新乡初级中学校本培训实施方案

新乡初级中学校本培训实施方案（共13篇）

新乡初级中学校本培训实施方案 篇1

为做好我校师资培训工作，努力建设一支观念新、能力强、素质高的新型教师队伍，以适应当前基础教育改革发展及全面推进素质教育的需要，切实保证学校教师继续教育校本培训的顺利实施，结合我校实际，特制定本实施方案

一、指导思想

按照全面实施素质教育的要求，遵循教师教育规律，立足校情，实事求是，与时俱进，开拓创新，构建新的培训内容体系，切实增强校本培训工作的针对性、实践性和实效性。充分利用校本资源，以课堂教学改革为突破口，逐步建立以校本培训为基础的我校教师继续教育模式，努力造就一支具有较高素质的专业化的新型教师队伍，以适应当前基础教育改革发展及全面推进素质教育的需要，为我校推进新课程改革和学校发展提供人力支持与保障。

二、培训对象

全体在岗教师

三、基本原则

1、注重实效。从实际出发，注重实效的原则。开展教科所提出的高效课堂、卓越课堂为突破口进行校本培训，要从本校实际出发，因人制宜，保证实效。不搞形式、不走过场。

2、素质提升。以素质教育为中心的原则。校本培训要从提高教师素质、推进素质教育、培养学生创新精神的角度出发，从解决实际问题入手，深入教育教学改革实际，更新教育观念，推动新课程改革的发展，实践素质教育。

3、开放创新。开放灵活，注重创新的原则。培训的资源既要向内挖掘，又要寻求外源，请进来走出去；培训方式要开放灵活多样，要勇于创新，形成有我校特色的培训模式。

4、以校为本。突出“因材施教、全面发展”的办学特色，立足本校实际，以岗位为阵地，以教师为主体，立足于学校和教师的可持续发展，既要解决眼前的实际问题，又要着眼于长期发展。

5、研训结合。教研、培训统一的原则。新课程校本培训要以教育教学为基础，以科研为导向，以培训为主线，教、研、训有机结合，整体推进。

6、形式多样。集中与分散相结合的原则。培训过程坚持集中学习、小组学习与个人学习相结合。

四、培训目标

（一）总目标

通过校本培训，教师实施素质教育的能力和水平有较大的提高：具备实施新课程的能力；树立教师专业化意识，专业发展取得新的进展；教师教科研能力和综合素质有明显提高，建立并完善校本培训的制度体系，保证校本培训与管理规范运行。

（二）具体目标

1．通过培训，使教师更新观念，提升教师职业道德水准，增强现代教育理论素养，明确教师专业发展内涵，理解并认同新课程的基本理念。

2．通过培训，使教师变革教学行为，能够整合课程理念与课程实施，学会教学设计，初步掌握教学新方式、新技能、新手段，形成新的教育教学能力。

3．通过培训，使教师成为具有现代信息意识和能力的新人，能较熟练地运用计算机和网络辅助教学，辅助管理及辅助教育教学研究。

4．通过培训，使教师具有较高的教育科研素质，掌握教育科研方法，提高教师积极自觉地开展教学改革和教学研究的能力。

5．通过培训，使教师具有一定的专业水平，养成教学反思习惯，乐于合作研究，初步具备教学行动研究能力，实现阶段自主发展目标。

五、培训内容

切实加强教师理论修养，包括教师职业道德、教育政策法规；新课标理念培训；班主任培训；教师业务水平培训等。以教学实际整合培训、教学和教学研究，促进教师在实践中学习，在反思中成长，将新课程的理念有效转化为自觉的教育教学行为，提高教育教学能力和科研水平。

六、培训模式

1、注重骨干教师的带头作用，每学期骨干教师必须做一次专业讲座，上两节示范课。

2、专家引领。我校在经费许可的情况下，邀请区教科所、教师进修校专家对我校教师的师德、专业技能等进行培训。

3、师徒互进式

将优秀教师、骨干教师、学科带头人与青年教师、新教师结成师徒对子，每学期落实带徒计划和师徒双方职责。徒弟在师傅的指导下得到较快的提高和成长。师徒之间要互相学习、互相帮助，共同提高，共同发展。

4、专题讨论、研究式

围绕教育教学中出现的一些带有共性的、有研究价值的问题，学校将开展集中理论辅导，围绕某些专题，组织研讨，老师们在参与、体验、反思中总结经验，提高认识，使教师个体和教师群体水平都得到提高。

七、培训学时

每学期记20学时，每学年记40学时，每学期检查一次，记入个人培训档案。

八、保障措施

1、领导机构：

校长是校本培训的主要组织者，成立学校新课程校本培训领导小组： 组长：付绍全

副组长：张琼、熊维生、谭祥福

成员:各学科教研组长

培训工作由校长和副校长全面领导，教务主任具体负责制定培训计划并组织实施。

2、制度保证：建立健全新课程校本培训制度，包括考勤、考核、奖惩等，做到目标到位，内容到位，时间到位，管理到位，培训到位，辅导到位，提高到位。用科学的管理保证校本培训工作有序而高效地开展。参加新课程校本培训是每个教师的权利和义务。全体教师必须按规定完成相应的培训计划。所有在职的教师都必须通过考核，否则该的考核为不合格。

3、考核方案：

（1）考核领导小组。校本培训在校长室的规划下，由教导处和教科室具体实施。

（2）校本培训学分管理与评价

1、学分制考核以学期为单位。根据不同对象、要求设立合格和优秀两级标准。合格级：70分及以上；优秀：90分及以上。

2、每学期校本培训考核结果作为教师学期评优评先的依据之一，在没有不合格项目的基础上才可评优，优秀项目更多者享有学期评优评先的优先权。

3、学分情况每学期统计一次，由教务处负责统计。

6、如有未尽事宜则须由学校行政会讨论决定，本考核办法解释权在校长室，自公布之日起试行。

万州区新乡初中

新乡初级中学校本培训实施方案 篇2

关键词：地方高师院校,校本培训,探讨

我国目前正在开展的新一轮基础教育课程改革,对教师素质提出了更高的要求。传统的“学科知识+教育学知识”的知识结构已不能让教师紧跟新课改的步伐,教师在职前教育中所获得的知识、所掌握的技能,需要得到不断的更新与发展。大力开展在职教师的继续教育,是提高教师队伍整体素质的根本性措施。在大力开展在职教师的继续教育中,校本培训发挥着重要作用。

校本培训是指在教育行政部门和培训机构的规划和指导下,根据学校和教师的发展需求,整合各种培训资源,以学校为中心,为其开展培训活动,这种“以校为本”的培训活动,突出的特点就是内容贴近教学实际、针对性强,形式灵活多样、易于操作,在教师工学矛盾突出、培训成本压力大的情况下,格外适用。校本培训在我国大规模开展已有十余年,已成为教师全员参与培训的重要模式之一。然而在边远的农村牧区,由于地域辽阔,人烟稀少,偏僻寒冷,交通不便,仍存在着一些薄弱学校,这些学校由于硬件设施不足、经费欠缺、缺乏外部环境支持,尤其是缺乏优秀培训团队的指导,在相对较封闭的条件下开展校本培训,容易导致校本培训流于形式。如果不缓解这种资源条件的差异,就会使区域内师资差距逐渐加大。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》强调:高校要牢固树立主动为社会服务的意识,全方位开展服务……为社会成员提供继续教育服务。在基础教育课程改革的新时期,地方高师院校作为地级市的师范院校,理应承担起为其区域内基础教育服务的职能。所以以当地高师院校为主导,联合区域内的各所学校,共同参与,互相合作,建立学习型共同组织,构建区域内的校本培训体系,为继续教育服务,是社会发展的需要。高师院校积累了丰富的培养教师的经验,形成了系统科学的培养目标、课程体系和培养方式,是中小学教师职前教育的主阵地。“教师教育的基石和精髓是终身教育理念。”现代终身教育理论强调教育要具有连续性和整体性,高师院校既是教师培养的摇篮,又是教师继续教育的主导者,高师院校承担着中小学教师继续教育培训的重任,有利于实现中小学教师职前培养与职后教育的一体化,避免重复课程学习的浪费和学习内容的断裂。高师院校教师处于教育链的顶端,一些先进的教学理念、教学手段与教学技术首先在其中产生与使用,高师院校教师的教育思想、理念、知识结构对中小学教师起着引领、示范作用。所以高师院校,尤其是边远地区的高师院校,在社会发展中,在教师继续教育中有着示范、引领、服务的重要责任与义务,以高师院校为核心建立区域化的校本培训体系,是发挥高师院校重要作用的有效途径。

一、高师院校在区域化校本培训中发挥主导作用,需采取有效措施

(一)送教上门

边远地区由于地域广,各所中学分布较分散,距离中心城区较远,交通不方便,因此开展集中培训会产生巨大的交通费、消耗较长的路途时间,工学矛盾较突出。而目前大部分中学教师教育研究能力欠缺,专家学者又不可能长期驻校对校本培训进行指导,所以,以“送教上门”的形式开展培训,是非常有效的一种途径。高师院校自身长期积累下来的专业学科知识、科研素养对中小学教师教育科研能力的提高有着独特的优势。送教上门前,针对区域内各所学校进行需求调研分析,确定培训主题,制订实施方案,组织专家学者送课上门,受到各所中学的欢迎。例如,开设“基础教育研究课题研究与论文写作指导”等专题讲座,通过讲座使校本培训教师了解基础教育的研究动态、研究热点、研究类型和研究特点;明确基础教育研究的基本环节和基本要求,掌握制定课题研究方案的一般方法,懂得结合自身的教育教学经验选择课题,撰写课题研究报告和论文等。

(二)建立交流平台

校本培训“以校为本”的特色往往是教师间校际交流的枷锁。在相对封闭的范围内组织培训,不利于教师主体教育观念的更新和先进经验的交流与分享。即使校外的专家学者在此方面弥补了一些缺憾,但是这些学校的教师在教育教学中还是明显感到教学实践知识不足,尤其是区域内的薄弱学校,教师面对新课程改革,缺乏将教育理念渗透到教学实践上的感性认识,更缺乏教学技能技法上的专业指导。区域内的各所学校如果各做各的培训,恐怕在时间和精力上要耗费许多。这就需要高师院校在区域化的校本培训中要发挥桥梁纽带作用,为区域内的各所中学搭建学习平台,组织校际间的学习交流。这不同于教育行政部门经常做的教研交流,在这里高师院校发挥着专家引领的作用。高师院校是一些先进的教学理念、教学手段与教学技术产生与使用地方,高师院校一般会通过交流平台将这些优势资源传递给所有教师,并通过他们向周边进行辐射。例如,在“高效课堂有效教学”研讨中,名师能够提供示范课,各校可以提供展示课,课程与教学论教师帮助教师解决教学实践中出现的重点与难点。在同课异构中研讨,在专家的引导下交流,校本培训教师取得了明显的进步。

(三)持续的支持服务与评价

高师院校对校本培训学校要进行长期的业务指导,履行服务的义务,同时适当地行使教育行政部门赋予的监督功能,建立跟踪服务评价机制,以确保培训的时间和质量。高师院校依据各校的校本研修计划及教师个人参与校本研修的原始材料,分批对各校每位教师逐一审核认定学时;对培训工作不落实、培训效果差、管理不规范的学校,将不予以认定学时。建立长期的评价制度,有利于各校在制订培训计划、考核培训结果、评定教师综合素质等方面更有计划性、系统性与执行性。

(四)网络培训

构建网络学习平台,开展网络培训。网络学习平台要综合利用视频广播、视频点播、视频会议、WEB教材、多媒体课件、BBS论坛、聊天室、在线考核、动态分析等方式建立学习环境。包括统计与管理各类信息的数据库系统、网络课程资源、网络共享交流平台、成果展示与评价反馈平台。开展网络培训,能够有效解决校本培训教师的工作和学习之间的矛盾,校本培训教师可以根据自己的闲暇时段,在校、在家,只要是可上网的地方,就可以自主选择课程模块、选择专家交流,进行合作学习。对校本培训教师而言,这种学习方式更具有趣味性和吸引力,这种方式使区域内校本培训学校教师形成了一个主动参与、相互交流、共同促进的学习氛围。开展网络培训,可以最大限度地发挥区域内信息资源共享的作用,培训者、学习者可以在线互动交流,达到知识、经验、情感的共享。例如,参训教师就某个主题,可以在网站论坛上发帖,参与讨论交流;可以借助即时交流工具,建立交流群组,或发文件,分享学习资源;也可利用博客,撰写研究日志、教育叙事和教学反思。所有参与者可以大胆地提出自己的观点与看法,不受现场氛围的影响,避免面对面交流中所生的顾虑。开展网络培训,有利于高师院校发挥主导地位,节约培训成本。

二、地方高师院校在区域化校本培训中发挥主导作用,需加强自身建设

(一)高师院校要转变教育理念

在教师教育不断发展的今天,职前培养、入职教育和在职培训一体化已经成为共识,但是不少高师院校仍在承袭普通高教的人才培育导向,重知识轻实践,教学流程依然是强调知识的传承。所以地方高师院校要将培养和培训两大任务纳入共同建设和学科发展体系,扩展教育实习的内涵,结合教师教育中的入职教育,为教师的在职培训提供条件和机会,为整个教师教育过程服务,加强教师教育的一体化。

(二)高师院校要加强与教育实习基地的联系

高师院校基本上都建立了一大批不同特色的中学教育实习基地。通过教育实习,既可以全面检验师范生,同时也能够反馈出高师院校的教师教育水平,这些经验都能为高师院校的教师教育起到重要的促进和推动作用。通过教育实习,高师院校的专家、学者能够更加直观地了解我国基础教育的现状和问题,能够深入进行基础教学的实践研究,关注教学中的热点和难点,全面研究各学科课程,紧跟新课改的步伐,成为推动与实施新课改的领军人物。

(三)整合资源,建立校本培训专家资源库

校本培训学校最需要高师院校提供的是教育科研、教师专业发展和教育改革的支持,高师院校可根据这些需要进行教育资源整合,组建成教师教育资源专家库,把全校的教育学、心理学、学科教学法、教育科学研究方法、教育实习指导教师和科研能力较强的教师组织起来,组建成校本培训团队,并根据需要和教师教育事业发展的需要进行建设,使资源库的教师能满足校本培训学校教育科学研究、教师专业发展和教育改革的需要,并能提供服务。高师建立起教师教育资源库后,要树立主动为基地学校服务的思想,经常派资源库的教师深入基地学校开展调查研究活动,了解基地学校的建设情况,为基地学校的发展提供诊断、评估,给基地学校教师的教育科研以专家引领,或给基地学校教师的专业发展提供培训服务、给基地学校的教育改革提供技术支撑等。这种主动服务的做法不仅使高师赢得了实习基地学校的信任,还有利于实践基地的稳固,对高师教师的专业发展也是大有裨益的。

地方高师院校是地方中小学教师成长的摇篮,更是其进一步发展的助推器。通过地方高师院校构建区域内校本培训体系,有效地与中学对接,不仅利于高校服务地方职能的充分发挥,而且对推进区域城乡义务教育的均衡发展将起到积极的促进作用。

参考文献

论如何提升中学校本培训的品质 篇3

关键词：中学;校本培训

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）01-0099-01

教师校本培训是一个老生常谈的话题，这一概念的提出，最先是英、美等国在教学实践的过程中逐步认识和发展起来的，同时，欧美国家也开始注重培养教师的专业能力和综合素质，认识到了学校是教师成长的主要环境。在我国教育研究领域，教育行政部门也日益的开始意识到开展校本培训的重要性，在教育部颁发的各类有关校本培训的文件中均确切提出了：“中小学教师的全员培训要以校本培训为主”这一主题。这一模式的产生和发展促使师资培训的理念、制度和策略等方面有了很大的改观，特别是对教师所就任的学校在教师培训和发展中的地位、作用有了新的发现与认识。由仅仅是学生学习与成长的地方，逐步发展成学生和教师一起学习，共同发展，同步提高的园地。

此片文章主要阐述一下中学校本培训存在的问题及几点建议。

一、主要问题

目前虽然校本培训正在不断的迅速发展，但专业领域的研究工作仍处于初级阶段。例如：校本培训活动开展存在随意性，计划、方案、主题零散，相互抄袭的现象严重，流于形式。理论与实践很难很好的融合在一起用于解决教学实践中存在的问题，缺少针对性和特色性。另外，大部分的院校在实施校本培训的过程中也忽略了内在结构与外部环境之间的相互作用，因此很难制订出符合实际而又行之有效的培训模式，由此便出现了培训内容涵盖面广，却又很难落实的现象。同时，目前的校本培训的评价体系很难反映出教师在课堂及教学实践过程中所得到的变化和提高，以及通过校本培训后是否真正对学生产生了影响等方面的信息，这些主要原因是由于现阶段校本培训的评价体系基本都是源于校外，带有很强的学术性质，缺少说服力。更有甚者仍存在评而不议，议而不改的现象，使校本培训失去了意义。

二、存在问题的影响

校本培训所存在的漏洞及局限性对学校及教师的长远发展带来了滞后的消极影响，培训内容与实际的脱轨的现象对于学校的持续发展和教育教学的长远目标均存在着阻碍的反作用。综上提到的这些没有活力且陈旧的培训模式已经很难迎合现今教育发展的趋势，同时，也阻碍了教师的个性化发展，而对于教师的教育如若缺乏了个性化则很容易打击教师教育教学的积极性，从而导致了教育成果大打折扣，阻碍了学校教学目标的实现。发展缓慢的学校和教师也会产生急功近利的现象和教育意识，从而忽视了社会效益和教学质量，偏离了培训的本质。

三、提高校本培训的几点建议

1.根据教育教学的实际设计有针对性的校本培训模式及内容。校本培训的内容包括：学习和创新教学方法、课堂班级的管理、表达和组织的能力、学习技巧的传授等等，覆盖面非常的广泛。因此校本培训的重点是要将培训活动贯穿于整个教育教学活动的始末，而不是仅仅局限在学习课程的某一点上。培训活动和教育教学活动要有机的结合起来，要通过自我学习、听专业讲座、组织教学小组、利用专家引领等多样化的形式使培训活动和教育教学活动有效的结合在一起以提高教师的实际教学能力。校本培训的内容要反映出学校和教师发展的实际需要，切实解决所遇到的教育教学的实际问题，没有必要一味的追求面面俱到，多而全，校本培训内容和模式的设计只有根据学校的实际而制定的校本培训内容和模式才会真正适应学校、教师和学生三方面的发展需求。

2.根据学校自身的实际需求构建校本培训的评价体系。在英国，有学者提出了九项评价教师在职培训的指标，分别是：教师自己是否确认有培训的需要;管理者是否提供支持并确保教师的全体参与培训;地方教育部门是否具备师资培训的配套政策及资源;是否可以提供多样的形式和有效的时间让教师来选择;是否根据教师的自身实际需要来设计培训的内容;是否以解决实际问题为主;是否具有过硬的培训经验与技术;学校是否有充足的培训准备;培训后的成果是否可以得到广泛积极的推广。在我国，学者们认为评价校本培训需要构建一个多层次的评价体系，其评价的指标体系主要分为基地建设、教学管理、教务管理和质量管理四个方面的内容。目前，针对我国的校本培训的实际情况而制定的比较行之有效的评价体系就是要从学校的自身实际为出发点和落脚点，以实际需要为评价的基础，无论是利用社会评价、自我评价还是校内评价等其他的评价方式，都要持续坚持评价是要始终贯穿校本培训计划的始末以及整个实施过程的原则。要充分发挥出评价的作用，找到教育教学活动中的问题所在，分析修正错误，总结经验，为进一步实施校本培训提供有效的依据。

3.通过合理配置、组合和利用各方面的资源，促进校本培训内容的与时俱进和手段的现代化。校本培训的研究也有一定的历史时期，而对于研究的继承不能是一味的循规蹈矩，而是要在继承中发展，在发展中创新，面向新时期的要求，教师们一定要跟上时代发展的脚步具备新的思想、掌握新的技能，制定新的对策。教育部门明确提出了“教育大计，教师为本”的理念，政府已经把教师的队伍的建设提上日程，摆在了突出重要的高度上来了。与此同时，新课改的制定也与传统的校本培训产生了无法解决的新问题和新情况，这些冲突的显现就急切的需要学校在制定和规划校本培训活动的过程中，探索新的培训方法，创新扩展新的培训方式，做到与新形势、新知识、新环境的协调有序，培训的内容要不断的更新，符合和适应教育教学发展的主流，加快知识更新的脚步，充分利用和发挥以校内各种资源为基础的教师校本培训与发展，同时有效整合校外的资源，例如教育行政部门的支持，各类教师培训机构的指导、兄弟学校的合作、专家的引领等，通过多元化的手段打造一支专业化的教师队伍，不断提高校本培训的水平。

4.将教师的个性发展与学校的发展、教师群体的发展有效的相结合。校本培训构建的最理想模式就是将学校的长远发展与提高教师综合素质相结合，因为校本培训是一种既能展现学校自身特色，又能体现教师个性的培训活动。现阶段，学校的教师队伍基本都面临着多元化的问题，师资力量参差不齐，教师水平不一致，因此为了达到解决问题、改进教育教学工作的目的，为了进一步促进教师和学校的整体共同发展，这就要求教育研究者们在选择校本培训的模式过程中，要结合实际，保证模式的恰当性、合理性与适用性，需要学校和教师共同深入思考、权衡利弊，做出科学的、适合自己的选择。

作者简介：张晓锋（1983-）女，汉，沈阳师范大学2008级同等学力在读，教育经济与管理。

甘沟中学暑假校本培训工作方案 篇4

根据会教发[2013]177号文件精神，经研究，特制定我校2013年暑假校本培训工作方案如下：

一、领导小组

组长：王彦瑚

副组长：孙琳刘星样刘进

组员：陈雨春张晓英路春芳田丽宏蒲宗信李文军

二、培训目标

学习高校课堂资料，重温学科课程标准及关于课标学习的相关资料，通读学科中学段的全套教材与教材编写的相关解读资料，明确教材编写的主导思想，掌握教材编写的原则与体系，各单元教材教学的目标、重点、难点及教学设想，从而进一步提高全校教师驾驭课堂教学的能力，优化课堂教学，促进教师专业成长，树立教师专业化意识，提高广大教师的综合素质。

三、培训方式和内容

确定我校青年教学骨干教师通过讲座、经验交流等形式，解读新课标、钻研教材，以达到取长补短，共同提高的目的。

四、培训对象

全体教师

五、培训时间

2013年8月18日——8月24日

上午：9:00——12:00下午：3:00——5:00

六、培训要求

1、凡50周岁以上的在职公派教师在校自修，并撰写学习笔记，开学县教研室检查学习笔记，其余人员全部集中参加培训。

2、我校教师由校长组织在本校集中进行培训，在放暑假前将培训方案报送县教研室。

3、主讲教师必须提前做好准备，备写讲稿，并结合多媒体设计讲座。培训时实行教师签到制，并做好培训记录。

4、全体教师必须按时参加培训，认真做好笔记，培训结束撰写心得体会并上交教导处报县教研室。

5、活动期间请关闭手机；请勿大声喧闹；请勿随意走动；

6、学习要求：做真正的“参与者”；做积极地“回应者”；做踊跃的“发言者”。

附：甘沟中学2013年暑期教师校本培训安排表

2013年7月15日

甘沟中学

新乡初级中学校本培训实施方案 篇5

校本研修方案

为贯彻教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师〔2013〕13号）和自治区教育厅《关于实施全区中小学教师信息技术应用能力提升工程的通知》（桂教师培〔2014〕17号）精神，以及南宁市教师培训中心《2016年市本级及城区中小学教师信息技术应用能力提升工程项目服务采购》招标文件的内容与要求，结合我校教师信息技术应用能力实际，特制定本培训方案如下：

一、指导思想

以全面提升我校教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力为目标，以解决课堂教学中的重点难点问题、促进信息技术与教育教学深度融合为重点，通过组织实施新一轮教师信息技术应用能力提升全员培训，加快学校教育现代化进程，提高全校教师信息素养和运用现代信息技术的能力，掌握现代信息技术运用的基本理论与实际操作的技能，自觉把现代信息技术运用到实际教育教学过程中，加快学科教学与信息技术整合的步伐，全面提高我校的综合素质，推动我校教育教学质量的稳步提升。

二、目标任务

通过信息技术应用能力提升全员培训，深入推进我校的基础教育课程改革，促进教师“应用信息技术优化课堂教学”、“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”三种能力的提升；促进广大教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，实现信息技术与教育教学的深度融合。

三、培训对象

全体教师。三年内完成全校所有教师参培。

四、培训实施

（一）培训内容。

根据教育部颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》和《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》，本次培训包括：感受技术魅力，提升综合素养；运用技术工具，开展教学设计；应用技术工具，创新教学活动；应用技术工具，优化教学评价；借力混合研修，优化个人教学，共五个阶段。

（二）培训方式。

根据市的统一安排，本次培训主要为线上学习与线下实践应用相结合、培训机构评价与学校评价相结合，积极开展学习实践应用活动，强化学用结合。

五、实施步骤

（一）第一阶段：组织动员实施阶段(2015年12月中旬)1.宣传动员，组织摸底，成立学校信息技术应用能力提升工程组织机构。2.组织全体教师报名注册、登录，进行“签到”、“ 训前诊断测评”。

（二）第二阶段：组织实施培训阶段

1.组织安排好首批参训教师及时参与网络研修。

2.组织对全校学科教师开展相应的线下培训学习活动，组织教师分享心得，讲实践案例及收获等。

3.结合网络研修开展返岗应用和校内专项竞赛活动。

4.按照上级要求组织参加各级信息技术应用能力提升专项比赛活动。

（三）第三阶段：总结阶段 1.完成参训教师学校考核和评价。2.完成上级相关工作总结。3.资料收集整理。

六、保障措施

（一）组织保障。

充分认识实施中小学教师信息技术应用能力提升工程的重要意义，成立组织机构，指定专人负责，做好校情分析，了解学校硬件设备、教师信息技术应用能力的基本情况，结合学校实际分层开展培训。

提升工程领导小组 组 长：杨湖（校长）

副组长：伍智恒（副校长、学校管理员）

成 员：梁大佳（教导主任、学校助学导师）何俊伶（信息老师、教务处干事）、凌仲荣（信息老师）

（二）学习保障。

1、网络研修主要采取教师利用课后、课余、下班和周末休息时间个人参与线上学习为主，本人空闲时可在各办公室或微机室无上课班级时进行线上学习。

线下实践应用采取全校统筹进行，具体安排根据上级相应要求同步落实。

2、确实无上网条件的教师，可联系学校管理员利用晚上或其它休息时间在学校网络教室进行学习。

3、对于研修中遇到的疑难问题，可在吴圩镇中QQ群交流讨论或请求上级帮助解决。

（三）制度保障。

参培人员必须按照上级相关规定和网络研修时间节点完成相应网络研修和线下实践应用任务，培训结果与教师职务（职称）评聘和年度考核、教研业绩考核等挂钩，凡未合格者或被上级通报影响学校考核的，一律按学校规章制度处理。

吴圩镇初级中学

新乡初级中学校本培训实施方案 篇6

初级中学2015校本培训工作总结

2015学校校本培训工作以《2015年xx区中小学教师继续教育工作意见》为指导，以教师专业发展为核心，努力打造一支师德高、业务精的教师队伍，积极开展各类培训工作，具体总结如下：

一、高度重视校本培训工作，成立校本培训工作小组 学校行政高度重视校本培训工作，以教育局教师继续教育工作意见为指导，成立以校长、分管校长及校内各部门负责同志为主的培训工作领导小组，制订培训工作计划，每学期期初及期末专项召开会议，专门讨论校本培训工作事项，并及时进行总结与反思。

二、以教师专业发展为核心，切实开展好校本培训工作

1．重视教师队伍的师德建设，学校利用教师会议组织教师学习相关法律法规，特别是有关师德建设方面的文件，组织教师收看名教师报告视频，经常提醒每一位教师认真履行岗位责职，以良好的师德形象展示在学生面前。组织教师开展读书征文活动，本组织教师学习了《做一流的教学能手》、《做一个好教师并不难》两本书，全体教师在读书的基础上撰写读后感，着力推进了全体教师师德水平的提高。

2．以教师专业发展为核心，努力提升教师教学水平。学校以教研组为小组，每两周开展一次教研活动，做到定时间、定地点、定主题，确保每次活动有收益；组织开展同题异课公开课教学活动，同年级的教师每学期开一堂公开课，同一主题，不同的教学设计，体现每一位教师的教学思想，教研组在听课后及时进行评价活动，相互借鉴长度，弥补不足。

3．积极组织教师参加校外各级各类的培训，拓展教师的视眼。学校行政和教导处积极支持教师外出学习与培训，及时组织教师参加教育局教研室布置的各项培训，并组织教师外出参加班主任培训等活动，培训后，部分教师在教师会上交流培训心得。同时邀请外校专家来校讲座。

4．组织开展教师沙龙活动，本开展了青年教师沙龙及提高学生主动学习的学术沙龙，通过活动，提高了教师对相关问题的认识。

三、培训工作经费有保障，培训成效显著。

有效实施校本培训的策略思考 篇7

湖北省当阳市当阳桥小学 (以下简称“我校”) 就围绕教师教育理论素养的夯实, 课堂教学技艺的锤炼, 案例研究水平的提升, 多形式、多渠道、多角度开展了富有实效性的校本培训模式的探索与实践, 收到了明显的效果。

一、加强制度建设

如何建立科学有效的校本培训机制, 充分发挥其对教育改革和发展的支撑作用, 是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。学校校长是校本培训的第一责任人;中层干部都具体蹲点一个学科、一个年级, 参与培训活动, 起到督促、指导作用;教研组长是校本培训的中坚力量和关键人物, 对教学具有一定的研究;在组长的带领下, 全体教师都是培训活动的参与者、行动者、研究者。建立纵横交错的校本培训的管理机制, 是开展校本培训的组织保证。

为保证校本培训活动有序进行, 学校还拟定了相关的管理制度, 如《教研组长职责》《教科研活动考核办法》等。通过完善制度保障和强化规章约束, 促使校本培训活动由被动变为主动, 由自发走向自觉, 由无序走向有序。

二、营造学习氛围

理念是行动的灵魂, 教育理念对教学起着指导和统率的作用。营造良好的学习氛围, 让教师积极、主动、热情、全身心地投入到自主学习中去, 大胆进行创造性的教育教学改革和探索, 是推动校本培训有效实施的关键。

利用校本培训的时间将新教材的特点作为重点, 通过组织教师进行系统性学习、专题性学习和自主性学习来抓理论学习, 促进教师观念的转变。为此, 我校积极为广大教师营造浓厚的读书氛围, 精心挑选各种教育专业书刊, 让教师们经常了解到教育的新信息, 经常学习到鲜活的教育理论。

要给学生一杯水, 教师更需长流水。这就要求教师自主学习, 促进自身专业化成长。我们要求教师每学年至少研读一本教育理论专著, 把自己认为好的教育思想或教学案例及时摘录下来, 每人每周至少学习1小时, 每月写一篇学习心得, 还不定时组织“读书沙龙”, 举办以“我与教育专著共成长”“塑师德、精师艺、铸师魂”等为主题的比赛活动。这样, 教师通过自主学习教育理论, 研读教育专著, 结合教学实践, 撰写教育叙事, 交流读书心得等使自身观念获得转变, 更使读书成为教师的一种生活习惯, 一种自发的需求, 从而提升了自己的文化底蕴和专业素养。

信息技术与学科整合是提高课堂教学效率的一种手段。学校组织教师开展白板应用培训与课件制作评比, 迫使老师自制课件并运用多媒体设备上好课。在学科方面, 学校除了对老师的专业知识进行培训外, 还选派教师参加省市的培训学习, 同时分批组织教师到省直属重点小学观摩学习, 拓宽视野。

三、进行专业引领

校本培训是基于学校, 以学校为单位进行的, 但是不能局限于本校。要想得到实质性的进步, 得到可持续的发展, 开展多样化的培训是一个关键因素。

为了更好地培养、造就一批业务过硬、师德高尚的教师, 我们有了一个大胆的想法:利用五年的时间对学校教师实施“素质提高工程”, 形成各级各类教师的培训梯队。在几次商讨后, 我们拟定了“当阳桥小学教师分期外派跟师学习方案”和制定了一套“当阳桥小学教师跟师学习的文本资料”。从2011年春季开始, 分期分批地组织教师到有先进教学理念和优质教学资源的学校跟师学习培训, 观摩取经, 为老师们搭建“交流平台”, 以开阔眼界、拓宽视野。学习后的老师将在校内讲“引路课”和“示范课”。对每一个外派学习的老师, 学校都有明确的要求:

(1) 师徒结对。

跟师学习要处理好“导师与学员”关系, 履行学员的职责, 有正确的自我定位。

(2) 身临其境。

跟师教师要身临其境地进行持续的、随时的、细致的观察与体验, 从导师那里获得真实、全面、深刻而又强烈的印象, 来指导自己以后的教育教学工作。

(3) 经验借鉴。

武汉水果湖小学为跟师教师所提供的“现场体验”, 如同一面镜子, 将会产生明显的“认知、行为比较”效应, 跟师教师要不断反思, 为自己的行为改变或调整提供动力与目标。

(4) 合作伙伴。

专家导师和跟师教师要尽可能通过平等交流、合作研究、相互讨论等多样化的方式, 实现取长补短的目标。

(5) 自主学习。

跟师教师要主动地判断自己的学习需求, 确定学习目标, 选择学习资源并评价学习结果。

经过为期一周的“跟师学习”之后, 教师们满载而归。返校后, 每个人都精心准备了一节汇报课。汇报课精彩纷呈, 其中何卫红老师执教《体积和体积单位》、江德荣老师执教《解比例》, 他们巧妙又贴近生活的教学设计、良好的课堂组织艺术与独特的教学风格, 无不令人欣喜与赞赏。更难得的是, 何卫红老师已年近50岁了, 对电子白板和课件教学都是相当陌生的。但为了把这节课展示好, 他虚心请教同行, 精心设计课件, 不断练习白板操作技术。课堂上一改往日严肃拘谨的教学风格, 始终面带微笑, 尊重鼓励学生, 把一节难度很大的有关几何知识的数学课上得生动、上得精彩。听课教师和学生不但被深深地吸引了, 同时还被深深地感动了。

同时, 在听汇报课之后, 我们特意安排了跟师学习教师的专题报告会。他们有的与我们分享自己的教育教学经验, 有的与大家交流培训的心得。这样的学习相得益彰, 令人受益匪浅。

四、鼓励互相学习

新教材需要教师协同作战, 在教学过程中只有加强集体备课、互相听课和评课, 才能实现教学资源共享, 形成好的氛围。

集体备课是我校长期倡导并努力实施的一项措施。同学段的教师群策群力互相备课、互相听课、互相评课。每位听课教师 (即评课教师) , 对上课教师所上的那节公开课评议“肯定一条最值得借鉴的优点、找出两条突出性的问题、提出三条有操作性的建议”, 以帮助上课教师改进其存在着的问题。

此外, 为了顺应教改的发展, 我们将探索跨学科、跨年级的培训新格局。使学科之间、年级之间可以相互衔接, 可以取长补短。我们教导处想方设法开通多种渠道, 为教师跨学科、跨年级听课搭建平台。这样互相的学习才不至于走形式, 而是有实效。

五、开展集体研讨

邀请教研员来学校进行教学现场指导。实践证明, 这是最有效的形式, 也是最受教师欢迎的形式。我们的老师普遍觉得, 教研员与教师零距离地接触, 教师的收获最大。负责教学的领导也要深入教学一线, 将“随堂听课、课后评课”作为常规, 促进课堂教学实效性的提高和教师的发展。

为了让校本培训带动校本教研, 我们还采取了“请进来”的培训模式。2011年10月, 武汉市水果湖第二小学罗校长带领四名骨干教师送课来到了我校。当阳市教育局领导、市教研室教研员等亲临现场观摩、指导, 附近兄弟学校的教师们也都纷纷前来学习, 这一活动掀起了一股教研热潮。它不仅让我校的老师们足不出户就开阔了眼界, 增长了见识, 而且在共同研讨中获得了感悟。

高校教师校本培训方案的设计初探 篇8

关键词：通知教育；文理分科；教研室；课程梯队

一、高校教师校本培训方案设计的内涵

高校教师的校本培训，即以高校为基本点，进行高校教师的教育教学培养和训练。高校教师校本培训的方案设计，就是在高校教师培训需求分析基础上，以系统思维对培训项目的各个核心要素进行整体分析、计划、安排和部署的过程。

二、高校教师校本培训方案的设计方法

1.开展团队作业，使培训方案接地气

方案设计能力就是教师培训者的重要专业能力之一，而有关资料显示，目前大部分教师培训者个体还处在非专业化状态，因此以团队作业方式开展培训方案设计工作尤为必要。负责教师培训的培训者在设计培训方案的过程中，首先有必要组织本部门同事共同研究讨论，出台培训方案草案；其次要及时向由学科专家、培训专家、高校一线优秀教师组成的专家团队咨询；最后，再吸取各方专家意见和建议，从规范性、专业性、创造性、可操作性、实效性等方面进一步完善。

对参训教师的培训需求的分析尤其重要，因为这是培训能否成功的第一步。建议培训部门在开展培训之前要进行全员需求调研，使培训者和参训者之间有交接点，让高高在上的培训者的培训内容更加接近受众、更加接地气。

2.理解顶层设计，使培训方案有高度

教师培训顶层设计是指国家和地方教师培训主管部门，针对规模较大、周期较长、涉及面较广的大型培训项目提出的宏观规划。其主要内容一般包括培训背景和社会需求、培训标准和要求、培训工作任务和指导思想、培训对象和项目体系、培训制度和机制、培训主要措施和对策、培训资源和条件保障等。

顶层设计为实施方案设计提供政策依据、社会需求导向、培训制度框架、实施条件保障和行动实施指南。通常，各级政府教师主管部门多以正式文件的形式向社会和培训机构发布有关教师培训的指导意见或规划。如，教育部制定和颁布的《高等学校教师培训工作规程》和《中等职业学校教师专业标准（试行）》等文件就是高校教师校本培训顶层设计的重要依据。从实践层面而言，理解顶层设计既能避免因人设课，又能提升培训高度。

三、H高校教师校本培训方案的具体设计

1.培训体系中的四个层次

这是一个倒三角形，从上往下，层级越来越低，但对教师的培训价值可能越来越接地气。它们是：通识教育、文理分科、教研室、课程梯队。

第一层，通识教育。通识教育，在这里特是指教师无论是文理科都应该接受的共有的教育内容。一般以专家学者讲学形式呈现，内容要符合三个前沿，即学术前沿、实践前沿和理论前沿。这样便于开拓教师理论视野，活化教师的教学思维，从而为教育教学的实践提供新思路。

第二层，文理分科教育。打破具体学科的界限，只以文理分界，实行校内优质课开放教室活动，将历届教学能手、教学技能大赛获奖者的课堂向全校开放，教师们可以根据自己的学科倾向去听课。高校培训部门对教师听课的学时做具体限定，期末做统计成为继续教育课时的重要组成部分。

该种形式实现了大学课堂的开放性，是校内优质资源共享的典范。H高校正在运行这种模式，教师满意度较高，培训效果很好。

第三层，教研室。H高校在实行教学改革以来，将教研室的地位提升到了前所未有的高度，让教研室作为教师校本培训的重要组成部分，并发挥其不可替代的作用是该校改革的特色。

将教研室的教研活动作为教师校本培训的重要组成部分，既有利于将教师培训落到实处，又能调动教师们参加教研活动的积极性，一举两得。

第四层，课程梯队。如果说高校教师的校本培训的大教研是教研室活动，那么小教研就是课程的梯队建设，即承担同一门课程的老师进行课程的集体备课和同课异构。笔者认为，这是校本培训的最直接、最有效的模式。它能将培训运用于无形之中。但这个层次是较难兑现的，很多集体备课流于形式，不能很好地得以执行，为此建议校本培训中要将该层次做实。

在H高校教师的校本培训体系中，第一个层次是各高校常见的，第二个层次H高校正在尝试，而第三个层次和第四个层次，是高校教师校本培训的“盲点”，至少在笔者所涉猎到的高校教师培训文献中还从未被涉及，但同时也是H高校进行校本培训的尝试点，建议高校的培训部门做出培训课时的量化规定，并用文件性的形式下发给各个教学单位。

2.培训体系中的三个类别

三个类别，主要指的是岗位中的教学岗，按照职称级别分为：初级职称或未定级、中级职称和高级职称三类。这三类别的人员都囊括在四个层次中，即都参加四个层次的培训。所不同的是除此之外，还要参加具有类别特色的培训，如岗位适应性培训，适合于第一类；原岗位拓展性培训，适合于第二类；高级研修班培训，适合于第三类。

H高校的四个层次三个类别的高校教师校本培训方案，既能保证教师的参与性，又能保证培训内容的实用性；既能照顾到教师的整体需要，又能照顾各类教师的个别需求；此外，该方案将学校里的课程建设工作和教师继续教育工作融合在了一起，将对教师的专业成长起到不可多得的作用。

参考文献：

李冰.教师学习共同体与校本培训方式初探.学校管理，2008（3）.

基金项目：本文是呼伦贝尔学院项目《內源式学分制高校教师校本培训模式研究》阶段成果，项目编号：YJQN201204。

作者简介：孟庆玲，女，出生于1981年，硕士研究生，呼伦贝尔学院教育科学学院讲师，研究方向：教学论方向。

中学教师校本培训心得 篇9

教师是太阳下最光辉的职业，既然选择了这一份光荣的职业，那么就要把它当做自己的事业去做。这就要求我们要甘于平凡和等待，用自己的付出和奉献去获得职业的幸福感，同时要有敬业的精神和态度，做有理想，有道德情操，有扎实学识和有仁爱之心的四有老师。在语言上行为上，处处对学生关爱，要有耐心，倾入自己的关爱与激情，尊重每一位学生，做到因材施教，看到每一位学生的进步与成长。

二、要树立主人翁意识和增强团队精神。

来到洪洞二中便成为其中的一员，所以要树立主人翁意识，要有认同感和归属感，适应现有的环境，要主动融入并适应到新的环境中来，同时与新的同事友好相处，要提高团队意识与各科老师之间合作协调，并且互相尊重，互相学习。要增强工作的执行能力，工作细致化、精准化，不断加强自身学习，充分利用可利用的资源，与时俱进，不断掌握变化中的情况。

三、迅速成长，成为一名合格的教师。

站在新的起点，要有新的目标。作为一名新老师，要充分利用课堂这一宝贵资源，要积极听课、评课，认真备课、上课，参与公开课、汇报课，这样才能不断提升自己。要多读书学习，不仅要读本学科的专业书籍，同时也要涉猎其他领域的书籍和陶冶情操的书籍，丰富自己的智慧。要提高自身的专业化水平，做到每个教学环节都不放松，认真研读“先学后教，当堂训练”的教学方法，努力运用于实践，将理论与实践相结合，成就成功的课堂。

中学国语校本培训计划 篇10

（2017_2018学年）

英吾斯塘乡中学

英吾斯塘乡中学国语校本培训计划

基本情况

英吾斯塘乡中学为建立一支能适应时代需要和国语教学需求的合格教师队伍，强化教师培训效果，按照四好老师的要求，结合学校的教育实际，特制订本计划

一、培训人员

本方案适用于我校所有的在职民族教师。

二、培训方式

培训方式主要分为校本培训和校外培训，以校本培训为主。我们按照教育局安排的<<教师国语>>考试成绩具体情况分类制定学习方案，合理安排课程表。同时兼顾教学基本功培训、组织开展教研活动。可以利用专门上课、背课文广播、报刊、黑板报、宣转栏等宣传媒体开展学习教育活动校外培训以听读为主，多听中央、自治区、地区广播电台国语节目，多看中央电视台、新疆卫视和喀什电视台新闻类节目。学校教研室和教导室将定期不定期对学习情况进行抽查、考核。

三、学习安排和学习

（一）、日常学习：周一至周五全体教师每日跟班坚持国语学习。全体教师每日复习当天上的新词语，每天分类进行一个小时的口语训练，每周熟背本小学3年级至6年级汉语课三篇课文。每天早读，午读时跟班朗读，国语考试成绩优秀、上汉语课的教师就从初中国语语班七年级汉语课第一册学起，利用三年时间学完初中汉语课教材。成绩良好的和上国语课的所有教师从初中存量班七年级汉语课第一册学起，利用三年时间学完初中汉语课教材。成绩基本合格和不合格的教师从小学三年级汉语课第一册学起，利用三年时间学完小学汉语全部课程。

（二）、集中学习：每周日学校组织教师进行集中学习，每天7:30至8:30集中学习时间1课时。主要以口语交际，做试题，背诵课文等方式进行。

四、学习内容

本次学习内容根据国语考试成绩分为三个班：

一、国语成绩优秀的学习初中国语班七年级汉语课本上册（快班）。二，成绩良好的学习初中普通班七年级汉语课本上册（中班）。三，成绩基本合格和不合格的学习小学国语班三年级汉语课本上册（慢班）。（成绩优秀、良好的教师是指县教育局组织国语测试成绩为70分以上的教师，基本合格、不合格是指指县教育局组织国语测试成绩为70分以下的教师）

五、学习时间

本学习计划从2017年9月6日至2018年1月15日。

六、考核奖惩

对学习情况进行定期和不定期的抽查，每月进行一次测试，期末进行一次考试。如果出现没有完成学习任务或不认真学习、测试考试不及格的，根据疏勒县教育局制定的教师常务管理办法的有关规定来进行处理。

七，授课教师的责任：

备课周到，认真讲课，批改作业等等 国语学习领导小组 组长：李续怀

副组长：吐尔荪尼亚孜·麦麦提 成员：阿布都加肉拉。阿不都外力

王佳 袁巧娟 李瑶 张建平

集中学习授课教师：王佳、袁巧娟、李瑶张建平

新乡初级中学校本培训实施方案 篇11

一、当前农村中小学校本培训实施与监管中存在的问题

1. 没有理顺校本培训管理机制, 管理上存在校本培训与校本教研脱节的问题

据中心学校 (完职中) 校长、中心学校 (完职中) 分管师训工作副校长、中心学校 (完职中) 分管教研工作副校长反映, 当前中小学校本培训实施难以有效开展, 其中一个非常重要原因就是没有理顺校本培训管理机制, 管理上存在校本培训与校本教研脱节的问题。石门县中小学校本培训、校本教研一直沿袭双线管理模式:即校本培训为“教育局组织人事股—中心学校 (完职中) 分管师训工作副校长—中小学教师”, 校本教研为“教育局教研室—中心学校 (完职中) 分管教研工作副校长—中小学教师”。这样势必造成校本培训和校本教研“两张皮”现象, 分管师训工作副校长和分管教研工作副校长“各开各的会, 各干各的事”, 两者工作上互不搭界, 教师们无所适从。据调查反馈:15%教师认为“校本培训与校本教研互不相干, 没有必然联系”, 20%教师反映“学校分别建立校本培训与校本教研档案, 教师疲于应付”。校本培训与校本教研本来是有机联系的整体, 因为管理体制的不顺, 在教师中造成了啼笑皆非的尴尬局面。据调查, 这一现象不仅仅在石门存在, 在常德市其他县 (市) 乃至湖南省各州市教育系统也普遍存在, 可以说, 这是影响校本培训有效开展的一个痼疾。

2. 强于校本培训宏观理论培训, 弱于微观实践指导

笔者在中小学教师继续教育检查验收中了解到, 当前中小学校本培训工作有百花齐放的一面, 但也发现很多学校为了应付上级检查或领导心血来潮, 临时组织一些培训, 针对性差, 缺乏规划, 效果低下。究其根本原因, 有学校缺乏培训整体规划的原因, 也有业务部门少于督促、指导的原因。据调查反馈:85%教师反映“教研室教研员只是忙于组织全县教师教学比武、论文评奖或组织全县中小学期考出卷工作, 对校本培训不闻不问”, 而80%教师反映“教师进修学校教师忙于继续教育集中培训、骨干教师培训、校长培训等院校式集中培训, 而涉及到校本培训也只是宏观理论指导, 很少深入基层学校进行微观实践指导”。据对县教育局教研室、县教师进修学校调查, 县教育局教研室办公经费非常有限, 没有校本培训专项列支, 而县教师进修学校师训办公经费连维持正常办公都困难, 只能对局部地区学校进行一些专项指导。

3. 农村中小学校本培训存在许多认识上的盲区与误区

校本培训作为教师继续教育不可缺少的一种重要形式, 对于促进教师专业化发展, 提升教师教育技术素质, 提高学校教育整体水平起着不可替代的作用。但据调查, 从教育行政主管部门领导到教师都存在许多认识上的盲区与误区。一是部分领导认识上肤浅不到位, 校本培训理念缺失。据教育行政干部座谈会调查反映, 一些学校领导认为“教师校本培训劳民伤财, 是新的形式主义”;有的将校本培训工作和学校抓教学质量工作对立起来, 认为“抓校本培训工作, 不如抓教学质量见效快, 教师发扬‘蜡烛和春蚕精神’提高学生学习成绩比什么都重要”。据县教师进修学校反映, 部分学校领导将组织校本培训作为反对教师参加集中培训借口的“挡箭牌”, 说“集中培训的内容, 我们已经培训过”等等。二是部分教师理解上有偏差, 校本培训观念模糊。据调查, 在校本培训认识上, 全县教师呈现“金字塔”式结构, 在《调查表》上回答“校本培训对于提升教师整体素质, 促进专业化发展作用很大”为“是”的“县城学校教师—乡镇初中、完小教师—山区村小、点小教师”、“35岁以下教师—45岁以下教师—45岁以上教师”、“完职中教师—初中教师—小学教师”依次递减, 这不得不令人堪忧。据调查, 石门县山区中小学教师平均年龄48岁以上, 这部分教师如不加强校本培训, 日趋严重的城乡教育失衡将会越来越加剧。据《调查表》信息和教师座谈会反映, 有两类教师对校本培训的认识不十分到位:一类是45岁以上中老年教师, 在回答“什么是校本培训”问题上能正确作答不足15%, 他们有的人认为, “参加校本培训的原因不是在提高自身的业务水平, 而是为了捞几个继续教育学分, 怕影响以后拿退休工资”;另一类是已评聘为高级职称的教师, 回答积极性不高的原因时, 75%教师选择“缺乏动力, 有‘船到码头车到站’思想, 觉得再培训, 再提高已没有多大实际意义”。

4. 农村中小学校本培训实施存在资金瓶颈问题

根据国家和湖南省的要求, “各级各类学校教师继续教育经费, 在教职工工资总额1.5%范围内, 由事业费开支”;农村中小学“教师培训费按照学校年度公用经费预算总额的5%安排, 用于教师按照学校年度培训计划参加培训所需的差旅费、伙食补助费、资料费和住宿费等开支”。但据调查, 这一政策落实情况不容乐观, 石门县2008年师训经费仅到位40万元, 其中20万元用于师训基地建设。据《调查表》信息反馈:教师继续教育集中培训仅仅报销校长培训、骨干教师培训、班主任培训等少部分培训经费, 而信息技术高级培训、普通话培训、中小学继续教育轮次培训经费则完全由教师个人买单;同时全县仅50%不到学校安排了校本培训专项资金, 而95%村小、点校基本没有校本培训开支。由于资金瓶颈问题, 学校只能根据自己的实际情况, 在自己能力可能的范围之内组织培训活动, 这样受经济状况的制约, 培训的质量势必受到影响。据《调查表》反馈:40%中心学校近5年没有组织出县学习或参加教学比武等教研活动;90%村小、点校教师除参加中心学校组织的寒暑假集中培训外, 几乎没有参加任何校本培训活动。

5. 农村中小学校本培训运行困难重重

据调查, 当前农村山区校本培训运行中主要存在以下问题:一是部分学校没有结合实际制定培训整体规划, 据查阅中小学校本培训档案资料反映, 50%学校校本培训方案近乎雷同, 这些方案没有根据不同的校情、师情、学情对培训内容、培训方法、培训效果评价等方面进行因地制宜制定;二是校本培训师资短缺, 除了完职中、县城学校和部分距县城较近的初中、完小外, 90%以上学校都存在这方面的问题, 少数学校开展校本培训时, 授课教师临时指定, 其中领导占多数, 个别学校讲课教师竟然通过抓阉的形式确定, 这部分讲课教师专业理论素养不高, 专业引领能力不高, 前沿知识缺乏, 培训缺乏实效。据调查反馈:70%教师将“校本培训效率不高原因”归结为“校本培训师资素质不高, 专业知识不具备前瞻性, 教学方式、方法上没有引领能力”;三是校本培训内容陈旧, 据调查显示, 许多学校把校本培训的内容简单理解为教师教学基本功训练、教师教学经验介绍、领导会议报告、示范课展示等。据《调查表》信息反馈:60%教师将参加校本培训兴趣不高原因归因于“培训内容陈旧、单调乏味”;四是校本培训模式单一, 据调查80%学校沿袭采用了专题讲座、集中观摩、教师自学等校本培训模式。这些单一的校本培训模式缺乏培训层次性、互动性, 培训实效可想而知;五是校本培训评价体系不健全。据调查, 目前对教师校本评价主要考察教师备课、听课笔记, 作业批改次数等一些教学基本功方面内容, 评价内容不全面, 体系不健全, 评价不利于教师专业化发展, 缺乏激励性。据《调查表》信息反馈:59%教师反映“学校校本培训评价体系是‘旧瓶装新酒’, 不利于教师专业成长”;六是校本培训管理随意性较为严重。目前校本培训管理、学分填写权利在学校, 许多学校领导认识肤浅, 为了检查验收蒙混过关, 便出现了在《教师继续教育记分卡》校本培训一栏胡乱填分的现象。

二、当前农村中小学校本培训的对策建议

为推动新一轮继续教育校本培训工作, 促进教师专业化发展, 全面提升教师实施素质教育能力和水平, 切实发挥校本培训在教师教育中的作用, 笔者特提出以下对策建议:

1. 理顺校本培训管理机制

笔者建议要理顺校本培训行政与业务管理体制, 有必要尽快将教研室、信息中心从教育局中剥离出来合并到进修学校, 组建师资培训、教研教改和教师学习资源中心, 实现教师进修、教研、科研、电教等相关部门和机构资源的有效整合和合理配置, 形成“研、训、管”三位一体的模式。新一轮继续教育将突出网络培训和校本培训模式, 根据这一变化, 县教师进修学校职能必须适时转换, 实现行政任务式培训向满足需求服务式转换。一方面, 要不断丰富校本培训学习资源, 要根据全县不同地区、不同层次教师特点提供有针对性的校本培训网络学习资源, 同时, 要及时收集基层学校教师需要, 开列培训菜单, 开设网络培训讲座和bbs论坛, 满足山区学校教师多层面的培训需求;另一方面, 要变过去请进来集中式培训为走出去分散式培训, 可采用培训教师和中心学校、完职中“捆绑式”的方法, 培训教师定期参加指导基层学校校本培训实践, 指导制定规划, 参与校本培训授课等等。教育局、进修学校对基层学校、培训教师校本培训进行整体考核, 将参与校本培训年终考核情况作为教师职称、职位晋升的重要依据。为解决学校校本培训盲目性和随意性的问题, 笔者建议建立“申报-立项-实施-督导-验收”校本培训程序管理制度, 分别明确教育主管部门、教师进修学校、中小学各自职责, 强化考核评估和奖惩, 引领中小学教师校本培训有序有效开展。县教育局组织人事股要强化校本培训行政主管职能, 及时做好教师进修学校和基层学校校本培训督查、评估与考核工作, 把学校校本培训情况与学校评先、校长工作业绩、升迁、评优挂钩, 推动校本培训正常运转。

2. 创优校本培训工作硬环境

校长是校本培训第一责任人, 校本培训工作的硬环境建设很大程度上取决于校长办学理念及社会责任感。故此, 笔者建议一方面教育局组织人事股要与校长签订校本培训工作责任状, 将校本培训工作纳入岗位刚性目标;另一方面, 要开展校长校本培训专题培训, 对校长进行洗脑, 使之对校本培训概念、意义、作用理解, 把握校本培训内容、形式、方法、模式, 转变观念, 明确校本培训的社会责任感, 将校本培训工作纳入学校全面工作之中, 进行统筹安排。同时, 学校要加强宣传力度, 营造校本培训的氛围, 使校本培训能深入教师人心, 消除教师的那种认为参加校本培训就是为了得到几个学分的错误思想, 使教师真正明确校本培训对自身发展或学校发展所起的重要作用。另外, 建议教育局出台中小学校本培训刚性文件, 将教师参与校本培训与职称评聘挂钩, 将参加校本培训情况纳入教师资格证年审内容等重要方面。

3. 建立校本培训经费多重渠道

为保证校本培训工作正常运转, 建立稳定和充分的经费渠道成为当前校本培训工作中非常重要的工作。为此, 笔者建议一是保证主渠道, 要在继续教育经费中对校本培训进行专项列支, 而且要保证专款专用;二是用好支渠道, 要在学校勤工俭学、食堂节支、学校获得的上级奖励资金等可用经费中调拨部分经费作为校本培训经费必要补充;三是开发其他渠道, 要积极谋求社会对教师教育工作的支持, 争取社会资金用于校本培训工作开支。另外, 笔者建议对于村小、点小和个别负债严重学校, 教育局设立专项资金予以支持, 同时所在的中心学校也可以实行全乡 (镇) 统筹, 以片完小 (规模较大完小和附近村小、点小组合成的学校集群) 为单位进行全员校本培训, 保证校本培训参训率。

4. 推动校本培训工作有序有效运行

南涧中学教师校本培训总结 篇12

“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平” 是提高教师教育教学能力的一条重要途径，更是影响教育质量的关键因素。本学年我校认真贯彻落实了上级教师培训的工作计划，以教师专业发展为核心，积极开展了以下几项主要的校本培训工作。

一、开展内容丰富的培训，全面提升教师队伍的整体素质

1．领导用讲座引领思想

我校有由校长室、教务处、教研组长等组成一支年富力强、业务过硬的校本培训领导小组队伍，校级干部是课程实验改革的身体力行者和责任人。在课改实验中，校级干部身先士卒，做好表率，切实做到三个“自觉”，自觉参加上级组织的各种学习培训，自觉参加校内每次课改学习，自觉学习教育报刊，广泛吸收课改信息。他们在各自的业务领域取得突出成绩，有较强的理论基础和实践经验，都能通过各自的平台开展形式多样的讲座，主持专题论坛，引领全校教师走进新课改，领会新课改，实施新课改，他们的课改思想构成一股强劲的合力和强势，本学期，校领导分别进行了《加强师风师德教育》等讲座，各教师就课题研究和班主任工作进行了论坛，通过“讲座”、“论坛”、“汇报”等形式引领着全体教师的课改思想，为我校持续有效地开展多种形式的校本研训奠定了坚实的理论基础。

2．营造书香校园丰实教师的理论

组织全体教师积极参与读书活动，要求青年教师每年学习一本教育教学专著，学期末组织开展了一次读书交流会。通过交流使教师

们对先进的教学理念有了更深的理解，师生间通过读书这一交流平台进行了读书心得的交流，不仅接近了师生间的距离，而且有利于教师及时了解学生的心态，以便更好地开展教育教学工作。通过学习教育丛书，我校教师从教育教学等方面都有了一定的进步，教育教学以及管理的手段不断丰富，使自身的水平不断提高，对学校的主体工作起到了一定的推动做用，以后我们还会把这项工作不断的深入开展下去，在学习和实践中不断进步，争取取得更大的进步。

3．积极参加上级培训

我校在教师培训的费用上从不吝啬，除了正常参与上级教研部门组织的各类教研培训活动之外，还确保我校制定的各项制度的落实和各项活动计划的实施，添置必要的研训设备，开辟不同形式的交流平台。

我校老师积极参加市、县级开展的各项新课程培训活动。参加培训后各位教师利用教研活动通过上汇报课或讲座等形式向其余的教师交流自己的学习体会，使一人学习，大家受益。学校还鼓励每位教师参与各类听课评课活动。

二、进行不同层次的培训，继续加强青年教师的培养力度

1．为了使青年教师尽快成为学校教学第一线的骨干，一开学就组织骨干教师与青年教师进行师徒结对。在师徒结对活动中师徒共同协定了师徒公约，师徒代表也分别进行了发言。在平时的教学中师徒们互帮互助，青年教师的教育教学能力也有了很大的提高。

此外、我校还还开展了一系列教科研活动提高教师的专业素质，整个过程，将教师的展示内容和评比结合起来，调动了教师的积极性，对学校的教科研工作的进一步深化起到了积极的推动作用。尤其是青年教师凸现了自己的教学特色，表现积极，受到老师和领导高度赞扬。本次活动中，教师们在研究中能在读懂别人的同时看清自己；在悦纳别人的同时充实自己；在实践尝试时突破自己，能够带着问题去教学，贯穿教学活动的全过程；带着问题去实验，贯穿课题实验的全过程；带着问题去反思，贯穿自身成长的全过程。是校本培训更上一个层次。

2．充分发挥骨干教师的作用，本学期我校的骨干教师分别就数学、语文、英语、音乐上了示范课，还有一些骨干教师在校内上了展示课。在这些骨干教师的带领下，我校教师的课堂教学水平有了进一步的提高。

3．要求新上岗教师积极参加县教师进修学校组织的各种培训，为了使她们学有所得，学校有针对性地对她们进行指导，鼓励她们参加各种教育教学展示活动，认真写好总结和反思。

总之，我们在这学期的校本培训上，按计划完成了本学期的培训内容，我们还会继续努力，延续和发扬我们的校本培训，把下学期的培训工作做的更好。

南涧中学校本培训总结（2010-2011学）

南涧中学

中学校本培训工作计划 篇13

一、指导思想

为全面推进素质教育，抓两考(会考、高考)，促教师学科素养提升为中心。以“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”为目标。立足学校实际，面向全体教师，围绕有效教育教学，全面提高教师的师德水平和业务素质。抓好新高一学年的新课程改革中的选修课程开发和实施工作。

二、校本培训目标任务

工作总体目标和思路是：充分发挥各教研组的作用，强化研究意识、管理意识和服务意识，立足校本，求真务实，探索创新，紧紧围绕我县新课程改革中的重点、难点、热点、疑难问题开展研究，以校本为基础，以课题研究为抓手，以网络为载体，以科研促教研，以教研促课改。做好高一选修课程开发工作，带动高二、高三会考、高考工作。通过五年一周期的努力，全面提升我校教科研水平。每五年一个周期教师专业发展培训时间应累计不少于360学时，其中校本培训时间的计算不超过总学时的三分之一，五年120学时，即每年不超过24学时。从课题立项0突破，教师论文0突破。鼓励全校教师在县级以上活动中多获奖。

三、为了能够更好地深入并开展校本培训工作，特成立平阳育秀中学校本培训领导小组。

组长：陈衍

副组长：吴志进、张爱香、蒋招品

成员：闫建选、张明金、张胜芳、林秀芬、周魏红

执行组长：吴志进、张爱香

四、校本培训内容

(一)、规定内容

1、专业精神。大力弘扬“敬业、爱生、奉献”的师德风尚，贯彻执行新修订的《中小学教师职业道德规范》，开展政治思想和师德修养教育，教育政策和法规教育，组织教师学习先进教师的经验，树立科学教育观、教学观、人才观。

具体内容：

各教研组长(闫建选、张明金、张胜芳、林秀芬、周魏红)负责：

(1)教师每人每年至少阅读1本教育教学专著(需填写书名、作者、出版社、阅读页数)，并且撰写一篇的读书体会或者心得(年度结束前以电子稿形式转发到教科室)。(上交文章1学时)

吴志进负责：

(2)学校每年组织一次先进教师的经验交流会(聘请学区、县、市、省级的先进班主任、优秀教师、师德楷模等做先进思想讲座)，教师做好记录并登记在记录本中。

2、专业知识与技能。围绕备课及课题教学基本环节、基本能力和基本技能，针对教师实际，学习先进教育教学理论，拓宽和更新专业知识，以课堂教学问题为突破口，训练教育教学技能，研讨教育教学方法，交流改革经验，扎实提高教师课堂教学能力和水平。

具体内容：

各组长负责(闫建选、张明金、张胜芳、林秀芬、周魏红)：

(3)各学科(理综、语文、文综、数学、英语)每年需要组织开展2次的组员人均一次的公开课活动，并做好记录(即每一学期组织1次)。从组内公开课推出1-2名优秀教师参加校级公开课。(由学校教科室提供证书)。

(2)各教师个人自己负责：

(4)、每学期教师的听课至少10节(综合学科至少6节)，评课至少3节(综合学科至少2节)。

教科室负责：

(5)、学校每年组织1次的教学评价研究活动(教学评价、命题评价、试卷分析、学生的学业分析等)。

教科室负责：

(6)、学校每年组织1次教学技能培训或展示活动、课件制作、校级公开课展示活动等

备注：本条内容上限12学时。

3、专题培训。结合学校实际，开展德育工作、教科研、信息技术、心理健康等方面的专题培训。

具体内容:

(7)、学校每年对德育工作、心理健康(蒋招品负责)、教育科研(张爱香负责)、信息技术(闫建选负责)等4个方面各进行至少1次的培训活动。

(二)、自定内容(学校特色创新方面)。

除了以上的规定动作之外，学校自己的特色方面占着举足轻重的地位，要开展符合本校特色的培训内容、项目和模式。本年度开始，根据学校需要，届时选择符合特色的内容开展活动。

(9)高一选修课开设是重点工作之一，有开发选修课程编制的教材，加2学时。有选修课开发教材且被学生选课主讲的教师，每人共加4学时。

五、培训时间

(10)校本培训是一项重要的教学科研活动，为了能够更好的开展校本培训工作，促进教师的发展，根据实际情况和培训内容，要求各教研组、备课组可以坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则，以学校年度安排的时间开展校本培训工作，每次参加培训加1学时，有记录笔记加1学时。以每学年，每人上限24学时。

六、年度(学期)考核

(一)、每位在岗的教师要于每年度(学期)结束前(每年的5月31日前)将本人校本培训材料上交给教科室备案。教科室组织相关人员对教师的校本培训材料进行年度(学期)学时的统计工作。

(二)、年度(学期)考核基本要求：教师本人重视，教师本人为校本培训的负责人;每位教师的校本培训要有年度(学期)计划和总结;各教研组要有专人负责和相应的管理制度;学校提供必要的经费、图书、设施和骨干队伍保证校本培训的开展;各教研组的校本培训各项工作有考勤、记录、考核，档案齐全;每位教师要较好地完成“规定内容”和学校的“自定特色内容”的培训，并有自己的特色;教研组的每位教师参与率要高，质量要求高，整体素质高，努力使骨干教师成长快。

(三)、校本培训的学时由教师本人核算，然后交由学校教科室统计，平阳县教师发展中心干训科认定。

(四)、学时登记以学年度为单位，从上年7月1日至当年6月30日(如：20xx年度：20xx年7月1日-20xx年6月30日)完成的教师教育学时计算为当年学时。学时统计结果学校将进行为期一周的公示。若发现弄虚作假，平阳县教师发展中心干训科将取消该教师的校本培训学分认定资格。

七、保障措施

(一)、建立和完善校本培训督导机制，将校本培训纳入教师个人的教学科研管理当中，作为教师绩效考核和学校评优、评先的重要内容。对校本培训工作成绩优异的教研组和教师予以表彰和奖励;不能有效开展校本培训，年度(学期)评估不合格或当年(学期)教研组中有15%以上的教师未能完成规定学时的(24学时)，当年(学期)不得参加学区级及以上各项先进个人(集体)评选，教师个人年度考核不能评为优秀并予通报批评。

(二)、教师参加学习培训并取得规定学时是年度(学期)考核、职务评聘和评先评优的必备条件之一。每位教师每学年必须取得48学时，其中必须参加学校校本培训(被教育行政部门、教师培训部门派出长周期培训的除外)并不少于24学时。

(三)、学年内参加学习培训累计不足48学时，其中校本培训不足24学时者，当年年度考核、高级教师履职考核不能评为优秀。无正当理由不参加学习培训的，年度考核为不合格。五年内参加学习培训累计不足240学时的，予以待聘或降职聘任，不得晋升上一级教师职务，不能评优评先。

本计划自公布之日起实施。有关的教育学分管理规定与本计划不一致的，以本计划为准。