教学中的互联网参赛获奖作品《林黛玉进贾府》教学设计

教学中的互联网参赛获奖作品《林黛玉进贾府》教学设计（精选11篇）

教学中的互联网参赛获奖作品《林黛玉进贾府》教学设计 篇1

《林黛玉进贾府》第一课时教学设计 吉林省通化县第七中学 语文组 李松莲

一、教案背景

1，面向学生：高中

2，学科：语文 3，总课时：2

二、教学课题 《林黛玉进贾府》

三、教材分析

《林黛玉进贾府》人教版第三册的一篇重要讲读课。本单元是小说单元，是文学作品阅读欣赏能力训练序列中的训练阅读欣赏小说的能力重点篇目。构成本单元的三篇讲读课文和一篇选读课文，兼及古今中外。本课属于中国古典小说，拟重点落实两点：①总体把握《红楼梦》的内容，激发学习兴趣。②分析人物形象，深入体会红楼梦的艺术魅力。

四、教学方法 讲授法、分组讨论法

五、教学过程 第一课时

【学生活动】学生课前准备：

自制曹雪芹及《红楼梦》有关知识小卡片

学生上网查阅网站推荐：【百度百科曹雪芹】http://baike.baidu.com/view/5586.htm

【百度百科红楼梦】http://baike.baidu.com/view/2571.htm 教学目的

1、介绍《红楼梦》和曹雪芹。

2、介绍前五回的内容，总体把握《红楼梦》的内容

【歌曲导入】

《枉凝眉》是大家熟悉的曲子。首先让我们凝神静听这首脍炙人口的曲子： [百度MP3]http://mp3.baidu.com/singerlist/%D6%A3%D0%F7%E1%B0.html 歌中唱道：“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕。”结果呢?一个是整天为他哭泣(林)，一个是整天为她牵挂(贾)。“水中月”“镜中花”这两个形象的比喻对造成爱情悲剧的现实提出了质问。今天，我们一起来读节选自《红楼梦》第三回的《林黛玉进贾府》，走进贾府这个封建大家庭。【板书】《林黛玉进贾府》

1、学生交流自制知识小卡片简介曹雪芹及《红楼梦》。

2、教师总结：《红楼梦》原名《石头记》，是我国古代小说中最杰出的现实主义作品。《红楼梦》“以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线，真实而艺术地反映了我国封建社会走向衰亡的历史趋势。”作品在写作艺术上，语言洗练、自然、优美生动，描写人物血肉饱满，个个鲜明，塑造了许多富有典型性格的艺术形象。写作规模宏大，结构谨严。该书具有高度的思想性和卓越的艺术成就，是我国古代长篇小说中现实主义的高峰。

曹雪芹（约1715-1763）名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹圃、芹溪。他的先世原是汉人，但很早就入了满洲旗籍。他的小说《红楼梦》内容丰富，思想深刻，艺术精湛，把中国古典小说创作推向最高峰，在文学发展史上占有十分重要的地位。

【学生活动】学生共同回忆红楼梦前五回内容

【教师点拨】：《红楼梦》的序幕由前五回构成，分别从各个不同角度，为全书情节的开展，作了必要的交代。它们之间既有联系，又各有侧重。因此，为了学习《林黛玉进贾府》，就有必要对前五回的内容，作一概要的了解。第一回是开篇。先用“女娲补天”、“木石前盟”两个神话故事作楔子，为塑造贾宝玉的性格和描写贾宝玉和林黛玉的爱情故事，染上一层浪漫主义色彩。第二回是交代贾府人物。通过“冷子兴演说荣国府”，简要地介绍了贾府中的人物关系，为读者阅读全书开列了一个简明“人物表”。第三回是介绍小说的典型环境，通过林黛玉的耳闻目睹对贾府做了第一次直接描写。林黛玉进府的行踪是这一回中介绍贾府人物，描写贾府环境的线索。第四回是展现小说更广阔的社会背景通过“葫芦僧判断葫芦案”介绍了贾、史、王、薛四大家族的关系，把贾府置于一个更广阔的社会背景之中来描写，使之更具有典型意义。第五回是全书的总钢。通过贾宝玉梦游太虚幻境，利用画册、判词及歌曲的形式，隐喻含蓄地将《红楼梦》众多主要人物和次要人物的发展和结局交代出来。我们这几课重点学习第三回。

【学生活动】学生共同朗读课文，并学习字词，通过注音，把握字词的音形义。【教师点拨】：敕（chì）造 阜（fù）盛 绾（wǎn）着 内帏（wéi）盥沐（guàn）两靥（yè）忖（cǔn）度 宫绦（tāo）嗔（chēn）视

【学生活动】分组讨论，复述文章的情节

【教师活动】教师深入到学生的活动中，及时交流与指导。教师总结： 第一部分（1）：故事的开端，林黛玉来到了荣国府。

第二部分（2～14）：故事情节的发展，通过林黛玉初进贵府的所见所闻，介绍贾府的环境和府中的众多人物。

第三部分（15～16），故事的结尾，为林黛玉安排住处。

通过分析，可以看出课文以一定的事件为中心，沿着一条线索，一步步开展故事情节，条理层次十分清楚。【课堂小结】

1、让学生快速浏览教材内容，并回忆教师的讲述内容，从整体上感知和把握所学知识。

2、让学生口头表述自己的收获。

告诉同学们，如果有不理解或不明白的地方，可以通过百度去网上搜索相关内容参考复习

【作业设计】：

课下重点探讨人物王熙凤、贾宝玉和林黛玉的性格。课参考百度文库搜索红楼梦其他章节作为补充。

六、教学反思

反思一：《林黛玉进贾府》教材让我唏嘘，怎样在短短的2课时，把这篇文章讲全讲好？这个问题摆在了我的面前。作为一部古代小说，《红楼梦》的有关文学常识不得不讲，作者介绍，社会背景，等等，这些文学常识都要为同学理清楚。

现在学校配备了多媒体设备，课下学生查阅电脑特别方便，于是想到了利用网络资源来让学生自己制作知识卡片的想法。结果上课时一检验，效果真地特别号，看来有些很庞杂的知识完全可以交给学生，每个人都介绍不同的方面，更能激发学生的学习兴趣。

反思二：本堂课，引入了小组学习讨论的形式,力求体现“学生为本”的教学思想，让学生真正成为课堂教学的主体。从课堂情况来看，“小组讨论”的学习方式大大激发了学生主动学习的积极性，充分展现了学生自主学习的意识，有利于形成课堂教学民主化的氛围。培养了学生主动探究、团结协作的能力，而且落实了本课的重点——总结文章的情节。从学生的总结情况来看，学生经过小组成员的合作，能够较好的理清文章的结构。因为在让学生自由发挥各自的认知水平去鉴赏作品的同时，学生的思维是自由的、是个性化的，而这样的一种氛围以及学生们积极热情的参与过程，已经使自主学习的特点表现了出来。学生间思维的火花互相碰撞，取得了很好的学习效果。

教学中的互联网参赛获奖作品《林黛玉进贾府》教学设计 篇2

在高中小说教学过程中,对学生而 言,教师的整 个教学过程可以看做是一个黑箱,学生对这个教师设定的教学目标、教学方法、教学任务等都是一无所知的,教师也不可能只是用 语言告知 他们,而只能通 过师生的 互动、参与来打开这个黑箱。对教师而言,其教学过 程的设定是经过精心设计的,因此整个教学过程对他来说就是一个白箱,但是如何发挥利用这个白箱,也并非易事。可以说,整个教学过程都需要白箱与黑箱方法的有效结合。

下面以人教版必修三中的《林黛玉进贾府》作为本方法的案例。

【预习阶段】

首先,教师给学生布置预习任务。在对该篇小说讲解之前要让学生完成以下任务:(1)了解与作者相关的信息。(2)阅读《红楼梦》前二 回。(3)随性地阅 读教材(也即《林黛玉进贾府》)。这三点的 目的在于 学生通过亲自探索黑箱的方式来了解该篇小说。(4)写出所有的感受,这有助于教师了解学生对这个黑箱探索的程度,事实上也是教师探索学生这个黑箱的第一步。(5)预测教师的教学方法、教学内容以及自己能从这篇课文中学到什么。

事实上,学生的预测也是他们的一 种期望,教师可以通过这点了解学生内心关于这课教什么、如何教以及自己能否学到知识的想法。例如,如果很多学生对林黛玉这个人物典型的性格特征———多愁善感 有所了解 的话,那上课时可直接以此为导入。若有学生提出对王熙凤或贾宝玉入场那段感兴趣,希望教师能通过电影片段或学生表演的方式来形象感受人物性格,恰好,这与大纲要求学生能进行人物形象分析这个目标相通。因此,教师完全可以采纳学生的建议,这既体现教师对学生话语权的尊重,也为教师教学提供了一种思路,而且最重要的是,教师通过这种方式了解了学生内心的需求。

【教学阶段】

在预习阶段,教师就获取了学生对课文了解程度的信息,因此该阶段的开始,若大部分学生对文章的写作背景以及作者曹雪芹有一定了解的话,那么教师可以不用赘言,也可以在教学中期附带提及,否之则可让熟悉的学生进行讲解,其他学生或教师来补充。教学中期可以作为教学重点时期,可适当提醒学生注意,学生接受到这样的暗示也会进入紧张状态。前文说过,文章的情节并不是很难懂,因此完全可以给几分钟的时间让学生边读课文边理出小说的情节。教师可以问题提示:课文以什么线索展开 故事情节?按情节发 展,可分为几 部分,每部分写些什么?按照教师提供的这个思 路,加上学生本人已有的知识库,想必能很快划分出。接 下来,教师可以直接试探性地问学生对小说中人物特点有多少了解,将本文主人公林黛玉、王熙凤、贾宝玉板书于黑板上,让一部分学 生先用一 个或几个 词来形容 这三个人,教师在黑板上归纳,另一部分学生进行补充,这样既能调动所有学生的积极性,也能了解他们对人物分析的思维特点。教师在此结束时可以什么话都不说,给学生留一个悬念,接下来播放《林黛玉进贾府》的片段,让学生在仔细观察人物表情的同时注意每个人的言语特点,然后再让学生对 自己刚刚 概括出来 的特点进 行补充。若学生在一开始就能全面分析出这三个人的典型特点,那么教师在对他们提出表扬的同时,也应提醒他们以后在认识他人时也要能指出他人的特点。还有一种情况是,自始至终学生 都没有全 面地指出 这些人有 哪些特点,此时就需要教师点拨了。如文章有这样一段话:“这熙凤携着黛玉的手……怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”以学生的有限经历可能看不出王熙凤的聪明,此时教师不宜直接告诉学生王熙凤这些特点,应该设疑一步一步引导其发现。

师:王熙凤说这些话老祖宗的心情会怎么样?

生:当然会很高兴。

师:其他人都没有像这位凤姐这样 直接地夸 赞,可见这位凤姐怎么样啊?

生:很懂得讨老祖宗欢喜。

师:对,可见她很聪明。

文中像这样通过人物对话来描写性格特点的句 子很多,教师都可以 通过这种 启发的方 式引导学 生去思考。另外,除了让学生了解人物性格特点外,文中人物描写的方式、环境描写的作用都处理得很成功,值得学生模仿、借鉴,教师可以用上述启发引导的方式让学生去感悟作者成功的描写。

【反馈阶段】

此阶段教师有两个任务,第一就是前面所说的收集学生的问题,进行归纳、总结并做出相应的教学调整,这仍是教师探索学生这个黑箱的过程。例如:王熙凤为什么来得最迟?林黛玉看贾宝玉与其他人不同,为什么?等等。这些问题很有可能是教师在课前备课都没有预料到的,因为以教师的教学习惯,一般的问题只有小说主题是什么,主人公之间的关系如何等。但是通过这种方式,教师对学生 内心世界 的探索又 前进了一 步。此时,教师要对每个提出自己想法的学生进行表扬,不要急于给出这些问题所谓的正确答案,也可以说只有不同理解,没有标准答案,让其他学生说出对这些问题的看法,这样既有助于教师了解其他学生思考问题的角度,也有助于发挥学生的主体性。另一个任务是收集学生对别人一周的观察结果,按不同标准进行分类,对每个学生都进行点评。学生通过教师的点评才知道自己好与不好在哪里。

黑箱方法就是通过观察大脑对输入信息的输出 反应来研究大脑的功能与机制的。因此,对学生而 言,经过教师大脑加工的信息输出反应方式和内容都很重要,同样,对教师来说,学生的反馈也很重要,虽然反馈出来的内容不一定完全是教师输出的结果,但基本上应该相差不大,否则教师就应该寻找双方的原因了。

可见,基于小说的教学,依据不同的教学情境,在教学过程中综合使用黑白箱理论能带来事半功倍的效果。

摘要：语文教学是一个由教师、课本、学生等因素共同构筑的动态的复杂的系统过程,高中小说的教学过程更是如此。在这过程中,可以利用控制论的相关理论来对教学过程进行有效的监控。通过这些监控,可以科学、实效地处理教学过程中的相关环节,从而促使教学效果的良性改观,进而陶冶学生的情操,涵养他们的性情。

林黛玉进贾府教学设计 篇3

知识技能掌握：阅读古代小说的方法，初步了解《红楼梦》和曹雪芹

过程方法：

1、了解课文中怎样描写贾府这一典型环境，环境描写的作用及特点。

2、从分析宝黛及王熙凤的不同性格入手，学习刻画人物的方法。

情感态度

价值观认识

《红楼梦》这部古典名著的反封建意义。

教学重点

分析主要人物的形象

教学难点

学习通过多种手法刻画人物的方法

知识结构与教学设计

王熙凤精明能干、惯于玩弄权术肖像、语言、动作

为人刁钻狡黠、善于阿谀奉承

见风使舵、笑里藏刀

黛玉有极强的自尊心、美貌多情肖像、言行

谨小慎微、体弱多病、多愁善感

眉清目秀英俊多情肖像、言行

似傻如痴离经叛道正面描写和侧面

宝玉封建贵族的叛逆者描写相结合

具有反抗封建束缚

要求自由平等的思想

(教学方法、手段、活动)

一、导语设计

《林黛玉进贾府》通过林黛玉的眼睛对贾府的布局装饰等有了初步的了解，那么在贾府这样奢华的环境中，生活着一些什么样的任务呢?这节课我们共同来探讨。

二、细读课文，分析人物形象

1、王熙凤是一个怎样的人?节选部分是从哪几个方面展示王熙凤的性格特征的?

(1)对肖像的描绘

特别的服饰：珠光宝气暗示她的贪婪与俗气，从侧面反映了她内心世界的空虚。

特别的容貌：“三角眼”“吊梢眉”“粉面”“丹唇”表现她美丽的外表下隐藏着刁钻与狡黠的本性。

(2)见黛玉时的言行

“天下真有这样标致的人物”“嫡亲的孙女”“可怜我这妹妹这样命苦”“该打该打”善于奉承随机应变

(3)回王夫人话

充分表现了她果断能干的才能与善于机变逢迎的本事。(这正是她赢得欢心，成为掌权人的原因)

小结：精明能干、惯于权术、为人刁钻狡黠、善于阿谀奉承、见风使舵、笑里藏刀

2、关于林黛玉

(1)、原文中哪一句话能说明林黛玉的性格特征?

因此步步留心，时时在意，不肯多说一句话，多行一步路。

(2)、黛玉进贾府，为什么要“步步留心，时时在意，不肯多说一句话，多行一步路?

林黛玉在母亲去世后“上无亲母教养，下无妹妹兄弟扶持，在外祖母一再执意下，才去投奔外祖母家，依傍外祖母及舅氏姐妹。林黛玉过去在家“常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同。他近日所见的这几个三等仆妇，吃穿用度已是不凡了，何况今至其家。因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。”尽管外祖母心肝肉地疼她，宝贝似地待她，但她总有寄人篱下之感，待人处事始终是“步步留心，时时在意”。

(3)学生从课文中找出描写林黛玉外貌的句子，分析黛玉的外貌特征。

①众人眼里的黛玉

②王熙凤眼里的黛玉

③宝玉眼里的黛玉

众人注意到她身体孤弱多病，凤姐观察到她容貌标致，气度不凡;他们更多地注意到黛玉的外在形象，宝玉看到的是黛玉超凡脱俗的精神气质，在他眼中，她弱不禁风，多愁善感，美丽多情，姿容俏丽，极富神韵。而她给宝玉最深的印象是“眉尖若蹙”，这难以舒展的眉头，愁苦抑郁的心情，将伴随她的一生，成为女主人公性格的一种基调。

(4)、阅读文中对林黛玉心理、语言、动作等描写，分析林黛玉的形象。

①心理：第一段描写体现其细心、多虑、自尊

②语言：两次有关读书问题的得体回答：小心谨慎、谦恭得体、随机应变

③动作：两次让座的描写：谨慎小心、谦恭推让、知书达理、举止得体、聪明懂事入乡随俗的世故人情

小结：美貌多情体弱多病心态复杂知书达理有教养为人处处小心谨慎

2、关于贾宝玉

(1)、在人物出场之前，作者是怎样从侧面描写贾宝玉的?找出相关语段，分析这些描写表现了贾宝玉怎样的性格特点?

―第11、12段。从两方面，一是王夫人嘱咐林黛玉的话;二是林黛玉原先在家听母亲所说。按封建正统观念，男儿应努力读书，考取功名，光宗耀祖，而宝玉喜怒无常，厌恶读书，不符合封建正统人物的要求，与封建正统的世俗常情格格不入，所以贾府内外的人甚至连亲生母亲都贬斥宝玉，充分表现了他反封建的叛逆性格。

(2)人物出场后，作者是怎样从正面描写贾宝玉的?表现了贾宝玉怎样的性格特点?

―三方面：①外貌描写

②用两首《西江月》

③通过语言动作刻画

①第14段宝玉出场后，作者首先从黛玉眼中所见来着力描写他的外貌。先写衣着打扮华美高贵，突出宝玉在贾府受宠的地位;再写神态表情，在黛玉看来，宝玉并不是“惫懒人物，懵懂顽童”，而是一个眉清目秀、英俊多情的年轻的年轻公子。作者使用了比喻、排比、对偶等修辞手法，句式整齐。

②语言，动作

A、语言给黛玉取表字。体现了宝玉对这个妹妹的喜爱，平等观念。

B、动作摔玉。正是他叛逆性格的充分表现。

③《西江月》词：略

小结：眉清目秀英俊多情似傻如痴离经叛道封建贵族的叛逆者，要求自由平等的思想

《林黛玉进贾府》教学反思 篇4

第一，小说重点在于人物形象的刻画，这节课便是分析三个主要人物的形象。我的设计是从林黛玉的视角来分析王熙凤、贾宝玉，又分别从众人、王熙凤和贾宝玉的视角去看林黛玉。以视角的限制来分析人物，可分析的内容就减少了，一节课下来，足可让这三个人物凸现在学生面前。有的老师却表示，不如一节课着重分析透彻一两个重点人物，即以全知全能的视角来分析人物形象，给学生一个对《红楼梦》中人物的确切认识。而我还是保留自己的看法。我认为首先，透彻地分析一个人物并不容易，《红楼梦》作为一本巨著，表现的人物具有复杂性，这要在很多回中才可真正展示完一个人物的性格。如贾宝玉，开始就说他对封建思想的叛逆，但他其实也有封建等级意识，而这些并不是中学课堂要求的重点，所以，企图在课堂上“透彻”地分析《红楼梦》中一个人物不是很必要，倒不如以限制性的视角来分析。况且，让学生鉴赏的目的在于引导他们课后广泛阅读，只要教会他们分析思考的方法就够了，不必给他们答案。

第二，我在课堂上充分运用多媒体，其中还截取了两个电视片段，分别为王熙凤出场和晚膳，有利于学生清晰直观地认识王熙凤形象和林黛玉的“步步留心”，课后听学生和老师的反馈意见普遍感觉很好，但也有老师认为应先放电视片段，再让他们阅读相关语段，再分析人物形象。而我还是保留自己的意见，即先阅读再看电视片段加以印证。因为对《红楼梦》这样的作品，现在的学生比较陌生，若先看片段，他们也可知道人物性格了，便极有可能不再看课文内容了，那达不到阅读教学的目的。

第三，说到课堂的组织上，有老师提出是否可以做得更好些。经过仔细反思，我也觉得真的可以做得更好，只是课前没意识到。我大可以让学生分小组来探讨这些人物，然后派代表发言，这样更能调动学生的积极性，让他们在竞争与合作中充分理解人物形象，这也正是新课程提倡的学习方法。另外，还要加强朗读，让学生在朗读中体会人物性格，如王熙凤出场的语言很有个性特点，只要多让学生有感情地读一读，人物形象不言而喻，那比笼统归纳成几个抽象的词──“俏丽，虚伪”，要好的多。这也不正是新课程注重的“情感、态度、价值观”的培养吗？这样想来，我几乎把自己的课堂组织程序全盘否定了。我得到的教训是，无论课前多么认真地备课，把课文中出现的.人物细节揭个底朝天，可这些都只是教师个人的储备，把这些东西带到课堂上，如何“分”给学生？我觉得不能有自视为“一缸水”，然后分给每个人“一碗水”这样的观念，而应该教给学生如何像自己那样去主动寻找水源，让他们通过小组合作，充分体会到获得甘泉的乐趣。老师要做的，正是要组织他们如何找“水”，鼓励他们积极找“水”。这样想来，纵然我的板书清楚地标明“王熙凤：俏丽、衣着华丽、虚伪、放诞无礼……”但那只代表一个结果，留下的只是几个冷冰冰的词，而学生只会认为那是一个负担──又要死记！

《林黛玉进贾府》的教学设计 篇5

利用教材中有限的名著片断激发学生阅读古典小说的兴趣，提高学生的阅读欣赏能力。

教学设想：

以《红楼梦》歌曲(王立平作曲)的欣赏作为贯穿文学欣赏的红线，以曲调的风格来体会其悲剧性。

课时安排：

一课时(公开课)

教学流程：

一、由《红楼梦序曲》交代木石前盟和金玉良缘。

二、读课文宝黛相会，参译木石前盟(关于贾宝玉的性格暂且按下不提)。

三、如此一对有情人该成眷属吧，而结果却是枉凝眉(欣赏词曲《枉凝眉》)。

四、为什么会如此呢?要从贾宝玉的叛逆性格谈起。(分析归纳课文中侧面、正面及《西江月》二词展示的宝玉性格。)林黛玉支持贾宝玉，薛宝钗规劝贾宝玉，于是悲剧就产生了。

五、且悲剧是那样的深沉与惊心动魄，欣赏词曲《葬花吟》。

六、悲剧还不仅仅是木石前盟成镜花水月，金玉良缘也是美中不足(欣赏词《终身误》)。于是共同演出这悲金悼玉的红楼梦。

板书：

附歌词：

1、红楼梦引子

开辟鸿蒙，谁为情种?

都只为风月情浓。

奈何天，伤怀日，寂寥时，

试遣愚衷。

因此上，

演出这悲金悼玉的红楼梦。

2、枉凝眉

一个是阆苑仙葩，

一个是美玉无瑕，

若说没奇缘，今生偏又遇着他，

若说有奇缘，如何心事终虚化?

一个枉自嗟呀，

一个空劳牵挂，

一个是水中月，

一个是镜中花，

想眼中能有多少泪珠儿，

怎禁得秋流到冬，春流到夏!

3、葬花吟

花谢花飞花满天，红消香断有谁怜?

游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣帘。

一年三百六十日，风刀霜剑严相逼;

明媚鲜妍能几时，一朝漂泊难寻觅。

花开易见落难寻，阶前愁煞葬花人;

独把花锄偷洒泪，洒上空枝见血痕。

愿奴胁下生双翼，随花飞到天尽头。

天尽头，何处有香丘?

未若锦囊收艳骨，一扌不净土掩风流;

质本洁来还洁去，不教污淖陷渠沟。

尔今死去侬收葬，未卜侬身何日丧?

侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁?

试看春残花渐落，便是红颜老死时。

一朝春尽红颜老，花落人亡两不知!

4、终身误

都道是金玉良缘，俺只念木石前盟。

空对着，山中高士晶莹雪;

终不忘，世外仙姝寂寞林;

叹人间，美中不足今方信;

纵然是齐眉举案，

到底意难平。

5、咏熙凤

凡鸟偏从末世来，都知爱慕此生才。

一从二令三人木，哭向金陵事更哀。

6、聪明累

机关算尽太聪明，反误了卿卿性命!

生前心已碎，死后性空灵。

家富人宁，终有个家亡人散各奔腾。

枉费了意悬悬半世心，

好一似，荡悠悠三更梦。

忽喇喇似大厦倾，昏惨惨似灯将尽。

呀!一场欢喜忽悲辛。

教学中的互联网参赛获奖作品《林黛玉进贾府》教学设计 篇6

前不久我在学校对外开放活动中上了一堂语文公开课, 我选的课题是曹雪芹的《林黛玉进贾府》, 选自《红楼梦》第三回。《红楼梦》不仅是曹雪芹的毕生之作, 而且是古典小说的颠峰之作, 被誉为封建社会的百科全书。此作内容丰富、思想深刻、艺术精湛, 深受读者喜爱, 自问世以来研究追捧者络绎不绝。可我通过问卷调查发现, 我班学生真正通读过全书的人寥寥无几, 甚至有不少同学简单地将其理解为一部没什么意思的爱情小说。针对这种阅读现状和学生对名著的漠视, 我将教学目标确定为:走近《红楼梦》, 了解王熙凤;再通过了解王熙凤, 让学生爱上《红楼梦》。

二、案例概要

(一) 导入新课

从《红楼梦》在文学史上的地位和王熙凤这个人物形象的丰富、复杂性方面导入, 以激发学生兴趣。

(二) 慢慢走, 欣赏啊

让学生分角色朗读课文的5、6两节, 熟悉课文内容, 初步感知人物性格。

(三) 走进文本, 一看凤姐

1.从出场方式、服饰、容貌、语言、行动几个方面来分析王熙凤性格。 (学生讨论, 发言) (老师归纳板书)

2.精彩回放, 播放“熙凤出场”的视频。

3.让学生挑战邓婕, 再读王熙凤的语言。 (读出人物个性特点)

(四) 涵泳《红楼》, 再看凤姐

1.学生阅读、讨论、评点六则补充阅读材料 (材料略) , 扣住人物个性特点。 (师板书性格)

2.出示《红楼梦》中其他人物对王熙凤的评价。

“模样又极标致, 言谈又爽利, 心机又极细, 竟是个男人不及万一的。”——第二回 冷子兴

“这凤姑娘年纪儿虽小, 行事儿比世人都大呢。如今出挑的美人儿似的, 少说着只怕有一万个心眼子;再要赌口齿, 十个会说的男人也说他不过。就只一件, 待下人未免太严些儿。” ——周瑞家的

“心里歹毒, 口里尖快”“嘴甜心苦, 两面三刀, 上头一脸笑, 脚下使绊子, 明是一盆火, 暗是一把刀。” ——仆人兴儿

3.出示红学家的评价。

(1) 王熙凤最显著的性格特点:“五辣俱全”, 即香辣、麻辣、泼辣、酸辣、毒辣。

(2) 王熙凤是贾、史、王、薛四大家族中首屈一指的“末世之才”。

(3) 恨凤姐, 骂凤姐, 不见凤姐想凤姐

(五) 聚焦结局, 三看凤姐

1.让学生说小说结局。

2.出示曹雪芹在第五回中通过判词、曲词暗示的结局。

(判词) 凡鸟偏从末世来, 都知爱慕此生才。一从二令三人木, 哭向金陵事更哀。

红楼梦十二曲[聪明累]机关算尽太聪明, 反算了卿卿性命。生前心已碎, 死后性空灵。家富人宁, 终有个家亡人散各奔腾。枉费了意悬悬半世心, 好一似荡悠悠三更梦。忽喇喇似大厦倾, 昏惨惨似灯将尽。呀!一场欢喜忽悲辛, 叹人世终难定!

3.视频回放“熙凤之死”。

(六) 课堂小结——将熙凤比作罂粟花 (出示图片)

(七) 布置作业——课后阅读《红楼梦》

三、案例小结

对于这堂课, 我觉得有以下成功之处:

1.教学流程清晰。

这堂课主要由三大板块构成。走进文本, 一看凤姐;涵泳《红楼》, 再看凤姐;聚焦结局, 三看凤姐。从课内到课外, 不仅加大了课堂容量, 而且能使学生对王熙凤这个人物形象有一个全面、客观的认识和评价。

2.课件制作精美。

课件共12张, 内容不多, 很适中。上面的文字我选了又选, 挑了又挑, 确信没有一句废话。字号、字体、色彩、背景也都力求最佳, 图片的选择也是少而精、美, 给人清爽大方之感。

3.两段视频的插入恰到好处。

王熙凤的出场和王熙凤之死都是小说的精彩之笔, 演员邓捷对人物的把握也非常到位。有的老师说, 这两段视频好像是特为这堂课设计的。可见这两段视频不仅能给人以强烈的视觉上的美感冲击, 而且能使人对王熙凤的性格有个充分的了解, 还能让人对她一生的命运感叹不已, 从而深入思考她的命运和性格的关系, 并引发学生对封建社会中女性命运的思考。

4.教学效果良好。

上过这课后, 学生周记中 (周记我是不规定学生写作内容的) 评点人物的多了, 谈读“红楼”感悟的也多了。甚至有不少同学跟我说, 她们周围不但有女同学课后读“红楼”, 好多男同学也争着看“红楼”;还有不少同学说, 现在课务紧, 没时间读, 寒假一定要认真读。这是我没想到的, 一堂课会掀起“红楼”热。

当然这堂课也难免会存在不足之处, 比如:听课人数较多, 老师一开始略嫌紧张;老师对王熙凤这个人物形象的挖掘还不够深等。

四、案例反思

教学中的互联网参赛获奖作品《林黛玉进贾府》教学设计 篇7

言语教学的起点与落点 ――以《林黛玉进贾府》为例

浙江丽水市教育局教研室 林忠港

作为对语文教学技术主义倾向的反拨，言语教学论在理论界已经引起越来越多有识之士的重视，在实践中也取得了一定的效果。言语教学立足语言本身，强调通过文本的语言来开展课堂活动，文本语言是语文活动的基础；言语教学强调语言运用的重要性，认为语用能力是语文素养的重要内容，这与语文学科“理解和运用祖国的语言文字”的宗旨是契合的：言语教学重视人文蕴涵的挖掘，主张通过语言品评，进而窥探语言背后的人文内涵――有论者认为言语性是语文学科的根本属性，恐怕也是基于同样的认识。

在言语教学实践中，教师碰到的比较棘手的问题不是言语教学理论的零星渗透，而是言语教学实践的整体建构。在这个过程中，最大的问题可能是言语教学的路径问题，即起于何处、经于何处、终于何处的问题。这个问题不解决，就难以实现理论与实践的自然对接，言语教学理论就难以落实在具体的教学实践中。

一、言语形式是言语教学的起点

所谓言语形式，是指言语的外在特征与组合方式。小到汉字的构造方式、词汇的组合方式，大到句子的构成方式、段落的布局方式，都属于言语形式的范畴。忽视言语形式，就难以找到言语教学的家；关注言语形式，就打开了言语教学之门。“荣禧堂”匾额上有“万几宸翰之宝”几个字，从“宸”字可以看出贾府与皇帝的关系：“宸”乃形声字，从宀辰声，“宀”为屋檐，“辰”为辰龙，因而“宸”意指北极星所在，借指帝王所居，引申为帝王的代称。“荣禧堂”内还有一副乌木对联：“座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞。”其中“黼黻”亦与帝王有关。《淮南子・说林训》云：“白与黑为黼，青与赤为黻，皆文衣也。”《汉纪・武帝纪六》亦云：“天子负黼黻，袭翠被。”可见“黼黻”指帝王和高官所穿之服。这样“黼黻”与“宸”字一道，共同构成了贾府显赫、华贵又尊严的特殊地位。这是从言语形式出发探究“荣禧堂”的奥秘。

一些打破常规的创新组合以及散落各处的相似组合，也是言语形式的.体现，如王熙凤出场后，“黛玉正不知以何称呼，只见众姊妹都忙告诉他道”，“黛玉忙陪笑见礼”，“这熙凤听了，忙转悲为喜道”，“又忙携黛玉之手”。这四处都有一个相同的修饰语“忙”，那么她们到底忙些什么？为谁而忙？因何而忙？这是从言语形式出发窥探人物的内心。

言语形式是打开言语教学的一把钥匙。言语教学，实质上是一个言语实践的过程。任何实践过程都有一个起点，言语教学也有一个起点。言语教学的起点是什么？不是言语内容，而是言语形式。这是因为，言语内容就蕴藏在言语形式中。那种只见言语内容而不见言语形式的教学，只能徘徊在言语教学的门外。

虽然言语形式与言语内容是一个整体，但是与言语内容相比较，言语形式更具有可教性。譬如教学第1段：

又行了半日，忽见街北蹲着两个大石狮子，三间兽头大门，门前列坐着十来个华冠丽服之人。正门却不开，只有东西两角门有人出入。正门之上有一匾，匾上大书“敕造宁国府”五个大字。黛玉想道：这必是外祖之长房了。想着，又往西行，不多远，照样也是三阃大门，方是荣国府了。

语言的美主要体现在言语形式上，言语教学就是在发现、领悟和创造这种言语形式之美。教学时，我问：这段话出现频率最高的是哪个字？学生说是“门”字。我追问：为什么会出现这么多“门”？学生说贾家地位尊崇。我又问：出现频率仅次子“门”的是哪个字？学生说是“大”字。我又追问：贾府的建筑、装饰为什么都这么“大”？学生说贾府地位显赫。最后我进一步问：哪个词可以解释贾府尊崇显赫的原因？学生终于找到了“敕造”一词。(教学论文 )这个教学片段都是围绕着言语形式展开的：始于言语形式，经于言语内容，终于言语意图。言语形式成了言语教学的起点，也成了言语教学的抓手。一言以蔽之，言语形式是最有可教性的教学内容。这就是言语教学的辩证法。

二、言语内容是育语教学的节点

在言语教学中，我们总须求得言语的内在含义、蕴涵，这就是言语内容。言语形式与言语内容，从根本上说，是一个硬币的两面，互为条件，不可分离，它们共同构成言语教学的基础。言语教学的要义是领略言语运用之妙，而言语形式的发现、关注与深入，是言语教学的基本前提，没有这个前提，就谈不上言语教学。而言语教学的实质意义，是对言语内容的探求，即对言语内在含义、蕴涵的感知与获得，以及对隐藏在字里行间的人文精神的挖掘一。真正的言语教学，只有在言语形式与言语内容的相互作用下才能实行。因此，认为只要言语形式就不要言语内容，或者只要言语内容就不要言语形式，都是片面的。

然而，言语内容只是言语教学过程中的一个节点，而非结果。譬如课文就多次呈现了“与……不同”这一结构：

第1段：他外祖母家与别家不同

第1段：其街市之繁华，人烟之阜盛，自与别处不同

第5段：这个人打扮与众姑娘不同（王熙凤）

第9段：妆饰衣裙，举止行动，果亦与别家不同（丫鬟们）

第11段：他与别人不同（贾宝玉）

第14段：厮见毕归坐，细看形容，与众各别（林黛玉）

这六处，都隐含着“与……不同”的言语结构，这是细心的读者都可以发现的；问题在于，贾府哪些地方与别家不同？这些人物哪些地方与众不同？黛玉看宝玉与宝玉看黛玉为什么都有别样的感觉？作者为什么要强调贾府及其人物的不同之处？这四个问题，前两个属于言语内容范畴，后两个问题则属于言语意图范畴。显然，后两个问题更加深入，但又以前两个问题为基础。如果只停留于言语内容，却不深入言语意图，只能算半截子的教学，因为这种止于言语内容的教学，“以升堂矣”，却“未入于室也”。

阅读好比摆渡，须从此岸抵达彼岸，其中言语形式大致上相当于此岸，言语意图大致上相当于彼岸，而言语内容只是河流中的某一段。

但这种安排也不是绝对的，在特殊情况下止于言语内容阶段即可，比如教学王熙凤的话：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”这几句话，王熙凤灵活运用“真”、“才”、“竟”、“只”、“偏”等副词，赞黛玉、夸夫人、拍贾母、怜姑妈，极尽阿谀奉承之能事，可谓一石四鸟。看似简简单单的几句话，就折射出王熙凤的逢迎本领。此乃从言语形式走向言语内容，走到这一步，已经足够，因为这里没有探究言语意图的必要。

三、言语意图是言语教学的落点

王尚文先生说得好：“发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式，从而把握它的奥妙，熟悉它的门径，学习它的艺术，这就是语文教学最主要的任务。”仅仅知道言语内容，是远远不能达到“把握它的奥妙，熟悉它的门径，学习它的艺术”的高度的。要达到言语的奥妙、门径与艺术，必须深入到言语意图。所谓言语意图，是指言说的初衷、目的、旨意。而言语意图的探究，又要落实于言语形式。这样，就形成了一个教学循环。

每个教学循环，实际上形成了一个教学系统。每个教学系统都按照“言语形式――言语内容――言语意图”的路径向前推进。按照教学系统的规模，可以分为小系统、中系统与大系统。小系统主要着眼于语句阅读，从言语形式（语句形式）到言语内容（语句内涵）再到言语意图（言说意图）；中系统主要着眼于段落阅读，从言语形式（段落特征）到言语内容（段落大意）再到言语意图（言说意图）；大系统主要着眼于 篇章阅读，从言语形式（谋篇布局）到言语内容（ 篇章思想）再到言语意图（写作意图）。

言语内容要实现言语形式化，言语意图也要实现言语形式化。课文对“荣禧堂”有一段描写：“正房炕上横设一张炕桌，桌上磊着书籍茶具，靠东壁面西设着半旧的青缎背引枕。王夫人却坐在西边下首，亦是半旧的青缎靠背坐褥。见黛玉来了，便往东让。黛玉心中料定这是贾政之位。因见挨炕一溜三张椅子上，也搭着半旧的弹墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。”这些什物为什么是半旧的？第一，暴发户家中一切都是崭新的，而老牌的贵族家中多少都有些时间积淀感；第二，贾政是个读书人，多少有崇尚清幽朴素的倾向；第三，贾政是一位清官，有勤俭持家等美德；第四，王夫人在贾府中地位较高，贾珠死后，吃斋念佛，不喜张扬。被许多人忽视的是，贾宝玉衣着也有一处“半旧”：“身上穿着银红撒花半旧大袄，仍旧带着项圈、宝玉、寄名锁、护身符等物；下面半露松花撒花绫裤腿，锦边弹墨袜，厚底大红鞋。”作者运用“半旧”，可谓妙绝。因为“全新”那是“暴发户”，“全旧”那是“破落户”，“半旧”正好显出贾府世禄之家的历史，此时贾府尚未破落，“半旧”象征着贾府此时的处境和未来之命运。实际上，“半旧”就是“半新”，作者为什么选择“半旧”呢？这是因为前者强调了“旧”，后者强调了“新”，这样写，为小说后来的结局埋下伏笔，暗示经历了几世的繁荣昌盛，贾府已显出颓势。这就深入言语意图的堂奥了。

林黛玉进贾府教案 篇8

撰写者：anguish

第一课时

教学内容：

1.文学常识：中国古典小说发展脉络，作者曹雪芹和《红楼梦》的有关常识。2.掌握《红楼梦》人物关系，了解人物大致性格。

3.预习本篇课文，并完成课后练习第一大题：人物描绘的详略与虚实。教学过程

一．中国古代小说经历的几个阶段

1.古代神话：世界上所有民族最早的文学，几乎都是神话，其次是诗。中国古代的神话名篇有：《女娲补天》、《后羿射日》、《精卫填海》、《夸父追日》等。而这些神话在先秦古籍《山海经》中都有记载。

2.先秦寓言故事：有生动的形象、完整的故事情节，比如《吕氏春秋》《韩非子》里面所记录的一些寓言故事。

3.志人志怪小说：魏晋南北朝时期，志怪小说以干宝的《搜神记》为代表，志人小说以南朝宋王朝宗室刘义庆的《世说新语》为代表。

4.唐传奇：唐传奇的出现，标志着我国古典小说的成熟。如李朝威《柳毅传》、陈鸿《长恨歌传》、元稹《会真记》（《莺莺传》）等。

5.宋话本：话本，即民间说书艺人所用的故事底本，比如《碾玉观音》《错斩崔宁》。明代出现拟话本，比如冯梦龙的“三言”。

6.明清小说：明代世情小说《金瓶梅》的出现，标志着我国古典小说走向了文人独立创作。清代《红楼梦》使古代小说发展到了巅峰。二．作者和《红楼梦》

1.曹雪芹（约1715～约1763），名霑（音沾），字梦阮，号雪芹。13岁之前，活着锦衣玉食的生活，后因父亲牵连进皇家派别斗争，父被罢官家被抄，从此生活急转直下。在“曹雪芹印”中有这样一首词：

我也曾金马玉堂，我也曾瓦灶绳床。你笑我名门落拓，一腔惆怅，怎知我看透了天上人间、世态炎凉！

褴裳藏傲骨，愤世写群芳。字字皆血泪，十年不寻常。身前身后漫思量，今世看真真切切、虚虚幻幻、悲悲啼啼的千古文章。（疑是后人附会）2.《红楼梦》：又名《石头记》。现通行版本为高鹗所续后40回版本的120回，这方面的研究可参阅俞平伯和胡适的研究著作。《红楼梦》的版本，可分为两个系统：一是仅流传八十回的脂评抄本系统；一是经程伟元、高鹗整理补缀的一百二十回印本系统。脂评系统的本子，现存十个版本，其祖本都是曹雪芹生前传抄出来的，所以在不同程度上保存了原著的本来面貌；程高系统的本子，基本上只有两种：程甲本和程乙本。

三．掌握《红楼梦》人物关系，评点红楼人物

说明：通过红楼人物关系图谱来展示为佳，可省却不少力气。对重要的人物，要对之有一个比较完整的了解和评价。从贾母开始介绍，然后是贾敬、贾赦、贾政、贾敏，再然后是贾珍和贾蓉，接着依次是惜春、贾琏、王熙凤、迎春、元春、贾宝玉、探春、贾环，顺序而来。四．预习课文

说明：先通览全文，字音字义以及故事脉络；然后采取“评点读书法”深入读文章。

1.评点读书法：把理解、感悟随时随地记在书的空白处的读书方法。因评点出色，带有他们 评点的名著同时又成了另外一种名著。如：毛宗岗《三国》，金圣叹《水浒》，李卓吾《西游记》，脂砚斋《石头记》等。

2.举王蒙评点例 原文一：“两弯似蹙非蹙罥烟眉„„娇喘微微。”（评点：黛玉的气韵神情与众各别：“罥烟眉”，清、淡、秀；“含情目”，性灵之光；“愁、娇、泪”，使人顿生爱怜，并暗示其悲剧命运。）

原文二：“妹妹几岁了？„„让他们去歇歇。”（评点：不等回答，先提一串问题：

一、急脾气。

二、是关心的表示，也是走过场。

三、在“老祖宗”面前可以连珠炮般地说话提问，也是份儿、格儿。

四、通过关心人显示自己的全面性、细致性、责任性。）

原文三：黛玉忙陪笑见礼。（评点：忙陪笑，不敢造次。）

3.概括出人物评点的方法和要求：（陆游“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”）

1、可以从人物的肖像、语言、动作、外貌等方面入手。

2、建立在对文章理解、感悟的基础上。

3、多用议论，语言比较简练。

说明：一个课时不够，可安排两节课来完成。前面的知识性的介绍要精练，言不在多，贵在精。

第二课时

教学内容：

1.梳理黛玉在贾府的行动路线以及她在贾府所观

2.鉴赏王熙凤的出场和个性形象 一．导入新课

清代流行一句话：开卷不谈《红楼梦》，纵读诗书也枉然。可见《红楼梦》在人们心目中的地位。当然，这样的评价，是基于《红楼梦》的内在价值。它的最大价值就是给中国古典文学带来了一个空前未有的东西：把女人当人，尊重女性。因而，在《红楼梦》中，对女性的呈现也就异彩纷呈，而在这诸多呈现中，本篇课文中的王熙凤无疑是我们最不能忽视的。而王熙凤的所有形象，却又是通过黛玉的一双眼睛来呈现的。那么，黛玉在贾府走了哪些地方，看了那些陈设，见了那些人，通过前面的预习，同学们心中有数了吗？ 二．先让学生复述一下黛玉在贾府的行踪，（可以之前预习时布置这个任务，把黛玉行走的关键地方写下来，在脑海中形成一个路线。）然后展示课件，由可见带动行踪路线的复习以及印象的加深。在这繁复的行进中，一个时时留意处处小心的黛玉，看到了什么，感受到了什么？

明确：首先是硬件上的。包括宏伟的外观、讲究的布局、华贵的陈设。（这些均可以在原文中找到相关的印证）再次，是软件方面的。包括非凡的服饰、骄矜的气质、繁缛的礼节。小结：《林黛玉进贾府》向我们第一次展现了贾府。贾府的环境，有着丰富的文化内涵。透过院落建筑的“硬件”和服饰仪节的“软件”，我们清楚地认识到了贾府的特点。像贾母在贾府至高无上一样，贾府透示给黛玉的是骨子里的至尊至贵。它是封建大家庭的一个样板，是封建上层统治者的生活写照。最后，我们要感谢“导游小姐”林黛玉，她让我们得以领略这种无从亲临参观的“历史风景”。当然，最终功劳还是曹雪芹的，是他一手“策划”了我们这次穿越“时间隧道”的“故国神游”。三．王熙凤出场赏析

（让学生找到课文中开始出现王熙凤的段落，并再次朗读一遍。朗读完之后，问学生：在你眼中，王熙凤是个怎样的人？）

1.首先让学生找出文中人物对王熙凤的评价

林黛玉：放诞无礼。贾母：凤辣子。

2.其实，作者曹雪芹也对王熙凤有评价，只是这个评价不像林黛玉和贾母那样的明显，清同学们试着找找。（这个问题一时解决不到，可延后解决。）3.“我来迟了，不曾迎接远客！” 分析：未见其人，先闻其声，王熙凤始一上场就有先声夺人之势。没有铺垫，也没蓄势，单就一声就征服了各位看官。王熙凤来的真的是很迟吗？我看一点都不！不仅不迟，而且恰到好处。你看，在这一段中，主角是谁？就是她熙凤啊。其他人都成了陪衬。之所以说来的恰到好处，在于：①贾母悲痛已过两遍。之前，需要着力表现的是骨肉相见的悲欢，如果王熙凤出场，她的锋芒、她的招摇、她的得意都无法尽情呈现。不能也不愿与贾母抢镜头，又不愿意被弱化，于是，就打了这么一个时间差。②此时黛玉已对贾府家规有了初步了解。黛玉 “步步留心，时时在意”，对贾府的印象是：恭谨严肃。而王熙凤不同的出场，给了林黛玉一个巨大的震撼，因而王熙凤的性格也就愈发显得鲜明。从王熙凤不同凡响的出场，我们就可以见到作者的匠心独运之处。

再则，这句话是王熙凤真的在自责吗？不是的，这只是表面的自责，其中透出的，是凤姐的得意与逞能，展现的是她在贾府的特殊地位：受着贾母的宠爱。

而这一句，正如脂砚斋所评：“第一笔，阿凤三魂六魄已被作者拘定，后文焉得不活跳纸上？”

王熙凤的出场，整个一大腕，看那派头与气势，一大群助理、跑腿的跟随，一大群粉丝簇拥。当真贾府不同啊！4.赏析王熙凤的穿着与肖像

（1）让一生朗读王熙凤的穿着的相关句子。

（2）问：这样“彩绣辉煌，恍若神妃仙子”的一个人，喜欢她吗？（不喜欢）为什么？ 答：因为她的穿着透出无限的贵气，但更有俗气。凡事过犹不及。戴有金银珠玉，穿有袄褂裙，每一样都很精致而美好，太过美好的东西集于一身，反倒不怎么美了。比如说，戴一颗钻石在手指上很漂亮，可是，如果你把所有的手指都带上钻石还有玉，然后手腕上还有两块名表，你说，这样的佩戴，可称得上是美吗？不仅不见美，反倒让人觉得这人像暴发户一般。老子曾说：大音希声，大象无形。这是什么意思呢？最大的乐声听起来反而无声响，最大的形象反而看不见形迹。这是一种艺术与美的最高境界，它揭示出最完美的艺术作品都必须进入自然朴素而没有任何人为痕迹的本真境界。那么，对于女子来讲，自然的，自然高雅才是大美，正所谓：大妆无痕。

十七世纪中叶的诗人张潮在他所著的《幽梦影》一书中有这么一句话：所谓美人者，以花为貌，以鸟为声，以月为神，以柳为态，以玉为骨，以冰雪为肤，以秋水为姿，以诗词为心，吾无间然矣。这就明确指出了美女的标准：自然为美。所以，尽管王熙凤从穿着来看，她未尝不是美丽的，可决然不是大美。因为，她如此精心设计的“与众姑娘不同”的装束，来见初来乍到的林姑娘，又何尝不是为了在黛玉面前展示自己特殊的身份与在贾府的显赫地位呢？又何尝不是显示她志得意满的心态呢？

（3）我们再一起来看对王熙凤的肖像描绘

传统上，中国古典文学中的肖像描写，是以白描见长。白描就是不事渲染雕琢，用笔简练传神，是有别于西方文学的一大传统艺术特色。比如《诗经》中对美女的描绘：螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。三言两语就刻画了一位美丽的女子。《聊斋》中对美女的描绘，简练的甚至只有一个字：美。《红楼梦》继承了这一传统，但又不囿于这一传统，更多的是创新。对王熙凤这等穷形尽相的描绘，在此之前实属罕见，无怪乎脂砚斋也慨叹道：“试问诸公，从来小说中可有写形追象至此者？”

丹凤眼，柳叶眉，原本是很美的。丹凤三角眼，课本的注释是不怎么对的。何谓丹凤眼？其特征是，一方面内眼角朝下，另一方面是外眼角朝上，眼尾斜斜往上延伸至太阳穴部位，而且眼皮呈内双，神光照人让人不敢逼视。这种眼型的人，天生忠肝义胆，嫉恶如仇，见义勇为，有勇有谋，路见不平必定拔刀相助，三国演义中的关羽即是一例。而曹雪芹却偏偏把美丽的丹凤眼配以三角，也就是相书上所说的倒三角眼。倒三角眼和丹凤眼的区别在于，倒三角眼的整个眼睛都是往上翘的，整个眼睛看起来是斜斜的，而丹凤眼只是眼角上翘，笑起来的时候尤为突出。《麻衣相法》说，三角眼，吊梢眉，乃为狡黠、狠毒、通变、邪淫之相。曹雪芹不一定真迷信相法，但他把王熙凤写成这般形状，似乎在依循这种普遍流行的唯心主义学说，借以揭示王熙凤这只“胭脂虎”的性格为人：美艳的外表下，有一颗刁钻而狠毒的心。

5.赏析王熙凤的语言

然而，王熙凤又是一个语言的行家里手。且看她是如何称赞黛玉的。

“真”“才”把赞美提高到了惊人的高度，却又是如此的得体。这一番话的玄机当然不只在于赞林黛玉的标致，实际上，我们读着读着就会发现，她还拍了贾母的马屁，而且不只贾母呢，还说了众姑娘的一番好话。（正捧林黛玉，暗拍老祖宗，侧拍众姑娘）心理学家说，千万不要在一个女孩面前夸赞另一个女孩漂亮。但王熙凤这样做了，不但没有得罪其他人，反而博得更多的欢心。只消一句话，就把在场的主要人物一一拍遍，当真是面面俱到，八面玲珑，不愧是阿谀逢迎的高手，堪称“红楼第一拍”，而这个马屁也堪称极品马屁：一言三拍。

凤姐是一有机会就拍老祖宗的马屁的。并不是任何场合、任何情景之下都是适于拍马屁的。拍的乖巧、拍的让人高兴而不生反感，是极不容易的事。且看第三十八回，写贾母带着一大家子，在水池上的藕香榭吃酒赏风景，心里一时高兴，就说起小时候在枕霞阁玩儿，不小心掉进了水里，几乎没淹死，救起来却头上碰破了一块，现今鬓角上还有指头顶儿大一个坑儿。在这种情景之下，你说：“老祖宗，大难不死，必有后福。”这太平淡。你说：“老祖宗，有窝儿才好呢，那叫残缺美。”对于老太太来说，美已经是过去式了，更何况是残缺美。可见这个马屁的难度系数很高，非一般功力所能为也。那么，王熙凤说什么呢？她说：“那时要活不得，如今这么大福可叫谁享呢？可知老祖宗，从小儿福寿就不浅，神差鬼使，碰出那个坑儿来，好盛福寿啊。寿星老儿头上原是个坑儿，因为万福万寿盛满了，所以倒凸出来了。”你看，王熙凤专从福寿两方面进行发挥，贾母听了，焉能不高兴么？所谓大拍无形，大概就是这样吧。

6.分析王熙凤的行为举动

王熙凤爱演戏，也善于演戏。且看王熙凤的哭：“说着，便用帕拭泪。”优秀的演员，对于眼泪，可说是说来就来，说停就停，收放自如。王熙凤就有这样的功力。这个问题说明什么问题呢？若说我没哭，没看见我用帕拭过泪了吗？若说我哭而无泪，没看见我用帕拭过了吗？这属于典型的细节刻画人物。这是典型的假哭，显现出她的机智逢迎。

再看王熙凤一连串的问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？„„”像连珠炮似的，让人应接不暇。黛玉回答了没有？没有！而且这些话也不需要黛玉回答。因为，这些带有关心意思在里面的话，更多的是走过场；场面上的话，是不能够当真的。当然，我们也可以明显的感受到，这几句话，显示的未尝不是王熙凤作为贾府大管家，她的特殊身份：一般人是不会如我这般问的如此仔细。7.用一句话概括王熙凤

让学生自行概括，写在书上，让部分人展示，然后给出例子： 像一枚朝天椒，外表鲜艳浓重，尝一口却辣到心里； 张狂是她做人的风格，善变是她的手段。

9.回到开头，哪个字表达了作者对王熙凤这个人物的评价呢？

明确：“这熙凤”中的“这”字。真可谓一字千金，内蕴丰富。尽管作者没有明确说，这是怎样的一个熙凤，然而，我们通过作者的巧妙安排，黛玉的火金眼睛，仍然能够立体的绘出王熙凤这个人物角色。小结：作为《红楼梦》这部小说的支柱的王熙凤，作者这个人物刻画上，通过林黛玉的眼睛，为王熙凤人格的展示提供了一个合理而广大的舞台，而凤姐就在这个舞台上，通过她的一举一动、一颦一笑，服饰肖像，尽情的向我们展示着她的人格特征和性格魅力。

第三课时

教学要点：

1.分析比较林黛玉和王熙凤在人物塑造方面的不同； 2.赏析贾宝玉的形象。教学过程

一．赏析黛玉人物形象

1.让学生在课文中找出对林黛玉形象刻画的相关段落或者句子

明确：共计有三处。一处是黛玉初进贾府，“众人见黛玉年貌虽小，其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然的风流态度”。再有王熙凤见黛玉对之的评价：“天下真有这样标致的人物。”最后一处是通过贾宝玉的眼睛呈现“与众各别”的林黛玉。2.齐读“两弯似蹙非蹙罥烟眉，„„病如西子胜三分”

3.问：与王熙凤的人物形象塑造，林黛玉的不同体现在何处？

明确：作者抓住了其最生动典型的气韵神情。罥烟眉，体现的是一种清、淡、秀。含情目，性灵之光。全书都极少写其服饰，此处更是没有，“穿戴竟无一字提及”，这又是为什么呢？ 你想，黛玉身为大家闺秀，又是出门在外，去“钟鸣鼎食”“与别家不同”的贾府，以她自尊的性格，行动言语尚恐被人耻笑了去，其衣着也肯定不凡。但真要像写王熙凤那样，浓墨重彩的详写其服饰，势必会喧宾夺主，减少寄人篱下的辛酸感，削弱其凄凉的杯具色彩。因此，写黛玉衣服佩饰是次要的，甚至是不必要的。当然，我们可以根据作者对其形象的塑造，想象着给黛玉着装，那也须是类似“翠竹临风的潇湘馆”的环境之于林黛玉，应是淡而不俗，清丽高雅，合其“潇湘妃子”自然洒脱的“风流态度”，而绝非王熙凤的珠光宝气。

当然，也有情节的需要。因为此处的黛玉是宝玉心中的黛玉。作为锦衣玉食的贵家公子，且“最喜在内帏厮混”，自然见惯了花红柳绿，兼具他与生俱来的“怪癖”，他怎么会去留意林黛玉的穿戴而不被其“与众各别”的形容所吸引呢？在宝玉眼中，她那“弱柳扶风”的身姿就显得脱俗飘逸，多情的眉目就是清水出芙蓉，天然去雕饰。也正是贾宝玉的眼睛，为我们呈现出了一个凝聚着曹雪芹毕生心血而铸成的主角：超尘脱俗、洗尽铅华、美貌多情、多愁善感（投影或板书）。二．赏析贾宝玉形象

1.引入：本篇课文，最令人期待的，莫过于林黛玉见到贾宝玉。

如果说王熙凤的出场描写的特点是立即进入性格刻画，没有任何铺垫，那么，贾宝玉的出场，作者在渲染氛围、局势布置上，却是下了相当大的功夫。

在第二回中，作者就重点介绍了这位生的很奇的公子哥儿。

一落胞胎，嘴里便衔下一块五彩晶莹的玉来，上面还有许多字迹，就取名叫作宝玉。………那年周岁时，政老爷便要试他将来的志向，便将那世上所有之物摆了无数，与他抓取。谁知他一概不取，伸手只把些脂粉钗环抓来。政老爷便大怒了，说：“将来酒色之徒耳！”因此便不大喜悦。独那史老太君还是命根一样。说来又奇，如今长了七八岁，虽然淘气异常，但其聪明乖觉处，百个不及他一个。说起孩子话来也奇 5 怪，他说：“女儿是水作的骨肉，男人是泥作的骨肉。我见了女儿，我便清爽；见了男子，便觉浊臭逼人。……”

在课文里面，贾宝玉出场前，作者又通过王夫人对黛玉叮嘱，做了一番渲染，称他为什么？（孽根祸胎、混世魔王），不要黛玉亲近他，理睬他。此所谓“不写黛玉眼中之宝玉，却先写黛玉心中早有一宝玉矣”。王夫人的一番话，给林黛玉造成了一种错觉：这个宝玉不知是怎生个惫懒人物，懵懂顽童。我们也在心里嘀咕：这贾宝玉到底是怎样的一个人物啊？因为不断地渲染，因而让读者在阅读的时候，充满着无限的期待，充满着急切的心理。“惫懒人物，懵懂顽童”，实际上并不惫懒，也不懵懂，在这里，作者采用的是欲扬先抑的手法。

当然，这种手法在后面的两首《西江月》词里面，也有体现。（让学生齐读这两首词）

其中第一首词里面说道：愚顽怕读文章。（展示一幅贾宝玉正在读书的图片）宝玉是不是真的怕读书？图片和词里面的内容不是矛盾吗？该如何解释呢？贾宝玉当然爱读书了，否则他怎么可能会说出那样的一番高论？只是，他所读的书，不是经世致用、求得功名的《四书》之类的文章，而是《西厢记》《牡丹亭》之类的儿女情书，《红楼梦》第23回回目就是：西厢记妙词通戏语 牡丹亭艳曲警芳心。贾宝玉对林黛玉称赞《会真记》，说：“真是好文章!你要看了，连饭也不想吃呢！”没看过哪有这样的阅读体验呢？所以，贾宝玉是“愚顽怕读文章”之辈吗？完全不是！而《会真记》《牡丹亭》这些书在当时的封建家长看来，是淫书无疑，而贾宝玉和林黛玉仍然偷偷摸摸的看了，这也就和世俗的观点不一样了，这也正是贾宝玉离经叛道之处。因此，这两首词没有那一句话是从正面来褒扬贾宝玉，赞扬贾宝玉的，我们不要被表面的东西蒙骗了。

3.心理学家说，初次见面的男女，三分钟就能决定他们将来有没有戏。那么，林黛玉和贾宝玉两人见面时，又是怎样的一番情景呢？你看，他们两人都有同样的感觉，那就是似曾相识。正如李商隐所说的，心有灵犀一点通。当然，他们两人的同感，在红楼梦第一回中已经有解释：木石前盟。4.贾宝玉摔玉情节 ①他为何要摔玉？

②摔玉反映出什么问题？

教学中的互联网参赛获奖作品《林黛玉进贾府》教学设计 篇9

一.视黛玉如心肝宝贝的贾母

贾母是贾府中地位最崇高的, 也是贾府人人尊重的长者, 但在这一贵族家庭里, 各种不同的利益集团为了争夺控制权都在明枪暗箭地格斗着。这一点贾母非常清楚, 只是懒得管也管不着罢了。而今自己唯一的亲血脉女儿 (这一点“红学”前辈周汝昌早已考证) 的女儿来投奔自己, 她可不能不管, 因此不等黛玉拜见就将其搂入怀中, 心肝肉的大哭, 紧接着询问黛玉母亲生病去世的经过, 又搂着黛玉呜咽。贾母的二次眼泪, 一则是为爱女贾敏的早逝痛心, 二则告诉众人, 提醒贾府上下人等要宽待自己的心肝宝贝。当然文本中贾母对黛玉还说过一句话:“读什么书, 不过是认得两个字, 不是睁眼的瞎子罢了!”这一句话对于饱受封建思想“女子无才便是德”的磨砺了有七八十个春秋的贾母来说应该是感触颇多, 因此本人认为是长辈对晚辈以身为鉴的语重深长的教诲罢了。至于黛玉的关于读书的二次回答不一, 本人认为是说者无意, 闻者有心罢了, 这也是曹雪芹为黛玉多心、多疑的性格特点提供给读者的一个最好的佐证。

按道理黛玉在贾府有外婆的保驾护航, 再加上自己又步步留心、时时在意, 日子应该过得挺舒坦才是, 但黛玉究竟过得怎样呢?

二.“泼皮破落户”王熙凤

王熙凤和林黛玉是同辈, 但王熙凤是贾府的内务总管。林黛玉是贾府的投靠者。初次见面, 王熙凤就摆出主子的架势发话:想要什么吃的, 什么玩的, 只管告诉我, 丫头老婆子们不好, 也只管告诉我。又吩咐下人:林姑娘的行李东西可搬进来了?带了几个人来等等。我们来细细品味惜墨如金的曹雪芹笔下王熙凤语言的暗机:一是提醒黛玉我是掌握这个家的内务大权;二是在贾府有不如意的地方只能告诉我, 不许告诉第二人;三是林黛玉你一投靠者所带财产不多, 就连丫头也只有两个, 以后的吃穿用等等都得靠贾府, 贾府给什么你就只能用什么, 不许挑剔。这三点话外之音对于敏感、心高的林黛玉来说不是风刀霜剑那又是什么呢?

三.好色好赌、不求上进的贾赦

贾赦是黛玉的大舅父, 黛玉是贾赦妹妹的女儿, 妹妹病逝, 女儿在痛失母爱的情况下来到舅父家, 舅父却称病不见且捎话来:姐妹们虽拙, 大家一处伴着, 亦可以解些闷。或有委屈之处, 只管说得, 不要外道才是。其弦外之音:其一:你是客, 是姐妹们的伴, 说得更直接一点是解姐妹们烦闷的伴。其二因你是客, 故受点委屈是应该的, 不准对外说。这些话任何人听起来心都会寒, 何况灵敏多疑的黛玉呢!这种寄人篱下的心灵刺痛感不是风刀霜剑又是什么呢?

四.老奸巨滑、杀人不见血的王夫人

王夫人是《红楼梦》中男一号宝玉的妈妈, 也是黛玉的二舅母。王夫人对自己的“混世魔王”了如指掌:一个女儿堆用“情”包大的“孽根祸胎”与神仙似的黛玉极有可能投缘, 所以当黛玉拜见王夫人时, 王夫人迫不及待地下禁令:你不要沾惹宝玉, 黛玉听了很是纳闷, 宝玉表哥是男的, 我是女的, 我怎么可能沾惹他呢?王夫人又立刻在“禁令”上贴上封条:“你不可以惹宝玉, 即使宝玉惹你, 你也不可以当真, 所以嘱咐你别睬他。他嘴里一时甜言蜜语, 一时有日无天, 一时又疯疯傻傻, 只休言他。”我们仔细品味这语言, 其意应为:第一黛玉你不可以惹宝玉。第二如果宝玉真乐于你, 黛玉你也不准理睬。第三, 如果宝玉有朝一日对你黛玉说了什么甜言蜜语, 甚至男欢女爱之词, 你黛玉不可以信以为真, 只能当是宝玉的疯话傻话。多么残忍的清规戒律呀!这不是风刀霜剑甚是风刀霜剑!

《林黛玉进贾府》教案 篇10

1．认识阅读古代小说的意义，掌握阅读方法；初步了解《红楼梦》和曹雪芹。

2．了解课文中怎样描写贾府这一典型环境，理解环境描写的特点。

3．从分析林黛玉、贾宝玉、王熙凤的不同性格，学习刻画人物的方法。

二、教学设想

1．本课，首先介绍《红楼梦》及其作者，使学生对这部古曲名著及曹雪芹这位文学巨匠有初步了解，引发他们读全书愿望。其次根据课文特点，重点学习环境描写和人物刻画，难点则在于准确地把握黛玉和宝玉的性格特点。

2．贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点以及小说刻画这些人物所运用的外貌描写、语言描写等主要方法。

3．本文围绕中心事件运用多种方法介绍人物的写法。

4．古典小说中常用的古今义不同的一些词语的含义。

5．安排四课时。

三、教学内容与步骤：

第一课时

教学要点：1、单元阅读导言。2、介绍《红楼梦》和曹雪芹。

（一）导言。

介绍《红楼梦》和曹雪芹。

指定一名同学读课文［预习提示］第一段，要求全班同学标出：《红楼梦》“以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线，真实而艺术地反映了我国封建社会走向衰亡的历史趋势。”然后补充介绍如下：

《红楼梦》原名《石头记》，是我国古代小说中最杰出的现实主义作品。它产生于清代所谓：“河清海晏”的“乾隆盛世”。当时随着经济的恢复和发展，资本主义的因素也有了增长。这股新的力量与严重束缚它的封建主义体系不可避免地产生冲突。这种冲突反映在上层建筑领域便是处于萌芽状态却蓬勃而有朝气的初步的民主主义思想与腐朽的趋向最后崩溃的但又居于统治地位的封建宗法思想、传统制度之间的矛盾斗争。在这样的时代，《红楼梦》以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线，真实而艺术地反映了我国封建社会走向衰亡的历史趋势。

《红楼梦》的作者曹雪芹（约1715—1763）名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹圃、芹溪。他的先世原是汉人，但很早就入了满洲旗籍。从他曾祖曹玺开始，祖父曹寅，伯父曹颙、父亲曹頫三代世袭江宁织造的官职。他的曾祖母做过康熙皇帝的乳母，祖父曹寅做过康熙皇帝的待读，两个女儿入选王妃。康熙皇帝六次巡南就有四次以江宁织造署为行宫。由此可见曹家的显赫以及与皇室的密切关系。

曹家还是一个具有文学教养的世家。曹雪芹的祖父曹寅博学能文，写过不少诗词戏曲，也是有名有藏书家。著名的《全唐诗》就是由他主持刻印的。这种家庭环境无疑地对曹雪芹的文学素养有直接的影响。

曹雪芹在少年时代经历过一段“棉衣纨裤”“饫甘餍肥”的贵族生活，雍正即位后，展开了一场残酷的清除政敌的斗争。在皇室内部争夺权力斗争的牵连下，他的父亲曹頫因事获罪免职并被抄家，后又遣回北京，家道从此衰落，到他著书时已过着“蓬牖茅椽，绳床瓦灶”（见《红楼梦》第一回），“举家食粥酒常赊”（敦诚：《赠曹芹圃》）的贫困生活。他写《红楼梦》，“于悼红轩中，披阅十载，增删五次”（见《红楼梦》第一回），因贫病交困，加之爱子夭折悲伤过度，全书未尽即凄惨地与世长辞。

曹雪芹一生经历了曹家由盛而衰的过程，他也由贵公子跌落为“寒士”。这种天壤之别的生活变化不能不引起他对过去经历的一切作一番痛苦而深刻的回忆，从而产生思想上的矛盾：一方面，少年时代贵族家庭生活在他身上留下的烙印，使他对本阶级怀有温情的眷念，思想上带有空幻的色彩；另一方面，社会的腐败，统治阶级的丑恶，使他对本阶级的面目有了认识，性格上具有叛逆的特征。这些都为他写出《红楼梦》这部伟大的作品提供了良好的基础。

《红楼梦》的后四十回为清人高鹗所续。研究者一般认为高鹗在贾宝玉和林黛玉的爱情故事上以悲剧结束，还是遵循曹雪芹原旨的，但写贾府的结局为“兰桂齐芳”，家道复初，却违背了曹雪芹的原意。

语文 －林黛玉进贾府 篇11

[目的]

《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个重要组成部分。它的根本作用在于，通过林黛玉的耳闻目睹第一次向读者展现小说中众多人物所活动的典型环境――贾府。这对学生了解《红楼梦》全书有着非凡的意义。那么，教学本文的重点自然是对贾府这一环境的分析。本设计拟着重从贾府的“硬件”和“软件”两个方面来分析，充分认识“与别家不同”的贾府的特点。

[总体思路]

本.教案由三部分组成，即：1、“硬件”;2、“软件”;3、解题。这三部分均围绕同一个教学目标。

[实施步骤]

一、贾府的“硬件”

提问：

课文交代，未进府之前，“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”。这“不同”就是通过林黛玉的一双慧眼一层层铺陈开来。首先请大家想想，这贾府的硬件措施是怎样的?

(学生读书讨论)

明确：

主要表现在以下三方面：

一、宏伟的外观。处于繁华街市、阜盛人烟之中的贾府建筑，在黛玉的眼中，仅就外观，就突出地感觉到它“大”：门前蹲着两个大狮子;门是三间兽头大门;正门之上有一匾，匾上书写着五个大字。三个“大”字不但表现了贾府建筑的宏伟外观，而且也暗示了贾府显豁高贵的社会地位。

二、讲究的布局。比如贾母的正房大院，就设置了一个垂花门、两边抄手游廊和一个安放着大理石插屏的穿堂做掩映，既庄严肃穆，又表现出豪门贵族气派。就贾赦住处，虽不似贾母的正房那样，却也有仪门和厢庑游廊。至于“荣禧堂”的五间大正房，被仪门、耳房、穿堂、甬道簇拥着，更是轩昂壮丽。

三、华贵的陈设。就“荣禧堂”而言，先以特写镜头详细介绍了堂屋中的匾额，无论是匾的质地花纹，匾上大字的规格，还是匾上的题字与印玺，都显示着主人的.社会地位;室内陈设的大紫檀雕螭案、青绿古铜鼎、待漏随朝墨龙大画、楠木交椅、玻璃盒等，都说明了主人的富贵豪华。就是耳房内的陈设和器物也颇为华贵：靠背、引枕、条褥，都饰以龙蟒;小几、香盒、酒槲、茗碗乃至痰盒都各具特色。

说明：

此问重在训练学生筛选重要信息的能力。贾府硬件的信息，课文中都有直接表现的文字，学生只要认真读书，不难筛选出的。通过此问的探讨，学生能够从“硬件”设施上，一下子从感性上把握到贾府的环境特点。

二、贾府的“软件”

提问：

贾府庭院的的气势之宏、布局之妙、陈设之精，充分显示了高门大第的威严、显豁，社会地位的尊崇、高贵。但，这只是“硬件”。林黛玉进贾府，她所感的，还有贾府里处处透露着的一种逼人的神魄，可谓“软件”。请说说贾府“软件”的特点。

(学生思考讨论)

明确：

主要体现在三个方面：

一、非凡的服饰。如王熙凤的衣饰打扮“彩绣辉煌”，贾宝玉、王夫人等乃至仆妇下人，“包装”都是很“精良”。

二、骄矜的气质。贾母、邢夫人、王夫人、李纨、三春等人，身上都有一种骄矜之气。

三、更重要的，贾府有着一套繁文缛节。如用饭时，“李氏捧饭，熙凤安箸，王夫人进羹”，十分讲位次;丫鬟旁边执着拂尘，李纨、熙凤二人立于案旁“布让”，“寂然”吃饭，吃过了漱口洗手，之后吃茶。一套仪节，均不得乱来。由此，我们不难看出，贾府的富贵尊荣，不仅是物质的，还有礼教的;不仅写出了富贵尊荣，也写出了封建社会的等级森严。

说明：

此问重在训练学生透过现象看本质的能力。一般说来，认识一个环境，往往只把握“硬件”上的特点，而忽视“软件”上的观察和研究。本问的目的就是，要求学生体味出贾府的精神内涵实质。

三、解题

提问：

至此，我们已经认识了贾府这一环境。我们接下来看看课文的题目。注解中指出，题目是编者所加。现在我想将这个题目改成“贾府迎黛玉”或“林黛玉住姥姥家”，你们看可以吗?

(学生讨论)

明确：

不可以。“贾府迎黛玉”这个题目显得过于隆重，抬高了黛玉在小说中的地位，不像原来题目那样充分显示贾府的威严。“林黛玉住姥姥家”这个题目虽说通俗，贴近生活，给人一种亲切感;但是，贾府不是一般的姥姥家，而是一个声势赫赫的豪门贵族。因此这个题目将一个“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”的环境温暖化了，不好。

说明：

此问意在使学生进一步认识贾府这一典型环境的特点。

[.总结]

《林黛玉进贾府》向我们第一次展现了贾府。贾府的环境，有着丰富的文化内涵。透过院落建筑的“硬件”和服饰仪节的“软件”，我们清楚地认识到了贾府的特点。像贾母在贾府至高无上一样，贾府透示给黛玉的是骨子里的至尊至贵。它是封建大家庭的一个样板，是封建上层统治者的生活写照。最后，我们要感谢“导游小姐”林黛玉，她让我们得以领略这种无从亲临参观的“历史风景”。当然，最终功劳还是曹雪琴的，是他一手“策划”了我们这次穿越“时间隧道”的“故国神游”。

[板书]

.教案点评：

《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个重要组成部分。它的根本作用在于，通过林黛玉的耳闻目睹第一次向读者展现小说中众多人物所活动的典型环境――贾府。这对学生了解《红楼梦》全书有着非凡的意义。那么，教学本文的重点自然是对贾府这一环境的分析。本设计拟着重从贾府的“硬件”(贾府宏伟的外观、讲究的布局、华贵的陈设)和“软件”(贾府人非凡的服饰、骄矜的气质和贾府的繁文缛节)两个方面分析，从而引导学生认识封建大家庭的样板、封建上层统治者生活写照的贾府的特点：富贵尊荣、威严袭人

探究活动

在对比中学习《林黛玉进贾府》

《红楼梦》是一部博大精深的古代小说，选入中学课本的《林黛玉进贾府》一文是小说的第三回――《贾雨村夤缘复旧职 林黛玉抛父进京都》的节选。我们可以对比的方法来学习这篇课文，一窥红楼梦的伟大成就。

丫环数量的对比

林黛玉进贾府的时候，带了两个人：一个是自幼奶娘王嬷嬷，一个是十岁的小丫头雪雁。而“迎春等例，每人除自幼乳母外，另有四个教引嬷嬷，除贴身掌管钗钏盥沐两个丫鬟外，另有五六个洒扫房屋来往使役的小丫鬟。”如此算来，迎春等人，每人至少有十二个仆人，是黛玉的六倍。王熙凤出场时，是被一群媳妇丫鬟围拥着。再从全书看，当时荣府上下大小主子有十四人(加惜春)，总人口约有四百人，主子与仆人之比达到了1∶25。而从她们的家世看，贾林两家都是世袭王公贵族。贾赦，时袭一等将军;贾政，时任工部员外郎。林如海是前科探花，兰台寺大夫，钦点巡盐御史，林如海父亲以上曾四代袭过列侯。家世相当，门第相当，豪侈之气则有天壤之别，贾府安能不败?结局安能不惨?

人物描写的对比

王熙凤和众人之比王熙凤出场时，作者采用了未见其人，先闻其声的.写作手法，正当贾母说多配一料丸药时，“一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，有曾迎接远客!’”。而其它人个个皆敛声屏气，恭肃严整。在林黛玉看来，此人实在是放诞无礼。但这恰恰突出了王熙凤在贾府中特殊的地位和身份，刻划出她性格中泼辣的一面。她深受贾母的宠信，除了贾宝玉，合府再无一人敢在贾母面前如此说笑。正因为万千宠爱集一身，所以才敢如此恣行无忌。

王熙凤和贾氏三姐妹之比贾氏三姐妹出场时，只有轮廓描写：“第一个肌肤微丰，合中身材，腮凝新荔，鼻腻鹅脂，温柔沉默，观之可亲。第二个削肩细腰，长挑身材，鸭蛋脸面，俊眼修眉，顾盼神飞，文彩精华，见之忘俗。第三个身量未足，形容尚小。”而王熙凤呢，“这个人的打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：庆头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗……”一略一详，一简洁一铺陈，一高贵一庸俗，写出了贾氏三姐妹的神韵和高贵气质，暗示了王熙凤的贪婪及俗气，侧面反映出她内心世界的空虚。

王熙凤和王夫人之比 黛玉去拜见贾政时，“王夫人再四携他上炕，他方挨王夫人坐了”。到了吃饭时，“贾母正面榻上独坐，两边四张空椅，熙凤忙拉了黛玉在左边第一张椅上坐了，黛玉十分推让”。一“携”一“拉”，一亲切一热情，一稳重一猛浪。作者在这里突现了王熙凤的热情，而这种热情无非是一种表演，是以取悦贾母为最终目的的，体现了王熙凤的精明和狡诈。

林黛玉和贾宝玉之比宝黛相见时，两人都有一种似曾相识的感觉。“黛玉一见，便吃一大惊，心下想道：‘好生奇怪，倒像在那里见过一般，何等眼熟到如此!’”“宝玉看罢，因笑道：‘这个妹妹我曾见过的。’贾母笑道：‘可又是胡说，你又何曾见过他?’宝玉笑道：‘虽然未曾见过他，然我看着面善，心里就是旧相识，今日只作远别重逢。亦未为不可。’”一个是寄人篱下，一个是混世魔王;一个是步步留心，时时在意，一个是率性而为，心直口快。所以尽管感觉相同，但一个只是深隐内心，另一个则是赤裸裸地表达出来。这样的描写，使环境和人物达到了完美的融合。