小学教师职业生涯体验心得
一、育人者，必先育己
如果老师没有健全的人格，不会为人处世，那么他教出来的学生大约也不会在精神上健全了。所以，要教育他人，要先教育好自己。孔子也说了，要一日三省吾身。所以，老师要每天反省自己。与领导、同事相处得如何，与学生相处得如何，今天的教学如何，有何优点，有何不足。我们常说要写教学反思，也是在反省自己。发现自己不足之处加以改正，方能使教学更优化，学生的学习才能更有效率。每日反省，对自己进行教育，成一个好人，也成一个好老师。
二、腹有诗书气自华
老师对于学生的影响是潜移默化且非常深远的。试想如果一个一身痞子气的人站在讲台上，学生把他当作榜样，后果如何?我认为老师要由内而外散发出优秀气质，以此去给予学生积极的影响。那么这气质从何而来?“腹有诗书气自华”。当老师，必须多读书，读本学科专业的书也好，读教育教学类的书也好，阅读是必不可少的。这也是当下中国人面临的一个大问题，缺少阅读，精神空虚，外在只靠脂粉涂抹，而全然没有内在气质，这种现象在一个具有悠久历史文化的民族里是极不正常的。老师要以身作则，带动学生阅读。经过一代又一代人的努力和积淀，中国人才能找回中国人该有的样子，知书达理，由内而外透露出一个文明古国的人民的气质。
三、学会沟通
我相信语言的力量。做老师，要跟不同的人打交道。领导和同事算是同行，有共同语言，好说话。但是面对千奇百怪的家长，就考验老师的说话艺术了。而且家长文化水平参差不齐，特别是农村学生的家长，不能理解你的好意不说，你说什么他都听不明白。他会以他淳朴的语言指责你。我们不能无言以对，要不然对教育是没有好处的。我们只能想尽办法让他懂得如何才是好的教育，其实大家的目的是一样的，就是想教育好孩子，关键就看双方怎么沟通了。所以，当老师最重要的是跟家长的沟通，要注意方式方法。
四、平等对待每一个学生
如何让信息技术教师在日常工作中保持热情呢?这是困扰着一线信息技术教学研究人员的大问题。想起了上大学的时候曾经学过一门课程, 好像叫做《普通心理学》, 是师范专业的公共必修课。许多年过去了, 那门课到底讲过些什么, 现在几乎忘得一干二净。其中, 唯独心理学家马斯洛的需求层次理论给我留下了深刻印象, 至今还能说出一二三四来。一线信息技术教师在工作中难以保持热情的主要原因之一, 在于难以获得他人的肯定与认同, 从传统的考试评价中很难获得更多的肯定, 因此也难以获得对自己职业的认同感。从学科教学研究和管理的角度来思考, 我们能够、也必须为老师们提供更多的展示、交流平台, 让他们在更广泛的环境中获得尽可能多的正面、积极的评价, 从中体验到信息技术教师职业幸福感, 从而激发并保持对教学的热情。
首先, 进一步深化常规教学研究活动。通过海口市级的教研活动, 让老师们能走出各自学校相对封闭的环境, 在市级的交流展示平台上获得教学研究人员、同行教师的肯定, 得到正面的心理体验。同时通过这些学校“外部”的评价, 可以影响、提高学校“内部”的评价, 对于提高、改善一线信息技术教师有着不可忽视的作用。
其次, 大力引导教师积极主动参与集体教学研究活动, 努力成为活动的“主角”。根据普遍的经验, 如果一名教师能够积极主动参加教研活动并成为其中的“主角”, 这种经历对于教师的成长和提高有着巨大的促进作用。例如, 教师如果能参加一次某个级别的教学评比, 通过与校内课组同事、校外同行和教研员共同研讨, 改进教学设计和教学实施过程, 那么授课教师自身水平的提升远非旁观者所能达到。在引导的同时, 还可以从教学管理层面给予支持, 比如给每一位教学观摩的授课教师颁发证书, 可有助于他们在职称评定等方面获得一定优势。
第三, 鼓励教师参加各级各类学科评比。其中, 可以是教师本人参加的教学评比、说课评比、专业基本功评比, 也可以是学生的专业技术评比。比如全国层次的优质课评比、中小学电脑制作大赛等, 都是很好的学科展示交流平台。大力宣传和鼓励教师们参加此类活动, 尤其是在活动中获奖, 对于提高教师本人在学校、行业中的声誉、地位均有着十分重要的作用。这种积极、正面的情感体验无疑能极大地促进教师们的工作积极性。
总之, 在新的一年中, 我们将把学科教师队伍建设放在首要位置, 通过各种渠道为学科教师提供展示交流的舞台, 努力让他们在工作中获得积极的情感体验, 体验到信息技术教师的职业幸福感, 以促进信息技术教育工作持续深入地开展下去。
一线呼声
信息技术课是从早期的程序设计课程中发展出来的。从程序设计走到了计算机应用, 再到计算机技术, 再到信息技术, 几乎十年走过一个台阶。从2000年的大纲开始, 又到了课程发展的关键期。老师们应当在新的一年中再加把劲, 课程深入的发展需要每一个人的力量。
——北京教师 武健
希望信息技术教研员多从课堂实际出发, 多研究, 多探讨。
——北京教师 金慧莉
一学期已经马上结束了, 市信息技术教研活动只听见呼声, 不见行动。到目前为止, 还没有进行过一次教研活动, 连教研员长什么样子都不知道, 更别说传递信息技术这门学科的思想或教学经验了。希望教研员能适时地下校, 指导一线老师教学, 并及时给予鼓励或建设性意见, 积极组织一些培训活动, 切实提高信息技术教师的业务能力。
——河南教师 张书阳
一些教研员由于各种因素影响表现得比较守旧, 并且对技术运用抱有一定偏见。作为一名基层教师, 我希望教研员在做好学科教育研究的同时, 也能不断学习新技术和新理念。在研究上, 我期望教研员能给我们提供好以下项目支持:信息技术与课程整合的校本有效研究;信息技术融入课堂教学的有效研究 (包括学生学习方式如何转变、教学行为如何转变、教学结构如何优化等) ;学习支持网络建设与运用的研究;对在信息技术支持下如何构建有效、平实、简朴的课堂作实践指导。
教师的职业幸福应该来源于自己，要带着梦想出发。“如果有梦想，就会有一颗乐观的心，有梦想才会有追求，有追求才会去奋斗，去奋斗才会有成果，而实干终究成就梦想。”这是马云对阿里巴巴集团CEO生涯的体会。我们为人师者要有梦想，这个终极梦想应该是达到“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。面对数字化、网络化、信息化、智能化的创新环境，我们为人师者就必须“独上高楼”，学高为师，身正为范，兼容并蓄，有所创新；就必须“衣带渐宽终不悔”，以博大的情怀，执着的追求，探索新的社会背景下教育发展的规律，践行“春蚕”和“蜡烛”的无私奉献精神，享受精神的愉悦，让“老树”开出“新花”，终将会在“蓦然回首”时找寻到“那人”，体验到教师这个职业的幸福。
教师的职业幸福应该来源于学生，要担着希望回家。我们经常把青年学生比喻为“早上八九点钟的太阳”，是祖国的希望。应该说“学生健康成长、快乐学习”就是我们为人师者的最大希望。孟子曾把“得天下英才而教育之”作为君子三乐之极乐，可见教书育人这份职业带来的幸福感是亲情之乐、自身之乐所无法相比的。我们为人师者，要有强烈的使命感、责任感和危机感，切实做好教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的本职工作，学生进步了、懂事了、成长了，我们就会有自豪感、成就感、幸福感。我们付出得越多，学生的进步就越大，我们的成就感也就越强，就越能体验到教师这个职业的幸福。
教师的职业幸福也应该来源于阅读，要伴着书本入梦。生命因享受教育而精彩，教师因享受阅读而幸福。在陶继新《读书与教师生命成长》中有这样一段话：作为教师，首先应该是文化人。而要想拥有文化，就必须读书。经典文化一旦内化于心，外显出来的就是一道绚丽的风景。因为经典文化不仅闪烁着智慧的光华，而且还滋养着我们的心灵。从某种意义上说，读书与教师的生命成长有着一种内在的联系。可见，阅读是立教之本，读书是教师生命成长的必需。为人师者只有远离浮躁，耐住寂寞，安心阅读，博观而约取，才能丰厚文化底蕴，智慧育人，让源头活水滋润学生求知若渴的心田；只有通过阅读来引导工作，开阔视野，与学生进行心灵的沟通，促进学生的健康成长、快乐学习，才能更真切地体验到教师这份职业的幸福。
总之，我们为人师者要带着梦想出发，担着希望回家，伴着书本入梦，这样的日子才能够如诗如画。
打工让我明白了职场的规则和工作流程。在餐馆里，我了解到每个员工都有自己的职责和任务，需要团队合作才能完成工作。我学会了尊重和倾听他人的意见，也明白了有效沟通的重要性。同时，我也深刻体会到了工作时间的宝贵，每一分钟都需要高效利用。
打工让我积累了很多实践经验和技能，提升了自己的能力。在餐馆里，我不仅学会了基本的服务礼仪，还锻炼了和客人交流的能力。我学会了如何应对突发状况和处理客户投诉，这些经验让我在未来的工作中更加得心应手。此外，我还通过自己的努力和学习，掌握了一些烹饪技巧和食品安全知识，这对我未来的生活也有着积极的影响。
打工让我明白了问题解决的.重要性。在餐馆工作中，遇到了很多问题和困难，比如高峰期客人多、订单出错等等。但是，我学会了冷静思考和寻找解决方案。我明白到每一个问题都可以通过积极的态度和合理的方法来解决，这也锻炼了我的创新思维和问题解决能力。
小学生作文：有趣的职业体验
盼望着，盼望着，星期三终于来啦！老师带领我们全班同学一起去点点梦想城里体验各种各样的职业，特别有趣。
我和李雨菲、沙瑞佳、刘芷杉一起体验了寿司店、报社、西餐厅、育婴室、建筑工地等。其中，最有趣的要数在寿司店里当厨师做寿司了。
寿司店是我们第一个去的职业体验店，这也是我们之前就计划好的。走进寿司店，温馨的气氛迎面而来。店内很漂亮，墙上装饰着几幅小动物的图片，可爱极了。还有几幅鲜美的寿司图片，好像真的一样，令人看一眼就垂涎欲滴。我赶紧擦擦口水，迫不及待地坐在桌子旁等待着。随着“叮叮”一声响，开始做寿司。老师先给我们发口罩、帽子和手套。因为戴上它们才能保证寿司在制作的过程不会沾上脏东西。接着，老师给我们发做寿司的工具和食材：一张竹片、一盒米饭和一张海苔。
我要自己亲手动手做寿司啦！这是我第一次做寿司，我认真地听老师讲解，并按照老师的要求先把海苔竖着放在竹片上。然后，把米饭铺在海苔上面。老师提醒我们要注意把米团均匀撒开，压一压。可是有的米饭粒太调皮了，总是粘在我的手套上不愿意躺倒海苔上。我只好小心翼翼地把米饭粒搓下来，铺平。顿时，一股清香扑鼻而来，我使劲凑上前闻了闻，真想立即就咬上一口，可是还没有做完，还要添上其他的食材呢！接着，老师又补发了一块土豆片、一条黄瓜和一根香肠。我依次把土豆片、黄瓜条和香肠放在米饭上，再抹上一层沙拉油，一个完美的寿司诞生啦！我看着自己亲手做成的寿司，口水再一次流了下来。
哈！别急，最后该卷寿司了。老师告诉我们一定要用力卷紧，这样寿司里面的食材才不容易掉，而且，吃起来更有味。我把寿司放在竹片最下边，压紧，双手一起再用力卷，来回揉动。几分钟后，我终于把寿司揉好了，这时寿司才真正做好。老师帮我们把寿司切成片，装盒后浇上西红柿汁。这回终于可以开吃了，我先拿一块给妈妈，妈妈边吃边笑眯眯地说：“宝贝，你做得寿司太好吃啦！”我听了心里美滋滋的，暗暗下定决心：我一定要给爸爸妈妈做更多好吃的。我赶紧也吃了一块：哇，好美味！一股米饭的清香配合着黄瓜条、紫菜的爽脆，以及土豆条的软糯和香肠的浓郁味，真是令人回味无穷。自己亲手制作的寿司就是好吃。
【摘要】在小学数学教学中，要想让学生体验到学习的乐趣，只有加强教学灵活性，让学生产生好学之乐，通过动手或组织游戏激发他们的学习热情，在自主探究中体验“再创造”、在实践操作中体验“做数学”、在合作交流中体验“说数学”、在联系生活中体验“用数学”。在体验中思考、创造，在轻松愉悦的气氛中体验学习的乐趣。【关键词】合作交流
联系生活
自主探究
实践操作
新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
我上了一个多学期的数学教学，我颇有感触。在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。下面就谈谈我对数学知识体验的几点看法：
（一）合作交流——让学生体验“说数学”。
这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。
（二）联系生活——让学生体验“用数学”。
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
如简便运算125－98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121–103、279+98、279+102等习题。
学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。
（三）自主探究——让学生体验“再创造”。
实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
（四）实践操作——让学生体验“做数学”。
教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼„„因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。
对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
总而言之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同体验学习。
1 体验式教育的内涵
体验式教育,是指在教学过程中,以学生为教育主体,在一定的教育理论、教育目的的指导下,创设虚拟的或实际的教学情境及活动,通过学生的亲身体验及教师的引导,学生得以在实践、交流、反思和总结的过程中产生情感、内化并建构知识、发展能力的一种教学模式。
体验式教育,相比于传统教育,最突出的特点就是教育主体是学生,教师只进行侧面引导,教育目的和内容隐藏在活动过程中得以实现。它虽然主张要在做(实践)中获得新知识和新技能,强调个体经验和合作学习的意义,但更关注学生对实践经验的分享、反思和总结,希望学习者通过体验式实践、交流和反思中获得成长性的发展,因此,体验式教育模式可被视为“教学做合一”的教育模式。
2 体验式职业生涯规划教育模式的构建
体验式职业生涯规划教育,是指教育者依据大学生职业生涯规划教育的内容和目的,适当采用体验式教育的方法,在教学过程中通过设置相应的情境,让学生在自主体验和探索中验证基础理论、运用基础理论,从而达到增强知识、掌握能力的过程。它是对体验式教育的再细化和再深化,是体验式教育模式在当前高校职业生涯规划教育中的再发展和深运用。它能够焕发出教育的生机与活力,并促使学生真正地认识自我,主动规划自己的职业生涯发展历程制订发展计划,并积极采取各种行动去达成职业生涯目标的一种教育模式。
为此,笔者以邵阳学院城市建设系在大学生职业生涯规划教育工作中的实践探索为样本,构建“大学生体验式职业生涯规划教育”的一般模式:设计导案、创设活动——体验分享、获得认识——评价反思、强化体验——践行体验、升华认识,如图1所示:
在该模式中,教师的首要任务便是创设能贴近学生生活实际的情境或活动,这是保障体验式教学顺利进行的首要环节;然后,所有参与者要在教育者的引导下,参与到创设的情境和问题中,通过切身体验教育理论取得存在感和获得感,并通过师生之间、生生之间的交流与讨论,集思广益、相互启迪、开阔视野,使自身对基础理论知识的认识得到升华,从而澄清以前的一些模糊认识和错误观念,这是体验式教学模式的关键环节;当学生体验和交流活动结束后,教师还应引导学生进行评价和反思,使学生个体将学习中的体验和认识进行分析总结,从而完成知识的重建和内化,形成自觉的行为,这是体验式教学模式的核心环节;最后,教师还应引导学生把所学的知识用于指导实践,在实践中对知识进行检验和发展,这也是教育的最终目的。但在该模式中,需要强调的是,这一循环往复的过程中,教师只能成为“创设者”和“引导者”,将主体地位和“参与者”的角色还给学生,让学生充分体验教育中的知识实践和角色获得,这是尊重学生思想品德形成和发展的一般规律的体现。
3 体验式职业生涯规划教育模式的运用
高校职业生涯规划课中运用体验式教学方法巧妙地将“个人经历”、“情感反应”与“知识重建”结合起来,不仅有助于培养和激励学生养成主动学习的习惯,而且有助于学生充分地理解所需掌握的知识和理念、取得实效性。笔者通过对体验式教学模式操作流程的探究,依据邵阳学院职业生涯规划课程的教学目的,并结合学生自身的实际情况,不断将体验式教学模式应用于大学生职业生涯规划教育课程的教学实践中,总结出多种教学方法,现将这几种方法分享如下。
3.1 过往经验描述
这种方法旨在引导学生在描述过往经验的同时,进行准确的自我定位、自我认识。在讲授职业生涯规划课前,可设计“经历追忆”、“自我回顾”等体验活动来加深同学们的自我认知,并要求学生们写出几件对自己有意义的事件,进而从事件中归纳、总结出自身所具备的特长、优点、可迁移的工作能力,一些学生在总结交流时会产生共鸣,如“我一个星期内推销了400份杂志”、“我成功举办了一场盛大的班级元旦晚会”等,积极的情感经历对学生的自我效能感起到强化作用,对其他学生也会产生积极的同伴影响。这时,为了使学生处于良好的情绪状态之中,教师应该对学生的情感经历的来源、强度以及持久性进行相应的分析,并加以适当的引导。在引导的过程中要坚持公正客观,以鼓励为主的原则,帮助学生更加全面、更加客观地进行自我认知。
3.2 职业角色扮演
在本课程教学中,会定期开设“模拟面试”体验课,体验课中会邀请教师或高年级学生扮演面试官,学生扮演各种职业角色参加面试。在面试期间,每个学生不仅都参与面试,同时在他人面试的时候,又充当观察者和评论者的角色,通过对他人面试做出描述和评价并对自己的表现与他人进行比较,找出自身的优缺点。教师在体验课结束后布置相关作业,要求学生运用体验后的理念去参加招聘会或者与陌生人交流等,通过实践,加深对求职应聘相关知识的理解、掌握和应用,那么学生就会产生成就感,学生在这个过程中既培养了实践能力,又熟练地掌握了所学知识。与此类似的还有“见习”、“实习”、“生涯人物访谈”等一系列的实践训练。
3.3 职业规划游戏
职业规划游戏主要是运用随堂小体验游戏让学生进一步认识职业规划的重要性。为引导学生认识职业规划的紧迫性和重要性,可以设计一个“生涯幻游”的体验游戏,充分发挥学生的想象力,通过时间隧道跨到未来的某一天(一般是5年或者10年),去体验未来的生活,并要求学生描述出未来生活的情景并做出合理解释,这一环节既能使学生对未来生活充满向往,产生积极情感,又能促使学生更加深刻地认识到职业规划的重要和时间的紧迫性,从而让学生更好地规划自己的生涯。
3.4 团体活动方案设计
为了调动学生的积极性,提高参与度,团体方案设计应通过将学生分组,指定活动主题,围绕主题相关内容来设计活动方案。比如,霍兰德的“探索乐园——寻找最适合自己的岛屿”的游戏,该游戏是以发掘自身职业兴趣为目的,主要参考的是霍兰德的职业人格理论。如,通过在游戏活动中设置六个岛屿:实用岛、研究岛、艺术岛、社会岛、企业岛、事务岛,这六个岛屿分别代表了六大不同种类的职业。学生可根据自己的兴趣爱好,结合自身条件,分别在六个岛屿中进行探究,根据自己喜欢或适合自己的岛屿而确定自己的职业。为充分激发学生的生涯求知欲望、求知兴趣和热情,教师要借助生动有效的教学情境为教学活动的继续展开打下基础、增进实效。同时,在该游戏中,通过对选择同一岛屿的学生进行引导,让他们在讨论中发掘自己的职业兴趣,并通过最后的归纳总结得出大家一致认同有利于职业发展的结论。开展这项活动的目的就是为了引起学生对霍兰德代码所代表的兴趣类型加以探究,并且可以加深学生对生涯的体验感受,增强对生涯、角色的认知。
3.5 多媒介情境体验
多媒体的现代化教育方式已经越来越普遍了,为更好地完成教学目的,激发学生学习的主动性、趣味性,加深学生对所学知识的理解,增强实效性,我们可以通过选择多媒体进行教学。如:我们可以通过现场演示,登录就业网和院系就业公共邮箱来讲解就业指导和职业规划,向同学们展示如何查询就业信息。
在实际操作过程中,这些方法共同组成了体验式职业生涯规划教育体系。因此,在教学过程中,教育工作者应当将这些方法牢记于心,融会贯通,把各类教学方法结合起来灵活运用,力争取得理想的教学效果。
参考文献
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进入场馆，我们20多个小记者兵分四路。男孩子们大多去体验了飞行员、电视台主持人、排雷兵、消防员、警察和市长等职业。我们组最先去的是“卡拉热狗店”。店里的辅导员先给我们讲了关于热狗的故事，然后教给了我们如何制作一个热狗，我们很快就做完了。“太好吃了!”汇文一小的韩重烨小记者对自己做的热狗赞不绝口，他说：“我觉得工作是快乐的。”
接着，我们在杂志社当了一回摄影师，并且和编辑部的小同事齐心协力，我们很快就做成一本了《时尚好管家》。“哇，我们上封面了!”大家兴奋地欢呼起来。我们觉得工作是有趣的。
另一组的小记者去当了育儿师，他们给可爱的“小宝宝”洗头、洗澡、涂油，还给他们穿衣戴帽，北京小学的张婉艽小记者说：“我学会了两种抱宝宝的方法，我觉得职业体验是实用的。”
于海英
学习完信息技术在教学中的应用给我最大的感触就是：思路的改变，会对教学带来质的飞跃。凭借自己对以往学习的记忆，以及兴趣爱好选择了主题内容，在之后的的教学设计和升入研究中反应出了很多的问题，通过对每一个问题的解决，提高了我的教学能力，现在的我，可以说站在讲台上要不以前更有自信。作为现代教学，技术是一个重要的手段，通过这们课的学习，从技术层面上也要了很高的提升。
一、技术
作为教师教育的课程，从某一角度来看，这门课程看似更像计算机课，无论是我们熟悉的word、ppt还是较为陌生的网页制作，我学习到了电脑制作方面的方法和技巧。
1、学生演示文稿评价量规和学生网站评价量规都是使用excel制作的。作为通常认知的计算统计软件，在表格制作上同样有强大的功能。利用设置单元格式可以改变单元格的样式，边框以及对齐方式，通过行距和列宽改变单元格的大小，从而制作出满意的表格。在页面设置时，可以全选设置打印区域，从而判断表格是否可以在一页纸上，调整页面的布局。
2、word文档的使用是另一常用的制作手段，也是我们最熟悉的软件。但较常用的操作，这次学习又有了新的收获。第一学会了如何添加页眉页脚，这样就可以给每一个页面添加相同的内容，在页眉页脚是设置上可以选择奇偶也不同，首页不同，从而给同页面添加不同变化的格式。第二学习了如何添加水印，这个效果可以作为一种很有效的标识，区分不同制作单位和内容。第三学会了怎样在word中添加表格，改变表格的格式，大小。可以应用工具栏中绘制图表的工具在文档中添加图片是可以添加在一个文本框中，这样他会更听话的在文档中移动。
3、在制作演示文稿的过程中，学习了利用母版制作演示文稿，设计好母版的样式，使的每一页中都保持了统一的样式，整个演示文稿较为和谐。
二、制作思路
在学习和中完成了从学生到老师的角色转变，之前对教学的理解认为老师就是对着教材讲解一遍，现在才知道，一个好的课需要前期的充分准备，上课可以达到怎样的效果和之前的准备是否充足有直接关系。
现代的教学不是老师照本宣科，学生埋头苦记，课堂要有老师为主体转变为学生为主体的教学活动，老师要给学生以支架作用，给他们提供途径和方法，指导他们自主学习，培养学生自主学习的能力。这些就要从教师的教学设计中体现。
周教授的讲座内容包括教师职业生涯规划的意义;教师职业生涯发展阶段理论;发展目标等。周教授以自己的亲身经历，深入浅出，通俗易懂，举例切合实际，让我们学得很轻松;听完周教授的讲座，我十分汗颜。我已工作了，高级也升了好几年，没有奋斗目标。我一直以老教师自居，以为自己的教学经验丰富，无需太认真也能应付得了。每当想学习时，总觉得没时间，家庭、孩子、教学已够忙了。听完这个讲座后，回想自己，真有点惭愧，我感到原来我们发展的空间还很大，原来我们还可以做得更好。
目标对人生具有巨大的导向性作用。教师从其进入学校开始，如能规划好职业生涯，最大限度地挖掘、实现自身潜能，就能更好地创造个人的自我价值和社会价值。因此每个人都必须清楚地了解、设计自己职业生涯的最佳路线，发展自己的最佳前景。
我结合个人实际，经过全面的深入的思考，，决定近几年在以下几个方面努力发展。
(一)努力提高理论水平。
我已教学19年，有较丰富的教学经验，但相关先进的教学理念还很贫乏。在这课改大潮中，纯粹经验型教师已落后了，已不能满足课改要求。新课程的实施，迫切要求教师加强进修，尽快提高专业化水平，既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识，应具备最先进的教育理念及驾驱课堂的能力，我想：以后多看《小学课程改革》《班主任》《辅导员》等书籍，积极参加各种培训，努力提高理论水平。我要积极向有先进理念的教师学习，听听他们的课，走进他们的课堂，看看他们是如何把新课改的理念融入课堂的，多与他们进行思想方面的探讨，提高自己对新课程的认识。力争能在近一段时间内，做出另人满意的成绩。改变观念，切实投身于新课程改革的浪潮中，要活到老，学到老，要与时俱进，与时代发展，真真正正提高教育教学质量，力争做出点让自己满意的成绩来。
(二)学会制课件，与时俱进。
一支粉笔，一块黑板，老师讲，学生听，满堂灌的落后方式早已为大家所不为。现在每间课室都配置了电脑平台，每个老师都有电脑。不会课件制作就成为新一代文盲老师。要提高课堂质量，就必须提高学生学习兴趣。因而，能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件，无疑能够起到事半功倍的效果。因而，学习信息技术，制作较难的课件是我的又一个发展规划。
(三)积极参加教学研究活动，积极撰写论文。
我一直以老教师自居，自以为教学经验丰富，无需太认真也能应付得了。每当想学习时，总觉得没时间，家庭、孩子、教学已够忙了，相关先进的教学理念相当贫乏。我以后多看《小学课程改革》《班主任》《辅导员》等书籍，积极参加各种培训，努力提高理论水平。积极参加学校以及上级部门组织的教学研究活动，积极的撰写论文，是我的又一个规划。
教师的职业发展规划能增进教师的持续发展和成长。只有做好职业规划的教师必才能有目的、积极、主动并快乐地投入教学，使学生学习具有效率，并能激活僵死的习惯思维，让生命更有意义，让教学更精彩。我要规划自己的教学生涯，因为有了教师个人发展规划，能使我有了奋斗的目标，有了工作的动力，从另一方面讲这是对自身负责，也是真正意义上地对学生负责，也只有这样最终才会取得优异的教育教学成果。
一个人的职业生涯是否令人满意，尽管往往取决于机遇、命运，但最根本的乃是决定于自己是否具有规划其职业生涯的能力。我要已至此学习为锲机，好好规划并好好管理自己的职业生涯，让我的有限职业生涯更具色彩，不枉此教师名誉。
整合渐趋明显
“近几年儿童产业的一个明显趋势是跨行业企业之间的延伸、合作乃至战略并购有增多的趋势。”中国儿童产业研究中心主任张远萌表示。
这种变化和转型在一些儿童产业上市公司身上体现得更为明显。奥飞动漫最初只是单一的玩具生产商，现已将其商业模式转变为利用动漫影视带动动漫玩具及衍生品，覆盖动漫全产业链。从其各项业务占收入比重来看，玩具业务的比重维持在70%左右，而动漫影视类业务与非动漫玩具业务占比分别为13.14%和16.8%。
张远萌指出，投资人想克服单一行业瓶颈，实现最大化的持久收益，关键是要把握住儿童消费的价值链。“可以说，产业内的异业合作、兼并、整合也将成为重要趋势和主题”。
产业还需特色
在儿童产业的发展过程中，还可以借鉴“舶来品”，比如特色儿童产业，典型的代表就是儿童职业体验馆。所谓的儿童职业体验馆，就是在一个封闭的环境里，设立消防站、警察局、医院等，并让孩子们扮演社会上大人的职业角色。儿童职业体验馆的赢利模式构成可分为门票、品牌植入、馆内消费和衍生品。在国外门票收入仅占总收入的一半，但国内的门票收入却占了总收入约80%。“目前多数儿童体验馆的运营模式都是和商业地产项目相结合的。”徐道远指出，对于商业地产开发商来说，建造儿童体验馆的首要目的并不是赚钱，而是为了吸引客流，带动周边商业消费。据了解，在国内除了儿童职业体验馆这样的特色儿童产业外，亲子旅游、儿童互联网等新兴儿童产业也正在崛起。
资本化力度加强
任何产业的发展都离不开资本的支撑。随着国内儿童产业的发展，儿童产业和资本市场的结合也越来越紧密。“最明显的体现就是现在无论是私募还是IPO，融资企业的数量、类型都在增加。”张远萌指出。
一、体验学习的内涵与特征
(一)体验学习的内涵
体验学习是一种以学习者为中心,实践与反思相结合以获得知识、技能和态度的学习方式。[1]所谓“体验”,古人将之理解为“以身体之,以心验之”,即强调学习者的实践与感悟。《汉语大辞典》中关于“体验”的解释主要有三个:在实践中认识事物,亲身体验;体验生活;体察和考察。体验学习研究以哈佛大学大卫·库伯(David Kolb)教授出版的《体验学习:让体验作为学习与发展的源泉》一书为理论形成的标志,库伯教授在总结杜威的“在做中学”的经验学习、勒温的行动研究和皮亚杰的发生认知论的基础上,系统地提出了体验学习理论。在此基础上,库伯教授又创造性地提出了经典的“体验学习圈”,即由具体体验(Concrete Experience)、反思观察(Reflective Observation)、抽象概括(Abstract Conceptualization)和行动应用(Active Experimentation)四个阶段构成的循环圈,这四个阶段循环往复,螺旋上升。其中,具体体验和抽象概括构成理解向度,分别代表着感知和领悟。这两者的统一只有通过反思观察与行动应用的转换才能完成,因此,后两者构成转换向度,反思观察通过“缩小”内涵来审视问题产生的核心,行动应用通过“扩大”外延来验证周围的世界。
(二)体验学习的特征
1. 注重情境浸入式学习,学习者全身心投入
传统的接收式学习因学习者脱离学习情境,机械呆板地接受知识和理论而饱受诟病,体验式学习注重情境浸入式学习,情境浸入是指在真实情境中,学习者主动将全部身心完全浸入情境,充分调动其注意、感觉、知觉、情感、记忆、思维、想象等认知因素,达到外界环境与内在身心的和谐统一。学习者在真实情境中获得的知识带有明显的情节记忆,伴随着时间、地点、人物、事物等情境信息,这种情节记忆具有一次性习得的优势,即学习者经历一次体验学习便能获得,除了情节记忆,还伴有相应的情绪记忆。因此,学习者在日后学习的过程中,情节记忆和情绪记忆都会成为学习新知识的生长点,进而提高学习效果。
2. 以学习者为中心,学习过程完整深入
体验学习是真正意义上的以学习者为中心的学习,每位学习者获得的经验都是与众不同的,建立在自身学习和生活的经验基础之上,具有一定的主体性。在体验学习的过程中,学习者不仅是积极的感知者、观察者,更是主动的思考者和实践者。首先,学习者在直观真实的环境中通过感受、观察、实践、探索等获得直观感受和经验,再对感受和经验进行分析、反思和评价,形成一定的感知,再将反思结果进一步抽象和概括,形成一般性结论,最后在新的情境中检验结论的正确性和合理性,并根据检验结果对结论再补充和再完善。在这一过程中,学习者经历了体验、感知、反思、认知和行动等一系列活动,达到知情意行的统一。
3. 强调情感体验,注重学习者的反思与实践
体验学习最初来源于一种野外探险活动,讲究队员间的团队协作与互帮互助。传统学习观强调让学生掌握知识,却不在乎学生是否愿意将知识付诸实践。体验学习让学习者在学习过程中,主动对习得的经验进行反思,以反思促进知识内化,并运用于实践,促进学习者的有意义学习。因此,体验是学习的本源,学习是对现实生活世界的反思。[2]体验学习关注学习者的人格完善和生命成长,强调学习者通过亲身经历、尝试错误、迷茫困顿后而获得对外界事物的独特的、具有个体意义的感觉感受、情感态度与反思领悟,形成积极的情感、态度和价值观。
二、上海市学生职业体验日的做法与经验
上海市积极探索人才培养新模式,大胆破除阻碍学生素质发展和潜能开发的教育思维和行为定式,引领教育教学改革。2014年起,上海市教委联合各职业院校开放实训中心,积极开展学生职业体验日活动,旨在加强普职融通,充分利用职教资源。职业体验日是指让全市中小学生主动“走进一所学校、体验一个项目、了解一门职业、感受一种文化”,为学生提供多元学习平台,启发学生的职业意识,培养学生的职业兴趣,为学生将来的职业生涯做准备。2016年,上海市共有65所职业院校、93个开放实训中心和322个职业体验项目开放体验。2014年到2016年,在三年的实践与探索中,上海市学生职业体验日积累了一些可取的做法和经验。
(一)身临其境:体验场景切合职业特征
为确保职业体验的真实性,尽可能还原职业场景,凸显职业特征,各职业院校直接将本校开放实训中心作为学生职业体验场所。开放实训中心作为职业院校培养学生实践能力的场所,具有真实性、完整性、可操作性等特点。在此基础上,为切实提高学生职业体验的质量,各职业院校对体验场景进行了合理布局与精心设计。
1. 环境布局真实化
墙面装饰、桌椅摆放、灯光处理、设备设施等都符合不同职业的特征,让学生进入体验场所便能感受到职业的独特性,进入职业角色。比如上海工商外国语学校的“我是外语小主播”项目,学校让学生进入直播室进行体验,深蓝色背景、淡黄色灯光、别致的主播台等都烘托出外语主播职业的严谨性与严肃性,让学生近距离感受一名外语主播每天面对的职业场景。
2. 体验着装规范化
让学生穿上正式的职业服装、佩戴职业首饰,从服装打扮上帮助学生获得职业的初步认知。比如中华职业学校的“快乐西点”项目,要求学生穿上厨师服装、戴上厨师帽和手套,帮助学生树立厨师这个职业注重食品卫生、注意食品安全的意识。
3. 语言动作标准化
每个职业都拥有鲜明的职业语言体系和职业行为操作规范,职业人只有在职业活动中规范语言与行为,才能养成职业道德,提高职业素质。比如上海航空服务学校的“让我们一起遨游!——空乘服务体验”项目,学生通过体验一名空中乘务员每天的工作活动,学习空中乘务员的标准礼仪、规范语言和娴熟技能,了解空中乘务员这门职业的独特性与复杂性。
(二)以生为本:体验项目迎合学生特点
职业体验日的初衷是让学生获得职业认知,掌握初步的职业知识和技能,避免“中职校一日游”的尴尬。为此,各职业院校加强顶层设计,各部门紧密配合,通力开发了体验内容生活化、体验过程完整化、体验方法多样化的职业体验项目。
1. 体验内容生活化,贴近生活实际
各职业院校体验项目的设计者充分考虑了学习者的年龄特征和学习兴趣,将学生日常生活中常见的活动融入项目,以学生已有的生活常识为基础,以学生自身的实践与探索行为,让学生体验自身常识与客观真理之间的统一与冲突,在解决冲突的过程中,引领学生掌握原理与技能。比如上海市信息技术学校的“震动报警器制作”项目,以常见的防盗设备入手,让学生在制作震动报警器的过程中掌握防盗技术的原理;又如上海市工业技术学校的“香皂生产线微缩系统”项目,让学生通过仿真和亲手操作体验从香皂原料到成品的全过程,改变学生已有的认知,重新认识一块香皂的诞生过程。
2. 体验过程完整化,感知与领悟兼收,体验与学习并重
体验活动成功与否不仅取决于体验情境的创设,更为重要的是体验过程的设计与实施。在项目前期准备中,教师充分考虑了项目性质、目的和特点,对项目的实施过程做了精细设计。在实施教学时,教师遵循“先体验感知,后反思观察,再学习实践”的原则。首先,学生在教师指导下尝试操作、实施和体验,获得初步体验,激发好奇心与求知欲;其次,教师让学生自由分享体验体会,对学生的操作过程进行回顾,学生仔细观察操作示范和聆听教师对学生问题的讲解,学生在问题中反思体验过程;再次,教师引入新知识的学习,向学生讲解原理、知识和理论,学生在教师讲解之后,通过自身的概括内化,形成抽象的知识符号,解除疑虑与困惑,得到获得知识的满足感;最后,学生在更复杂的情景中尝试将学到的知识应用于实践。比如上海市健康医学院附属卫生学校的“完美假牙制作”项目,教师先让学生体验制作手模,在制作过程中发现问题,学生反思,然后在教师的讲解下尝试解决问题,获得模型制作基础知识,随后学生根据学到的新知识,将其应用于假牙制作实践。
3. 体验方法多样化,富有灵活性与创新性
体验项目力求突破传统教学模式中讲授法、演示法等教学方法的限制,采用了多种体验方法,主要有:(1)创业模拟法。它是由学生自由组成创业团队,提出创业想法,构思创业计划,并付诸实现的一种体验方法。通过模拟创业,培养学生的团队协作、决策分析、经营管理等能力。比如上海市经济管理学校的“经营一家咖啡馆”项目,学生体验经营一家咖啡馆,制作并销售咖啡、奶茶等茶品,使用真实的货币从事买卖经营活动。(2)角色扮演法。学生扮演某一职业角色,感受真实的工作流程,体会职业特征。比如上海市杨浦职业技术学校的“与鸡尾酒约会”项目,学生亲手调制一杯鸡尾酒,感受调酒师的职业乐趣。(3)直观感受法。学生在真实或模拟环境中,通过操作感受真实的职业活动。比如上海市建筑工程学校的“特种作业——塔机驾驶”项目,学生在两台模拟机上进行塔式起重机水桶定点停放和击落木块等基本技能的模拟操作。
(三)心领神会:情感体验引发人生思考
情感体验是体验学习发生的内在因素,个体在情境中潜移默化地产生最真实最感性的内心感受,是体验学习的动力。[3]职业体验不仅让学生获得了初步的职业知识和技能,更重要的是让学生得到了情感收获和生命成长。
1. 关注学生的情感收获
人类认知活动的伟大之处在于,其任何形式的认知活动必然伴随情绪情感的参与,正是有了情感,认知活动才有了“热度”,才能折射出认知者的个性特征。[4]体验活动重视每位学生的情感收获,主要有两方面:一方面,通过参与体验活动,学生可以获得积极向上的情感体验、乐观开朗的人生态度以及积极向上的进取精神;另一方面,通过参与体验活动,学生也会产生移情心理,会在社会生活中督促自己自觉践行,并且会向外界传播真善美与正能量。比如,上海市材料工程学校的“做个雾霾检测员”项目,让学生监测PM2.5,学生感受环境质量由坏转好的变化,感受蓝天白云的美好。学生在监测环境时不仅形成了保护环境、珍惜生命的意识,而且也会积极影响身边的人共同保护环境。
2. 关心学生的生命成长
在成长历程中,学生常常通过书本来窥探外面的世界,通过书本间接地获取知识,但是这种知识缺少对学生生命成长的关怀与关注,难以获得学生的情感和心灵上的共鸣。体验活动让学生通过体验与反省,将知识融入自己的内心世界,丰富自己的精神世界,让每一次知识的获得都伴随着生命的成长和成熟。通过职业体验活动,学生对于知识、职业和人生有了新的体验与认识,据第三方调研数据,参与职业体验的8 340名学生中,96.53%的学生表示学到了许多课本以外的有用知识,84.62%的学生表示对某个职业或专业产生了兴趣,81.70%的学生认为体验活动引发了对未来职业的思考。这充分表明职业体验活动让学生更加关注自己的内心,思考自己的人生。
三、对职业教育教学的启示
(一)创设生动的职业场景,培养学生职业认知
职业教育是让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和道德的教育。狭义的职业教育是指面向就业、培养学生就业能力的教育。在职业教育教学活动中,强调职业活动对教学的渗透性,让学生在学校中提前感知和体验职业,为将来就业做好充分准备。为此,学校应积极创设生动的职业场景,让学生在潜移默化中获得职业认知和职业能力。首先,教师应充分考虑职业特色,结合教学内容和学生特点,力求教室物理环境、学生心理环境和师生情感环境的和谐统一,建构富有职业特色的学习情境。其次,教师应通过面部表情、肢体动作、语言表达等帮助学生转变角色、塑造职业形象,以职业人的角色投入学习,形成正确的职业认知。此外,教师还应鼓励学生以开放自信的心态与职业场景互动,在人景互动中逐步养成职业认知和职业能力。
(二)遵循做、思、学、再做的教学过程,发挥学生学习主动性
随着职业教育的发展,职业院校的教学质量和人才培养质量也在不断提升。但职业教育仍然面临学生学习兴趣不高和教师职业倦怠感严重的问题。职业院校教师仍然以传统的“满堂灌”的方式实施教学,学生被动接收知识,学习主动性较差。教师应改变传统的教学观念和教学方式,遵循做、思、学、再做的教学过程,发挥学生的学习主动性。首先,教师应改变教授者和领导者的角色,成为学生学习的引导者、帮助者和促进者,引导学生独立思考和积极实践。其次,教师应创新教学方法,充分利用角色扮演、创业模拟、案例讨论、职场模拟等培养学生的学习兴趣和学习能力。再次,教师还应充分考虑学生的背景知识与心理特征,从生活实际出发设计和组织教学内容,让学生在熟悉的场景中动手操作,在做中产生疑问和反思,引导学生独立解决问题并尝试得出结论,教师适时帮助学生构建理论框架与知识体系,鼓励学生在新情境中运用知识解决问题。
(三)加强情感教育,注重学生人格发展
任何一种教育的受教育者都是有思想、有情感的人,职业教育也应加强情感教育,注重学生的人格发展。第一,教师应加强道德修养、规范言行举止,以人格魅力影响和感化学生,提升自身素质。第二,在实际教学中,教师应尊重学生的个性差异,积极启发学生,培养学生的思考能力,引导学生感受知识的奥妙,帮助学生获得学习的满足感与愉悦感,在快乐学习中完善学生人格。第三,教师应积极走近学生,研究学生的年龄和心理特征,解决学生的困惑与烦恼,在教学中渗透道德教育,因势利导,培养学生认真负责、不屈不挠、乐观自信、积极探索等优良品质。
参考文献
[1]马波,邹婉玲.论体验式学习的教学策略[J].教育与职业,2007(17):144.
[2]张而立,张丹宁.体验学习的哲学思考[J].中国电化教育,2013(3):20.
[3]张相乐.体验学习的心理机制探析[J].教育导刊,2011(6):59.
肖教授指出教师的幸福来自教师的专业成长。教师对学生实施教育的过程也是教师的专业不断成长的过程。教师的专业成长即教师的专业发展，是指教师在整个职业生涯中，通过专业训练、获得教育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育专业工作者的发展过程。
每个人的成长都离不开良好的成长环境，教师的专业成长也一样，也需要有良好的环境，这样教师才能获得更多安全感和满足感，促进专业发展。我觉得在我专业成长过程中起了最大影响的不是物质环境，而是肖教授提到的影响教师幸福人生的因素―人际关系。人不是孤立的存在，而是生活在他人的世界里，生活在与他人共同交往的社会中，社会性是人的重要身份特征。教师的工作性质决定了教师在校园生活中最经常、最主要的交往对象就是学校领导者、学生、同事和学生家长。
在我的专业成长过程中，学校的领导给予我很多的鼓励和关怀，也给予我一定的认可，让我感觉很温暖和充满不断努力工作的力量。我感觉我们学校的同事关系特别和谐融洽，在这样的环境下工作，让人舒服又开心，而且同事们总是在我需要帮助的时候给予援手;在我迷惑的时候给我很多鼓励和建议，帮我走出困境;在我做得不足的时候指出我的问题所在并给以指导，这有助于我的教育专业成长。我和学生一直都是保持着友好的关系，虽然有时候他们很淘气会惹我生气，但是我对他们还是心存感激的，因为在解决和他们之间的摩擦的过程中，我学到了怎样处理同类型的问题，也更加深了对他们的了解，更加懂得如何和他们接触，他们需要的是什么?我该用什么方法才能让他们学得更多和更开心?怎样才能更好地发挥他们的潜能?在教学过程中，我觉得大部分家长都是很关心自己孩子的学习和成长的，对老师的工作都是积极配合的，这让我觉得有了坚强的后盾，更加有助于我的教学，在不断和家长接触的过程中，不断地掌握技巧，同时也加快了我的专业成长。因此，良好的人际关系，促进了我的专业成长，同时也增加了我的职业幸福感。
在我的专业成长过程中，也曾出现过工作倦怠，那段时间每天都感觉很累，感觉课好像永远备不完，作业堆积如山，都有着处理不完的事情，心里压力特别地大，甚至有时吃不下饭，睡不好觉，这就影响了课堂教学的精神和心情，教学质量一直无法提高，心里就变得更焦急，一着急情绪就更不好，更加处在一种恶性循环中。当时我不知道这是为什么，以为是因为还没适应教师的工作，看了此书才知道这也是教师的职业倦怠的表现，了解到它形成的原因和危害性，这是不利于我的专业成长的。所以在以后的教学生涯中，我要不断用教授的话来提醒自己，“接受现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越”，养成专业心态中的良好心态，用积极的心态来看待世界，即使我们看的不得其实，也有积极的一面。不断给自己积极的心理暗示，境由心生，“生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭。”记住“快乐是一种美德，微笑是一种力量”，拒绝职业倦怠，在教师职业发展中体验幸福。
肖教授的书中除了为我解决了很多专业成长中的疑惑之外，还为我指明了专业成长和成熟的方向。我们常说：“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”肖教授指出教师的“通识性知识”“本体性知识”“条件性知识”是教师知识的三块“桶板”，而教师的“实践性知识”相似于“箍桶”的“铁条”。这样，教师的`知识之“桶”才能形成，也才能真正盛得了“教育之水”。“通识性知识”是教师根基性的知识，只有“读书破万卷”才能“根系发达”，充分地汲取大地的养分，才能使得教师的“人生之树”枝繁叶茂，才能使教师的“教育之树”顶天立地。阅读使人聪慧;阅读使人明理;阅读使人视野开阔;阅读可为我们教育教学滋养底气与灵气。“问渠那得清如许?为有源头活水来”，教师的成长、教师的发展、教师的快乐，都可以从阅读中得到。一个善于读书、热爱读书的教师，必将影响他的学生也读书、爱书。一个专业化的教师，首先应当是一个一般科学文化的“继承者”，能够自如地应对一般性社会事务;其次应当是一个一般科学文化的“创新者”，能够在学科知识的交叉冲突中寻找到突破口，创新、丰富和发展科学文化知识;再次还应当是一个活生生的“大教育者”，不仅能够开展学科专业教育，而且能够给予学生广泛的人文影响。我欣赏教授的比喻，也非常赞同他的看法。在读大学的时候，我把书本看作是我的好朋友，这位好朋友确实给我带来了很多快乐，也为我解决了很多学习和生活中的许多难题，使我更加明理和享受生活的乐趣。但是在上班期间，我很多时都由于这样那样的理由冷落了这位朋友，导致我的“通识性知识”没多大的长进，教学上的进步不大，因此，在以后的教学中，我会和这位好友形影不离，并把它教给我的知识学活，再把它传授给我的学生。肖教授指出“本体性知识”是教师创造性地从事教育教学工作的最基础的知识。教师不仅要具备这些知识，还必须能够达到既广博又深刻的程度，以及结合教师广博的“通识性知识”，形成有教师本人个体特征的“本体性知识”。他还用古老的“短板理论”即“一只桶的装水量，取决于最差、最短的那块桶板”中的“短板”来比喻“条件性知识”。教师的“条件性知识”主要由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。“教育学”和“心理学”的知识被称为教师成功进行教育教学的“条件性知识”。由书可见，我们在教育学和心理学方面存在着“先天不足”，所以必须通过课改改变这种现象和在教学过程中不断地增长这两方面的知识，以修补这块“短板”保证我们知识之“桶”的“教育之水”充足。最后，肖教授还指出教师的“实践性知识”是教师教学经验的积累，是教师专业发展的主要知识基础。如果一位教师想要提高自己的教育教学能力，那么他就必须重视自身实践性知识的完善和更新。从教师的职业状况和个人有意识的专业发展角度来说，较为便捷有效途径有“从写详案开始，从写反思收获、教学叙事研究和积极参与教育实验。
大学教员职业生涯规划心得体会我参加了××省教育厅组织的高校教员岗前培训班，听 了××教授关于教员职业生涯规划专题讲题，现把我听后的 心得体会谈谈。
首先我作为一个才走出学门就任务岗位的人，安排到学 校做教员，能够说是瞬息而变的理想——先生的身份变为教 师。
然而，真正能成为一位合格的人民教员，应说要有一个 过渡进程，而实践任务又希冀每位教员要延长过渡时刻，尽 快成熟。
听过专题讲座后使我受益非浅，让我体会做一位高 等学府的好教员，是党和人民，也是学校，我们先辈和先生 对我们的希冀和要求，也将是各位教员“严以律己”的必然 结果。
我从以下几方面谈谈如何做好一名高校教员的感想：
一、大学教员的位置与作用 教育，是人类高尚的事业，这一事业的承担者一定是教员。
教员传递人类的文明迷信学咨询，停止思想品德教育，培育一 代又一代的新人。
教员的历史使命，荣耀而艰难。
人们用 “百 年树人” 来表达教员任务的深远意义，用 “辛勤的园丁”、“人 类灵魂的工程师”来表达对教员的敬重。
“复兴民族的希冀 在教育，复兴教育的希冀在教员”，教员是民族希冀之所托，肩负着培育社会主义现代化建造者和接班人的重担。
而大学 教员又以其特定的历史义务，起特殊的社会作用，构成其特 殊的社会位置。
大学教员不同于平常教员的特殊的作用是： 其一，大 学教员的基转义务是培育初级专门人才，而初级专门人才在 迷信技术和社会的停顿中起主干的作用。
现代迷信技术的发 展，最终来取决于初等教育所培育的人才数量和质量;消费劲 程度的提高，国民经济的停顿，文明教育卫生事业的兴盛，综合国力的增加，社会的全体先进，格外大程度取决于初等教 育所培育的人才的数量与质量。
而初级专门人才的质量，又 取决于大学教员的任务。
其二，大学教员，既是文明迷信的传递者，又是文明科 学的制造者。
历来对人类社会有庞大贡献的迷信家、思想家、运动家，许多是荟集于初等学府或当过大学教员。
人们往往 把大学教员这一职业同文明兴盛、迷信兴盛、政治民主、人 类先进严密联络在一齐，用“学者“、“专家”来称谓大学 教员，把大学教员的名望作为一个国度学术程度的标志，把 大学教员的社会位置作为一面文明建造的镜子。
其三，大学教员，既是教育任务者，又是社会运动家，以其专家、学者的身分，对迷信、文明、经济、政治的远见 卓识，参加社会运动，直截了当为社会效劳。
在现代信息社会中，大学教员对社会改造的拙见，对严重情形的评论，在报刊电 台上，占有严重的位置，起着言论导向的作用。
由此可见，大学教员的社会位置，就事实上质来说，不是 人为规章的等第，而是由其对社会的作用与贡献决策的。
中
华民族，历来有“尊师重教”的良好传统。
人民关于教员，怀着素朴的敬重感情。
硕学宏儒，有着更高的社会位置，因 为他们代表着学咨询品德。
所谓“道之所存，师之所存也”，即使是剥削阶级最高的统辖者帝王，关于自己的教员，也不 得不“执弟子礼”，所谓“当其为师，则弗臣也”，以显示对 教导自己的师长的尊崇。
来源：
二、大学教员的义务 初等学校平常有三个差
不多职能，第一培育初级专门人才;第二停顿迷信;第三直截了当为社会效劳。
初等学校要完成这三 个职能，要紧依赖宽阔教员。
大学培育初级专门人才，主假设经过教学方式。
因此，教学任务是大学教员的要紧义务。
每位教员务必努力教书育 人。
依照专业设置，培育目的，教学纲要，仔细备课以及编 写讲义教材，有方案地停止教学，遵照大先生身心停顿与教 育关系的法规，在教授迷信文明学咨询的同时，停顿大先生的 智能，停止思想品德教育，努力提高教学质量。
从事教学任务的大学教员还务必参加一定的科研任务，经过迷信追求，时常提高自己的学术程度。
科研的成效可丰 富教学的内容，促进教学质量的提高。
有的科研课题，教员 能够组织先生参加，经过科研运动来培育先生的追求才干和
下手操作才干。
可见，教学与迷信追求任务是相互促进的，关于兼任科研任务的教员也应倡议兼做教学任务。
如此有利 于培育初级专门人才。
为社会效劳是现代初等学校不可无视的职能。
现代的大 学与社会的经济停顿、迷信技术的停顿联络越来越严密。
科 学技术是第终身产力。
国度格外多高科技追求在大学里停止。
格外多新的科技开垦来自大学，接着转到消费部门停止消费。
初等学校为社会效劳的职能要紧也是经过教员的任务完成 的。
大学教员直截了当为社会效劳，有利于深化了解实践、了解 社会、了解国情，实际联络实践，增加处置成绩的身手，从 而能够更好地提高教学与科研的程度，提高教学质量。
大 学教员这三个义务，只需布置妥当，必能起到相互促进的作 用。
三、对大学教员的差不多要求 大学教员是培育初级专门人才的人才，因此对大学教员 的修养，包括思想政治、品德质量、专业学咨询、科研才干，应有较高的要求。
(一)要有准确的政治方向 初等学校的教员务必爱慕祖国，爱慕党，爱慕社会主义，支持党的差不多路途，坚持四项差不多准绳。
竖立迷信的世界观 和办法论，在教学进程中能自觉运用马列主义的立场、观念、办法分析成绩和处置成绩，引导大先生准确看法世界。
由于 学校的教学内容和方向，只能靠教员来掌握。
因此，务必要 求教员有准确的政治方向。
(二)要忠实于社会主义的教育事业 要有事业心。
有事业心才有动力，不管碰到啥困难，一直站在教学第一线，周全贯彻党的教育方针，坚持为办好 社会主义的大学而贡献终生的力气。
(三)要爱慕先生 教员对先生要充溢友爱的情感，要周全关心大先生，要 对大先生停止周全的指点。
要真正做到教书育人，没有爱心 是不能够做到的。
(四)对自己所教的专业或学科，要如虎添翼 教员务必知晓自己所教的专业或学科，结合科研或许注 意搜集本专业本学科的新成效，了解其停顿趋向。
仔细备课，常常修正讲义，如虎添翼。
少数教员是在职进修，结合科研 和社会效劳来提高教学质量，有条件时可脱产进修，时常提 高教学的程度。
(五)要勾搭协作 在初等学校里，不管是培育人才或迷信追求，都要靠许 多教员的分歧努力才干完成。
因此，大学教员勾搭协作，形 成合力异常严重。
在教学方面，相互通气，幸免反复疏漏，相互学习，扬长避短，分歧提高是不容无视的。
在迷信追求
方面，现代迷信技术的发现制造，往往需求多种学科协作，仅靠团体的力气，格外多课题是格外难完成的。
务必组织格外多校 内教员，甚至校外专家，才干协作，才干完成。
社会效劳方 面也一样，有格外多项目也要靠全体的力气才干完成。
因此，大学教员务必具有勾搭协作的肉体。
那个地点，要特殊强调教员的职业品德，即师德成绩。
教员 任务对象是正在生长的青年先生，教员的一言一行，都会对 先生起潜移默化的作用，务必有 “诲人不倦” 的肉体，起 “为 人师表”的典范，才干做到“教书育人”。
三、大学教员任务的特征、职责和疗养(一)大学教员任务的特征 初等学校的三个职能确定了大学教员的三方面的任务 义务，构成初等学校教员的任务特征：教授深邃的文明迷信 学咨询和技术，常常留意本专业本学科最新成就与停顿趋向，把教学、科研与社会效劳结合起来，时常提高教学质量和科 学追求程度以及社会效劳成效，以较高的学术程度妨碍先生，并在促进社会先进方面起良好的作用。
因此，作为一名大学 教员务必兢兢业业地停止困难的脑力休息，除了知晓专业之 外，还要求有比拟广博的学咨询。
这是需求天长日久地刻苦钻 研的。
教员务必具有“学而不厌”的肉体。
大学教员任务的 特征，还体如今他们治学严谨，严以
律己，既要为人师表，又要擅长做大先生的知心好友。
大学教员要参加社会上各种 学术集团的运动，停止学术交流任务，吸取新的迷信信息，时常提高学术程度。
因此，大学教员的任务不是封锁的，而 是具有开放的特征。
五、大学教员的培育与提高 初等学校师资队列的培育与提高是一项异常严重的工 作，是关系到办好大学，提高教学质量的要紧性成绩。
从一 般的法规来看，世界在停顿，社会在先进，要求大学的教学 内容要时常更新和提高，才干顺应社会的停顿。
现代世界科 学技术一日千里，从我国社会主义现代化建造的需求开赴，务必尽快培育与提矮小学的师资队列。
就我国往后的特殊情 况来看，大学的师资队列面临“青黄不接”和“断层”的情 况。
因此培育与提矮小学的师资队列的义务更显得异常紧迫。
六、大学教员与大先生的关系 在初等学校异样要倡议尊师爱生。
先生敬重教员，教员 爱慕先生。
教员和先生在社会主义初等学校中是民主公允的 师生关系，教员应教学民主，与先生分歧商榷成绩，教学相 长，共勉共进。
先生应该敬重教员的休息，自觉遵照课堂纪 律，倾听教员的讲授，积极思考，提出成绩，商榷成绩。
做 到积极的发送信息和接纳信息，倾听和应对，使关系融洽。
大先生与大学教员的交往不限于课堂上，课外也应该相互关 心，积极交往。
大学教员于课后，应抽出时刻到先生中间去，指点先生的学习，关心先生的学习、思想和生活;大先生应 当带着成绩，访咨询教员，自动争取教员的指点和关心。
这种 课外的交往，探索的成绩平常比拟普遍，师生做到相互关心，分歧先进。
但是，有的教员除了上课之外，格外少深化到先生 中间，有的先生除了听课，格外少访咨询教员，这无疑是一种损 失。
短短的培训，关于一个高校教员来说远远不够。
但是，我要在以来的任务中，在对先生的管理和教学中，我将学以 致用，时常完善自我走向成熟，做一名合格的高校教员。
一、构建大学生职业生涯规划课程的体验式教学目标
体验式教学以任务为向导, 先构建教学目标, 让学生明确教学目的, 在此基础上进行教学设计和规划, 组织教学活动。在大学生职业规划课程中, 体验式教学要能体现出其多角度和全方位的特色, 不仅能系统评估教学效果, 也能综合反映学生的学习效果。体验式教学一般从认知目标、培养技能和创新实践三方面着手。
(一) 认知目标
教师首先让学生明白课程需要达到什么样的目的, 学生应该学会什么。这个过程不必让学生死记硬背, 而是让学生充分体验职业规划的意义, 为什么要做职业规划。教师要让学生明白职业生涯规划的重要性, 引导学生体验本课程的基本原理, 课程推出的背景知识。学生明白本课程需要掌握的知识或技能后, 有利于加深对知识的理解。
(二) 培养技能
学生明确教学目标后, 接下来就是在做中学的过程。技能培养主要是锻炼学生的动手能力和实践经验。教师要精心设计出完整的实训方案, 为学生提供科学的实训手册, 不断引导学生运用所学的理论分析自身的职业兴趣, 做好职业定位。比如, 在学习职业兴趣理论的同时, 教师可以引导学生设计“兴趣岛”活动, 让学生在动手的同时感受到学习的快乐, 锻炼实践技能。
(三) 创新实践
光学习基本技能是不够, 学生必须有某有创新意识, 具备独到的眼光。21世纪是知识经济的时代, 培养创新性人才是社会对高校的要求。学生只要具备一定的创新思维, 才能适应新时代的需要。这就要求高校在为学生职业生涯设计的时候, 为学生提供自我发挥的舞台和空间。教学环节中, 教师要启发学生的创新性思维, 给予学生发表见解的平台。比如, 在完成实验课后, 教师可以让学生提出可行性的解决方案, 鼓励学生提出新的目标, 培养学生产生一种探求式的学习方式。
二、体验式教学模式在大学生职业生涯规划课程教学中的应用
(一) 改革课程内容
传统的教学模式过于注重理论学习, 对实践能力的培养比较忽视。这不符合大学生职业生涯课程的教学目标。教学过程中, 教师要敢于打破传统的教学模式, 根据学生特点, 增加符合学生优势的教学内容。例如, 如果高校的专业以理工科为主, 学生专业技能较强, 学习过程中容易产生职业厌倦感, 在这种情况下, 教师可以适当增加职业幸福感之类的内容, 引导学生科学合理地规划人生, 建立职业的使命感和认同感, 让学生尽量释放潜能, 为一个快乐的目标而奋斗。针对许多学生不能合理安排时间的现状, 教师可以适当增加时间管理这一章节的内容, 告诫学生合理安排时间的重要性、有效控制时间的方法, 提高学生利用时间的效率。对于大三年级的学生, 教师可以增加一些领导能力培养的内容, 包括领导能力的结构, 如何测试领导能力, 如何培养领导能力等, 根据具体的情景培养学生的领导才能。
(二) 施展体验式教学方法
(1) 体验生活。学生学习的目的就是为了更好的生活, 生活也是一种很好的教育。教师要把握学生的生活背景, 与学生近距离接触, 让学生在生活场景中找到合适的切入点。比如, 旅游是许多学生喜欢的生活方式, 在教授职业规划的过程中, 教师可以让学生试着制定一份旅游计划。学生在制定计划的同时, 也就掌握了旅游的一些知识和方法, 教师最后对学生的旅游计划进行评定。
(2) 体验竞争。当代社会是竞争社会, 市场经济条件下, 竞争是不可避免的现象。优胜劣汰是市场的需求, 也是社会的需求。大学生都有一种力争上游的进取精神, 具备积极向上的热情, 教师可以根据学生的心理特点, 安排一些有挑战性的活动。比如, 教师可以组织学生进行辩论, 让学生自己确定题目, 自发分组, 如果条件允许, 可以在课堂上进行辩论, 辩论结果也由学生评定, 教师只是做适当指导。
(3) 体验现实。现实是最好的素材, 教学的目的就是让学生适应日后的现实环境。学生不能一直停留在象牙塔内, 必须为日后的工作做好准备。教师可以通过教学吧学生引入到现实环境中, 提前让学生接触社会, 感受社会环境, 鼓励学生多参与社会活动, 在活动中历练自己。比如, 在周六日时, 教师可以带领学生去招聘会现场参观, 让学生试着去面试, 感受用人单位的职位需求。在条件较好的情况下, 教师还可以邀请一些成功人士现身说法, 让学生感受他们是如何在现实中成长的。
结语
进行体验式教学, 也不是一味地排斥其他教学模式, 它们可以做到优势互补。体验式教学模式似乎还是一个新生事物, 还不是很成熟, 需要不断进行探索。近年来, 随着教学方法探索的不断推进, 体验式教学方式在大学生职业生涯规划课程中已经取得了显著的进步。总之, 经过一个体验式的学习过程, 学生在亲身经历中获得生活体验, 感受生活的真实性, 更容易激发学习的兴趣, 做好职业生涯规划。
摘要：职业规划是大学生人生的重要一课, 近年来大学生的就业率受到了外界的普遍关注。不少大学生存在就业意识淡薄、就业目标不明确的问题。帮助大学生做好职业规划是高校的重任。随着大学生就业压力的增大, 许多高校都开设了大学生职业规划课程。传统的课程过多地强调理论教学已经跟不上时代的脚步, 体验式教学模式开始受到重视。本文论述了体验式教学模式的优势, 并对如何利用这一模式进行大学生职业规划课程进行了探讨。
关键词：大学生,职业生涯规划,体验式教学,课程教学,应用
参考文献
[1]王庆林.大学生职业生涯规划课程教学方法研究[J].内蒙古民族大学学报, 2011, 17 (2) :181-182.
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