寒假初中英语辅导班（共13篇）
导读: 不少的学生朋友在放寒假的时候都会对于学习产生了诸多的兴趣，同时也特别的想要报考一些寒假初中英语辅导班，那么一般来讲，到底寒假初中英语辅导班是怎样教学的呢？
寒假初中英语辅导班的教学方式有很多方面，比如在教学方式、教学体系之路监督这类问题上，这些都是值得我们去在意和解决的，只有看好了这些内容，才会有利于我们的生活，接下来我们就来具体的看下初中英语辅导班的教学方向。
1、上寒假初中英语辅导班的课之前有英语测试，由双语老师或外教，亲自为您测试，而不是人机对话，并且能够分析出你的英语口语现在存在的问题和需要改进之处，这样后面的教学才会认真并且有针对性。
2、有专业的教学体系，教材细分到每一堂课，而且这些教材都是连贯并成系统的。外教会根据教材上课，你能够感觉到，外教是准备充分的，并且在课堂上有帮助你改进错误的表达方式、引导你提高、逐步帮你建立正确的英文表达习惯。
3、外教是相对固定的。这里说的相对固定，指的是，在一个学习阶段里（比如3个月），是由同一个外教任教，直到你升级到另外一个阶段，才会更换外教。
一、训练写作要多样化
适当地进行写作练习是不可缺少的,所谓的“熟能生巧”说的就是这一点。教师可以让学生采用写日记的方法来提高自己的表达能力,也可以就不同的题材,自拟题目来写或者就某篇课文来进行扩写、缩写、改写等,这些都可以用来练练手笔。另外,教师还可要求学生坚持天天写日记或编写小故事。写日记时,要让他们有创新意识,不能光写一些相似的流水文,要让他们把写日记当成一件快乐的事情。教师要每天都对学生的日记进行评改,写上批语和鼓励语,让他们在鼓励中复习、巩固自己的知识。
例如,牛津版英语Unit 6 Reading中有三篇描述宠物的诗歌,在学习完这三篇文章之后,教师可以让学生把诗歌文体改成记叙文体,这样的练习方式给学生提供了思考的空间和自我发挥的余地,同时还达到了训练学生综合运用语言能力的目的。
现在的学习已经不再是单纯地学习知识了,而是要把学生的综合素质提高上去。英语写作是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的一个综合运用,它贯穿于教学活动的全过程。所以,为了更好地提高学生的写作水平,教师要从多方面训练学生的写作能力。丰富的训练方式能大大提高学生学习的兴趣,使他们对写作产生感情。一旦学生把自己的真实感情加到写作中去,便会如鱼得水,一气呵成,创作出美妙的作品来。
二、词汇的积累
英语词汇的积累主要还是要靠阅读、联想和运用,死记硬背的效果一定不是最好的。联想是指在日常生活中碰到一些东西或事件,可以联想其英文是什么、有多少种表达方式、扩展出去同类东西或事件的英文是什么、跟它有同样词根的词有哪些。运用联想法,由一个词无限地扩展到其他词汇,学生的词汇量就会渐渐增加。词汇量增加了,学生的写作能力也会大大地提高,写出的文章才会好。
例如,牛津版英语Unit 1中的单词end,表面意思是“结束,末端”。它有一个较为常用的短语at the end,意思是“在……的末尾”。一个单词的读音、拼写、词性、含义以及与它相关的短语都是该词密不可分的组成部分。学生可以在学习这个单词的时候,把和它相关的短语、用法积累下来。同时,还要注意一词多义,一个词在不同的情境中就可能会有不同的意思含义。总之,把和这个词有关的内容记录下来,同时不定期地加以复习、巩固,才能在以后的写作中运用得当,妙笔生花。
大量的阅读也对积累单词有一定的帮助。教师要注重培养学生平时单词拼写与组句的能力,鼓励学生长期积累背诵阅读到的精彩段落。同时,教师要利用教材话题资源,结合多种训练与评价方式,提升学生思维能力,强化写作专项指导,使学生养成英语书面表达的习惯,最终达到英语作为语言交际工具的目的。
三、作文辅导的过程应由简到难,循序渐进
其实,作文辅导的过程贯穿于整个英语教学。学生从初中一年级简单的回答问题、日常对话到三年级能够流畅连贯地表达自己的思想,这其中都包含作文教学的成份。学生只有熟练掌握了每一个句型结构、每一个话题,才能够写出准确的句子来。而句子是构成作文的基本单位。众所周知,在听、说、读、写四大技能中,听和读是输入,而说和写则属于输出。没有大量的输入,是不会有灵活的输出的。因此从初中一年级开始,教师就应该扎扎实实,一步一个脚印地训练学生的听、读技能,为学生的写作打下扎实的基础。
牛津版英语作文训练的课程也是由易到难,循序渐进的。刚开始只要求学生写简单的几句话即可,比如“Hello!My name is Gina.This is my family.This is my father.This is my mother.These are my brothers...”这里用到了“My...is...”的句型,虽然简单,但是在很多表达中都会用到,对于以后的学习也有一定的影响。因为每一个长句型都是由一个个短小的、简单的句子拼接、组合而成的。
凡事都不是一气呵成的,学习英语也是一样的。既然课本的设置是从简到难的,那么教师进行讲解的时候也要从简到难,让学生在一开始的时候就对英语产生兴趣。学生的英语语言意识和英语思维能力的培养也需要大量的练习。在课堂上,教学应从简单的语句开始,如自我介绍。每个人都用一些简单的语句来介绍自己,既提高了学生学习的兴趣,也在表达中提高了自己的口语能力。
初中英语八种主要的英语时态学习，借助图形正确理解八种主要的英语时态的定义。为学生学习和运用英语打好基础。
关键词：初中英语；时态；数轴
中图分类号：G633.4
在初中阶段，学生总共要学八种主要的英语时态，既：一般现在时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，一般将来时，过去将来时，现在完成时，过去进行时。时态是说明动词所表示的动作与该动作发生的时间之间的关系的一种形式。本文尝试以数轴（初一数学的内容）来解释动词所表示的动作与该动作发生时间之间的关系。
一、一般现在时：表示经常性，习惯性的动作。
Eg：She gets up at five every morning.
解释：她过去、现在、将来都是5点钟起床。
二、一般过去式：表示过去经常进行的动作或所处的状态。
Eg：I got up at six this morning.
解释：在不包括现在（now）这一点，箭头所表示的时间范围内发生的动作或存在的状态。另外黑点离now越近，说明动作发生的时间离现在越近。黑点离now越远，说明动作发生的时间离现在越远。
三、一般将来时：表示将来某个时间要发生的動作或存在的状态。
Eg：I will call you tomorrow.
解释：注意的是不包括now这一点，箭头所表示的范围内发生的动作或存在的状态。黑点离now越近，说明动作发生的时间离现在越近。黑点离now越远，说明动作发生的时间离现在越远。
四、过去将来时：表示从过去某一时刻来看将要发生的动作或存在的状态。
Eg：She said he would be an English teacher.
解释：可能是她上周说的，也可能是她小时候说的，总之她是在图中用黑色实线所表示的时间段内的某一时刻来看将要发生的动作。虚线表示动作还没有发生。
五、现在进行时：表示说话时正在进行的动作。往往与now连用。
Eg： She is watching TV now.
解释：在now这一点（说话的瞬间）正在进行的动作。
六、过去进行时：表示过去某一时刻正在进行的动作。
Eg：She was watching TV at eight yesterday evening.
解释：在now这一点，右边的某一点（过去某一时刻）正在发生的动作。
七、现在完成时：1.表示过去发生的动作对现在产生的影响。
2.过去发生的动作延续到现在。
Eg：1.I have already cleared the room.（说明房间现在是干净的） 如图7
2.My father has worked in the factory for 20 years（从二十年前参加工作，一直工作到现在） .如图8
打扫的动作是说话之前的某一时刻，如yesterday发生的。
解释：打扫卫生时动作是过去某一时间发生的，但他对现在有所影响（房间是干净的）用虚线连接过去和现在，体现了现在完成时的核心，过去的动作和现在是相互关联的（对现在造成了影响）。
解释：在这家工厂开始工作是二十年前发生的，但工作一直持续到了现在，用实线把过去和现在连上，体现了现在完成时的另一核心：过去发生的动作与现在有所联系（一直持续到现在）。
八、过去完成时：过去完成时指的是动作发生在过去的过去。
Eg：We had learned five books by the end of last term.见图9
解释：从初一第一学期开始学（离now更远的一个时间点）的动作延续到初三第一学期（离now较近的一个时间点）完成。在图中黑色箭头所标示的时间段发生的动作用过去完成时来表示。
本文中数轴上now左右两边的黑点（线）是一个动点（线），是可以沿数轴移动的，以此表示不同的时间点。
寒假初中英语作文
I love English,it gives me a colorful dream.I hope I can travel around the world one day. With my good English, I can make friends with many people from different contries.I can see many places of great intrests.I dream that I can go to London,because it is the birth place of English.
I know, Rome was not built in a day. I believe that after continuous hard study, one day I can speak English very well.
sweater
Winter is coming. Autumn is coming. I want to buy a sweater for my boyfriend. Buy a turtleneck sweater. Because he was in Chengdu. In the winter, Chengdu has only a few degrees of temperature. I feel so cold, so i want to give him a piece of sewater, Although he is not in his side, but still hope that he will not be cold to. Can wear warm to go to work. So, even if i am not in his side, he put on the clothes i gave him, his heart will feel warm. But i do not know what size of clothes he wears. I do not want to ask him. Because i want to give him a surprise. I had to choose the size of his height. Buy a big point is still good.
The Heat of Learning Chinese
In China, English is the indispensable suject for students to learn. Some students complain that there is no need to learn English because we live in China, while when we look around the world, we can find that there are more and more foreigners learn Chinese. As the world gets globalized, the world is watching us and foreigners are very interested in our culture. some of them learn Chinese for they sense the great commercial potential and want to do business with us. There is even a competition for foreigners to show their level of Chinese. I am so surprised by their insistance. The foreigners can learn Chinese so well, so there no reason for us to give up English.
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投稿要求:文章内容健康、积极向上，主题鲜明、创新，文体不限，字数在600到1500字以内。作品须是作者原创。投稿时，请留下联系方式、工行卡号和收件地址，以便联系作者寄发稿费和样刊。
树木的茁壮，离不开大地土壤:花朵的芬芳，离不开阳光雨露:而学生的成长，离不开老师，有了您的热情帮助，有了您的谆谆教诲，祖国的花朵才能艳丽动人。无论你是一-线上课的老师，关心学生无私奉献的家长，还是在背后为教育事业默默付出的工作者，对学生来说，你们都是他们的老师。“十年树木， 百年树人。”教育是一项长期的工作，也是-项需要社会各界共同努力的事业，《初中生辅导》诚邀你们一起为广大初中生成长成才加油助力。为此，我们开设了以下栏目。
卷首语”是一个刊物的眼睛，也是刊物的灵魂。要求:文字美、韵律美、有诗意、有意境的散文、诗，既寄予孩子们以希望，又给予孩子们以文学陶冶和美的享受。主题要鲜明，富于时代气息，真实反映当代少年儿童的生活，以及他们阳光灿烂的内心世界和积极向上的精神状态。字数600字左右。
国学与传统文化”“科园”“乐学园”“星语星愿”“知识富”等栏日，旨在丰富学生阅读，启发学生独立思考，积累不同领域的常识，提高学生的认知。
"学科辅导"栏目:囊括语文、数学、英语，物理、化学等学科，主要介绍课程内容，提出重点难点，疑难解答，开阔学生视野，让学生追求新知，加强学习素质的培养。另外将增加地理、历史、生物、美术、音乐、体育等学科，文章内容注重学科的拓展性、趣味性。
另外，我们还不定期开设“时事热点”、“聚焦教育”、 “军事天地”名著导读”、“影视评介”、“自然与人”、“走进西部”等栏目，向学生介绍国内外重大时事、日新月异的科技成果、浩瀚无穷的宇宙奇观、奥妙的动植物趣闻、现代军事知识、计算机知识、生活中的一些小窍门等等。
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一、对刻苦努力型数学学优生的教学辅导策略
学优生的种类有很多，不同类型的学优生在学习方法、学习技巧及学习能力上也有着较为明显的差异。无论是在怎样的集体内，总会存在一些学习特别刻苦的学生，这部分学生凭自己的勤勉及用功在数学学习中取得了很好的成绩。总体来看，这部分学生的学习策略在于他们在学习上花的时间和功夫比较多，课堂上会花很多时间，课后也会花很多精力做大量的习题来巩固所学内容。这部分学优生有着较强的毅力，能够不断克服自身的惰性，他们优秀的成绩都是平时不断付出的收获。对这部分学生的教学辅导，应当有针对性。首先，教师要引导学生掌握灵活的学习方式，让他们课堂上适当放下笔，多听老师的讲解与归纳。其次，要让学生善于对知识展开梳理与总结，这部分学优生往往在构建知识框架及系统上的能力相对欠缺，而这在数学学习中却是非常重要的。
例如，在学完“平面图形的认识”这一章节后，班上一个平时非常刻苦努力的学优生对“直线的平行”“平行的性质”以及“直线的平移”这些知识点都已牢固掌握，说明这位学生课下对这部分内容做了大量的練习题。然而，这一章节中的每一节内容间又有着密切的联系，这名学生对于知识的归纳与总结做得还不够到位。于是，笔者和这位学生展开了交流，让他尝试对这一章节内容中知识点的共通性展开归纳，构建一下关于这一章内容的知识网络。在笔者的引导下，学生逐渐着手梳理所有细碎的知识，他也很意外地发现其实知识点之间的联系是如此紧密的。这次实践后，他清晰地认识到做好归纳与总结是多么重要，他在后来的学习过程中效率也更高。
二、对兴趣驱动型数学学优生的教学辅导策略
兴趣驱动型的学优生通常都非常聪明，有着很敏捷的思维，并且在平时的课堂教学中表现得非常活跃。这类学生往往对数学有浓厚的兴趣，自身悟性也很高。但是通常他们会存在个性过于浮躁、平时做题很马虎、学习不够刻苦努力、成绩也很不稳定的缺陷。对这部分学优生进行教学指导时，教师很有必要让他们意识到自己身上存在的问题，培养他们耐心细致的学习习惯，让他们能够真正沉下心来，这对学生在数学学习上取得突破是很有帮助的。
在学习“二元一次方程组”时，当班上的很多学生还在试图弄清楚“二元一次方程组”的含义时，班上一位学生已经基本看懂了书上“二元一次方程组”的解法。的确，兴趣驱动型的学优生在接受与理解新知识时通常都非常快，但他们也都像这位学生一样，在具体解方程时往往十分马虎，很多很简单的细节部分算错。为了给这位学生好的建议与指引，笔者让他将自己在本次课堂上出现的所有错误进行整理与归纳，找出每一个错误的具体原因。经过归纳后他发现，原来自己的绝大部分错误都出在粗心大意上，很多基本计算都算错了，造成最后方程组的结果有误。经过这次整理后，他也很清楚地意识到了自己身上的问题所在。
三、对出类拔萃型数学学优生的教学辅导策略
出类拔萃的数学学优生不仅有着很强的思维能力，而且在平时的学习中也非常自律，学习习惯非常好。这类学生不仅具备扎实的基础知识，也具备独立构建数学知识体系的能力，总体而言，他们的思维层次是非常高的。他们基本不需要教师操心什么。教师在对这类学生展开教学辅导时可以让他们更广泛地涉猎数学书籍及课外知识，也可以让他们尝试接触高中数学知识或者初中数学竞赛知识。
在学习“等腰梯形的性质及判定”时，笔者在黑板上列出了一道证明题让学生来解答。在巡视的过程中笔者发现，当大部分学生还在试图理清题干时，一位学优生已经轻松地将题目解答出来。很显然，这些简单的知识已经不能满足她的需求，于是，我将题目中的一个条件进行了调整，经过调整后题目会复杂很多，然后又让这个学生进行思考。对出类拔萃的数学学优生进行辅导时，教师要依据他们的学习能力给予他们更多的挑战，这不仅能够满足他们的求知欲，也有助于他们进一步提升数学能力。
Change My Hairstyle
Someday, when I was watching a movie, I liked the heroine so much, she looked so beautiful. The girl in the movie not only dressed very well, but her hairstyle looked so perfect. I wanted to have her hairstyle, so that I would be very charming and caught other boy’s attention. I talked to my mother my idea, at first, she laughed but she still supported me. My mother took me to have my hair cut, I felt so nervous and excited, thinking that I could be a pretty girl soon. It took me three hours to change my hairstyle, I looked so unnatural and after a month, my friends spoke highly of my hairstyle. I was so happy.
From the sixteenth of January to the seventh of February is our Winter Holiday. I think everybody did a lot of things in the Winter Holiday. But I didn’t. Let you to listen to my story of Winter Holiday.
I spend a lot of time on the homework.. Every day in my Winter Holiday, I always got up late. then I listened to the tape, it was nine o’clock. then I ate breakfast and then I did my homework during the daytime! I’m not very slow but the homework was too heavy!
I’m unlucky on the playing too. I played firecracker but I hurt my finger with the fire. I ‘m careless to kindle the firecracker, so I’m very unlucky.
I still unlucky on my friend’s party. In the morning, I wanted to get up early but I woke up at 10:50. After ten minutes, the party would start! So I only eat a piece of bread then I go to my friend’s home! And I stay at his home for a long time when I came home. My mother and father were very angry and they scolded me!
I’m worried and feel unlucky on my weigh. Last term, I was 48 kilogram but now I am 51 kilogram! I must to do banting!
一、自学辅导式教学的做法
1.创设情境，激发兴趣。教师可通过创设教学情境，唤起学生求知的欲望，激发学生学习的兴趣。创境激趣的方法是多种多样的，可通过设置疑问、民谣、音乐、故事、绘画等多种情境实施。如，讲《三国鼎立》时，播放电视剧《三国演义》的片头，激起学生的求知欲。
2.确立目标，指导自学。上课前，教师要把这节课的教学目标、问题告诉学生，这样目标明确，学生看书才会有针对性。课堂教学中，着眼于教学生学会学习，强调发挥学生的自主性，要求教师放心放手，学生能做的，教师不必去做。在重视放手让学生学习的同时，重在加强学法的指导，有了学法，学生在学习过程中才知道为什么而做、做什么、如何做，知道什么时候应做什么。指导学法时，教师要注意历史学科的共性和本课的个性。通过学生自学，教师给予必要的提示与辅导，引导学生发现问题，交流研讨，最后解决问题。
3.小组合作学习。小组合作学习环节必须是建立在充分自学基础上的以小组合作探究形成显现的教学环节，重在进一步巩固自学成果。这一环节中，学生着重讨论解决在前一阶段中自己难以解答的问题和在阅读过程中出现的新问题。让学生通过讨论，发表自己的意见，相互启发，可多角度、多层次、多方位地理解教材内容，从中抽取有用的信息。通过学生的充分交流，在对历史知识理解的同时，对那些历史知识掌握得较好的学生也是一种鼓励，对那些自学中较差的学生更是一种启发。更重要的是，通过小组交流合作学习亦可培养团队精神。教师在教学中，要对小组合作的积极性做出正面的评价，以推动小组之间的交流。教师不仅要关注合作学习的结果，还要充分关注和重视合作学习的态度、过程方法以及合作行为。
4.师生互动，合作探究。这一过程是教师指导下学生自主学习、探究研讨、合作交流的过程，在学生充分自学后，教师与学生互动学习，合作探究。教师可从以下几方面启发学生合作探究：①提出掌握某一部分知识的新技巧，让学生尝试；②探索知识的综合联系，设计问题并解答；③用所学知识解释社会现实问题，教学生活学活用；④发现教材、辅导资料、试卷甚至教师教学中存在的问题，并提出质疑，讨论解决；⑤提出相关的研究性学习课题，并设想初步研究方案；等等。学生可以把自己发现或设想的新问题在课前或课堂上提出，供师生在课堂上交流、讨论。教师通过引导学生讨论、交流，让已会的学生教不会的学生，相互合作，互相帮助，自主学习，主动获取知识，自行解决自学过程中暴露出来的问题。
5.巩固提高，学会知识迁移。巩固提高关键在练，让学生通过一定量的练习与记忆，巩固已掌握的历史基础知识，加深理解所学的重、难点。练、记有个科学性问题：练要精，要到位，要举一反三，方式要多样，可采用小组竞赛等；记必须防止死记硬背，可采用数字记忆、列表记忆、口诀记忆等。
二、自学辅导式教学的成效
1.学生在学习中的地位有所改变。以前，课堂教学中，学生只是围着教师的讲、问、练团团转，他们只是课堂上的“记录员”，只能被动地学习，而现在学生是学习的主体，是课堂的积极参与者。
2.学生学习能力有明显提高。表现在学生的阅读能力有所提高，在历史课堂教学中，对学生实施自学辅导式教学后，学生会看书了，能够自己看书后找出知识点和回答教师提出的问题，学生的总结能力、整体思维能力有所提高。实施自学辅导式教学后，学生能够较准确地将教材内容重组整理、分析、归纳，从整体上把握课文知识。
3.学生学习成绩有所提高。现在的课堂教学因为学生的积极参与，许多问题都是学生自己解决，因而课后练习效果比以前有了明显的改变。学生在应对材料分析题时，分析和表达能力也有所提高。
广义来说, 行动研究是对社会实践活动的研究, 其目的在于改进实践活动。对于教师而言, 行动研究是教师针对教学活动中发现的问题, 通过系统的方式和科学的步骤进行研究, 从而解决问题, 达到改进教学实践活动的目的。Kemmis和Mc Taggart (1982) 将行动研究定义为一种自我反思的研究, 可见, 教学工作者的行动研究, 实际上是一个自省的过程, 通过这一过程, 可以找到更行之有效的教学模式。本文便是这样一个行动研究的演绎, 通过对中小学英语辅导班师生课堂配合度问题的调研和分析研究, 反思辅导班教学中师生配合不佳的原因, 寻找更为合适的师生合作教学模式。
(一) 研究背景
社会心理学家Lewin于1946年最早提出了行动研究的概念, Corey等于1949年将这一概念引入教育领域;20世纪90年代后, 论著论文开始将行动与英语教师发展和英语教学相联系, Johnson和Nunan等学者则将行动研究运用到外语和第二语言教学中 (转引自刘锋, 2015) 。
刘锋 (2015) 对我国1990~2013年有关外语教学活动的行动研究核心期刊文献做了统计, 发现“与其他研究相比, 行动研究仍然太少, 尤其是针对中小学英语教学展开的行动研究实践更是凤毛麟角”。然而近两年来, 行动研究在中小学教育中已不乏应用, 其中也包括关于英语教育方面的研究。钟淑梅、赵晶、孔德麟 (2014) 将行动研究运用于高中英语词汇教学。王蔷、胡亚琳 (2014) 主张教师积极开展行动研究做研究型外语教师。贾晓丽 (2014) 撰文强调在中小学英语教师中开展行动研究的迫切性和必要性。姚映红、钱小芳、敖娜仁图雅、古明 (2015) 实践了利用微课堂提高学生参与度的行动研究。赵连杰、刘晶 (2015) 则将行动研究运用于高中英语阅读个别化教学的研究中。刘开辉、胡亚琳 (2015) 用行动研究来解决小学高年级学生英语课堂参与度低的问题。朱天燕 (2015) 则用行动研究法探索解决中小学英语教学的衔接问题。
以上研究很好地体现了行动研究在中小学英语教育中的应用得到了越来越广泛的重视。但是, 也不难发现, 尤其在我国, 行动研究还主要集中在传统的公立学校中, 而针对现在普遍存在的中小学英语辅导班, 行动研究的实践明显不足。原因有以下几个方面:首先, 传统的公立学校教育在我国是实施中小学教育的主体, 其获得的研究重视程度较高;而英语辅导班则被视为对学校教育的补充, 处于次级地位, 因而受到的重视程度不够;加之规范统一性的欠缺, 不少水准欠佳的辅导班参差其中, 这部分辅导班不仅没能使学生增强学习兴趣、感受到获取新知的乐趣, 反而成了学生额外课业压力的源泉, 使整个辅导班行业在一定程度上受到社会的诟病和排斥。其次, 中小学英语辅导被囊括在普通的中小学英语教育研究中, 换言之, 就是说普通中小学英语教育研究的成果被认为也适用于英语课外辅导, 无需再对辅导班中产生的英语教育问题做单独的研究。再次, 辅导班多数为短期培训, 即便有些辅导贯穿学生整个学期的学校教育, 但由于是在学校教育之外的课余时间进行, 相加起来的总课时数仍相对较短, 为相关研究带来了一定的困难。最后, 辅导机构教师的稳定性和研究能力等因素也对这方面的研究产生了一定的影响。
(二) 研究意义
如上所述, 在辅导班中开展行动研究没有得到足够的关注, 然而笔者认为, 现在中小学辅导班, 特别是英语辅导已非常普遍, 其中自然存在不少教育问题, 值得人们充分重视, 从而使英语辅导班教育更加规范, 真正起到帮助学生提高学习兴趣、建立学习自信、获取新知的效果, 而不是成为学生压力的来源。行动研究作为一种由教师直接参与并直接解决即时问题的研究形式, 对辅导班这种灵活的教育形式不仅具有相当的实用性, 而且很有必要。尤其是针对关注度不足的师生课堂配合度问题, 行动研究不失为寻求更好教学模式的有效途径。因此, 笔者开展的行动研究一方面希望丰富行动研究理论, 对当前的相关研究有所补充, 也吸引更多的教师及学者对英语辅导班教学给予更大的关注;另一方面, 对英语辅导实践有所帮助, 以行动研究为途径, 寻找更切实可行的英语辅导教学方式。
(三) 研究的必要性
上述行动研究中主要是对教师教学的研究, 而针对师生间教学的配合程度的研究较少, 虽然也有涉及英语课堂参与度的研究 (姚映红, 2015;刘开辉、胡亚琳, 2015) , 但参与仅仅是教学配合的一个方面, 配合的表现形式绝不仅仅于此。可是英语辅导班中对师生配合的要求却又远不低于学校教育对这种配合的需要, 因为课外辅导的目的性更强, 时间又相对有限, 因而要在短期内达到明确的教学目标就需要师生很好地配合。所以, 用行动研究的方法来研究中小学英语辅导班中的配合度问题具有很大的意义。
(四) 研究的可行性
同样值得注意的是, 中小学英语辅导与正规的学校教育既相关又不同, 它有着独特的教学特点和组织形式, 对公立学校教育研究的成果并不能完全适用于课外辅导。比如, 从班级人数上说, 辅导班的班级人数相对于公立学校要少得多, 因此公立学校难以实施的一些教学策略在辅导班中有可能实现。同时, 现在辅导机构中的全职以及兼职教师不乏中小学校的教师以及研究生层次的毕业生或在校生, 他们本身或有丰富的教学经验, 或受到过专门的科研能力培训, 其研究能力不可小觑。因此, 笔者认为, 对中小学英语辅导班中存在的问题进行行动研究不仅具有必要性, 也具有可行性。
鉴于此, 笔者在某中小学英语辅导班上课期间, 针对师生课堂配合度展开了一项行动研究调查。以期在理论上有助于扩展行动研究在我国的研究范围, 在实践中证实行动研究对帮助改进英语课外辅导教学的有效性。
二、行动研究过程
(一) 问题的提出
笔者在对一个音标辅导班 (该班主要由三到六年级想要系统了解和学习音标的学生组成) 进行为期六天每天三课时 (共18课时) 的基础辅导之初, 发现师生间教学的配合程度很不好, 主要存在如下问题:
1. 课堂纪律方面, 部分学生总是有打打闹闹, 上课插话, 讲闲话的表现, 而老师警告的作用并不明显。
2. 课堂参与方面, 只有少部分学生参与度较高, 能够针对课堂问题给予合适的反应。剩余学生有的坐在下面默不作声, 有的被点名回答问题却支支吾吾很不情愿, 总体积极性不高, 老师在调动课堂气氛方面感到有些吃力。
3. 课堂作业完成情况方面, 少数学生能在规定时间内较高效率地独立完成课堂作业, 且正确率较高。而其他学生中, 有的能够独立作业, 但难以在规定的课堂时间中完成, 只能留到课间或课后, 但这样又增加了课后负担;有的学生则无法独立完成作业, 在允许翻书以及老师配合辅导的情况下, 完成情况也不够满意 (太慢且错误率高) 。
(二) 问题成因分析及假设
对于以上诸多问题, 笔者初步分析了造成师生课堂教学配合不佳的原因: (1) 一些学生的学习动机不够强, 因此容易因为其他事情在课堂上分心或与其他学生讲话打闹。 (2) 笔者作为老师, 限于课时和进度的要求, 过于心急, 讲课过快, 没有充分考虑学生的基础, 致使部分学生产生无力感, 而不愿意进一步配合教学。 (3) 课堂作业偏难, 于是无论老师怎么鼓励, 学生都很难以令人满意的程度完成作业。 (4) 老师没有表现出足够的威信, 对学生过于让步或放纵, 致使一些学生产生“老师好说话, 不必太认真”的想法, 于是一而再再而三地对老师做出行为上的反抗, 课堂表现过于随意。
(三) 展开调查
基于以上假设, 笔者反思了教学过程, 并于课程中期 (4~9课时期间) 通过进一步密切观察学生的课堂表现情况 (包括课堂作业情况) , 同时甄选出各种表现最为典型的代表, 进行了个别访谈并总结。并且与其中部分家长也进行了交流, 了解学生的课后情况, 总结发现:
1. 上课吵闹的学生并非完全对英语没有兴趣, 也并非完全没有听老师上课讲的内容, 相反, 有的甚至认为老师讲的内容或出的练习太过简单, 他们已经掌握, 上课有种“吃不饱”的感觉, 因此坐不住, 不想听老师讲课。同样, 一些过于沉默的学生也是这种情况, 他们中的一些不是因为缺乏兴趣或听不懂而表现沉默, 而是因为问题太简单, “不屑”参与。
2. 除上述情况外, 另外一些过于活跃或过于被动的学生则表示他们没听懂不敢回答问题或被迫点名回答问题时回答不出, 而老师却偏爱那些积极回答问题的学生, 对他们这种不积极的学生不够关注, 而缺乏老师的关注又让他们存在感降低, 因而转而用讲话、插话甚至打闹的方式来引起老师的注意或者干脆表现得对课堂内容漠不关心。同样的问题也反映在课堂作业的完成上, 不会做是因老师不够关注而对作业有逆反情绪, 以及想用特殊方式引起老师注意, 成为他们不配合完成课堂作业的集中反映。
3. 也有学生是人来熟, 碰上旁边“志趣相投”的小伙伴, 于是有说不完的话, 等到被点名回答问题或做练习时, 又因为之前的分心没有听清老师的问题及作业要求, 因而再次表现得难以配合。
4. 部分学生由于性格特别外向, 加之辅导班的老师不会像学校老师那般严厉 (即因为课上讲话受到严厉批评或惩罚) , 正好随心所欲, 想说话就说话。反而是一些性格特别内向的学生, 虽然对课堂发言环节表现得非常不主动, 但作业环节较为配合。
(四) 重新确认问题
经过调查研究, 可以得出师生英语辅导过程中配合程度低的原因主要有:
(1) 老师没有充分把握好教学内容的难易层次, 提出的问题以及布置的课堂作业难易程度过于集中在某个层次上, 使吸收快的学生因缺乏挑战而没有积极性, 也使吸收慢的学生因跟不上进度而缺少学习动力。 (2) 老师过于注意表现积极的学生, 而忽略了表现不积极的学生, 致使感觉受到冷落的学生不愿配合。 (3) 处在这个年龄段的学生自控能力不强, 容易和身边玩得要好的同学陷入其他话题的讨论而分心。 (4) 对课堂纪律的要求不够明确, 没有明确的奖惩措施, 致使纪律性较差, 学生较随便。 (5) 学生本身性格导致的上课习惯原因。
(五) 提出并实施解决方案
针对调查结果确认存在的问题, 笔者进行了自省, 再次反思教学过程, 同时与助教老师和学生家长进行了交流沟通, 并对课堂教学进行了改进, 具体措施如下:
1. 丰富教学内容:
多角度多层次地进行课堂展示, 注意难易程度不同的各档次问题和练习的穿插配合, 使各个水平层次的学生都能参与其中, 有所收获。
2. 增强课堂趣味性:
不再一味地只是讲授、提问和练习, 适当增设一些有趣的课堂活动, 如单词牌等游戏, 吸引学生注意力, 避免枯燥。
3. 平衡对学生的关注度, 建立良好的师生关系:给予表现不积极的学生更多的注意和鼓励, 合理分配课堂表现机会。
4. 重新进行座位安排:
将同样过于活跃的学生分开, 与较为内向的学生安排在临近位置, 避免互相影响, 同时在每几个不够积极的学生中间安排一名表现积极的学生, 以带动周围学生的学习氛围。
5. 明确纪律性, 制定奖惩措施:
课前明确纪律要求, 对遵守者给予鼓励, 对违反者给予惩罚。如对表现好的学生除口头表扬以外, 给予课堂表现积分可在辅导班课程结束后兑换一定的物质奖励, 反之, 对扰乱课堂纪律的学生除口头批评外会扣除积分等。
经过以上对策的实施, 师生在后半阶段英语辅导中的课堂配合度有显著提升, 但也有新问题的出现, 如原先过于活跃的学生在调动位置后又与周围同学熟悉起来, 上课讲话的现象又有所复苏。针对此, 笔者再次对位置安排进行了一些调整, 保证教学活动始终顺利进行。
三、反思与启示
本研究是针对英语辅导班师生课堂配合度进行的一项行动研究, 通过实践调查与改进, 在解决即时问题、改善师生课堂互动关系上取得了一定的成效。但也存在一定的局限性, 比如受课时所限不能对改进后的教学效果进行更长期、稳定的观察等。尽管如此, 本次行动研究仍带给我们一些启发。 (1) 行动研究能够为英语辅导班这类需要即时效应的教学组织形式提供改善教学模式的有效途径。即行动研究对辅导班教学的即时改进行之有效, 其研究与应用范围应突破传统公立学校教育的界限, 在辅导班中进行更广泛的运用。 (2) 师生课堂中的良好配合是课堂交际互动良性循环的重要保证, 因此对课堂配合度的研究需要更多关注。正如本次研究中对师生配合的即时调整, 也能带来后期教学互动的明显改善。如此发现、调查、解决到再反思师生课堂配合的过程是建立良好的师生关系以及维护课堂交际氛围的重要保证。
四、结语
中小学英语辅导班为基础英语教育提供了新的渠道和平台, 然而在各种辅导班如雨后春笋般发展起来的同时, 我们也会注意到, 与传统的学校英语教学相比, 辅导班的教学工作的确也存在着诸多问题。正如人们重视学校英语教学问题的研究一样, 有其自身特点的辅导班教学也需要得到重视。而这种重视首先来自于亲身参与辅导班教学的教育工作者, 他们通过亲身实践, 解决即时问题, 对课外英语辅导班教学工作的改进有着不可忽视的作用。而行动研究正是达到这一目的的有效途径之一。笔者通过本文说明对中小学英语辅导班师生课堂配合度的行动研究过程, 希望为完善辅导班英语教学尽些绵薄之力, 同时希望广大辅导班教育工作者更加关注并参与到辅导班教学的研究中, 从而使辅导班真正成为帮助学生轻松学习的好助手, 而不是增加压力的大负担。
摘要：针对中小学英语辅导班师生课堂配合度的问题, 通过描述和分析作者开展的一项行动研究, 反思实际英语辅导班教学过程中师生配合不当给教学活动带来障碍的各种问题, 并提出应对策略, 以期完善课外英语辅导班教学工作, 获得更有效的师生互动方法。
关键词：英语辅导班,配合度,行动研究
参考文献
[1]Kemmis, S.&R.Mc Taggart.The Action Research Planner[M].Geelong:Deakin University Press, 1982.
[2]刘锋.行动研究在中小学英语教学研究中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2015 (1) .
[3]刘开辉, 胡亚琳.提升小学高年级学生英语课堂参与实效的行动研究[J].中小学外语教学 (小学版) , 2015 (2) .
[4]贾晓丽.在中小学英语教师中开展行动研究的迫切性和必要性[J].外语学法教法研究, 2014 (1) .
[5]王蔷, 胡亚琳.通过开展行动研究做研究型外语教师[J].中小学外语教学, 2014 (1) .
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[8]钟淑梅, 赵晶, 孔德麟.电子辞典辅助下高中英语词汇教学的行动研究[J].中小学外语教学, 2014 (2) .
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