如何提高学生的听力能力

如何提高学生的听力能力（精选13篇）

如何提高学生的听力能力 篇1

河北外国语学院王振岭

各位领导、老师大家好！

从今年开始在新课程高考中，听力测试占20%，高考英语考试中听力部分的加入使听力在教学需要中更加突出。听和说不分家，听懂了才能表达出来，所以我们提出了利用练习口语的提高来突破听力提高的瓶颈的说法。我们学院在教学实践中摸索出来的语言自然学习法就是通过外语语境的营建来提高同学们的听说能力。

语言自然学习法就是运用幼儿学习母语的方法学习外语，给学生人为地创设一个“外语小语境”，必须遵循一听二看三模仿，四说五认六书写的原则，让学生在自然的英语语言环境中去培养自己听说的能力。那么，在课堂上，如何利用语言自然学习法来提高学生的听力水平呢？

首先，全方位的外语语境创设为学生自然地学习外语提供了外语环境保障。

1、早读和晚读——站出来的口语。每天坚持的“站立式早读”和“晚读”，要求各班级同学必须“全开门、全站立、全张口、全征服”风雨无阻的练习口语，通过各系严格检查，天天督导，使学生的外语听说能力，“一天进步一小点，一月进步一大点，一年上个新台阶！

2、西点口语训练军团——下设十四个营，每天清晨七点到八点，学生以班排连为组织，每个组织为学生配备一个教官，在学院的各个角落练习口语、听力。

3、把传统的课堂搬入语言情景实训室。这些实训室对学生开放，又对教师和员工开放，一律由各系和外教来管理和经营，开放期间，连续播放原声电影、录像片或歌曲，同时布置该语种杂志、报纸和画报，免费让来情境实训室的同学或顾客阅读。各情境实训室还不定期举办外语沙龙，由外教主持，专门交流有关该语种国家的风土人情、社会文化、历史政治等知识。

4、通过外语系、外语班级、外语宿舍、外语日、外语办公室的建设营造了一种人人说外语、天天讲外语、时时想外语的外语语境。

其次，课堂教学中，从听力材料入手，让学生在真实的环境中锻炼外语思维。

从听力材料上来看，与我们的生活密切相关，所以我们要将所学的英语运用到生活中，这就要求教师在课堂上应该积极地创造自然地英语语言环境，结合教材内容，贴近学生生活，根据授课内容，将所学知识运用到真实的环境中。

比如：本节课的听力材料是有关超市购物的内容，我们可以把课堂模拟成超市，让大家说出在超市会出现哪些常用的词句、对话，用英语把这些词句教给学生，把同学们分成两组、游客和翻译。每拿起一样商口品，就让同学们介绍这个商品的价格、用途等。遇到新词、新句子

教师再一遍遍教他们怎么说，真到会说、说好为止。经过反复使用，在购物中交流使用，一节课下来，学生掌握了大量有关“购物”的常用词句，既锻炼了口语又锻炼了听力。

在我们高校英语教学过程中，我们将课堂进行了改革，把单纯的听力课改革成听说课和视听说两种课程，让学生在听的过程中练习口语，在说的过程中锻炼听力能力。

用母语水平的提高来突破外语水平提高的瓶颈。

汉语遣词造句在英语的学习同样可以应用，因为当你的语料丰富时，会使你的思路开阔，融会贯通理解力增强，只要你掌握基本的英语能力，你的英语的表达力会不断增强。这也是我们语言自然学习法里面讲的“用中文水平的提高来突破外语学习的瓶颈。”例如：to be or not to be在中文里你就没理解，你不可能引用到你的表达中，你就不可能辨别出其中的含义了。

英语听力课程的考核。

每一堂课都要有听力的检查性考试，每一个星期都要有总结性的综合听力考试，每个月有一次月考，每个学期一次期末考察。这样平时的每次作业都是考试，每一次检查都是考试，到考试时就是一次常规检查了。

考试时可以利用学生助手一帮多，团队红。学生考学生，老师考学生，甚至学生可以考老师，学生要想考老师，自己得备课，找材料，在师生的互动交流中就提高了学生的听力水平，这是我院提出的使用式教学法和应用式学习法的很好体现。

另外英语教师要不断提高自身的口语水平，使用全外语授课。

如何提高学生的听力能力 篇2

一、影响中学生英语听力理解的因素

1.语音掌握的不足导致听力的缺失。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。有些学生没有掌握好每个单词的准确发音, 因此对发音相近的词, 不能正确辨别一些容在听的过程中听力是听和理解的总和易混淆的音素。有些英语教师讲课语速比较慢, 学生形成了习惯, 遇到正常的语速的听力材料不能适应。如再遇到一些连读, 弱读, 重读, 失爆, 重音转移等语音语调的变化, 感觉无所适从。

2.词汇量的大小对听力的理解有重要影响。学生英语词汇量的大小, 掌握的熟练程度, 一词多义和同音异义的现象, 对学生听力理解也造成一定的困扰。还有一部分学生受母语干扰, 习惯用中文逐句逐词翻译出来, 而不是直接将语音信息转化为一定的情景, 不能直接用英语进行思维, 影响了反应速度和记忆效果。

3.对西方文化习俗的了解影响听力的理解。作为一种语言, 把英语作为来学习外语的学生也须具备一定的英美历史的语言文学知识, 了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯, 文化背景, 风土人情及生活方式。但是不少中学生由于缺乏这方面的知识, 听力理解便产生一定困难。

4.学生听力心理对理解的影响。在听力测试中, 常见考生出现如下两种情况: (1) 是hurry。很多学生一道听录音就显得慌乱, 认为自己老是听不好, 其结果是心越急, 大脑中获得信息的能力就越低, 有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。 (2) 是stop。有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思, 结果耽误了其余部分的内容。这是在听力过程中常出现的两大障碍。

5.学生应试技巧的不足。高考时英语听力每小题只给5秒钟时间阅读题目, 有些阅读速度慢的学生往往是题目还没有读完就已经开始放录音了。很多学生完全还没准备好, 应试技巧的掌握显得额外重要。

二、消除障碍、提高听力理解能力的方法

1.分类正音训练。消除听辨障碍。中学英语听力训练包括语音听辨和语音理解。这两者有机联系, 不可分割。只有正确理解说话人所发出的语音形式才能确切理解这个语音形式的含义。在语言学习的初始阶段, 分类强化语音训练对提高听力水平特别重要。

2.要求学生增加词汇量。单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢。听力和阅读不同, 在阅读中碰到不认识的单词可以根据上下文或构词法去判断其意义, 甚至还可以查词典。而在听力测试中碰到不熟悉的单词时, 由于不可能花太多的时间去推敲判断, 这就需要学生平时多记单词和短语。

3.布置学生增加课堂内外阅读量。多读课文对听力很有好处。课文的内容十分广泛, 包含有听力材料出现的种种内容。阅读课文也就是对单词、短语、句型等的巩固。除了阅读课文外, 教师还应指导学生把阅读面扩大到课外阅读材料上。选择一些与高中学生阅读水平相近的书籍或材料给学生进行阅读指导。

4.优化学生心理环境, 减少情境障碍。教师在课堂上应营造一个轻松愉快的气氛, 尽量多用英语组织课堂教学, 让学生多感受语言信息的刺激, 努力消除学生因害怕担忧而产生的心理障碍。教师要明确告诉学生, 听是学好英语的重要途径之一, 要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度。只要正视它, 经过持之以恒的努力是能够克服的。

5.传授正确合适的听力技巧和策略。主要包括: (1) 泛听和精听相结合; (2) 结合标题来进行听力材料的预测; (3) 养成正确的听力习惯。其中, 尤其要注意学生良好的听力习惯的训练与培养在平时进行的听力练习时, 经常有学生对我说, 内容他们听得懂, 但是听到后面的就忘了前面的。针对这一现象在平日的教学过程中要加强有意识的记忆, 学生要强迫自己对听力材料进行记忆。因为记忆能力是提高听力的重要保证。听音时要养成记忆的习惯, 记住主要的信息, 尤其是对一些数字、人名、地点, 因为这些内容易过目就忘。采用缩写个别字母、符号、阿拉伯数字或自制符号等, 在有关选项旁轻轻作记号, 这样有助于判断选择正确答案。涉及数字、时间、人物区别的听力测试, 要记录这些最重要的信息;一句话的问题往往是关键词最重要 (what、when、who、where等) 。

总而言之, 客观的英语环境、有组织的听说训练、语感的培养、学习方法的运用, 都对英语教学起着重要的作用。学生必须具备良好的语言基础作前提, 辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识, 再依赖判断理解过程, 才能有效的完成听力理解的过程。

摘要：英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中, 听是人们进行言语交际的重要手段, 是学习英语的重要途径之一。随着新课程标准的全面实施, 对听力提出了更高的要求。本文针对中学生英语听力理解困难的原因进行分析, 找出障碍, 寻求解决的对策。

如何提高学生的英语听力能力 篇3

一、必须要有一定量的词汇积累

如果词汇量不够，一切都免谈。词汇除了我们课本所学的外，还有来自电视、杂志上面的，还有是我们自己主动寻找那些想要使用但又不会的单词，借助于工具书来积累。

二、抓住和创造听英语的机会

课堂上的英语教学是我们听到既规范又易懂的英语，老师尽量用英语提问，学生也尽量用英语回答，课后尽量用浅易的英语与同学进行交流。

三、选择合适的听力材料是很有必要的

宜浅不宜深，宜易不宜难，宜简不宜繁。听力训练，听一句，写一句。听不懂的，反复再听，直到写出来为止。听完之后，再看原文。然后，看着原文再听，并复述出来，一定要尽量模仿，包括破读、连读也要模仿出来。随着听力能力逐渐提高，理解逐渐加深，水平稳步提高。

四、阅读各种英文报刊，以获得相关背景材料和最新新闻词汇

开始看英文电影。这期间，我开始将精听和泛听相结合，每天精听两篇有故事情节的短文或科普短文，其他的文章就做大量的泛听。

五、努力提高听力训练的质量

进行听力训练，必须保证时间，这是数量上的要求，还要提高听的质量，首先，每次进行听力训练，都应该有明确的听力训练目的和要求，有合理的安排和恰当的听力训练材料，所选择的听力材料一定要清晰规范、内容生动，能够引起学生的兴趣。同时还要经常变换听的方式，每一种听力练习的时间不宜太长，必须保证学生的兴趣和积极性。在每一次训练之后，应有检查性的练习，以了解训练的效果。其次，要保持正常的语速，在起始阶段就应该培养学生按正常的语速去听英语。学生听不懂时，可以重复几次，但不能放慢语速。因为慢而清楚的听力材料在英语的交际场合中是不会有的。听这种语速过慢、发音清晰、语句完整的材料，不可能真正地提高学生的听力理解能力。最后，尽量让学生多听一些英、美人士录制的录音材料，这既有利于学生学习地道的英语语音语调，又有利于学生能够自然地习惯于在语言交流中听音辨义，并习惯于英语语言交流中的一系列特有的现象，从而提高听力训练的质量。

总而言之，多听英语，多参加听力训练，多输入听力材料，就能够稳步地提高听力水平。我已经把自己最佳的听力训练经验和大家分享了，最后我想祝愿大家能够早日提高英语听力的能力。

如何提高学生的听力能力 篇4

《国家英语课程标准》中提出要培养学生语言的综合运用能力。学生语言的综合运用能力包括五方面的内容，即技能、知识、情感、策略和文化。在技能这方面，是指听、说、读、写。听、说、读、写，以听为首，可见听在英语学习中非常重要。然而在英语的学习中，有的小学生听力能力很差，对听力测试望而生畏。如何提高小学生的听力，让他们顺利通过听力测试关，就成为众多小学英语教师所面临的一大难题。怎样才能有效地提高小学生英语听力测试能力呢？下面是本人这些年的六点经验总结：

一、掌握正确的语音语调

让小学生掌握正确的英语语音语调，是提高小学生听力的前提。许多实践证明，发音不准将会导致听力水平难以提高。人们在记忆储存一个单词时，该单词的发音不正确将会使得所记忆储存的单词在实际听说交际中失去应有的作用。换句话说，如果一个人能用正确的语音记忆一个单词，当他接受到外界语音信号时，便会很快地根据该语音信号，在头脑的记忆库中搜寻到语音信号所代表的语义，并借此做出迅速的应答或反应。所以小学生从开始学第一个字母起，从学第一个单词时起，就要让他们掌握正确的发音。作为小学英语教师，我们要从自身做起，只有教师的发音准确了，才能教给学生正确的发音。不仅这样，我们还可以经常在课上让学生欣赏一些原版的英文歌、英文小故事等等，播放一些学生喜欢的迪斯尼动画片，让学生在轻松愉快的氛围中感知原汁原味的英语。借此纠正他们的语音语调，来提高学生的听力。

二、了解西方文化背景知识。

语言是文化的载体，学习英语的同时，教师应向学生介绍一些西方的文化背景知识，让学生了解中西方文化的不同处。了解中西方人对同一事物的不同表达方式。这样学生在做一些日常用语方面的选择题时，才不会受本国文化的影响，选出错误的应答语。如：牛津英语3A中就有这样的句子：A: Look at my sweater.B: How nice!:A: Thank you.别人对自己或某样东西的称赞西方人会很大方的说“谢谢”。这和中国的人的谦虚回答“不”、“哪里哪里”是完全不一样的。当然这样的-1-

例子是很多的。只有让学生深入了解了西方文化之后，才能做出正确的应答。

三、熟悉日常用语。

小学阶段，尤其是低年级，主要学习英语的日常用语。所以对英语日常用语的掌握是这一阶段听力测试的重点内容。如简单的问候语“Good morning!Good afternoon.Nice to meet you.How are you? How do you do?等。以及:May I come in?Thank you.I’m sorry.This is my father/mother/brother.等一些常见的用语，还有一些简单的特殊疑问句如： “What’s this/that in English? ‘What’s your name? How old are you? What day is it today? What date is it today? 等等。我们应在平时的课堂教学中尽量多地用英语组织教学，常用学生所学过的日常用语和学生对话。要鼓励和要求学生，能在课余将所学过的日常用语互相对话。这样学生才能记得牢，用得准。.当然在做听力测试时也就轻松多了。

四、掌握典型句型。

小学英语里，学生要掌握的句型有陈述句、一般疑问句和一些特殊疑问句。一般疑问句不同的应答选择是小学生听力测试常见的。如：Are you a student ?Yes, I am./No, I’m not.Do you like puppets? Yes, I do./No, I don’t.Did you visit a farm yesterday? Yes, I did./ No, I didn’t.Is your grandmother going to visit a farm? Yes, she is.No, she isn’t.听这样的一般疑问句时，学生一定要注意主语的变化，回答时选用合适的代词。还要特别注意句子的时代问题。小学阶段所学的时代有：现在进行时、一般现在时、一般过去时和一般将来时。在听特殊疑问句时，则一定要听清开头的疑问词。常见的有： what ,when, where ,who ,whose, why，how may” 等等。小学英语所学的句型毕竟不太多。教师要帮学生分类掌握好它们。掌握住它们的不同句型、不同人称、不同时代。相信这会大大提高学生听力题的正确率。

五、抓住关键词。

听一段对话或一篇小短文，完成一些选择题和判断题是小学高年级英语听力测试常见的题型。对于这种题型，学生如果没有扎实的听力基本功，确实是有一些困难的。失分当然相对也是要多一些的。对于这样的听力题，教师要教学生听时抓住对话或小短文中的一些关键词。如时间、地点、人物，数量、颜色、大小关系等。学生在听时，不可能全部都能记下来，但如果能记下这些关键词将会大

大提高答题正确率。

六、用笔记来辅助。

如何提高学生的听力能力 篇5

去年刚考了一级，好像打仗一般，累得筋疲力尽，三月总算拿到了对得起自己汗水的分数。现在想想每年这时还有许多朋友正忙于应付*的刁钻问题，而处于水深火热之中，因此想把自己的一些经验写出来，以供大家参考。当然高手可能不以为然，不过对象我一样没去过日本又非日语专业的学友可能会有些用吧。中国、新加坡等同属汉文化圈的国家地区，学起日语来有得天独厚的优势——汉字。即便是从未学过日语的中国人，拿到一份日文报纸，瞎蒙也能猜懂不少。这也是很多中国人学外语时弃英从日的主要理由（当然也包括我）。同样道理，也有不少日本人因此而选择学习中文，我有个日本朋友来中国留学，分班的摸底考试结束后竟给分到C班去了，本来象他这样除了“你好”“谢谢”之外什么都不会的只能去入门级的F班。因为汉字，我们学习日语开始时进步飞快，学完《标日》初级（上）后（相当于日本语能力试验4级水平），普通的夜校只需30多个课时，就能看懂一般的指示性文字如简介、导游图，甚至一般的新闻，以及和日本人做简单的交流。这在一般学英语的人眼中看来，是决不能及的神速。然而恰恰正因为这样，汉字就成了一副墨镜，挡住了自己的视线，让我们无法正确评价自己的水平。想起几年前考4级得分竟然不足160（满分400），这怎能不令我汗颜。衡量日语水平高低的标志就是听力，因为听力没汉字，你没学好就是听不懂，猜都没法猜。有个学医的朋友日语学习10年，水平已经令人望而生畏了：1级试验文字语汇满分（100），文法读解满分（200），听力30分。每年国内考生的听力平均分总在40分左右徘徊，而在日本的留学生往往都能及格，为什么？你没有不得不听日语的环境，你没有对听力进行专门训练，光靠背词汇语法，你就没法提高，听力不高你就无法使用日语交流。那样的日语无非是“屠龙之技”罢了。常听老师说“学英语是哭着进去笑着出来，学日语是笑着进去哭着出来”，大抵暗示日语的难度远胜英语，学英语的恐怕会给我仍臭鸡蛋了。不过学习语言其实等同于学一种文化（吴老师语），一种语言的历史越悠久，文化渊源越深，表达方式就越复杂。英语成为国际通用语言不足百年历史，为了便于和非英语母语的民族之间文化交流，选择简单直接的语言表达是理所当然的。倘若遇上研究英国文化的专家，恐怕就会对英语真正的难点有深刻感触。而日本这样长期以单一文化为主体的民族，才会对诸如“对不起”的十几种表达方式之间的微妙差距有着清晰的定义

当年让吴老师对我们这班学生煞费苦心的不是教我们日语，而是要改变我们这些理科生的思维方式。“I×U＝ P”是众所周知的功率公式，它表示电流和电压的乘积等于功率，它具有唯一性，已知电流电压只能得出唯一的解，而不会有两个以上的答案。语言却不是这样，它没有唯一的规律只有相对的规律。大家都知道“果物がすきだ”表示“我喜欢水果”，这里“果物”是名词，“すきだ”是形容动词，所以两者之间应用助词“が”连接，而有些书上却堂而皇之写着“果物をすきだ”，这是怎么回事呢？“を”不是连接谓语和宾语的吗？是印刷错误吗？不是，“这是例外，日本人就这么说”每当问到此类问题时，老师总是这样轻描淡写地说。这老师怎么这样啊？嘴上不说心里却老嘀咕。等到随着时间地流逝，掌握地词汇、句型多了，慢慢拥有了所谓“日语思维”时，这些问题全都不再是问题。有次我问日本朋友一个词是形容动词还是动词，那朋友张着大嘴“啊”了半天也没说个所以然来。反倒问我一个中文词的词性，这次轮到我瞠目结舌了。原来自己的中文语法也是一塌糊涂啊，可这并不影响我们看电影电视，也不影响我们交谈或是争吵。有人说大学的英语教授说的英文没有纽约街头收破烂的流利，虽然有些偏激，但抛开教授应有的学识价值不谈，就语言的应用来说倒也不失偏颇。所谓语法，不过是造出来给初学者学的。就如同孩子学走路，开始需用学步车一样，等你会走了，甚至会跑了，还用学步车只能束缚自己，到头来哪儿都去不了。所以学语言到中级以后就应该大胆抛弃语法，注重听说，除非你有志做语法专家，或语言教师。学习语言要讲究语感。在学日语前我从未听说过这个词汇，倒是有个游泳的“准专业人士”教我学游泳时大谈“水感”。在我短短的三年高中排球生涯里，拿过两届市排球冠军，当时的教练常和我们讲“球感”。所谓“语感”、“水感”、“球感”听起来好像容易明白，不过是种感觉，真正理解起来却并不容易。比如排球简单说只有“发垫传拦扣”五大基本功，训练只有这么单调的几项，尤其以素质训练最为艰苦。等到比赛时，球场上情况瞬息万变，却经常会有戏剧性的时刻，明明救不到的球救到了，明明扣不到的球扣到了，明明拦不到的球拦到了。所有这一切是训练场上都不会有的训练姿势，竟然都能做到，也只有这时才会深深理解“球感”的真正含义

正是因为要讲究“感”，语言的学习就和理工科的学习就有了截然的不同。在理工科的学习中，掌握了一个公式或是一个解题思路，水平就会上升，因此如果来绘图的话，学习水平是一条随掌握的知识量上升的曲线，而语言的学习却是阶梯线。我们每隔一段时间就会遇上不管怎么背课文、背单词、读、听、说，水平不见上升反而略有下降的时候。这种现象在日语里叫“かべ（壁）”，常用“壁を突き当たる、壁にぶち当たる”来形容学习工作遇到了障碍。只要突破了这层障碍（壁を乗り越える）、语言的学习就会有一个很大的提高。因此语言学习的进度往往取决于突破障碍的时间，这个时间因人而异，有的很短，有的很长，甚至穷其一生都无法跨越。那么如何才能突破障碍寻求发展呢？“量的积累才是引发质变的关键！”吴老师常这样对我们说。没有坚实的量作为基础，谈什么都白搭，那样的日语是“砂上の楼閣（空中楼阁）”。增加量其实就是要大量练习，练习多了自然就熟能生巧（習うように慣れろ）。因此你要提高交流能力呢，就要多和日本人交谈；你要提高词汇量呢，就要多背单词；你要提高听力呢，就要多听写；你要提高日本语能力试验呢，当然就要多做题了。这次能力试验还没考，我就有信心能过，事实上的点数也在估分的范围内。为什么？就是因为有量！为了备考，我做完后订正、并完全弄懂的习题集有15公分厚。91年－01年的日本语试验听力问题全部听写订正完，总时长495分钟（在以后的日子里，我会把试题全部上传供大家下载，并且听写原文全部发表在论坛供大家参考）。做题做的多了，逐渐会有奇怪的事发生，明明你你没看懂这道题的意思，明明你并没有完全听懂，你却能准确无误地给出答案（恐怕是“题感”吧（玩笑））。这并非是机缘巧合。刚学日语时最头痛的就是听力，当时的老师也是轻描淡写地说“慢慢听吧，听得多了就听懂了，听到后来日本人还没说出口你就会猜到他会说什么”。这就是真正的“语感”，没有量，你甚至连他这句话的意思都无法理解。记得有次在电视上看到有位老人谈学英语的经验，当他把听坏的17部录音机拿出来时（当时还没有复读机），那场面及其震撼人心。这是多么大的量？我的启蒙日语老师说他读大学时背单词用掉的纸有几十公分厚，这又是多大大的量？吴老师说她每天早上练30分钟“速口言葉”（绕口令），十年如一日，又是多大的量？现在对于学外语，每隔一段时间都有一个人蹦出来倡导一种方法，方法之多堪称世界之最。其实不过是侧重点不同而已，因此达到的效果也不一样。有重视词汇的，如我的启蒙老师，词汇量大，自然阅读厉害；有重视听力的，如那位老人，听力超群；有重视读说的，如吴老师和李阳克立兹，发音标准交流能力强。但他们都有一个共同点，就是量。听坏的录音机是量；用掉的纸是量；20岁每天读课文20遍，30岁读30遍是吴老师要求我们的量。天下武功异路同途！所以学习语言，首先要清楚自己的目标，再选择学习方法，最后加上量，耐心等候质变的到来。

浅谈如何提高学生的听力水平 篇6

人们学习语言很重要的一个目的就是为了能够语言自如的表达自己的思想，达到交际的目的。英语作为一门语言，学习它的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。在这些能力的培养过程中，培养听力的能力尤为重要。听力是学习的基础，是奠基石，它直接影响说、读、写三种能力的提高。

在现实的英语考试中，听力分值也占了很大的比例，相对于其他方面的能力，听力已明显属于学生的弱项，因此，提高学生的听力水平已迫在眉睫，如何有效地提高学生的听力水平呢？

一、重视语言基础知识的传授。

1、首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。标准的发音,可以让大家准确地理解所听内容含义。

2、其次要鼓励学生多记忆单词。掌握一定量词汇的语音、词义是理解一篇听力录音的前提,增加词汇量是克服听力词汇障碍的一个重要手段,词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。现行课本的生词量较大，单词的背诵是令很多学生头痛的一件事。而机械记忆的单词量再大，也不会真正提高英语水平。语言的应用是活的，要养成背诵句子的好习惯，因为句子中既包含了发音规则，又有语法内容，还能表明某个词在具体语言环境中的特定含义。所以科学的方法是把读音、拼写和用法融为一体，同步进行，并把它应用到句子里面去理解。做到词不离句、句不离文。

3、最后积累一定量的语法知识和常用句型习惯用语。具备较好的语法技能则会使大家如鱼得水。如:it的用法、连词的用法、非谓语动词的用法、主谓一致以及否定转移、倒装语序等,则又会使大家的听力水平更进一步。熟练掌握日常会话中的常用语和句型结构。词组和句型是构成文章的基本结构，而日常交际用语就大量的出现在听力试题的原文中，所以熟练掌握常用句型和习惯用语就更容易听懂录音内容，就可以提高你的听力水平。

二、加强英语课堂听力教学力度。

1、教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中，教材的每个单元还设有专项听力训练,这都是训练听力的好素材。在平时的训练中。教师应依据学生实际情况。另外选择一些语速较快的听力材料，每周利用一个早读的时间和一节课的前20分钟时间分别进行两次听力强化训练，效果不错。

2、教师应该有必要的措施去督促学生注意听同学朗读、口答问题。这一点往往很容易被忽视。学生只注意听教师的英语，而没有注意听其他学生的英语。部分学生不善于或不注意听其他同学的回答，这就会放弃一些听的机会。听别人说英语，可以检验自己能不能听懂；听别人的发音，可以检验自己有无分辨发音的能力；也可以学到别人语音语调的长处，以弥补自己的不足。假如该学生出现错误，教师加以改正、指点，听音也可以从中受益匪浅。

3、教师要力争录音机多进入课堂，让学生多听英美人士录制的录音。我们的教师即使语音、语调非常规范，毕竟是中国人，与英美人士的语音、语调还存在一些区别。只有让学生多听英美人士的录音，才能让他们在原有的听力基础上，慢慢地习惯听地道的英语，为今后到更高一级学校深造打下良好的听说基础。

三、通过各种途径，加强听力训练。

1、教师应引导学生充分利用点滴的时间听英语，可以利用早读、早自习、午休、课外活动、晚自习等时间播放听力材料，创设环境让学生身临其境。

2、利用课余时间开展朗读比赛。比赛之前要做好充分的准备，促使学生多听多模仿英美人士的示范朗读。比赛方式应该是人人动口、人人录音，让学生互相评比，以此提高学生分辨正确的语音语调能力。所选的朗读材料不一定要统一，可以各人自选，这样学生们可以听到多种题材内容的语音语调，可以开阔眼界，增广见闻。如果教师能作示范性朗读，则效果更佳。

3、组织学生听英文故事。教师选择一个有趣的英文长篇故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，教师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱，他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。长期坚持下去，学生的听力水平也会得到一定的提高。

四、教给学生一定的听力技巧，在“有效学习”中提高听力。

1、培养良好的测试心理素质。在进行测试时，学生必须稳定情绪，集中精力，保持良好的心态。对于语速的快慢、声音的大小、语言的清晰度、各种噪音等，都应该又充分的心里准备，并且能尽量排除干扰，全力去捕捉语言信息。

2、培养学生用英语思维的习惯。由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解，将影响听力的正常进行。更不利于听力的提高。因此，教师要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式，培养学生用英语思维的习惯，摆脱母语的干扰。

3、教学中教师应指导学生做到以下几点：(1)听前浏览题目，抓紧时间快速阅读题目及选项，捕捉住主要的关键信息，同时预测对话的主要内容及话题，做到心中有底；(2)特别关注文章开头和结尾的句子，一般文章开头会交待时间、地点和人物等重要信息，抓住这些主题句或关键词；(3)把所听到的主要内容和相关的语境联系起来，通过比较分析达到理解的目的；(4)边听边用笔作记录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名，年龄，颜色；(5)在听的同时注意力不要放在一个单词或某一道题目上，而应从以词句为中心转移到以篇幅为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。

如何提高学生的听力能力 篇7

关键词：英语,听力教学,教师,学生,听力预测

英语不仅是人们交流和沟通的工具, 更重要的是“它”还是竞争的“武器”。只有掌握了英语, 我们才能更加有效地在国际舞台上参与竞争。中国人世之后对人才的英语要求不仅是能读懂, 更重要的是要能听懂, 能参与到竞争、交流中去。从中不难看出英语教学必须以实用性为主。在英语语言的听、说、读、写四种基本能力的培养训练中, 听力的培养是最重要的。在人们的交际活动中, 听是交流思想和传递信息的最直接的语言活动。要学会说, 首先必须掌握听的技能。在英语的学习过程中, 听的能力的提高会促进学生记忆英语单词和短语, 加强学生的语感, 增强英语思维能力;同时也能提高学生的阅读速度, 以及英语学习的总体水平。因此, 研究提高英语听力教学的有效策略对英语教师来讲是非常重要的工作。

一、发挥教师的主导作用和学生的主体作用

现代教育理论认为:教学中必须构建学生的主体活动。英语听力课的教学应以学生独立听为主, 并以学生为中心开展教学活动, 教师则给予适当的辅导和指导。教师应注意激发学生的学习愿望, 系统、科学和合理地安排好进度, 对现有的统编教材要根据学生的具体情况进行必要的删减或补充, 使教材能符合学生学习和教师教学的需要。教师在英语听力课中所扮演的角色应是“人群中之一员”, 他只对学生在学习和交际中所能尽的努力表示兴趣, 并且在必要的时候给予帮助。教师应充分利用现有的教材 (包括音像教材和电化设备) 不断地改进教学方法, 以满足学生学习的需要, 从而使听力课获得良好的教学效果。除此, 教师还应注意收集学生对教学的意见和评价, 只有这样才能提高教学质量。

从教学过程来看, 教师是主体, 教材和学生都是客体。教师在备课过程中, 既要熟悉教学内容, 又要认识和了解所教对象, 这样才可能获得良好的教学效果。在英语听力课的教授过程中, 教师应合理安排好教学内容, 尽可能做到省时高效。调查资料显示, 学生最佳听课时间是前30分钟。教师应把最难的教学任务安排在这段时间内教授, 以取得最佳教学效果。为避免学生疲劳, 听力课中间可穿插进行听幽默小故事或英语歌曲。教师在听力课的教学中一定要合理使用教材, 注意教材的难易程度与学生的水平相当, 生词量不可过多, 而且尽可能选择学生熟悉的内容和体裁。要了解学生, 了解他们的学习特点, 并根据他们的具体情况给予适时的辅导。要及时对学生的学习情况和水平进行评价, 看其是否达到教学大纲的要求。听力课中定期地进行小测是十分必要的, 通过小测教师才能了解学生的学习情况, 才能对每个学生做出正确的评价, 并对下一步的教学工作做到心中有数。

二、加强以交际为目的技能训练

语言的主要作用就是交际, 在培养学生英语听的能力的基础上提高学生的英语语言交际能力是十分重要的。英语听力课教学是培养学生语言交际能力的重要方式之一, 通过听培养学生的口语语法能力的重要方式之一, 通过听培养学生的口语语法能力, 学会领会语言的场景、内含意义和倾向性, 并懂得如何去反应。因此, 在英语听力课中, 应进行听前、听后的语言基础训练, 教授学生掌握语言文化背景知识, 连贯思维理解主题意思的能力, 抓关键词的能力, 理解说话者意图的能力, 以及理解和领会说话者的态度和倾向的能力, 促进学生的英语语言交际能力的培养, 从而达到英语听力课的教学目的。

语言文化背景知识是非常重要的, 尤其对第二语言学习者来说更是如此。语言背景知识的形成是一个复杂和长期的过程, 学生原有的知识面是一个因素, 会不会抓关键词和主题句也是一个因素, 能否用英语进行思维或思维速度能否跟上说话者的语速又是一个因素。因此, 英语听力课应着重从这几个方面培养和训练学生的听力技能, 其包括:理解谈话或报告的大意的能力, 抓住特殊细节、关键词和主题句的能力, 理解说话者的意图的能力, 领会说话者态度和倾向的能力。

三、运用听力预测技的新理念

1. 基于标题上的预测

一篇完整的听力材料往往是围绕着一定内容展开, 即所谓的5个WH-QUESTIONS:WHEN, WHERE, WHO, WHAT, 和WHY。这五个疑问词为听音者提供了预测的基础。如;Thirty years ago when I was a small child, my father arranged for me to spend two summer vocations＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿and he was right.I taught me a great deal about the importance of independence.The people who lived there＿＿＿＿＿＿＿.They raised sheep for wool and build their cabins for logs.The place＿＿＿＿＿＿＿＿＿that the farm owner’daughter, who must have been her early twenties, said that＿＿＿＿＿＿＿＿＿.听音者在听到第一句后预测到接下来提到的应该是:WHERE在哪度假;WHY为什么在那度假;IN WHAT WAY那的人过的是什么样的生活;HOW这个地方怎么样;WHAT农场主的女儿说什么了, 结果正如听音者所料。

2. 基于语调和重音上的预测

语调往往给听音者提供了一些暗藏的信息, 如:Mrs Clare bought a lot of things, such as some/eggs, /cheese, /Onions, /tomatoes and a lot ofice-creams.声调暗示着接下来要罗列买的一些东西, 而降调则暗示的结束。再如:Are you going by train?No, we are going byplane.“Plane”被强调了重读了, 这暗示了接下来要谈到的是解释或说明为什么要坐飞机, 飞机速度快等等。

3. 基于语义暗示上的预测

语义暗示的重要性不仅体现在书面语言中而且也体现在口语中。如果听音者在听到口语文本的一部分便能预测到剩余部分的内容, 则对整个口语文体的理解就相对容易多了。听音者能够认识到前半部分与后半部分之间的逻辑关系往往靠的是一些连词, 即语义标志。如, “but”和“however使我们能够预测到即将听到的内容与刚刚听到的内容恰恰相反;“because"暗示接下来是原因;“in order to"是目的。

4, 基于惯用语句的预测

英语语言中有大量的俗语、套话以及成语等, 这些语句对英语为本民族的人来说是耳熟能详, 但对于英语为外语的人来说则相当费解了。如:

1) Paul always beats around the bush. (He never comes to the point.)

2) She passed her English exam with flying colors. (She did very well on the exam.)

对于这类惯用语的理解, 听音者往往要借助词典或是教师的讲解, 而实际上在对话当中, 说话者只说前半部分而留下后半部分让听音者去领会, 就像汉语中的歇后语的使用一样:他的如意算盘真是竹篮打水 (一场空) 。英语中说话者也趋向于说:Many hands (make light work.人多好干活) 。听音者只有十分熟悉英语中的常用的习语、套话才能充分理解说话者的所指。教师应鼓励听音者在日常生活中联系使用这一类惯用语句。

如何提高中学生的英语听力能力 篇8

一、英语教学中尽量用英语组织教学，提高学生的听力能力

教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，授课时放慢讲课速度，用简易的同义词或短语解释词义，用不同句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述，这样烘托课堂气氛，增强学生的求知欲，提高听的能力。

二、培养学生准确的语音语调，打好扎实的基础

首先，要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。在课堂上或其他英语交流场所，针对在英语口语中出现的错误的语音语调，教师应当不断纠正，帮助学生发好准确的音，提高学生的语感和听力能力。其次，注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。

三、高度重视听写练习

英文听写练习一直是个训练听力的传统的教学方式，而且是最有效、最受欢迎的提高听力能力的方法。聽写不仅能加深学生对原文的理解，而且对语音语调会有进一步的认识和把握。当听写练习达到一定的量后，学生的语言水平、听力水平就会在不知不觉中获得提高。高中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。听写练习时，教师应当选择合适的文章，选择恰当的符合学生词汇量和能力范围内的句子。随后逐渐提高难度，对于这样学生听不太明白的地方，教师应该让学生反复听或反复读。

四、合理利用课余时间，提高学生的听力能力

听力水平，单靠课堂上的训练是远远不够的，教师在课后也要给学生听英语的机会，安排适当的听力练习。可以利用网络资源,让学生自主选择听力内容，能激发学生的学习兴趣，使学生养成天天听英语的好习惯，有效训练学生的听力能力。

总之，听力训练是一项长期的教学要求，听力能力的提高也绝非一朝一夕之功。要提高中学生英语听力就必须做到持之以恒，多听、多说、多读、多写。只有做到这些，英语听力水平才会不断提高。

（作者单位 山东省滕州市第一中学）

如何提高中学生的英语听力水平 篇9

河南省新乡市第三十中学刘春湘

《新概念英语》中强调，“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”所以，听力能力的培养与提高应当在中学英语教学中占有一席之地。如何培养和提高学生的听力能力呢？

一、造成听力理解困难的因素

1．语言基础知识的障碍。在日常英语学习过程中，部分学生没有掌握正确的语音，语调及各种朗读技巧，在听的过程中往往分辨不出听到的是哪个词，词组；学生词汇量的大小以及对词汇的理解程度也直接影响听力的理解。另外，语法知识掌握的不好也直接影响对听力材料的理解。

2．母语干扰障碍和背景知识障碍。许多学生听到一段语言信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一定的情景，因而影响了反应速度和理解程度。语言是文化的一种表现形式。学生的知识面太窄，缺乏对英语国家的风土人情，历史背景，文化差异的了解，对听力内容往往一知半解，甚至不知所云，结果影响了听力的理解。

3．听力习惯，心理因素和外部环境障碍。有的学生听力时，总是试图听清每个词，每个句子，没有掌握正确的听的方法。有的学生过于紧张，焦虑。有的学生容易受外部环境的影响，精力不够集中。这些都导致了听力的质量下降，影响了听力的理解。

二、提高听力的策略

1．重视听力，激活学生的兴趣。在选择听力材料上，教师要多下功夫，如可以选择带有音乐的听力材料、不同声调的听力材料、混杂多种动物声音的听力材料。这些听力材料听起来不但有趣，而且可以放松学生紧绷的神经，让学生在轻松愉快中完成听力训练。其次，教师能让学生也渐渐重视听力，可以选择适当的时间讲一些当前的教育发展趋势，让学生了解教育改革中英语测试形式在变化，听力考试占有很大的比例，教师多强调，学生就会更重视。

教师在教学上还应选择多种多样的教学方法，听力教学的培养与提高亦如此。通常的听力训练是放录音磁带，这种方法简单易行，随着教学手段的多样化，教师也可以选择其它方法进行听力训练，如多媒体教学。这就改变以往听力只限于耳听，又增加了声音、动作形象。

2．把好语音关，夯实基础知识。

英语的语音知识包括单词的读音句子中的重读、弱读、连读，还有升降调等。教师在教授音标表示，一定要督促学生认真模仿，尽量使每一个音都发得到位、准确，除了音标，学生还应掌握记得重读、弱读、连读、失去爆破以及句子的语调。因为这些知识也能帮助学生能判断句子的整体结构。除了上述的语音知识，还包括词汇、句型、语法，如词汇中有哪些是同义词，哪些是反义词，哪些是固定词组、固定句型以及它们的含义。语法更是包罗万象。这些基础知识能渗透到每个听力题型中，掌握了它们，才是掌握了解题的关键。

3．掌握正确的听力方法和听力技巧。许多学生的英语基础知识非常扎实，但听力成绩却提高得很慢，这其中的原因就是这些学生在听力方法和听力技巧的培养做得不够，由于听力测试本身的特点，造成了学多学生容易产生紧张的情绪。刚刚听过的内容，转眼就会忘记，所以一定要告诫学生一定要放松，像平常考试一样，不要过于紧张。做听力的正确方法是在听之前，把即将听的各种题型浏览一边，大概判断出题的整体内容，在听的同时，眼睛不可以东张西望，做到随听随写。另外，在做听力题型时，还可以使用一些做题技巧，这样不但把握性提高了，做题的速度也会相应加快了。

总之，提高听力技能的根本途径在于多听并会听。如果教师能够调动学生的积极性，课内与课外训练相结合，相信一定会收到我们期待的效果。

如何提高中学生英语听力 篇10

对于中学生而言，在英语学习中最为头疼的就是听力。听力是英语学习中必不可少的环节，它是英语学习的基础，是奠基石。这就说明只有提高了听力水平才能有效地提高英语综合能力。那么学生应该怎样有效地提高英语听力水平呢？经过几年的英语教学，我认为应该注意以下六点：

一.确保发音的准确性。学生在刚开始学习英语时发音不准确，对英语语调、连读、破读、弱读等不熟悉这就容易造成听力理解困难。要解决这些问题就要求教师注重知识的传授，认真教好音标让学生把音读准，尽量用英语组织课堂教学增加学生听的机会，多受英语刺激，多模仿地道的英语语音，多训练学生朗读的准确性、流利性，长期坚持也可培养学生用英语思维的习惯。

二.扩充自己的词汇量。词汇量的匮乏会导致学生在听力练习中，一听到几个生词就会出现心烦意乱，失去自控能力的现象，所以学生积累的词汇越多听力才越容易也更能准确地抓住关键词。因此平时 应正确引导学生记忆单词，增大学生的词汇量。

三.摆脱母语干扰。在进行听力练习时，学生习惯边听边把它翻译成中文，再去理解。这会导致速度跟不上，而且容易造成理解上的错误。学生应尽量直接用英语的思维理解材料的意思，紧跟录音磁带，以免顾此失彼。

四.多了解中西方文化背景差异。语言是文化的载体，没有无文

化的语言。语言离开了文化，便成了无源之水。如果学生对西方的某些生活特点，英语民族的文化习惯、风土人情和社会背景知识不了解，似是而非，在听力理解时会产生一定的障碍或者闹笑话。所以，在平时的学习过程中，应特别注意积累和归纳这方面的知识，增加说英语国家的背景知识，以此逐步增强文化差异方面的敏感性，增进对西方国家的了解。

五.养成良好的听力习惯。学生听力训练时，听音方法常常不准确，把注意力放在每个单词上造成了词与词之间不连贯，没以句子意群为单位。好的习惯的形成要靠平时的点滴培养，学生要坚持天天读，天天听，也可多进行英语演讲、多唱英语歌曲，逐步形成一个好的听力习惯。

六.掌握必要的听力技巧。在听力教学中，教师应向学生介绍一些有效的记忆方法。听前应做到:稳定情绪，克服畏惧心理以保证在听力过程中轻松地发挥出自身水平；抓紧时间审题，做到心中有数。听时，注意力集中，沉着答题，遇难不慌，养成用英语思维的习惯，如果有听不懂的地方，应果断放弃，紧跟听力磁带切不可心烦气躁。听后，应迅速整理和记忆所听信息，然后在最短时间内判断出答案。

中学生如何提高英语听力能力 篇11

一、掌握音素的发音要领，学会正确的发音，并正确识别语音

识别语音的对话和选择题主要围绕识别容易混淆的元音对和辅音对立设计的。例如：price和prize；fifteen和fifty；dirty和thirty；class和glass；luck和lark等。

例：Why was Tom very happy yesterday?

A． Because he went to the post office．

B. Because he had a lark．

C． Because he was very lucky．

对话原文：

M：I was so glad that I had good luck yesterday when I tried to find the post office．

W：Good for you， Tom!The place is hard to find.

在对话中出现了luck一词，在选项中有lark，这一相近词作为干扰项出现，由于对话中提到了the post office，学生若识别语音的能力较差就容易选错。答案中luck这一词并未出现，而代替该词的是其形容词形式lucky，从而增加了试题的难度。因此学生必须有较好的辨音能力才不容易被误导。

二、掌握英语的音变，英语的音变主要有

1．不完全爆破：如：take good care of短语中take中的[k]音，good中的[d]音失去爆破。

2．强读与弱读：must弱读为[mst]或[ms]，not弱读为[n]。

另外还要注意美音与英音的差异。如：dance美音[d?蘧ns]，英音[da：ns]。因此学生了解了这些发音特点，掌握英语音素在不同语音环境中产生的音变，进行积极训练，对提高听力会有很大帮助。

3．连读：在连贯的说话或朗读时，短语或句子中相邻的词如果前一个词的末尾是辅音，后一个词的词首是元音时，就要连读。如：all over；look at it。

三、识别英语中的语调和语气

语调和句子的重读一样，反映说话人所表达的意图。有时同一个句子，用了不同的语调，就会给听话人不同的感觉。如：

Please show us around the factory．该句句末降调则表示命令的口吻；若用升调，则表示一种很礼貌的请求。所以根据语调和语气可判断出说话人要表达的真正含义，避免产生误解。

因此，朗读句子时要注意语调、连读、重读、弱读等。同时也要注意提高自己的语速，这样才能对别人的对话作出快速的反应。同时要多跟着录音模仿外国人的语音、语调，从而培养出地道的语音、语调。

要想提高英语听力能力，在听力测试中发挥出自己的正常听力水平或超长发挥，还需要具备以下几方面的听力技巧：

1．学会预测话题

考生可以利用“试卷分发后”到“播放试音乐曲和试音材料后”之间的时间，尤其是介绍每一节试题做法和播放每段对话或独白前的5秒钟，及时、迅速地预览题干和选项，根据题干中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容；比较三个选项的异同，特别注意各选项中重复出现的词汇，从重复词入手，预测听的内容，并且可以确定听的关键；这样听录音时就能做到有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。

2．抓好关键词句、重要或有效信息

听录音材料时，注意力一定要集中在整体内容的理解上，不要总想着把每个单词、每句话都听得一清二楚或试图把它们都记下来。重在听懂每句话的意思和内涵，千万不能只停留在个别单词或单句上，同时要特别倾听与所设置的问题相关的信息。

听不清时要学会放弃，不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在听关键词上。听短文独白时，注意文章的首句和首段，因为首句和首段常常是对短文内容的概括，如主要内容、作者的观点、故事发生的时间、地点及事由等。问题是解答考题的关键所在。抓住问题，把捕捉到的有关信息进行优化处理。对自己有把握的试题快速作答；对无把握的试题也要在听信息的基础上排除错误选项，果断处理；不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。一定要克服犹豫不决、优柔寡断的毛病。

3．听中速记

听力过程中要边听边想，同时做好记录。录音中的细节，如重要的数字、人物、地名等，大脑很难完全记住。因此，考试中应根据听前所读题目的要求，有选择性地记录。记录时要尽量采用简便易写且自己能懂的方式。记笔记的好处是答案一目了然，但记的过程则会影响听的效果。重要的是学生在平时的训练中要养成做笔记的习惯，速记时要使用自己认识的，最简便，最迅速的办法，用些简单的符号、字母、缩写甚至中文速记，用什么样的符号可依据自己的习惯，关键要熟练，否则临时拼凑的符号，由于过于简单，记不起其代表什么，反而毫无意义，浪费时间。注意记笔记要提纲挈领(如关键词)，从而帮助推测、帮助答题。

4．保持稳定的心态。听时精力集中，心情放松，防止因过度紧张而影响答题。听力过程中，必要时学会放弃，不要因为某个问题难以判断答案，而把思维集中在该题上，影响听后面的材料，以致影响答题。

如何提高学生的听力能力 篇12

1阻碍听力考试成绩提高的原因分析

听力理解部分是四、六级考试的重头戏,很多考生急于提高听力成绩,却苦于找不到正确的方法,尽管做了大量的模拟试题,但听力部分的准确率却未能得到明显提高。究其原因, 笔者认为问题的关键在于学生的听力能力不足。学生没有经过系统而全面的听力能力提升训练,光靠盲目做题,不仅成绩得不到提高,其学习积极性还会大受打击。学生听力能力不足主要体现在以下几个方面:

1.1语音缺陷

在学习一门外语的过程中,听和说是密不可分的,准确的发音是提高听力能力的前提条件,如果自身发音不准,在听力时,就很容易出现听不清听不懂的情况。

大学生的语音缺陷主要体现在以下三个方面:1)不标准的发音。在英语发音中,舌位的不同,张口度的区别,气流的长短差异等都会影响发音[3]。学生不能辨听一些易混淆的音素,自然也就很难辨识一些发音相似的词,也就听不懂听力内容。2) 单词的连读。在同一个意群中,如果前一个词的结尾是辅音, 后一个词的开头是元音,那么我们会把这两个词连起来读,这就是所谓的连读现象。学生不熟悉这样的发音规则,对于听力材料中的连读现象也就无法辨识。3)爆破音的影响。在英语中,当一个爆破音,后面紧跟着另一个爆破音或摩擦音或鼻音或舌侧音时,前一个爆破音不发生爆破或不完全发生爆破,例如:note book; good-bye; good-friend等例子中,学生在听的时候,似乎听不到那些爆破音,从而也就听不懂那些词组和句子。

1.2语言基础知识薄弱

听力理解是对学生综合能力的考察,学生对于语言基础知识的掌握情况,亦是影响听力成绩的重要因素[4]。学生语言基础知识薄弱主要体现在以下两个方面:1)词汇方面。要灵活运用一门语言,词汇的积累是基础。考生一方面应注意扩充词汇量,另一方面要加强对词汇的一词多义、习语、俗语、习惯搭配的掌握;并且用心归纳与社会生活、校园生活、求职面试等热门场合相关的高频词汇。2)语法知识方面。语法基础差导致学生无法在短时间内处理较为复杂的句子,无法根据不同的语言形式辨别出句子中包含的真实信息,从而造成理解失误。

1.3速记能力不足

四、六级听力部分分为对话听力理解、短文听力理解、复合式听写三种题型。其中对话和短文部分的听力材料,只播放一遍。学生在平时的听力训练中没有养成使用速记笔记记录关键内容的习惯,一旦遇到篇幅较长、内容较复杂的材料,就措手不及,即便听懂了材料,也未能及时记录下时间、地点、数额、人物等核心信息,也就不能成功解答题目。复合式听写包括两个部分,第一部分是单词听写,有八个空格;第二部分是表达,有三处较长的空缺。全文虽会朗读三遍,但如果不使用速记笔记,学生很容易会做了上一题,错过下一题,或是即便听懂了, 也来不及记录准确答案。

1.4应试能力不足

学生对四、六级听力考试的应试能力不足主要体现在两个方面:1)对四、六级听力部分的命题规律和重点掌握不足。四、 六级听力重点考查学生对地点、职业、身份、时间或金钱等数量概念、说话双方之间的关系、说话人的意图或言外之意等信息的捕捉能力。其听力材料多围绕日常生活、职场生活、国家的科技、历史地理、文化教育等内容。学生没有把握这样的考试规律,在做听力练习的时候缺少针对性,练习的效果自然不太理想。2)考生存在心理障碍,考试时注意力不集中,甚至容易走神,很多时候听力材料播放完了,脑海中还是一片空白,最后只能靠猜测答题,准确率当然难以保证。

2提高听力考试成绩的方法

通过上文的分析我们知道,学生的听力成绩总是提不上去,单纯的题海战术总是收效甚微,这都是因为学生听力能力不足,为解决这方面的问题,笔者提出以下几种方法:

2.1进行跟读练习,提高辨音能力

跟读是指学习者一边听着标准的录音,一边看着文本朗读出材料中的内容。跟读练习能提高学生在语音语调、重读、连读等方面的准确性。

学生的跟读训练可以按照以下三个步骤进行:1)跟读音标。找一本详细的教材,根据教材的指导学习每一个音标的发音器官和发音方法,并配合录音反复模仿,疯狂练习,直到每一个发音都成为我们的习惯。2)跟读单词。掌握了每一个音标的发音以后,可以开始跟读单词,尤其要找一些发音相似的单词进行辨音练习。3)学习发音规则,并通过跟读练习,纠正错误的发音习惯。扫清了音标和词汇的障碍以后,学生需要系统地复习一遍连读、弱读、不完全爆破和音同化等发音规则。例如:not at all应该连读;介词of常被弱读;and you会出现音同化等。掌握这些发音规则以后,在进行跟读练习的过程中,要经常留心模仿这样的发音方法,慢慢矫正错误的发音习惯,逐步提高自己的辨音能力。

2.2进行速记练习,提高捕捉关键信息的能力

随着四、六级考试改革的推进,听力部分的材料篇幅更长了,内容更复杂了,单凭瞬时记忆去做题,往往容易出现听前忘后,边听边忘的现象,学会使用速记笔记能帮助学生记下核心内容。

在进行速记训练时,学生要弄清楚下面两个问题:1)速记记什么。速记并非要求学生快速记下全文的每一个单词,而是要学生有选择地从听力材料中提取出关键性的信息记录下来。记录的要点包括时间、地点、数字、人物以及主要事件等。2)速记怎样记。为了提高速记的速度,我们通常会采用字母缩写,符号或图形来代表某个单词、词组或意群。比如用“m”来代表“month”;用向上的箭头“↑”来代表“增长”、“进步”等含义。每个人的记录习惯可能有所不同,只要通过大量的练习, 找到合适自己的速记方法,以后处理较长的听力材料时,就能做到胸有成竹了。

2.3巩固词汇和语法知识,提高听力理解能力

学习者的词汇广度、词汇深度和语法知识都与听力理解存在显著的正相关关系[5]。词汇量的扩展可以有效地提高学生的听力理解能力,但学生在学习词汇时应注意,不能单单只是识记单词的汉语释义,还应了解词汇的搭配、句法特征和使用方法。

语法是听力的基础,掌握良好的语法知识是提高听力的一个必要条件[6]。四、六级听力材料不是简单的单词堆砌,而是考查学生对具体语境中的语篇的理解。考生应加强基本语法知识,尤其是对语法结构表意功能的学习,如虚拟语气的含义,建议的表达方式等。此外,还应加强对意义相近,形式不同的句子的理解。

2.4克服心理障碍,发挥最佳水平

罗敏[7]提出心理障碍是妨碍学生听力水平的提高和发挥的一个不可忽视的因素。考生的心理障碍主要体现在以下三个方面:1)被动心理现象。考生采取消极态度对待听力练习和听力考试,不能积极敏锐地捕获关键信息。2)疲倦感觉现象。学生经常在听力考试开始十五分钟后开始出现疲惫感、精神涣散、注意力无法集中的现象。3)紧张、恐惧现象。畏难、恐惧的心理导致学生处理信息的效率降低,遇到听不太懂的单词或句子时,甚至出现思维中断的现象。

为了帮助学生克服心理障碍,培养良好的心理素质,教师在听力课堂上,要尽力设计一些生动、丰富的课题活动,来营造一种轻松愉快的课堂氛围。当学生听不懂材料,练习出错的时候,不要责备、抱怨学生,而要引导他们做好心理调适,保持心情平静,思想集中,身心放松。教师在安排训练任务时,要循序渐进,不要一次性安排过多、过难的练习,以免给学生造成畏难情绪。总之,在平时的听力训练中帮助学生树立良好心态,考试时他们自然也可以放下思想包袱,专心做题。

3结束语

综上所述,听力成绩的提高关键在于听力能力的培养,考生只有务实基础,找到自己的薄弱环节,持之以恒地进行针对性的训练,才能在四、六级听力考试中取得理想成绩。

参考文献

[1]王同顺,吴明军,侯寻寻.词汇和语法知识在听力理解中的作用研究[J].外语电化教学,2011,142:42-46.

[2]刘香英.论大学生英语能力培养[J].临汾师范学院学报,2002,4:118-119.

[3]段梅青,腾剑锋.论英语语音对大学英语听说课课堂效果的影响[J].教学园地,2010(9):61-62.

[4]夏晓东.浅析影响大学生英语听力水平的主要因素及对策[J].现代交际,2014(2):185.

[5]王同顺.词汇和语法知识在听力理解中的作用研究[J].外语电化教学,2011(142):42-46.

[6]周云霞.语法教学对提高大学英语听力的实证研究[J].邵阳学院学报,2011,10(2):115-118.

如何提高中学生英语听力水平 篇13

—分析原因、培养能力、掌握技巧

肖亦农

随着《新课程标准》的颁布及新教材的使用，英语听力测试被正式纳入中考范围，听力在教学活动中的比重得到提高，但目前中学英语听力教学正处起步阶段，如何合理、有效提高中学生听力水平，一直是广大教师思考的问题。在英语教学中，听是说、读、写等方面能力的基础，是促进交流，获取外界信息的前提和途径。笔者根据多年的教学实情，结合目前学生的现状，就对影响学生听力的因素、如何训练及应试技巧等方面谈谈自己的看法。

一、分析原因

语言是交流的工具，听力是语言交际的重要方面。要想提高听力水平，首先得找出影响听力提高的因素，对症下药才能有效提高听力水平。

1、语音、语调对听力的影响。

语音、语调准确与否直接影响听的能力。具体表现为：

（1）音标、单词发音不准确。如/e/与/ei//z/与/s/、/i/与/i:/等混淆。授方言的影响，/m/与/n/、/r/与/l/、/f/与/v/不分；还有的在/k/ /d/ /t/后加/ə/；在读/l/ /m/ /n/ /ŋ/等结尾的词时，吞掉了最后一个音，如把sing/siŋ /读成/si/，这样势必造成意义上的误解，因为不同的音代表不同的单词。

（2）对语调的认识不足。语调的不同会直接影响说话者要表达的含义、态度和情绪。

如：You should go to see a doctor now.读绛调表示有把握，肯定；读升调表示不肯定，怀疑。如果只知道陈述句用绛调，一般疑问句用升调等这一简单模式，而不懂什么语镜用什么语调的话，就很难理解说话人的真正含义。因此，对语调认识不足也会制约听力水平的提高。

2、语言基本功强弱对听力的影响

语言基本功即语言基础知识，基础知识对听力的影响主要表现在两个方面：

(1)词汇量太少。听者词汇量不多，势必造成听力材料中生词过多，若这些生词又是关键词的话，更会影响答题。因为在其听的过程中生词会阻碍听的思路，他们会花过多精力思索生词意义，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子乃至整篇短文的正确理解。

(2)语法不过关。新中考虽然不强调语法，但初中阶段的语法是英语学习者必须牢牢掌握的基础知识，听者如果不懂语法知识，必将造成信息输入不准或漏听信息，因为在听的过程中，听者没有反复思考的余地，所涉及的内容往往瞬间就过去，要求听者在信息处理时对词或句子要比较熟悉。

3、文化差异对听力的影响。

不同的语言反映不同的文化，中西方的风俗习惯、生活方式、行为准则、宗教信仰、社会组织等都有所不同，听者只有具备一定的文化背景知识才能对所听对话或短文有更深刻的理解，甚至能弥补语言上的不足。如西方人说“* ” 是一种委婉拒绝与你继续交谈之意，暗指“该结束谈话了”如果不明白这一含义，你可能还会侃侃而谈，令人生厌。

4、心理因素对听力的影响。

心理学研究表明，一个人在愉悦、轻松的条件下能收到最佳的学习效果，听力也不例外。由于听力理解既要求听者熟练地掌握一定的词汇量和语言知识，又要在听的过程中敏锐地辨

析语音的变化和语调的含义并对所听材料进行加工处理，但恰恰相反，在平时听力练习或测

试中大多数同学都感到畏惧、焦躁，越是这样越难听懂。因此在练习过程中必须克服消极的心理，只有静下心来，积极乐观地面对才能缓解听力不足。

以上是四大影响听力提高的主要因素，当然还有一些其它的因素，如在传统的教学中重

视笔头训练，而忽视听力训练，其实听力训练至关重要

二、培养能力

培养学生听力应从以下四个方面着手：

1、培养学生听的兴趣

“兴趣”是最好的老师。如果一个学生听不懂英语课堂用语，更听不懂老师用英语组织的教学，那他肯定会失去学英语的兴趣。因此，这就要求教师从初一开始就应该用英语进行

教学，让学生多听英语，用英语刺激学生的大脑，并尽量让他们听懂。其次，老师还应从一

开始就让学生多听录音，包括难易相当的非课文内容的录音，每天保证至少听20分钟。第三、在平时的教学中尽量采用各种现成的教学设备，如录音机、幻灯片、影碟等，而且所选

材料又是一些英美风情的或与中学生同龄的英美中学生原声对话，使学生的听力课堂充满情

趣，久而久之学生就能听懂老师的英语，听懂录音的内容，慢慢地就能激发学生学英语的兴

趣和求知欲，进而就培养了“听”的兴趣。

2、培养学生的意志力和注意力。

因为听力的提高花费的时间长，收效慢，不是一朝一夕就能提高的，这就要求学生（特

别是听力差的学生）要有顽强的意志，要下狠心，花大力气。只要学生持之以恒，循序渐进，由易渐难，由浅入深地进行听力训练，就一定可以提高听力水平。其次要培养学生的注意力，养成良好的听力习惯。学生要听懂一段材料，特别要搞清楚事情发展的时间、原因、经过、结果、人物间的关系等细节问题，必须高度集中注意力，注意抓住能回答问题的有用信息、关键词语。

3、培养学生的思维与想象力。

在听力教学中，学生对于错综复杂的语音、语意、语法现象的某一方面进行一系列的思

维，这种思维以极快的速度进行着，因为听材料要求学生及时快速地反应，所听内容的许多

词语的语音不是很明显，加之现在考试语速的加快，这就要求学生对所听材料要反复地进行

思维，同时要求学生对句子的意义甚至对短文情景的想象以保证自己听音会意的顺畅进行。

4、培养学生勤读、敢开口的良好习惯。

听是分辨和理解话语的能力，是有声语言，它要求应试者在不到10秒时间里对所听材料

做出快速、准确地判断。如果平时没有经过大量、反复的朗读训练的话，他们的语感就很差，一时难以捕捉材料中的信息，所以要求学生在平时的早晚读时间要有意识地、大声的朗读，同时还应注意朗读技巧，如连读、弱化、失去爆破、辅音连缀等，老师还应有目的地进行方

法指导。强调大胆开口读地重要性，让学生懂得“读”是“听”的前提条件，只有平时不断

朗读，让有声语言不断刺激大脑，增强语感，才能为听力的提高打下坚实的基础。

三、掌握技巧

分析了影响听力的原因，培养了听的能力，但还需要掌握一定的技巧才能获得高分。掌

握应试技巧须从以下几方面着手：

1、考前要有自信心，头脑要清醒，沉着冷静，考前几分钟最好听听录音，以便让自己进入

最佳应试状态。

2、充分利用各大题和每小题之间留有一定的间隔时间，应试者应快速浏览题干和被选项，做到“心中有数”，带着疑问去捕捉有用信息。

3、要掌握常用国际音标基本读音规则。英美人士的读音与中国学生的读音有点差异，因此，平时要有意识地多听一些非科任老师的特别是英美人士的讲话和录音，不少同学有这样的体

会：听自己熟悉的老师讲英语还能懂，而一旦碰到陌生的音，就产生恐慌心理，本来较简单的句子也听不懂，结果大大降低了得分率，而中考一般由各省命题，很多时候是请外国人录

音，因此这一点不应忽视。

4、要用英语思维。切不可将每个句子或对话译成汉语，再从汉语的角度答题或逐词、逐句的听，而应全盘考滤，听清了整句或整篇内容后再答题。

5、俗话说“好记心不如烂笔头”，一个人的记忆力再好，也不可能把所听内容的全部都记准

确，特别是新中考的听力测试语速快，所设题目难度大，这就要求应试者对某些关键信息用

纸有选择地对when where who what why how(how longhow far ……)作简单的记录，并对

内容再进行综合分析、推理、判断。

6、切莫对某个单词或句子“钻牛角尖”，个别没听清楚的地方要毅然舍弃，抓紧时间往下听，特别是听短文回答问题更是如此。要抓住整体内容，如果没听清的部分与答案无关，那是万

幸，有关的话也不要心急如焚，可运用所学过的各种英语知识和上下文进行推理，以作补救

7、听力测试时要对句子及通篇文章进行归纳、整理、分析、判断，在抓作文章或句子大意的前提下，根据上下文通达情理、英美习惯、习惯用法、语法结构进行有效的、积极的逻辑

思维，特别是回答像Where did this dialogue happen ?What are they talking about?等问题更是要从全文去理解。

8、听录音要养成眼耳并用的习惯，一边用耳听、一边用眼浏览试题，做到“二结合”——

听力his 与思维记忆相结合，捕捉信息与选择答案相结合。

9、听力测试完了不要急于做笔试部分，要趁着记忆印象还没消失的热乎劲，趁热打铁，抓

紧再复查一遍，但检查时除了发现明显错误要修正外，不要轻易改动答案。因为很多时候仅

凭第一印象获取的答案是正确的，一改反而错了。

总之，随着英语教育的深入开展，英语知识的加深，难度加大，听力也显得越来越重

要。但练好听力非一日之功，我坚信，只要你在听的量与质方面下了功夫，你的听力必将得

到提高。