语用预设

语用预设（精选8篇）

语用预设 篇1

语用预设研究综述

文章从语用的角度出发,就语用预设的定义、特征、选择策略及其功能等问题进行整理、归纳和综合,并且运用语用预设理论探讨具体的语言实际应用,发现语用预设已被广泛应用于我们的日常生活中,尤其在广告语言中被普遍使用.

作 者：吕萍 舒春雨 作者单位：徐州师范大学,江苏,徐州,221116刊 名：忻州师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF XINZHOU TEACHERS UNIVERSITY年，卷(期)：25(6)分类号：H030关键词：语用预设 理论 实践

语用预设 篇2

一、语言学中对预设的界定

在语言学中, 关于预设的研究分成了语用预设和语义预设。语义预设 (semantic presupposition) , 主要是在句子的层面上去进行的, 认为当一个句子形成之后, 预设就已寓于句义之中, 就是句子本身固有的意义, 不考虑作者或说话人及听众们对语言背景知识的理解。语用预设 (pragmatic presupposition) , 不仅涉到语言而且涉及人, 将预设看成是交际双方预定的先知信息。在双方的交谈过程中, 他们有着各个方面共同的背景知识, 不止对所交谈的某一特定场合有共同的知识, 对整个世界有共同的认识。下面我们就语用预设和语义预设分别进行探讨。

1. 语义预设

在语义学的领域当中, 预设是建立在真值条件语义理论的基础之上的, 就是语义预设从语句的命题或意义的真与假上来进行定义。相同的语句在不同的语境当中能表达不同的命题。一个语句不仅可以在某种语境当中表达某命题 (与事实相符) , 还可在另外一种语境当中表达出另一命题 (与事实不符) 。所以语言学家所讲的语义预设是两个命题之间的关系, 句子或命题仅仅是根据逻辑和语法来考查, 也就是说句子的意义是由其构成成分的意义以及成分在句内的语法关系所决定的。如果句中没有名词或者确定描述没有所指, 即预设为假时, 整个句子没有真值可言。如: (1) A.Mary’s father bought her a book.B.Mary has a father.在真值条件语义逻辑下, 这两句话的真实性关系, 可以描述为:如果是A真实 (true) 的, 则是B真实 (true) 的;如果是A虚假 (false) 的, 则B还是真实 (true) 的;如果A是真实 (true) 的, 则B是真实 (true) 或虚假 (false) 的。从语义的角度看, 句子所包含的“预设”和这个句子本身的意义有十分密切的关系。如: (2) A.John washed the dishes.B.John didn’t wash the dishes.句 (2) A的意思是“约翰洗了餐具。”说这句话必须要有一个“预设”, 预设就是“餐具原来是脏的”。句子的语义预设有这样的特点:否定了句子本身, 句子的预设保留不变。句 (2) B是个否定句, 但是它的预设和句A中一样, 依然是“餐具原来是脏的”。由此可见, 两个句子共有一个预设, 而且这些句子可以是命题, 也可以是非命题。

2. 语用预设

随着对预设关系研究的深入了解, 语言学家发现预设关系并不同于其他语义关系, 它对语境因素十分敏感。在一定的语境中原有的预设消失, 预设也和说话的人以及其他语言外在的因素有关。因此语言学家认为, 预设不仅是命题之间的关系, 而且更多是一种命题与说话人之间的关系, 它涉及语境、说话人等因素。

语用预设是指说话的人对话语的语境所作的设想。预设需要交际双方所共有的背景知识, 基于这种知识, 发话的人才有可能说出某一话语, 这样受话的人才有可能正确地去理解话语;同时也是因为这一共有知识, 才可以去判断某项言语行为是否有效并恰当。所以说共知性是预设的重要特征之一。预设的共知性可以有以下这几种情况:

(1) 预设往往是谈话双方或一般人共知的信息, 它与语境紧密结合。作为预设的共有知识包括真实世界的知识和信念世界的知识。在大多数情况下, 这两类知识是一致的。

(2) 预设的共知性要通过说话人的话语暗示出来, 并得到受话人的理解。

(3) 预设的共知性有些时候只指说话双方的共知事物, 如果第三者不了解预设而只依靠语境, 是不一定能够真真理解说话双方对话的内容的。

除此以外, 我们也要了解预设的共知信息还与民族文化息息相关。其中民族文化知识是共有知识中的一部分。言语交际总是在一定的文化背景中展开的, 在社会文化中建立起来的思维模式, 从社会文化中获得的知识是同一文化群体全体成员的共有知识, 是他们使用语言进行交际的最大前提, 也是话语具有社会共知性的基本保证。例如:Smith got his arm stuck in the drain cover, so the fire-brigade was called in.

句中有这样的文化预设:从英语本族语使用者共有知识认为消防队是日常生活中解决各种难题的能手, 遇到解决不了的事情包括手臂卡住在阴沟里这样的事找消防队来帮忙, 是很自然的。但是中国学生对这句话会感到迷惑不解, 要帮助他们理解这个句子需要先介绍英国的文化背景知识, 而这是为学生提供的必要的前提。

3. 语用预设和语义预设的区分小结

语言学者们对预设从语用学和语义学这两种角度分别做出了不同的描述, 措辞也不同, 对二者也做出了明确区分。他们认为两个句子之间的预设关系属于语义范畴, 两个话语之间的预设属于语用范畴。语用预设视话语为已知信息, 由它引出新信息, 是关于话语与语境之间的关系。而语义预设是句子一形成, 预设就已寓于句义之中, 是关于句子结构与世界的关系。预设有交际功能, 没有预设就没有话语。所以我们可以说预设不止和语义学有关, 同样也属于语用学研究的范畴。

二、预设研究对外语教学的启示

外语教学的主要目的就是交际, 要达到交际的目的, 不仅要掌握语法、语音以及词汇等语言的基础知识, 还要让学生了解所学的语言文化的。在阅读别人写的文章 (尤其是外国人写的文章) 时, 由于读者不具备作者具备的必要背景知识而感到困难, 由于缺乏这种前提, 读者感到文章不连贯, 难以跟上作者的思路, 从而无法把握作者想要传达的信息。在面对面的口头交际中也会出现这种妨碍交际顺利进行的情况。

因此我们说, 在交际过程中, 为了达成一致顺畅, 交际双方必须有共有的句中知识, 即说话者在语句中提供的, 认为听话者也是具备的信息。在跨文化交际中, 由于交际双方来自不同的文化团体, 行为习惯、思维方式等都不一样, 各民族文化差异是跨文化交际的障碍。跨文化交际的双方如果不了解这种文化方面的差异是很难进行交流的, 当交际的双方认识到彼此之间的此种差异后, 然后利用共同的文化知识为背景才能够使交际顺利、得体、恰当地进行。

总而言之, 想要使学生顺利通畅地进行交际, 教师在教学的过程中有意识地增加他们的“语用预设”意识, 增加所学语言的文化背景知识, 使学生了解造成两种语言不同表达方式的原因, 减少因缺乏预设共知知识而引起的交际障碍, 从而使学生真正做到得体而正确地用语言表达自己的思想。在今后的英语教学中要着重利用语用学理论为指导, 有意识有目的地引导学生以达到交际顺畅进行。

参考文献

[1]何自然, 陈新仁.当代语用学[M].外语教学与研究出版社, 2004.

语用预设与言语幽默的生成 篇3

一、语用预设理论概述

预设（Presupposition）也叫前提，作为一个哲学概念最早出现于德国逻辑学家、哲学家弗雷格（Gottlob Frege ）的著作《意义和指称》（On Sense and Reference）（1892），提出用预设对语义中的逻辑的现象进行解释。Stalnaker最早提出语用预设这一概念；Keenan把预设看作话语的社会合适性所要求满足的条件；Jackendoff把语用预设看成是交际双方所共有的知识或背景；Stalnaker对语用预设做出界定：预设不但与语境有关，而且与发话者有关，他指出：“是人，而不是句子、命题或言语行为做出预设”。Yule提出预设是一个依赖于说话人的概念，是说话人在说话之前所做的一系列设想；Locastro认为预设是说话人话语传达的对听话人拥有的背景知识做出的假设。魏在江提出预设三论：表达论、接受论、互动论，并在论述语用预设的接受心理与认知期待时进一步强调，表达与接受是语言对话中不可分离的两个有机组成部分，说话人于听话人作为交际双方，必然产生心理活动，完整的预设研究必须包括表达与接受两个方面。

二、预设理论与言语幽默的生成

1.预设的合适性与言语幽默。合适性是指当说话者表达自己的意图时，预设必须是受话者知道从而进行成功交际的东西。但有时交际双方会有意无意错误的理解或使用不合适的或错误预设，可能使交流不流畅而产生幽默。

（1）查询话费。客户：我想查一下我的话费。营业员：对不起，一号到六号不能查询话费。客户：那麻烦你帮我转一下七号小姐。营业员的话存在这样的语用预设：某个日期不能查询话费。而客户说转一下七号小姐，把汉语中表示日期的“号”理解为表示营业员身份的“号”，故意错误地理解预设，表达了这样的意思：一号到六号小姐不能查询话费的话，那就让七号小姐来吧。让本来遵守的预设合适性变得不合适，幽默就此产生。

2.预设的主观性与言语幽默。语用预设的主观性是指说话人持有的带断言性质的语境架设，其本身并不具备必然的真实性或正确性。“如果一个命题是说话人在特定语境中的语用前提，这个命题就是说话人本身设想或相信的……。”Leech认为：“在说X时，说话人自认为Y理所当然是真的。”

（2）Is your wife home now？ The boss arrived at his office with a terrible headache. “Thats funny， boss.” said an employee. “A few days ago， I had a terrible headache too， but it didnt last long. My wife pulled me over the sofa， gave me a big hug and a kiss. My headache went away.” The boss put on his hat， “Ive tried everything else.” He muttered. “Is your wife home now？”

通过雇员的话可以推理出这样的语用预设：His wifes hug and kiss can cure his headache。实际我们可以推理出这样一个语义：老板可以回家找妻子治疗。但老板把雇员的语用预设泛化和扩大：不仅能治雇员的病，也能治老板的病，这与读者的正常推理与心理期待形成反差，幽默由此产生。由此可见，语用预设不仅从说话者的角度来说具有主观性，对受话者来说也具有主观性。

3.预设的隐蔽性与言语幽默。语用预设隐藏在话语的背后。在言语交际过程中，说话人为了达到自己的某种动机，而故意将语用预设加以隐藏，受话人一不小心就会把说话人预设的“断言”看作是真实的而加以接受。

（3）a.教师：同学们，今天的单词是写三遍还是写五遍呢？学生异口同声的回答：三遍。

b.教师：同学们，今天的作业是三遍单词。学生：唉…，这么多作业！

a、b两个例子的比较，a中使用了选择疑问句这一预设触发语，选择疑问句中的预设规约命题的可选性和范围的限定性，即“非此即彼”，具有这样的语用预设：只能从三遍或五遍中选择，没有第三种选择，学生顺势选择了三遍，而实际上这正是教师期望得到的答案，看似老师满足了学生的要求，结果令双方都很满意。而b没有使用这一策略，结果是学生唉声叹气，影响和谐的师生关系。

4.预设的可撤销性与言语幽默。背景信息和言语内容相冲突会导致预设消失，这叫预设的可撤销性。发话者先设定语用预设，然后故意撤销，使受话者形成强大的心理落差，可能由喜到悲或者由悲到喜，使幽默得以制造。

三、结语

本文从预设的合适性、主观性、隐蔽性、可撤销性及共知性几个方面结合幽默产生的心理机制，从发话者和受话者两个角度研究语用预设如何引发言语幽默。接受者不是消极被动的去接受，在话语过程中会积极主动的参与语用预设的存在、创造、意义的延伸与发掘，这是一个新的视角，无论对语用预设还是对言语幽默形成机制的研究都具有一定意义。

参考文献：

[1]Yan Huang.Pragmatics[M].Foreign Language Teaching and Research Press ，2009.

[2]陈新仁.广告用语的个人化趋向：一项历时研究[J].外语教学理论与实践.2013.

语用预设 篇4

摘要：语用预设是叙述者为了保证句子的合理性与规范性必须要进行的方法，也是交际双方在语言理解深层次上达到“合作”的交流策略。本文尝试运用语用学中合作原则和礼貌原则来对语言学进行探讨，从而更好地达到促进交际完成的目的。

关键词：语用预设 合作原则 补充理论 语言学

引言

语言学家何自然在语言学发展的基础上对“语用预设”的分类进行了详细研究，提出了语言假设的概念并在后续的研究中将其具体定义。何自然认为：“语言假设作为基础语义现象，其本质仍是语用现象的一种，表达为更为明确的定义――语言假设是话语双方使用的一种交际语言方案。”在话语交流中，话语者选择“前提”的表达方式，而对言简意赅的表达方式退居其次，这种话语策略可以达到某种交流需要的目的。因此，为了清晰地认识语言的本质，研究语用预设的时候不仅要研究语义，还要研究语用策略，以透过现象看本质。本文以语用学中的合作原则和礼貌原则两个为基本框架，对交流中语言假设的使用从语用学的角度进行较为系统和深入地阐释。通过对语言交流中的定量分析，我们发现在语言交流中语用预设的使用相当频繁，“预设、前提”的表达种类更是丰富多样。这样就为会话双方建立了一个和谐的交际气氛，体现了赞誉准则和得体准则，为之后的交际奠定了基础。

一、语言交际中的合作原则

作为反映客观世界的语言交流，有时需要精确、清楚、鲜明，有时却需要“前提、假设”。日常交际话语的语言精确性和前提性两者都是自然语言表达的本质属性。1975年，语言哲学家格赖斯在自己的著作中提出了合作原则。在这一准则下，就对会话双方说话的多少、内容真假、会话方式以及逻辑性等提供了一定的衡量标准。在通常情况下，人们在与别人进行沟通的社会交际中都会遵守合作原则，从而在很多场合都保证了交际的成功率。

作为语言交际中合作原则的补充理论内容，礼貌原则是语言学家利奇在1983年提出的重要会话交际原则理论，被学者重视并深入探讨。从某种程度上来说，礼貌原则理论的出现完善了合作原则的研究，是合作原则的补充策略，并且弥补了合作原则直截了当的说话方式所引起的尴尬，从而解释人们的某些交际行为。原则中主要包括：首先是“得体原则”理论，主要是指在日常社会交际中会话者为了尽可能多地使人受益，达到交流目的以减少表达有损于他人的观点;其次是在日常社会交际中会话者尽可能地多赞誉或赞同别人的赞誉原则，以达到交际策略最优的目的;第三是“一致原则”理论，在社会交际中会话者尽可能增加双方的一致性，减少自己与别人在观点上的不一致;第四是谦逊原则，在社会交际中会话者要尽可能减少对自己的表扬，多贬低自己，并且对对方实施赞誉原则，在社会交际中会话者要尽可能多让自己这方处于吃亏，减少表达利己的观点，让对方尽可能多地表达;第五是“同情原则”，在社会交际中，会话者尽可能增加双方的深层次交流，减少自己与他人在感情上的对立。由此可见，礼貌原则不仅是合作原则的补充，同时也可作为人类和谐交际的工具和手段，具有很强的实践意义。从哲学的角度分析，合作原则和礼貌原则是对立而统一的，后者是对前者的补充和完善，而前者是后者的基础。

二、语言交际中语用预设的功能分析

语言交际中通常所说的“前提、先设”就是语用预设，它是叙述者在组织句子的过程中进行的语言假设，也就是叙述者为了保证句子的合理性与规范性必须要进行的方法。语用预设最初由弗雷格于1892年提出来，根据语用预设的主要特点能够用来对交际语言表达进行更为深入的分析。构建完善准确表达通常情况下需要采用预设方法，使得双方能够通过语用预设来进行更加完备的交流。我国语言学家何自然对语用预设概念进行分析。20世纪50年代，语言学家斯特劳森发展了弗雷格这一思想并且深化研究，将这种语言现象归类于人类语言特殊的例外，要对此单独对待。因此，语用预设进入了语言学的研究范围，在语言交际中扮演着重要角色，并成为语言学特别是语用学研究的焦点课题之一。

在语用学理论中，经常把预设与说话人和听话人这几方互相关联探讨，从而赋予预设以动态的语言特征。这个在研究中也是不容忽视的。语言交际中话语预设带有复杂与灵活的特质，即在语言交际进展时，交际语言的上下句之间也在不断发生变化，新的内容被吸收。某个命题的陈述可能会是下一个命题中的预设成分。通常是发话者为了保证其言语的适宜性而必须满足的前提，在语言学中对语用预设的界定是把“预设”和说话人相互关联在一起。由此可见，交际双方所共有的知识在交际过程中会不断得到调整、扩大。这种复杂的交际环境下，共同性是语用预设被理解的基础，我们需要对语用预设进行细致的研究。

三、基于合作原则的语用预设分析

人类交流的语言原本要求准确简练，但是通过对象文本的统计显示，我们平时使用预设语种类繁多，次数频繁。通过使用格赖斯的合作原则和会话理论对在交流中的预设语言的频繁使用现象进行多角度剖析。由此，我们可以看出，在社会交际中，人与人之间的交流并不是简单的信息交换和传播，同时还包含有和谐的感情沟通，其中虚伪的感情容易使交际失败，而真挚的感情则会对交际起到促进作用。

（一）合作原则下的语用预设

在社会交际中，人们所遵守的合作原则的内容主要涉及量的准则、质的准则、关系准则、方式准则。其中第一是“量的准则”，主要是指发话人所说的具体内容，目的是为了满足对方交际时候所需的信息量，基于这一理念在言语交际中双方所说的内容要控制信息量;第二是“关系准则”，主要是指在交际中所说的话要具有逻辑关系特点;第三是“质的准则”，主要是要求话语双方的对话内容要有具体实指，不要基于假设或者表达毫无无根据的内容;第四是“方式准则”，主要是要求说话双方语言表达简炼和条理清晰，避免语言晦涩和词汇歧义的产生。语言交流中，“前提、假设”类语言的频繁出现，使合作原则在得到遵循，让交际双方达成了成功的交流。在对话中，一般会使用前提限制语来证明所说话语的客观性，最终促成了有效的交流。语言学家格赖斯认为在话语交际的双方应该严格遵循“合作原则”和“礼貌原则”，从而促使交流的顺利进行。在对话中，合作原则中的“方式准则”要求话语双方要条理清晰，避免晦涩、歧义、含糊的语句和词汇产生。但是实际情况是，在语言交际中，对话双方在涉及一些敏感问题或规避话题的时候通常会使用前提语进行交谈，这种间接迂回的表达方式可以保全话语者的面子。同时也会使用语言的假设条件，这让礼貌原则与合作原则遭到了违反，似乎不是有效的话语交流。在合作原则理论中的“质的准则”要求话语者讲话要有依据，证据不足的话要避免出现。但是在实际语言交流中，这个原则却时常被违反。

合作原则中的关系准则要求说话要有关联。在面对敏感话题的回答中，被问方对敏感问题没有想好答案，则会使用毫无关联的语用语言假设来回答，这样的回答违反了合作原则中的关系准则。

（二）基于合作原则的语用预设分析补充

语言交际中的合作原则可以促使话语者能有效地进行交流，同时这一准则也可以解释“会话含义”。但对人们采取的间接含蓄的话语方式进行表达并不能进行解释，以及在对话中违反的合作原则也没有进行深入地阐释。语言学家利奇对合作原则进行补充后，针对礼貌原则提出了在日常话语中人们通常会使用礼貌的表达来营造和谐的话语环境，以促成有效的交流和信息沟通。在语言交流中，语用预设被频繁使用来显示礼貌原则与合作原则。两者的运用以减少对话语者面子威胁的行为发生。礼貌原则中的得体准则和谦逊原则主要是要求说话者达到理想的交流目的，而做到最小限度地使对方话语者受损。含蓄的表达可视为语用模糊。模糊语使“两者的关系”最小程度地受损，显示了礼貌，营造了和谐的谈话环境，使交际得以有效完成。当面对不愿意交流的话题时，礼貌原则中的赞誉准则要求说话者最大限度地赞誉别人，假设语的使用最大限度地赞誉了听者，表示了礼貌，并间接回避了回答敏感问题。

此外，语言学者布朗认为在交际活动中，为了营造和谐的谈话气氛，对话双方需要认可并留意对方的面子即“面子理论”。在语言交流中，我们通常使用模糊语这一含蓄的表达方式，既维护了听者的“正面子”，又保全了听者的“负面子”。在语言交流中，模糊语的使用遵循了礼貌原则中的赞誉准则，认可和赞许了对方的工作成绩，维护了“正面子”，赢得了听者的好感，营造了和谐的谈话环境。在交际中，为了保全听者的“负面子”，不使对方感到尴尬，使用模糊语“即使、或许”来显示了自己的礼貌，维护了双方和谐的谈话环境，使得交际得以有效进行。

综上所述，在交流中基于合作原则的语用预设可以使谈话更加容易被接受与理解。本研究的学术意义在于用合作原则和礼貌原则对语言交流语言假设的分析是有益的尝试，开拓了今后对语用预设进行语言分析的范围。其现实意义是为学者语言交流中前提语言使用提出了切实的参考，同时有助于学习者对此类文体语言特点和功能全面认识和掌握。基于前人对此的分类、定义和研究成果，在交际场合中，避而不谈或言语迂回比直接而刻意的褒奖在维护面子方面更为有效和真实可信。总之，合作原则和礼貌原则在对交流语言的语用预设角度分析中具有相当强大的解释力。语

参考文献

课堂教学需要预设 篇5

在教学《为人民服务》一课时，学习了第三自然段后，我指导学生进行有感情的朗读。我指名三个同学进行朗读后，引导同学们评价那位同学读的有感情。大家纷纷发言，其中一位同学说：“王文杰读的最有感情，她把„我们这个队伍就一定会兴旺起来‟这句话中的„一定‟读得特别响亮”。我很高兴，赶紧启发说：“把„一定‟读得特别响亮有什么好处呢？”同学们争着回答。有的同学说：“这样读说明我们正确对待批评的重要性。”有的同学说：“这样读能体会到毛主席对革命胜利的信心。”我顺势总结说：“既然同学们理解了这样读的好处，我们就一定要把„一定‟读好。”说出这句话，感觉真别扭；同学们也笑了。我让学生先自己练习读了这一段，又齐读了一边同学们果然读的有进步了。可照常往下进行着。

下课后，我的耳边总是会想起那句别扭的话。不行，应该赶紧改正这个病句。

第二节课，我提前来到了教室，把这个句子重新说了一边，让学生分析它的病因，又让学生说出了修改的办法，其实办法很简单，只需把“一定”改为“必须”。

集体教学活动的预设 篇6

小二班

教学活动具有着复杂性和多变性，因此精心的预设是上好一节课的基础。认真钻研教材，全面了解孩子，有效开发教学资源是预设的重点，也是动态生成的起点。教材是“课程标准”理念的具体体现，也是学习内容的主要载体。但教材具有普遍性，并不一定完全适合教学的实际情况。因此，教师在分析教材进行预设时，应在深入理解教材的同时，根据孩子的实际和自身的教学风格，对教材进行适度的调整。

如何处理好教师的预设和幼儿的生成？是二期课改着力解决的一个问题。我们知道小班幼儿通常是以自我为中心，同伴之间的交往较多以应和的方式，而主动提出问题，大家一起讨论的现象较少，孩子的注意力不够持久，易受到外部环境的干扰。以下，是我从教学中体会到的一些粗浅的体会，与大家一起分享一下。

一、日常生活中注意捕捉孩子的热点与兴趣

在探索性主题活动中，教师不再是一味的关注教学计划如何实施，教学目标如何完成，而应该时时关注孩子，倾听孩子的声音，捕捉孩子的兴趣所在，并且及时的加以引导，鼓励孩子进行讨论，探索，从而促进主题的产生。小班的孩子对周围事物充满了好奇，但有的孩子不善于表达，有的孩子胆子小，就将这些可能成为主题的火花熄灭了，不禁让人为之惋惜，而有些话题不能引起大家的共鸣，同样不能产生主题，也令人着急。这天入园时，马俊翔带来了一辆小汽车，孩子们争先恐后地看着，龚梓轩说：“我家也有玩具汽车，是爸爸在我生日时买的警车。”朱晗飞说：“我家有赛车。”洪云阳说：“我还有一辆遥控汽车。”孩子们你一言我一语地说着，一时间对汽车产生了浓厚的兴趣。大家都想看一看玩一玩马俊翔的车，而马俊翔却把车抱的紧紧的，惟恐被其他小朋友拿走。这时龚梓轩说：“我爸爸是开车的，我让他开车到幼儿园来，我们一起看我爸爸的车。”这时，我就及时满足孩子的兴趣需求：“倪老师带你们一块儿看车去好不好？”“好！”约十分钟后我带着孩子们出发了，我们在马路上看车，由此“汽车”主题活动产生了。其中，使我认识到选择这一主题活动进行预设的价值所在：这是一个孩子生成的活动来源与孩子本身的热点所在，是孩子们感兴趣的活动。关注孩子的生成活动，是二期课改的理念之一。

二、努力创设与之有关的、丰富的活动环境 环境在教育过程中有着十分重要的影响，探索性主题活动的开展往往与环境材料密切相关，环境的创设直接影响着幼儿的探索兴趣。在探索活动中，由于幼儿对事物的认识能力十分有限，特别是小班

幼儿，各方面的知识经验都十分的欠缺，要让他们自发生成主题好象有一定的难度。在这种情况下，教师创设生动、活泼的活动情景，通过对开放性问题的讨论，让孩子寻找资料，组织参观访问，让孩子制作和展示作品等活动，引发孩子的兴趣，能满足孩子进一步探索的需要。汽车的主题形成后随着幼儿们探索的不断深入，他们一不满足对现有的进行探索。有一次，陈天翊说：“我的车会飞！”“我的车会变形！”„„他们觉得自己可以造出更有本领的车，于是他们画的画，剪的剪，涂的涂，刘畅说：“这是我的双层汽车，下来是可以玩滑滑梯。”韩锦雯说：“我的车可以飞，有翅膀的。”连能力较弱的徐睿阳制作了一辆汽车，他高兴地喊道：“看，老师，我的车！”活动中，教师材料的提供环境的创设和预设的一些活动保持了幼儿持久的探究兴趣与愿望，激发了幼儿的创造力。孩子们会生成许多教师没有预先计划的学习内容，并会以极大的热情投入活动。

在实践中，小班的主题开展应当浅显有趣的，针对小班幼儿年龄特点，形式应以幼儿喜闻乐见为主。我们觉得幼儿的生成和教师的预设你中有我，我中有你，不能截然分割的，孩子的生成来自于其自身的兴趣，需求，知识经验的积累，来自于教师精彩的预设，比如丰富的环境刺激，有趣的探索主题，循循善诱的引导，来自于教师的分析、观察与捕捉，而捕捉孩子的兴趣及时接过孩子抛过来的球，是二期课改对教师提出的必备要求。满足孩子们探索的需要，提升生成活动，使教师和幼儿都成为课程的主动建构者。

良好教学效果的达成，优秀的教学设计是基础，有合理生成的教学过程是保证。如果在教学的过程中出现种种问题，归根到底是教师本身的不足，教材挖掘不到位，没有把握好教材意图；教师自身学习不够，教学理念未能完全适合新课程的要求等等。因此，在集体教学活动中，如何处理好集体教学活动中的预设，已经成为了我们每个老师要探讨的问题所在。

广告中的语用预设研究 篇7

语用预设, 是指“那些对于语境敏感的、与说话人 (有时包括说话对象) 的信念、态度、意图有关的前提关系。” (何自然, 1997) 语用预设可以进一步从两方面定义:第一种从言语行为角度出发, 把预设定义为:有效言语行为的条件, 即实施某一言语行为所需要满足的恰当条件, 或是使一句话语具有必要的社会透彻性所必须满足的条件。第二种理解是从言语交际功能出发, 把语用预设看作是实际双方所共有的知识, 或者说是话语的背景知识。上述两种理解对应的是正是语用预设的两个主要特征, 合适性和共知性。

语用预设必须是谈话双方所共知, 这一点更为重要, 这就是所谓前提的共知性问题。预设的共知性可以有三种情况:

(1) 预设往往是谈话双方或一般人共知的信息, 它与语境紧密结合。

(2) 预设的共知性要通过说话人的话语暗示出来, 并得到听话人的理解。

(3) 预设的共知性有时只指说话双方的共知事物, 第三者如不了解预设而只能依靠语境, 是不一定能真正理解说话双方说话的内容的。

2 广告修辞中的语用预设

广告的说服性质使得广告与社会心理息息相关, 成功的广告商或广告厂家会使用各种方式手段来把握利用大众的消费心理来影响消费者, 从而影响到他们的购买行为。广告修辞一般会让消费者对广告产生共鸣, 从价值判断、情感倾向、喜好、精神状态等方面。实现这一目的的因素包括具有说服力的相同价值观, 态度的强化, 信念的变化及知识的更新等。这是与埋伏在其中的语用预设相对应的, 所以, 可将广告修辞中的语用预设作如下分类:

2.1 价值预设

能够让消费者响应, 从而改变其态度和行为的一个有力手段就是让广告和消费者有着相同的价值观。在广告中, 力图用合乎情理的语言来影响消费者, 让消费者动心, 产生购买的欲望, 这就是广告商的目的所在。如:

Kodak is Olympic Color. (柯达胶卷)

这是柯达胶卷在汉城奥运会上的广告, 用暗喻的手法, 将柯达胶卷与汉城奥运会相喻.奥运会是全世界最大的运动盛事, “更快、更高、更强”的奥林匹克精神一直是全世界推崇的运动价值。正是在话语上这一预设, 引导广告受众在心理上进行“空筐”的良性填充, 以及意象的良性丰满, 并使消费者一对柯达胶卷的高品质产生认可。

2.2 态度预设

这类预设可以从两方面来设置:一是预设过去让人不尽满意的消费态度, 一是预设改变之后, 消费者会产生的满意态度。前者通过描述过去不令人如意的处境来唤起消费者渴望改变那种产品的想法;后者强调使用特定产品后带来的理想状态。如:

I'm More satisfied. (香烟广告)

在这则广告中, More既是香烟的商标, 又作副词, 修饰后面的过去分词这是一个巧妙运用了产品名称的双关修辞。消费者看了这样的广告, 可能会产生这样的心理, 抽这个牌子的香烟会比其他牌子的香烟产生更多的愉悦感。再如:

有了它您还用担心受怕吗? (防盗保险柜广告)

这一广告的语用预设是:以前您处于担心受怕状态之中。能摆脱这种状态当然是特定消费者的最大愿望。消费者能用钱买到这份“放心”, 当然会感到莫大的欣慰, 谁不会心动乃至行动呢?

2.3 知识预设

这是广告语中一种常见的现象。它一般是指在广告中预设和消费者共有的知识架构, 继而引出新信息带给消费者, 让他们产生耳目一新的感觉, 继而得到共和。如:

We are not in the computer business. We're in the results business. ( IBM电脑广告)

这则广告中第一句是否定话语, 但是它与肯定话语具有相同的语用预设, 那就是IBM电脑 本来就处于电脑行业虽然它否定了自己, 但是语用预设不变, 继而成为第一句话语的一个共知前提, 引出了新的信息, IBM电脑卖的还是电脑, 但更突出了其售后服务。这里的首尾语重复法修辞产生的宣传效果的确与众不同, 妙不可言。

3 结语

总之, 广告必须迎合消费者的心理, 这样才能使他们接受广告, 然后接受广告中的商品。语用预设在广告中的运用, 从某种程度上来讲, 其实就是对消费者心理的把握。在广告语言中充分利用语用预设一定能掌握主动, 赢得消费者。

参考文献

[1]何自然.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社, 1997.

[2]李中行.广告英语[M].长沙:湖南教育出版社, 1986.

[3]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社.

[4]陈新仁.论广告用语中的语用预设[J].外国语, 1998.

语用预设 篇8

关键词：语用预设 幽默 《金星秀》

一、引言

随着各项媒体技术的发展，脱口秀节目备受追捧。《金星秀》是东方卫视于2015年强势推出的脱口秀节目，收视率一路飙升，获得了极好的口碑和收视率。除了节目中每次谈及的话题吸引观众，主持人金星犀利直接的主持风格、与观众的互动更是促成了节目的成功，为观众奉上犀利风趣的幽默大餐。

幽默是语言艺术的充分体现，在日常生活和交流中都广泛存在，通常活跃气氛、缓和关系，对维持或建立良好的人际交往有着重要的作用。幽默的分析常见于小品、相声、广告语中。言语、面部表情、肢体动作都是表达幽默的有效媒介。语句在幽默的背后，包含着很多的预设现象。在本文中，笔者将从往期《金星秀》的台词中选取语料，从语用预设的角度出发，探讨该节目如何运用语用预设的特性达到预期的幽默“笑”果，以期加深对其中台词的理解和引导观众正确解读其中的幽默。

二、理论框架

预设，又称为“前提”或“先设”，指的是说话者在说出某个话语或句子时所做的假设，是说话的人为了保证语句的合适性而必须满足的前提。它最初是作为哲学研究的对象，于1892年由德国著名哲学家和逻辑学家弗雷格提出。20世纪60、70年代，随着语义学的发展，这个概念引起了语言学界的兴趣，语言学家把它作为一种语义关系来研究；其后，语用学的兴起又给这个概念的研究增添了一个新的视角。

预设研究有广义和狭义两个角度。从广义上研究预设，是将预设看成是交际双方预先设定的已知信息，这一性质的预设，是由言语片断以外的信息提供的，我们在言语的片断不一定能推出预设的内容，可以说这是一种语用预设；从狭义的角度研究预设则认为，一个句子一经形成，预设就已寓于句义之中，是句义得以形成的前提条件，这是一种语义预设（徐盛桓，1993）。

对语用预设的理解和定义有三种：1.语用预设是说话人对言语的语境所作的设想；2.语用预设是施行一个言语行为所需要满足的恰当条件或是使一句话具有必要的社会合适性所必须满足的条件；3.语用预设是交际双方共有的知识，或者说是背景知识（何兆熊，281-283）。这三种对语用预设的理解有一个共同之处，即预设是交际双方所共有的背景知识。基于这种知识，说话人才有可能对听话人说某一句话，并认为听话人会理解他的话，也正是基于这种知识，听话人才可能正确理解说话人对他说的话。总而言之，语用预设就是以交流时的语境为依托，是双方所共有的背景知识。

语用预设本身具有合适性和共知性两个基本特点，这是保证交流顺利进行的必要条件。

除此之外，语用预设还有单向性、主观性、隐蔽性的特点（陈新仁，1998）。由这些特性衍生而来的话语成就了交际过程中的互动，丰富了语言内涵和交际活动。

三、语用预设与话语幽默

语用预设并非发话人通过句子的语音形式传达出的在线信息，而是在动态的交际中，通过话语和语境暗示推断出来的。在下文中，笔者将从语用预设的合适性、共知性、单向性、主观性和隐蔽性五个特性出发，对《金星秀》中的台词进行分析，以期引导观众准确解读其中的幽默效果。

（一）共知性与话语幽默

语用预设的共知性是指在具体的交际环境中交谈双方都能理解、都可以接受的背景知识。因此，在交际的过程中，说话者双方都要选择共知的信息来表达，让对方能推断出字面意思之下的信息，如幽默效果。如果不把双方共有的知识加以考虑，那么交流就可能被迫终止。在《金星秀》中有几处这样的例子：

（1）（金星）对女人不要要求太高了！又美又会做饭的，那是美的电饭煲。又可爱又永远不会老的是樱桃小丸子。又经济独立又以你为中心的那是你妈。又美又可爱又会做饭又永远不会老又经济独立又以你为中心的，那是你妈正用着美的电饭煲给你煮樱桃小丸子！（2015-04-08期）[1]

在上例中，主持人金星巧用“的”读音特点，表达了自己对社会上对女性诸多要求的不满。首先预设，“又美又会做饭的”，听众乍一听便会推测主持人要说的该是一位长相娇好的居家女士。主持人反其道行之，稍停顿后，说“那是美的电饭煲”，出乎意料打破观众的预设，这是一个物件而不是人，引起观众发笑。最后一句点名，“那是你妈正用着美的电饭煲给你煮樱桃小丸子”符和观众的预设，“樱桃小丸子”是一个卡通人物而非真实的存在，代表这是无法实现的。

（2）（金星）关键是，那时候晓松啊，还有脖子，不像现在这样，长得多紧凑啊，跟俄罗斯套娃似的。（2015-04-08期）

这是金星老师回忆年轻开酒吧时看到大学时代的高晓松和现在的他进行对比，说到那时的他“还有脖子”观众忍不住发笑，因为现在的高晓松老师已发福得看不到脖子。为了让观众更准确地了解高晓松现在的体型，将他比作头大、身粗而又没有脖子的“俄罗斯套娃”，终让观众哄堂。

（二）合适性与话语幽默

在日常交流中，预设合适是保证交流的适切条件，它要求预设必须密切联系语境。如果不考虑具体的语境因素，故意违法预设的合适性，则有可能产生幽默的效果，创造出诙谐的气氛。以下例子正是这样：

（3）（沈南）这两天总有人问我，说小南，在你的心目中，金姐是一个什么样的人。今天我也说一下，在我的心目中，金姐就跟我的妈妈一样。因为我妈从小就喜欢骂我，天天想着法怎么骂我。但金姐又和我妈妈还不一样，因为金姐想都不用想就知道怎么骂我！（2015-07-01期）

以上这段话是助理沈南对主持人的金星评价。他想表达自己对金星的了解，首先告诉观众金星和他的母亲一样。在中国文化背景下，观众便会认为那金星对他应该是如自己的儿子般亲厚，关心体贴，细致入微。稍后沈南话锋一转，告诉观众从小他的妈妈喜欢骂他，甚至连想都不用想就能骂，向来软弱的沈南无声地表达金星在节目中拿他调侃的趣事，引得观众笑声不断。

（4）金星：杨老师（杨丽萍）这个人，留个长指甲拎个篮子，光着脚感受大自然然，所以她本人一身的仙气！但我这方面和杨老师是完全两个方向。

沈南：对对对！你是属于一身天然气，点火就爆了。（2015-07-01期）

金星老师火爆的脾性是人尽皆知的，做事风风火火，只要触及她，便会毫不留情地言语回应。助理沈南调侃她“一身天然气”，贴切地形容出了金星老师的火爆脾性，符合观众的预设，引得全场爆笑。

（三）单项性与话语幽默

语用预设的单向性是针对语用预设本身而言，是由说话人单方面做出的，在被听话人处理之前，它只相对于说话人而存在（陈新仁 1998）。这样的预设对听话人而言不一定是已知的，但也能达到说话人的预期目的（赵雯婷 2012）。

（5）金星：老骂人多不好啊，搞得我好像泼妇似的，对吧！

沈南：那您肯定不是泼妇。

金星：那我啥？

沈南：哪个泼妇也没你泼！（2015-07-01期）

当沈南听到金星说泼妇后，马上接话说她不会是泼妇。金星一听，心里想着沈南应该说她会是温柔的形象，接着发问想让沈南再夸赞自己一番，引起观众的好奇心。结果沈南的回答出乎意料，哪个泼妇也没她泼，侧面说明金星平时泼辣的主持风格，引得观众大笑。

（四）主观性与话语幽默

语用预设具有主观性，是指预设本身并不具备必然的真实性或正确性。它是会话双方对某一命题或语句的主观上的认识或态度。

（6）沈南：我说，方老师，你怎么这么能忍呢？方老师当时就拍了拍胸脯。我说方老师您别说了，我明白了，你的意思是你是个男人，好男不跟女斗。方老师说，不是，你说错了。你别提她了！我的心脏受不了（2015-07-01期）

这段话是沈南调侃东方卫视另一位主持人方俊，因被金星在节目中多次提及而进入公众视野。沈南看到方俊老师拍胸脯的动作，自然而然想到方老师是因为听到金星的名字，有所畏惧有所忌惮，这是他主观做出的预设，自说自话间证明自己的正确性。作为听话人，方俊老师打破他的预设，他之所以拍打胸口是因为听到金星的言辞犀利，让观众想起金星犀利的主持、嘴上不饶人的特点而发笑。

（五）隐蔽性与话语幽默

语用预设的隐蔽性指预设对于原句来说是隐含的，而不是明说的，是附加的信息。这种信息作为语用双方共同的背景知识，可根据语境推论出来（张洪英，2010）。

（7）金星：我看有谁山寨金姐！（扫视全场）王祖蓝你小心点！（2015-04-01期）

金星作为知名主持人，被模仿的几率很大。但因其个性鲜明，话语犀利很少有人去模仿恶搞她。观众初一听说王祖蓝小心点还不甚明白。他因其超强的模仿能力娱乐过多位明星，观众便预设他如果模仿金星将会“恶搞”她平时节目中严肃的形象。所以，当观众明白金星的话便忍不住发笑。

（8）这外形，咱不说了吧，外形纯属外伤。咱不在意他了……但是呢，方俊老师，他的情商属于内伤。（2015-07-01期）

这是在一期剧场版的《金星秀》中主持人金星拿他人打趣。方俊老师颜值不高，在节目中又是被金星“欺负”的对象。他本人非常健康，并没有受任何外伤或内伤，主持人这么说他是因为他长相平平，而且很少能接住话。观众从主持人的话语中可以推断，方俊是受了伤有缺陷，所以造成如今其貌不扬、脑子不灵光的局面，这种反讽让观众不禁捧腹。

在以上的分析中可以看到，这种隐含的预设充分调动了观众参与的积极性，更能增添节目的魅力和增添观众的积极性。

四、结语

幽默是生活的调味剂，是人际关系的有效润滑剂，《金星秀》的成功在于主持人的幽默感并积极和观众分享。同时，笔者发现，在主持人的台词中，语用预设的不同特性在节目中出现的次数各不相同。该节目的对象是中国观众，在相同的文化知识背景下，共知性体现得尤为明显。同时，在节目中，主持人更是常违反预设的共知性和单向性来取得幽默效果。为了更好地让观众发笑，在台词中，主持人还运用排比、比喻、反讽、双关等各种修辞手法加强幽默。脱口秀类的节目台词丰富多变，日后还可从预设策略分析其幽默。

注释：

[1]例（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）均出自东方卫视脱口秀《金星秀》2015-01-28期至2015-08-12期。

参考文献：

[1]Levinson.Pragmatics[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2]Saeed，J.I.Semantics[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press & Cambridge，Massachusetts：Blackwell Publishers Ltd，2000.

[3]陈新仁.论广告用语中的语用预设[J].外国语，1998，（5）.

[4]黄衍.Pragmatics[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

[5]何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2013.

[6金娣.从语用预设解读小品幽默——以小品《想跳就跳》为例[J].海外英语，2014，（3）.

[7]徐盛桓.“预设”新论[J].外语学刊，1993，（1）：1-8.

[8]张洪英，杨秀珍.从语用预设看赵本山小品的幽默性[J].长春理工大学学报（社会科学版），2010，（6）.

[9]赵雯婷.从语用预设角度浅析会话幽默[J].文教资料，2012，（13）.