课程信息化资源建设

课程信息化资源建设篇1

摘要：本文从课程设计思路与课程建设两方面对“无机化学实训”空间课程资源的建设与应用进行了详细的分析与探究，以期为高职院校的化学教学探索出更具实效的信息化教学方法和路径。

关键词：无机化学实训；信息化教学；空间课程资源建设

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）19-0136-02

“无机化学实训”课程是高职院校培养化工、应化、制药、材料等领域专业职业人才的一门专业基础课程，它在专业职业技能的培养过程中具有举足轻重的作用，具有很强的系统性和实用性。而“无机化学实训”空间课程是我们基于世界大学城个人空间平台而建立的网络课程，该课程通过空间教学新平台的搭建，创新了教学模式，开辟了信息化教学改革的新路径。

课程设计思路

“无机化学实训”空间课程资源在建设时，我们根据相关职业岗位群对无机化学实训课程学习的知识、技能、态度目标的要求，对教学内容进行了遴选，并结合课程的特点和具体实践，从课程主体结构、课程内容、课程教法、课程考评等几个方面进行了模块化分析，进而确保了教学内容的职业性、针对性、实用性和新颖性。

“无机化学实训”空间课程与无机化学课程紧密联系，并从知识结构上将所授内容划分为性质实验和综合实训等模块，教学设计上体现了信息化教学的优势，通过表格化教案、资源库、教学课件、黑板板书拍摄、课堂教学录像、在线答题测试、实验仿真、作品展示、作业批改、空间团队、空间互动、课程拓展等全方位、大容量的资源叠加，改变了传统教学模式，促进了教学改革。

课程建设综述

1.空间课程的入门引导

课程说课、入门导学的功能是引领新生进入空间课程学习。无机化学实训是学生进入高职以来，接触的第一门专业课程。课程说课使学生从整体上对本课程有了初步认识。“无机实训第一关”从准备、安全、仪器、方法上对新生进行引导，点击按钮就可直接进入相应页面，无需另外打开网页，在首页页面就能实现（如图1）。同时还链接到化工系的空间和网页、仿真平台和企业专家空间，这些都是学生需要经常浏览和学习的网站。

2.空间课程资源的打碎与整合

资源库、教学课件、课堂板书图片、表格化教案、教学视频等为学生学习提供了丰富的课程教学资源。

资源库细分为概念库、原理库等十多个子库，其相关的内容全部按顺序排列，总数近五百个，学生在学习时，可以通过中间导航进入。任务资源导航将资源按任务和模块划分，每个任务下都有相应的表格教案、教学课件、课堂板书、教学视频，一目了然，学生能够根据学习需要迅速地进入相关页面。例如，点击“表格教案”进入其页面后，继续点击“原理库”就能够迅速地进入其页面；同样，点击“教学课件”，其右侧栏目就有这一任务的十二个库，它们的关系可用十六个字概括，即“我中有你，你中有我，打碎重组，各取所需”。

我们也正尝试将一堂课的教学视频按内容划分为若干个部分，便于学生自主观看，进而有效提高学习效率（如上页图2）。此外，学生实验的主体是学生，制作教学视频时，我们采用学生边讲解边实验的方式，然后再进行师生讨论。而且，我们还为拍摄好的视频独立制作了字幕和开场动画，以便学生观看和理解。

3.空间课程的技能训练与测试

实验仿真、化工模拟控制、自测题等资源为学生技能训练提供了操作平台。例如，学生使用酒精喷灯前，可以先利用实验仿真软件熟悉操作事项，进而减少事故的发生。使用化工模拟控制时，可提前了解化工生产的工艺流程，为后续学习和工作打基础。对于与无机化学实训相关的化工工艺与流程，我们自制了动画，充分展示实验过程，学生可以多次训练，温故知新，既复习了旧知识，同时也激发了他们学习新知的兴趣。自测题在个人空间首页进行，学生一目了然，不只有单选题，还设计了多选题、判断题、填空题、问答题、图上点击题等，而且能及时反馈，可随时查看答案、随时关闭，对不懂的知识点，学生可以从中间导航查看相关的资源库（如图3）。同时，我们计划将PPT中的所有实验做成动画形式，这样对实验感兴趣的学生就算还没有做过实验，也能够提前了解到大致的实验过程。而且学生还可以把PPT当作学习软件，自主点击相关的链接，了解自己想要获取的知识。

4.空间课程的交流与互动

团队互动、空间答疑、作业批改、作品展示促进了师生的交流和资源共享。我们划分了若干个交互学习小组，每个小组指定了组长，并通过成员的动态照片，链接到个人空间中（如图4）。刚开始，我们设定的任务是讨论某个章节的内容，后来学生讨论问题的范围越来越广，不再限定于某个章节。讨论的问题多是针对学生不理解的知识点，如分子轨道理论、亲电加成历程等，另外还有学生感兴趣的化学常识，如能否用茶服药、什么水果可以解酒、酒是否越陈越香、叶绿素的结构及其作用、铝毛刷实验等。通过交流讨论、空间答疑，师生间加深了了解，互相促进，对知识的掌握也更深入、广泛。而在空间作业批改中，教师不再是简单地批上“已阅”，或是评定ABCD等级，而是针对学生作业中的不同特点，尽可能使用富有个性、详细的批语，并在其中穿插对学生的鼓励，加强安全意识教育，培养学生实事求是、严谨细心的学习态度。此外，我们还鼓励学生把自己实验操作的全过程制作成视频，放在空间与大家共享。

结语

课程信息化资源建设篇2

关键词：审计信息化,课程建设,思考

随着我国会计信息化已步入快速发展阶段, 会计数据的处理方式、存储介质、核算形式及系统内部控制制度随之发生了改变, 形成了由人、计算机系统、网络系统、数据与程序等有机结合的一个人机交互作用的智能型系统。审计工作环境发生巨大变化, 为高校审计教学工作带来新的课题。

一、高校审计信息化课程的重要性

(一) 会计信息化对审计信息化的要求

会计信息化的应用给会计工作带来了高效率, 传统的纸质会计资料已经被电子化的会计信息数据所取代, 电子化数据的存储要求审计也必须采用计算机等先进手段完成审计任务, 改变那种浪费大量人力、物力、和财力和时间的人海战术并且工作质量和效率非常低的状况, 运用计算机技术对信息系统进行审计, 使审计人员摆脱繁琐的手工查账、复核、勾稽, 进而从更高层次、更广范围开展审计工作、履行审计职责。随着经济的全球化和国际一体化的发展, 贸易中的电子商务普及, 网络财务软件的广泛使用, 以及支付手段的多样化, 网上银行等新型财务活动形式, 对审计工作的质量和效率的要求越来越高。在审计面向的会计信息电子化的情况下, 仅仅依靠传统审计方法和手段, 难以满足日益提高的审计目标, 未来的审计工作必须信息化。

(二) 数据安全给审计提出了新要求

随着计算机技术的日益普及, 一方面, 逐渐实现审计手段的计算机化, 即利用计算机进行计算机所办理业务的审计, 另一方面, 审计部门内部的各项管理工作和档案、报表、信息处理、预策、决策等工作也逐渐的实现了计算机化, 数据安全给审计工作提出了新的要求:计算机作为一种新的管理工具参与各个行业管理, 极大促进了管理的效率, 但在计算机应用的过程中, 不尽人意的犯罪案件也不断出现, 如盗用对公存款, 盗用资金、融资、管理存款, 计算机诈骗, 利用计算机伺机作案的犯罪案例, 为防止犯罪, 审计工作就显得非常重要;由于计算机办理业务的隐蔽性, 工作中的许多差错一时难以发觉, 为了防止给工作带来重大损失, 也要求加强计算机审计;由于计算机的基本存储设备是磁性介质, 各种软件程序和数据就贮存在磁盘或磁带上, 具有易于复制, 便于拷贝、携带、通用的特点, 因此, 数据安全显得极为重要。在目前的大规模大系统使用过程中, 计算机系统普遍采取了联网技术, 实行资源共享, 联网使得数据传输速度大大提高, 资源利用率加强, 但一个用户的破坏性行为却会影响其他用户的数据安全和正常运转。随着各个行业计算机应用的领域日益扩大, 审计信息化步伐必然要适应这种发展需要, 事后审计更要事前事中监察, 实行立体化数字监督, 确保数据安全, 才能巩固业务领域, 扩大审计成果并不断得到发展。

(三) 审计信息化课程是时代的要求

2009年, 财政部发布《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》指出, 全面推进会计信息化工作的一个重要方面就是要实现会计监督信息化, 核心内容就是要全面推进会计监管手段和方式的信息化, 利用网络化平台, 加强对重点企业的日常监管, 实现从事后检查向日常监管和实时监管转变, 即实现审计手段现代化。随着会计电算化在企事业单位的迅速发展和普及, 目前我国已经有了十多种审计软件, 但这些软件功能并没有完全发挥出来, 主要原因是复合型审计信息化人才不足, 大部分审计人员精通审计业务, 有着丰富的审计经验, 但计算机知识多停留在办公软件的简单应用上, 缺乏深层次的计算机系统应用能力, 审计机构的计算机专业人员熟悉计算机和网络技术, 却缺乏审计理论及实务流程。现在社会急需的既懂审计又懂信息技术的复合型审计人才缺口较大, 现行高校审计专业主要是以传授财会、审计理论和方法等知识为重点, 计算机审计人才的培养缺位已成为我国审计信息化发展亟待解决的问题。因此, 高校开设审计信息化相关课程不仅是审计信息化发展的需要, 也是时代的要求、社会的责任。

二、高校审计信息化课程建设的思路

(一) 设计审计信息化课程内容

由于各单位信息化程度不同, 且数据库中数据存储格式不同, 数据库中的数据量相差也非常大, 要求审计人员能够进入财务管理软件内部, 通过数据采集并形成中间库的方式, 获取电子会计数据, 从而使审计人员能够利用在对信息系统进行检查测评的基础上, 通过对底层数据的采集、转换、清理、验证, 形成审计中间表, 进行数据分析, 利用审计软件提供的预警和查询功能, 可以快捷地从电子会计数据中发现可能存在的会计错误和会计舞弊行为, 审计人员无时无刻不在利用信息技术手段处理各种审计业务和工作。因此, 高校要逐步推广审计信息化课程的开设与应用, 根据社会市场需求来确定学生的审计软件开发能力在审计信息化学科中的定位, 进而形成具有指导意义的教学大纲。研究教学内容向审计软件的操作和简单的系统开发倾斜, 可将审计信息化原理、财务ERP沙盘课程、数据处理, 审计数据分析、程序设计语言、审计程序开发、数据库及其查询、操纵、计算机犯罪的审计、网络信息安全审计、企业信息化管理审计等内容为重点, 在此基础上加强学生实践能力的培养, 可先将其纳入辅修课程, 以后逐步改为必修课程。逐步拓宽学生的素质和能力, 培养社会急需的复合型审计人员。

(二) 借鉴“CBE”教学模式

CBE课程教学模式强调以岗位所需职业能力为核心, 整个教学目标的根本是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。改革一直以来高校广泛采用学科体系培养专业人才, CBE教学模式对审计信息化课程职业能力的培养具有重要意义。具体在审计信息化课程教学中的应用可概括为: (1) 教学分析。教师首先对课程分析其在实践中所需要的能力, 学生将要达到的培养目标, 将学习内容在胜任未来工作能力为基础的逻辑框架内予以确定。 (2) 教学设计。根据教学分析课程设置, 确定学习指导书, 讲义、实习实验资料、期刊摘录资料、音像及计算机教学软件资料等, 编制教学进度计划, 制定理论知识考核和技能水平考核标准与办法。 (3) 教学实验与实施。强化计算机辅助审计实验, 将计算机审计的实践案例搬进学校的课堂, 帮助学生在完整的审计流程中掌握如何利用计算机进行辅助审计, 怎么利用审计软件进行财务数据的采集和分析, 发现问题、查找问题, 使审计工作取得事半功倍的效果。具体教学组织程序可包括:搜集被审计单位必要的信息技术资料, 明确工作任务, 做好审前准备工作;设计审计信息化方案;进行数据采集、数据转换, 数据分析;写出审计结论。

(三) 建立ERP环境下的计算机审计

ERP作为目前各行各业信息化建设的重要内容, 承载了企业大部分的业务运营和经营管理内容, 给企业带来了信息和管理上的优势, 已经成为企业正常运转不可或缺的工具。ERP中会计信息系统作为非独立信息系统与其他子系统之间信息高度集成和共享, 任何一个子系统数据变动都会实时地反应给所有相关部门, 会计人员只需要录入原始数据, 计算机就可以按程序自动生成财务报表、总账、明细账, 在会计软件中还具有的取消出纳签字, 取消审核、反记账和反结账, 对会计资料进行无痕修改的功能, 由于ERP的实施会在很短的时间内变动程序、组织结构和技术, 增加了ERP环境下审计内容的复杂性, 从而需要进行风险管理审计, ERP审计是将业务和电子化集成起来的一种全方位全新的审计。对从业人员素质提出了更高要求, 一个合格的ERP审计人员应该具备的知识和技能:熟悉软件开发流程和软件开发的特点;熟悉ERP原理, 熟悉ERP的架构, 可以知道ERP是如何实现业务流程, 哪些业务流程的实现是ERP难以做到的;熟悉软件编程;精通数据库管理;熟悉审计知识和流程, 知道如何取证, 分析和报告。

(四) 实施案例教学

案例教学法就是把案例作为教材, 教师作为设计者和激励者进行引导, 让学生处在决策者的地位对案例分析和研究, 发现问题, 分析问题, 并自己找出解决问题的途径和手段, 从而培养学生高超的专业胜任能力和敏锐的职业判断能力, 以达到为今后职业作准备的目的。刘家义指出, “要积极探索案例教学在审计干部培训中的应用, 使审计人员从案例中学到分析问题、判断问题、审查问题、处理问题的方法。”高校承担着培养复合型审计人才的重任, 高校在审计信息化课程建设中应高度重视案例教学, 案例教学能提高学生课堂学习的兴趣, 深化课堂教学的理论知识, 强化实际操作技能, 缩短理论与实际的距离。在对一个案例学习和讨论时对学生的要求:承担案例中决策人的责任;能够识别和定义问题;提出目标及决策标准;找出各种可行性方案;做出判断、决策和制定实施的方案。案例教学过程可以分为: (1) 案例讨论前的准备。案例教学的组织者———教师, 应该知识丰富, 对整个过程通盘把握, 在开课之前应当为每个教学案例制定一个具体的案例教学组织计划, 计划中包括:案例的类型、案例的来源、案例讨论的具体组织步骤、案例在讨论过程中可能出现的问题及对策等。 (2) 案例的分析与讨论。在案例讨论过程中, 教师要对学生进行引导, 把握方向, 使案例讨论紧紧围绕主题展开。学生进行案例分析、小组讨论、分角色模拟、代表发言、互动问答等内容, 教师适时提出有关现实中的诸多开放式问题, 鼓励学生深入思考踊跃答题, 对某些问题师生共同进行分析、评价。 (3) 总结。在案例讨论结束之后, 教师用几分钟时间为课堂讨论作一个简短的总结。把大家讨论的重点简要概述, 遗漏的重点指出来, 要肯定一些好的分析思路及一些独到的见解, 指出讨论中应改进的不足和思路。 (4) 撰写案例分析报告。案例分析报告是案例教学过程中的最后一个阶段, 一般在小组及全班讨论后形成, 写好书面报告是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法, 结论不一定唯一, 过程才是最重要的。通过这样的学习过程, 学生把从教科书中学到的理论和技术应用于实践, 不仅使学生受到良好的职业训练, 又学会了倾听与合作, 培养了学生的独立思考能力和协同作战能力, 不断提高其分析问题和解决问题的能力。

(五) 突出审计信息化课程教学的实践性

由于审计专业的特殊性, 学生随时根据需要亲临审计现场实践受到一定的限制, 因此网络实训室的建立, 对学生在校期间掌握计算机审计方法, 学习计算机审计编程有着重要作用。利用审计教学软件, 虚拟企业、部门的财务活动, 让学生在网上模拟完成审计业务处理实验的全过程。审计过程一般如下:第一步, 采集数据——获取准确完整的电子数据是计算机审计的前提。学生根据审计理论知识及相关政策法规, 对数据进行采集, 采集数据时对应报表数与台帐数如不一致怎样找出原因, 做到账表一致是数据分析的前提。第二步, 转换数据——将数据转换成审计需要的形式是计算机辅助审计的基础。将采集到的台账数据Excel表格根据审计需要转换成Access数据库。第三步, 整理数据———检查并提高数据质量是计算机审计能够准确得到审计结果的保障。整理数据的作用是提高数据质量, 为后续的数据分析做准备。有问题的数据将会给数据分析工作带来困难, 并最终影响到审计结果的准确程度。第四步, 分析数据——对审计数据的分析与处理, 寻找疑点是计算机审计的主要任务。根据审计的目的, 对重点进行审计的明细项目, 审查资料数字是否真实, 有无重报、漏报、虚报、瞒报、等问题, 并对具有高风险的明细项目进行详细审计。采用“请进来、走出去”的方式, “请进来”就是将行业专家请进课堂现身说法, 使学生有一种很近很真实的感觉;“走出去”就是学校拓宽学生校外实践渠道, 把学生放到审计实践的一线岗位, 接受实践的洗礼, 以便做到学生就业与社会需求的无缝对接, 尽快进入从业人员角色, 满足社会对审计从业人员实践经验的要求, 同时学生还可把实际工作中的经验、挫折反馈回学校, 对学校更好的培养出合格的审计信息化人才意义巨大。

(六) 采用现代教学手段和教学方法

合理利用现代化教学手段, 扩大课堂教学信息量, 根据课程本身所具有的特点, 匹配恰当的教学形式和手段, 拓展课堂教学环境功能, 满足学生在课堂教学环境下对操作层面感性认识和理论层面理性思考的需要。现代化教学手段的运用打破了传统教学方法的时空限制, 把无法感知的世界在课堂上鲜活地展现在学生面前, 审计信息化课程的教学要充分利用校园网的网络互动学习平台进行交互式讨论学习, 通过多媒体课件、模拟软件等现代化全方位的现代教学手段来使学生更深刻地了解教学内容和模拟实践, 从而真正达到学以致用, 在实践中掌握和巩固知识的教学目的。教学方法是保证教学效果和教学质量的重要途径, 审计信息化课程是一门实践性、应用性学科, 具有理论层次较高、实践性强的特点, 为了培养创新型和技能型的人才, 教师在教学中除采用传统的课堂讲授、启发式教学, 问题分析、分组讨论、自学指导等方法外, 针对本课程的特点, 还应结合案例教学法、现场教学法、情景模拟、角色扮演、顶岗操作、项目教学等方法。重视实验教学法, 教学中以基本能力点为控制对象, 将相关理论融于实践技能训练中, 在实践教学中侧重学生交流与合作的团队协作能力的教学和学生分组互助学习等现代教学方法的优点, 让学生理解团队协作的重要性, 充分调动学生兴趣, 并锻炼学生多方面能力和综合素质。通过建立审计信息平台的方式向教师和学生及时提供较为丰富的实践教学资源, 使学生能够系统地进行业务模拟实训, 培养学生的动手能力, 加强学生对实际业务流程的了解, 缩短工作磨合期。结合顶岗实践教学法, 形成实践中心的特色, 促进实践体系合理化、资源共享化、实验仿真化、设计场景化。

三、高校审计信息化课程建设的现状及对策

(一) 高校审计信息化课程建设的现状

随着会计电算化步伐的加快, 审计信息化课程建设进程却显滞后, 究其原因主要是: (1) 对审计信息化的认识不足, 重视不够, 审计传统观念、方式方法根深蒂固, 缺少改革的勇气。 (2) 资金投入不足, 审计信息化课程建设要取得成效离不开资金的支持, 审计实验室的建设、网络设备的投入与更新、人才的引进都离不开资金。 (3) 创新能力不足。课程的创新改革需要耗费大量的时间精力, 很多教师科研任务重, 课时量大, 投放到课程改革上的时间精力不够, 以及审计专业教师缺乏信息化知识深层次的培训等, 这些都影响了审计信息化课程建设的步伐。

(二) 高校审计信息化课程建设对策

审计信息化课程建设与改革中重点是: (1) 加强师资队伍建设。人才资源是国家最重要的战略资源, 各国间综合国力竞争, 最终取决于人才的竞争, 人才兴而国力盛, 只有人才荟萃, 才会经济发达, 国富民强, 同样审计领域只要拥有大批的高素质人才, 审计就占据了领先的优势和地位。高校审计专业作为审计专业人才的培养基地首先应该具备优良的师资, 随着会计信息化的飞速发展, 打造过硬的师资队伍, 使之专业知识与时俱进, 始终站在本专业的前沿, 成为师资队伍建设的当务之急。由于计算机辅助审计软件具有较强的专业性, 此类软件不仅与审计人员的专业判断和审计经验有关, 还与计算机知识的应用紧密相关, 高校应重视培养既有计算机知识, 又有深厚会计、审计理论和实务知识的教师, 并给予政策上的支持。鉴于目前部分高校审计信息化课程教师是由计算机系教师兼任, 会计专业知识和审计理论知识欠缺, 可以选拔优秀审计教师脱产一年或更长时间学习计算机知识或任教该课程的计算机系教师学习审计专业相关知识, 并加强教师的实践环节的锻炼, 提供机会让从事审计信息化教学的教师到会计师事务所、企业的内审部门或国家审计机关进行实务锻炼, 丰富教师的审计实务知识。同时高校应建立良好的人才引进机制, 将真正的素质高, 学习能力强、具有丰富实践经验的人才引进高校, 拓宽用人视野, 不拘一格选拔人才, 只有师资过硬, 教学质量才能有保证。 (2) 加强计算机软件与硬件相结合的教学。普华永道、安达信、毕马威这些国际知名的会计公司都不惜采取化费巨资以及裁减人员的非常措施来推进审计信息化这一工作, 以提高审计质量、降低审计成本、提高审计效率。为了适应飞速发展的会计电算化和审计信息化的信息时代, 财会专业应加强计算机较深知识内容的学习, 例如:深层次的计算机系统设计、程序编译检测技能, 并能有效分析系统结构, 真正运用计算机软件完成难度较大的实质性审计程序, 增强审计人员独立性。还应加强计算机软件和硬件的教学, 增加学时数, 掌握日常软件维护和硬件常见故障排除的技术, 开设适当难度的网络安全方面的课程, 适应现代社会对复合性人才的要求。 (3) 加强计算机基础与专业结合的应用, 以适应审计信息化复杂性的特点。会计信息系统随着信息技术的飞速发展, 已从会计核算向管理决策型方向发展。审计相对于会计, 始终处于滞后发展状态, 而计算机辅助审计软件则需要采集各类核算系统数据, 其复杂程度远远高于审计办公自动化软件, 这不仅体现在技术层面, 而且在审计业务层面也同样如此。要让学生掌握计算机基础知识和基本操作的使用, 熟练掌握常用软件包和一些软件工具的使用, 利用计算机分析和解决一般性与专业相关的计算、数据处理等实际应用问题。 (4) 建立计算机管理中心等网络设备让学生了解各种计算机软件的操作。包括WINDOWS办公软件, 会计软件、审计软件、ERP沙盘软件等各种教学软件等, 为学生从事审计工作打下坚实基础。重视审计电算化实验室建设, 审计信息化课程学习离不开模拟实训, 这是在校学生掌握计算机审计的重要方法和了解审计实践的重要途径;利用已毕业学生资源, 与政府、会计师事务所或企业单位建立定点联系, 以保证实践性教学环节的贯彻与实施。

注释

1[1]杨秋波:《大学本科审计教学存在问题及对策研究》, 《中国外资》2009年第8期。

信息化与数学课程资源整合研究篇3

关键词：信息化数学资源整合

数学一直是我国教学中的难点，与其他学科知识相比，数学学科具有理论抽象化、逻辑性强等特点，这极大地增加了数学的学习难度。若在教学方式上，采用一贯单一、灌输式等传统的教学手法，则无法激起学生的学习兴趣，也无法降低数学课程难度。因此，在教学改革的形势下，我国高职院校需结合当代教学手法，将数学课程资源与信息化技术进行有效整合，降低数学理论知识的学习难度，提高学生的理解能力，使高职数学课程得到高效开展。

一、信息化与数学课程资源的整合途径

1.与数学课程理论概念相整合

数学课程的整体结构都是基于理论知识的教学内容，对于学生的学习水平来说，数学的理论知识过于抽象，并且常常让人感到难以理解。因此，为了提高学生对理论知识的理解能力，教师可利用信息化技术改变数学理论知识的结构形式，将其以形象化的结构方式呈现于学生眼前。由于信息技术的不断普及应用，现代研究者发现，信息化技术的应用能够改变现代的教学课程模式，突破传统的教学方式，并有效降低课程教学难度，还使教学资源得到有效扩充。基于此，将信息化技术与数学课程资源进行有效整合，能够降低数学知识的理论化、抽象化等教学难度，将数学概念转变为形象化形式，使学生能够从另一个角度来理解数学知识。另外，在信息技术的帮助下，可将数学课程当中复杂的计算过程、难度大的应用题等通过相应的数学软件呈现直接而又简捷的计算过程，使学生能够学习到更快速的解题技巧，对学生的逻辑思维能力有锻炼的作用。

2.与数学平面图像知识相整合

数学课程相对于其他学科具有逻辑性强的特点，这就要求学生具备较强的逻辑思维能力与辨析能力。传统的数学教学方式因教学条件有限，常常只能采用单一的课堂式教学。而在当代信息化技术的有效融合下，能够将信息化技术与数学课程资源进行整合来改变数学知识的呈现方式，为教师教学创造有利的条件。高职数学教学内容常常需要接触函数图像、极限等函数知识。为了使数学课程资源与信息技术有效整合，教师可在教学前设计数学课程内容，将数学课程资源进行补充，并将知识以更形象的方式表现出来。例如，教师在教学《函数图像的描绘》这个章节时，可在课前根据课程内容设置相应的补充问题，并利用信息技术中的多媒体技术将平面的函数图像以动态的形式播放出来，提高学生对函数图像的理解力。

3.针对性扩充数学教学资源

信息化技术与数学课程资源的整合除了能够给数学教学提供更多的教学途径外，还能够提供丰富的教学资源，并能够根据实际教学状况改变教学结构，使其更符合学生的学习需求。教师在整合数学课程资源的过程中，可利用信息技术渠道，搜集大量的课程资源知识，并将其与数学原本的课程内容进行整合；也可搜集与数学课程内容有关的思考问题，锻炼学生对问题的逻辑思维能力。另外，教师在整合数学课程资源时，可根据学生的学习能力来合理规划课程资源，将数学课程中学生的不擅长点、学习难点着重进行资源扩充，在该章节中融入更多的课程教学资源，使学生的数学能力在课程资源的整合下能够得到针对性的提高，也使教师能够避免盲目性的教学模式，从而做到有针对性地开展教学。

二、小结

综上所述，在我国信息技术的不断发展中，信息技术的各项软件在数学课程中已能够得到有效应用，并能够改变数学教学模式，将课程资源进行整合与扩充。对此，高职院校的数学课程应突破传统的教学框架，利用信息化技术转变抽象数学概念，并通过有效整合降低数学教学难度，利用信息化技术渠道有针对性的扩充数学教学资源，提高学生的理解能力，实现数学课程高效率开展的目标。

参考文献：

[1]刘姣.基于高职学生职业发展的数学知识技能与相关信息技术研究——以某民航职业技术学院运输专业为例[D].华东师范大学，2014.

[2]赵思龙.交互式电子白板在中职数学教学中的应用研究与实践[D].山东师范大学，2014.

[3]袁缘.数学文化与人类文明——数学文化与数学教育的研究与思考[D].吉林大学，2013.

课程信息化资源建设篇4

衢州一中全苗

[摘要]信息技术课程资源是指信息技术课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。信息技术课程资源的丰富性和适度性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平, 信息技术课程资源的开发与利用制约着信息技术课程改革的深度和效度。2006年下半年浙江省全面实施了新一轮的课程改革，研究信息技术课程资源的开发和利用对于转变信息技术的课程功能和学习方式有着重要的意义。[关键词]信息技术课程资源开发和利用

[引言]随着新课程改革的深入，新教材的使用让许多教师感觉压力不小——它的涵盖面扩大、灵活性增强。整个教材没有明确的训练目标，让人觉得无从下手。一堂信息技术课究竟应该教给学生什么？这是我们思考的问题之一。我们可以这样理解，新教材就是要求我们广大教师在使用新内容的同时发挥自主性、创造性，形成新的理念和新的方法。因此，信息技术课程资源的开发和利用显得尤为重要。笔者以为，课程资源的开发和利用水平同教学质量的高低密切相关，充分开发和利用课程资源，有利于信息技术课程目标的实现。为此，本文立足信息技术课程资源的开发利用及存在问题作一粗浅探讨。

一、学校要加强师资队伍建设，注重教师自身资源的开发和利用

教师不仅是保证课程实施的首要的基本条件资源，而且是课程资源开发和利用的鉴别、积累、使用者，是一个重要的载体。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发和利用程度以及发挥效益的水平。因此，教师本身就是一种重要的课程资源，信息技术教师应注意自身资源的开发与利用。

1．强化课程资源意识，树立新的课程资源观

开发和利用课程资源是一个实践性很强、涉及面很广、具有创造性的工作，对于课堂经验相对比较缺乏的信息技术教师是一个新的课题，新的挑战。然而，信息技术教师有他们自身的优点：知识面广、思维活跃、思想前卫。信息技术教师可以利用时间相对宽裕、上网时间长的优势，通过不断地学习新课程标准和新课程理论等，使自己的的教育教学观念发生转变，树立现代教学观念。在实践教学的过程中，合理使用教材，开发新课程、新资源，逐步理解、实践新课标的理念，树立正确的学生观和资源开发意识。只有教师的观念发生了转变，才能在实践中做课程资源开发的有心人。

2．更新拓展专业知识与技能，丰富教学理论，提高业务素养

信息技术的发展日新月异，信息技术课程也在不断发展、更新。不同发展时期，对于信息技术老师的要求也有所不同。新课程标准中除了原有的计算机应用技术之外，其内涵和外延更加丰富。其中蕴涵了部分信息学、传播学、系统论等的基本原理，涉及到网络通信技术、多媒体技术、数据管理技术、人工智能技术等与计算机紧密相连的应用技术，还渗透了人文、艺术、社会法律道德规范等问题。信息技术教师原由的一些知识储备已经无法满足新课改的要求，这就要求信息技术老师在原有的学科知识基础上，不但要跟上技术发展的步伐，更新专业知识与技能，还要补充与之相关的其他知识，努力开发自身的资源，才能更好地驾驭本学科的教学。“给学生一杯水，教师本身需要一壶水”，这一条在新课程中仍然是教师们提高自身水平应该追求的方向。但是，在新课程中，不再把学生当作一个被动接收的水杯，而是有自主意识的发动机，教师通过自身的教学活动，使学生能够储存到更丰富的能源，产生更大的能量。因而教师还必须要丰富自身的教育教学理论，成为学生学习的促进者、指导者。

3．积极参加教科研活动，增强教科研意识，提高科研能力

教育科研是提升教师素质和学校教学质量的必由之路，是促进教学改革、优化教学效益的有效途径。信息技术教师要想走上专业发展的道路，也必须不断学习，提高自己的科研能力。信息技术教师群体是一个比较年轻的群体，缺乏的是老教师的经验和引导，信息技术教师应该虚心向本学科和其它学科的老教师学习，积极申报课题，强化科研意识，提高科研能力，提高教育教学质量，争取做到年年有课题，人人有科研，把参加教育科研作为提升自我素养、实现自我价值的途径之一。只有通过课题研究的开展，才能让年轻的信息技术教师快速成长，形成具有个性的、合格的、优秀的教师，教师才能成为新课改中最具有活力的课程资源。

二、关注学生，努力开发学生中的课程资源

教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。首先，学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。其次，学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。再次，学生的差异也是一种资源。差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。信息技术日新月异，信息技术课程也在随着信息技术的发展而不断的更新,教学内容更新,教学方法更新,教学设备也要更新。因此，在信息技术的教学中，对学生中课程资源的开发显得犹为重要。笔者以为可以从以下几个方面开发学生中的课程资源：

1．科学、合理的开展实践活动，张扬学生个性

信息技术课程比较特殊，有大量需要学生实践的内容，因此，让很多信息技术教师走入了误区，以为让学生动手了就是体现了以学生为本的教学思想。要想真正做到以学生为本，信息技术课的实践活动必须有科学、合理的规划。

目前，学生水平差异大是信息技术课的一个主要问题。由于学生的生活环境不同，成长经历不同，他们已有的知识水平、操作技能和认知结构都存在很大的差异。信息技术教师应该在充分考虑这些因素的前提下，精心设计科学、合理的实践活动。让所有的学生都能充分运用自己已有经验、知识储备以及其它可用资源，有创造性地完成实践活动。只有这样，才能满足每个学生的个性需求，给每个学生提供探究学习体验成功的机会，让每个学生的个性得到充分张扬。从而，也能为新课改提供大量的、宝贵的课程资源。

2．调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段

兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，因此，调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段就成了信息技术教师必须完成的一项工作。表面上看来，几乎所有的学生都对信息技术课充满了兴趣。只有一线的信息技术教师最清楚，掩盖在这种兴趣下的，其实是一种浮躁的心理，对什么都有兴趣，但都不会长久。因此，这就需要信息技术教师不断挖掘、不断发现。研究青少年的普遍兴趣以及能给他们带来欢乐的种种活动，既有利于发现多姿多彩的奖励方式，帮助学生树立刻苦学习和取得良好学业的信心，也可以启发教师打开记忆宝库，从自己以往与学生交往的经验中挖掘出大量有益的参考资料。教学方式特别是学习方式本身就是重要的课程资源。就学习动力而言，研究普通青少年的种种活动与兴趣，尤其是调查特定课程受教育对象的兴趣和活动可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的多样化的教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素，这些都是信息技术教学所不可缺少的教学资源，可以帮助学生尽快达到《信息技术》课程的目标要求。

3．善于利用学生的个性化的思维方法和多样化的探索成果

学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把这些思维方法作为一种课程资源加以利用。比如课件的制作、设计等大都存在着各种各样的方法，学生在解决这类问题时，不乏有很多的奇思妙想和捷径，教师要有意识地把这些个性化的思维方法和多样化的探索成果转化为一种课程资源，帮助学生分析每种方法的优缺点和应用环境，使敢想、敢说的学生得到充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路，这样不仅使学生在知识技能方面得到充分提高，而且在思维方法上也会得到有效的训练。

三、加强基础设施与设备建设

对于信息技术课程而言，必要的基础设施、基本设备是课程实施的物质基础。要配备能满足教学需要的计算机房、多媒体教室等设施；配备数量合理、配置适当的计算机和相应的外部设备（打印机、投影仪、扫描仪等）；具备上网条件。同时，基础设施与设备的配备和管理必须科学、合理，最大程度上发挥其对信息技术教学的作用，对此，笔者有以下看法：

1．合理投入、充分利用

在规划和建设信息基础设施、购置设备时，要遵循“合理投入、充分利用、避免浪费、量力而行”的原则，对投入进行全面规划；切忌目光短浅，设备配置低端，导致重复建设，或者，一味地追求设备配置,随大流，“盲目攀比”。应该从实际出发选择适合本校的硬件设备与软件,以免造成不必要的浪费，还要结合本地或本校的发展水平和特色，因地制宜。

2．科学管理、有效保护

在管理和使用已有设施和设备时，坚持“面向教学”的原则，为信息技术教学提供有效服务；注意提高学校现有设施、设备的利用率，学校的计算机教室、图书室或电子阅览室等要尽可能向学生开放；采取有效措施，加强学校与家庭、社区之间信息设备和信息资源的共享；充分发掘和利用当地图书馆、科技馆、博物馆、电视台、展览馆、信息中心以及其他可供利用的校外资源。

要根据教学要求，做好有关设备的维护，保证设备的正常运行和信息技术教学活动的顺利开展。同时，要结合本校的实际情况，做好必要的设备更新。

四、教学信息资源

信息技术课的教学信息资源包括两类，其一是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等；其二是非数字化资源，如图书、报刊、录像等。教师应密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库。

1.充分开发、利用数字化资源

目前，大多数学校都加入互联网，因此，数字化资源成为了信息技术教学的最重要的资源形式。校内的信息资源建设更多的是关注给学生提供信息的渠道和信息本身，因此数字化校园网建设成为开发、利用数字化资源的重要手段：1．建立信息技术教师备课系统，提供信息技术教师与各种资源的链接，实现信息技术教师间的交互；2．建立学生的网上学习系统，提供网上探究的主题，引导与各种资源的链接，实现学生间及师生间的交互；3．建设信息资源库，开发和筛选引进的各种多媒体教学课件及网络课件、各种学习资料，推介各种网站资源信息，收集学生的优秀作业和探究论文等。

2.合理开发、使用非数字化资源

部分信息技术教师过分依赖互联网上的网络资源，而忽视传统的媒体形式的资源，如图书、报刊等纸张印刷品。事实上，由于各方面的原因，传统媒体目前在我国依然起着主导作用，很多有价值的信息出于版权方面的考虑，并不通过网络传播。因此，合理开发、使用非数字化资源，也是开发信息技术课程资源的一个重要手段。

[小结]信息技术课程资源的开发和利用就是把课程资源的资源要素发掘出来，真正为学校教育服务。为了确保新一轮课程改革的成功，我们应该积极拓展信息技术课程资源开发和利用的途径，关注教学过程中的课程资源开发和利用问题。在教学资源的建设中，应面向学生的需要，为学生自主学习提供更多的支持；应遵循相关技术规范，便于交流与共享；应充分利用网上共享资源，避免低水平重复开发。教师应引导学生参与教学信息资源的收集、组织、开发，让学生在参与资源建设的过程中学习。应重视信息技术课程教学相关网站的开发、应用与管理，为信息技术的学习创设丰富、健康、安全的网络环境。

参考文献

课程信息化资源建设篇5

内容摘要：

随着信息技术的发展，信息技术与课程的结合越来越成为基础教育领域研究中一个值得关注的话题。在信息技术与数学课程的整合和实施过程中，既有很多有益的实验研究，也存在一些误区和问题。现代信息技术的应用为提高数学教学质量创造了有利条件，本文从三方面谈了自己对现代信息技术的应用与数学学科整合的理解和认识：一，根据信息技术与数学学科的特点，在整合时要遵循一定原则；

二、信息技术在与数学教学整合中的应用优势；

三、信息技术与课程整合应注意的问题。

关键词：信息技术数学课程整合随着现代信息技术的快速发展，以计算机多媒体和网络技术为核心的现代教育技术受到了教育界的普遍关注。信息技术与数学课程资源的整合，就是把教学内容和课程体系方法改进建立在教育技术平台上，运用图形、图像、声音、视频、动画等多媒体信息，使数学课程资源动态化，形象化、具体化。将信息技术与数学课程有机“融合”必将对数学教学的目标、内容、方法、评价以及师资等方面带来深刻影响。信息技术应用课堂教学中既立足于教材，又不拘于教材，而且为学生创造了丰富多彩，生动活泼的学习环境，拓宽了学生解决问题的思路，从而提高教学质量。

下面就信息技术与数学整合谈谈自己的看法：

一、根据信息技术与数学学科的特点，在整合时要遵循一定原则

数学是一门推理演绎的学科，高度的抽象性和严密的逻辑性是数学的学科特点，传统的数学教学强调学生对知识点的掌握，强调以数学基本概念、原理为骨架和知识体系的构建，追求绝对的逻辑化、形式化。因此这样的教学往往以“会解题”为终极目的很少站在数学思想、数学文化和数学审美这一层面上。然而，数学教育的目的是无止境的。特级教师马明说：“数学教学有四个层次：解题术，解题方法，数学思想，数学观念„，我们追求的不能是低层次而是所有层次。

信息技术在与数学整合时，它能够提供丰富的学习资源，使得学生从多种形式、角度认识数学对象，把数学知识的产生、形成和发展的过程充分地展示给学生，运用生动的视听创设情境进行概念教学，使抽象的概念几何化、直观化，让学生领悟解题教学的数学思想和数

学方法。因此，如何使信息技术与数学更好的整合，要遵循如下原则：

（一）信息技术与数学教学整合不等于“混合”

教师要了解信息技术的优势和不足，以及数学教学的需求，设法找到哪些运用信息技术能提高学习效果，使学生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事，留给学生足够的思考空间，不应无目的依赖电教手段，使学生只看热闹，不动脑筋。具体来讲，函数教学从常量到变量的过渡问题，如y=kx+b(k≠0),判断k值不同时直线的倾斜程度。

（二）信息技术与数学教学整合要知识学习和能力培养相结合数学整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习，掌握方法和培养能力上。如函数以表达式和图像两种同时呈现，并且图像还可以是通过跟踪满足函数关系的点的轨迹得到，这样学生学会了函数表达的3种方法。为此，信息技术的运用过程是一个充满想象，不断创新的过程。同时又是一个科学严谨，有计划的实践过程。它有助于培养学生的创新精神和实践能力。

（三）信息技术与数学整合不拘泥于教材，合理延伸

信息技术的运用在设计上要灵活、创新，根据数学教学目标，对教材进行分析和处理，决定采用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件和网页的形式呈现给学生。在完成学科目标的前提下，不拘泥于教材和参考，创设不同的任务情景，对教材进行合理的延伸，促进学生的发展。

（四）使学生的主体性和个别化得以体现

信息技术为我们提供了一个开放性的实践平台，使学生在教学过程中能充分发挥其主动性、积极性和创造性。同时也使教师的主导作用在教学过程中更加优化，采取不同的教学方法，具体问题具体分析，促进个别化教学。

二、信息技术在与数学教学整合中的应用优势

（一）信息技术有助于学生进行主动探索

以往教材中呈现的数学结论常常是演绎性的，掩盖了思考的过程。但实际上数学结论的获得常常是猜想和发现的过程。几何画板可以使学生在较短时间内获得大量的实例，从中发现规律并主动探索。如探索“在同圆或等圆中，同弧所对的圆周角相等，所对的圆周角是圆心角的一半。”以往需要画出许多的图形并画出不同位置的圆周角和圆心角，而课堂时间是有限的，使得教师不得不减少学生的探索的时间，让学生对一两个圆形进行尝试证明之后就推测结论，结论的可靠性不强，学生对结论的体验也不多，导致了学生对定理的记忆不深，而

使用信息技术可以只画一个圆形，在圆上任取一个圆周角，改变圆周角顶点的位置，让学生主动思考，在尝试——错误——纠正的过程中，学生认清数学问题的本质获得初步结论，在此过程中，也将增强学生学生对自己数学思维的自信心。

（二）信息技术有助于开拓学生的数学视野

在课堂教学中，学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，使用信息技术，学生比以前有更多机会去思考一些所学知识以外的问题，经过在新问题、新情境中的具体应用，使原有的知识得以完善，实现由知识和技能向能力的转化。例如，利用信息技术验证等腰三角形两底角相等时，拖动三角形的顶点，改变等腰三角形的腰长，很容易发现顶点越远离底边，两腰就越长，两底角越接近于900，而同时计算机屏幕上的图形看上去像是个矩形，于是学生产生疑问，两个底角会不会达到900？如果达到900，由同旁内角互补两直线平行得两腰平行，那么此时两腰是相交还是平行？可它毕竟是将等腰三角形两腰拉长得到的，此时顶点又在哪儿呢？在这种兴趣的引导下，学生自然也就拓宽了数学视野。

（三）信息技术有助于改进传统作业方式

传统的教学作业设计，往往是一把尺子量到底，内容一样，要求一样，评价一样。学生每天为完成作业而做作业，应付了事。运用现代信息技术按综合性、实践性、基础性、灵活性及知识技能性，设计几套不同的作业，改变教师布置作业的习惯，让学生自主选择。对学生而言，做作业不再是讨厌的事，比如学完知识点之后，可布置一下几套作业让学生选做：① 做课后习题，让基础差点的学生巩固基础知识。②课程练习，是中等生灵活运用基础知识。③课外习题，使优等生有所提高。这样人人皆有机会获取学习上的成功，从而消除了某些学生因长期无缘成功而产生的倦怠感，畏惧感。在不同程度上提高了他们的积极性，同时让因材施教告别“纸上谈兵”，让教学达到令人“欣喜不已”的效果。

（四）信息技术有助于呈现和交流学习结果

运用数学语言进行交流是学生学习和应用数学不可或缺的一项内容，是分享观点和澄清理解的一种方式。而发展学生数学交流的能力，最佳途径就是给予学生决策的机会，让他们有机会写作和讨论，自然地运用数学语言。例如：在教学“二次函数y=a(x-h)2+k” 这一节中，研究它的图像时，可以通过几何画板设置a、h、k的值，控制函数图像随着值得变化而变化，演示给学生看，另一方面，也可让学生上机操作，自己改变a、h、k的值，观察图像的变化，探索出a、h、k的值对图像的影响。丰富多彩的动画模型给学生耳目一新的视觉感受，在电脑图形的不断变化与同学之间的互相讨论中，探索变化的规律，并认清外问题的本质，在教

师的点拨、指导、反馈中学生逐渐形成自己的知识体系，达到自我知识的重新建构。这样，借助信息技术准确、方便、呈现方式多样化的特点，可以帮助学生迅速而准确地呈现运算后得到的数学结果，并利用Word、PPT或投影将自己对数学结果的解释以数学符号、数学图表等多种方式呈现给教师和其他同学来交流数学思想。

三、信息技术与课程整合应注意的问题

在信息技术与数学课程整合的过程中，我们应该认识到信息技术在数学课程及其实施中发挥各种作用的同时，还存在着一些由技术自身难以克服的问题给数学教学带来的一些不利影响。

（一）从呈现方式上来讲，计算机和计算器的快速成象容易阻碍人们对数学研究对象深入的理解

利用计算机可以产生直观的图像，但是这一特点也使得教学中出现了一些困惑，如是否有了计算机，就不需要手工作图、计算了。的确，计算机的出现使得作图、计算变得非常简单，但是计算机图像或计算结果带来的这种完善的、非常光滑的表征却产生了另一个问题，即很难引发学生深入学习的过程。首先，如果学习者仅仅是按动按钮在计算机辅助下生成图像、算出结果，或者仅仅通过教师的演示接受这种结果，就很难在头脑中形成一种深刻的印象。其次，使用计算机制作、计算或观察已做好的结果，都不能保证能将隐含在其中的数学概念或原理中的因素表达清楚，例如：输入函数表达式后计算机给出的函数图像，看不到图像上各点的坐标。并会因此阻碍学生对数学知识真正的理解。因此教学中不能忽视学生动手计算和画图能力的培养。要安排恰当时机使用技术，以保证学生有足够的动脑和动手的时间，这样的教学才是有效的。

（二）合理使用现代信息技术的同时，不能忽略教师的主导作用

恰当运用现代信息技术，确实给数学课堂教学带来了质的飞跃，但它不能完全代替教师的授课，教师在课堂上所起的作用是其它任何机器所不能取代的。数学是一种理论实践很强的学科，必须通过课堂上大量的师生互动，学生灵活运用知识的能力才能得到培养。教学媒体各有各的优势，我们应该充分认识和了解各媒体的特征，根据教学目标和需要，选择最适合学生学习的教学媒体，媒体只能处在被支配的地位，它是教师教学活动的补充。

（三）从工作方式而言，信息技术是一个“黑箱”，容易使一些学生对其正确性产生怀疑在讲轴对称时，我们在利用多媒体的动画技术将一个图案的一部分沿一条直线通过翻折与另一部分重合，以示其轴对称时，翻折的过程是否能保证图形的形状不变，引起一些学生的疑惑。所以，这种工作原理容易导致一些理性思维能力较强的学生对信息技术最后呈现的结果产生怀疑。而这种怀疑从某种程度上来说，也是合理的，是在理性精神指引下的必然结果。因此教师在整合中不能单纯地使用信息技术，应当结合各种教学手段、教学工具，采用灵活、多样的方式加深学生对数学的理解和认识。

（四）从交流方式上来讲，使用信息技术容易阻碍师生之间的互动、交流

很多数学概念的引入，数学的基本原理、方法的学习以及技巧的训练，往往需要教师根据课堂上学生的反映来进行。如果教师只是利用技术手段展示事先设计好的解题思路而不能更多地考虑学生的想法，反而不如教师用粉笔在黑板上边写边讲解，更能增加与学生的交流，更益于发挥学生的主观能动性。对于班级中基础知识欠缺、课堂反应慢的学生来说，经常会有某些问题需要教师从多角度、不同侧面反复解释。如果教师只用课件授课，虽然节省了时间，但会使讲课速度加快，一些学生反应跟不上，且不易记笔记，容易导致上课没听懂，下课无法看笔记的现象。此外，由于教师更多关注课件的播放，减少了对学生反应的关注，不能及时发现、解决学生的问题。久而久之，学生问题越积越多，会有“气喘吁吁”还是赶不上教师脚步的感觉，失去学习的信心。这样使用技术反而起到不良的效果。

在整合过程中只有当教师根据教学内容和学生的具体情况，从数学教育的需求出发，结合技术的特点对教学过程进行深入地思考，信息技术与数学课程的整合才能真正发挥其优势和作用，促进学生数学学习的发展。

[参考文献]

[1] 李克东.信息技术与课程整合的目标与方法[A].信息技术与学科教学整合[C].北京:万

课程信息化资源建设篇6

1998年，教育部把原数学类中的计算数学及其应用软件专业、信息科学和运筹学与控制论专业合并成立了“信息与计算科学专业”，它的成立对国内信息科学的人才培养与研究起到了巨大的推动作用。该专业是信息科学、计算科学、运筹与控制科学交叉渗透的一门理科专业，目前开设该专业的学校较多，但大多是第一次开设数学类专业，除了少数院校办学经验比较成熟，已办出特色外，大多数院校尚未形成自己的特色，所以近几年许多院校都对信息科学专业的专业内涵、人才培养模式、课程体系等重大问题进行认真负责的研讨和改革，以期办出特色，为社会输送合格人才。

一、现阶段制约信息与计算科学专业实践教学质量的问题

信息与计算科学专业是一个新兴专业，所以虽在该专业的专业内涵、人才培养模式、课程体系等方面达成了一些共识，但对实践教学的研究相对滞后，信息与计算科学专业实践教学环节一般借鉴原有其他数学类专业或工科类专业的模式，这与国家对信息与计算科学专业人才培养的要求相差甚远。目前，全国高校毕业生就业困难，信息与计算科学专业毕业生就业更加困难，主要原因是学生的综合实践及动手能力差。因此，对信息与计算科学专业的实践教学进行系统改革和优化，构建适应经济社会发展需要的实践教学体系，培养创新型人才是非常必要的。

许多实践教学的总体过程缺乏系统性、整体性的设计和安排，各门课的任课教师对实践环节的处理各自为政，实践内容、教学模式和考试方式等均未有科学的论证和合理的规范，甚至一些至关重要的实践环节就干脆被省略了，这导致学生对所学理论知识的理解和应用能力的降低。

教师队伍的数量、知识结构不能完全满足新形势下实践教学的需要，双师型人才的培养有待于进一步加强。

二、信息与计算科学专业实践教学改革思路和措施

1.完善实践课程体系，实现应用型人才培养特色

首先从突出应用型人才特色出发，改革传统的研究型人才培养的教学体系，使学生在实践过程中加深对理论知识的理解，掌握数据分析与处理的基础理论和最新技术，更好地运用先进的计算方法和计算工具，提高应用软件和数值软件研发能力。为此，把实践教学体系的教学内容划分为的三个模块：数学建模能力模块、计算机应用能力模块和科学计算能力模块。

（1）数学建模能力模块。传统的数学授课模式主要是传授数学理论，而在实践教学中贯穿数学建模思想，让学生不仅能掌握数学的理论知识，并且能通过数学模型的应用来理解和领会这是一种很好的教学改革。该模块侧重于培养学生建立数学模型及模型求解能力，以进一步开发学生运用数学知识解决工程实际问题的能力，使学生能实际体会数学理论在工程中的应用，并培养学生的创新意识和独立解决问题的能力。为此开设了数学建模课程、数学建模的课程设计和数学建模竞赛培训班，带领学生参加数学建模竞赛工作，培养学生将所学知识应用到社会实际工程与管理中。近几年在全国大学生数学建模竞赛中获得一等奖1次，二等奖6次，在上海市大学生数学建模竞赛中获得一等奖7次的好成绩。

（2）计算机应用能力模块。信息与科学专业除了要学生培养具有良好的数学修养外，还要具备较强的计算机应用能力，能运用所学的知识和熟练的计算机技能解决实际问题，所以计算机应用能力的培养贯穿于整个教学过程，并通过实践体系的强化，学生的应用能力得到了很大提高，具备了很高的竞争力。

（3）科学计算能力。通过开设的“数值分析及MATLAB应用”、“数据分析”、“数学实验”等课程和课程设计，进一步提高学生的分析能力、代数与几何知识综合应用能力，培养学生充分运用所学的数学知识和计算机数学软件求解工程实际问题的能力，提高学生的应用能力，为培养高层次的学生奠定了扎实的基础。

2.改革实践教学内容和手段，理论教学和实践教学紧密结合首先，为了能更好地做到理论教学和实践教学紧密结合，在实践课程设置时注意和理论课程的衔接，比如计算机应用训练、程序设计训练、数据分析、数值计算、数据库应用训练等课程设计分别有对应的理论课程，实践课程既是对理论课程的一种论证和应用，又是理论课程的拓展和延伸，在实践过程中每年都会结合企业需求、社会需要及热点问题调整教学内容，更好地办出特色。其次，在师资上以课程组形式进行运作，理论课程教师和实践课程老师在同一个课程组，或者有些实践课就是由理论课程教师担任，这样既能在每个方向上聚集足够的师资，凝练研究方向，又能通过课程组教师集体研究确定课程设计的内容、提出设计任务和要求，并在开学之初就公布，让学生在学习理论课程之前就明确要解决的实际问题，学生在随后的学习过程中，以问题为中心，有目的地去学习相关的课程，为课程设计打下良好的理论基础。

同时在整个实践过程中重视学生实践能力的培养，实践过程的指导和控制，积极构建以学生为主、教师为辅的教学模式，探索以启发为核心的教学方法。比如程序设计训练整个实习课程共40学时，只安排了8学时进行理论讲授，其余32学时要求学生集中上机完成自己的作品，教师随时根据学生出现的问题进行启发、点拨和指导。考核方式也重视实践过程，考核包含平时成绩、学生报告、学生作品和答辩四部分，同时学生通过自己钻研教材或有关资料，同伴协作、教师帮助完成课题。这种教学形式适合应用性、趣味性强，难度适当的内容。实践证明，这种教学策略对于培养学生的操作技能以及认知能力和创造能力都是非常有效的。

3.建立信息化管理平台，实现实践教学过程控制

首先通过信息化管理平台建设进一步修订教学大纲、计划、任务书等教学文件；编写或修订指导书或讲义；开展课程建设、多媒体课件制作等工作；实现毕业论文全过程控制和管理；提高教师应用现代信息技术的能力；促进网络、电子课件、多媒体设备等先进的现代化技术不断在教学活动中得到运用。辅助教学手段的丰富使得课堂不再是老师单纯的板书和讲授，整个授课过程更具生动性、互动性和启发性，课堂技术含量和知识量都大幅提高，教学质量进步明显。

同时通过信息化管理平台建设使得教育更为灵活，学生学习更为自主。学生可以获取更多的信息和资源，增强处理信息的能力，进一步促进其信息素养与自身创新能力，优化了人才培养模式，提高了人才的素质。

信息化平台的建设，提高了系部管理层面的办公自动化水平，加快管理业务流程的合理重组和管理职能的转变，使服务性功能进一步突出，使许多日常管理工作更为快捷，提高工作效率，形成高效、充满活力的新型管理机制。

4.进一步加强青年教师的培养，不断提高教学水平

作为指导教师，需要具有精深的专业知识及知识更新能力、实验设计能力、软件应用能力和较高的科学素养，能了解和熟悉企业和社会的需求，能肩负起立德树人、教书育人的光荣职责。

但是近几年，由于学校办学规模不断扩大，学校引进了大量青年教师，他们直接从学校到学校，没有生产一线的经验，不能满足实践课程对双师型人才的需求。有一些青年教师没经过岗前培训就直接上岗；有一些青年教师一直承担着大量的教学任务，没有一定的时间保证进行科学研究和继续进修学习；教学经验不足，尤其是缺乏实践经验和解决实际问题的能力，教学科研能力水平有待提高；有些青年教师缺乏敬业和奉献精神，不安心工作。所以，要进行多方面培养，如爱岗敬业精神和纪律观念的培养，使其养成职业道德和团队精神，确立职业理想和职业目标，增强教师的使命感和责任感。同时要多管齐下为教师提高业务水平创造条件，比如，积极开展专业建设和主干课程负责人制工作，不断推进团队建设，努力凝练研究方向，为教师在教学和科学研究方面搭建国内外交流、合作的舞台平台，积极开展“青年教师讲课比赛”、“优秀教师教学示范课活动”、“教育教学论坛”和“教授博士论坛”等活动。

三、结束语

课程信息化资源建设篇7

一、当前高职院校会计信息化教学中存在的问题

(一) 整体教学水平不高。我国现有会计人员1, 400万余人, 然而整体素质并不高, 具有注册会计师资格的会计人员仅有20万人, 高职会计教师中比例不到10%。虽然他们在多年的专业实践教学工作中积累了一定的专业知识和经验, 但大多数老师都是来自于应届毕业生, 缺乏企业实际工作经验, 对职业和岗位技能把握不准。目前会计人员的知识层次结构不能满足实际工作的需要。

(二) 教学内容趋于同质化。受职业技能大赛和教学改革缓慢等因素影响, 在《会计信息化》课程上教学内容基本是讲授典型财务软件的常见操作和应用。通过调研安徽职业技术学院、安徽商贸职业技术学院等20所高职院校的会计专业, 会计信息化课程设置与教学内容如表1所示, 可以看出, 教学内容趋于一致化。

(三) 不同院校老师间课程交流合作少。高职院校会计专业教师在教材选择、期末考试、课程标准制定等方面开展真实有效合作交流偏少。通过调研发现, 财经类特色院校一般采用自编课程教材或讲义教学, 其他普通院校一般选择经典教材 (由于主编实践精力等原因可能长期未修订) , 从调查的情况来看, 区域内相互之间使用同一本教材超过5所院校的非常少, 并且相互交流少。同行之间由于教材不一致性, 教学案例不同, 考核内容覆盖面和难易程度差别较大。

(四) 《会计信息化》课程师资队伍有限。《会计信息化》课程要求授课老师既懂得会计知识, 又要会计算机知识, 很多院校都缺少会计信息化课程教师。主要原因是教师习惯于对传统会计课程教学, 年轻教师多半来自于本科院校, 在学生时代会计信息化实践方面学时有限, 学习内容偏少。

(五) 教学内容更新缓慢。调查中发现, 多所院校《会计信息化》的教学内容近5年没有明显更新变化, 没有建立该课程教学资源库, 学生学习参考资料有限, 没有让企业专家参与课程标准修订, 与企业实际脱离大。毕业学生反映课程教学内容需要进一步更新与企业接近, 最好某些内容由企业专家来讲授。

二、多方合作共享建立课程教学资源库

(一) 多方合作共享的理念。多方合作共享的理念是发挥多种资源优势, 共同承担和付出, 共同享有合作成果, 以相对较少的投入, 达到实现更好的质量或结果。多方合作共享建立课程教学资源库是高职课程教师发挥主动作用, 联系各方资源, 加强课程资源建设, 提升课程教学质量。

(二) 多方合作共享建立课程教学资源库的必要性。高职院校建立课程资源库有利于学生自主学习。学生的学习能力高低不同, 需要消化老师讲授的知识或技能所需时间长短不同, 因而建立课程资源库能有效方便不同层次学生学习。课程内容有利于及时更新, 由于每个学校的课程老师可能主要负责一个小部分的教学资源库内容的更新, 更新速度快, 能较快适应企业需要。一所高职院校单独建设课程资源库, 需要课程老师付出非常多的精力来完成, 并且需要学校投入更多的财力支持, 并且往往建设质量不高, 投入运行效率低, 社会价值有限, 需要多方来共同推动。

(三) 多方合作共享建立课程教学资源库的可行性。多方合作建立课程教学共享资源库具有明显的可行性。不同院校同类课程的教师由于讲授的内容有很多一致性, 面对的学生特点一致, 在很多方面具有共同的交流语言, 都需要不断完善课程教学资源。通过多所院校教师合作来建设资源库, 能减少每个院校独立建立的难度, 更容易实施。

三、多方合作建设课程教学资源库的过程

安徽电气工程职业技术学院作为一所以工科为主的高职院校, 会计专业近三年每年的招生名额大约在55名, 近几年连续取得安徽省高职院校会计技能大赛省级团队一等奖或二等奖前列, 这主要取决于多年来一直坚持多方合作加强课程建设。在实施中, 坚持发挥院校教师同行、企业专业和毕业生等多方资源优势, 加强课程资源库建设, 主要做到了以下几点。

(一) 与高职课程同行教师交流合作, 发挥教师的主体作用。多方共享合作建设课程是以教师为主体的, 并且充分考虑课程教师的利益, 因为课程主要是由教师来授课的。需要课程教师团队以开放合作的心态, 乐于主动交流, 积极寻求多方合作, 开拓渠道为提高课程内在质量提供各种机会。课程授课教师通过多方努力先后与省内8所高职院校等同行教师建立了课程合作。交流的主题围绕课程的授课方法、授课难点、考证辅导、技能大赛指导、教材教案编写等, 达成共同建立课程教学资源库。

(二) 选择有针对性的企业, 开展互利合作。课程授课老师就教学内容与相关企业的专家保持密切联系。我院会计专业与两家企业建立了正式的校企合作关系, 合作主题涉及到《会计信息化》课程教学的主题内容, 并且两家公司有着广泛的客户群体, 了解企业财务软件的应用情况以及相关岗位人员的素质要求, 因此与两家企业的交流合作, 对《会计信息化》课程教学非常有益。互利合作是保持长期联系的基础, 学院通过周末时间开放校内实训室供合作企业开展客户技术培训, 帮助企业承担一部分高峰期工作任务, 达到为企业降低人力、物力和场地成本的目的, 同时任课教师可以利用暑假等时间到企业进行现场顶岗实习以及带学生进行专业岗位实习, 而且可以邀请企业专家参与课程的内容设置、参与毕业学生的论文答辩评审等, 更多发挥校企合作对专业建设的作用。

(三) 加强和课程相关岗位就业的毕业生联系。学生对母校和老师一般都是很热爱的, 因此课程教师与毕业生合作具有良好的基础。对毕业生进入企业工作岗位或会计信息化领域的, 进行追踪, 让其反映课程教学中的不足, 提出真实意见, 还可以邀请部分优秀毕业生进入课堂讲述某部分技能在企业中的具体应用和重要性。

四、结语

多方合作建立的课程资源库, 不仅减轻了课程教师负担, 也提高了课程的教学质量, 并加深了校企合作。基于多方合作共享的《会计信息化》课程教学资源库建设, 有利于学生学习, 也有利于减少资源重复建设, 对推动会计教学改革是个良好的方式。多方合作建立《会计信息化》课程教学资源库, 能够推广到职业院校其他技能课程建设上。

摘要：本文分析了当前高职院校会计信息化教学存在的问题以及现有教学资源库的不足, 从高职院校课程教师自身出发, 介绍了多方合作共享型教学资源库建设的可行性和必要性, 给出了具体的实施方法, 并进行了效果分析。

关键词：多方合作共享,会计信息化,课程教学资源库,高职教育

参考文献

[1]李国良, 常垮.高校共享教学资源库建设机制研究[J].广东教育, 2014, 4

课程信息化资源建设篇8

一、信息化与政治教学的关系

1信息化是政治教学开展的基本条件。

首先，信息化是展示资料的需要。政治学科与其他学科最大的不同在于，教师要在课堂上展示各种资料，如统计数据、政治图片、时政材料等，因此政治课堂教学需要必备的资料展示设备。其次，信息化是搜集材料的需要。教学素材是政治教学的载体，其种类繁多、来源多样，因而信息化对政治教学来说是非常重要的。再次，信息化是师生互动的需要。随着政治教学的改革，教师要更加及时地了解学生的学习状况，及时对学生进行有效的指导。

2信息化对政治教学的影响。

首先，信息化促进了政治课堂教学手段的变革。其次，信息化提供了海量的课程资源。网络的发展加速了课程资源的全球化，使政治教学不再局限于课本、拘泥于学校，而是朝着更大的空间发展。最后，信息化加强了教师之间、学生之间以及学生与教师之间的交流。

二、信息化课程资源与政治教学整合的原则

信息化课程资源与政治教学整合是指教师根据教学目标，利用多媒体工具将课程教学内容进行加工、处理，转化为数字化教学资源，以达到优化政治教学的效果。教师在整合过程中应遵循以下基本原则。

1实用性原则。

实用性原则是指在信息化课程资源与政治教学整合的过程中，教师应根据所在学校或地区信息化课程资源的具体情况，因地制宜，最大限度地将信息化课程资源整合于政治教学中，使其在政治教学中发挥最大的作用。

2精选优化原则。

信息化课程资源内容丰富、形式多样，这就要求教师在课堂教学中应根据教情和学情，精选信息化课程资源，以最大限度地提高教学效果。

3系统化原则。

课程改革目标的实现，需要丰富且更新迅速的信息化课程资源的支持。然而，一所学校的信息化课程资源是相当有限的，这就要求教师将自己掌握的资料与教材相结合，进行系统化处理，以提高资源的利用率。

4学生主体性原则。

新课程改革要求教师的角色从讲解者转变为学生学习的指导者和教学活动的组织者。对此，教师要改变固有的教学观念和思想，突出学生对学习资源选择、运用的自主性，发挥学生学习的主体作用。