工程管理专业大学生个人简历（精选15篇）
姓名：
性别：女
民族：汉族
出生年月：1991.4
婚姻状况：未婚
现居地：北京
身高：165 cm
体重：48 kg
联系电话：***********
电子邮箱：***@
求职意向
意向职位：行政经理
期望薪资：5000
工作地点：北京
教育经历
XX.09 — XX.07北京科技大学
所学专业：安全工程
获得学历：本科
工作经历
XX.08 — 现在 **公司 行政经理
工作内容：
1.负责人力资源的规划与开发;
2.负责人力资源六大模块的实施与评估;
3.协助对外政府的交办事项与沟通;
4.主导iso9001:XX/iso14001/ohsas18001的建立、实施及维护;
5.策划并实施5s活动;
6.负责管理评审、内审及外审工作;
7.负责icti程序文件的编制及执行;
8.主导kpi的`建立、实施与考核。
XX.03 — XX.06 **公司 行政助理
工作内容：
1、负责协助制订人力资源招聘调配、培训开发计划并组织实施;
2、负责协助制订、推行与修订行政、人事、办公管理规章制度;
3、调查及处理各种工作失职、违规违纪案件和劳资纠纷;
4、负责出入厂、车辆、厂区安全的管理及异常事件的协助处理和监控。
个人技能
office：熟练
英语：熟练
自我评价
擅长kpi绩效考核及主导icti;
精通iso9001:XX及ts16949，能独立主导及推行体系的有效运行;
擅长导入“5s”及spc统计手法;
擅长对外客户交流及对内协调、合作关系;
一、概述
（一）知识与知识管理
1. 知识
对于“知识”这一概念的阐释，不同领域的专家和学者都提出了各自的见解：如哲学家认为知识离不开人与实践，而且是一个在实践中不断发展的过程;社会学家通过寻求知识客观性的传统认识论，发展为人具有隐性认知功能的意会认知论;而管理学家则把知识当做一种具体存在的事物，可以被应用与管理。[1]
《教育辞典》中将“知识”定义为：“人们对于客观世界的现象、事实及其规律的认识，是人类在长期社会实践中积累起来的经验的总和。”[2]美国《韦伯斯特词典》(1997版)也对“知识”这一概念做了界定：“The fact or condition of knowingsomething with familiarity gained through experience or association, and the acquaintance with or understanding of a science, art, or technique”[3]即知识是通过实践、研究、联系、调查而获得的事实或状态的认识，是对科学、艺术或技术的理解。《中国大百科全书·哲学卷》中提出：“人们在日常生活中、社会活动和科学研究中所获得的对事物的了解，其中可靠的成分就是知识。”[4]
归纳以上说法，本文认为“知识”就是人们在社会实践活动中，通过对事物的了解、识别、检验，并使其上升为理性的层面，而知识的获得者拥有对事实的熟悉度，通过应用和管理知识，以产生更大价值的各种认识。
知识依照不同的分类标准，可以划分为不同的类型。其中，从表现形态来讲，知识可分为显性知识与隐性知识。显性知识是指那些能够被清楚表达的知识，文字、数字、图形或其他象征物都可以用来作为传播媒介。隐性知识则是根植于个人的经验、判断、联想、创意和潜意识的心智模式内的知识，被认为是“只可意会不可言传”的知识。[5]在存储方式上，知识包括公共知识与个人知识。[6]前者被看做是一种全体成员共享的资源，后者则是个体所拥有的知识。总的来说，知识种类的划分标准，为开展知识管理提供了清晰的方向。
2. 知识管理
知识管理是一个内涵丰富的管理理论，作为从企业管理中发展起来的新兴理论，知识管理理论以人才开发为核心，以广泛交流为途径，以信息技术为媒介，以持续学习为动力。[7]“知识管理”的概念在1986年联合国国际劳工组织主办的欧洲管理大会上的一份主旨发言中被正式提出。在知识经济时代管理理念的转变过程中，知识管理顺应网络的发展而诞生，是对一个组织或个人的知识和技能的捕获过程，而使最恰当的知识在最恰当的时间传递给最合适的人，实现最佳决策是知识管理的最终目标。[8]
简单来说，知识管理就是将能够获得的各种信息转化为知识，使知识与人之间建立联系的过程，这其中包括了对知识的获取、整理、存储、共享、应用和创新。同时，知识管理能够有效地促进显性知识与隐性知识的间的相互转化，进而实现组织的优化。
（二）教师个人知识管理
1. 个人知识管理
个人知识管理是知识管理的理念、方法在个体方面的应用，成为有效管理个人知识的一种行之有效的方法。而对这一概念的界说，最早由美国的Paul A.Dorsey教授提出：“PersonaKnowledge Management should be viewed as a set a problemsolving skills that have both a logical or conceptual as well as physical or hands-on component.”即“个人知识管理应该被看做既有逻辑念层面又有实际操作层面的一套解决问题的技巧与方法”。[9]从操作层面讲，个人知识管理包含信息的检索、评估、组织、分析，以及信息协同等技巧。
可以看出，个人知识管理其根本是在于以人为中心，个体在已有知识的基础上，通过对新知识的吸取和加工，将其转化为自身的知识，激发存在于自身的隐性知识，从而进行知识的创新。总的来说，个人知识管理是涵盖逻辑概念层面与实际操作层面的解决问题的技巧与方法，个体从自身的兴趣与需要出发，组织并集中这些重要的信息，使其最终成为知识基础的一部分。
个人知识的系统、高效管理在技术进步日新月异的今天已逐步成为知识经济发展的必需。作为人才的培养者，教师则更需要学习运用个人知识管理的策略，解决教学中的“知识之惑”，不断完善专业知识体系，成为知识的管理者和创造者，促进教师自身的专业成长。
2. 教师个人知识管理
“教师个人知识管理”概念由台湾学者陈美玉教授率先提出，她从教师“个人发展”的观点出发，强调教师必须强化个人专业实践知识的获取、吸收、组织、管理、创新与活用能力，才能有效地促进其更宽广且快速地再学习的潜能，掌握目前及未来多变且越来越不可预测的教学情境，成为一位具有实践智慧的专业教师。[10]
教师个体主动地利用信息技术，对自身的显性知识与隐性知识进行识别、挖掘、创造、存储、传播、应用，使得个人知识系统化，以提高其应变能力，发展个人综合能力。教师个人知识管理程的实施需要以学校机制和教师组织文化作为保障，建立一套行之有效的知识管理系统作为支持，以促进教师的专业成长，提高教学效能，提升教师与整个学校的竞争力。[11]
总的来说，教师个人知识管理作为知识管理在教育领域中应用与拓展的一个重要层面，不断促进教师隐性知识、内隐的经验性知识与显性知识、外显的理论性知识实现转化。隐性知识的显性化，可以更好地进行知识的传承与共享。显性知识的内隐化则有利于理论知识指导教育实践。教师个人知识管理已不仅是教师的个体行为，而且是教师与他人进行交流、沟通和分享的过程，这点对教师的专业化发展起着至关重要的作用。
二、教师个人知识管理与教师专业成长
（一）教师个人知识管理与教师专业成长
作为教师专业发展的基点，教师的个人知识包含两个方面，一方面指师范课程所给予的教育知识，即理论知识，另一方面则是教师在自己的成长中所不断积累起来的教育知识，这类知识也通常会作为教师教育行为的依据。对于教师的个人发展而言，所谓的理论知识经过学习，进入教师的大脑中，这些知识能够被清晰地复述，然而，教师若未能亲自体验并理解这些知识，将难以成为他们开展教育行为强有力的保障。
教师个人知识需要教师在长期的教育实践中形成，教师个人知识的管理，帮助教师将所谓的理论转化成个人知识，不断丰富自身的知识。同时，这样的一个过程也充分考虑了教师原有的个人知识，通过个体对个人知识的管理，将那些潜在的、未被表征和编码的隐性知识显性化，[12]实现知识的明晰化和理性化，使经验层次的个人知识上升到知识层次的真正的个人知识，指导教师的个体行为。
（二）教师个人知识管理对教师专业成长的影响
1. 教师个人知识管理是教师专业成长的重要途径
教师个人知识管理的实质在于教师不断整合自己的信息资源，促进自身的专业成长。[13]教师的专业成长内容涵盖多个方面，教师的专业知识已成为教师成长的基础。美国教育家Shulman明确提出了教师应掌握以下几方面的知识，即学科知识、一般教学法知识、学科教学知识、学生及其发展特点的知识、教育背景的知识。[14]
通过学习，教师可以获得相关的公共教学理论，但是，在实际工作中，教师需要面对复杂多变的教学环境，这就需要他们能够及时地做出反应。相比从已学过的大堆理论中寻找解决问题的方式，依据自身经验和内化的理论知识分析、处理问题，对教师而言才能够更加快速地解决问题。可以说，教师的专业知识有一大部分可以被认为是来自于个人的知识。
然而，教师个人主动建构的知识由于在概念与概念之间缺乏一定程度的严密的逻辑关系，知识的内容具有很高的情景性，因而需要重新回到某个特定的情境中，才能够了解其深层的意义。如果教师只拥有庞杂的经验累积，而欠缺较为系统化的个人知识，就会将过多的时间不可避免地花费在专业实践的对错尝试上。此外，由于问题的情境总是具有一定的特殊性、差异性，因此就有可能会使那些极有价值的个人知识在不知不觉中逐渐丧失功效。
由此可见，教师采取有效途径发现挖掘自身拥有的个人知识，将其转化为具有普遍适用性的显性化的理论知识就显得十分必要。此外，教师作为典型的知识工作者，其任务是要教导学生如何学习，而教师自身对知识的管理能力决定了其专业素养，同时也会对学生今后的发展产生影响。
2. 教师专业成长有益于推动教师个人知识管理
教师知识的形成是一个不断变化的、动态的建构过程。教师从自身的生活经验、现实情境及对教学的理解出发，经过长时间的累积与创造，形成了自己独特的教学策略、教学行为。在这一过程中，教师将自身内隐的、实践性的知识外显化，并应用于教学实践中，提高教学的质量。这一系列的行为，从教师专业发展的角度看，都可以被视为教师专业成长的一段经历。
教师的专业成长促使教师能够主动地学习，不断拓展个人的知识、技能领域，通过在教学中的反思，努力提升自身教学水平，促进教学工作的有效开展。对于处在知识时代的教师而言，教师的专业发展与成长的道路也是知识管理发展的过程。
三、结语
教师的专业成长离不开个人知识管理，二者彼此影响、相互促进。高水平的个人知识管理是教师实现专业成长这一目标的有效途径。教师个人知识管理为教师专业成长提供了一个平台，在这个平台上教师能够通过知识管理展示自我，发展自我，不断地提高其独立思考的能力。
在技术飞速发展的信息时代，在构建学习型社会的背景下，教师不仅要具备较强的学习素质，主动学习新知识、创造和自我超越的能力，能够对获取的大量信息进行有效的管理，还要增强对知识的需求意识，使自己拥有的各种信息变成更有价值的知识，不断地促进自身专业的发展。
摘要：在知识经济快速发展背景下, 知识成为当前社会个体生存和发展的内在力量, 建立学习型社会、全面实施素质教育, 以及国际教师教育发展趋势迫切要求加快教师教育改革进程。企业知识管理进入教育领域, 为学校组织管理提供了一个全新的视角, 教师个人知识管理也为教师专业成长研究提供了一条新的路径。本文通过对知识、知识管理基本内涵的阐述, 探讨教育领域内教师个人知识管理的内容、作用, 以及对教师专业成长所带来的影响。
教师个人知识是指教师个人通过实践活动，融合自主建构的实践知识与公共理论知识于一体的知识，包括学科知识、学科教学知识、学习者特征知识、教学环境知识和教育专业精神等。教师个人知识管理是指教师在日常生活和教学实践中，对知识的获取、积累、共享、创新、评价等过程进行的管理。知识管理策略是指实施知识管理的具体技巧。在具体策略上主要包括知识管理意识的确立、知识管理模式的探索、知识管理工具的选择、具体方法的实施等四个方面。
我们组织教师学习了一系列有关教师专业成长、教师个人知识管理等方面的专著、论文，聆听专家报告等，不断深化对相关概念的内涵与外延的认识，提高对教师个人知识管理在教师专业成长过程中的重要性的认识。借鉴相关教师知识管理理论构架、模型，逐步形成我校教师专业发展的个人知识管理策略。
1.学校搭建教师知识管理研究平台，提升教师个人知识管理意识。在研究过程中，教师申报课题的积极性很高，申报各级各类子课题27个。课题研究质量不断提高，验收优秀率高。课题研究有效促进了教师的教育研究能力，促使教师在具体的课题研究过程中逐步增强知识管理的意识，形成个人知识管理的策略、方法、模式。
2.指导教师收集知识资源，构建个人知识库。通过教科研培训，指导教师通过各种途径收集相关知识资源，如：优秀课件、教学案例、影视资料；各种学术会议资料、专家讲座材料；备课组、教研组活动记录，教师个人间交流，公开课观摩记录、体会；个人的教学实践体会、反思；阅读报刊、书籍、杂志后撰写的读书体会；网络检索，包括网络图书馆，中国期刊网等；网络交流，包括博客、QQ、邮件等；教学竞赛、评比的资料等。通过优秀个人知识库的展示交流，指导教师选择有效的个人知识管理工具，对所收集到的资源进行分类、整理、命名，构建条理清晰的个人知识库，并不断进行整理、重构。教师可以选择适合自己的管理工具，对教师个人知识进行统计和管理，以便能在最短的时间内找到自己所需要的知识，如知识地图、思维导图等。通过这样的逐步积累，能较为详细、系统地记录自己的教学活动和发展过程，也能为今后的教学带来新的创意。学校还创设教师博客、学校网盘、QQ群等教育教学知识共享平台。教师以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空的局限，促进教师个人隐性知识显性化，共享知识、思想。
3.寻找载体进行案例研究、编写教学案、课堂观察、教学反思等，实现教师个人知识管理。教师知识管理的过程，就是教师对显性知识与隐性知识的分类与挖掘的过程。
教师进行案例研究，主要有对个人隐性实践知识的选择与提取、反思与分析、交流与分享、整理与提升、内化与运用等五个阶段。教学案的情境层是对教学过程和细节的叙事与描述；经验层是对情境知识的讨论，对课堂中的教学经验进行总结和反思；理论层则是探究教学情境中的具体经验在更大教学范围内的普遍性意义与价值。教学案例可通过情境描述展现隐性教学知识依赖的教学环境和教师个性化的教学行为，并对其中的隐性知识进行经验性与理论性的分析，将隐性知识显性化。
我们以优秀教学案例与本校教师的典型教学案例为研究素材，对其进行深入剖析、反思、研讨，将教、学、研有机结合起来，最终达到知识的创新。如将教学中带有共性的教学事件加以整理，把当时采用的教学方法以及教学效果记录在案，在以后的教学中尝试变换教学方法，并比较不同方法的教学效果，这样可以有效促进教师的专业发展。
教学案是教师智慧的凝结。通过教学案的编写，可以促进教师对学科知识、教学知识、教学实践进行深刻反思、有效重构。我校化学教研组建立了两种课型模式的教学案：新课型教学案与复习课型教学案。数学教研组反复学习新课标，研究新教材，对已有的教学案、课件进行深入反思、研讨，逐步明确了编写理念，构建了编写框架与过程。学校编辑出版了化学、数学、物理、英语等教学案10多本，有效促进了教师的教学研究和教学理论水平。
2010年9月至11月，我校与常熟理工学院数学与统计学院联合，细致、详实地拍摄了初一数学“字母表示数”等24节教学录像；初三数学“二次函数”等28节教学拍摄录像。录像专业人员拍摄课堂教学录像，研究者实地、实时听课记录，并随时拍摄学生的课堂表现。课后进行深度访谈，并复印收集教案，拍摄典型学生作业。随后对课堂教学录像、课堂观察记录、课后访谈、教学案、学生作业等进行整理、收集，结合相关理论的学习，从教师专业成长的角度对录像进行深入解剖、研讨，并由此逐步构建出数学课堂教学研究框架（如图1）。它极大地丰富了教师的个人知识库，有效地提升了教师的知识管理能力。
4.建立教师共同体，实现知识的共享创新。个人知识管理的核心是隐性知识的显性化，这是一个不断进行的循环往复的螺旋式上升的过程（如图2）。
在课题研究过程中，我校自觉构建和形成了许多优秀的学习共同体。教研组进行每周一次的教研活动，备课组进行集体备课，共享教学课件、课堂练习等，进行教学案例编写、教学案编写、课堂观察研究等教学研讨。良好的研究氛围，有效地促进了教师的专业发展。
学校举办青年教师研习班。通过解题、命题、说课、多媒体课件制作等各种比赛，以及同题异构课、课题研究课、教育教学论坛、专题培训、外出学习、读书交流、论文写作等多种形式，达到在交流中提升、在反思中成长、做一个有大智慧的教师的目的。
课题组通过举办各种活动，构建由我校牵头的9所学校组成的协作区共同体。组织协作区的学校开放日活动，青年教师命题、评题比赛，青年教师基本功比赛，班主任基本功竞赛、主题班会竞赛等，充分挖掘成员学校的优势，加强学科教师之间的合作。每学期由教研室牵头，进行协作区课题研讨会。通过协作区活动，在较大范围内实现知识交流、知识共享。
我们在面向教师专业发展的个人知识管理策略应用研究过程中，指导教师利用各种途径收集自己需要的知识资源，合理选择适合自己的管理工具，构建个人知识库；通过引导教师积极申报教科研课题，有效增强教师个人知识管理的意识，加速实现其知识管理；通过教学案例研究促进教师对个人隐性实践知识的选择与提取、反思与分析、交流与分享、整理与提升、内化与运用；通过编写与出版教学案，促进教师对自身教学经验的总结与整理，对相关资料的收集与整理，加速教师的个人知识管理，逐步形成教师学与研的共同体；在教与研的实践过程中逐步构建教师学习共同体，促使教师在学习、实践、交流中有效地将隐性知识显性化，实现知识的共享，扩展、丰富教师的个人知识库。
希望地点：广东、北京、广州
希望工资：面议 教育培训经历： 06月 至 月 广东机电职业技术学院培训中心 市场营销职业人员课程 市场营销职业人员资格证书
2006年04月 至 2006年04月 广东机电职业技术学院培训中心 全国高等学校计算机水平考试课程 全国高等学校计算机一级
11月 至 月 广东机电职业技术学院培训中心 会计从业资格考试课程 会计从业资格证书
年05月 至 2005年05月 广东机电职业技术学院培训中心 高等学校英语应用能力考试A级课程 高等学校英语能力A级 参加社会实践经历： 从2005年9月至今，担任副班长，组织班内同学积极开展各项集体活动，并协助老师成功开展学生工作，协助任课老师做好班级考勤工作等；
暑假期间在可立克科技（深圳）有限公司做过2个月的普工；
2005年暑假期间可立克科技（深圳）有限公司做过2个月的`生产QC； 所获奖励： ～，获“三等奖学金”
2005～，获“三等奖学金”
2005～20，获“工作积极分子”荣誉称号
语言水平： 普通话 精通
英语 熟悉
广东话 一般
计算机能力： 熟练使用“金碟”等财务及生产管理软件；
熟悉Windows 98//XP 操作系统平台，能熟练使用Microsoft Office办公件如World、Excel、PowerPoint;
能熟练运用机械制图SolidWorks软件；
会利用HTML，FrontPage制作简单的网页。
自我评价： 本人性格活泼、开朗，兴趣广泛、适应力强，勤奋好学、脚踏实地、认真负责、坚毅不拔、吃苦耐劳、勇于迎接新挑战。
有较强的组织能力、活动策划能力和公关能力，在中学就基本形成，大学里又不断全面发展有较强的语言表达能力，有比较深厚的文学功底和底蕴才气。
联系方式： 联系电话：01234567 联系地址：广州广东机电职业技术学院工商企业管理专业(邮编：100000)
单位性质： 不限
期望行业： 建筑、房地产
期望职位： 建筑师、结构/土建工程师、建筑制图、建筑工程管理、路桥/隧道/港口/航道工程
工作地点： 杭州市
期望月薪： 不限/面议
教育经历
- 同济大学浙江学院 土木工程系
主要课程：
设计类：房屋建筑学、混凝土结构设计、钢结构设计、基础设计、地下建筑设计、地下工程
施工类：土木施工、地下建筑施工、地下工程、原位测试、测量学、概预算与招投标
基础课程：材料力学、结构力学、理论力学、土力学、岩体力学
专业技能
动手操作能力较强，擅于计算机操作，能很快地上手各种软件，尤其喜欢动手创作。
爱好专研，去解决一些较难的.问题。
地下建筑设计及施工理论基础扎实，了解原位测试和基坑开挖等方法。
土木工程专业本科大学生个人简历范文个人简历
熟悉3dmax、熟练掌握AutoCAD等软件。
自我评价
吸收能力强，善于发现问题并能通过独立思考辅助其他方法解决问题。
在校成绩优异，多次拿得优秀学生一等奖学金。专业基础知识扎实，。
姓名： 性 别： 男
出生年月： 1989年8月30日 民 族： 汉
婚姻状况： 未婚 政治面貌： 共青团员
体重： 57 身 高： 175
户藉： 浙江 现在所在地： 上海长宁区
证件类型： 身份证 证件号码： 3303261989083
求职意向
工作类型： 全职 工作地点： 上海
意向岗位一： 行政/人事/文职类 人事专员
意向岗位二： 经营/管理类 经理助理
意向岗位三： 销售类 销售代表/业务员
职位名称和技能：
期望待遇： 3000-5000
教育背景
学历： 本科 毕业学校： 华侨大学
就读时间： 20xx年9月 毕业时间： 20xx年6月
系别： 经济与金融学院 专业： 物流管理
其它学习经历：
语 言 一： 英语 四级 语 言 二： 中文 精通
计算机技能： 高校非计算机专业二级 职称：
能力与专长： 步入社会一年，曾做过销售，物流操作员，吃苦耐劳，学习能力较强，实际操作能力和执行力强，严谨踏实的工作作风.计算机水平：能灵活运用各种多媒体和office办公软件，熟悉excel word等软件的操作
工作经历
曾工作单位： 南昌伟业 从事行业： 其他行业
单位性质： 私营企业 公司规模： 500人以上
从业时间段： 20xx年5月 至20xx年2月 职 务 一： 销售经理
职 务 二： 具体职能： 制定销售计划
工作描述： 开发新客户和巩固与老客户的关系。制定销售计划于，与销售员一起拜访客户推荐公司产品
其他工作经历： 物流操作员
本文以剑桥大学教师个人与专业发展中心为个案,对该中心的发展情况及其特色予以介绍、分析,以期能够对我国高校教师发展工作的深入开展提供有价值的参考。
一、剑桥大学教师个人与专业发展中心简介
(一)剑桥大学教师个人与专业发展中心的目的与职责
为推动学校战略目标的实现,剑桥大学教师个人与专业发展中心致力于促进学校教职员的发展。此外在剑桥大学2008 年5 月颁布的《大学教师发展政策》(2009 年更名为《个人与专业发展政策》,以下简称为《政策》)中,也对该中心的目的和职责做出了明确规定。
该《政策》指出,教师个人与专业发展中心的目的是:通过创设良好的环境,协助和促进教职员的个人及专业发展,使个人能够充分发挥自身潜能,从而进一步提升其教学和科研能力。[1]中心职责主要包括:(1)与校内外相关支持机构或部门联合开展有组织性的教职员发展活动;(2)发布与教职员发展机会有关的信息;(3)为学校各院、系、部门及教师个人提供量身定制的课程,并提供咨询服务;(4) 支持并协助学术委员会落实各类教师发展政策;(5)通过内外部监督和评估,及时汇报教职员发展活动或项目的执行情况;(6)为教师个人提供帮助,以满足其自身发展需求;(7)为新任教师提供旨在提升教学能力的专业化项目。[2]
(二)剑桥大学教师个人与专业发展中心的机构设置[3]
剑桥大学教师个人与专业发展中心隶属于学校人力资源部,接受人力资源部的直接管理。中心下设学术实践团队(Academic Practice Group)、学习与发展团队(Learning and Development Group),以及为这两只专业性团队提供全方位支持服务的行政组(Administrative Team)。
该中心的机构设置如图1 所示:
学术实践团队致力于通过开发和协调工作坊、研讨会等形式的教师发展项目,以促进学校学术型及研究型教职员的专业发展。团队中的每个发展顾问会分别为不同学科领域的教职员开发有关研究、职业生涯等方面的发展项目;研究助理主要负责对中心现有培训或其他发展项目的实施效果进行调研,明确哪些是能够进一步促使教师学习迁移的成功因素,以便进一步改进项目,提升项目质量。
学习与发展团队的主要任务是激发学校所有教职员的潜能,为其个人发展提供支持服务。团队中的发展顾问会负责有关领导力、管理者管理能力提升、新进教职工入职培训、教职工职业生涯发展的项目,并及时了解那些旨在促进学校所有教职员(特别是新进教职工)职业发展和个人发展而开展的各类项目的运行情况。
行政组的主要职责是为上述两支团队提供行政上的支持与帮助。行政组主管会对各发展项目的整体运作情况进行部署,并分析各项目的具体实施情况,以保证项目的顺利开展;服务支持经理则充当了类似于秘书的角色,主要审查各项目预算及各培训基金申请者的资格,并对各项目资金的使用情况、仪器设备的运转情况和项目实施环境的安全、健康程度等方面进行监督。
(三)剑桥大学教师个人与专业发展中心的运行机制
剑桥大学个人与专业发展中心是大学教师发展项目得以实施的关键,该中心有较为成熟的运行机制。
该中心的运行机制如下图2 所示:
如图2 所示,学校各单位要委派一名教职员发展协调员(Staff Development Co-ordinator),在教师个人与专业发展中心和各单位、教师个人之间发挥联络作用,及时了解本单位教职员的需求,并与中心成员合作,为本单位教职员的发展提供所需信息。
教师个人与专业发展中心的专业服务人员要在分析校内各单位教职员内在需求的基础上,为校内其他支持部门(如财务部门、计算中心、消防安全中心、职业保健中心、语言中心、残障人士资源中心等)提供质量保证、财务计划、数据处理等多种服务;同时,这些校内支持部门也要与中心合作,以保证该中心能够为全校教职员的发展提供全方位支持服务。
受制于学校最高权力机关———校董会(Council),并对学校最高管理机关———校务委员会(the Regent House)负责的学术委员会,通过校务委员会向校董会提出专门针对教职员发展的政策和程序建议。建议待审批通过后,学术委员会将通过学校人力资源部,监督教师个人与专业发展中心开展各类教师发展项目的运行情况。
(四)剑桥大学教师个人与专业发展中心的专项基金
《政策》中对剑桥大学个人与专业发展中心的财政预算也做了简要说明,即学校每年会从运行经费中拨出22.13 万英镑作为中心的年度发展经费,主要用于推动包括职业培训、新任职教师项目等在内的各类教师发展项目。此外,中心还设立了一系列专项基金来支持学校教职员的发展。这些专项基金项目主要包括:
1.员工发展计划基金(Employee Development Initiative,EDI)[3]
该基金主要以向申请者提供学费资助的方式,来鼓励学校教辅人员进行继续学习。当职业培训预算无法为某些特设课程提供经费时,教辅人员可向中心申请该基金,但是申请者必须证明自己所选课程将对自己目前的工作或未来的职业生涯发展有帮助。申请成功者将得到相当于所选课程学费一半的助学金,但每年最多不超过150英镑。
2.职业培训基金(Vocational Training Fund)[4]
该基金主要用于资助学校教辅人员参加与自己目前职业有直接关系的国家职业资格培训课程。申请者必须在征得所在部门负责人同意的情况下才能向中心提出申请。该基金每年的资助额度不超过1,000 英镑,超出部分的课程费用则由申请者所在部门承担。
3.职业发展贷款(Career Development Loan)[5]
这是一种可延期偿还的银行贷款,主要用于帮助学校教职员个人支付其接受职业教育培训的费用。当个人参加课程培训时,可向银行申请300至8,000 英镑的两年期贷款,以用于支付课程费、书本费和生活费。学校教职员在接受培训期间,剑桥大学学习技能委员会(The Learning Skills Council)将为申请贷款的员工支付贷款应需偿还的利息。
(五)剑桥大学教师个人与专业发展中心的项目设计与实施
剑桥大学个人与专业发展中心极具针对性,其主要针对新教职员(New Staff)、学术和研究型教职员(Academic & research staff)、学术教辅人员(Support & academic-related staff)以及领导和管理者(Leaders and Managers)四类群体,通过工作坊、短期汇报、面对面或在线授课以及研讨会等形式,从教学、科研、管理、个人及职业生涯发展四个方面开设了350 余门培训课程,以满足各类教职员的需求。
剑桥大学教师个人与专业发展中心各类项目的实施情况如下页表所示。
二、剑桥大学教师个人与专业发展中心的特点
总体来看,剑桥大学教师个人与发展中心在项目设置、经费保障、运行机制等方面体现出了独有的特色。具体来说,主要表现在:
(一)系统、全面的发展项目体系,促进教师全方位发展
剑桥大学教师个人与发展中心推崇系统、全面的高校教师发展理念,充分考虑校内不同类型教职工的需求,有针对性地为不同发展群体提供涵盖教师个人发展、教学发展、专业发展和组织发展四个维度的项目,将教职员的个人发展与组织发展紧密结合,并促进教师的全面发展。
(二)多元化的经费来源,为教师发展提供良好的外部激励环境
如英国其他高校一样,剑桥大学教师个人与发展中心所获得的财政支持是十分多元化的,中心不仅可以得到国家层面的发展基金,而且学校也会从运行经费中拨出一部分作为教师发展专项基金,人力资源部也有一定的经费预算用于支持中心的发展。如此多元化的财政支持,从资金上保证了教职工参与教师发展相关的课程、培训等活动,对促进大学教职工的发展具有显著的激励作用。特别值得一提的是,英格兰高等教育拨款委员会为奖励英国各高校支持教学的行为,还专门设立了教学质量提升基金(Teaching Quality Enhancement Funds),为全国74 所教学与学习绩优中心(The Centres for Excellence in Teaching and Learning,CETL)进行投资,以支持高等教育机构中师生的自我发展。[7]2006 年至2009 年间,英格兰高等教育拨款委员会为此共投资了5.25 亿英镑。这就意味着在这3 年间,平均每年每个中心都将获得230 余万英镑的拨款。[8]
(三)基于教师需求与发展的运行机制,使项目更具操作性
剑桥大学教师个人与专业发展中心在运行机制上,首先会要求教职员个人通过自我省察、同伴评价、参考上级部门评审意见与学生评价结果等方式来了解自己的发展需求;然后学校各单位会结合自身发展战略,为教职员的个人发展提供必要指导。在此基础上,学校各单位委派的教职员发展协调员,会负责将教职员发展需求汇总给中心,中心将以此为依据来设立发展项目。接下来,教师在自己所在单位的教职员发展协调员或同事的指导下,通过选择合适的教师发展项目来促进自身发展,并接受中心的考察和自己所在单位的评估。由此形成了立足于教师个人发展需求、由“教师个人———学校各单位———教师个人与专业发展中心———学校”四个层面形成的循环运行机制,使项目更具操作性。
三、剑桥大学教师个人与专业发展中心对我国高校教师发展的启示
剑桥大学教师个人与专业发展中心的经验,对我国高校的教师发展具有积极的借鉴意义。
(一)转变教师发展理念,尊重教师的主体性,促进教师自主发展
剑桥大学教师个人与专业发展中心充分尊重教师的主体性和主动性,将其视为教师发展中最活跃的因素。中心则主要是为教师发展创造必要条件、为教师发展提供服务。
虽然我国的教育行政部门也十分注重高校在职教师的培养工作,建立了相对固定的三级培训体系,但这仅是一种自上而下的管理模式,所体现的教师发展理念更多是强调外在影响,并没有关注高校教师个体的真实需要,忽略了教师的主体地位。因此,在教师发展理念上,我们应转变观念,对教师的主体地位予以更多关注,关注教师的自我发展,增强教师的主体效能感,力争通过激发教师的内驱力来提升我国教师培训的有效性。
(二)丰富教师发展的内容,形成灵活多样的发展方式
结合学校实际发展需要和教师个人发展需要,剑桥大学教师个人与专业发展中心形成了系统的、专业的、全面的教师发展项目体系,教师能够在做好自己本职工作的同时,更好地发展自己。
而我国的高校教师发展项目则主要采用行政手段,设计者与实施者是分离的,所以关于高校教师发展项目大多带有行政意味,培训内容和形式也过于单一,通常以讲授书本上的理论知识为主,而忽略了实践。因此,我国高校教师发展项目在设计和实施环节,应注重在充分尊重教师主体需求的基础上,为校内不同类型的教职员开设真正适合于他们的发展项目,促进教师群体的整体发展,做到灵活性与专业性相结合。
(三)设立高校教师发展专项基金,保障并激励教师发展项目的有力实施
在剑桥大学,国家和校方都对中心给予大力支持,这不仅能够有效缓解中心经费紧张的问题,进一步加大对高校教师发展项目的支持力度,而且还能激发教师参与发展项目的积极性,为高校教师发展创设良好的激励环境。
而在我国,虽然各高校都有一定的师资队伍建设经费预算,但在真正实施过程中,各高校往往只重视在人才引进时的花费,在教师发展方面投入经费不足。而且从高校的各类教师发展激励措施来看,教育部设立的各奖励项目,高校并没有真正的使用权和支配权。因此,我国政府应加大扶持力度,设立教师发展专项基金,专款资助大学教师在教学和科研上的创新,鼓励更多的高校教师参与大学教师发展项目,同时政府应向高校下放更多的自主权,在高校进行教师发展机构建设试点工作,以此来推动高校的自身发展。
(四)完善教师发展组织机构,提供高校教师发展的协作平台
高校教师发展是一个终身、持续的过程,这一过程的顺利实施离不开组织机构的支持。剑桥大学教师个人与专业发展中心作为学校教师发展的研究者、管理者和组织者,为教师发展提供了制度和机制上的保障。中心各团队以及团队中的成员之间都分工明确,相互协作,共同为中心的发展做出应有贡献。
在我国的高校师资三级培训体系中,北京、武汉两大中心及教育部所属六大高校师资培训中心作为我国高校教师发展项目的组织协调机构,负责向各个高校师资培训点传达教育部和高等教育司下达的命令,并执行教育部和高等教育司发布的通知。可是这种极具统一性的组织协调机构并不具备独立性,实质仍是接受上一级行政部门的领导,对各高校的教师发展项目并不能起到很好的监督和支持作用。为此,我们应加大对教师发展机构的改革力度,基于高校自身发展需求来设立教师发展中心,同时各相关机构之间在职责划分上也应当做到分工明确化,避免相互推诿,为高校教师提供专业化、协作化的发展平台。
(五)转变评估方式,以评估带动高校教师发展项目的质量提升
剑桥大学教师个人与发展中心会从多方面对教师发展项目进行评估,不仅有通过在线或面对面方式让项目开发者和接受培训者共同参与的内部评估,而且还有来自校内其他部门的外部评估。这种全方位的评估方式,不仅能保证中心各类发展项目的质量,而且还能使中心充分了解各项目的实施情况,及时纠正在评估中发现的问题。
我国的高校教师培训课程尚未形成相对固定统一的考核评估标准,教师培训往往流于形式。教师参与培训的初衷往往是为自己将来的职称晋升奠定基础,仅是一种被动接受,将其视为一门必须完成的“功课”而已。因此,国家应尽快完善高校教师发展项目的评估体系,以进一步提高高校教师发展项目的质量和效果。
摘要：剑桥大学教师个人与专业发展中心作为英国最早的教师发展机构之一,围绕个人发展、专业发展、教学发展和组织发展四个维度,开展教师发展项目,致力于促进教师全面发展,满足教师的个性化需求。该中心在项目设置、经费保障、运行机制等方面的成功经验为完善我国高校教师发展工作具有借鉴意义。
关键词：英国,剑桥大学,教师个人与专业发展中心,高校教师发展
参考文献
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[4]University of Cambridge.Employee Development Initiative(EDI)[EB/OL].http://www.admin.cam.ac.uk/offices/hr/ppd/pdp/vocational/edi/2015-01-29.
[5]University of Cambridge.Human Resource Division.Career Development Loan[EB/OL].http://www.admin.cam.ac.uk/offices/hr/ppd/pdp/vocational/vtf/2015-01-29.
[6]University of Cambridge.Courses and Programmes[EB/OL].http://www.ppd.admin.cam.ac.uk/courses-and-programmes/2015-03-03.
[7]Higher Education Funding Council for England.Centres for Excellence in Teaching and Learning[EB/OL].http://www.hefce.ac.uk/whatwedo/lt/enh/cetl/2015-02-03.
[关键词]酒店管理；大学生员工；流失对策
在传统观念中，人们一直认为酒店业流失的都是文化水平不高，业务技能欠缺的服务员和勤杂工，但近几年，出现了一种更加令人担忧的现象，酒店管理专业的大学生，毕业后流失量也大得惊人。据统计，毕业时分配到酒店中工作，第一年的流失率高达50%，其后两年中流失率竟为80%，五年后只有少数人员仍留在酒店工作。虽然大学生的流失有学生自身的问题，但酒店人力资源管理中存在的问题更不容忽视。根据本人在酒店的挂职锻炼经验，酒店在人力资源管理中還存在着一定问题。
1.我国酒店管理专业大学生毕业后流失现象产生的原因
1.1内在原因
从大学生价值观角度来说，其过高的肯定自我价值，出现眼高手低的现象，又因其缺少实践经验，对职业的认识不够深刻，心理抗压能力较弱，存在着求稳求闲的心理，所以在与其价值观相左的酒店行业，会选择相应的转行，跳槽等逃避方法。从大学生自身素质来说，除了具有专业的知识技能，较强的服务意识外，其英语，计算机操作等对酒店专业的同学至关重要，这种英语不只是笼统的书面英语更包括口语的交流，根据调查报告数据显示，在星级饭店中，95%的经理级别的外语都非常流利，在国际化酒店的管理领域，很多报表都是英语，但现实状况是大学生在校期间只注重英语四六级，忽略了专业口语，致使其沟通应用的范围有限，在这种专业素质不高的情况下，其发展滞留在服务层面，致使对自己的专业失去兴趣，离开也是必然趋势。
1.2外在原因
1.2.1酒店内部员工体系问题，根据调查问卷显示，70%的学生在课堂中学到了要有服务意识等理论，但进入实习阶段却发现事情绝非这么简单，对客热情反而遭到老员工的白眼和冷落，因为其专业大学生的存在改变了原来的系统平衡，产生了文化冲突，其跟大学生的经验不足也有一定的关系。这种理论与实际的不相称，使得酒店专业学生产生心理落差，对职业慢慢产生自卑感，这是流失的主要原因。
1.2.2酒店行业的环境因素，酒店行业是极具竞争力的行业，需不断学习创新和改革，不断注入新的血液，因此它极具不稳定的特点。而从事酒店行业的人员大都都较为年轻，具有创新思维的特点，可是这样也产生了一系列的社会问题。
2.解决方案
2.1首先从大学生个人来说，要放宽心态，树立正确的择业观念
在工作上出现问题要学会沟通，慢慢改变着改变小气候，大学生对饭店的地址和冲突肯定会有的，但是若被根深蒂固的落后文化熏陶着，自己不想办法找到防毒面具，定会对行业有所失望。放眼看整个大队伍，全是大批量标准化生产出来的物品，而大学生可以做的则使用创新思维去执行，用实践检验理论，不能因现实达不到理想的要求而失去对职业的信心，坚持和忍耐尤为可贵。
2.2大学教育方式需改进
目前大学教育只停留在知识教育层面，在能力技能教育上基本是空白。脑补式的知识灌输和急进式的技术培训导致大学生缺乏专业的素养，对专业理论模棱两可，一知半解，达不到过硬程度。因此，应加酒店管理专业的技能教育和职业生涯教育，培育大学生的责任意识，诚信意识及敬业奉献的意识等，为其职业生涯奠定基础。
2.3店管理层的榜样作用
不难发现酒店业中做得比较出色的主管、经理、总监多数对待下属很好，因为身处在这样的一个服务行业中，其本身就有服务意识，而这种服务意识所面对的服务对象不但包括顾客还包括自己的下属，也就是所谓的“内部顾客”与“外部顾客”。保持谦逊的领导风格，注重团队理念，树立服务榜样，会让实习生增强对职业的认知度，从心里接受服务行业。
2.4酒店完善的激励机制
酒店在用人方面往往忽略了大学生心理，往往是大学生对行业的感知要低于其期望值，所以酒店应着重于用人的适时、适度、适用性原则，要制定科学合理的考核绩效机制和激励管理机制，充分考虑每位大学生的能力及特点，因才用人，适度奖励，充分调动行业积极性。从具体的激励方法来看，既可以包括物质激励，更要包括精神激励，这些激励手段的综合运用，并建立一个良好的文化氛围，是能够吸引大学毕业生能够持续在酒店中工作的动力之一。
2.5建立酒店特有的核心理念
在激烈的市场竞争中，公司的领导者都在为其公司品牌立于不败之地而努力，实现这一结果的关键策略就是建立企业特有的核心理念，吸引专业人才眼光。例如海底捞火锅企业的特色核心理念在于它的金牌服务，对待员工如亲人，对待顾客如上帝，其核心模式难以复制，未来企业前景更会走向新的高度。丽思卡尔顿酒店亦是如此，它通过《哈佛商业评论》和美国质量学会出版的刊物进行的现状分析研究，开发出“四步骤创新流程”激发理念营造创新环境激发创意实践创意，并学习那些被证明为最佳操作的实践，力求“我们的绅士淑女只为绅士淑女而服务”的理念，为顾客源源不断的打造客户的传奇体验。
3.结束语：
目前所在： 花都区 年 龄： 22
户口所在： 广州 国 籍： 中国
婚姻状况： 未婚 民 族： 汉族
诚信徽章： 未申请 身 高： 169 cm
人才测评： 未测评 体 重：
◆ 求职意向
人才类型： 应届毕业生
应聘职位： 电子工程师/技术员， 测试工程师， 仪器/仪表/计量
工作年限： 0 职 称： 无职称
求职类型： 全职 可到职日期： 一个星期
月薪要求： --3500 希望工作地区： 广州,深圳,珠海
系团总支 起止年月：-03 ～ 至今
担任职位：
工作描述： 雷锋月 洪秀全故居清洁活动
亚运会 起止年月：-09 ～ 至今
担任职位： 小组长
工作描述： 2010.广州亚运会花都区志愿者 参加大拇指活动，辅助维护交通秩序
◆ 教育背景
毕业院校： 华南理工大学广州学院
二年以上工作经验|女|25岁(1988年4月6日)
居住地：深圳
电 话：167********(手机)
E-mail：XXX@XXXX.com
最近工作 [ 1年8个月]
公 司：XX电子制品有限公司
行 业：电子制品
职 位：外贸专员
最高学历
学 历：本科
专 业：管理科学与工程类
学 校：燕山大学
自我评价
自信、进取、脚踏实地;考虑事情仔细周到，积极主动，能吃苦耐劳;适应能力强，在工作中具有良好的沟通、组织协调能力和团队合作精神。多年的电子类产品项目管理及与客户端的销售管理经验。
求职意向
到岗时间：一个月之内
工作性质：全职
希望行业：电子制品
目标地点：深圳
期望月薪：面议/月
目标职能：外贸专员
工作经验
20XX /7―至今：XX电子制品有限公司[1年8个月]
所属行业： 电子制品
外贸部 外贸专员
1. 负责从国外客户端接洽产品项目，将项目整理并分发出询价，收集汇总报价并确定出产品价格后提交给客户审核。
2. 价格获得确认后，接收客户订单，安排代工厂打样，密切跟进样板进度，与代工厂相关产品工程师密切联系。
3. 及时了解样板制做过程中出现的问题，包括工程问题，技术问题，设计问题，物料问题，交期问题等，听取工厂端对产品设计和生产的改进意见。适时与客户反馈以寻求最优解决途径。
4. 样板完成后寄送样板给客户端确认，听取客户端对产品的评价和反馈意见，与客户端交换工厂对产品生产中遇到的问题所提出的解决方案。
5. 综合客户端的要求与工厂的现实生产能力，寻求协调的解决方案从而推动产品项目的运行，实现公司利益。
20XX /6―20XX /6：XX有限公司[1年]
所属行业： 项目
项目部 项目管理工程师
1. 工作中，需主导和接待客户来访，协同客户定期稽核生产厂商，制定项目运行schedule。
2. 并需密切按照schedule推进项目各期的相关事 务运行，主导项目从导入，样板制做。
3. 设计更改，工程技术问题解决，送样给客确认，到放行批量生产订料，物料情况反馈，物料代用申请。
4. 再到批量生产情况反馈，产品货期跟催等相关事务。
5. 按客户要求整理并提交相关产品品质的文件和报告，追踪稽核中发现的问题点。
6. 督促工厂相关部门提出改善措施并协助其执行改善等。
7. 客诉反馈与处理
教育经历
20XX/9―20XX /6 燕山大学 管理科学与工程类 本科
证 书
20XX/6 大学英语四级
20XX/12 大学英语四级
语言能力
英 语(良好) 听说(良好)，读写(良好)
1.工商企业管理专业大学生简历模板
2.制造工程专业大学生简历模板
3.金融工程专业大学生简历模板
4.工商企业管理专业大学生简历模板
5.产业经济学专业大学生简历模板
6.热能与动力工程专业大学生简历模板
7.技术经济专业大学生简历模板
电气专业学生工程能力提升的意义
中国的工业化战略是走新型工业化道路，要坚持以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型工业化之路。如何在人才培养中将这一战略落到实处，发挥真正的战略作用，具有积极的意义，也引起了国内外学者极大的研究兴趣。有学者提出，走新型工业化道路要以人为本，既要满足人民群众的多样化需求，更要通过教育加强人力资本的积累，促进我国由人口大国转变为人力资源强国。需要培养大批合格的工程技术人员，为新型工业化提供充足的人力支撑，而优质足量的工科学生是国家的战略性资源。
电力工业“十二五”规划研究报告指出，我国电力工业正从大机组、超高压、西电东送、全国联网的发展阶段，向绿色发电、特高压、智能电网的发展新阶段转变。“十二五”时期，电力工业的发展将沿着“安全、经济、绿色、和谐”的路径行进，科学发展是不变的主题，转变发展方式正在成为主旋律。河南省推动工业转型升级，加快中原电气谷建设，实施智能电网产业园、高压开关产业园等一批重大项目，巩固提升超特高压开关和电力二次设备自主化设计和成套化水平，建设具有世界先进水平的电力装备研发和制造基地，需要大批优秀的电气人才作为发展后盾。
许昌学院电气工程及其自动化专业为国家级特色专业，如何让专业更大更强，更具特色，如何提升学生工程能力，是一个值得探讨的问题，本文以该院专业建设为实际，对电气专业学生工程能力提升策略进行相关探讨。
提升电气专业学生工程能力的策略
工科专业培养中普遍存在一些问题，如：工科专业课程体系相对陈旧，既与我国产业结构的调整不相适应，同时远远滞后于行业发展速度。大多工科教师队伍普遍缺乏工程经历，没有实际的工程项目背景，在工科学生实践指导方面存在欠缺，严重影响工程教育质量。工程教育与工业界脱节，实践教学、课程设计、毕业实践严重不足。毕业生进入工作单位后，普遍反映出动手能力差，专业面窄，不能快速上手等问题，培养高素质电气工程应用创新型人才是当前高等教育面临的一个紧迫任务，需要找出合适的应对策略。
构建适于工程能力提升的课程体系
要提升学生的工程能力，必须要有配套的课程体系，作为电气专业，如何形成理论和实践紧密结合、互为促进的课程体系尤为重要。从工程能力培养角度去考虑，必须要有工程化的教育视角，落实到课程体系的构建上，要求课程的开设是建立在经济社会发展需求之上，与本领域技术和产业发展趋势相对接;课程目标的转向是工程的，而非学科的;课程内容的转向是集成的，而不是割裂的;课程秩序的转向是多维的而不是单向的。
从实践教学的角度来看，要切实提高工程能力，必须从人才培养体系整体出发，完善以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的科学系统的实验教学体系，使理论教学与实验教学实现有机结合。合理的调整实验项目，增加系统性、综合性、设计性实验，充分考虑实践实验环节的知识覆盖性、技术覆盖性、能力锻炼覆盖性，提供条件让学生开展各类综合性、设计性、创新性实验和开放性实验和项目研究，在实验室中按专业方向形成体系，多角度体现电气信息的强、弱电及各学科方向的专业特点，使实践教学内容从相对独立到学科融合。
注重发挥产学研对接作用
在高校转型发展，产教融合的趋势下，发挥产学研对接作用，也是提高学生工程能力的有效策略。在充分调研本领域技术和产业发展趋势、人才需求状况基础上，加快校企合作和产学研一体化，建立起有效的联系机制和共赢模式，共同制定课程计划和人才培养方案，确保其贴近生产实际、与社会发展需要紧密结合，努力培养学生的实践动手能力和创新思维能力，训练本学科专业特有的思维方法和解决实际问题的综合能力。根据企业发展和生产实际，与学校联合制订模块化培养方案，将学校强调的宽口径人才培养和企业强调的专门人才培养相结合;鼓励学生把毕业设计带到企业去做，通过企业导师制完成毕业设计，这些方式都能不同程度地提高学生的工程能力。
从科研转化教学的视角来看，要提高学生的工程能力，要制定好基于科研转化教学的人才培养模式，确立适宜且差异化的人才培养目标，发挥科研转化教学作用，让科研资源和科研成果及时地为人才培养服务，从而在一定程度上提高学生的工程能力。将科研成果引进课堂，能够强化学生的工程理念、帮助学生了解工程研究方法，将最新的科研成果融人到教学实例，有助于学生在学习掌握基本理论和基本技能的同时，了解学科的发展情况、生产一线实际工程技术问题，从而实现理论与实际的有机结合，达到培养学生科学和工程的思维方法，强化其工程运用理念，提升其工程素质。
从校企合作共建实验室和实践基地来看，要建立工程设计能力培养的实践基地，借助企业真实工程环境和先进工程实践条件，为培养学生的工程应用能力营造校外工程实践平台，实现工程应用能力提升，加速学生的社会化进程，增强学校的办学活力;实现教育与生产劳动相结合以及“学科基础--工程实践--综合训练”的有机结合，体现现代工程教育与科研生产的一体化、综合化趋势。将产学研落到实处，并逐步实现学校工厂化，工厂教育化。
加强教师团队建设
为了加快提升高等学校教师的实践教学能力，改革和创新人才培养模式，着力培养大学生的创新精神和实践能力，着力提升教师实践教学能力和工程实践能力显得非常重要。在加强教师团队建设方面，一方面要结合教育改革和发展规划进行分批次培训，从专业带头人、骨干教师、工程实践教育中心负责人、实验课教师逐步向理论课教师拓展，邀请企业专家，企业高管与技术人员围绕工程人才培养、工程教育改革、工程教育模式创新、工程实践中心建设、工程教育管理、实验室建设等方面内容，采取专家讲座、实践教学示范、工程案例讲解、电气装备实训模拟、讨论参观等多种形式进行。另一方面，要发挥校企合作作用，可以派教师下企业锻炼，充分了解行业企业的最新技术企业管理模式和企业文化，协助企业进行科技攻关和项目开发，锻炼教师的工程能力;依托企业，与企业联合共建实验室和实习基地，实现教师实践能力可持续发展。要注重人才引进和培养，通过引进企业实践经验丰富的工程师，担任专业核心课程的实践教学，并对相关教师进行帮带，提升实践教师能力;在政策方面，逐步落实专业实践教师培训机制和激励机制，加大双师型教师培养力度，解决实践教师培训的后顾之忧。
关键词：时间管理倾向,体育专业,非体育专业
时间管理倾向 (Time Management Disposition&TMD) 是个体在对待时间功能和价值上、运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征, 它是一种人格特征[1]。时间管理倾向对心理健康总体水平具有一定的预测作用[2]。体育专业与其它专业的大学生, 由于遗传素质、接受专业课教育等不同, 对于体育运动参加的兴趣、锻炼时间不一样。故在人格等方面可能存在某些差异, 对两者进行比较研究, 为了解大学生的个性特质及体育运动对人格特质、心理健康的影响提供参考[3]。
1 对象和方法
1.1 研究对象
某师范大学体育专业学生140人, 非体育专业学生140人。从大一到大四的年级中随机各选取35人作为被试。
1.2 工具
本研究采用西南师范大学黄希庭、张志杰等编制的青少年时间管理倾向量表 (Adolescence Time Management Disposition Scale, 简称ATMD) , 该量表包括时间价值感、时间监控观、时间效能感, 这三个分量表总量表的Cronbachi’S为0.69, 三个分量表的Cronbachi’S分别是0.704、0.838、0.685。该量表具有较好的内容效度和结构效度。
1.3 方法
分班级进行测验, 由主试统一指导语。发放问卷280份, 回收问卷264份, 回收率94%。应用SPSS13.0对数据统计处理。
2 结果
体育专业和非体育专业学生按专业和年级进行统计, 对测试样本检验统计结果如下。
表1表明:大学生时间管理倾向总体处于中等水平, 其中大一、大三学生时间管理水平处于中等水平, 大二、大四学生时间管理倾向处于中等偏上水平。大一、大二、大三学生时间价值感水平处于中等水平以下, 其中大三学生水平最低, 在时间监控观这一维度上, 大一、大二、大三、大四学生的水平处于中等偏上水平, 其中大一水平相对较低, 在时间效能感这一维度上大二、大四学生处于中等偏上水平, 大一、大三学生处于中等偏下水平。
从表2表明:体育专业学生时间管理倾向水平处于中等水平, 非体育专业学生时间管理水平处于中等偏上水平, 体育专业与非体育专业学生存在显著差异 (P<0.01) 。在时间价值感这一维度上体育专业与非体育专业均处于中等以下水平, 专业之间存在差异 (P<0.05) 。在时间监控观这一维度上体育专业与非体育专业均处于中等偏上水平, 专业之间存在显著差异 (P<0.01) 。在时间效能感这一维度上体育专业学生处于中等以下水平, 而非体育专业学生时间效能感水平处于中等以上水平, 说明非体育专业学生驾驭时间管理的信心要好于体育专业学生。体育专业与非体育专业之间存在显著差异 (P<0.01) 。
从表3、4上看:体育专业四个年级在量表总分, 上大一、大二、大三学生处于中等偏下水平, 大四学生处于中等偏上水平。在时间价值感上四个年级学生均处于中等以下水平, 其中大四学生相对水平较高, 基本接近中等水平, 大三学生处于最低水平。在时间监控观上四个年级学生均处于中等偏上水平, 大一学生水平相对较低。在时间效能感上四个年级也均处于中等以下水平, 其中大三学生水平相对较低。并且体育专业四个年级在量表总分及三个维度上均不存在差异 (P>0.05) 。
非体育专业学生年级量表总分上, 四个年级学生均处于中等偏上水平, 其中大四学生时间管理水平相对最高, 且在年级间存在差异 (P<0.05) 。在时间价值感上, 其中大二学生水平相对较低, 其中大四水平相对较高。在时间监控观上四个年级均处于中等以上水平, 在时间效能感上基本处于中等偏上水平。量表总分、时间监控观上年级之间存在差异 (P<0.05) , 时间价值感上存在显著差异 (P<0.01) , 时间效能感上不存在差异 (P>0.05) 。
3 分析与建议
大学生时间管理倾向总体处于中等水平, 这与张霞[4]的硕士论文大一学生时间管理训练对成就动机和学习满意度的影响的研究结果一致。从时间管理倾向三维度上看, 大学生的时间价值感水平相对最低。原因可能是不能够有明确的价值观, 建议对大学生人格特征的培养, 应该更着重价值观教育。不管从量表总分还是三个维度上看大四年级的水平均处于较高水平。原因可能是大四学生尽管临近毕业面对严峻的就业压力, 但是经过四年的大学学习, 对自己本人还是充满信心的。
在时间监控观上不管是体育专业还是非体育专业学生均是大一学生的水平最低。大一学生刚刚从被严格控制的时间状态, 一下子进入自己管理的时间状态。面临的就是对自我控制能力的极大考验和锻炼, 显然大一学生还不能很快学会自己管理自己。建议大学生心理健康教育内容应该加入自我管理这一课题。
体育专业学生在时间效能感上四个年级也均处于中等以下水平, 其中大三学生水平相对较低, 非体育专业学生在时间效能感上均处于中等以下水平, 其中大一学生相对最低, 大四学生相对较高, 体育专业与非体育专业学生存在显著差异 (P<0.01) 。在量表总分、时间价值感、时间监控观上, 非体育专业学生均稍高于体育专业学生。体育专业学生因为经常进行体育锻炼, 有很多国内外研究都表明:体育运动会提高自我效能感。按假设至少体育专业学生的时间效能感应高于非体育专业学生, 至于原因还需进一步的研究探讨。
参考文献
[1]黄希庭, 张志杰.论个人的时间管理倾向[J].心理科学, 2001, 24 (5) :516-518.
[2]秦启文, 张志杰.时间管理倾向与生活质量关系的调查研究[J].心理学探新, 2002, 22 (4) :55-59.
[3]陈玉霞, 孙杰.体育专业与非体育专业大学生的人格特质差异[J].体育学刊, 2002, 9 (2) :99-101.
姓名： 陈先生
性别： 男
民族： 汉族
出生日期： 1987年08月25日
学历： 本科
毕业院校： 同济大学浙江学院
所学专业： 土木工程
工作年限： 实习/应届
联系方式：***
求职意向
工作类型： 全职
单位性质： 不限
期望行业： 建筑、房地产
期望职位： 建筑师、结构/土建工程师、建筑制图、建筑工程管理、路桥/隧道/港口/航道工程
工作地点： 杭州市
期望月薪： 不限/面议
教育经历
06年-10年 同济大学浙江学院 土木工程系
主要课程：
设计类：房屋建筑学、混凝土结构设计、钢结构设计、基础设计、地下建筑设计、地下工程
施工类：土木施工、地下建筑施工、地下工程、原位测试、测量学、概预算与招投标
基础课程：材料力学、结构力学、理论力学、土力学、岩体力学
专业技能
动手操作能力较强，擅于计算机操作，能很快地上手各种软件，尤其喜欢动手创作。
爱好专研，去解决一些较难的问题。
地下建筑设计及施工理论基础扎实，了解原位测试和基坑开挖等方法。
熟悉3dmax、熟练掌握AutoCAD等软件。
自我评价
吸收能力强，善于发现问题并能通过独立思考辅助其他方法解决问题。
在校成绩优异，多次拿得优秀学生一等奖学金。专业基础知识扎实。
女 24岁 四川人
学历： 大专
工作年限： 1-2年
期望薪资： 3000-5000元
工作地点： 深圳 - 不限
求职意向：其他旅游职位
沟通能力强 执行能力强 学习能力强 有亲和力 诚信正直 责任心强 沉稳内敛 阳光开朗
工作经验(工作了2年8个月，做了2份工作)
北京新疆大厦
工作时间：6月 至 年6月[1年]
职位名称：服务员
工作内容：负责包厢VIP顾客的.接待引领，同时根据顾客具体情况和要求，协助顾客点餐，同时售卖酒店酒水菜品
北京秀域纤体健康公司
工作时间：2015年7月 至今[1年8个月]
职位名称：健康顾问
工作内容：负责减肥顾客到门店的咨询，根据顾客身体情况分析顾客亚健康状况进行减肥疗程的设置。在顾客减肥期间 做回访跟踪，负责顾客的减肥疗效。
教育经历
2015年6月毕业 乐山职业技术学院 旅游管理
证书奖项
证书名称：国家励志奖学金 颁发时间：12月 颁发机构：国家级
证书名称：大学英语四级 颁发时间：7月 颁发机构：国家级
证书名称：全国计算机一级证书 颁发时间：208月 颁发机构：国家级
自我描述
1 工程管理专业学生英语教学现状
目前国内大多数高校工程管理专业对于基础英语, 尤其是四级、六级的教学都很重视, 与之形成鲜明对比的就是在专业英语教学方面的薄弱, 这也导致了学生专业英语能力的不足[1]。专业英语是工程管理技术人员的技术交流语言, 比基础英语有更强的针对性和使用性, 可是由于种种原因, 国内高校一般对工程管理专业英语教学的重视度不够, 学生学习工程专业英语的积极性也不高, 工程管理专业英语在教学方面主要存在以下问题。
1.1 学校的重视程度不足
目前开设工程管理专业的高校大多存在过分强调大学英语的重要性, 而对于专业英语的教学只是流于形式的现象, 导致这一现象的原因就是学校太看重大学英语四级、六级的窗口效应[2,3], 而没有真正认识到在当前的教育体系中, 学生综合能力的培养应该是放在第一位的, 只强调一些表面的指标, 将会使学校和学生都成为这一错误指导方向的受害者。
1.2 师资队伍匮乏
相比于基础英语, 专业英语对专业教师的要求更高, 不仅要求教师具有较高的英语教学能力, 更要求教师有工程管理方面的专业背景知识。当前科班出身的教师英语能力较好, 但问题在于他们不懂工程管理的专业知识;而懂得工程管理专业知识的教师大多没有很好的英语教学能力, 这就导致了工程管理专业英语教学师资水平的不足。
1.3 教学方法落后
传统工程管理业英语教学的主要是选取一本相关的专业英语教材, 而这些教材中的大多数都是有关工程管理专业方面的文章, 课堂教学主要注重文章中所列的专业词汇的学习背诵和课文语句的理解翻译, 这和传统的大学英语的教学是一样的, 只会导致教师带领学生读记生词、翻译文章, 提不起学生的学习兴趣。对学生的听说能力的培养不够重视也是一个问题, 这就会导致学生将来在实际工作中无法与外方工程师进行沟通交流, 更别谈如何讨论技术问题。
1.4 学生重视程度不够
工程管理专业英语在大多数高校中属于专业选修课, 总学时通常仅为16~20个学时, 开设的时间通常为大三下学期或大四上学期, 而且是每周或者两周上一次课, 课程性质和学时的确定会使学生认为这门课程本身就不重要, 在主观上就会产生不需要好好学习的想法。而开课的时候很多学生已经开始忙于找工作或者准备考研, 这就导致很多学生要么是在课堂上复习英语、数学, 要么说是要去面试请假。
2 如何培养工程管理专业学生的英语能力
2.1 学校重视
学校的教学管理者对专业英语重要性的认识程度要提高。首先学校的主管教学的校领导要牵头有关教务及相关教学学院, 直接对专业英语的培养方案、培养模式进行改革。学校应该采取各种形式的座谈、调研来充分了解目前工程企业单位对工程人员专业英语能力的要求, 之后根据学校的实际情况, 认真思考如何才能使学校的学生能更好地适应将来工作单位的工作需要, 制定切实有效的教学方案。相关学院要配合学校对自身的专业英语教学进行自查, 对自身的教学模式、教学手段等进行相应的改进。
2.2 优选教学内容
当前大部分学校工程管理专业所开设的专业英语课程都是以一本专业教材来完成这一门课的教学, 没有考虑到工程管理实际上涵盖的内容非常广泛。如果要学生能够切实的提高英语能力, 那么不但要将课本上的内容学习好, 更要使学生能够根据工程管理实际工作中的内容来掌握。这就要求学校不但是要教授学生合同的英语表达方式是contract, 质量的英语表达方式是quality, 更要教会学生如何进行合同管理, 如何进行质量管理。而且可以将一些实际的海外工程案例让学生进行分析, 用英语来表达如果自己作为工程管理者, 如何解决这些问题。如果条件允许, 可以由专业英语教师和相关的工程管理、工程技术方面的专家进行讨论, 同时根据学生的实际情况自行编写讲义, 这样就能更好地体现教学内容的实用性, 同时能有效地提高学生的英语能力。
2.3 提高教师水平
任课教师是课堂的中心任务, 所以, 工程管理专业英语教师的业务水平将直接影响专教学效果的好坏。加强专业英语师资队伍建设已经刻不容缓, 因为当前工程管理专业英语的教学工作通常是由工程管理系部安排英语水平较好的专业教师进行讲授, 这些教师大多是刚刚从大多专业院校毕业的硕士或者是博士研究生, 这些教师的特点具有较强的科研能力, 同时具有一定的英语应用能力, 但是他们在英语的听说读写译等综合能力方面与正规的英语专业教师相比还是有很大的差距, 而且这些年轻的教师通常都缺乏实际的工作经验, 解决这一问题的办法应该是高校应根据自身实际情况, 尽可能地提高工程管理专业英语任课教师的业务能力, 可以将专业英语教师送到国外工程进行挂职锻炼, 亲身经历国际工程管理的实际工作, 也可以邀请国外的专家来校为专业英语教师进行培训。同时应该使任课教师认识到提高自己业务能力的迫切性, 这样才能使他们自己主动的学习, 达到提高业务的目的。
2.4 培养学生学习兴趣
如果想提高学生的专业英语能力, 首先要从思想上使工程管理专业的学生认识校专业英语能力的重要性。为了达到这个目的, 学院或者年级可以邀请我国从事海外工程企业的管理人员和技术人员为学生们做专题讲座, 如果有条件的还可以邀请国外工程公司的高级管理人员介绍海外工程的发展情况, 这样就能够使学生知道如果将来从事工程管理工作, 尤其是海外工程的管理工作, 英语能力是何等的重要。其次学院要组织相关的专业教师改善当前的专业英语教学环境, 要与有经验的大学英语教师进行交流, 讨论如何才能使专业英语的课堂能像大学英语一样活泼生动, 这样才能调动学生的积极性, 使学生逐步地喜欢学习专业英语。
3 结语
工程管理专业的毕业生的英语能力对其自身的发展有很大的影响, 切实地提高学生的英语能力对于学生就业以及就业之后的发展都大有帮助。如果我国工程企业的工程技术与管理人员的英语能力都有所提高, 那么在与国外工程技术人员合作之时就会顺利很多, 也能提高我国企业在世界工程界的地位, 学校、教师、学生应该共同努力有效地提高工程管理专业学生的专业英语水平, 以满足工程建设国际化的需求。
参考文献
[1]陈力, 冯明, 于清杨.采用开放式课堂教学法提高专业英语教学水平[J].黑龙江教育学院学报, 2005, 20 (11) :107-109.
[2]郭敬谊.企业需要加强涉外工程英语学习[J]交通企业管理, 2004, 15 (12) :49-50.
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