从教学设计的角度培养高中生地理空间能力

从教学设计的角度培养高中生地理空间能力（共12篇）

从教学设计的角度培养高中生地理空间能力 篇1

摘要：随着对地理空间能力的认识，发现我国高中地理教育存在的一些不足之处，例如与其他学科相比，地理空间能力相对较强，我国也没有针对高中生地理教育进行起科学系统研究，针对这种现象，可以从从教学设计的角度着重培养学生的地理空间能力，首先从教学的内容目的出发，进而细化教学的方法，使高中生能够有地理空间抽象思维并用这种思维解决实际生活中的地理问题。关键词：教学设计、高中地理、空间定位

人类生活在地理空间中，日常所需的各种生活生产资料都要从地理空间中摄取，为了更好的生活和进行生产活动，在高中的地理学习中要培养学生对空间地理的抽象思维能力，了解地理空间中的各种地理现象、地表的物质构成、地形地貌的基本概况以及各种的资源环境问题，教育工作者通过引导学生进行推理、想象和分析，使学生不仅能够较熟练的进行空间定位，而且能够用地理空间知识解决生产生活中的实际问题，提高去解释自然现象，解决社会问题的能力。

一、明确教学的内容和目的 空间地理能力的培养主要是结合教学目的，来制定教学的策略，教学的内容是进行整个教学活动的依据，高中阶段的地理教学内容既有中国地理也有世界地理，既有自然地理也有人文地理知识，涵盖地形、气候、河流、资源、大气、洋流、地质运动、各国的工农业生产活动、生态环境问题、国土资源整治以及区位选择等各个方面，与生活是密切相关的。在学习地理知识的同时最主要的是明确地理空间的各个构成和分布规律，这是学好并熟练运用地理知识的基础。

在教学中要让学生理解一些地理空间的基本规律，空间位置、分布、地域联系、空间构成结构都是其中的重要内容，在教学中的一个重要目的就是通过各种各样的教学方式训练学生记忆力的基础上，培养学生的地理空间感知的能力，记住空间地理事物的相对地理位置，记住空间的联系，地理事物的分布特点，不断的从生活中掌握和感知空间信息，把各种材料集合起来，能在快速的记忆中在头脑中形成地图，能够迅速定位。

二、注重对学生基础知识的培养

没有扎实的地理知识就不能够进行空间的准确定位，因此知识的讲授是地理空间能力培养的一个至关重要的方面。具体到知识能力的培养首先要把位置因素放在首位，例如地中海气候的分布，是在南北纬30到40度的大陆西岸，包括的区域主要是地中海沿岸、澳大利亚西南部、非洲大陆南端、美国加利福尼亚地区、南美洲智利中部等，学生要能够明确这些地区的位置才能够对洋流经过的每个地区的气候和工农业生产情况有大致的分析。在学习地理位置时，教师可以通过坐标来帮助学生记忆重点区域，例如北纬30度穿过的区域包括哪些，北纬30度的焦点地区是哪里，这些都要通过坐标来定位；还可以通过轮廓、河流、山脉等来定位，例如意大利的靴子形状的轮廓、刚果河的形状、安第斯山脉的走向，通过这些典型的轮廓等推断所在的国家和地区；还可以通过海陆位置定位，有的区域位于海洋的东岸，就可以根据结合题目的信息判断在哪个州哪个具体的位置。其次，地图是辅助地理学习的重要工作，老师在制定教学计划时要督促学生多用地图以辅助对地理空间的判断，帮助学生对一些基本的地图标识、图例等图中信息要熟悉，例如河流、湖泊、沙漠、等高线、褶皱断层、地形山脉、洋流、自然带、气压带、风向等，这些信息都会帮助学生进行地理空间定位，能够提高地理空间的感知能力，除了熟悉熟记标识之外还要有基本的绘图能力，自己能够在绘制洋流图、气压图等的同时，掌握运动的规律，也能帮助自身记忆。再次，要对书本上的基础知识字理解的基础上记忆，例如在分析我国的气候时先分析我国西高东的地势特点，分析地形和地势，然后分析我国洋流季风带来的湿润气流顺着地势进入我国的内陆，进而形成季风性的气候，依照此种模式，便可以分析南亚和东南亚部分地区的气候形成特点，学生对知识的理解和掌握依据已有的知识来完成。通过这些基本的教学方法来帮助学生掌握夯实地理基础知识，并能够依靠自己的创造力不断的提高地理空间学习的广度和深度。

三、注重学生思维和学习能力的培养

在学生的地理空间能力的掌握过程中，老师要给予学生大力的引导，最重要的还是得依靠学生的主观能动性。教师能够做到的就是从教学中对学生的空间思维能力进行引导和挖掘。一是引导学生把所学的知识进行汇总和联系，我们都知道所有的事物都处在联系之中，地理各个要素也不例外，每个地理空间都是有其存在和发展的规律的，以西北地区的植被带为例，自西向东，由于山脉的阻隔，湿润气流难以进入，植被带按照草原、荒漠草原、荒漠过渡，进而引发了干旱等人文地理现象，包括当地的荒漠化、畜牧业为主的农业生产类型以及灌溉农业的特色，这些都是紧密联系的一个整体，老师要做的就是在课堂中引导学生熟悉当地的地理空间，了解整个地区所处的空间位置，包括经纬度、海陆位置、洋流等，并能够结合山脉河流的位置走向与人文地理进行一系列的联系，并结合生动的课堂提问，加深学生的认识，培养学生对地理空间的学习的能力。二是让学生有对比的学习能力，在对不同的地理空间环境进行对比的过程中，能够自主的分析问题，例如对东北地区的农业类型和美国的农业类型进行分析时，要从土壤、气候、地形、温度、降水等各方面进行比较，在这个比较的过程中，要引导学生对这两个地区的地理空间有深刻的了解，要让学生在头脑中勾画出整个的位置，也在两个地区的农业地域类型进行比较的同时加深对地理空间能力的掌握。三是要培养学生的发散性思维能力，督促学生进行课后的复习，在课堂上进行提问，掌握知识，进而能够达到学一知百、触类旁通。

地理空间能力的培养是一个长期的过程，需要老师和学生的共同的努力，老师通过知识的教授、思维能力的拓展、自主思考能力的激发，让学生学会抽象思考，最终使学生能够在生活中很好的进行空间定位，配合地理学习的有效进行，为资源环境以及工农业生产服务，树立可持续发展观。参考文献：

[1]李洪玉，林崇德.中学生空间认知能力结构研究.心理科学，2005年02期。

[2]陆静，杨山.中学人文地理教学中地理空间分析能力的培养，中学地理教学参考，2000年10期。[3]周旗.地理空间新论.宝鸡文理学院学报(自然科学版)，1998年02期。

从教学设计的角度培养高中生地理空间能力 篇2

一、地理课堂教学中学生思维的发展阶段

课堂是地理思维的主要训练基地。现代课堂教学理论从控制论、信息论的角度出发, 认为整个课堂主要由控制系统 (教师) 、接收系统 (学生) 以及信息系统 (教材) 三部分组成, 教学的过程实际上就是信息传递的过程, 而学生的思维活动, 就是伴随着信息的传递而产生的。 (1) 地理信息接收阶段的思维内涵。课堂地理信息主要贮存在教材中, 以文字信号和图像信号两种形式出现。另外, 作为控制系统的教师, 也是地理信息的主要贮存者。教学过程要求教师必须把贮存状态的信息转化为输出状态, 即利用语言、投影片等形式呈现给学生。 (2) 地理信息贮存阶段的思维内涵。我们常说, 在理解的基础上加强记忆, 这里的“记”, 就是地理信息在贮存阶段的主要思维方式。 (3) 地理信息输出阶段的思维内涵。学生应用地理信息的阶段, 就是地理信息的输出阶段, 与之相伴随的思维活动形式主要是“忆”的过程, 并在“忆”的基础上促使地理知识和技能的迁移。从教学过程来看, 地理信息的输出阶段就是教师设计练习, 对学生进行训练和检测的过程。

二、地理思维的途径和思维类型

抽象思维和形象思维主要是从性质上对思维所作的划分, 另外, 我们还可以从思维的途径上对思维进行简单的分类, 以便在教学中能够科学地选择教法和学法, 培养学生的思维能力。横向思维:是对于不同事物的相互比较的思维过程, 能够帮助学生更准确地把握地理事物的特征, 例如恒星和星云的比较。纵向思维:指对于同一事物发生、发展的前因后果的思维过程, 有助于对知识整体性、系统性的把握, 例如洋流的概念、类型、分布以及影响的学习。聚合思维:即把问题所提供的各种信息综合起来, 得出一个正确的结论, 例如做选择题。

三、教师在培养学生地理思维能力中的作用

从教学设计的角度培养高中生地理空间能力 篇3

一、地理课堂教学中学生思维的发展阶段

课堂是地理思维的主要训练基地。现代课堂教学理论从控制论、信息论的角度出发，认为整个课堂主要由 控制系统（教师）、接收系统（学生）以及信息系统（教材）三部分组成，教学的过程实际上就是信息传递的 过程，而学生的思维活动，就是伴随着信息的传递而产生的。

1.地理信息接收阶段的思维内涵

课堂教学中的地理信息是科学家经过取证、教育学家根据学生心智发展特点确立的信息系统，它的背景是 整个地理物像系统，具有形象性、综合性、系统性和动态性等特点。依据地理信息的这些特点，信息接收阶段 的中心任务就是对知识的理解。其思维内涵主要包括：①形象思维，即通过各类景观图片和地理模型的观察，再造地理事实和地理现象，并在此基础上，加深对地理环境的理解，形成一定的感性思维能力；②抽象思维，即通过文字信号和各种示意图、分布图等图像信号，对地理信息进行分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化以及系统化的思维。

课堂地理信息主要贮存在教材中，以文字信号和图像信号两种形式出现。另外，作为控制系统的教师，也 是地理信息的主要贮存者。教学的过程要求教师必须要把贮存状态的信息转化为输出状态。即利用语言、投影 片等形式呈现给学生。如果地理信息是未经转化的，那么只能造成照本宣科式的讲解，整个教学过程只能是“ 填鸭式”、“注入式”的。如何使得地理信息转化为输出状态，这是教学能否取得成功的关键，也是培养学生 思维能力的起点。不论是文字信息，还是图像信息，我们都可以按信息转化模式教学。

2.地理信息贮存阶段的思维内涵

我们常说，在理解的基础上加强记忆，这里的“记”，就是地理信息在贮存阶段的主要思维方式。地理信 息的识记有两个层次：一是对地理知识、原理和地理规律的识记；二是对接收阶段的一些思维过程、思维方法 的识记。没有识记，理解就失去了意义。同时，理解的目的之一就是为了识记。因此，有关地理知识和地理技 能在识记方面的技巧，理应受到教师的重视。

3.地理信息输出阶段的思维内涵

学生应用地理信息的阶段，就是地理信息的输出阶段，与之相伴随的思维活动形式主要是“忆”的过程，并在“忆”的基础上促使地理知识和技能的迁移。从教学过程来看，地理信息的输出阶段就是教师设计练习，对学生进行训练和检测的过程。

课堂教学过程中学生思维发展的三个阶段是层层递进，互为基础的，而且每個阶段对学生思维训练的侧重点都不同。另外，在信息的运用中，对检测的结果应该及时进行反馈，一旦发现与存 贮系统中有不相符合的地方，则应立即予以纠正。

二、地理思维的途径和思维类型

抽象思维和形象思维主要是从性质上对思维所作的划分，另外，我们还可以从思维的途径上对思维进行简 单的分类，以便在教学中能够科学地选择教法和学法，培养学生的思维能力。

1.横向思维。是对于不同事物的相互比较的思维过程，能够帮助学生更准确地把握地理事物的特征。例如 恒星和星云的比较。

2.纵向思维。指对于同一事物发生、发展的前因后果的思维过程，有助于对知识整体性、系统性的把握。例如洋流的概念、类型、分布以及影响的学习。

3.聚合思维。即把问题所提供的各种信息综合起来，得出一个正确的结论。例如做选择题。

4.发散思维。即沿着各种不同的方向去思考，探索解决问题的新途径。例如：“如何治理水土流失？”这一思维过程即属发散思维。

5.跳跃性思维。面对一个信息源时，还可以对具有相同属性的信息源进行联想，以求其对本信息源的理解 和扩展。前者主要指知识的迁移，后者主要是地理知识的归纳和总结。

6.逆向思维。上述各种思维方式，在一定程度上都呈现出一种互动、互补的关系，称为思维的逆向性。这种思维在地理教学中是很常用的。

7.空间思维。地理思维不仅是平面化的，而且是三维的。这就要求教师必须调动一切教学手段进行教学，以帮助学生形成正确的、科学的地理思维。

三、教师在培养学生地理思维能力中的作用

1.通过对信息输出的控制使思维有序

学生记忆地理信息的过程，就是一个信息的编码贮存的过程，编码越有序，贮存越畅通和有效；另外，当 学生具备了一定的知识层次和结构时，则很难遗忘，并且对新知识就具有了一定的同化和吸收作用。依据这些 理论，信息传递中的“序”是相当关键的，这就要求教师在输出信息时，应层层展开，层层递进，做到有条有 理，层次分明。

2.通过对信息传递方法的选择，使思维充满活力

在课堂教学中，教师所凭借的信息载体愈逼真、愈接近实际情况，对学生的启迪和教育作用也愈大。从这个角度来看，板画、投影片、幻灯片比文字系统要前进一步；而立体模型、录像、地理园和地理教室更胜一筹。针对学生思维发展的阶段和内涵，针对不同的教学内容选择不同的教学方法，使地理教学避免僵硬的套路、呆板的表述，对学生地理思维的形成与发展是至关重要的。

3.通过对信息流向的确定使思维有目标

人的思维是具有一定的方向的，方向愈明确，思维的积极性愈高。课堂中对学生“注意”等心理品质的关注，就反映了这种要求。但是，单方面强调学生是不够的，教师所展示的信息源对学生的吸引程度，才是思维有方向的关键所在。目前在教育界所推广的“目标教学法”，就是一个很好的尝试。

4.通过对信息反馈过程的平衡，使思维有结果

从教学设计的角度培养高中生地理空间能力 篇4

摘 要：高中地理教学中的归纳法和演绎法是地理思维逻辑中的一种思维方式。从研究意义上来说，它符合有关新课标的教育理念，也充分地体现了有关地理学科的教育价值。培养学生在地理学科方面的文学素养，对于应对高考和日常教学有着较强的实践价值，同时也为高中地理教学中思维逻辑的运用提供服务。通过新课标的归纳法以及演绎法对高中地理课程进行简单分析，归纳出有关归纳、演绎法在范围和策略上的双向结论。

关键词：高中地理；归纳法；演绎法；教学

归纳法和演绎法都是传统的教学思维模式，它们担任的主要责任是培养和提高学生的思维能力。将归纳演绎法与地理教学有机地结合在一起，形成了地理归纳演绎法这样新的地理思维方式。本文针对高中地理教学对归纳法和演绎法进行了研究和分析。

一、在高中地理中有关归纳法的应用

要想将教学达到有效的提高，就必须运用一种学生都比较容易接受的方式。在新课标的教学中，很多内容都可以运用归纳的方法来进行归纳学习，因为归纳法的学习比较符合学生在实际学习中的认知规律，容易让学生接受。并且，有关地理教材的很多内容本来就是运用归纳的方法说明的，特别是在基本的理论学习部分。就是说，归纳法也是有关教材编写的一种方式，自然而然的也就成为教师在教学中的主要思路，让学生在感悟和体验中感知地球和宇宙的存在，并思考有何共同的性质特点，积极地引导并推理出有关天体的特征和概念。

二、有关地理演绎和归纳的教学意义

在中学地理教学中，教师要积极地运用一些方法来引导学生的形象思维，要形成具体的逻辑思维，只有这样才能让学生对地理产生兴趣，促进学生在地理基础知识和技能方面的学习能力。有关高中地理教学要将重点放在问题的分析及对地理的认识上，这将要求学生要有较强的演绎能力和归纳能力，对一些较复杂的问题可以详细分析。归纳出有关的地理原理从而演绎出实际的案例，对人与地的关系进行深入性的认识和理解。

三、在归纳法中应注意到的一些问题

（一）可以针对不同的内容进行有选择性的归纳

对于地理的教学目的就是因图识地，而这里的地是指实际的现象和相关的地理事物，而理是指相关的基本规律和原理。对于地理的学习，要尽量从地理的实际现象出发，进行逐一的归纳和概况。

（二）对于不同的学生要灵活地运用归纳方法

对于那些地理学习基础较差的学生，要积极地引导他们学习归纳的方法。将地里知识进行透彻的分析，只有对有关事物进行深层的理解和分析，才可以让学生更加深刻地去理解现象和事物，才能达到真正的教学目的。

（三）对于学习条件的改变，创造性地归纳和总结

对于现代各种媒体的发展，特别是有关网络的普及，让我们更加有条件地将课程中可能出现的材料进行具体的分析且说明，这让学生对各个地区的实际现象与地理事物有了更详细的说明和了解，更加有利于对学生思维的发展。

四、有关地理演绎法的现状

通过对有关文献与书籍的分析和研究，我国对于地理的演绎法在实际研究上也取得了一定的成果。曾有专家认为在地理教学中的演绎法是学生对地理的本质与特征及实际的规律和原理的学习方法。在实际的地理教学中有四个主要的方面：首先，要对地理的原理和规律进行学习，然后要进行归纳和概括，形成具体的概念；再次要运用一般的原理和规律，培养多方面的能力；最后运用实际的规律去分析解决问题。主要在教学中强调关于问题情境的创设，给学生提供可以运用到的规律和逻辑的思维能力，来通过演绎的方法去推理解决问题。

五、演绎法在地理中存在的范围

（一）在有待解决的地理问题上，其思考的出发点是否为比较理性的知识

从地理的内容上来说，可以将内容划分为地理的分布和地理的演变以及地理的名称等方面。有关地理的理性在地理的知识体系中均处在一个较高的地位，因此，相对于有关感性的知识来说，较理性的知识更适合运用演绎法去进行分析解题。

（二）对于在逻辑学中运用的演绎法我们可以知道，演绎法是从一般情况到特殊问题进行的推理

对于地理演绎法是从原理的认识和地理的规律进行思维分析的方法。因此，在一些地理联系题中蕴藏着四海皆知的一般性法则，然后再加上题干中有很好的特殊情景，这时就可以运用推断演绎的方法进行解题。在地理解题中三段论推理是演绎法中比较常用的推理方式。

六、有关地理演绎法的特征

（一）地理演绎法具有“地理性”

首先，从地理演绎法的使用范围来看，大多数的地理知识较适合于地理演绎法。地理演绎法和其他科学的演绎法相比，在实际的逻辑上不是很严密，对于地理演绎法中主要是对于三段论的应用，但是其他的演绎推理形式在地理的解题运用中却比较少。

（二）地理演绎法具有“区域性”

在现代地理学的领域中，将综合性与区域性在地理学中视为两大特征。地理演绎法不是在任何一个地方都能适用，具有很强的区域性。

（三）地理演绎法在实际的适用范围中具有“局限性”

尽管将地理的理性知识视为地理演绎法适用范围上的研究，但是并不等于所有的地理知识都可以运用演绎的方法来进行解题分析。比如，在有关酸雨成因和全球变暖的问题上。虽然两者都可以划分到理性的范围之内，但是学生在学习该方面内容时只要直接掌握就可以了，根本没有必要进行演绎。

七、有关高中地理归纳法和演绎法的相关总结

本文对高中地理的演绎法和归纳法进行了仔细的分析，得到以下结论：

（一）地理推理能力在学科中广泛研究和应用

对于地理的推理能力在学科中是比较广泛研究和应用的，同时也取得较多的研究成果，但是日前对于有关地理的演绎法和归纳法研究还不够深入。

（二）在地理的教学中，要培养高中生的实际推理能力

在地理教学中对地理实际的归纳和演绎能力进行发展分析，并发现演绎法和归纳法是学习地理的最好方法。

（三）归于在高中地理的教学中，归纳法和演绎法起着比较重要的作用

对于学生而言，在实际的教学中使用归纳法和演绎法是学习的有效手段。而对于老师来说，在地理中使用归纳演绎法要做到灵活地运用，从而真正地提高他们的学习能力和素质。

总之，随着时代的发展，相关的地理学科也随之发生了变化。在高中地理教学中不仅要重视知识的掌握，还要积极地培养社会需要的人才，从而培养有关的思维能力，特别是演绎和归纳的能力。这也是对分析解决地理问题能力的培养。本文对地理归纳总结和演绎能力进行具体的阐述，通过对地理课程的解析而整理出演绎归纳的方法。本文对地理教学中存在的演绎归纳法做了有关介绍。总结出有关课程目标的演绎能力和归纳能力，从而提高了学生的地理学习能力。从教学的角度探讨如何在地理教学中进行演绎思维和归纳的能力，同时也要对相应的结果进行有效的分析和评价。希望能给相关学者带来有益性的帮助。

参考文献：

[1]沈伟，曲琳.我国普通高中课程改革的反思与展望：杭州师范大学张华教授访谈[J].全球教育展望，2012（12）.[2]叶回玉.地理学科高中生运用演绎推理存在的问题与应对策略[J].中学地理教学参考，2012（04）.[3]刘倩.新人教版高中地理教材对学生地理知识素养的培养作用及教材使用策略研究[D].华东师范大学，2011.[4]刘曦.高中地理选修课程与必修课程的教学衔接研究[D].华中师范大学，2011.[5]许青山.归纳与演绎 共性到个性：科技史复习个案研究[J].教学月刊：中学版，2012（01）.[6]陆勇.浅谈地理课堂教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课程：下，2012（06）.[7]李黔怀.高中地理教学中学生创造能力的培养[D].贵州师范大学，2007.（作者单位 杭州市萧山区第十一高级中学）

从教学设计的角度培养高中生地理空间能力 篇5

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。本文就如何在地理教学中培养学生的创新能力谈几点看法。

一、教师要善于克服对创新认识上的偏差

一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

二、教师要善于建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的教学环境

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中来，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。

三、教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力

（一）发挥知识的智力因素，鼓励学生创新思维

在多种解题思路探求中开发学生智力，激励学生创新思维。经过高考，师生们体会到：培养创新精神和实践能力是成功的保障。我们之所以在学习中反对“死记硬背”，就是要突出知识的智力因素，掌握真才实学，学会过硬本领。培养学生灵活运用地理知识去分析综合、探索联想，创造性地解决社会发展的实际问题，全面提高学生的能力素质。

（二）课堂教学要发挥知识的智力因素，培养创新能力

近年来，高考试题“源于课本，高于课本”的趋势越来越明显，使得中学教师回归课本知识体系，以达到“减负提质”之目的。历年高考试题并不是课本知识内容的简单再现，而是取材于课本，加以变化提高而得到的。发散思维虽然能够提供有价值的重要设想，但其成果必须严格验证。发散思维富于创造性，能够提供大量新思路，新方法。但是，单靠发散思维还不能完成创造性思维活动。因此，发散思维和收敛思维要相辅相成、辩证统一，偏视任何一面都是不可取的。

四、教师要善于激励学生大胆探索，培养创新思维能力

教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励，水到渠成。

教育激励常常有如下的几种方式：①榜样激励，要以学生中创新的事例为榜样，常言道榜样的力量是无穷的。②前景激励，青少年学生向往美好的理想，积极进取，大胆创新，开拓前进的道路。③参与激励，实践出真知，训练出才干，培养学生的创新精神和实践能力。④表现激励，勇于表现自我是青少年的特点，要让学生充分的展示自己的特长，对培养和发展学生的爱好与技能产生了无形的推动力。⑤竞争激励，有竞争才有发展，同学们你追我赶，争先恐后，发挥了主体作用，有效地推动了数学创新活动的开展。⑥成功激励，成功给人带来光荣、幸福等美好的感受，更能鼓励成功者不断进取，发展了同学的创造性。⑦表扬激励，及时、充分地肯定学生的闪光点，热情地表扬学生的聪明智慧，是激励学生大胆创新的良好方法。

引导学生独立思考，大胆探索，让学习知识的过程中体验发现与创造。指导学生运用已有的知识、学习经验、学习方法去探索与发现，从而获得新知，这对学生来说作业是学生认识上一个再创造的过程。

高中学生地理阅读能力的培养 篇6

作为高中地理教师,在教学中培养学生的地理阅读能力是至关重要的。因为在这门课中，地图是地理信息传递的载体，所表达的内容是相当丰富的。只要具有空间区域分布的任何现象，都可以通过地图加以表现，这就需要教师在教学实践中逐渐培养学生地理阅读能力。

一、地理图像的阅读能力的培养

地理图像考查是高考中的重要内容，分值一般在60%以上。地理图像判读是教学中的一项重要内容，也是学生较为难以掌握的学习技能。地图的阅读是地理学习能力最基本的构成要素,中学地理教学中常见的有地形图、气候图、政区图、光照图以及各种等值线图。地图阅读能力的培养,是一个复杂的过程,可以分解为下列七个步骤,我们称之为过好地图的“七关”——识图、判图、记图、换图、填图、绘图、用图。

1、识图：是指培养学生掌握地图阅读的基本常识和认识各种类型地图的能力。地图阅读的基本常识是阅读各类地图所必须具备的共同的基本要求，它包括：①根据图名，分清地图的类型和地图内容；②根据图型（类型）判断地图方向，地理事物的相对位置；③根据比例尺，判断实地范围的大小；④根据图例，判别地理事物的分布等。

地图的类型多种多样，分类的方法有多样，同一类地图也有多种，例如，按地图的内容分类就有综合性地图、行政区划图、地形图、气候类型分布图、水文图、土壤类型分布图、植被类型分布图、人口分布图、城市分布图、农业类型图、交通图、旅游图等，同一类地图也有多种，例如地形图有等高线地形图和分层设色地形图等等。分清各种类型的地图，是为了便于学习各类地图的判读方法。

2、判图：是指培养学生掌握各类地图的一般判读方法。同一类地图其判读方法是类似的，例如，等高线地形图和分层设色地形图其判读方法类似，前者以数字大小表示地势高低，后者以颜色深浅表示地势高低。不同类型的地图，其判读方法各不相同，在教学中要重在培养学生判读各种地图的能力。

3、记图：一方面是指记地图笔记，另一方面是指记忆地图。

记地图笔记，是要求学生把观察和学习别的地理知识，用图的形式记在笔记本上，这有助于地理事物相对位置的记忆和判别，例如重要的经纬线所经过的地形区、行政区、城市、气候类型、植被类型，除了可以根据规律记忆外，还可以画图记忆，这就是地图笔记。

记忆地图，是要求学生要做到心中有图，在无图考图的题型中，将记忆在

脑中的地图用适当的形式显现出来，帮助解题。记忆地图最基本的要求就是要在脑中建立空间，通过空间想象，把地理事物填入想象的空间图中。

4、换图：是指培养学生图形之间相互转换的能力。图形转换是根据答题时需要而定的，并不是任何一种图形都要经过转换。图形转换能力最能体现学生的地图阅读能力，能够灵活地转换地图，充分体现了对地图的理解和阅读已达到一定的境界，是最具说服力的地图阅读能力。图形转换包括剖面图与平面图的相互转换。平面图与立体图的相互转换，各种光照图形的转换，文字与地图相互转换。图形之间或图文之间的相互转换，是化抽象为直观。化难懂为易懂，更有利于解题。

5、填图:是指利用空白地图填上地理事物名称。这是培养掌握地理事物，地理现象的分布规律，相对空间位置能力的一种手段，也是记图的辅助方法。

6、绘图:是指教师指定一定的空间范围，让学生自己绘制指定内容的地图，亲自体验地图的制作过程。绘图能力要求较高，一旦能成功地绘制地图，那么地图的阅读能力就不会有多大的阅读了。

7、用图，是指灵活应用地图的能力。应用于地图的能力，是基于读懂地图之上的能力，是地图阅读能力和升华，是地图阅读综合能力的体现，应用地图能力的培养可重在以下两个方面:（1）培养学生利用地图进行地理空间定位的能力。

地理空间定位是区域地理学习和研究，分析区域环境特征的基础，是解答地理试题的切入点。例如2012年咸阳市一模文科综合能力测试题中第36题中设置的3个小题，每个小题都渗透了区域空间定位，是一道地理空间定位能力测试的成功试题。地理空间定位是地图阅读的综合能力体现，这种综合能力培养可着重两个角度，一是利用地图中的经纬网定位，二是借助地图中相应的相邻的地理事物或海陆轮廓特征等进行空间定位。

（2）培养学生提取地图中有用信息的能力，这种能力是对地图阅读的敏感性和细心度的考量，培养从图中提取信息的能力一般有下面几种情况：

①根据经纬度的递变规律判定东西经、南北纬。

②通过计算确定经纬度坐标，如利用时间求经度，利用正午太阳高度求纬度，利用北极星高度求纬度等。

③参照重要的经纬线、海陆位置、相对位置判断区域位置。

④依据地理事物的轮廓、形状、山脉走向、河流流向等地理特征进行区域定位。

⑤依据特殊地理事物进行区域环境特征判断，例如，长城是中国华北特有的地理事物，金字塔、狮身人面像是埃及特有的地理事物等。

⑥根据相关、相邻、相对位置的地理事物或现象进行区域位置判断。

总之，地图阅读能力的培养是高考能力测试的重头戏，我们要在教学过程充分渗透这种能力的培养。

二、地理数据的分析判断能力的培养

地理数据的考查也是高考考试的一项内容。分值比例有增大的趋势。它是综合能力考试中提供知识背景的重要手段，它常见于选择题中的组合题中。因此，地理数据阅读能力是教学中的重点，也是难点内容之一。

地理数据在高考考题中往往以两种形式来表示：数据图和表格。它是大量真实地理信息数字化和形象化形式，是地理信息的社会交流工具。它用真实可信的数据来描绘图表及表述地理原理或地理过程，是地理规律，地理事物在区域内发生，发展的具体体现，具有较强的时间动态性。

解读地理统计资料及图表题材的能力培养要从以下三个步骤来实施：

1、认真审题既要审清题材干中的问题要求，也要审清题干中蕴含的地理信息，审清图像表述的地理信息，图表中数据变化的规律。

2、解读并提取有效信息。由题目问题要求入手，与题目问题紧密联系，相互印证的地理信息，与题目内在联系紧密的间接地理信息，都是有效信息。

3、揭示地理内涵，通过对有效信息的分析，归纳、比较、判断、推理的过程，得到统计资料或图表，所揭示的变化趋势，演化规律或地理事物分布特征。

地理数据图表的判读能力培养过程中，据不同类型的数据图表，判读方法和注意事项各有不同要求。下面列举不同三类数据图表类型进行阐述：

(1)坐标统计数据图：是采用数字坐标形式来表示多项地理要素的数字信息图像，常见的有柱状图、线状图。阅读能力要求：

a、明确坐标图上横坐标与纵坐标所代表的不同事物与数值，它既表示地理事物的数量，又反映了地理事物的发展变化趋势。

b、解读坐标统计数据图时，要与相关地理图像对照使用。例如：解读“海洋表层盐度的纬度分布图”要与“世界表层洋流图”、“全球大气环流图”进行对照分析，以利于真正理解掌握盐度的分布。

c、要重视对图像内空的综合分析。例如钢铁工业的分布不但与原料，燃料紧密相关，也和交通科技，劳动力等因素相关。

(2)结构统计数据图：是某些地理事物局部与整体比例关系的一种直观的地理图象展示，常采用几何图形比例分割手段制作而成。结构图数据的解读能力要求：

a、归纳总结地理事物的结构特征。

b、对地理事物结构特征进行综合分析评价，并提出相应对策。c、采用对比法对地理事物的结构特征进行对比分析。

C、表格数据：表格是地理统计信息资料的分类列表展示形式。读表格题材，要能解释或说明表格中地理事物的形成与变化的原因，要能总结或类比表格中不同地理事物的特征与差异。具体能力要求：

a、抓主线要素，综合分析认识地理规律。b、对地理统计数据进行定性，定量分析研究。c、注意对表格中地理事物进行横向类比分析。

三、文字资料的阅读分析能力培养

文字资料阅读分析，判断的能力培养，有以下几个方面的要求

1、把握文字材料的要点，要求要有较好的文字功底和语言理解能力，能准确无误地理解领会题目的要求。

2提炼关键词、主干语，从文字材料中提炼出的关键词和主干语往往是回答问题的有效信息。

3图文结合，文图转化思维加工。通过阅读地图结合文字材料加以理解，或是将文字材料转化为熟悉的简图，再进行分析判断，比较研究，从而得出问题的结论。

4拓展思维。利用文字材料的提示，结合自己熟悉的知识，对相应的地理事物 主干知识体系的结构分析，得到回答问题的基本思路。

5、在充分理解文字资料的基础上，做出合理的答案，答案要求具有科学性、地理性、规范性、简洁性。

从教学设计的角度培养高中生地理空间能力 篇7

关键词：新教改,阅读能力,阅读教学

阅读教学是小学语文教学的重要内容之一,在开展语文阅读教学的同时,教师可以对学生进行多方引导,使学生形成良好的阅读习惯。对于小学语文阅读教学来说,可以选择的内容极其广泛,由于小学生的理解能力稍差,小学语文教师应当带领学生进行阅读,提高阅读效果。然而,在带领小学生进行阅读的过程中,语文教师应当为学生提供足够的空间,使小学生能够自由发挥。

小学语文阅读教学的目的是为了培养学生形成良好的阅读习惯,提高学生对文章的理解能力。对于小学语文教师来说,每一堂语文阅读课都应该对学生形成积极的影响,使学生对阅读充满期待。通过小学语文教师与学生的共同努力,实现学生在语文阅读方面的进步,提高语文学习效率,为其它学科的学习奠定良好的基础。因此,小学语文教师应当总结语文阅读教学过程中出现的各种问题,并提出具有针对性的解决意见,从而提高小学生语文阅读教学效果。

一、小学语文阅读教学的重点

针对小学语文阅读教学重点的争论由来已久,传统课堂将阅读内容看作语文阅读教学的重点,而另一部分人则将语言形式看作语文阅读教学的关键。然而,对于大部分小学生来说,在具备一定鉴别能力的基础上,对课文内容的理解并不存在较大困难,因此,以阅读内容作为语文阅读教学的重点有失偏颇,语文阅读教学的意义也就无从实现。

在新课程改革思想的指导下,小学语文教师对语文阅读教学重点形成了新的认识。对于小学语文阅读教学来说,其关键内容是了解文章的语言形式,也就是文章是如何创作的。一篇阅读的内容看似简单,而其中的语言组织形式,以及语言组织形式中所蕴含的思想是需要不断的阅读来理解的。随着阅读次数与深度的增加,小学生将逐渐掌握这种语言形式,并能够在自己的写作过程中使用这种语言形式,这也就达到了小学语文阅读教学的目的。

二、选择合适的阅读内容

小学生处于义务教学的初级阶段,在理解能力与表达能力方面都存在一定欠缺,因此,小学语文教师在选择阅读内容时,应当充分考虑小学生的实际情况,按照小学生阅读能力水平的不同选择与之相适应的阅读内容,避免因阅读内容不相适宜而导致学生的阅读兴趣受到影响。通过调查发现,大多数小学生所选择的阅读内容与其阅读能力并不相适应,造成这种现象的主要原因不仅仅是由于小学生缺少正确选择阅读内容的能力,也是由于小学生读物市场管理混乱导致。在选择阅读内容方面,小学语文教师应当为小学生提供正确指导,并在小学生阅读内容的选择方面为小学生家长提供建议,从而使小学生阅读内容的选择更加具有科学性与针对性。

例如,小学生阅读内容应以篇幅较短的叙事文为主,随着小学生阅读能力的不断提高,阅读内容的篇幅可以相应增加。一些小学语文教师在选择阅读内容时脱离小学生的实际情况,阅读内容不仅篇幅较长,且理解起来较为困难,导致小学生对阅读失去兴趣,进而导致小学生阅读课程的效果大打折扣。以一年级小学生为例,为其提供的语文阅读内容应当以通话故事为主,在语文教师的带领下,学生们对阅读内容进行理解,并针对各自的理解进行讨论。这种教学方式不仅考虑到了小学生在理解能力方面的欠缺,也激发出学生对阅读的兴趣,提高了小学语文阅读教学的质量。

三、明确教学目标

明确的目的能够指导前进的方向,小学语文阅读教学也是如此。小学语文教师应当在开展语文阅读教学活动之前明确教学目标,对于小学语文阅读教学来说,其目的是培养学生形成良好的阅读习惯,并通过不同层次的阅读训练,使学生能够对阅读内容形成正确的理解。以小学语文课文《王二小》为例,通过带领学生阅读文章,能够使学生简单了解王二小所生活的环境,在敬佩王二小英勇行为的同时,也对侵略者的罪恶行径给与谴责。在完成阅读之后,可以鼓励学生寻找相关文章进行自主阅读,在逐渐熟悉阅读内容之后,可以通过表演的形式来展现。

明确的教学目标为小学阅读教学指明了方向,然而,小学语文教师在阅读教学过程中切记急功近利。由于小学生理解能力与接受能力较差,因此,教师应当选择正确的方式完成教学任务,并为小学生提供足够的时间消化阅读内容。一些小学语文教师急于实现教学目标,在教学态度与教学方法上失当,导致小学生对语文阅读毫无兴趣,甚至产生抵触情绪,这对于小学生语文阅读能力的培养极为不利。针对这种情况,小学语文教师应当反思其阅读教学方式,使用循序渐进的教学手段带领小学生完成文章的阅读,逐渐培养学生的阅读兴趣,实现自主性阅读。

四、采用科学的教学方法

长期以来,小学语文阅读教学采用传统教学方法,这种枯燥、乏味的教学方法不仅无法吸引小学生对语文阅读的兴趣,反而使小学生对于语文阅读产生厌恶感。并且,小学语文教师对语文阅读教学缺乏足够的重视,在课堂教学准备与设计方面缺少科学化的方法,这也是导致小学生语文阅读能力普遍较低的原因之一。

对小学生来说,语文阅读能力的培养直接关系到小学生综合能力的养成,因此,采用科学的教学方法不仅能够提高小学生的语文阅读能力、培养小学生养成良好的语文阅读习惯,更能够实现小学生的全面成长。在小学语文阅读课堂教学过程中,小学语文教师可以采用合作阅读、阅读比赛等形式。

所谓合作阅读,是指对小学生进行分组,以小组的形式进行合作阅读,阅读内容由小组成员共同决定。在小组成员阅读的过程中,其它小组成员负责对其阅读效果进行评价,并对其中存在的问题进行指正,而小学语文教师在此过程中负责监督、指导。这种合作阅读的教学方法不仅能够提高小学生的阅读能力,也将增强小学生之间的凝聚力。

而在小学生之间开展阅读比赛的教学方法带有一定的竞技色彩,小学生在语文阅读能力方面的差异并不明显,通过阅读比赛的形式将刺激小学生不断提高自身阅读能力。然而,小学生阅读能力的培养需要多个方面能力的综合提高,小学生在语文基础知识掌握、语言表达能力等方面都将得到提高。在开展阅读比赛的过程中,小学语文教师不仅要鼓励小学生积极参加,也要使小学生正确认识这种竞赛性的阅读活动,避免小学生在阅读比赛教学活动中产生较重的功利心,影响小学生的心理健康成长。

五、总结

小学语文阅读教学是培养学生阅读能力形成的基础,而学生阅读水平将直接影响其它各学科的学习效果,因此,小学语文教师应当对语文阅读教学给与高度关注。通过对传统语文阅读教学方式的反思,根据小学生在语文阅读教学过程中的实际情况,制定明确的教学目标,采取循序渐进的教学方法,为小学生阅读能力的养成打下良好的基础,实现小学生的全面发展。

参考文献

[1]刘淼,周海燕,祝丹兰.让学生走进广阔的精神家园——国外语文课外阅读管窥[J].中学语文教学,2003,(09).

[2]李华东,庞秀成.国外阅读教学策略简介[J].吉林教育科学,1998,(08).

[3]黄祖训.当前小学阅读教学方法改革[J].湖南教育,1991,(Z2).

从教学设计的角度培养高中生地理空间能力 篇8

关键词：空间思维；能力培养；地理教学；尝试

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-072-01

地理学科的思维能力既依赖于一定地理知识的掌握，又需要空间想象力。在地理教学中，教师应多方面培养学生思维能力，既要重视丰富学生感知，扩大知识领域，奠定思维活动的基础；又要精心的设计问题，激发学生积极思维，从而调动起储存的多样信息。使学生在掌握了思维方法后建立横纵思维线索，并通过问题的解答、辩论、促进其思维能力开发其思维潜能。通过多方面的训练，使学生学会思考，喜欢思考，养成良好的思维习惯。

地理是一门科学性很强的学科，与其他学科最大的不同是可以充分利用地图进行教学。地理环境中的各种事物是错综复杂的，任何地理事物都有它的空间分布。离开地图就无法确定这些地理事物的位置，而地图则可以运用各种符号，高度概括地表现出各种地理要素，给教学带来方便。初中学生往往对地图不重视，以致对许多地理事物很难记忆和理解。对于这种情况，我在教学中进行了认真思索和探讨，认为要学好地理课，关键在于培养学生运用地图的能力。

一、培养学生识图的基本技能

用图要从识图起步，首先教会学生识图的基本要领。从地图上方向的表示起步，到熟练掌握图例中的各种符号所代表的各种地理事物以中国地图为例，用我国地形区与政区图，让学生看着地图将手中的地图册一一对照，掌握各种地形的颜色以及城市、铁路、河流的符号，再着找出我国的主要山脉、河流并熟悉它们的走向与流向。这样，即供学生掌握地图上的方位概念，又了解我国地形地势特征，为今后学习我国特征及分区地理打下基础。

二、充分利用教学挂图和地图册，提高课堂教学效果

教学挂图是地理教学的工具在开学第一课，就要求学生运用地图，做到“左图右书”。各种教学挂图都有不同的作用，是帮助学生掌握地理知识，培养学生地理思维能力解决重难点的必备工具。

例如西亚气候的特点和成因，这是教学的重点和难点。教材通过一副西亚所处气压带位置的插图，简明地分析了西亚气候干燥的最主要原因，即由于西亚地处副热带高气压带，受东北信风控制。如果没有这幅插图，学生听起来就很抽象，很难完成教学任务。有时在教学中还需要把地图册与教学挂图结合起来使用，这样效果更好。 例如讲中国一月、七月气温分布特点时，光是利用地图册中一月、七月气温分布图学生容易一知半解，如果结合教学挂图，教师明确地指出各条等温线的分布，学生就能很快掌握等温线的分布规律和气温分布特点。

三、绘制板图，培养学生空间想象能力

光用传统的教学方法，教师指图学生看，是不能达到很好教学效果的。这就需要教师在教学中运用板图边讲边画，以取得最佳教学效果。运用这种方法，教师可以运用一块黑板和几支粉笔，把复杂的地理事物分层突出，不断叠加，有利于学生理解和记忆。

例如，在东北三省的教学中，运用黑板图教学效果很好。具体做法是：第一步，先画好东北三省的轮廓。第二步，画河流、山脉、平原，指出东北三省地形呈半环形结构的特点。第三步，用不同颜色粉笔边讲边画各主要矿产符号。第四步，画上主要交通枢纽然后用“丁字形”的铁路干线串起来。这样一幅完整的东北三省的地形、矿产、交通图便分层展现在同学们面前，生动形象，容易识记掌握。

此外板图还能提高复习的效果。例如，在复习我国地形时，可以先在黑板上画好我国的轮廓，再用彩色粉笔画出下列不同走向的山脉，将地形的骨架层层展现在同学们的眼前，然后用粉笔画出三级阶梯的界限，最后把四大高原、四大盆地、三大平原位置标出，这样，边讲边画边复习，板图同板书密切配合，即节省了时间又图文并茂，教学生效果很好。经检查，学生基本上都能把这些山脉名称和各地形单元的空间位置记住。

四、让学生动手画图，供他们的知识、能力、智力同步发展

教师边讲边画同学们边听边看边画结合，其教学效果更佳。例如，在讲我国铁路干线时我在两个班进行试验比较，其中一个班单有教师对全国主要铁路干线和交通枢纽边讲边画，然后让学生看图识记。另外一个班是讲一条画一条，并要求教师跟教师同时动手画图。经过检查对比，用这两种方法教学，其效果是学生当堂都能把这些铁路名称和交通枢纽说出来。但在第二堂课前复习时，要求学生把铁路干线和各主要交通枢纽不看书画出来时，其结果是没有动手画图的哪个班有三分之一的学生能够画出，而动手画过图的那个班有三分之二以上的学生能把整幅的铁路干线和主要交通枢纽画出来。两者对比非常明显，以要求学生画图的那个班教学效果好。

从教学设计的角度培养高中生地理空间能力 篇9

查字典地理网小编特为老师们整理了名师地理教学工作反思范例，希望能帮助老师们的教学。

在高中地理必修2《城市的空间结构》中，课程标准是运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成的原因。对于本节中应重点认识城市各功能区的空间分布特点，如果运用传统教法，必然枯燥乏味，学生没有积极性。本人在教学中尝试运用网络探究式教学，通过案例分析，养成学以致用、理论联系实际的习惯，学生整节课兴趣大，探究热情高，教学效果好。

1.在探究城市空间结构的概念中，如何摆脱平铺直叙、枯燥和乏味的概念讲解，使地处山区的学生通俗易懂地理解城市空间结构的有关知识。在教学中我设计如下探究问题：①城市有哪些要素组成？②这些要素的分布有规律吗？让学生带问题探究思考，然后用googleearth点击进入北京市，让学生直观接触城市的各个组成要素（如商场、工厂、居住区、学校、科研机构、行政中心、公园、体育场等）通过网络探究，学生很容易知道城市的各个组成要素在空间分布上相对集中，并形成有规律的组合，即形成城市地域结构，自然而然得出城市空间结构的概念。

2.如何探究城市主要功能区的空间分布规律及其特点？

①运用googleearth直接进入纽约曼哈顿，让学生观察得

第 1 页第 1 页 出中心商务区的位置──市中心；特点──建筑物高大密集、交通通信发达、经济活动最繁忙。

②运用电子地图进入北京市，通过查找主要商业区，如王府井、西单、前门等，学生很快看出商业区主要由百货商店、专业商店、酒店等组成及其处于市中心的位置。

③通过googleearth很容易观察看出住宅区是分布最广泛的一种土地利用方式。

④运用googleearth进入燕山石化工业区，观察工业区分布的位置有何特点？通过观察，学生容易直接看出工业区里有大厂房、高烟窗、铁路、公路、职工住房，和位于市区边缘的这些特点。

总之，本节课通过问题的设计和运用网络探究的效果明显，信息丰富，直观易懂，学生兴趣大，易接受。但也存在一些问题，图像不是很清晰，最好的办法是开展第二课堂活动，由学生进行实践操作查找，培养学生自主探究、合作以及查找和处理资料、信息的能力。

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地理空间定位能力的培养 篇10

一、必须全面掌握地理空间定位的基础

（一）地图的基本知识。（1）极点与赤道的空间定位—这是区域空间定位的原始起点。（2）经线和纬线—应注意高、中、低纬度经纬网投影后的形状变化，逐步建立起图形的基本感觉以提高解题效率。（3）经度与纬度—掌握经、纬度的划分和空间分布规律是定位的前提。（4）重要的图例与注记—掌握重要的山脉的地形类型、河流、湖泊、交通干线、城市、洲界、国家和省市界线，可以辅助定位。

（二）熟悉《中国地图》。涉及“中部崛起”“西部大开发”“东北老工业基地振兴”“影响我国经济发展的石油生产、消费、进口与石油安全问题”等热点话题在高考中屡屡出现，这就要求师生必须具有较高的用用中国地图的能力。

（三）熟悉《世界地图》。随着科技的发展和进步，世界变得越来越小，世界重要区域、国家之间的联系越来越紧密，对于相关地理知识的掌握和运用十分重要。对世界安全、稳定和发展有着巨大影响的热点地区、热点问题的了解，必须在世界这一巨大的空间来进行。

二、必须全面了解地理空间定位的基本要求

（一）确定地理事物的地理坐标。

（二）确定东西、南北半球的位置，海陆位置等。

（三）判断地理事物所在的区域、具体的名称。

三、必须准确把握地理空间定位的基本方法

（一）根据地理事物的地理坐标、相对位置定位。

（二）根据地理事物的典型特征定位。（1）根据地理事物的面积、轮廓和形状等特征定位。（2）根据气候、地形、植被、动物、土壤等自然地理事物的特征定位。（3）根据工业、交通、人口、城市等人文地理事物的特征定位。（4）根据当地的代表性地理事物（包括特殊自然景观、文物古迹、现代建筑物、文化现象等）定位。

（三）依据图例、注记、比例尺等图中信息辅助定位。

（四）依据题目中的文字提示信息辅助定位。

四、必须全面了解与“位置”有关的地理知识和能力要求

（一）与纬度有关的能力要求。（1）确定位置、判断方向。（2）南北半球的划分。（3）正午太阳的高度与日影长短，昼夜长短与日出、日落时刻，地球自转的线速度，物体偏向力的大小等。（4）直射点的纬度，与季节有关的现象。（5）确定高中低纬度。（6）确定气压带、风带。（7）确定热量带、气候带、自然带。（8）确定农业带。（9）纬度地带性规律。

（二）与经度有关的能力要求。（1）确定位置、判断方向。（2）东西半球的划分。（3）经度与地方时、时区、区时的换算。（4）经度与“日期分割”问题。（5）根据经度(海陆位置)判断气候类型。（6）估计实地距离。

（三）与区域有关的能力要求。（1）以区域为背景，考察地球、地图的基本知识和原理。（2）以定位为基础考察地理事物的名称、分布。（3）以区域的自然、人文要素统计资料为信息，分析区域的自然、人文地理特征及其原因。（4）以区域信息为基础，比较两地的区域特征的异同，并分析原因。（5）从区域特征入手，分析区域面临的主要问题及其对人类的影响，指出解决问题的措施。

五、必须掌握并熟练运用几种常见的空间定位方法

（一）地理坐标定位法。弱智到某个地理事物的具体地理坐标（或坐标范围），就可以确定该地理事物的区域位置和占据的空间。

（二）典型区域特征定位法。

（三）特殊地理事物定位法。代表性自然景观、文物古迹、现代建筑物、文化现象等往往是定位的重要线索。

（四）面积、轮廓、形状定位法。有的地理事物有独特的轮廓和形状，我们可以通过其面积大小、轮廓和形状特点确定它的区域位置。包括河流、山脉的走向、长度，河流的源地、注入的海洋，大洲、世界主要国家，我国省级行政单位的面积大小、轮廓形状等。

（五）海陆位置定位法。有的地理事物位于大陆内部，有的地理事物位于大陆东部或西部（临海），有的地理事物被海洋包围（如岛屿）。根据这一特征可以确定地理事物的大致位置。

（六）相对位置确定法。在地图上，可以通过某地理事物与周围相关地理事物在方向、距离上的比较，确定它的区域位置。

（七）用图例、注记、比例尺等图中信息辅助判断。如图中的河流、湖泊、山脉、等高线、沙漠等图例、注记往往是重要的提示信息；根据比例尺往往可以初步确定区域范围，有利于定位。

（八）用题目中的文字提示信息辅助判断。有的题目在题干或问题中提示了区域的大致范围或自然、人文特征，对缩小定位的范围和提高定位的速度很有帮助。

高中地理教学中思维能力的培养 篇11

关键词：思维能力和方法；地理教学思维

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-158-01

新课程环境下高中地理思维能力培养的症结

新课程环境下高中地理思维能力培养是目前地理课程目标中核心技能和能力目标培养的关键性环节，高中学生已经从初中少年期主要以具体的形象性思维顺利过渡到高中即青年出气以抽象路基思维能力为主的关键性阶段，我们的新课程目标体系中的高中地理教学内容主要以协调人口、环境、资源之间的对接关系，我们在初中阶段性学习的基础之上，使学生进一步获得有关地理环境本身以及人地关系的基本原理和基础性认知，同时，能够顺利的运用此种原理去分析和阐述我国以及世界各地区的人地关系现状，树立正确的可持续发展观等一系列发展性观念理解，比如，资源观、环境观以及人口观都是值得我们重视的部分，我们要毫无疑问的明晰，在高中地理教学过程中，地理思维能力的培养始终是第一位的，尤其是逻辑思维能力的培养更是其重中之重。在以往的高中课程体系中，由于高中的文理科实行分班制度，所以，几乎所有选择理科的学生则不再学习地理课程，这样是极为不科学的，这会导致我们的学生分科现象极为严重，一些学生连其基本的地理知识都不知道，几乎成为了常识性文盲，所以，就会导致大部分学生对地理课程本身不感兴趣，课堂教学过程中学生只是被动的接受并且主动的参与，所以，导致大部分学生地理学科性思维能力非常的薄弱，而在传统的高中地理课堂教学过程中，我们主要以教师讲课为主，单纯的知识灌输代替了学生自己思考的过程，久而久之，学生自然就丧失了独立思考问题的能力，更不用说地理思维能力的培养了，而近几年的地理高考试题中的许多命题都涉及到学科的思维能力本身，这也就是我们平常所说的素质教育下的素质型考查，并不单纯是应试本身，所以，如何培养学生地理思维方法和思维能力是帮助学生对所学知识进行梳理的基本要素，我们应该在问题中深入分析此问题再进一步到最后的解决问题，这都是层层深入的过程。一个人的思维是建立在感觉、知觉基础之上形成的对事物内容以及本质特征的深入性、创新型的探索性思考，一门学科的思维训练，是指在一门具体学科的教学过程中达到最佳默契的师生互动和交流，而并不只是单方面的传授和吸收，我们应该在结合该学科的学科特点和性质的基础之上，遵循科学的思维发展规律对我们的学生进行一个创新型的思维训练，这样的思维训练是系统性的，而并非支离破碎的，掌握一门学科科学的思维方法和对各种创新型的思维形式是获取知识、运用知识的基础，在此基础上，我们才能求得进一步的发展，一切为了学生的发展是我们当下新课程改革的重要理念，思维能力的发展是学生自身发展的关键性组成部分，在具体的教学过程中，我们要更加注重思维训练、能力培养，使得每个学生都能够拥有自身独特且有效的思维能力，并在此基础上能有所创新，从而达到最后解决问题的终极目标。

解决上述症结之有效路径

地理高考命题主要考查的是地理思维能力和地理知识技能，构建科学的地理思维体系是形成地理思维能力的重中之重，综合性的地理思维方法指有效运用综合分析的思维方法，对命题所提供的各种信息进行多层次、多角度的归纳、分析并获得最终的地理结论。在高中地理教学过程中，我们应该认识到创造性的想象渗透在思维当中，虽然高中学生的想象力具有极强的可塑性和可延展性，但是正确的引导是极为关键和必要的，如果缺乏正确的引导，就不能顺利的将抽象性思维转化为具体性的感受性思维，即为现实性，从而形成最终的创造性思维，地图是地理教学过程中不可或缺的信息载体，所以，在高中地理教学过程中我们要充分的利用地图本身所传达给我们最为丰富且有效的信息，为学生开拓更为广泛的思维空间打下坚实的基础。欲望、动机、爱好以及兴趣都是促成学生思维发展的最好要素，提问、兴趣、知识、思维本身又是一个极为缜密的逻辑思考架构，兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发学生学习兴趣的最好催化剂。比如，教师在教授“我国土地资源的基本特点”一章时，教师可通过提问来启发学生的思维，发挥学生的主观想象力，由学生在主观能动力的的基础上更好的得出和理解我国近年来关于土地资源利用的方针以及政策，再比如，我国耕地、林地人均普遍比较少、后备耕地潜力不足的情况下如何有效提高农业生产等问题，在教授这些知识的同时，要求学生积极主动的思考以及发言，充分调动起学生主动思维的细胞，只有经常这样，慢慢的才能使学生的高中地理思维能力更加活跃，在这一过程中，学生的思维方法也会不断改进和完善，因为所有的结果都是学生自己分析的结果，而不是老师满堂灌的结果，学生只有通过自己真正分析和理解之后才能真正提高自身发现、分析以及解决问题的能力，久而久之，自身的思维方法以及思维能力才能得到全方位的提升。如果老师在教学过程中将教材奉为唯一的真理和“圣经”，那么只能是抽象层面上的相互转换，不能达到从抽象向实际层面的过渡，因为很多时候教材只是文字符号而已，倘若学生的地理思维一直建立在抽象基础之上，那么是很难达到学以致用的目的的，因为，知识是用来融会贯通的，并不是拿来欣赏的，针对于此，我们可以试图创设教学情境来使得学生分析、判断，进而将问题层层解开，最终得到一个正确的结论。也只有这样，才能在最短时间内获得最为有效的思维方法，提升思维能力。

谈高中地理对空间思维的培养 篇12

【关键词】高中地理 地理思维 高效教学

【中图分类号】G623.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0089-01

三国时的诸葛亮能神机妙算，运筹帷幄之中，决胜千里之外，上知天文，下知地理，被当做智慧的化身，说明诸葛亮不仅有祖国的山水空间地理的思维，而且还有南北四季差异气候变化的思维，但我们现在的一些高中生连起码自然地理常识都不懂，例如对祖国的名山大川不了解，大城市地理位置张冠李戴，风土人情一无所知，一些特产的地方南北不分，这些都显示学生对地理知识学得一知半解，没有掌握高中地理知识的时间、空间思维概念，所以才有学好文科就等于学好文科的说法，下面我就来谈谈加强地理课堂空间、时间的培养，把自己的一点感受展现出来供一线高中地理老师探讨。

一、地理空间思维培养的重要性

地理空间思维是地理科学素养的重要组成部分，地理空间思维为人们提出回答、识别和解决地理问题，以及评价可能产生的后果，提供了一个参考框架。现今高考主要考察学生的分析判断能力，而这些能力又基于空间概念的理解。因此实施地理空间思维的熏陶与教育，可充分发挥学生的主体作用，使学生在学习地理知识的过程中去追踪地理思维的轨迹，有利于他们掌握正确的地理思维方法，从而促进学生的发展。

二、培养空间思维的策略和方法

在地理教学与学习过程中，许多学生不能正确理解掌握基础，尤其是自然地理知识。那么很大程度上是由于缺乏地理空间概念。这就需要教师在教学过程中经常使用生动的语言、巧妙的手势、形象的教具及简明的板图等方法不断培养和训练学生的空间思维能力。

（一）绘制简易地图、示意图，强化空间思维

教师在平时的教学中，除了运用各种现成的图像（挂图、课文插图、地图册等）外，应结合教材创造性地将文字转变成板图来进行教学，培养其空间思维能力。例如：我所在的班要求每一位学生能够粗线条绘出一幅中国地图，并且能够把中国主要东西走向，南北走向的山脉在大概的位置标出来，标出祖国的象征长城、长江，黄河；在讲解太阳直射点在南北回归线间往返移动规律时，可将内容设计成示意图，边讲边绘，可起到事半功倍的效果。

（二）直观演示，使抽象的空间具体化

人的一生与漫长的地质时代相比，只是短暂的一瞬间，许多地质构造的形成无法直接观测。在讲解地质构造时，可用一些粗浅的演示。如讲褶皱时，用书本代表水平岩层，在水平挤压力作用下，发生波状弯曲变形，向上拱起的部分叫做背斜，向下弯曲的部分叫做向斜。再如：讲断层时，用一粉笔代表岩层，当岩层受力超过一定限度时，会发生破裂，这叫断裂；再沿断裂面把二截粉笔上下或左右错开，这叫断层，学生自然得出：断层等于断裂加位移的结论。

（三）用启发式开拓空间思维

在学习“黄土高原”时，我利用多媒体的声，影像，生动形象展现黄土高原四季各种地形地貌的状况。然后设计以黄土高原为主线，将地形、气候、植被及人文地理结合起来提出问题的方案，层层追问，步步启发；黄土高原是怎么形成？历史上的黄土高原和现在一样吗？现在的地表形态怎样？为什么会千沟万壑支离破碎？黄河下游为什么会形成地上河？并运用填图的方式让学生绘简略地图进行总结。这样，可以使学生对课文内容有一个清晰的思路，对地理现象的空间分布规律掌握较牢固。

（四）以逆向思维加深对空间的理解

在常规题目中，以逆向思维形式提出新的问题，可激发学生的创造性思维，进一步训练其空间思维能力。例如：黄赤交角的存在是形成五带的原因之一，若黄赤交角变大（小），五带范围如何变化？在讲“三圈环流”时，可有意识地提出：如果地球不自转，会出现什么地理现象？如果地球只自传不公转，会形成和现在一样的三圈环流吗？干燥少雨是西亚气候的一般特征，西亚是否存在相对多雨区？这些地区分布在何处？相对多雨的原因是什么？用这些假设式的启发性问题培养学生空间思维能力，会激发他们对这些地理现象的深入思考，并加深对地理现象空间分布的理解

三、紧扣高考指挥棒有的放矢的思维培养

近年来，地理高考特别注重学生的能力思维，一些地理图标题目解答要求学生必须具备牢固的空间思维能力。而地理图表有很强的兼容性和覆盖面，利用图表提供的背景材料是地理高考题常用手法，是高考命题中不变的主题，是地理题的特色和魅力所在，是高考题理想的切入口，也是考查学生观察、判断、分析等综合能力的理想工具。高考地理题中地理事物分布区域的判断大多在地图上进行，高中生应养成“图图转换”“图文转换”“图表转换”和“文图转换”的地理学习习惯，善于借助地图进行形象思维分析、判断。对于图形转换能力的培养，主要着重于习题的训练，以及老师的板画讲解，学生的习惯绘制简单的地理图形，并通过多练习来加强和巩固。另外实物或多媒体手段也是进行图形转换能力培养的重要手段。其中的以文释图能力和图图转换能力层次要求很高的思维能力，决不是一朝一夕能形成的，必须要多练习，多见识，长抓不懈，才能有明显的效果。

四、注意能力思维培养提升地理素养

探究地理空间思维的规律和特点，突出空间思维能力和空间思维意识的培养，不仅是对学生地理学科素质教育的重要内容，也有利于提高教师的教学研究水平。希望通过在中学地理教学实践对学生空间思维能力培养的有益探索，尝试针对性地培养学生的空间思维能力提供教学策略，从而共同促进教学水平，提高学生地理学科能力，提升学生地理素养，从更广阔的视野上体现地理学科层次的价值。