因素，本节将分别从自然乡土因素、人工地形及空间的营造、探险精神的引入、感官因素这四方面来研究它们在景观设计中如何营造和影响趣味性儿童活动空间。

（一）自然乡土因素

乌申斯基说过这样一句话：“大自然是教育的最强有利的手段之一，不采取这种手段，即使是最细心的教育，也是枯燥无味的、片面而不能引人入胜的。”亲近自然是人类的天性，特别是在孩童阶段，大自然的美妙可以培养阳光快乐的性格，同时也可以教育人与自然和谐相处。

现代社会，我们不可能再将大自然的面貌原真地展现给孩子们，但是可以通过设计师的巧妙营造，创造一定自然化的儿童户外活动空间。儿童天性喜欢大自然，而对自然环境的营造，核心内容是模拟自然环境的各种因素，充分考虑自然降水、通风和日光条件，以及地形营造、自然水景、植物类型、群落种类、生物链等，在各学科专业人士的帮助下，创造一个贴合儿童心灵的，可再生的微自然的儿童活动空间。

这个空间一定要摒弃传统的沙坑游戏器械的设计方式，代替以运用乡土植物和运用自然资源设计出的游乐设施，例如自然地形而成的滑梯或者天然木材搭建的游乐设施等。充分利用和人最亲近的水、泥土、植物、地形等乡土元素，经过规划设计，创造出不仅可以供儿童尽情玩耍，更可以增长儿童知识的自然环境。

（二）人工地形及空间的营造

人工地形和空间的营造是指为更好地利用空间而进行的人为的微地形的创造，诸如小的洞穴、滑梯、沙坑、攀爬等。这些小空间的玩乐体验可以培养他们更好地适应环境，提升他们的思维能力，甚至这种游戏方式可持续数日或数周之久。以攀爬地形为例，在有一定高差的户外，有两种可供选择：传统的台阶形式和做成攀岩形式的攀爬阶梯。毫无疑问，一半以上的孩子会选择后者，而且经过调研，高达百分之八十的孩童认为爬楼梯很枯燥，而这样攀爬上去更有成就感。

儿童对新鲜事物充满了好奇心和探索欲，在进行儿童活动空间设计时，应注重人性化的设计和情感设计，通过想象、夸张、游戏、幽默的手法来提高儿童活动空间的趣味性。通过堆地形，形成多样的地形地貌，孩童们可以在攀爬或钻山洞中，体验别有洞天的惊喜，以及从高处滑行而下的刺激体验；也可以营造有趣味的异空间，通过模拟科幻空间、影子、迷宫和光影空间等，来增加整个环境的趣味；此外，人工绿化也是重要的设计要素，除了造景之外，还可以通过修剪、摆设创作出动物、卡通、玩偶等形状的树体，吸引儿童的注意力，提高活动趣味性。

（三）探险精神的引入

探险是指当人们对某些未知的领域产生兴趣，希望找到答案时，便开始的未知旅程。儿童活动空间中探险精神的引入，主旨是在儿童游戏活动中预先设置艰难险阻，使其在游玩过程中积极主动地思考解决问题的方法，在不知不觉中进入游戏，突破险阻。探险精神在儿童游戏空间中的体现是丰富多彩的，但是，这种冒险的设计因素必须考虑到不同年龄段儿童的不同行为心理需求。

不同年龄段的儿童需要满足不同游戏场地的使用分区，例如一个优秀的范例——美国谢尔比农场儿童探索游乐场。整个游乐场所在设计之初，就汇集了孩童自己的想法，他们通过绘画和制作模型的方法，告诉设计师们他们喜欢集探索、冒险、想象与一体的玩耍方式。于是，设计师将整个林地探索游乐场设计成由藤架和窝巢构建而成的探险空间，根据不同的年龄层次搭建出六个不同的户外游乐场所来满足不同儿童的活动需求。其中，“网道和树屋窝巢”面向的是 6～14 岁的孩子。这是对孩童灵敏度、运动能力以及探险精神的综合游戏体验。在这个空间中最大的特色就是保留了四棵大树作为骨架，形成一个独立的网道系统。孩子们攀爬、跳跃于“树屋”里丰富的高低起伏之中，整个游乐场以前所未有的方式激发了孩子们挑战探险的欲望。

（四）感官因素

感官通常指五感，即人的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉五种感觉器官。这些器官能够感受到外界事物的刺激，对儿童具象思维转换到抽象思维具有很大帮助，在户外活动空间中，融入以上这些趣味性的因素，可以大大提高游戏趣味性。

在设计中可以利用植物的色、香、味，甚至动物的虫叫鸟鸣、自然的风声流水及人工的游戏设施等都可以给予儿童感官上的刺激。儿童进入到某个地域，首先就是进入一个空间后的“映入眼帘”，感受到景观的视觉效果，这个效果通常有两种：一种是自然景观方面带来的冲击性效果；另一种是人工或者天然游戏项目带来的视觉上的吸引力。在听觉上，儿童在实地感受小桥流水、虫鸣鸟叫，都可以有身临其境的感觉；在嗅觉上，可以感受小草、花朵、果实等带来的清新芳香；触觉上，孩子们可以光着脚丫在水塘里嬉戏玩耍，儿童天生爱水，设计师可以在有条件的环境下考虑水环境的设计，当然，也要顾及安全的考虑，或者在草地上或者沙池中翻滚，也是一种别样的体验；在味觉上，孩子们可以采摘新鲜的果实。

四、结论

经济高速发展的当下，儿童游乐空间被商业地产无情挤占，大量机械式的游戏设施占据了城市中零星的社区空间，虽然色彩艳丽且具有较强的视觉冲击力，但游戏体验单一，无法满足现代儿童身心发展的需求。乏味的户外游乐设施，很快就被儿童所厌倦，也使得越来越多的儿童选择在室内沉迷电视、网游等，这种现状令人堪忧。

物质文化水平提升必然带来精神生活的更多追求，儿童教育问题也被给予前所未有的关注。随着人们对儿童户外活动的逐渐重视，以及医学界对“游戏治疗法”“阳光治疗”等新兴的儿童心理疾病疗法的认识，儿童进行具有趣味性的户外游戏活动对儿童心理健康成长具有重大的促进作用得到了广泛的肯定。作为景观设计师，应当认真研究趣味化儿童户外活动空间的景观设计，为儿童提供生动有趣的户外活动场所，为我们的子孙后代创造一个真正有乐趣、可追忆的成长环境。

参考文献：

[1]李博.儿童游戏空间趣味性景观研究[D].哈尔滨：东北林业大学，2013.

[2]王晓文.城市儿童户外活动空间设计的研究[D].南京：南京林业大学，2013.

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