阅读教学新理念

阅读教学新理念（精选8篇）

阅读教学新理念 篇1

一、文道兼得的目标定位

“文”，即语言形式，以现代的观点审视“文以载道”，“道”应是文章负载的社会生活、百科知识、思想感情等，即文章的思想内容。文道结合是我国语文教育的基本思想，是一个不争的事实。但是，长期以来，我们的阅读教学以“披文见道”为目标定位，教师的工作就是带领学生走进课文，获取书面语言负载的社会生活、百科知识、思想情感等信息。新的阅读教学理念则认为：这种以“披文”为手段，以“见道”为首要目标取向的阅读，方为文章阅读，人们在生产劳动、科技活动、日常和文化生活中的绝大多数阅读，均属于此。但是，在中小学的语文教学中还有一种更主要的阅读，它是以语文教材的课文为对象，通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料和语文经验，学会运用语言的本领。在这个过程中，同时获取有关社会生活、百科知识和作者思想感情等信息。这种以文道兼得为目标取向的阅读，是为语文阅读。课内的阅读教学，尤其是对精读课文必须引导学生进行语文阅读，否则阅读教学就会失去本性而异化。比如，“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”（《威尼斯的小艇》）传统的阅读教学，只是一味地引导学生进行文章的阅读，把认识威尼斯的小艇的外形特点作为首要甚至全部目的。而有一位老师教学时，则出示一句话：“威尼斯的小艇又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动起来轻快，灵活。”让学生与课文原句进行比较，通过自我品读和玩味、小组研讨和交流，学生明白：“像独木舟”具体写出小艇的窄和大体模样；“像挂在天边的新月”不仅形象地勾画出小艇向上翘起的外形特点，而且使之充满美感；“仿佛田沟里的水蛇”不但具体形象地写出小艇的灵活轻快，而且赋予它动感，好像就在读者眼前蜿蜒游走。作者通过巧妙设喻，使小艇的特点具体化、形象化，同时使作品语言生动活泼，给读者以想象的空间和清新的美感。通过玩味赏读，学生充分认识到作者遣词造句的精当，消化吸收了课文语言，积累掌握了表达的技巧和经验。同时大大丰富了有关小艇的表象，对小艇的特点的认识更加深刻，这就是语文阅读。“文”的学习已置于首要位置，“道”的获得也因此而强化。

二、阅读主体的切实回归

在教师、课文和学生三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能生吞活剥，被动接受，教师是主宰，学生只是一个忠实的听众，失落了应有的阅读主体的地位。一段时期以来，许多教师在课堂上注意运用课堂提问，以唤起学生的积极思考，参与对课文的学习过程，无疑，这是一大进步，但运用中，常见的则是教师让学生猜自己手中的底牌，而不是促进学生更好地直面课文，走近阅读对象；或者课堂成为少数尖子学生答问的表演舞台，学生的阅读主体地位依然没有得到有效落实。新的阅读教学理念主张还权于学生，强调阅读主体的切实回归。下面是《可爱的草塘》的教学片断：

师：请同学们自由读这段话，挑一个你最喜欢的句子反复地、有滋味地读。待会儿，我们来交流一下：你为什么喜欢这个句子。（生自由地读。师巡视，倾听，提醒学生：让老师一看到你读书的表情，就知道你真的喜欢所读的句子。）

生：我最喜欢这个句子：“这么大、这么美的草塘我还是第一次看到，走进去，就像置身于大海中一样。”因为这个句子把“草塘”比做“大海”，让我感受到草塘非常大。

生：我也觉得这句话写得好，让人一读就深刻地感受到茫茫的草塘没有边际，像大海般广阔。

生：我喜欢的是：“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色……茫茫的跟蓝天相接。”这句话写出草塘的草绿得有变化、有层次。

生：我补充。这句话不但写出草塘的草绿得有变化，还写出草塘大得很，没有边际。

师：你读书真认真啊！

生：我喜欢“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮。欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方”这句话，因为它让我感受到草塘的草很绿很绿。

师：能抓住关键词具体谈谈吗？

生：“发光”和“鲜亮”这两个词用得好！

生：我还从这两个词中感受到草旺盛的生命力，生机勃勃，令人百看不厌。

生：我也喜欢这句话。特别是句中“欢笑”和“翻滚”这两个词把草塘当作小孩来写，写出草塘的动态，把草塘写活了。

师：是把草塘当小孩来写吗？

生：（思考片刻）噢，是把草塘里的草当作活泼可爱的小孩来写。

生：我也认为这两个词用得好，我还从中体会到作者当时的心情非常愉快，所以他才会说这草是在“欢笑”。

师：你体会得真好！那么，读这句话时应该怀着怎样的心情？

在这个教学片断中，教师准确把握住自己和学生在课堂上的角色定位，把自己视为组织者、指导者，而让学生真正成为课堂的主人。其突出的表征是：在不背离本课教学目标的前提下，让学生对学习内容拥有适度的、在教师引导下的`自主选择的权利。学生应该拥有的权利是多方面的，根据具体的教学内容和教学时机，我们必须让学生拥有对教学目标的认同权，以及适当的制定目标的参与权；在不误解或不曲解内容要旨的前提下，对课文的自我感悟、自我诠释权；对教材和教师讲解的质疑权；对学习方法选用的决定权等等。只有把这些权利真心实意地还给学生，才能实现主体的切实回归。

三、综合共振的学习方式

传统的阅读教学理念，把阅读的功能定位于吸收与写作的表达，泾渭分明。于是乎，课堂教学中重视学生吸收的听读，而鲜见学生表达的说写。随着时间的推移，人们发现，语文能力的提高和发展不是各个单项能力的累加，而是综合地、整体地、螺旋式地向前推进和发展，听读与说写分家，吸收与表达分离，弊多利少。新的阅读教学理念不赞成阅读是写作的附庸的观点，也坚决反对在听读与说写之间，在阅读与写作之间，划一条天然沟堑的做法，主张把说写请进阅读教学课堂，使之成为听说读写能力的培育场。当然，强调听说读写并重，并不意味着主张平均占有课堂教学时间，或教学时应平均用力；而是主张进行听说读写的综合训练，使吸收与表达融为一体，以期产生合力与共振效应，获取语文能力提高发展的高效益。注重综合、追求合力与共振，还要求教师在引导学生进行听说读写训练过程中，必须相机渗透思想教育、情感熏陶，尽可能与思维能力、创造能力、自学能力的培养等彼此融合。请看学习《林海》中“林”的部分的教学设计：

1.用刚才学习“岭”的部分的学法继续学习，出示自学提示：自由读课文，画出你最喜欢的句子，想想你为什么喜欢。

2.四人小组合作学习。

3.交流反馈学习情况，并展开深入的训练。(1)“绿”句。先指名读，让学生说出喜欢的原因；接着，让学生说出形容绿色的词语。然后，让学生用比喻句形容大兴安岭中树木的绿颜色。(2)“落叶松”句；（出示课件）品词：海洋；朗读。(3)“白桦”句；（出示课件）品词：俏丽；朗读。(4)（出示课件）品词：银裙；朗读。

4.依照《桂林山水》的写景句式，先概括地说大兴安岭中“林”的总体特点，再用课文中的句子或自己的话把它的特点具体化。

在这里，教师借助充分到位的品读训练，让学生消化吸收课文语言；同

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时有机地进行表达的训练，让学生用比喻句说大兴安岭的绿色，用学过的句式说大兴安岭“林”的特点。积累吸收是表达的基础，而表达则促进了积累和吸收，获得互动效应。在吸收和表达训练的过程中，学生情感和美感得到潜移默化的熏陶，自学能力、创造能力也得到培养。

四、开放广博的教学视野

传统的阅读教学是自我封闭的。表现在：其一，空间上，囿于课堂；其二，资源上，限于课本；其三，即使鼓励课外阅读，也只是偏于学生个人的喜好。“源”的衰微，终至“流”的枯竭。学生视野不宽，语言积累不丰，阅读能力不强，写作能力、综合素质的提高受到严重制约。新的阅读教学理念主张：在教学空间上，开放教室的四壁，沟通课内外联系，引导学生进行广泛的课外阅读；在教学资源上，既重视课文的阅读，也重视课外的时文、古文的阅读；既广开书本阅读的资源，又另辟屏幕阅读、网络阅读的新途径；不但鼓励学生在自己兴趣的领域更多地阅读，而且鼓励学生在自然、社会、思维各大领域广泛涉猎，变“偏读”为“博读”。既给予学生充分的阅读自由，也强调课外阅读的指导。对如何选择真、善、美的读物，获取阅读高效益的途径等加以因势利导。力求全方位地提升学生的修养素质，增强综合能力，以求更好地发展。

五、不拘一格的教学模式

曾几何时，出示课题――作者介绍――初读课文――段落大意――中心思想――写作特点，是阅读教学课堂中一成不变的程式。教师的个性被扼杀，创造的心灵遭禁锢，导致课堂气氛的死寂，课堂生命的缺失。这是安于现状、懒于思考的惰性使然，也是惟书、惟上、迷信权威的旧的教学理念的突出表现。相反，近年来，不少人热衷于构建新的教学模式，其出发点是打破旧的程式，然而却又在有意无意之间，人为地制造了新的框框，硬性让教师们“就范”，束缚了广大教师创造的灵性，造成至少是区域性的万人一型、千课一式的局面，对课堂的生命同样具有杀伤力。究其实，也是旧的教学理念在作祟。但由于后者打着教学改革的旗号，披上先进教学思想的外衣，具有相当的迷惑性，应引起我们的高度注意。新的阅读教学理念，视个性为课堂生命活力的重要源泉，主张把创造还给教师，鼓励教师冲破一切旧的或新的条条框框，因文制宜，因课取式，使教学流程处处闪现智慧的灵光，让课堂焕发盎然生机。

阅读教学新理念 篇2

下面结合多年的教学实践, 现谈谈自己在新课程标准下阅读教学的点滴体会。

一、淡化“师道尊严”, 构建愉悦、和谐、民主的人文氛围, 全面提升学生的阅读兴趣。中学语文课文很多文质兼美、富有人情、意趣, 充满了审美情趣, 教起来应如一首清新的、一曲优美的乐章, 使学生如坐春风, 如沐春雨。

在愉悦、和谐、民主的人文氛围中, 学生读得开心, 想得开阔, 说得畅快, 问得自在, 议得尽兴, 充分享受心灵的自由, 用自己的生命去体验课文的情感、文句的意蕴, 感受语言的无穷魅力。在师生平等的对话中, 可让学生保持“童真无邪”的本性, 心灵得到解放, 个性得到更好的发展;在美的氛围中, 追求美、寻找美、创造美, 受到情的感染、理的启迪, 美的陶冶, 进而提升学生的阅读兴趣, 为学生终身阅读打下基础。

二、淡化教学的系统和完整, 强调学生主体的阅读实践, 努力提高学生的语文素养。传统的阅读教学强凋“字字落实, 句句清楚”, 教师唯恐讲得不周全。一篇课文, 往往从时代背景、作者介绍、生字生词、段落大意、中心思想、写作特点等一路讲来, 搞架空分析, 把活生生的文章搞得支离破碎;有的甚至要求学生背字词解释、段落大意和中心思想等。这样, 一方面使学生的主体性、主动性得不到落实, 阅读理解能力得不到有效的锻炼, 朗读训练也被削弱了;另一方面使学生“受到传统文化、道德修养、人文精神、文化品位、审美情趣等方面潜移默化的熏陶”成为空谈。阅读教学中, 教师讲得过多过细过全, 学生练习做得过多、书读得太少是语文阅读教学的悲哀。因此, 在阅读教学中, 我们必须认真落实课程标准的新理念, 以学生为主体, 还课堂琅琅书声。

在与文本的对话的过程中, 体会语言文字运用和精妙之处, 感受作品饱含的思想感情, 在传统文化、道德修养、人文精神、文化品位、审美情趣上得到潜移默化的熏陶, 形成文化底蕴, 语文素养得以实实在在地提高。

三、淡化对学习结果的单一追求, 强化学生探究结果的过程, 努力培养可持续发展的人才。正由于每一个学生具体的阅读, 每一位学生的理解, 都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关, 因此, 对同一篇课文, 不同的学生在同一位教师的指导下, 也会有不同的感悟。

新课程标准指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径, 应该积极提倡。”因此, 在我们的阅读教学中, 应关注学生的个体差异, 尊重学生不同的阅读体验, 不仅仅局限于学生的阅读结果, 更应该关注。、学生在探究结果过程中所表现出来的好奇心、求知欲、主体意识、进取精神、合作交流等现代公民意识。

四、转变传统的语文课程观, 努力构建开放的大语文教学观。传统阅读教学在“以纲为纲, 以小为本”的观念影响下, 局限于单纯的课堂教学, 局限于书本知识的传授, 局限于应付升学……这是不利于培养面向信息迅猛发展的二十一世纪的人才的。语文作为母语教育课程, 生活即语文。为此, 我们应尽力引导学生走出课堂教学的“三味书屋”, 扑向生活的“百草园”, 树立起生活化、社会化、信息化的大语文教学观念。

新课程理念下的阅读教学 篇3

一、激发兴趣让学生自觉动起来

兴趣是学生对外界事物的好奇心，满足好奇心是人与生俱来的一种永无止境的本能欲望。因此，教师在教学中要想方设法运用各种形式和手段，去激发学生的学习兴趣。那么，如何在课堂教学的各个环节中引发学生的兴趣，让他们真正动起来呢？

如教学《九寨沟》一课时，我设计如下情境：先让学生交流课前预习所得，简要介绍九寨沟的方位及名字的由来。随后直接播放多媒体课件，引导学生进入情境，让学生仔细观察：你看到了什么？给你留下印象最深的是什么？这时伴随着优美的旋律和教师声情并茂的讲述，课件展示出九寨沟的美妙风光：高耸的雪峰、斑斓的湖泊、茂密的森林、飞泻的瀑布、机灵的金丝猴、奔跑的羚羊、敏捷的小熊猫……让学生仿佛置身于充满诗情画意的人间仙境。这时，让几个学生敞开心扉说说刚才的所见所感。这样借助动画情境导入新课，融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景，大大激发了学生的学习兴趣和阅读兴趣，活跃了课堂气氛。

二、营造氛围让课堂气氛活起来

课堂是学生学习的第一场所，课堂气氛直接影响着学生学习的兴趣，新课程一再强调，学习应该是多样的、现实的、有趣的，探索性的。那么，我们如何营造和谐愉悦的课堂气氛，让学习形式变得多样、有趣呢？

（一）表演

是一种创造性艺术，能把无声语言文字变成富有感情的语言、动作。对此，学生兴趣盎然，乐此不疲。如教学《狼和小羊》一课，因为是一篇二年级的童话故事，学生能轻松地了解课文大致内容，那么重点就应该是通过朗读来理解人物心情。让学生扮演文中的角色，形象逼真地再现课文内容是最有效的教学形式。表演者尽情展示肢体语言、观看者专心感受动人情节，把狼的凶恶、狡猾、虚伪的本性和小羊的善良、力单无助都演绎出来，学生能准确地辨别真假、善恶、美丑，在表演过程中大家互相补充、互相启迪，课堂的气氛很快进入高潮。

（二）讨论

如教学《赵州桥》一课时，我让学生分组讨论这样一个问题：赵州桥的特点是雄伟和美观；有的人认为，赵州桥的特点是坚固和美观，赵州桥的特点究竟是雄伟还是坚固？这个问题具有“投石激浪”的作用。我此时没有轻易下结论，不给“标准答案”，而是抓住机会引导学生继续展开讨论，放手让学生深入去读、去说，透彻地去体会、去感悟，最终让问题水落石出。学生们畅所欲言，各抒已见。这时的课堂犹如大海的波浪，迭宕起伏，气氛热烈。真正让学生成为课堂的主人，真正调动了学生的主观积极性，名副其实起到了让学生主动读书、主动探索的作用。

（三）质疑

如教学《给大自然记日记》一课时，采用读课题质疑能很好地将学生快速带进课文，同时也能激发学生学习这类课文的兴趣。我板书课题后问：“看了这个题目，大家有什么想说的？”学生们纷纷举手，一个个问题脱口而出：“是谁记日记？”“在哪里记日记？”“为什么要记日记？”“怎样做到天天记日记？”“记了那么多日记有什么用？”我让学生用自己喜欢的方式带着这些问题在课文中找出答案后与同桌交流。之后，把释疑结果以比赛的形式展示出来，学生们努力参与，惟恐落后。课文教学就在学生的自问自答中结束，学生感觉既轻松又愉悦，学习任务完成得既深刻又圆满，课堂气氛既紧张又热烈。

三、启迪思维让想象自由飞起来

在教学中，抓住时机引发想象是启迪学生们思维的有效方法，能让他们的想象自由地飞起来。

（一）教学有情有景的课文时，教师要启发学生进行再想象，边学课文边在头脑中浮现画面

这样既能用图画帮助理解内容，又能培养想象能力。如《听潮》是一篇写景抒情意蕴深远的美文，对于文中那三个富于变化的海潮阶段，可通过静态画面、设计最能体现阶段特点的画面、斜向层迭构成模块画面来表现。而每一阶段都由最具景物特征的静态画面配以文字，尤其是每阶段配置的音乐都是精心选择，巧妙设计。如“落潮”阶段可选配“梦幻曲”，曲调平稳缓慢，渗透着安详宁静。不论是作为朗读的音乐背景，还是作为启发联想的情境氛围，都能令人感到情意深长，韵味无穷，似在甜美的梦境中，从而让学生领略大海熟睡时的那种温柔，清丽的静美。

（二）教学有着丰富内涵的句段时，教师应引导学生有依据地进行扩展性想象，这样既可以使学生更深刻地理解课文，又可以以此激活学生的想象力

如教学《二泉映月》一课，我在课中设计了这样一个问题：成年后的阿炳在中秋夜在邻家少年的搀扶下，再次来到二泉。此时次刻他再也看不见月色中二泉的美丽景色，只能听见淙淙的流水声。如果你就是阿炳，这时再面对师父时你会倾诉些什么呢？

学生自由选择合作的伙伴，换好位置，组成讨论小组，然后选择自己的观点，展开想象的思维进行对话。有的学生说自己的坎坷经历；有的诉说自己孤苦无依生活中对音乐的加倍热爱；有的畅谈对黑暗社会的控诉……在这种无拘无束的氛围中，学生远离穷追猛打的提问，冲破标准答案的束缚，真正解放了思想，拓展了思维。

（三）教学有插图的课文时，可利用插图内容的静态形象去激发学生的思维

如教学《游园不值》一诗，插图只画出了园子的外围，以及院墙上边伸出的一支红杏。我借机引导学生边看插图边想象：园里是什么样儿？是什么促使诗人想进去看看？问题既出，学生的反应十分积极，答案各不相同。有的说：“园里树上一定开满了红杏挤挤挨挨，不少红杏只得往外伸展。”有的说：“园里的花木很多，但红杏最好看，一下子吸引了诗人。”还有的说：“伸出来的红杏都这么迷人，园里一定还有更美的东西。”学生的思维一打开，古诗的意境便形象而生动了。

四、创设情境让学习情感浓起来

情感在情境中萌发、生成，教师根据教材内容，通过直观手段与语言描绘，创设愉悦的环境，激发学生的情感，启发学生的想象，就能把学生带到课文描写的意境之中。如教学《骆驼和羊》一课时，可以借用导语为学生创设这样一个情境：“同学们，在动物的王国里，有时也会像人一样发生争论。今天就有两个动物不知为什么事争论起来，你们想知识谁和谁争吵，又为什么争吵吗？”这样的问题，犹如在平静的水面投入一块石头，学生的情绪一下子调动起来，全身心地投入到课文的阅读之中。教学时，教师声情并茂地朗读、创造性地导入、绘声绘色地解说，都是很好的创设情境的方法和手段。

新课改理念下的小学语文阅读教学 篇4

牙科乡中心小学 董建军

一、新理念

1、语文课程的价值——变“唯一有解”为“多元解读”

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”过去，我们的阅读教学追求唯一正确有解，形成非此即彼的思维方式，失去了对多种意义的理解，事实上，一篇课文有多种读法，可以出现多处意义。“兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家读之为政，无往不可。”（清·薛雪《一瓢诗话》）从我们的课堂教学中，你可以看到，这样的语言多了起来，如：“读了课文，你有问题要问吗？”“你读懂了什么？”“你想怎么读？”“还有不同的看法吗？”

孩子的想象是多么的丰富，孩子的世界是多么的纯真，孩子的情感是多么的善良。如果我们不能树立“以人为本”的教育观念，为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间；如果我们不能适应学生从多维角度提出的各种问题，充分肯定学生的价值观，尊重学生的在阅读中的独特体验；如果我们不能淡化自己的权威形象，构建民主的课堂氛围。那么，我们怎么能让学生在多元解读中，张扬个性，完善人格呢？

2、语文课程的目标——变“单一目标”为“多维目标”

《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”、“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”、“知识、能力”、“过程、方法”这三个维度提出的。如“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”、“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”等都属于“情感、态度、价值观”方面的教学目标。“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”、“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”等都属于“知识、能力”方面的教学目标。“学会和运用多种阅读方法”、“掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯”等都属于“过程、方法”方面的教学目标。

过去，我们许多教师在阅读教学设计时只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身；让学生说的是教师想要他们说的话，而不是他们自己要说的话；让学生做的是教师设计好的方法，而不是选择适合自己的学习方法。从现在我们大多数的课堂教学，我们就不难看出，老师们在注重“知识、能力”的基础上，更加关注了“情感、态度、价值观”。有一个老师执教《小露珠》一课，就注意让学生去体会小露珠“爬着，滚着，笑着”的这种感觉，引导学生能带着这种感觉读一读吗等等。孩子在老师的精心呵护下，情感得以尽情地释放，态度得以充盈地体现。老师们也更加关注孩子学习的“过程、方法”，让孩子潜下心读书，让孩子小组讨论、让孩子自由交流、让孩子动手做一做、画一画，让孩子演一演……一切的一切都不再是流于形式，而是真真切切、实实在在。特别是我们低年级老师的写字教学，让孩子自己去学会观察，自己选择内容，自己动手试一试，自己去评一评，不是更关注孩子的习惯养成吗？

3、语文课程的发展——变“学习层面”为“发展层面”

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”阅读应该是探究和创造的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。因此，我认为新课改理念下的小学语文阅读教学，重点是应改变阅读学习的方式。过去，我们的阅读教学基本上是属于“学习性阅读”，即以学习阅读知识，训练阅读能力，养成阅读习惯为主要目标。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，联系阅读教学，我认为就是要提倡自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读、欣赏性阅读、创造性阅读。

“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课堂中，我觉得，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。学生读通课文仅仅是第一步，老师要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归宿，老师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出自己的问题，为学生进一步探究问题提供了必要的资料。在学生探究性阅读中，老师要组织学生进行合作性阅读，让学生同桌交流，小组交流，还可以让学生离开座位找自己的好伙伴，让学生在合作中取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。阅读教学还“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”老师在课堂上进行欣赏性阅读，让学生读出情感。通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。张小春老师的《做什么事最快乐》一课，孩子们仿佛自己就是一只小青蛙，去追问、去探询、去体验、去感受。如何真正引导学生感悟语言、积累语言、运用语言是提高阅读教学效率的关键。我们还要对课文进行创造性阅读，读出学生的灵感。你看，她在最后让孩子说说自己做什么事最快乐，把课文的语言材料加以引申运用，让学生的语感得以深化、内化，这是阅读的最高目标。

4、语文课程的环境——变“一潭死水”为“春色满园”

《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”我们过去的语文教学孤芳自赏、闭门造车，无论是内容还是方法，无论是媒体还是手段，都那么单调，那么孤立，简直就是“一潭死水”。现在，你再看看我们的课堂：老师让学生画画这美丽的小岛，让学生查找有关小鸟的诗、歌曲；绘画、音乐、影片、动画、课本剧，它们都可以为语文教学推波助澜、锦上添花，真可谓“春色满园”。叶圣陶诗说：“天地阅览室，万物皆读书”，我们的阅读的对象要从“纸本书”向“电子书”（电脑、网络、影视、音像）、“无字书”（自然万物、社会活动）延伸，阅读的途径要从“课堂阅读”向“课外阅读”、“校外阅读”、“家庭阅读”、“社会阅读”扩展。积极引导学生走出校门，走出家门，去阅读大自然，去阅读大社会，去领略大自然，去感悟人生。“读书如游山，触目皆可悦”，阅读内容无时不有、无处不在，我们要不断地开发、利用资源，让阅读内容取之不尽、用之不竭。

二、新课堂

1、预设与生成相得益彰

我们经常可以看到，在我们的语文观摩课上，上课的教师总是从容不迫、条理清晰地组织教学，师生之间顺着事先设计好的路线向前推进，教学环节衔接得天衣无缝。听课教师的视线始终集中在上课教师身上，欣赏他们那娴熟的教学技巧。许多教师始终认为：上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的“圣经”，教学活动是教师主演的独角戏，而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏。这些现象引起了我们对课堂教学重新思考，课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，当然，预设是很重要的。然而，仅仅有预设就够了吗？因为教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。

新课程标准下的小学语文阅读教学，我们可以更多看到，是教师善于捕捉那些闪动着灵性的生成资源。语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台；是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有启发性、挑战性的问题……

2、语言与精神同构共筑

在一个人的成长过程中，小学阶段是打下终身学习基础和人格发展基础的阶段。要完成这样的奠基任务，语文课有着特别的重要性。语文课通过鲜明、生动、准确、有力的语言以及语言所承载的内容，给学生提供有关真实世界的知识，打开一个广阔而深邃的人类精神世界，并让孩子们有机会去接触和认识善良勇敢、豁达豪放、热爱自由、追求真理、追求正义、尊重公理等人类美质，接触和认识生命神圣、个体尊严、自由无价等观念，为个性发展储备必要的精神资源。

透过很多课例，我们看到，很多教师已把道德教育寓于语文学科教学之中，而不是什么语文思想品德课。很多教师都有着较强的德育意识，把知识传授，能力训练，道德养成结合在一起。在一些观摩课中，教师让学生得到了很多——“你们一定要做一个守时的人”，“你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的”，“你们一定要诚实哟”，“无论走到哪里，我们都是需要朋友的”，“没有一个人可以阻止你爱自己”，“如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒”……这些守时、清洁、诚实、宽容、友情、努力、关爱、追求等信念如春风化雨般滋润学生的心田，学生在探索人生哲理中孕育了情感、态度与价值观，获得的是生命的感悟、言语的喷薄。那么，这还是小学语文阅读课吗？学生的言语理解与表达到底如何来落实？许多教师还心存疑虑。不错，我们的小学语文阅读教学多年来始终坚持以“实际应用”为本，随之而产生了支离破碎的阅读分析，人为地将课文肢解成字、词、句、段，一味地进行语法、写法的指导。我们的语文阅读课简直是“戴着镣铐跳舞”，少有真正的心灵自由。很多时候，学生不是在阅读，而是在做一门莫测高深的“学问”。摆在他们面前的是各种各样的教辅用书，把语文“逼”向所谓的知识系统与能力层级而设定的“训练目标”。鲜活的文本大多成了解释某个知识点或某项读写技能的“例子”。结果十几年下来，字没有写好，书没有读好，说起话来语无伦次，写起文章来胡编乱造。

其实“语言”与“精神”是合二为一的，它们共生共长。学语言，即精神成长，训练着语言即训练着精神，培育着精神即培育着语言。小学语文阅读教学就是要给学生“打好人的精神底色”。苏教版小学语文的内容反映的是变幻多姿的社会，丰富多彩的人生情趣，深远广博的人类文明，“文章不是无情物”，离开了人文的文章就不再是文章，离开了人文的语文也不再是语文了。如果语文阅读教学抽掉了人文内涵，只一味地训练语言文字的形式，那么语文阅读教学就失去了生命而暗淡无光。小学语文阅读教学为陶冶学生的情操，净化学生的心灵提供了有力的凭借。课文以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。学生同课文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的感悟。课文就像是戏剧的脚本，学生通过阅读进入角色，走进课文作者的感情世界，通过体验进入现实生活中的角色，从中不断地提高自己的语文素养和人文素养。

3、对话与体验遥相呼应

小学语文阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，提高全面语文素养的动态过程。在这个过程中，文本不是一个客观对象，而更像对话中的另一个人。在“对话”中，文本不断地向学生提出一个又一个问题，通过这种“对话”，学生的“现实视界”与文本的历史视界不断融合，不断形成新的视界。在“对话”中，双方并不只是各自陈述自己的观点和见解，也不是由一方去消灭或征服对方，而是双方都会受到对方的影响。

在这节课中，教师善于选择话题。我县刘小玲老师在教学《“精彩”极了与“遭糕”透了》一课中的“个性放飞场”环节中，一个问题“学完这篇课文，你的感受能不能像老师一样用一句话表达出来？”这个话题很能激发学生动用已有的生活体验和知识储备设身处地与文本进行“对话”，同时，教师因势利导，不断地生成新的话题，让学生通过熟读精思，潜思体会，含英咀华，领悟话题的外延和内涵，产生个性化的感悟。这里，教师尽可能地让学生用个性经验、情感对作品进行解读，通过文本和作者进行心灵的对话。学生凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的个性体验，在教师的引导下，把文本感悟和人生感悟结合起来，最终提升整个生命价值。可以说课堂教学过程，实质上是教师、学生与作者以文本为中介而展开的一次融学生主体感悟、作者真情倾诉、教师真切关爱于一体的对话过程。

我们知道，对人生的认识不能依靠经验和理性，而只能是体验，只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。在刘小玲老师这节课中，教师调动学生通过自己的各种感官去“触摸”、“品味”文本，如“如果你是巴迪的父亲（或母亲），你会怎样对巴迪说?”“请你们想一想，如果巴迪因为父亲说的„遭糕‟就放弃了写作，他可能成为著名的作家吗?”等等，让学生置身于文本之中，自己仿佛就是主人公，会怎么想，怎么做，会有怎样的结果。此时的学生已经不再是自己了，或喜、或悲、或欢、或愁。由此我深深感到：语文阅读教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。不仅仅要使学生有所知，更要使学生有所感，有所悟，这是小学语文阅读教学改革的一个基本方向。从根本上讲，小学语文阅读教学就是学生主体生命的投入，是他的生命的全部展开。学生不再是文本的旁观者，而是与文本融为一体。从而达到“我在课文中，课文也在我中”体验的最高境界。

要给学生以丰富的情感，我们就应该用一颗童心对待学生。“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”我们只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，才能去感受他们的喜怒哀乐，才会成为他们的朋友……要给学生以丰富的情感，我们还要用微笑面对学生。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一句真诚的赞美，都会使学生如临春风，如沐时雨……

在我们的小学语文阅读教学中，我们必须真正地领悟教材，并融入自己的生活体验和人生感悟，与作者息息相通，遥相呼应。用我们那声情并茂的朗读，妙语联珠的讲解，别开生面的提问，精辟警策的点拨，机智幽默的旁逸，开合自如的迁移，使我们的语文阅读教学具有无穷的魅力，让学生在我们的带领下真切地体会文本的生活与情感，从而被感染，被陶冶，被震撼，让学生学会完善自己、善待他人、关心人类。

三、新策略

1、以人为本，让阅读教学踏上回家的征途

《语文课程标准》在“前言”的“基本理念”中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，在“教学建议”中又进一步指出：“学生是语文学习的主人”。这就明确了学生在语文教学中的主体地位。可见，“以人为本”是课程改革的核心，而“以人为本”的核心是学生的发展问题，即让学生主动地、生动活泼地得到各方面的发展，促进学生可持续性发展。为了学生的发展，我们必须树立正确的教学观念。

首先，我们要树立正确的价值观，关注学生的整个生活世界和精神世界，促进学生全面发展和个性发展。其次，要树立正确的学生观，充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格。要让儿童成为儿童，不要成为“小大人”，我们要去欣赏他们、呵护他们、宽容他们、理解他们。这样的语言时常挂在老师们的嘴边：“我们可以上课了吗”，“我能给你提个建议吗”，“不要着急，慢点说”等等。再次，我们要树立正确的师生观，强调师生之间的互动、对话、协调，让学生做一个教师式的学生，让教师做一个学生式的教师。“听了你的介绍我明白了足球的比赛规则，谢谢你让我懂得了这些知识！”另外，我们老师还树立了正确的教学观，学习是教学的出发点，也是教学的归宿，研究学生的学习，才能真正地走向一条回家的路。一切教学活动都要通过学生自己去完成、去实现。我们老师首先想到的应是学生会怎样学，学生会提出哪些问题呢？提到这些问题该怎样评价呢？学生在阅读课文时会遇到哪些困难呢？学生在小组合作学习中会出现什么情况呢？该怎样组织比较切实可行呢？

树立了“学生主体”的教学观念，我们就要注意操作上的策略：目标尽可能让学生确定，“通过今天的学习，你想学到什么呢？”问题尽可能让学生提出，“读了这篇课文，针对课文的题目和内容，你能提出自己的问题吗？”问题尽可能让学生解决，“有了问题就要解决问题，那么，你打算怎样去解决自己提出的问题呢？”方法尽可能让学生掌握，“我想通过读书来解决问题。”“我通过查阅资料来解决问题。”“我们小组可以通过讨论来解决问题。”过程尽可能让学生参与，自学、质疑、探究、合作、汇报、品读、体验等都让学生来参与。知识尽可能让学生发现，“我读懂了这个问题。”内容尽可能让学生选择，“老师，我想汇报这个问题。”

2、人文熏陶，让阅读教学成为精神的家园

《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“人文”一词有两个词素构成，一是“人”，二是“文”，人既是个体性的人，也是文化中的人，人文性其实就是人性。语文是一门人文学科，因为通过语文学习，可以了解本民族乃至全世界的传统文化，提高人的道德素养。

在小学语文阅读教学中对学生进行人文熏陶，小学语文阅读教学为陶冶学生的情操、净化学生的心灵提供了有力的凭借。如苏教版小学语文教材，“民族、现代、简约、开放”它的课文以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭鞑假恶丑；它的课文往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。因此，我们老师首先要善于挖掘教材的人文资源：如人文沉积的“物”——《我叫足球》，人文色彩的“事”——《这儿真好》、《世界多美呀》、《做什么事最快乐》，人文关怀的“情”——《放小鸟》……现代小学语文课堂教学应该成为学生情趣盎然的精神家园，引导学生在阅读中度过美好的时光。教学诗歌，是对人类灵魂与命运的一种探讨；教学散文，是语言浸润的情感体悟。学生同课文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的感悟。课文就像是戏剧的脚本，学生通过阅读、背诵、进入角色，走进课文作者的感情世界，通过体验、创作进入现实生活中的角色，从中不断地提高自己的语文素养和人文素养。其次是我们老师要探究语言的人文内涵。语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动。小学语文阅读教学中的人文底蕴，是蕴涵在字里行间的，这需要用感悟、领会语言背后的意境，穿透形象而领略其背后的人文理念。“小朋友看到小鸟飞到妈妈的怀抱，他会怎么说？”“面对足球，你有话想说吗？”老师们还在语言诵读中让学生体会人文意蕴，“妈妈看到自己的孩子那么天真，那么可爱，那么好问，心里多高兴呀！你能把妈妈的话读好吗？”学生在诵读中再现作品的形象，与作者、文本产生了情感上的共鸣。

3、平等对话，让阅读教学提升语文的素养

《标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”小学语文阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。

“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。由此可见，小学语文阅读教学不只是一种知识传授的过程，而是一种人与人之间的平等的精神交流，通过“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。首先，我们老师要注意与学生之间是平等对话。“你的脸上分明写着真诚与善良，你已经品味得相当不错了！”“我已经通过你的朗读感受到你对这个世界的喜爱与赞美，如果你读得再流畅一些就更好了！”其次，我们老师要注意师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流，双方是互相促进的。我们要学会倾听，要充满期待与耐心。还要学会应对，根据需要及时调整自己的表达的内容和方法，灵活、迅速地处理偶发事件。此外还要注意师生之间的对话是意义建构活动，在对话中学会欣赏他人、鼓励他人。如“我想对你的要求提得高一点，可以吗？”

4、情感体验，让阅读教学点亮儿童的灵性

体验是价值的叩问，指向的是学生的精神世界和价值世界，只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。新理念下的小学语文阅读教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。在阅读教学中，我们老师首先要挖掘教材的情感因素。只有挖掘课文，把情感点化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。《放小鸟》那伟大的母爱和美好的同情心；《这儿真好》那纯真的朋友情；《我叫足球》那种自豪与激情……其次是要发挥教师们的情感诱导作用。“刚出生的小鸡对什么都感到好奇和美丽，你们见多识广，会带他到什么地方去看看呢？那儿是什么样的呢？”第三是老师要加强学生的主体情感体验。使学生在主动学习中真正体验学习的愉悦情感。“你能通过朗读把这种情感读出来吗？”“能用你的身姿表现出来吗？”“能用你的动作表现出来吗？”从根本上讲，小学语文阅读教学是学生主体生命的投入，是他的生命的全部展开。学生不应该是课文的旁观者，而应该与课文融为一体。这样才能达到“我在课文中，课文也在我中”体验的最高境界。

小学语文阅读教学应以语感的培养为中心，强调老师和课文对学生的熏染、陶冶、感化，讲究学生在学习过程中对课文的涵泳、体验、感悟。“语感中心论”以优秀的言语作品吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化学生的语感，通过以学生为主体的听说读写实践，走进生活，走进作者。“语感中心论”以人为中心，以人为目的，尊重学生的主体地位、主体意识，尊重学生的人格和个性，追求学生一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。

课文的意义不是由老师提取出来教给学生，而是让学生去发现、去创造。这种发现和创造谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读实践。老师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者，要尊重学生的主体地位，激发学生阅读的愿望和激情，要洞察学生在同化、顺应过程中可能遇到的困难，要不断地诱发学生走进课文，与课文畅谈，在课文中涵泳、体验，从而让学生与课文产生共鸣。课文就像一个舞台，学生的语感在其中尽情地欢唱、舞蹈，老师不要给他们谱好词曲，让他们自己编，自己填，除非知识性的错误必须纠正之外。老师不要给他们唯一的标准，感觉是没有标准的，更没有唯一的标准。在小学语文课堂教学中，学生用“心”去听说读写，在听说读写中品味生活、感悟人生。

在教学设计中，老师们要抓住两个关键词，一是“感受”，语感源于人的感官和心灵对言语的感受，“感之于外，受之于心”，通过感知使外在的言语变成主体内心的感情波澜，通过品读、体验，把言语的感知转换成表象，从而进行再造想象，引发学生主体的情感体验。让言语动起来，让情感跃出纸面。我们要千方百计地启发引导学生去感受课文的言语，以他们的感觉、知觉、认识、情感去触摸它，让学生“入乎其中”，与言语发生共振共鸣，又要“出乎其外”，让感受不断深化。二是“实践”，将所感受的言语对象转化为语感的实践主要是读。在这方面，我们的古人做得非常好，“读而未晓则思，思而未晓则读”，“使其言皆出于我之口”，“使其意若出于吾之心”，这就是“语感中心论”的教学精髓。阅读，就是要读进去，读出来，用自己的思想情感读进去，把作者的思想感情读出来，在读中学生的语感不断地与课文同化、顺应，课文对学生的语感不断地开拓、改造，在阅读中攀登作者的精神境界，将课文的情感内化为自己的情感，课文的言语积淀转化为学生的语感。

因此，我们老师首先要让小学语文阅读教学富有情感，发掘蕴涵于课文的情感，有了情感，我们的小学语文阅读教学就有了生命。老师要善于营造情感交融的氛围，以一颗童心走进课堂。陶行知的“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”，于永正的“蹲下来看孩子”就是这个道理。只有怀着一颗童心才能走进学生的内心世界，才能感受他们的喜怒哀乐。我们老师不能再吝啬那一丝甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一次轻柔的抚摸。我们老师追求的不正是那种“春风化雨”般的境界吗？其次，我们老师要在课堂教学中放得开、收得拢。放得开是老师不要怕学生暴露问题，要解放学生的身心，让他们大胆地问，大胆地说，即使有点错误，也要尊重学生的思维成果，不要再轻易否定学生，不要再把教参上的结论强塞给学生，要允许学生有独特的见解。收得拢是老师们在尊重学生的多元解读的基础上，还要尊重教材的价值取向，引导学生对课文的感悟趋向完美。另外，我们老师要善于抓住课堂上稍纵即逝的教学资源。不再惟教案独尊，画地为牢，而要善于捕捉那些课堂上突然出现的闪光点，不断地生成新的教学资源。

语文老师首先就要具有较好的语感，要有一种独特的“语文味道”，要有深厚的人文底蕴。试想，一个口头表达词汇贫乏、句式单调、只言片语、语无伦次的人怎么能当好语文老师呢？我想，我们作为语文老师最基本的要求是：标标准准地说普通话，有声有色地朗读，娓娓动听地讲述，端端正正地写字，文笔流畅地作文，规规矩矩地做人。我们的语文教学要呼唤“语感论”，她摒弃那繁琐乏味的分析，追求那浑然自得的感悟；她深恶那喋喋不休的讲解，提倡那点睛之笔的点拨；她痛绝那煞有介事的训练，倡导自我意识的喷薄。这毫无疑问是我们追求的“新境界“。

阅读教学新理念 篇5

《普通高中英语课程标准》（实验）（以下均称“新课标“）指出，“英语教学的特点之一是要使学生直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应该积极利用其它课程资源”。当前高一课堂阅读教学形势却不容乐观，和《新课标》的要求相比较仍有一段不小的差距，相当多高一学生在起始阶段感觉一时无法适应英语学习，从而产生一定程度上的困惑和焦虑情绪。因此，笔者尝试了课外限时阅读教学。

一、课外限时阅读的概念

限时阅读，是为帮助学生提高英语阅读效率，要求学生在规定时间内完成一定阅读量的一种阅读训练行为，对学生的阅读速度有一定的要求。其目的是增加学生对英语文化背景以及词汇知识的积累，培养学生的阅读能力和阅读过程中有效信息抓取能力，促使学生顺利适应高中英语课堂阅读教学。

二、课外限时阅读活动的几点注意

要顺利开展课外限时阅读活动，教师应注意使学生铭记以下三点：

一）限时阅读活动中需要限制阅读速度，并不等于读得越快看得越多就越好。

二）为保证学生实现高效阅读，笔者明确要求学生每天在课外选用15分钟阅读两篇文章，在每天必须上交的专用笔记本上准确记载阅读速度（阅读速度＝所用时间÷文章总词数），归纳1-2句main idea和摘抄2-3个new words or key phrases；并且至少写4-5句读后感；每天由教师批阅，定期向学生反馈。

三）排除万难，自我鼓励，自觉学习。

四）课外限时阅读不是快餐，需要长期坚持。

三、教师应扮演好“GATE”角色

学生要长期坚持课外限时阅读，应该明白毅力是关键。教师应用心扮演好以下几种角色（Guide, Assistant,Teammate和Estimator；取其首字母简称为“GATE“角色），将对活动顺利有效地进行产生至关重要的作用。

一）G(Guide引导者)：在活动开始前，教师应提出清晰的指令。活动进行过程中，教师应指导学生选择感兴趣的阅读材料，促其保持饱满的情绪、良好的心态和始终如一的自觉性。

二）A(Assisstant助手)：教师应当仔细留心，面对急需帮助的同学要“该出手时就出手”，不吝帮助。在阅读过程中，教师要善于洞察，及时协助，循循善诱，耐心疏解。在学生有心理或知识理解等方面困惑时，或选择材料出现失误时，应及时提供帮助。

三）T(Teammate队友)：教师有时候需要成为学生坚持课外限时阅读过程中的队友。教师的参与阅读既是对学生的一种激励和鞭策的榜样教育，也是一种拉近距离更进一步的沟通。

四）E(Estimator评价者)：教师应对学生在活动表现做出及时恰当的评价，并针对不同学生的不同表现尝试因材施“评”。

结语

阅读教学新理念 篇6

提高课堂的效益是当前一线教师共同追求的，可是在实施操作上，却还处于“眼高手低”、“迷惑彷徨”的阶段。我在阅读教学中是从以下三方面进行的。

一、以有效的问题设计，提升思维力度

我们老师都有这样的感觉，新课程改革以后，低年级的课文与以往的教材比，在阅读的量上有了很大的提升，难度也增加了。如何深入浅出地理解课文，成了低年级阅读教学中无法回避的问题。我们认为课堂上要巧妙提问，老师提出的问题，要统领全文，要牵一发而动全身，要激起学生未知探索的愿望，避免新课程最忌讳的“满堂问”、“满堂牵”。零散的问和教，会使得老师教得七零八落，学生学得糊里糊涂。所以我们要对知识和问题进行统整，让学生主动地参与到教学过程中，展开师生对话，生生对话，实现与文本的交流，提高阅读教学的有效性。

在教学《手棒空花盆的孩子》一文时，我就“国王为什么要选手棒空花盆的孩子为继承人”这一问题，让学生多角度、多空间的去思考，然后发表自己的见解，从中体会到孩子的诚实。

在回答时，我们要为学生提供足够思考的时间和空间。强调通过学生的主动学习，获得主体性发展。比如在《春雨的色彩》一课中，学生在思考“春雨到底是什么颜色的？”，学生的回答只是照搬原文，重复说了一遍，因此我就努力营造民主、平等、合作的思考氛围，引导学生在反复读文中寻找信息，并引导学生发挥想象力，让思维在不断碰撞中产生火花。我还努力引进积极的评价机制。承认发展中学生的差异性，让每个学生在原有的基础上获得发展；特别值得一提的是必须重视学生发展的独特性，捕捉优点。让每个学生形成特色和鲜明个性。

二、设置分段目标，提高朗读的深度

小学语文新课程标准指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于语文教学始终，落实到每个环节。

首先是加强初读时的正确性，扫清朗读的基本障碍。要求学生做到音准字熟，例如让学生做到一目双行，借助拼音，感知语言，自学生字，读准字音、读通课 1

文。

其次要读流利，感知语言的基本意思。眼到口到，流利朗读，我们老师可以想方设法营造氛围，让学生放声朗读，琅琅上口；如在《春雨的色彩》一课中，我播放《美丽的春天》一曲，让学生在悠扬的音乐声中，仿佛来到大自然中正在欣赏美丽的春天哩！读中学会反顾，找出难读词句，反复试读，教师对于学生已努力仍读不好的地方实施点拨或范读，让学生体会，掌握方法。

再次要在精读中体会情感，培养有感情朗读的能力。例如我在《手棒空花盆的孩子》中，先读一读并思考从国王选手棒空花盆的孩子为继承人这个问题，你有什么疑问吗？这不仅培养学生的质疑意识，而且启发学生读国王的选择不能只停留在读通上，还应引导学生发现这个问题的共性——即孩子的诚实，从而明白国王为什么要选手棒空花盆的孩子做继承人的原因。然后引导学生通过朗读主动体会孩子在种花过程中那种认真与真诚。并通过朗读表现出孩子诚实的心；有时我还用上多形式感情朗读，或比赛读，或分角色读，或边演边读，或配乐读，或师生共读等等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。

最后熟读记于心，丰富学生语言积累。在《春雨的色彩》一课中，课后要求摘录描写春天的句子，这与引导学生从小积累大量的优美词句，发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的精神是相吻合的。所以我结合教材特点与要求，在指导学生朗读第一小节中，使学生在自然状态下熟读成诵，把 “背”当成一件快乐的事。在体会小鸟们的对话中，我引导学生看板书读诵，或通过表演读诵，或由老师穿插揭示读诵，鼓励学生选择适合自己的方法读诵等。这样，学生能在教师不提 “背”中，水到渠成，在不知不觉中背诵课文，并获得背诵的方法与窍门。

三、创设语言实践，强化训练效度

“听话、说话训练是语文阅读教学的重要任务，培养学生的听说能力，既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”所以教师要充分挖掘教材本身的说话训练因素，采用灵活多样的形式。

在《坐井观天》一课中，我抓住了教材中的小鸟和青蛙的三次对话，要求学生概括主要内容。可是低年级学生年龄小，说话缺乏条理性，要求他们把重点内容概括出来，有一定的难度。因此我把主要内容理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住重点词句进行概括。这样有助于加强学生听的训练，提高学生 2 的记忆力和口语表达能力。

又如《猴子种树》一课中，我设计了通过抓住动词来复述猴子种树的情景，先划句子、再圈动词，最后创设情境让学生演一演，说一说，轻松记住猴子种树的精彩画面。

阅读教学新理念 篇7

一、初中英语阅读教学中存在的问题

在初中英语教学中, 阅读课一直很受重视。但尽管教师与学生付出了很多努力, 阅读教学的效果仍不尽人意。这种“高耗低效”的结果, 极大地困扰了广大英语教师, 我们的阅读教学普遍存在着以下问题:

1. 教学观念上的问题:

阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识、拓展视野, 激发学习兴趣, 提高人文素养, 提高分析、思考判断能力, 从而提高学生综合语言运用的能力都具有重要意义。但许多教师在教学思想上, 没有认识到阅读作为语言技能的一部分, 在日常教学中, 对它的研究不够重视。

2. 日常教学中的问题:

许多教师在阅读教学实践中, 有的把阅读当精读, 教学过程就是讲解生词, 补充词组, 罗列搭配, 逐句逐段分析句子结构、语法等;有的则把阅读当做课外阅读, 划词组, “标准答案”一统天下, 学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单一、陈旧, 学生感到乏味, 没有阅读兴趣, 很难提高他们的阅读能力。

3. 教学方法上的问题:

许多教师没有形成一套体现新英语课程标准, 提高学生阅读能力的教学方法。在实际阅读教学中未能很好体现学生的主体作用, 未能很好激发学生的阅读兴趣, 学生难以形成良好的阅读习惯。

4. 课程设置上的问题:

在初中英语教学中, 阅读虽是语言技能的一部分, 但学生阅读量和阅读时间得不到保证, 阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练, 学生所接触到的阅读材料基本上是教材和试题, 没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

二、提高学生英语阅读能力的策略

《英语课程标准》指出, “新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”。新课程要求对学生的培养目标要从过去的以“双基”为主转到提高学生阅读理解能力为主, 并且增加了课外阅读量的要求。下面我试着谈谈提高学生阅读能力的一些不成熟想法:

1. 阅读前, 激活文化背景知识, 减少阅读理解障碍。

在日常阅读教学中经常会发生这样的情况, 即尽管学生已掌握了足够的词汇和语法等语言知识, 但仍无法完全读懂和理解文章。究其原因, 就在于他们缺乏相应的文化背景知识, 不具备在阅读过程中激活已有知识的能力。很多研究表明, 如果语篇涉及读者熟悉的主题, 他们就能顺利地理解文中的信息;相反, 如读者不熟悉语篇主题, 就会出现理解障碍。这些研究者认为, 是读者赋予篇章意义, 读者的文化背景知识在阅读理解中起着重要的作用, 它影响着读者对文章的理解程度和阅读速度。因此, 阅读理解的关键之一是要先弄懂篇章所蕴涵的文化意义, 适当扩充学生的文化背景知识。如在教学八 (下) Module 7 Unit 2 Lingling’s uncle told us not to worry时, 笔者专门收集了文章中涉及的武陵源风景区的系列图片, 以自己亲身去过的一些照片作向导, 向学生介绍了张家界国家森林公园, 索溪山谷自然保护区, 天子山自然保护区以及杨家界景区。让学生在我的带领下, 尤如在游玩武陵源闻名于世的“五绝”:奇峰、怪石、幽谷、秀水、溶洞, 从而激活了学生相关的背景知识。学生其乐融融, 为下面的阅读作好了充分的准备。

2. 阅读中, 立足课堂, 活用教材。

阅读中教师所设计的活动应以训练学生的阅读技能为目标, 视教材为渠道, 培养学生搜集和处理信息的能力, 根据上下文猜测生词意思的能力, 读懂短文并抓住大意的能力, 培养学生的语篇分析等能力。例如, 在教学八 (下) Module 6 Unit 2 He said it was on at the student cinema时, 课前让学生预先收集电影有关“Pirates of the Caribbean”的信息, 阅读前, 出示电影插图, 让学生看图用下列词来描述电影。

famous fight gold island pirate popular sail sea ship terrible

很多学生已看过本部电影, 再加上预习, 大多数学生都能用上面的词来表达自己的想法, 同时在表达中也解决了生词。讨论后, 为了让学生对文章的内容有一个整体的理解, 教师可以让学生快速阅读文章并填下列表格:

Comment bad□good□excellent□

接着, 根据表格, 回答下列问题:

(1) What type of film is Pirates of the Caribbean?

(2) Why are Depp and Bloom sailing around the islands?

(3) Who do they meet?

(4) Why is there lots of action in the film?

(5) Who does Keira Knightly play?

在整体理解课文内容的基础上, 引导学生说出每段的段落大意, 以使学生对文章结构有更清晰的认识。

3. 阅读后, 挖掘文中内涵, 开展创造性思维。

语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的重任, 因此, 教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容, 教师所提出的问题, 不仅可以涉及所学课文的事实, 还可以扩展到相关的领域, 也可以联系学生的生活与学习, 启发学生思考, 使学生对所学课文有更深层次的理解。我认为教材并非是一种物化的载体, 而是一种理性化的生命体, 蕴涵着人的价值取向。因此在阅读教学中, 教师应充分挖掘教材中的教育因素, 让学生用心阅读, 与之对话, 从而在情感上受到熏陶, 在道德上得到提升。

4. 精心筛选课外阅读训练题, 改进阅读理解的讲评方法。

(1) 在选择课外阅读时, 教师要注意控制所选材料的生词量, 选用设题严谨且难度适中的练习题, 以使学生不断成功并建立自信, 克服畏难情绪。

(2) 在讲评阅读理解时, 注意教会学生利用上下文中的同义词、近义词、复合词等提示性信息, 推测词义和语义, 通过寻找主题句和首末段内容整体把握文章脉络, 注重发挥学生的主体性, 让学生自主阅读, 通过小组讨论的形式分析和探究, 学生讨论后教师再发表自己的看法, 说出答案。

(3) 教师要充分利用电脑网络, 优化网络资源。教师应鼓励学生开展课外阅读, 扩大学生的阅读量和词汇量, 增强其获取和处理信息的能力。教师可以指导学生订阅一些英文报刊, 从而激发学生的阅读兴趣。

新理念下的传统名篇阅读教学 篇8

首先，抓住作品的主要内容进行延伸，同时有选择地吸收相关学科知识，把它融入到文学作品中去，促进学科整合，实现阅读目的。

如鲁迅的小说《故乡》，重点刻画了三个艺术典型——辛苦辗转的“我”，“麻木”的闰土和“恣睢”的杨二嫂。他们可谓时代的“代表”，透过他们可以了解时代、社会，明白作品的主题。还可以借助历史知识，恰当地迁移，这不仅能加深学生对《故乡》主题的理解，还有益于学生课外阅读欣赏与了解和此段历史相关的其他文章。散文《海滨仲夏夜》描绘了三组海滨的画面，不同的时间、背景、色彩表现了大海变幻莫测的美，围绕这一学习宗旨，师生可共同采取绘画的方式把对美的认识展示出来，通过交流、借鉴形成共识化、个性化的见解。学科整合丰富了课堂教学内容，进而培养了学生的创新能力。

其次，抓住文学作品中的关键词语，牵动全篇脉络，触动学生的发散思维，填充“艺术空白”采撷艺苑“奇葩”。

贺敬之、丁毅的《白毛女》以歌剧的形式被搬上舞台长达半个多世纪，其中的前两场是初中生“由一斑而窥全豹”的典型。但篇幅长、年代久远，不利于唤起学生的思维。此时，不妨试一试只抓一个有着丰富的潜台词的表情、动作或叹息等具有特点的东西，来鼓励学生在阅读欣赏中根据相关的情节，展开联想、想像的翅膀，细细地体味潜台词的丰富内涵。如：第一场的结尾，当穆仁智将杨白劳推出门外时，杨白劳并没有说什么，只叹息一声“唉”。这一声“唉”包含着千愁万恨，怎是一两句所能言明的?透过这一声“唉”，学生完全可以根据前文想到杨白劳此时此刻的心情：喜儿眼巴巴盼我回家，满心希望欢欢喜喜过个年，可今儿个这年如何过呢?深更半夜黄世仁派人来“请”我，这一关如何熬啊!年关、年关，穷人的鬼门关呀!都怪我老汉无能，让女儿跟着受罪……如此联想，学生的同情之感油然而生，在此基础上教师引导学生深究“请”和“必须去”的二者是何关系?为何会存在这样的关系?杨白劳的出路何在?一连串的引人深思的问题，促使学生积极思考。显而易见，将长文短读，汲取精华，也能够锻炼学生的思维能力。目前，学生能通过许多渠道收集与课堂有关的资料。大力提倡合作交流，求异创新，也是培养学生发散思维能力的途径。

最后，创设和谐的情境，丰富凝练的语言。

诗歌一向以语言高度凝练，给读者以充分的想像和体会的空间而著称。想像是大脑的思维活动，而体会是发自内心的感触，它更真实、深刻。为了充分体会诗歌语言的凝练，可试着根据学生特点和教学条件自主创设欣赏情境，加深对传统名诗的理解。如：创设暗淡的光线，播映黄河流水的动画音乐，可使学生体会《木兰诗》，中“旦辞爷娘去，暮宿黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”时的孤独、凄凉、思念之情。以战场上短兵相接、刀光剑影、浴血奋战与浩浩荡荡、旌旗招展、气势恢弘的回环场景画面对比，体会、理解这组凝练对偶句概述的残酷的战况。简洁至极的语言，使众多的形象中木兰这位巾帼英雄驰骋沙场，克敌建功的形象呼之欲出。“各显神通”的情境创设，是提高鉴赏能力的催化剂。

总之，阅读不同于欣赏。阅读是欣赏的基础，欣赏是阅读的升华，《语文课程标准》、新方法为阅读教学提供了设想思路，为阅读理解开阔了认知的天地，阅读能力的提高利于欣赏的多角度、多元化，利于学生语文能力的提高，利于综合能力的形成。

(作者单位：哈尔滨第66中学哈尔滨市第64中学)