鸿门宴复习教案

鸿门宴复习教案（精选7篇）

鸿门宴复习教案 篇1

一、通假字

1．距关，毋内诸侯（距通“拒”，把守；内通“纳”，接纳）2．张良出，要项伯（要通“邀”，邀请）

3．愿伯具言臣之不敢倍德也（倍通“背”，违背）4．旦日不可不蚤自来谢项王（蚤通“早”，早早地）5．令将军与臣有郤（郤通“隙”，隔阂，嫌怨）6．因击沛公于坐（坐通“座”，座位）

7．交戟之士欲止不内（内，通“纳”，使„„进入）

二、古今异义

1．约为婚姻 古：儿女亲家； 今：指因结婚而产生的夫妻关系。2．所以遣将守关者

古：„„的原因；今：表因果关系的连词

3．备他盗之出入与非常也 古：意外的变故；今：很，十分 4．将军战河北

古：黄河以北； 今：河北省

5．臣战河南

古：黄河以南； 今：河南省 6．沛公居山东时 古：指崤山以东地区。今：山东省。7．未有封侯之赏，而听细说 古：小人的谗言。今：详细地讲述。

8．今人有大功而击之 古义：现在别人（指沛公）今义：现在的人，与古人相对。

三、重点文言实词释义(12个)1．军

沛公军霸上： 名词作动词，驻扎。从此道至吾军： 名词，军营。初一交战，操军不利： 名词，军队。

用心

爱心

专心

勇冠三军： 名词，军队的编制单位。2．击

急击勿失： 动词，攻击，攻打。因击沛公于坐： 动词，杀。

秦王不肯击缶： 动词，敲打，敲击。相如持其璧睨柱，欲以击柱： 名词，碰撞。3．内

毋内诸候： 内，通“纳”，动词，接纳。帘内掷一纸出： 名词，里面，与“外”相对。内无法家弼士： 名词作状语，在内部。色厉内荏： 名词，内心，心里。4．如

劳苦而功高如此： 动词，像。沛公起如厕： 动词，往、去。固不如也： 动词，及、比得上 5．倍

愿伯具言臣之不敢倍德也： 动词，通“背”，违背。每逢佳节倍思亲： 副词，愈加。6．谢

旦日不可不蚤自来谢项王： 动词，道歉，谢罪。乃令张良留谢： 动词，辞别。哙拜谢，起，立而饮之： 动词，感谢。7．意

然不自意： 动词，料想、意料、估计。

用心

爱心

专心

沛公则置车骑，脱身独骑： 动词，放弃、丢下。置之坐上： 动词，安放，放置。乃置酒大会宾客： 动词，摆、设。

四、词类活用

1、名词用作动词 道芷阳间行（道，取道）沛公军霸上（军，驻军）沛公欲王关中（王，称王）籍吏民，封府库（籍，登记名册）范增数目项王（目，使眼色）若入前为寿（前，上前）

2、形容词用作名词

此其志不在小（小，小的方面）

3、形容词用作动词

素善留侯张良（善，对„„友善）

4、名词用作状语

项伯乃夜驰之沛公军（夜，在夜晚）

吾得兄事之（兄，像对待兄长一样，表对人的态度）日夜望将军至（日夜，每日每夜，日日夜夜）常以身翼蔽沛公（翼，像鸟张开翅膀一样）

沛公已去，间至军中/道芷阳间行（间，从小道，抄小路，表方式）头发上指（上，向上）

5、使动用法

项伯杀人，臣活之（活，使„„活下来）

用心

爱心

专心

吾属今为之虏矣（“为”表示）

4、省略句

为击破沛公军(省介词宾语“吾”)

樊哙覆其盾于地，加彘肩上(省略状语“于其”)

六、固定结构

1、财物无所取，妇女无所幸(“„„无所„„，„„无所„„”，“„„没有被„„，„„没有被„„”其中“无所”还可以换作“有所”。)

2、孰与君少长(“„„孰与„„”，表选择问的句式，可译作“与„„比，哪一个„„”)

3、何辞为(“何„„为”，表反问的句式，可译作“为什么„„呢”，“还要„„干什么呢”，“为”是语气词。)

七、成语

1．秋毫不敢有所近（秋毫无犯）

2．今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）3．劳苦而功高如此（劳苦功高）4．大行不顾细谨，大礼不辞小让

5．如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉）

八、古代文化常识

（一）坐席：古代君王、诸侯临朝听政，或各级官员治理民事，皆面南而会，即以此称君。而以北面为卑，或以之称臣。东西坐席一般以东为主，以西为客。但汉代刚好相反，本文即如此。

（二）古代“座次”问题：

1、官职：古代以右为尊。“位在廉颇之右”

2、车骑：由以左为尊。“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公子从车骑，虚左”

3、室内：西为宾、长、贵；东为主、幼、贱。

4、堂上座位：北为帝（尊），南为臣（卑）左为贵，右为轻。

用心

爱心

专心

5、四面环坐：由尊到卑，依次排列。西——北——南——东

项羽（伯）——亚父——沛公(张良)

九、疑难提示

1、字音

亡去不义，不可不语（语，yù，告诉）

谁为大王为此计者（wèi，替，给；wéi，提出，做出）

料大王士卒足以当项王乎（当，dāng，抵挡，阻挡，如：锐不可当，以一当十，螳臂当车）奉卮酒为寿（奉，fèng，献。为，wèi，替，给）靳强、纪信（jìn，jǐ）

沛公则置车骑，脱身独骑（骑，jì，qí）

2、停顿

所以遣将守关者，备他/盗之出入与非常也 举所佩玉玦以示之者/三

3、词义

籍吏民，封府库，而待将军（而，表承接关系）臣与将军戮力而攻秦（而，表修饰关系）哙拜谢，起，立而饮之（而，表修饰关系）

不如因善遇之/因击沛公于坐（因，趁机）项王因留沛公与饮（因，于是）沛公起如厕，因招樊哙出（因，趁机）

①因

公等碌碌，所谓因人成事者也(《毛遂自荐》)依靠、凭借

用心

爱心

专心

意态、神情

意北亦尚可以口舌动也(《〈指南录〉后序》)意料 已而楚相亡璧，门下意张仪(《史记·张仪列传》)怀疑、猜疑

④举

举头望明月，低头思故乡(《静夜思》)举起、抬起

举其一不计其十，究竟旧不图其新(《屈原》)提出、举出 举兵伐徐，逐灭之(《韩非子·五蠧》)发起、发动 戌卒叫，函谷举(《阿房宫赋》)攻下、占领 举贤任能(成语)推荐 有儒生柳意者，应举下第(《柳毅传》)科举考试 杀人如不能举(《过秦论》)全、尽 举世无双(成语)全部、整个

⑤谢

秦王恐其破璧，乃辞谢(《廉颇蔺相如列传》)道歉 阿母谢媒人“女子先有誓„„”(《孔雀东南飞》)推辞、谢绝 往昔初阳岁，谢家来贵门(《孔雀东南飞》)辞别 尝有所荐，其人来谢(《汉书·张安世传》)感谢 多谢后世人，戒之慎勿忘(《孔雀东南飞》)告诉、劝告 乃花既谢，亦可无罪于主人矣《芙蕖》 凋落、衰亡

用心

爱心

《鸿门宴》教案 篇2

鸿门宴 司马迁

【教学目标】

一、知识目标 1．积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。2．掌握史传文学的传统写法

二、德育目标

1．学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。2．认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。【教学重点】

1．分析“项羽”这个主要的人物形象。2．掌握文中重要的实词、虚词、句式。【课时安排】 3课时 【教学过程】

第一课时

一、导语新课

请学生欣赏两首诗

垓下歌 项 羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

学生默读理解。

提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。

这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天才不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切：过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他已走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?”

大风歌 刘 邦 大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

学生默读理解。

提示：这首诗是刘邦打败项羽，统一天下后在平定黥布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

同为交战双方，为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。（板书文题）

二、课前预习检查

1．选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。可参照课后知识卡片“司马迁与《史记》”。

司马迁（约前145～约前90），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑。发愤著书，历尽艰辛，著成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史,记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇,含本纪12篇、年表10篇,书8篇,世家30篇,列传70篇。（本纪记帝王,世家述诸

侯,列传叙人臣,书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用）《史记》不但具有很高的史学价值,而且具有很高的文学价值。被鲁迅誉之为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。2．放录音，使学生准确认读

学生听录音一遍。

教师强调一些字的读音。

生字：

飨（xiǎnɡ）卮（zhī）俎（zǔ）玦（jué）瞋（chēn）杓（sháo）戮（lù）鲰（zōu）跽（jì）彘（zhì）

啖（dàn）眦（zì）异读字：

沛公欲王关中（wàng）道芷阳间行（jiàn）

三.学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意 四 课内探究

1．请三位同学分片断讲述鸿门宴的故事经过

2．然后请大家指出讲述是否有误，把错误之处纠正过来，把遗漏的重要情节补充出来 3．请大家用四字短语概括文中各个情节

明确：

（开端）无伤告密 范增献计

（发展）项伯夜访 张良献计 刘项约婚 项伯游说

（高潮）刘邦请罪 项王留饮 范增举玦 项庄舞剑 项伯翼蔽 樊哙闯帐

（结局）刘邦逃席 张良留谢 无伤被诛

五、拓展训练

1．反复诵读全文，熟悉文意。

2．归纳本文使用率较高的几个重点词语的用法，如：请、去、幸、谢、因、为。3．找出本文出现的实词活用和特殊句式。

第二课时

【教学要点】

设计三个问题供学生讨论、交流，完成对项羽、刘邦这两个人物形象的分析，说明领袖人物性格对事业成败的影响。了解史传文学的传统写法。【教学过程】

一、朗读课文

选四位同学按照故事情节的发展脉络朗读课文，抽查他们断句及正音情况

二、课内探究 1．提问：“鸿门宴”是《史记》流传下来的一段史实，人们一提起它，想到的不是揖让进退、宾主言欢，而是剑拔弩张、险象环生。那么，既然是“宴席”，就要有座次之论，“鸿门宴”上座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？

选一学生找出文中相关语句，即：项王、项伯东向坐；亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。

选一学生在黑板上画出座次图。出于对“东向”“南向”“北向”“西向”的错误理解，学生可能画出如下图表：

其他同学质疑：古汉语中“东向”与现代汉语表意不同，不是方位名词“东向”，而是“面朝东”之意。

明确：按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对时，则为宾东向，主西向；长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。宾主之间宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向为侍坐。鸿门宴上，项王、项伯东向座，亚父南向座，沛公北向座，张良西向座。项王、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。

宴设于项羽军中帐内，刘邦为宾，从座位安排上即可看出，项羽目中无人，自高自大，而力量的悬殊，刘邦的处境已令人忧心。再看项羽集团内部，谋士范增在项羽心中的地位，尚不及告密的项伯，君臣隔阂，事不可谋已初露端倪。

2．提问：处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物之间微妙而复杂的关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。

学生思考、讨论。

明确：课文中，张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称“大王”正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡、战而胜之的雄心壮志。项伯、范增、项庄都是项羽的部下，他们称项羽为“项王”或“君王”，显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身份不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王是早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身份之虞。由这些称谓可以看出，刘邦集团处处恭恭敬敬，低声下气，以臣下之身份，尽力满足项羽的自尊自大心理。

3．提问：鸿门宴上，范增周密布置欲杀刘邦，项羽意欲为王，众目睽睽之下刘邦是怎么逃离鸿门宴的？

学生自由发言。

明确：从项羽的思想性格看，项羽骄纵轻信，刚愎自用，这是刘邦逃席的重要原因。项伯求情，项羽“许诺”“善遇沛公”，不辨亲疏；刘邦请罪，项羽胸无城府，脱口出卖曹无伤；经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便轻易改弦更张。如此，刘邦得以从百万军中脱身，从中也可以表现出刘邦多谋善断、委曲求全、随机应变的复杂性格。

项羽在“今人有大功而击之，不义也”的言论束缚下，放弃攻击刘邦的初衷，而且任由亲者（项伯）公然作奸，放置谋士（范增）喟然无为，致使告密者枉然受诛，铲除劲敌刘邦 的机会一而再、再而三地失去。项羽走向败势并最后乌江自刎也就顺理成章了。毛泽东曾总结这一历史教训说：对敌人“不可沽名学霸王”。

三、探究性思维训练

有人说在鸿门宴上项羽不杀刘邦，表现了他的“妇人之仁”；但苏轼却认为表现了他的“君子之度”。你坚持哪种观点呢？

四、学生自由质疑，合作研讨

学生可能提问：假如《鸿门宴》中项羽一怒之下杀了刘邦，历史将如何演绎？

同学们各执一词，大胆想象，热烈交流。

设想举例：项羽击杀刘邦，俘获张良。范增本着爱才之心，劝谏项羽留张良不杀以备后用。项羽惟我独尊，刚愎自用，不听劝阻。范增无奈之下只好以“偷梁换柱”之招救出张良。范、张二人相约“留得青山在，不怕没柴烧”，秘计除掉项羽。接着范增称王，张良为臣，成立“泰朝”，希望他们的政权像泰山一样长存人世。

五、布置作业

结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。

第三课时

【教学要点】

浅析文中运用的表达技巧，掌握作者刻画人物形象的方法。分类归纳文言知识，逐步提高文言文阅读能力。【教学过程】

一、分析作者刻画人物形象的方法

提问：在上一节课的学习中，项羽、刘邦在我们的脑海中留下了深刻的印象，试析作者是如何刻画鸿门宴上活动的人物形象的？

学生思考、讨论。

明确：

1．作者善于在矛盾冲突中刻画人物。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦能否安然逃席”的矛盾中展开情节，通过生动的对话描写、精彩的动作描写以及对当时那种剑拔弩张、杀机四伏的气氛的渲染，使读者如身临其境，充分感受到历史脉搏紧张的悸动。

2．运用对照烘托的手法，使人物的性格特点更为鲜明突出。文章对刘邦的刻画，都是为塑造主要人物项羽服务的。另外如谋士范增与张良，部将项庄与樊哙，内奸项伯与曹无伤，都是相互映衬，彼此辉映的。

二、课内合作探究

1．先请3～5名学生指出文中词类活用的字词及用法，边说边师生一起订正，然后归纳词类活用的规律。1)名问用如动田：

(1)沛公军(驻军，动词)霸上

(2)沛公欲王(为王、称王，动词)关中。(3)籍(登记，动词)吏民。

(4)范增数目(使眼色，动词)项干。(5)刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。(6)道(取道，动向)芷阳。2)形容用如动词：

素善(友善、交好，动词)留侯张良。3)意动、使动：

(1)先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。(2)项伯杀人，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。

(3)沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。(4)交能戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。(5）樊哙侧(使……斜侧着，使动)其盾以撞。4)名词作状语：

(1)君为我呼人，吾得兄(用对待兄长的礼节)事之。(2)项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。(3)项伯乃夜(在夜里)驰之沛公军。(4）头发上(向上)指。

归纳总结：名词作状语的规律是：“名＋动”，名词若不作动词主语，即作状语；名词用作动词的规律是：“名＋名（代）”，前一名词若非定语或前有副词，即活用为动词；形容词用作动词的规律是：“形＋名”，形容词若非定语，即作动词。形容词用作名词的规律是：“动（介）＋形容词”，或“形＋动词”。使动用法的规律是不及物动词或形容词、名词带了宾语，该词译作“使……做……（动作）”，有时应意译。

2．分析文中出现的几种重点句式，并总结其规律

明确：（1）省略句

沛公军（于）霸上

为（吾）击破沛公军。

具告（之）以事

竖子不足与（之）谋！

规律：古汉语中，动词或介词宾语常常省略，补语中的介词也常省略。有时主语也省略。（2）介宾短语（状语）后置句

使曹无伤人言于项羽曰

沛公欲王（于）关中

良曰：“长于臣。”

得复见将军于此

规律：古汉语的介宾短语常常放在动宾短语之后，且常伴随有介词省略，翻译时应提前。如第1句应译为“曹无伤派人对项羽说……”（3）宾语前置句

客何为者？

大王来何操？

沛公安在？

规律：古汉语中，疑问代词作宾语应前置。另外，否定句中代词作宾语也应前置。（4）判断句

此天子气也。

此亡秦之续耳。

夺项王天下者必沛公也

规律：古汉语中，名词或名词性短语作谓语的句子一般为判断句，常用“……者……也”帮助表示判断。（5）被动句

不者，若属皆且为所虏！

规律：古汉语的被动句常有标志词，如“为”“为……所”“见”“见……于”“受”等。（6）固定句式

此诚危急存亡之秋也（表判断，“这就是……啊”）

孔文子何以谓之“文”也？（表疑问，“凭什么……呢？”）

人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？（表反问，“……呢？”）3．辨析古今异义

提问：判断下列加线词语的含义，并区分与现代汉语的不同。（1）沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

明确：婚姻：古义为儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻；今义指结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

（2）备他盗之出入与非常也

明确：非常：古义为意外的变故；今义为副词，很。

（3）今人有大功而击之

明确：今人：古义为现在别人（指沛公）；今义指现在的人，与“古人”相对。

（4）而听细说

明确：细说：古义为小人的谗言；今义为详细说来。

4．掌握重要的虚词

下列句中的“为”字分类正确的一项是（）

①旦日飨士卒，为击破沛公军 ②君为我呼入 ③军中无以为乐 ④不者，若属皆且为所虏 ⑤吾令人望其气，皆为龙虎 ⑥客何为者 ⑦窃为大王不取也 ⑧如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

A．①②③/④⑤⑦/⑥⑧

B．①②④/③⑤⑥⑦/⑧

C．①②③④/⑤⑥/⑦⑧

D．①②⑤/③④⑥⑦/⑧

选一学生回答。

明确：选B（简析：①②④为介词，③⑤⑥⑦为动词，⑧为语气词）5．本文中有许多成语，请同学们指出来，积累记忆。

明确：项庄舞剑，意在沛公

人为刀俎，我为鱼肉

大行不顾细谨，大礼不辞小让

秋毫不敢有所近——秋毫无犯

劳苦而功高如此——劳苦功高

6．师生共同完成思考练习三，总结一词多义。

三、课堂小结

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了浓厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是扛鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。

四、拓展训练

以《我最喜欢 》或者《我最讨厌 》为题，写一篇议论文。要求：（1）标题横线上填写《鸿门宴》中的人物名字

《鸿门宴》教案 篇3

一 学习目标：

⒈熟读课文，梳理课文情节。

2.识记并掌握本文中的文言字词和特殊句式。

3.学习本文生动地刻画人物的写法，分析人物性格。

二、学习方法：朗读法，讨论探究法

三、自我检测：归纳字词意义和用法 ㈠、指出下列句中的通假字并解释 1.距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。3.张良出，要项伯。

4.愿伯具言臣之不敢倍德也。5.旦日不可不蚤自来谢项王。

6.今者有小人之言令将军与臣有郤。7.不者，若属皆且为所虏。㈡、一词多义

1.故 ：①君安与项伯有故？

②故听之

③故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

2.去 ：①相去四十里。

②脱身独去。

3.如：①闻妻言，如被冰雪

②天时不如地利 ③如扬州，过瓜州扬子桥

④万事如意 ⑤如其离违，宜别图之 ⑥杀人如不能举，刑人如恐不胜 ⑦方六七十如五六十

⑧如其礼乐，以俟君子 ⑨空空如也 ⑩沛公起如厕 ⑾沛公默然，曰：“固不如也。” 4.然：①沛公默然

②然不自意能先入关破秦 ③不然，籍何以至此

5.为 ：①使子婴为相。

②为击破沛公军！

③不者，若属皆且为所虏！④谁为大王为此计者 ⑤为之奈何

⑥军中无以为乐。

⑦如今人方为刀俎，我为鱼肉。⑧何辞为？

6.之： ①项伯乃夜驰之沛公军。

②为之奈何？

③愿伯具言臣之不敢倍德也。④今者有小人之言。⑤珍宝尽有之。

7.且： ①若属皆且为所虏

②臣死且不避，厄酒安足辞！③且焉置土石？

㈢、古今异义

1.河北 古： 今： 2.所以 古： 今： 3.婚姻 古： 今： 4.再 古： 今： ㈣、指出加点词的活用情况，并解释 ①沛公欲王关中。②范增数目项王。③刑人如恐不胜。④道芷阳间行。⑤素善留侯张良。⑥先破秦入咸阳者王之

⑦沛公旦日从百余骑来见项王 ⑧君为我呼入，吾得兄事之。

⑨项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公。㈤、指出下列各句文言句式，并翻译 1.珍宝尽有之 2.若属皆且为所虏

3．吾属今为之虏 4．具告以事 5.贪于财货 6.长于臣

7.得复见将军于此

8.然不自意能先入关破秦 9.籍何以至此？ 10.客何为者？ 11.大王来何操？ 12.沛公安在？ ㈥．重点翻译句

1.杀人如不能举,刑人如恐不胜。

2.吾入关,秋毫不敢有所近,籍吏民,封府库,而待将军.3．所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也.日夜望将军至,岂敢反乎!四﹑自学指导

1.熟读课文，讲述鸿门宴的经过，并给每个情节拟一个小标题

2.概括刘邦，项羽的性格特点，说说为什么刘邦在“鸿门宴”中能够死里逃生？

五、合作探究

有人认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失天下。你同意吗？请说明理由

六．当堂训练

太史公曰：吾闻之周生①曰“舜目盖重瞳子②”，又闻项羽亦重瞳子，羽岂其苗裔□邪 ?何兴之暴③也：夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯④灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐⑤，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国。身死东城，尚不觉寤⑥而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬 哉!(选自《史记·项羽本纪》)【注释】①周生：汉时的儒者。②重瞳子：目中有两个眸子。③暴：突然，有忽然兴起之意。④五诸侯：指齐、魏、赵、韩、燕五国后人。⑤自矜功伐：以功勋自诩。⑥寤：同“悟”。1.比较下列“之”、“而”的意义和用法，正确的一项是()①何兴之暴也 ②谓霸王之业 ③分裂天下而封王侯 ④尚不觉寤而不自责 A.①和②相同，③和④不同。B.①和②不同，③和④相同。C.①和②相同，③和④相同。D.①和②不同，③和④不同。

2.解释下列词语（4分，每词1分）

A.陈涉首难 首难：

B.然羽非有尺寸 尺寸： C.奋其私智而不师古 私智： D.欲以力征经营天下 经营： 3.从句式角度，应选出的两个相同项的是()和()A.(羽)乘势起陇亩之中 B.(羽)放逐义帝而自立 C.(羽)身死东城

D.(羽)尚不觉寤而不自责 4．翻译下列句子：

①.“遂将五诸侯灭秦” ②.“天亡我，非用兵之罪也” 5.对这篇文章评析正确的一项是（3分）()A.司马迁认为项羽的功业表现在“非有尺寸，乘势起陇亩之中”，“政由羽出，号为‘霸王’”；他的过失表现在他“怨王侯叛己”，“自矜功伐”，“不师古”。叙事简要，极富概括性。B.司马迁认为项羽的主要过错是“身死东城，尚不觉寤而不自责”，且行文中含有责备与痛惜之情，使文章文情并茂。

C.这篇文章对项羽的一生作了总的评价，既赞扬了项羽的灭秦之功，又指出他“自矜功伐”等方面的过错；显示了司马迁评价历史人物实事求是的公正态度。D.这篇文章对项羽一生的功过褒贬失当——褒多于贬；反映了司马迁对这位失败英雄的偏爱和敬重。七．能力提升

项王军壁垓下，兵少食尽。汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也？”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。„„

于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长舣（划船靠岸）船待。谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡！今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为？且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还。纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎！”乃谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马为五岁，所当无故，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十余创。顾见汉吕马童，曰：“若非吾故人乎？”马童之，曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑户，吾为若德。”乃自刎而死。王翳取其头，余骑相蹂践争项王，相杀者数十人。1．解释下列句中加点的词语。（5分）

①项王军壁垓下，兵少食尽 壁：

②有美人名虞，常幸从 幸：

③江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也 王：

④纵江东父兄怜而王我，我何面目见之 怜：

⑤吾闻汉购我头千金，邑户，吾为若德 德： 2．翻译下列句子。（6分）

①天之亡我，我何渡为？ 译文： ②吾知公长者。译文：

③项王身亦被十余创。译文： 八．文言知识积累

（一）、固定结构

无所：没有„„的 财物无所取，妇女无所幸

孰与：与„„相比，怎么样（谁更„„）？表示比较。如“孰与君少长？” 为„„所：被„„表被动。如“若属皆且为所虏”。何„„为：表反问。如“何辞为？”

（二）、偏义复词： 出入：备他盗之出入与非常也。

（三）、古代“座次”问题：

1、官职：古代以右为尊。“位在廉颇之右”

2、车骑：由以左为尊。“信陵君虚左以侯生”“坐定，公子从车骑，虚左”

3、室内：西为宾、长、贵； 东为主、幼、贱。

4、堂上座位：北为帝（尊），南为臣（卑），左为贵，右为轻。

5、四面环坐：由尊到卑，依次排列。西——北——南——东

一.通假字

①距─拒，内─纳②要─邀③倍─背④蚤─早⑤郤─隙⑥不—否

二．一词多义

1.故：①故旧、交情②因此③特意 2.去： ①距离离去②离开

3.如：①如②比、及 ③到、往、去 ④顺、随 ⑤如果、假如 ⑥动词，好像 ⑦或、或者 ⑧至于 ⑨形容词，词尾„„的样子 ⑩往，到„„去 ⑾比得上 4.然 ：① 形容词词尾„的样子②然而③这样

5.为 ①任，做②替，给③被④制定⑤处理对付⑥作为⑦是⑧句末语气词

6.之：①到②代词，这③取消句子的独立性④结构助词，的⑤助词，衬字，无义 7.且：①将②尚且③况且 三．古今异义词

①.河北： 古：黄河以北地区 今：省份名。②.所以： 古：„„的原因 今：表因果的连词

③.婚姻： 古：儿女亲家 今：男女结为夫妻关系 ④.再： 古：两次 今：第二次 四．词类活用 1.名词作动词：

①王：为王、称王，动词②目：使眼色，动词③刑：施加肉刑，动词④道：取道，动词 2.形容词作动词：

⑤善：友善、交好，动词 3.意动、使动：

⑥王：为王，称王，意动⑦从：使„„跟从即带领 4.名词作状语：

⑧兄：用对侍兄长的礼节⑨翼：像鸟用翅膀

五、指出下列各句文言句式，并翻译 1.被动句：①—③ 2.状语后置句：④—⑦ 3.宾语前置句：⑧—○六，当堂训练

1．D。①何兴之暴也（主谓之间，取消句子的独立性，不译②谓霸王之业（助词，的）③分裂天下而封王侯（表承接关系）④尚不觉寤而不自责（表递进关系）

2.A.首难：首先起义。B.尺寸：尺寸之地。C.私智：自己的聪明D.经营：筹划营谋 3.A和C A.(羽)乘势起陇亩之中（省略介词“于”）B.(羽)放逐义帝而自立（一般句式）C.(羽)身死东城（省略介词“于”）D.(羽)尚不觉寤而不自责（“不自责”是“不责自”的倒装形式）

4.①终于率领五国诸侯的军队灭掉了秦王朝。②是天意使我灭亡，不是我用兵的过错啊!5.C

七、能力提升

1．①壁：名词作动词，构筑壁垒② 幸：被宠幸③王：名词作动词，称王④怜：可怜，同情⑤德：名词作动词，恩施好处

鸿门宴教案 篇4

1、了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律，理解古汉语中名词作状崐语和句子成分省略的一些知识。

2、学习本文紧凑地安排情节、生动地刻画人物的写法。

3、了解刘邦胜项羽败的原因。

二、教学重点、难点:

1、重点:“项庄舞剑”“樊哙入帐”两段。

2、难点:古汉语词类活用、名作状、句子成分省略等语法知识。

三、教学时数:

四课时

四、教学步骤:

憙拑

第一课时

憗拕

引入课文:

《鸿门宴》选自司马迁写的《史记》。我们以前学习过《史记》里节选的崐《陈涉世家》、《廉颇蔺相如列传》，一定还清楚地记得陈胜、廉颇、蔺相如崐这些性格鲜明的人物。司马迁非常善于描写人物。鲁迅曾把《史记》誉为“史崐家之绝唱，无韵之离骚”。在《鸿门宴》这段文字里，我们可以进一步看到司崐马迁刻画人物的特点，那就是把人物放在尖锐的矛盾冲突之中，并通过人物个崐性化的语言和动作予以刻画。

《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘崐邦只有10万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽崐的结局了。项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主崐动。

背景:

“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前206年)。陈胜起崐义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身崐的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了崐项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同崐时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中崐王。项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河崐以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦崐苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守崐函谷关，以防诸侯军入境。

《鸿门宴》全程教案 篇5

一、导入

1、创设情境

2、全班齐读《垓下歌》《大风歌》。

垓下歌

项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

大风歌

刘邦

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

3、曾经无限风光，威名远扬的西楚霸王，此时面对滔滔吴江水却是“奈若何”，只能战斗到最后一刻而从容自刎，何等的壮烈！刘邦出身市井最终却能打败项羽统一天下。

古人说：史记百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以“巨鹿之战”“鸿门之宴”和“垓下之围”为最。反复咏观，可欣可泣，在此数段耳。

今天，我们要学的就是三大精华之一——鸿门宴。

二、介绍历史背景

秦始皇创建的我国历史上第一个统一的封建集权国家——秦朝，由于对农民实行残酷的经济剥削和政治压迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思变。在公元前209年七月爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民大起义。战旗一举，应者云集，反秦怒涛遍及中原。在农民起义的高潮中，刘邦和项羽，也于同年九月起兵江东，卷入农民起义的洪流。当时刘邦48岁，项羽24岁。不久，农民起义领袖陈胜、吴广相继牺牲，“世代楚将”的项梁，为了招纳人马和形成旗号，采纳了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子(名心)为“楚怀王”，作为反秦势力的傀儡首领。公元前208年九月，楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命令主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先人定关中者王之”。公元前206年十月，刘邦统率南路军先于项羽人关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退驻霸上(今陕西长安县的白鹿原)；然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“毋内诸侯’’。十一月，项羽率军西来，闻讯震怒，屯军新丰鸿门(今陕西临潼东北的项王营)，扬言马上要同刘邦开战。

所谓“鸿门宴”，是指公元前2 06年十二月，项羽在新丰鸿门举行的一个藏有杀机的宴会。这个“宴会”，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的生动表现，是漫长激烈的“楚汉相争”的序幕。

三、读课文，讲故事

学生通读全文，第一遍画出不懂语句，第二遍结合课下注释了解文章大意；第三遍结合资料字典，把不懂得语句画出来。

四、译文段，学语言

翻译“张良告密一段”

作业：学生解释重点词语。

五、品细节，评人物

1、找出你认为文中最能表现人物性格特征的语句进行点评分析，体会作者写人的妙处。

提示：精心描写的每个情节、每个场面场面的具体情境；人物的心理、语言、动作等描写。

2、总结人物性格

项羽复杂的性格。

3、对比两人性格的不同

鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，选下面几个片段，通过对项羽、刘邦二人的不同表现，体会二人的不同性格。

资料一

秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”

解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

资料二

秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。

解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。

资料三

项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”

解说：性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。

资料四：

于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！”

解说：面对失败，项羽英雄气短，刘邦自我控制、积极乐观。

资料五：

“古往今来看项羽”

司马迁对项羽的评价：政由羽出，近古者未尝有也，赞之！王侯叛之，难矣！不觉寤不自责，过矣！

刘邦对项羽的评价：夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房（张良字子房）；镇国家，抚百姓，给饷馈（供给军饷），不绝粮道，吾不如萧何；连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。项羽有一范增而不用，此所以为我所禽也。”

诗词中对项羽的评价：

题乌江亭

杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

题乌江亭

王安石

百战疲劳壮士哀, 中原一败势难回。

江东子弟今虽在, 肯为君王卷土来!

咏项羽

李清照

生当作人杰, 死亦为鬼雄。

至今思项羽, 不肯过江东

人民解放军占领南京

毛泽东

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

霸王别姬

屠洪刚

我站在烈烈风中/不能荡尽绵绵心痛/望苍天/四方云动/剑在手/问天下谁是英雄/我站在烈烈风中/恨不能荡尽绵绵心痛/望苍天/四方云动/剑在手/问天下谁是英雄/人世间有百媚千抹/我独爱爱你那一种/伤心处别时路有谁不同/多少年恩爱匆匆葬送/我心中你最忠/悲欢共生死同/你用柔情刻骨/换我毫情天纵/我心中你最忠/我的泪向天冲/来世也当称雄/归去斜阳正浓

4、探究：

鸿门宴优质课教案 篇6

一、复习旧课，检查预习情况： １．提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？

提 示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解 项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡 写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）

２．指名认读生字（见前课预习作业），解释下列加点的词语： 从百余骑（从：使„„从；骑：一人一马。）数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。）

且为所虏（且：将；为所：为„„所，“为”后省略行为主动者。）客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。）

二、读讲课文三、四两段： 第三段：

１．指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。

２．提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？

提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）

３．提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。

提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。后面又有项羽赐樊哙“坐”，“樊哙从良坐”，如果樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？

４提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？

提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

５．提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？

提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

第四段：

１．指名试讲课文，师生共同订正。

２．分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。３．提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”？）

提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

４．提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？

提 示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈 述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王 来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。

从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。

二者有本质区别，说话的语调语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。

小 结：课文三、四两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举块，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊唆闯帐，故事到达高潮。项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。

三、课堂练习：

１．学生自由诵读课文（或数人一组分角色表情朗读三、四两段）。2．完成“思考和练习”

三、四两题。

四、布置预习

１．自读课文五、六两段，疏通文字。

２．文章为什么在沛公脱逃之前交代鸿门与霸上两地的距离？ ３．概括课文中几个主要人物的形象。

第三教时

一、复习提问，导入新课：

“杀人如不能举，刑人如恐不胜”是什么意思？可用课文中哪一个字来概括？（“忍”）

范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？

“不忍”，用今天的语汇表达，就是心慈手软，也可以引申为缺少决断。其实，范增内心井不仅仅认为他是“为人不忍”，公开场合只能这样委婉地评论。

二、读讲课文五、六两段：

１．指名试讲课文，纠正误读误释： “大行不顾细谨，大礼不辞小让”。

“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（“何辞为？”疑问代词宾语前置。）

“道芷阳间行。”（间，从小路道，音jiàn）

“沛公不胜柄杓。”（“不胜梧杓”，指酒醉，以“柄杓”借代酒水。）

“再拜献大王足下。”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，古代敬词，用来指称对方。）

“竖子不足与谋。”（“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。）

２．提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？

提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）

３．提问：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？

提 示：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策 划的阴谋——破产而恼怒。不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开 头“告密”的交代，是尾声。

三、讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法：

１．张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？

提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。

项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如？”可见事先有所商量。樊哙责项羽，口径一致，由辩解进而反诘，则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。

尤 其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与 项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王土卒足以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他绝对 信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。

范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦：“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉

以示之者三”，要项羽“按既定方办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。

“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。

２．项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？ 提 示：缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙指责他“欲诛有功之 臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害 怕世人指责。他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。

作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处，这是必然的。但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。

（讨论分析人物，可引导学生争论。不同意见应允许保留。敢于提出不同意见是一种很可贵的品质，应予鼓励。）

四、讨论分析课文刻画人物的方法

ｌ．试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物的。①人物在什么环境中出现？②从哪些方面描写？③浓墨重彩写樊哙有无必要，为什么？

提示：第二课时对樊哙已作了具体分析，这里侧重干归纳刻画人物的方法。

２．以项羽、范增对张良献礼态度的不同分析归纳作者用对比方法写人的技巧。

提示：着重引导学生分析课文中对比、映衬手法。（略）

五、引导学生对课文中的消极因素进行批判 １．文中的迷信成分。（略）

２．作者的英雄史观：文章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，对项羽也颇多同情，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”，其英雄史观显而易见。当然，我们不应要求作者像今天这样具备历史唯物主义观点。

六、布置作业：

１．完成“思考和练习”第五题。

２．以“《鸿门宴》中的XX”为题，写一篇短评（题目可另拟）。附：板书提纲

（一）鸿门宴（转折点）

无伤告密“欲王关中”（矛盾焦点）范增说羽“急击勿失”

项伯夜访“毋从俱死”——“义” 张良献计“不敢倍德”

（二）项王留饮“为人不忍”（？）范增举玦“默然不应”项庄舞剑“意在沛公”樊哙闯帐“死且不避”（以攻为守）

高三语文《鸿门宴》教案 篇7

2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。 技能目标 1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

2、掌握翻译文言句子的一些方法。

3、能准确概括文章的故事情节 教学重点 一、学习古汉语的常用词语和特殊句式

二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点 教学难点 辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。 教具仪器 多媒体设备 课程模式 文化课新课教学 教学地点 教室

教过程

第一课时

一、导入：

1.下面四副对联哪一幅是写司马迁的?

1)志洁行廉，爱国忠君真气节;

辞微旨远，经天纬地大诗篇

2)翁去八百载，醉乡犹在;

山行六七里，亭影不孤

3)世上疮痍，诗中圣哲;

人间疾苦，笔底波澜

4)刚直不阿，留得正气冲霄汉;

幽愁发愤，著成信史照尘寰

〖答案：屈原、欧阳修、杜甫、司马〗

2.你知道下面这首诗是谁写的吗?

垓下歌

力拔山兮气盖世，

时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，

虞兮虞兮奈若何!

〖答案：项羽〗

自命不凡的项羽，不想承认失败的的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的。那么，项羽的失败有没有他自身的原因呢?今天我们就从《鸿门宴》中找找答案吧。

二、文学常识

1、作家作品

司马迁(前145—前90?)：字子长，西汉史学家、文学家、思想家夏阳(今陕西韩城市)人。

《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分。《鸿门宴》选自《史记·项羽本纪》。

2、楚汉之争概况简介

三、课文疏通

1、通读全文(读准字音，找出通假字，找出成语，通其大意)

2、串讲与翻译

3、知识点归纳

(作练习用)

一、通假字、

1.距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也

2.内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也

3.要─邀：张良出，要项伯

4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也

5.蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王

6.郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……

7.坐─座：置之坐上

8、不——否

二、成语

秋毫不敢有所近(秋毫无犯)

今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也(项庄舞剑，意在沛公)

劳苦而功高如此(劳苦功高)

大行不顾细谨，大礼不辞小让

如今人方为刀俎，我为鱼肉(人为刀俎，我为鱼肉)

幻灯展示

三、古今异义

1.山东 古：指崤山以东地区

今：指太行山东边的一个省

2.非常 古：意外的变故

今：程度副词，很不一般

3.河北 古：黄河以北地区

今：黄河北部的一个省

4.河南 古：黄河以南地区

今：黄河南部的一个省

5.寿 古：敬酒

今：长寿

6.细说 古：小人的谗言

今：详细地讲述

婚姻 古：儿女亲家

今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系

四、一词多义

1.谢 谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王

感谢：哙拜谢，起，立而饮之

辞谢、告别：乃令张良留谢

2.辞 推辞：臣死且不避，厄酒安足辞!

告别：今者出，未辞也，为之奈何?

3.故 故旧、交情：君安与项伯有故?

因此：故听之

特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也

4.且 将：且为之奈何?

况且：臣死且不避，厄酒安足辞!

5.幸 宠幸、亲近：妇女无所幸

幸亏、幸而：故幸来告良

6.之 到：项伯乃夜驰之沛公军

代词，这：为之奈何?

取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也

结构助词，的：今者有小人之言

助词，衬字，无义：珍宝尽有之

7.去 距离：相去四十里

离去，离开：脱身独去

8.于 向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：……

比：长子臣

在：复得见将军子此

9.因 就此：不如因善遇之

就、于是：项王即日因留沛公与饮

趁势、趁机：因击沛公于坐，杀之

10.为 任，做：使子婴为相

替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军!

被：不者，若属皆且为所虏!

作为：军中无以为乐

是：如今人方为刀俎，我为鱼肉

句末语气词：何辞为?

五、词类活用

1.名词用如动词：

沛公军(驻军，动词)霸上

沛公左司马使人言(告诉，动词)于项羽曰：……

沛公欲王(为王、称王，动词)关中

不可不语(告诉，动词)

吾得兄事(做事、侍奉，动词)之

籍(登记，动词)吏民

范增数目(使眼色，动词)项王