高校辅导员的职业化、专业化解读

高校辅导员的职业化、专业化解读（精选8篇）

高校辅导员的职业化、专业化解读 篇1

【作者简介】朱平，安徽师范大学马克思主义研究中心

教育部关于《加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》(教社政[2005]2号)提出：鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展。教育部《2006—2010年普通高等学校辅导员培训计划》的提法是：“向专业化、职业化方向发展。”可见，辅导员的职业化、专业化已经成为辅导员队伍建设引人注目的新问题。

一、辅导员职业化、专业化提出的背景

高校政治辅导员最早是1953年蒋南翔校长提议在清华大学设立的。清华大学从高年级学生中选拔政治和业务优秀者担任低年级学生辅导员，一边做思想政治工作，一边学习。以后选拔范围逐步扩大到研究生和青年教师。这一做法在其他高校被逐步推广。

1961年9月教育部颁发的《直属高等学校暂行工作条例》规定：“在一、二年级设政治辅导员或班主任，从专职的党政干部、政治理论课教师和其他青年教师中挑选有一定政治工作经验的人担任。同时，要逐步培养和配备一批专职的政治辅导员。”从而使辅导员制度化、规范化。

1965年8月，《中华人民共和国高等教育政治工作条例》(草案)颁发，提出在各级高等教育机构设立政治机关：即高教部和各高校设政治部，系、处设政治处或配备专职的政治协理员，教研室配备专职或兼职的政治指导员，学生班级配备政治辅导员。同时颁发的《高等学校学生班级政治辅导员工作条例》对政治辅导员工作的性质、任务、要求和工作方法做出了规定。政治辅导员作为面向学生的思想政治工作者的性质和身份得到进一步确认。

改革开放以后，政治辅导员制度基本沿袭了过去的做法。

1980年4月，教育部、团中央《关于加强高等学校学生思想政治工作的意见》提出“各校要根据具体情况建立政治辅导员制度或班主任制度。政治辅导员和班主任应从政治、业务都好的毕业生中选留或从教师中选任。他们要既做学生思想政治工作，又要坚持业务学习，有的还要担负一部分教学任务。”表明了辅导员以兼职为主的思路没有变。

中宣部、教育部1984年11月《关于加强高等学校思想政治工作队伍建设的意见》，强调高等学校的思想政治工作队伍必须实行专职和兼职相结合，同时对这支队伍的基本要求、来源和发展方向、培训、待遇等问题提出了意见。第一次提出要“实行正规化培训„„，设置思想政治工作专业，开办本科班、第二学士学位班，在条件具备时还要开办研究生班，招收攻读学位的研究生。”《意见》的中心词是“思想政治工作队伍”或“思想政治工作人员”，辅导员被纳入其中而未专门论及，但第一次提出了包括辅导员在内的思想政治工作队伍专业化的思想。

1987年5月中共中央《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》提出“高等学校的思想政治工作队伍应由精干的专职人员与较多的兼职人员组成。„„高等学校的每个班级均应配备兼职的班主任、导师或辅导员”，这证明了当时的辅导员仍然是以兼职为主。

自从1961年提出设立专职辅导员的设想以来，专职辅导员的配置一直被谨慎对待。其中的主要原因可能是由其岗位的临时性和流动性带来的对出路和前途的担忧。此外，辅导员工作还被赋予了其它附加的意义。比如中共中央《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》在谈到从教师、研究生、高年级大学生中选拔兼职辅导员的意义时指出：这对于密切联系群众，使思想政治工作与业务工作结合都有好处。他们中间许多人可以成长为既能从事教学、科研工作，又能兼做思想政治工作的专家、教授。经验证明，这种“双肩挑”的做法是培养和造就符合“四化”要求的干部的一条重要途径。既然是培养干部的一条途径，当然起到短期培训和阶段性锻炼的作用就可以了。

1987年国家教育委员会(87)教师管字012号文《关于在高等学校学生思想政治工作专职人员中聘任教师职务的实施意见》中第一次明确“思想政治教育是一门科学。学生思想政治工作是学校教育的重要组成部分”，并以此作为在思想政治教育专职人员中聘任教师职务的依据，同时，规定“聘任相应教师职务的学生思想政治教育专职人员列入教师编制。”这是政治辅导员第一次被正式认同为高校教师队伍中的组成部分。

1993年8月，中组部、中宣部、国家教委《关于新形势下加强和改进高等学校党的建设和思想政治工作的若干意见》要求：努力建立一支以精干的专职人员为骨干、专兼职相结合的政工队伍。虽然《若干意见》没有明确要求一定要设专职辅导员，事实上各高校大都配备了一定数量的专职辅导员，以适应日益繁重的学生工作的需要，特别是政治稳定的需要。

中发[1994]9号文件《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》的提法仍然是“建设一支专兼结合、功能互补、信念坚定、业务精湛的德育队伍。„„积极支持和发展‘双肩挑’的制度。”

教育部党组在教党[2000]21号文件《关于进一步加强高等学校学生思想政治工作队伍建设的若干意见》对专职和兼职思想政治工作人员做出了明确的界定。① 并第一次对这支队伍配备的数量提出了明确要求：“原则上可按1∶120～150的比例配备专职学生思想政治工作人员。”

中发〔2004〕16号文件《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》把辅导员和班主任与学校党政干部和共青团干部，思想政治理论课和哲学社会科学课教师一起看作是大学生思想政治教育工作队伍的主体。在这支队伍的建设上有一些引人注目的新提法：一是文件的关键词由“思想政治工作”改为“思想政治教育”，“政治辅导员”称为“辅导员”②；二是提出实施大学生思想政治教育队伍人才培养工程，建立思想政治教育人才培养基地；三是强调建设一支高水平的辅导员、班主任队伍，努力使他们成为思想政治教育方面的专家。这些提法成为包括辅导员在内的思想政治教育队伍专业化、专家化建设的指导思想。

为贯彻中发〔2004〕16号文件精神，教育部接连对辅导员队伍建设颁发文件。一是教社政[2005]2号文《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》；二是2006年7月颁布的教育部第24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》；三是教育部办公厅以教思政厅[2006]2号文印发《2006—2010年普通高等学校辅导员培训计划》。这些文件第一次对专职辅导员的数量提出要求③，第一次对这支队伍提出职业化、专家化的建设方向。④

从以上回顾中，可以发现辅导员的角色要求经历了由兼职——以兼职为主的专、兼结合——以专职为主的专、兼结合的演变过程，由于专职化是职业化、专业化的基础和前提，可以把这一过程理解为向职业化、专业化的走向。这一过程也反映了对辅导员工作性质的认识由临时“岗位”到专门“职业”再到特殊“专业”的发展和深化。

二、辅导员职业化、专业化的内涵和意义

职业对从业者来说是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。职业活动具有社会性(职业是适应社会需要而产生的)、稳定性(其活动对象、内容、方式都是相对稳定的)、专门性(有专门的经验或技能要求，需要专人去做)、长期性(人们可以长期甚至终身从事的)、公认性(被社会和舆论所公认)等特征。辅导员到目前为止，还称不上是一种职业。无论是社会还是辅导员自身都没有把它看作是可以长期甚至终身从事的工作。普遍的事实是，专职辅导员大多是刚毕业的年轻人，在工作实践中摸爬滚打，付出了很多代价而获得了一些宝贵经验，可在带完一届学生后往往转岗。经验不能积累，专业知识不能传承，使得辅导员队伍整体上长期处于“无梯队、无层次、无结构、无积累”的“实习”状态。大多数辅导员凭热情和责任忙碌于日常管理和稳定秩序的工作，至于成为“大学生健康成长的指导者和引路人”和“思想政治教育方面的专家”就力不从心了。工作的临时性势必造成临时观念和短期行为。造成这一状况的根源无疑是：辅导员，无论这一工作多么光荣和重要，但还不是一个职业。提出辅导员的职业化，正是为了解决这个制约辅导员教育职能实现的根本问题。

专业划分的基本依据则是生产劳动所凭借的知识领域或学科门类。专业化是对职业或工作知识性、技术性的要求，是对该职业、工作的复杂性、创造性的肯定。我国高校职员一般由三部分组成：教研人员(教育、教学和研究)⑤、管理人员(党务和行政管理)、教辅和后勤服务人员(图书资料、食宿、基建维修、安全保卫、医疗保健等)，其与高校人才培养、科学研究的基本职能相联系的知识性、专业性的要求有着明显的差别。长期以来，政治辅导员无论从名称还是从实际所从事的工作性质都属于党务工作者，后来提出“是教师队伍的组成部分”，其专业化、专家化要求由此而来。

辅导员到目前为止，还不能被称为专业技术人员。一是从辅导员的来源看，专业背景很杂；二是从实际工作和承担的角色看，辅导员的大部分时间和主要精力从事的是学生的日常事务管理；三是从工作的稳定性、连续性看，辅导员普遍“从业”时间短，流动性大，难以进行长期、持续的专业学习和发展。提出辅导员的专业化，正是希望辅导员能从事务型、管制型的工作模式中摆脱出来，把主要时间和精力转到对大学生的思想政治教育上来，并通过不断提高教育的科学性、艺术性，增强教育的说服力、感染力，提高思想政治教育的成效。

从辅导员职业化、专业化的关系上看，职业化是专业化的前提和基础。辅导员首先成为一种稳定的、可长期从事的职业，才谈得上专业化的问题。而专业化的过程也有助于辅导员职业的形成。特别是在高校，知识性、专业性是获得广泛认同的重要因素，专业和学科的支撑也因而是辅导员成为公认职业的一个重要条件。

根据以上分析，辅导员的职业化、专业化可以理解为：以提高辅导员思想政治教育的成效为目标，以教育的专业性、科学性为基本要求，以角色的稳定性和长期性为基本特征，使辅导员作为教师队伍的组成部分，逐步走向专门职业和特定专业的发展趋向和过程。辅导员职业化的本质要求是辅导员工作的长期性、连续性、稳定性和广泛的社会认同性。长期性是指辅导员不是特定历史阶段的产物，而是在大学生教育和人才培养中不可或缺的重要因素。连续性是指辅导员从事的思想政治教育不仅客观上需要长期经验的积累，而且辅导员个人也需要有一个逐步熟悉、了解、适应和进入角色的过程。稳定性、长期性不仅指一个社会角色和分工得到社会普遍承认而获得稳定性的存在，而且指可能并事实上能够成为许多人愿意选择终生从事的、赖以为生的特定活动即生计。

辅导员专业化的实质是辅导员工作的科学化、专门化、专家化。科学化的基本意蕴是承认并尊重辅导员所从事的思想政治教育的内在规律，努力按规律办事。专门化的基本内涵就是辅导员对大学生的教育有其自身的特殊要求，包括对辅导员从业资格、素质等要求，是需要专门的训练才能上岗，需要一定的积累才能胜任的。这里所说的专家化，一是指辅导员的基本职责客观上需要有一批精通思想政治教育理论和规律，具有丰富的经验和较高教育艺术的专家，二是指辅导员能够像高校中其他专业教师一样具有培育专家、成长为专家的环境和条件，并事实上能够涌现出一批这样的专家。⑥

辅导员职业化、专业化的意义可以概括为：

第一，有利于正确定位辅导员与学生的关系。辅导员究竟应该扮演什么样的角色，其工作的性质和最基本的职责是什么，特别是和自己的工作对象究竟应该是什么样的关系，这是在辅导员工作中一直困扰我们的问题。辅导员长期被赋予单一的政治角色⑦，归属于管理工作者，和学生处于管与被管的关系。但常见的管制和说教的思维方式和行为模式又往往陷入被学生敬而远之的尴尬。辅导员工作的对象是学生，是高校中与学生联系和接触最多的，学生的尊重和信服程度既是辅导员最关心的，也是最敏感的。但学生普遍关心和面临的学业、交友、恋爱、就业、人生规划以及由此产生的学习、经济、心理压力等，在辅导员这里得不到关心和帮助，学生怎么会尊重和信服你呢？许多辅导员困惑：为学生付出的很多，得到学生的尊重却很少。原因其实不是很清楚吗？现在，辅导员的工作职责得以明确：“是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”和学生关系的也得以理顺：“成为大学生的人生导师和健康成长的知心朋友”⑧，“是大学生健康成长的指导者和引路人”⑨，而要真正成为大学生的指导者和引路人，除了热情、责任感、奉献精神以外，还需要有效指导和正确引路的知识、见识、水平、能力等，必须朝着专业化、专家化的方向发展。这样的角色承担才可能使辅导员作为一种职业和专业得到承认和尊重，由角色迷失所造成的困惑和尴尬才有摆脱的希望。

第二，有利于提升和完善辅导员队伍的整体素质。辅导员是从品学兼优的佼佼者中选拔出来的，有青年人的优势，工作的热情高、干劲大、责任感强，但从整体上说，普遍缺少作为大学生指导者和引路人的经验和阅历，缺少从事大学生思想政治教育的理论、方法和经验，需要不断地学习和提高、长期的锻炼和积累。职业化、专业化的建设思路正是适应这一需要而提出的。当辅导员把自己的工作看作是可以长期从事的职业，而不是时时在考虑未来出路的时候，当有辅导员愿意把大学生的思想政治教育作为自己的专业不断学习、进修和提高，而不是时时眷恋着原来的专业心有不甘的时候，辅导员队伍的整体素质就会不断得到提升和完善，一批受学生拥戴，受社会尊重和承认的专家型辅导员就会逐步涌现。在他们的示范和带动下，更多的辅导员会受到影响和鼓舞，安心并用心做好自己的工作。队伍稳定、职业成就感、自豪感的问题也将从根本上得到解决。

第三，有利于增强高校德育的实效性。由于各种原因，高校德育的成效不如人意。有人把德育描述为“学校空喊、辅导员蛮干、学生心烦”。辅导员处在德育的第一线，与学生的联系最多，对学生起着最直接、最具体的影响，其整体素质和工作状况对高校德育的成效起着举足轻重的作用。可辅导员队伍的现状却因其任务繁重、责任、压力重大和“过渡性”、“不稳定性”及过于年轻化而不能适应新时期高校德育的需要。而职业化发育不足，专业化程度不高是最根本的原因。职业化、专业化的建设必然要求加大对辅导员培训的力度，⑩ 必然要建立一些与职业化、专业化要求相适应的政策和制度，使辅导员能够把更多的时间和精力投入到思想政治教育中，能够凭借不断学习和培训积累起来的经验、知识、水平和能力提高思想政治教育的实效。

三、辅导员职业化、专业化的路径 首先是辅导员职业化如何可能。

辅导员的职业归属问题。可能的走向有三：一是教师，二是管理干部，三是介于教师和管理干部之间的职业辅导员。

辅导员能否成为以思想政治教育等学科专业依托的教师？从文件和政策上似乎有了肯定回答(11)，但关键是能否得到学生和辅导员自己的肯定和认同。而要得到这样的认同，需要一个基本条件：主要的时间和精力用于大学生思想的教育、教学和科研活动，而不是事务管理。从这个角度看，与其说辅导员教师认同的主要障碍是专业化程度不高，不如说对教育、教学和科研的时间和精力投入不足。辅导员能否成为职业化的管理干部？从出路看是没问题的，行政职务的晋升政策(12)也为这条路扫清了障碍。这里需要关注的是辅导员的从业意愿：是否愿意一开始就把自己定位为管理干部？是否有较多的辅导员愿意长期从事这一管理岗位？现在的事实对此做出的回答基本是否定的。原因可能是辅导员因直接面对学生，任务更重，要求更高，难度、责任和压力更大。工作对象和性质的不同导致辅导员与普通管理干部产生不同的从业意向。

辅导员能否成为介于教师和管理干部之间、具有双重身份的一种相对独立和稳定的职业？教育部的最新文件对辅导员的身份就是这样界定的。(13)但身份是一回事，职业却是另一回事。职业是有人愿意长期从事并有独特而又规范的级别晋升序列和机制的，如工人的级别，专业技术人员的职称，管理干部的职务，警察的警衔等。如果辅导员当了一辈子还叫辅导员，恐怕是很难成为一个独立职业的。

上述辅导员职业化的三种取向所依赖的主要条件分别是：教师——主要时间和精力从事思想教育、教学和科研；管理干部——减轻辅导员的工作任务和压力至普通管理干部的平均程度；辅导员——形成自己的职业级别晋升序列和机制，如辅导员、辅导师、导师、顾问等。

如果辅导员主要的时间和精力用于思想政治的教育、教学和科研，那么大量的学生事务性管理由谁去做？可能的分解或分流有两条出路：班主任和学生干部。这样就形成学生的事务性管理主要由班主任和学生干部承担，思想政治教育主要由辅导员承担的格局。而辅导员从事思想政治教育的主要方式是教学、集体或个别辅导、咨询、实验和研究。这样做需要配备大量的班主任，最大收益是使辅导员有可能真正承担起大学生思想政治教育的职责，最大的矛盾和弊端是管理和教育的分离。

可以用分解或分流的办法把辅导员的管理工作量和工作压力减少到普通管理干部的程度，以鼓励和吸引更多的人稳定在并长期从事辅导员工作。但这样做的问题是：辅导员只做大学生的日常管理工作，那么思想政治教育由谁来做呢？

建立并逐步形成辅导员的职业级别晋升序列和机制当然并非完全不可行，但涉及有关方面形成共识，需要论证、试点，投入的成本很大，却仍然没有解决辅导员任务繁重、责任和压力过大、管理和教育难以兼顾的问题。

以上分析表明，从必要和可能、投入与产出的综合效益看，第一条取向是最佳选择，第三条其次，第二条走不通。

配备大量的班主任是否可行和值得？来源可从研究生甚至高年级本科生中选拔，但主要由青年教师兼任。在政策上可采取些强制性和激励性措施，如把兼任班主任作为评聘教师职务的必备条件，班主任的工作成绩作为晋职晋升的一个依据，根据承担的工作量发给一定的津贴等。其实，教育部和许多高校的文件已经制定了这方面的相关政策。青年教师兼任班主任既满足了学生管理和教育的需要，对青年教师也是一个很好的锻炼和了解、熟悉学生的机会，有利于培养和增强他们教书育人的观念。这是一个一举多得的举措，值得大力提倡。

辅导员大量的事务管理工作分流给班主任后，对可能出现的教育与管理、辅导员与班主任的关系如何界定和处理？辅导员以教育为主，但不是不做管理工作，班主任以日常管理为主，但不是没有教育。辅导员的管理应该是与教育密切相关的管理，是直接为教育服务或具有教育意义的管理。班主任的教育是通过管理、结合管理、为管理服务的教育。具体地说，对辅导员来说，所谓与教育结合的管理，主要是对人特别是学生干部的管理，而班主任的管理主要是对事的管理；对班主任来说，所谓结合管理的教育，主要是行为规范的教育，而辅导员的教育主要是思想品德的教育。

其次是辅导员专业化如何可能。

辅导员依托的学科专业有很多，除思想政治教育外，还有马克思主义理论、教育学、哲学、心理学以及管理学、青年学、公共关系学等等。

辅导员的专业化与普通教师的专业化应该有些区别，这一区别的根源在于辅导员和教师的基本职责存在着思想教育和知识教学的差别。普通教师的专业指的是知识和学科本身的分类，辅导员的专业应该依据大学生思想内容的基本方面或活动领域。辅导员专业化的含义不仅仅是指有传统的知识性学科专业的依托或支撑，更重要的是大学生思想政治教育内容与职责的分化和深化。辅导员现在的整体专业化程度基本处于专业未分化、深化的水平。美国在高校设专业咨询顾问(school counselor)，为学生提供学业、心理、交往、就业等方面的咨询、辅导与指导的做法值得我们借鉴。(14)对辅导员个人来说，专业化要求以大学生思想政治教育某一个方面(思想理论教育、学业学习指导、心理健康保健、人际关系协调、职业人生规划等)为自己的专业领域，通过不断地学习、进修，教育、教学和研究逐步成为这一领域的专家，也藉此成为思想政治教育的专家。

从辅导员教育的实际需要和辅导员队伍的整体要求说，专业化要和结构化统一起来。辅导员队伍应该是由思想理论教育、人际交往、心理咨询、学习指导、就业指导、人生规划等方面的专家所组成，作为辅导员个人同时成为这几个方面的专家是困难的，但在一个相对独立的整体中，如在一所学校或一个学院，建立一支专业全面、专长互补、结构合理、功能优化的辅导员队伍，既是必要的，也是可能的。

注释：

①专职“系学校专职从事和负责学生思想政治教育工作的人员，包括学校分管学生思想政治教育工作的党委副书记，学生工作部(处)从事学生思想政治教育工作的人员，院(系)党总支负责学生思想政治教育工作的副书记、团总支书记，学生政治辅导员等”，兼职“是指从教师和品学兼优的党员研究生、高年级大学生中选拔配备的半脱产学生班主任、导师或学生政治辅导员。”

②“思想政治工作”和“政治辅导员”两个概念一直被使用到2000年7月教育部教党[2000]21号文件中。

③教社政[2005]2号文要求：“专职辅导员总体上按1∶200的比例配备，保证每个院(系)的每个年级都有一定数量的专职辅导员。”

④教社政[2005]2号文提出“鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展。”

⑤这里说的是一般的教学研究型或以研究型为主的大学，教学型大学可能只有教师而没有专职研究人员。

⑥本文所说的辅导员的职业化、专业化、专家化是围绕大学生思想政治教育这一基本职责而言的，是指从事大学生思想政治教育的职业和专业，它虽然不是对辅导员实际所做的大量管理和事务性工作的简单排斥和否定，但确有强调管理和事务要立足于教育，具有教育意义，服从教育需要的蕴涵。本文所指的辅导员的专业化、专家化是从辅导员发展的一种可能性和出路而言的，它虽然不是对兼职和兼任辅导员的排斥和否定，但确有兼职和兼任辅导员也应努力向专业化、专家化方向发展的期望。

⑦辅导员被称为政治辅导员，必须是党员，其基本职责是从事思想政治工作。⑧参见中华人民共和国教育部令(第24号)《普通高等学校辅导员队伍建设规定》 ⑨参见教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》

⑩教育部已决定在全国设立若干个国家级辅导员培训和研修基地，并要求各省(市、自治区)也要设立相应的基地

(11)教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》提出：“专职辅导员可按助教、讲师、副教授、教授要求评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务。

(12)教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》提出：“高等学校可根据辅导员的任职年限及实际工作表现，确定相应级别的行政待遇，给予相应的倾斜政策。”(13)教育部2006年7月《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。

高校辅导员的职业化、专业化解读 篇2

一、高校辅导员专业化职业化建设的必然性

(一) 学生思想政治教育面临的新形势的需要。

随着社会发展和改革的不断深入, 高校学生生存和发展的内外部环境发生了深刻的变化, 高校学生思想政治教育工作也随之面临许多新的任务和形势:一方面, 在社会各种文化思潮的相互激荡中, 高校学生思想状况呈独立性、多变性、多样化趋势, 若没有一支专业化的辅导员队伍及时了解学生思想动态, 研究学生思想变化, 给予学生有效的引导和指导, 学生很可能会出现各种思想问题或心理问题;另一方面国际敌对势力在意识形态领域正利用各种途径和方法对大学生进行思想侵蚀, 企图用潜移默化的形式使年轻的大学生全盘接受西方文化和制度, 进而走向反对中国共产党和社会主义制度的目的, 在这种情况下, 更需要有专业化的辅导员对学生的思想实际进行研究, 引导学生树立坚定的政治立场, 增强政治辨别力。

(二) 辅导员队伍本身存在的现实问题的需要。

1.职责不明, 日常事物繁杂。

辅导员的工作本应是“按党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动”。但在高校实际的教育教学活动中, 辅导员往往肩负多重职责, 扮演多重角色。学生的学习成绩、文明素养、上课出勤、早上出操、晚上就寝, 还有学生的心理问题、思想问题、安全问题等等, 只要是与学生相关的事物, 各职能部门就习惯性地交由辅导员落实, 辅导员的工作就变成了“打杂”。繁杂的事务性工作模糊了辅导员的职业定位, 致使辅导员对这一职业价值重要性的漠视, 对职业发展前景也颇为悲观。

2.待遇不佳, 队伍流失严重。

由于辅导员职责不明, 致使辅导员在高校中地位低下, 被认为是最底层、最没有前途的职业, 甚至在部分教师心目中辅导员就相当于领取工资的学生干部, 致使辅导员底气不足、自感卑微。再加上辅导员工资不高, 职称评定困难, 造成辅导员很难安心本职工作, 队伍极不稳定, 流失严重。一些高校, 辅导员能在岗位上坚守三到四年就已经是“老辅导员”了, 绝大部分选择这一职业只不过是权宜之计, 最终都将以辅导员岗位为跳板向学术方向或党政管理方向发展。因此, 只有加强辅导员队伍的职业化建设, 把辅导员岗位设为一种可以终身追求的职业, 才能稳住人心, 才能稳定队伍。

3.业务能力不强, 工作效率低下。

辅导员来源绝大部分是高校各专业毕业的本科生, 一方面他们年纪尚轻、阅历不够、经验不足;另一方面他们当中系统学习过马克思主义理论与思想政治教育、管理学、教育学等相关学科的人员很少, 理论知识贫乏, 业务素养不高。这就使得学生个人在成长中所遇到的思想困惑、心理障碍、人际交往、专业学习、发展方向、职业选择等诸多问题难以得到及时有效的引导, 对学生的个别管理和群体管理, 对高校校园文化的营建都显得力不从心, 工作效率低下, 工作效果不佳, 大学生思想政治教育出现了许多“盲点”。

二、高校辅导员专业化职业化建设的探索

要想使学生工作与时俱进, 不断适应形势变化发展的需要, 并且卓有成效地开展, 就必须把辅导员岗位专业化、职业化, 让辅导员以此为自己安身立命的一项事业, 终其一身的职业, 而不是一种阶段性的、过渡性的工作, 这样辅导员才会热爱自己的职业、潜心研究自己的职业, 踏踏实实地工作。

(一) 提高认识, 明确辅导员专业化发展方向。

中共中央、国务院发出的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出:完善思想政治教育队伍的专业职务系列, 从思想政治教育专职队伍的实际出发, 解决好他们的教师职务聘任问题, 鼓励支持他们安心本职工作, 成为思想政治教育方面的专家。明确指出了高校辅导员职业化专业化发展方向。[1]2006年7月, 教育部又出台了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》, 进一步明确了辅导员队伍建设的发展方向。作为高校, 要想真正稳住人心, 让辅导员全身心投入到工作中来, 真正落实学生的思想政治教育工作, 就必须确立辅导员专业化职业化发展之路, 使辅导员岗位成为不可或缺的岗位, 成为学校、社会高度认可的职业, 让辅导员可以在工作岗位上成就一番事业, 实现自我价值。正如曲建武所说:高校要象重视业务教师的选拔那样重视辅导员的选拔, 要象重视业务教师培养那样重视辅导员的培养。[2]只有这样高校辅导员才不会茫然, 工作才会有热情, 才会更投入。

(二) 严格准入, 确保辅导员的起始水准和发展潜力。

辅导员的专业化职业化建设是一个循序渐进的过程, 而辅导员的起始水准是这个漫长过程的起点, 对辅导员的专业化职业化建设影响深远, 至关重要。因此, 高校必须严把入口关, 坚持政治强、业务精、纪律严、作风正的标准, 把德才兼备、乐于奉献、责任心强、潜心教书育人、热爱大学生思想政治教育事业的人员选聘到辅导员队伍中来。高校可采取组织推荐和公开招聘相结合的方式, 专门成立选聘小组, 根据学校情况, 制定相应的应聘条件和要求, 如中共党员、硕士以上学历、有思想政治教育、教育学、心理学、管理学等相关知识背景等。选聘小组对应聘人员按要求进行资格审查后, 再执行严格的考核程序, 包括心理和职业能力倾向测试、笔试、面试、综合考察等, 经过层层筛选, 选出最佳人选, 并及时公示选聘结果, 以确保选聘工作的公正、透明, 也有利于广泛听取师生的反馈意见。

(三) 注重培养, 大力提高辅导员业务能力和水平。

高校要制定辅导员培养整体规划, 要求辅导员先培训后上岗, 坚持日常培训和专题培训相结合的方式, 逐步构建分层次、多形式的培训体系, 如选送优秀辅导员到国外访问学习、到培训基地学习、到省市挂职锻炼、在职进修思想政治教育专业学位等。在培训的过程中, 要坚持学有所需、学有所获、学有所用、用有所成的原则, 以辅导员实际学习需求为出发点, 全方位、多层次地对辅导员开展业务培训;要努力提供辅导员参加社会实践和学习考察的机会, 以便增长见识, 开拓视野和思路, 提高解决实际问题的能力;要充分发挥学校思想政治理论研究机构和“两课”教师的作用, 为辅导员提供学习交流的机会和展示自身的平台。目前, 全国很多高校在辅导员培养方面已形成了各自的特色, 如复旦大学成立辅导员协会, 面向全校辅导员推出菜单式课程培训, 开设从新生培训, 一直到毕业生就业指导的各类课程;天津大学专门设立学生事务管理硕士点, 为辅导员深入研究学生管理搭建了良好的平台, 也为辅导员事业的发展提供了学科发展空间。

(四) 建章立制, 努力拓宽辅导员队伍发展空间。

科学合理的管理体制是确保热爱大学生思想政治教育事业的高素质人才源源不断地涌入到辅导员队伍中来、确保更多的优秀人才在辅导员岗位上能够尽心尽职、安心工作的重要保障。高校要努力建立一套既能立足当前, 有效解决突出问题, 又能着眼长远, 保证辅导员队伍专业化建设不断推进的管理和领导体制。一方面, 要设立“等级型”岗位津贴。目前高校普遍设立了辅导员岗位津贴, 这对调动辅导员的工作积极性、稳定辅导员队伍发挥了较大作用。但岗位津贴是同一标准, 无论干好干坏、干多干少都是一个样, 与辅导员工作业绩联系不紧密。高校应把辅导员岗位设为几个等级, 每个等级都有明确的条件和对应的岗位津贴, 突出与工作实绩挂钩, 有利于提高辅导员工作的积极性, 有利于激发辅导员的创造性, 有利于辅导员工作走向专业化、职业化。另一方面, 解决辅导员“出路”问题, 为辅导员职称评定创造条件。高校应尽快规范辅导员的职称评定工作, 并根据辅导员工作的特点, 提供必要的政策支持。这样才能让辅导员觉得自己的工作是一份值得追求的事业, 工作才有干劲, 才能克服长期以来辅导员队伍中存在的“过渡”心理。像华中科技大学就将辅导员纳入教师考评体系, 针对该校的147名辅导员, 分别按3%、25%的比例设立教授岗、副教授岗, 讲师和助教岗位数则按具体情况设定。[3]从而解决了“学生都是高材生, 导员‘讲师’过一生”的奇怪现象, 对辅导员队伍的稳定起了巨大推动作用。

(五) 加强学习, 不断提高自身综合素养。

当代的大学生知识面广、信息量大, 且个性突出、批判精神强, 如果辅导员不能勤奋学习, 不断提高自身各方面的素养, 以专业的精神来面对学生, 就会做不好学生工作, 甚至面临落伍的危险。因此, 作为青年学生的引路人, 辅导员必须要不断加强自我学习、自我教育、自我磨砺。首先, 加强理论知识的学习。辅导员在日常工作中要注意加强自身理论修养, 研究教育学、心理学、思想政治教育、管理学等学科的基本理论知识, 用先进的理论和方法来指导各项工作。其次, 在实践中学习。辅导员面对的学生各具特色, 面临的事情也各不相同, 如果总是循规蹈矩, 采取老一套办法来解决问题, 就很难达到预期的效果。这就要求辅导员在工作实践中面对新情况、新问题能突破常规, 创新思维方法, 并及时总结经验, 以待进一步提高。再次, 采取多途径学习。辅导员除了向书本学习、在实践中学习获得新知外, 还应向经验丰富的老师学习、向同事学习、向学生学习、向社会学习, 这样才能全面提升自我, 少走弯路, 更好地完成工作。

摘要：学生思想政治教育面临的新形势以及辅导员队伍本身存在的诸多现实问题决定了高校辅导员专业化职业化建设的必然性。以专业化职业化建设为目标, 努力打造一支高素质的辅导员队伍, 高校必须提高认识, 明确辅导员专业化发展方向;严格准入, 确保辅导员的起始水准和发展潜力;注重培养, 大力提高辅导员业务能力和水平;建章立制, 努力拓宽辅导员队伍发展空间。

关键词：辅导员,专业化,职业化

参考文献

[1].关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.ht-tp://www.gmw.cn/content/2004-10/18/content_121647.htm

[2].曲建武, 吴云志.着力建设一支专业化职业化的辅导员队伍.高校理论战线, 2006, 9

高校辅导员的职业化、专业化解读 篇3

【关键词】高校辅导员；专业化；职业化；职业倦怠

一、高校辅导员职业队伍现状

1.学生辅导员的专业化程度普遍不高。

所谓专业化，是指某项工作应由专门的人员经过专业的培训，进而专门从事某项工作并不断提高的过程。就是专门培养高校学生辅导员的专业。但现在高校学生辅导员大部分都并非思想政治教育专业，其中许多人既没有系统的政治理论知识，也没有承担辅导员的实践工作经验，要想胜任此项工作，其难度可想而知。由于没有受过思想政治教育的专业培训，工作后的专业培训不够，所以，难以承担起高校辅导员的工作。

2.学生辅导员的业务能力不能完全适应学生的要求。

一方面，高校的辅导员每人管理的学生一般在150人至200人，有的则达到300人甚至更多，大多数辅导员凭热情和责任忙碌于日常管理和稳定秩序的工作，至于成为大学生健康成长的指导者和引路人和思想政治教育方面的专家就显得力不从心了。另一方面，辅导员是学生在高校成长最直接的引导者，学生个人在成长中所遇到的思想困惑、专业学习、职业选择等诸多问题需要得到辅导员的正确引导，这要求辅导员应具备较强的教育学、管理学、心理学、历史学、职业咨询等方面的专业知识和实践能力。如何对学生进行有序和有效的管理，形成良好的校园文化、班级文化和校风学风，体现大学精神，需要辅导员具备较强的教育学、管理学知识，有驾驭全局和处理各种突发事件的能力。但现有的辅导员由于欠缺专业学习和有未受过专门的继续教育，并且因为年轻实践能力不足，使之对学生的个别教育和群体管理，对高校校园文化的营建都显得力不从心，这与学生、学校和社会对其要求还存在着较大的差距。

3.学生辅导员的政策理论水平亟待提高。

辅导员是高校坚持社会主义办学方向和保证高校培养的人才成为社会主义建设者和接班人最直接的教育者和实施者。这要求辅导员对党的路线、方针、政策要有着较为深刻的认识和理解，特别是对党在新时期的教育方针更要有深刻的领会，要有较高的政策理论水平和实际应用能力，才能在实践中真正发挥教育者和实施者的作用。但现在高校的大多数辅导员由于前面所谈到的一些原因，在现实缺乏职业上升通道，大多把精力用在以后转业的专业学习上，忽略了政策理论的学习，这必将对高校人才培养的素质产生极大的负面作用。

4.职业倦怠。

当前高校辅导员的职业倦怠主要体现在工作热情逐渐下降，岗位成就感逐渐下滑。许多辅导员才开始工作时，干劲十足，精力旺盛，主动性很强。但工作几年后历经“学校空喊、辅导员蛮干、学生心烦”，就逐渐变为缺少主动性、缺乏活力、表现为呆板和惰性，工作态度也逐渐转为消极冷漠。这种职业倦怠的存在有可能首先表现在辅导员身体出现不适，如疲乏、失眠等亚健康状态，严重时甚至导致重型精神躯体疾病。其次辅导员对工作得过且过，势必影响思想政治工作的效果，进而使学生的思想道德素质受到影响，难以培养出全面发展的大学生群体。

二、辅导员职业化与专业化的意义

从辅导员职业化专业化的关系上看， 职业化是专业化的前提和基础。辅导员首先成为一种稳定的可长期从事的职业， 才谈得上专业化的问题而专业化的过程也有助于辅导员职业的形成。

特别是在高校， 知识性专业性是获得广泛认同的重要因素。获取认同，辅导员才能成为公认的职业。职业地位的确立有利于正确定位辅导员与学生的关系， 辅导员究竟应该扮演什么样的角色， 其工作的性质和最基本的职责是什么， 特别是和自己的工作对象究竟应该是什么样的关系， 这是在辅导员工作中一直困扰师生的问题。 辅导员长期被赋予单一的政治角色，归属于管理工作者，和学生处于管与被管的关系。但常见的管制和说教的思维方式和行为模式又往往陷入被学生敬而远之的尴尬 辅导员工作的对象是学生， 是高校中与学生联系和接触最多的， 学生的尊重和信服程度既是辅导员最关心的， 也是最敏感的但学生普遍关心和面临的学业、交友、 就业、人生规划以及由此产生的学习、经济、心理压力等，在辅导员这里得不到关心和帮助， 学生怎么会尊重和信服你呢？许多辅导员困惑为学生付出的很多， 得到学生的尊重却很少，原因就在于此。如若辅导员的工作职责得以明确是开展大学生思想政治教育的骨干力量， 是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，和学生关系的也得以理顺，成为大学生的人生导师和健康成长的知心朋友 ， 是大学生健康成长的指导者和引路人 ， 而要真正成为大学生的指导者和引路人， 除了热情、责任感和奉献精神以外， 还需要有效指导和正确的引领方向，这样的角色承担才可能使辅导员作为一种职业和专业得到承认和尊重， 由角色迷失所造成的困惑和尴尬才有摆脱的希望。

此外由于各种原因高校德育的成效不如人意，而辅导员又处在德育的第一线与学生的联系最多，对学生起着最直接最具体的影响，其整体素质和工作状况对高校德育的成效起着举足轻重的作用。辅导员队伍的现状却因其任务繁重，责任压力重大和职业队伍的不稳定性，以及过于年轻化的这些问题，都不能适应新时期高校德育的需要，而职业化发育不足专业化程度不高是最根本的原因。职业化专业化的建设必然要求加大对辅导员培训的力度，建立起与辅导员师资要求相适应的政策和制度使之能够把更多的时间和精力投入到思想政治教育中来，能够凭借不断学习和培训积累起来的经验知识水平和能力提高思想政治教育的实效性。

三、辅导员职业化与专业化的路径

对于高校学生辅导员的建设，唯有专业化和职业化才是加强高校学生辅导员队伍建设的有效途径。高校应在原来思想政治教育专业的基础上，结合我国高等教育发展的需要、大学生的特点和辅导员工作的实际，开办能培养高水平理论素养和实践能力的高校辅导员专业，进行人才培养和理论研究。从事高校辅导员工作的人员，必须经过专业化的理论和实践能力培养，树立专业意识，掌握基本的专业技能，并在工作实践中不断加强专业的继续学习和培训。现有的辅导员队伍，应通过各种形式的教育和培训来逐步提高辅导员的自身素质，并通过一定形式的认证来达到辅导员工作的实际需求。从职业化的层面来看，从事高校辅导员工作的人员应经过专业的学习和培训并达到职业的基本要求，保持辅导员队伍的相对稳定性，逐步建立辅导员工作的进入、考核、晋级、淘汰等机制，此外还应规范高校辅导员的继续学习和培训，根据高等教育发展的需要和大学生的特点对辅导员进行定期的考核和淘汰。

由于我国高等教育的特殊性，学生辅导员除了要对学生提供全方位的咨询和服务外，还要加强对学生的教育和引导，使高校培养的人才，真正成为我国社会主义事业的建设者和接班人，为逐步实现中华民族的伟大复兴而自觉承担起高校的历史责任。加强高校辅导员队伍的专业化和职业化建设应成为一种必然。

参考文献：

[1]梁玉莲.论大学辅导员队伍建设存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2013（16）：14-15.

高校辅导员的职业化、专业化解读 篇4

青岛大学 曲学勇 张奎勤

[内容摘要] 新形势、新需要，给高校辅导员队伍建设提出了更高的要求，要从根本上解决辅导员队伍建设中存在的问题和矛盾, 进一步加强和改进大学生思想政治教育，就必须努力构建一支专业化、职业化、专家化的辅导员队伍。通过职业化建设、专业化培养,使高校辅导员不断朝着“专家化”方向发展。[关键词]辅导员队伍；职业化；专业化；专家化

进入2l世纪，国际国内形势发生了深刻变化，工业化、信息化空前发展，各种思潮纷纷涌入校园，大学生的人生观、价值观受到强烈的冲击，思想日趋多元化、复杂化，各种问题增多；加之高校扩招带来的就业压力，使得大学生的心理承受能力越来越弱，而高校辅导员队伍建设却发展缓慢，面对新形势、新情况，思想政治教育工作队伍建设亟待加强。2004年10月14日，中共中央国务院出台的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出:“要采取有力措施，着力建设一支高水平的辅导员队伍”。2005年1月17日，胡锦涛在“全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议”的讲话中也申明了建设一支高水平的辅导员队伍在大学生思想政治教育中的重要作用。国务委员陈至立在全国高校辅导员队伍建设工作会议上强调:加强辅导员、班主任队伍建设,是加强和改进大学生思想政治教育和维护高校稳定的重要组织保证和长效机制,对于全面贯彻党的教育方针,把大学生思想政治教育的各项任务落到实处,具有十分重要的意义。2006年7月，教育部颁布了关于《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的24号令，并于9月1日起正式实施。这些文件充分表明国家对大学生思想政治教育工作和辅导员工作的重视。辅导员作为开展大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，是大学生思想政治教育的骨干力量，其队伍建设状况，直接关系着大学生思想政治教育的效果，影响着大学生的成长成才。

一、目前我国高校辅导员队伍的现状分析

近年来，我国高校辅导员队伍的结构、素质，工作的内容、方式发生了深刻变化，整体素质和工作水平都得到显著提高。但与大学生思想政治教育新形势、新任务的要求相比，高校辅导员队伍建设的深层次问题始终没有很好解决，整体素质始终没有质的飞跃。

(一)辅导员专业化程度不高，业务能力不强

当前我国高校辅导员队伍总体上专业化不强，主要表现在:一是我国还没有专门的政治辅导员工作专业，这是辅导员队伍专业化不强的根本原因。二是选留辅导员时对专业性要求不够。辅导员是做学生工作的，主要包括以下几个方面:与大学生思想政治教育有关的日常管理工作、党团建设、帮困助学、心理咨询、就业指导等。而做好这些工作，要求辅导员必须具备较强的心理学、教育学、政治学、管理学以及职业咨询方面的专业知识和能力。但是目前我国大部分高校的辅导员专业程度不高，他们大都是本校优秀学生留校，少部分采取公开招聘形式引进的。选拔过程往往注重是否学生党员、学生干部，注重是否“211”工程学校毕业，而对学什么专业则普遍要求不高。专业化不强往往导致辅导员工作师徒式、经验型，大学生思想政治教育水平很难产生质的飞跃。

（二）辅导员工作职责定位不清

辅导员的工作有功劳，无成就，地位边缘化。高校辅导员工作做为一项职业，应该有明确的职责范围，就是做好大学生的思想政治教育工作和与之相关的日常管理工作和服务工作。只有这样，辅导员才能专注于这项工作，研究这项工作，高水平地完成这项工作。然而在现实工作中，辅导员的工作又难以定位，辅导员往往成了学校管理系统中的“万金油”，不管什么事情，都可以找辅导员来做，学校各个部门的日常管理工作往往最终落实在辅导员身上，“什么事都可干，什么事都要干，什么事都能干”，而主要应该做的思想政治工作却被忽视了，或开展得不够深入，“管理员”、“服务员”、“侦察员”、“消防员”成为辅导员工作形象生动的比喻。不少人存在这样一种认识，即辅导员工作可有可无，辅导员工作谁都能干，专业不行才干辅导员。许多辅导员自身也感到整天忙忙碌碌，却找不到工作的成就感，地位被边缘化。

(三)辅导员队伍层次性不高

目前我国高校辅导员队伍总体上层次性不高，缺大师，少成果，工作事务性。主要表现在:一是工作事务性的多，理性思考的少。在高校，辅导员工作繁忙而琐碎，往往是一天24小时。“两眼一睁，忙到天黑”，扛着”教师”的牌子，干着“保姆”的活儿。二是“工匠”多，“大师”少。在大学，辅导员往往是以事务性工作为主的“工匠”，学者型的辅导员风毛鳞角，更谈不上让人敬仰的大师级人物了。三是高水平的理论成果少。高水平的理论成果，既来源于高水平的工作实践，又对工作实践起着重要的指导作用。由于辅导员专业化不强，主要精力又忙于事务性工作，缺少学者型的人才，缺少高水平的理论成果势成必然。

(四)结构不合理，队伍整体不稳定

目前我国高校辅导员队伍存在着不合理、不稳定的问题。主要表现在：

1、数量不充足。我国《普通高等学校辅导员队伍建设规定》按照师生比不低于1：200的比例设臵专职辅导员岗位，目前多数高校达不到这个配备标准。

2、结构不合理。一是学历结构不合理，总体以本科为主，具有硕士、博士学位的辅导员数量与高校专任教师相比存在巨大差距。二是知识结构不合理，理、工、农、医类专业毕业生占50%，毕业于教育学、哲学、历史学、法学、管理学等专业的仅占30%。[1]

3、职称评聘不合理。辅导员一直以来按照德育教师系列来评聘职称，而对辅导员的成果要求和专 任教师一样，这就导致了其无法竞争，造成了其心理上的不安定和行动上的大流失。

（五）管理机制不完善，激励机制不健全

制度建设是辅导员队伍建设中具有根本性、稳定性、长期性的关键问题。然而在现实中，制度建设往往被忽视。如在辅导员队伍选聘机制、管理机制、培养机制和发展机制方面还不尽完善；对辅导员工作的考核还没有统一的标准，大部分学校把学生日常管理作为重点，然后才是党团建设、职业指导规划、心理健康引导等。但是这些细则的可操作性不是很强，这就导致了辅导员考核过程中缺乏有效的激励机制和量化标准，也难以与职务聘任、奖惩、晋级等挂钩，更谈不上规范化、科学化、制度化，这就严重影响了辅导员的工作积极性。

面对新形势、新情况以及辅导员队伍建设中存在的问题，要进一步加强和改进大学生思想政治教育，就必须努力建设一支专业化、职业化、专家化的辅导员队伍。

二、高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化的内涵及相互关系(一)职业化内涵

辅导员职业化的本质要求是辅导员工作的长期性、连续性、稳定性和广泛的社会认同性。[2]笔者认为，辅导员职业化概念应包括以下三个方面的内容: 第一，辅导员要具有职业化的素养。有职业的人并不都是职业化的人，一个人职业化的基本特征是他是否具备良好的职业化素养。职业化素养包括职业道德、职业意识和职业心态。辅导员的职业道德是辅导员在职业活动中必须遵循的道德规范和行为准则；辅导员的职业意识表现为辅导员对自身职业的认识、积极的职业情感和优良的职业品质。当前，尤其要求辅导员具备学习意识、实践意识、敬业意识、奉献意识、创新意识、竞争与合作意识、效率意识和诚信意识；辅导员职业的使命感和责任感要求辅导员应具有积极进取的职业心态与思维方式。辅导员的劳动是塑造人的工作，是学生心灵的”雕塑师”，在于学生的交流中，辅导员以自身的个性、学识、才能、情感、意志和品质影响和引导学生的发展。

第二，辅导员要掌握职业化的技能。辅导员职业化技能是辅导员对工作的一种胜任能力，这种职业化技能大致可以包括两个方面的内容，一是职业资质，二是职业通用管理能力。学历认证是最基础的职业资质，即专科、本科、硕士、博士等，通常就是进入辅导员队伍最初的通行证；其次是资格认证，资格认证是对其是否具有专业化素质的一种专业认证，比如辅导员必须具备心理咨询、职业生涯规划、思想政治教育、就业指导等方面的专业证书。通用管理能力是指不同职业群体中体现出来的，具有共性的管理技能和管理知识要求，是超越于某个具体职业与行业特定知识和技能的，一切管理者应当共同具备的、最重要的、最基本的能力和才干。辅导员职业通用管理能力，即辅导员不是一个独立的个体，必须与分管领导、学生、同事等交往，形成一系列的关系链，在这些关系链中，必然就产生了上下级之间以及同事之间的沟通、协作与配合，同时还必须对自身进行有效管理，如时间的管理、心态的管理、突发事件的处理等等。这些通用的管理能力，是辅导员在生活和工作中间都必须具备的能力，通用能力的高低，在某种程度上也决定着每一个个体的实际工作能力高低，它与职业资质互为补充形成辅导员的实际工作能力。

第三，辅导员要具有职业化的行为规范。辅导员职业化行为规范更多地体现在遵守辅导员职业要求和学校有关规定，包含着职业化思想、职业化语言、职业化动作三个方面的内容。辅导员职业化行为规范要求辅导员在进入职业角色后，严格按照行为规范来要求自己，使自己的思想、语言、动作符合辅导员的身份。这种规范更多地体现在处理事务的章法上，而这些章法的来源一是长期工作经验的积累形成的，二是学校规章制度要求的，三是通过培训、学习后形成的。通常，学校可通过监督、激励、培训、示范来形成统一的行为规范。

(二)专业化的内涵

辅导员的专业化可以从提高辅导员专业地位和发展辅导员专业能力两个方面来理解。这两方面是相辅相成的，辅导员职业地位提高了，才能对辅导员专业知识和能力的发展提出要求和保障。而辅导员只有拥有了专业的知识和能力，才可能会享有较高的专业地位。专业化是一个长期的发展过程。辅导员队伍的专业化建设，应包括以下四个方面: 专业化的学科建设。要加强马克思主义理论一级学科建设，同时开展马克思主义理论体系研究，开展马克思主义中国化研究，开展思想政治教育研究，开展经济学，心理学、社会学、管理学、法学等有关学科基础理论和应用对策研究，为辅导员向专业化、专家化发展提供学术、学科支撑。

专业化的岗位培训。辅导员专业化培训应当着重体现发展性原则、针对性原则、系统性原则。发展性原则就是将辅导员个人职业发展规划纳入辅导员队伍整体发展规划，通过相应层次的培训，使之明确职业发展目标，激发职业发展潜能，提高职业能力，提升队伍的整体素养。针对性原则就是强调培训内容理论性与实践性相统一，紧密联系新的形势和任务，联系辅导员的思想和工作实际，科学设臵培训内容。系统性原则就是注重面上培训与骨干培训相结合。

专业化的发展方向。支持辅导员根据自己的专业背景、工作基础、兴趣爱好，规划自己的职业发展前景，提供条件保障，加大扶持力度，鼓励他们成为某一领域的专门人才，向专家化、学者型发展。力争在有关辅导员工作的每个领域，都形成一支知识、专业、年龄结构合理的专业化学术团队。

专业化的素质能力。(1)辅导员要有专业性的思维。思想政治教育工作的专业性，要求从事这项工作的人要有专业的眼光、专业的头脑、专业的思考以专业性的思维去谋划工作、开展工作，只有这样才能使思想政治教育达到应有的效果。(2)辅导员要具有广博的相关专业知识。没有广博的知识基础，很难完成好育人的工作。(3)辅导员要具有较强的专业技能。辅导员必须具有较强的专业技能，如组织、宣传、管 理、协调、心理咨询与辅导、就业指导、利用网络开展思想政治教育等技能，只有这样才能胜任辅导员工作，履行辅导员的工作职责，培养出社会有用之才。

（三）专家化的内涵

辅导员的专家化内涵包括如下要点:(1)辅导员专家化不会一蹴而就，也非高不可及，而是有一定时间长度的发展过程；(2)辅导员所要成为的“专家”，具有专一性，是精通大学生思想政治教育理论，熟练运用思想政治教育理论开展大学生工作和思想政治教育的专家，而非其他学科的专家；(3)能称上“专家”的辅导员，要具有较强的科研能力只有在思想政治教育相关领域进行思考甚至深入研究以后，必须具有副高以上职称；(4)辅导员成为专家后，仍从事学生思想政治教育工作。

辅导员职业化、专业化、专家化这三者之间互相促进、紧密结合，职业化是专业化的前提和基础。辅导员首先成为一种稳定的、可长期从事的职业，才谈得上专业化的问题。而专业化的过程也有助于辅导员职业的形成。特别是在高校，知识性、专业性是获得广泛认同的重要因素，专业和学科的支撑也因而是辅导员成为公认职业的一个重要条件。而辅导员工作的专职化、专业化必然要求辅导员队伍逐步向专家型发展，专家化是职业化和专业化建设的目标和最终指向。通过职业化的辅导员队伍建设，使得这支队伍具有良好的职业化素养、较高的职业化技能、统一的职业化规范。在此基础上，分别从角色定位、自身素质、队伍结构和管理等方面进行专业化建设和培养，不断朝着“专家型”的辅导员队伍迈进。通过职业化建设、专业化培养，把辅导员培养成为学生思想政治教育、教育管理工作、心理咨询、就业指导等方面的专家，使辅导员不仅具有扎实的思想政治教育、心理学、管理学等学科的知识和理论，而且还具备较高的文字表达能力、心理沟通能力和组织管理能力，成为高素质的思想教育管理人才，成为高校学生工作的专家、高校教师队伍中一支不可替代的力量。

三、构建职业化、专业化、专家化高校辅导员队伍的途径

加强辅导员队伍建设，要坚持政治强、业务精、纪律严、作风正的总要求，[3]同时，适应大学生思想政治教育创新发展要求，坚持辅导员队伍的职业化、专业化、专家化发展方向。

(一)按照职业化的标准，建立健全辅导员工作的政策保障机制。高校辅导员工作职业化是指辅导员工作成为一种专门职业，有自身不可替代的职业要求和职业特点，有相应的职业培养机构和职业标准保障制度，有相应的社会地位和经济地位。高校要制定相关的政策，在政治上、工作上、生活上关心和爱护辅导员，努力创造良好的政策环境，使他们热爱辅导员职业，从事辅导员职业，钻研辅导员职业，献身辅导员职业。第一，要为辅导员提供良好的工作环境和生活条件，解除后顾之忧。制定一系列配套政策，大力改善辅导员的待遇和条件，通过分配制度改革，设立辅导员岗位津贴，保证辅导员的收入达到专任教师的平均水平，充分调动辅导员的工 作积极性，提高辅导员工作的吸引力。第二，要解决好辅导员职务、职称评聘问题。在职务竞聘、职称评定等方面为辅导员提供政策保障。在职称评聘时，要把辅导员单列指标，这是稳定队伍的一个重要措施。考虑到辅导员工作的特殊性，可以将指导学生社会实践、心理健康教育、职业指导教育、时事政策教育的时间计入工作量。第三，要重视对辅导员工作的评价和激励。要建立切实可行的思想政治工作制度，明确岗位职责和任期目标责任，制定工作考核指标，把学生评价、同行评价和领导评价结合起来。建立表彰奖励制度，优秀辅导员除受到学校表彰奖励外，应作为学校党组织的后备力量进行培养和锻炼，使从事这一专业的人员热爱自己的岗位、忠诚自己的岗位，从而吸引更多的优秀人才加入这支队伍。

(二)按照专业化的标准，逐步建立辅导员职业准入制度。高校辅导员工作的性质和任务决定了这应是一支政治素质高、理论功底强、业务能力精、专业程度高、能保证高校社会主义办学方向的专业化队伍。对此，在认识上，要纠正那些“辅导员工作人人都能做”、“专业上不会的人就做辅导员”的错误思想。在措施上，从辅导员岗位的准入机制着手，严把辅导员入口关,制定科学的辅导员准入制度,坚持高标准、严要求,把政治素质强、工作业务精、理论修养好、纪律作风正,德才兼备、乐于奉献、热爱大学生、忠于学生思想政治教育与事务管理事业的人员选聘到辅导员队伍中来,实现辅导员队伍的知识化、专业化、规范化和职业化。应根据辅导员队伍整体规划,分工作岗位选任辅导员,按照年龄、性别、学历、知识、专业、个性、经验进行组合,合理配臵,建设一支专业结构优化、素质优秀的辅导员队伍。从事辅导员工作的人员应该是中共党员,具备本科以上学历,政治立场坚定、品行端正、具有与工作相适应的专业知识、职业素养和职业能力,关心热爱学生,善于做学生思想政治工作,具备较强的组织管理能力、协调沟通能力和语言文字表达能力,接受过系统的上岗培训并取得相应的资格合格证书。

(三)按照专家化的标准，建立健全辅导员专业学习培训制度。大学生思想政治教育创新发展，必须有一批把辅导员工作做为一项事业来追求、专业知识广博、实践经验丰富、师德高尚的专家型的辅导员队伍。高校要从根本上稳定辅导员队伍，不能只盯着让这些辅导员怎么出去、如何转岗，而应该从制度上为广大辅导员建设一个专业平台，进行专业化的建设和培养，催生职业化的队伍，让每一位辅导员都有自己侧重的专业领域，并可以把这个专业当成一直追求的事业，使其拥有广阔的职业发展空间，这就是最好的出口。从根本上解决了辅导员的职业定位问题，就会出现教授、专家、学者型的辅导员。高校要根据教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》和《普通高等学校辅导员队伍建设的规定》，制定辅导员队伍建设规划，并纳入师资队伍建设总体规划，通过成立辅导员工作教研室、与重点大学联办相关硕士学位班等多种途径，着力培养学习型辅导员团队。高校要制定专职辅导员培训规划，设立专项基金，建立分层次、多形式的培训体系，坚持日常培

[4]训和专题培训相结合，理论培训与业务培训相结合，岗前培训与在岗培训相结合，脱产或半脱产培训与在职培训相结合，校内培训与校外培训相结合，学历培训与非学历培训相结合。在加强专职辅导员培训的过程中，要重点组织他们学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和”三个代表”重要思想，学习科学发展观，学习时事政策，学习管理学、教育学、社会学和心理学以及就业指导、学生事务管理等方面的知识，努力使辅导员成为思想教育专家、职业生涯规划专家、心理咨询专家、就业指导专家。

参考文献: [1]孙长缨，俟吉永，王宝玲。高校辅导员:成长着学生的成长，幸福着学生的幸福。中国大学生就业，2007(4)。

[2]朱平.高校辅导员的职业化、专业化解读[J].安徽师范大学学报(人文社会科学版), 2007(2).[3]普通高等学校辅导员队部令第24号,2006-07-23.[4]陈石研.高校辅导员职业化建设探究[J].琼州大学学报,2006(2).● 曲学勇：青岛大学国际学院学工办主任、副教授、研究方向为大学生职业生涯规划。

高校辅导员的职业化、专业化解读 篇5

一、辅导员专业化培训的重要性

2005年，教育部在贯彻中央16号文件的意见稿中提出：“各地教育部门和高等学校要制定辅导员、班主任培训规划，建立分层次、多形式的培训体系，做到先培训后上岗，坚持日常培训和专题培训相结合”。继年，教育部第24号令明确要求：“各高校负责对本校辅导员的系统培训”、“鼓励和支持专职辅导员成为思想政治教育工作方面的专门人才”。

从中我们可以看到，主管层不仅意识到了培训工作的迫切需要和重大意义，而且还为具体操作确立了专业化发展的方向。因此，要想造就出一支政治强、业务精、纪律严、作风正的高校辅导员队伍，就必须正视该岗位涵盖多门类学科知识和事务性繁杂的特点，从专业化建设入手，切实抓好工作培训这一重要手段。这将对进一步提升高校辅导员的思想政治业务水平、学生管理工作能力和促进其职业化进程起到积极地推动作用。

因而，根据国家有关要求，如何建立起高校内部的辅导员专业化培训，如何科学的构建培训体系，从而保障预期效果，就成为一项重要研究课题。

二、专业化培训指导理念

当前，高校辅导员培训工作越来越深入，层次体系也日趋完善。但与此同时，其中也暴露出一些具有普遍性的问题，比如：培训广度不够，尤其是省部级培训工作要想在如今信息化时代实现全员培训的目标，难免有些窘迫；培训深度不够，内容和形式较单一，大多为专家领导讲课，辅导员们听课，先讲职业道德，再谈工作职责，管理痕迹重过“以人为本”的精神关怀。针对这些问题，开展具有校本特色的专业化培训不失为合理的创新尝试。那么，确立正确的指导理念就称为此项工作的首要任务。

指导理念一：贴近实际来带动热情，提倡体验来引发思索。培训工作虽然教授的是平面理论，但其具体内容是体验式的，形式可以演变成参与式的。通过贴近实际的事例和技巧讲解，同行间的共鸣和主观意识肯定会产生联系实践的动能。同时，做好辅导员工作需要一种问题思维，需要更多地思考如何去解决大学生教育管理中的“新”问题、如何去剖析学生聚焦的“大”问题、如何能切准众多现实中的“真”问题。专业化培训就是要借助一些有效手段让辅导员“多看、多听、多说”，继而“多想、多写”，使他们创造性地开展工作。

指导理念二：注重实用，凸现校本培训特色。纵观各高校学生管理工作，所遵循的章程规范都源出一本，但因个体实际差异，具体程序和手法又不尽相同。而较高级别培训的内容不可能兼顾或都适用于自身情况。另外，辅导员培训工作大多定位在上岗职业教育这个层面上，而实际上，一些好的管理工作方法和理论对于工作多年的辅导员同样非常具有借鉴和启迪作用，应当予以推广运用。因此，专业化培训的创新重点就是要注重实用，强调可操作性和实效性，最终形成独具本校特色的培训模式。

三、专业化培训内容和形式

众所周知，常规的辅导员培训内容包括崇高使命认识、工作目标和角色定位，政治理论方面的“国际与国内形势”，业务知识方面的“大学生职业生涯辅导与就业指导”和“大学生心理咨询与辅导”等等。只要是培训工作，宏观指导层面的内容肯定不可忽略，相对而言，专业化的特色就体现在微观层面的侧重：以高校为主体，系统地对新、老辅导员进行校本岗位培训，实行人不离岗、训不离校。所以在内容上还应当涵盖“我校辅导员工作方法与实例”、“近年来突发事件处理方法与案例”，比如：奖助贷的评定细则详解、优秀班团活动组织范本、学生干部队伍建设心得、“五困”学生（思想困惑、经济困窘、心理困扰、学习困难和就业困境）帮扶技巧等等，总而言之，就是要努力结合实际，用丰富全面的培训内容着力推进辅导员的素质提高与能力发展。

与之相匹配的是，专业化的高校培训应在培训理念的指导下，建立“立体交叉”的培训方式，开辟灵活多样的培训途径，多种方式并举，德才知艺并重。可以让有成绩、有经验的辅导员走上讲台，与有理论研究和专业知识的专家学者共同交流，使新上岗的同行更清晰地确立工作方向，避免出现遇事慌乱的现象；可以把典型教育事例编排成情景剧展示出来，既发挥了辅导员的才能还能够启发更多的受众思考；可以建立局域思政网络平台，整合辅导员培训与训练的课程资源与教学资源，方便快捷地下载和共享有利于促进交互式学习机制的形成。只有这样立足实际进行培训创新，针对性才强、培训面才广、效益性才显著。

四、专业化培训体系运作流程

综上所述，我们可以发现其中区别于目前常规和主流辅导员培训的理念、内容和方式方法上的完善与创新。那么，必然会产生出有所改变的专业化培训运作流程。以图表示意：

①党委确定和调整培训目标②学工部门传达培训原则精神

③院部上报培训需求和推荐人选④据需求信息制定计划和选定主讲

⑤师资成员进行模式设计和课程安排⑥学工汇总统筹并组织实施

⑦培训后期受训对象进行效果评估⑧反馈至党委处进行新一轮

五、结语

培训是推进辅导员队伍专业化建设的重要途径，创新是推进辅导员培训的坚强动力。高校辅导员专业化培训更是一项崭新的工作，无太多经验可循。因此，我们只有在具体实践中找寻规律，勇于尝试，进行体制创新，积极建构科学有效的培训体系，使其在加强和改进大学生思想政治教育的过程中发挥更大的作用。

参考文献：

高校辅导员的职业化、专业化解读 篇6

浅析高职院校辅导员队伍的职业化建设

随着教育主管部门和各高校对辅导员工作的重视,辅导员队伍建设取得了一定成绩,但仍有许多工作值得研究.本文就辅导员对工作现状的职业认知进行了分析,提出了关于高职院校辅导员队伍职业化建设的`设想.

作 者：戴永清 作者单位：武汉软件工程职业学院计算机应用工程系,湖北武汉,430205刊 名：人力资源管理(学术版)英文刊名：HUMAN RESOURCE MANAGEMENT年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G64关键词：高职院校 辅导员 职业化

高校辅导员的职业化、专业化解读 篇7

关键词：高校辅导员,专业化,职业化

一、高校辅导员的现状和面临的问题

（一）专业素质欠缺。

高校学生辅导员承担着高校学生的日常管理、思想教育、协助教学、心理疏导、学习引导、素质教育、能力培养、就业指导等与学生成长成才息息相关的工作。这就要求辅导员给予学生的指导和帮助不仅要融专业知识、实践经验、能力为一体，集服务水平、态度、方法于一身，还需要有良好的外在形象、人格魅力、与学生沟通的能力及平易近人的性格。而当前的辅导员大多数是刚刚走出大学校门的年轻同志，他们缺乏相应的专业知识和经验，不完全具备从事学生思想教育、管理、咨询、辅导、指导等相关工作的业务素质、基本工作方法和能力。

（二）职责不清晰。

辅导员的基本任务没有严格的界定，多认为应当是学生的思想政治教育和日常管理工作，这范围很广，也就造成了辅导员工作职责不够清晰。再加上大部分高校的内部管理制度不够健全、完善，致使辅导员的管理职责多有超越。难怪有人戏说，辅导员是戴着教师的帽子，干着“保姆”的活，既是学校职能部门的“勤务兵”，又是专业教师的“助手”。

（三）地位不明确，人员流动性大。

目前高校中许多辅导员为聘任制职工，他们在学校的待遇均缺乏相关的规定保障，这些和专业教师之间的差距使辅导员的心理不稳定，一有机会就想转换其他工作，造成了年年培养辅导员、年年辅导员缺失的不良现象。在这个队伍中真正出于热爱辅导员工作而选择这个职业的人并不多，许多是迫于就业压力而选择辅导员工作，工作热情和责任心欠缺。这容易让人觉得辅导员没有专业性，思想政治工作不能令人信服。

二、高校辅导员专业化、职业化建设的障碍

辅导员队伍建设是现阶段高校大学生思想政治教育系统工程的基础工程，走专业化、职业化的发展道路是形势所迫，也是大势所趋。但目前还存在着许多阻碍辅导员专业化、职业化发展道路和方向的因素。主要表现为:

（一）缺乏独立的职称序列以及与职称相匹配的管理体制、评价机制。

在高校中，辅导员队伍没有专门、独立的职称系列，既不属于行政人员，又不是教师编制，地位很尴尬。高校传统的行政职称序列和专业职称序列均不适用于辅导员的职业发展，但高校教职工的晋升途径主要是行政职务或是专业技术职称，因此多数辅导员在职称评定中往往两头落空。如果走行政发展的道路，机遇很少，前途渺茫，最高行政级别也只是科级;如果走专业职称序列，则必须用课时量、论文数量衡量，但辅导员的工作安排是做思想政治教育工作，无法量化考核，学校只要求学生不出事即可，工作性质与职称考核标准之间的错位使辅导员无所适从。因此，辅导员职位只是许多人获取高校教师身份的跳板，或是成为他们走仕途或者从事教学和科研的过渡。夹缝式的工作环境、跳板式的工作岗位使辅导员的“职业寿命短”、职业认同感低，尴尬的处境和未知的前途使辅导员工作缺乏职业特征，严重地阻碍了辅导员队伍向专业化、职业化发展。

（二）缺乏合理的薪酬标准和待遇政策。

高校扩招使得辅导员的工作对象数量大幅增加，且工作内容也不仅限于思想政治教育、日常管理工作，辅导员几乎成为“勤杂工”、“灭火队员”、“信息发布员”、学生的“保姆”，只要是涉及学生的事情都可压到辅导员身上，其工作量之大、压力之大显而易见。与此相对应的工资待遇、职务职称的评定和晋升与同期毕业的教师、行政人员比较起来差距很大。辅导员既没有科研项目可做，又没有多余的时间去做第二职业获得额外收入。另外，在住房、福利方面，由于辅导员没有独立的职称序列，而许多学校实行与职称职务相对应的住房政策，因此，这一群体自然成为被政策“遗忘的角落”。工作量大与待遇低之间的强烈反差使得辅导员丧失了工作的热情和努力，也使其工作丧失了吸引力，这对辅导员队伍建设极为不利，自然而然地成为辅导员专业化、职业化发展的“瓶颈”。

（三）缺乏专门的辅导员培养、培训机构和机制。

辅导员大都是大学毕业后直接上岗，没有经过专业学习和系统的上岗培训且缺乏经验，干工作仅仅靠热情。而在现阶段高校辅导员的工作拓展空间非常大，大学生的思想道德问题、心理健康问题、就业问题等都给辅导员提出了新课题。辅导员的专业背景也面临巨大的挑战，教育学、心理学、社会学、管理学等学科的综合知识成为辅导员解决新难题的知识基础，具备心理疏导、学习辅导、就业指导、党团建设、沟通交流等方面的专业技能是辅导员做好本职工作必不可少的。但是我国目前仍缺少专门的机构培养和培训这样的辅导员。当前的辅导员队伍滞后于新形势的发展要求，急需进行专业知识的补充和专业技能的培训。专业培养、培训机构的缺失导致专业辅导员输出滞后，阻碍了辅导员专业化、职业化的发展。

三、建立健全机制，推动辅导员队伍专业化和职业化建设

（一）建立独立的辅导员机制。

首先，应建立一个独立的辅导员职称序列，并与教师职称序列相衔接，使辅导员摆脱尴尬的身份处境，有一个明确的职业定位和发展前途;建立严格规范的职业资格认证制度，确立辅导员的职业标准，明确辅导员的素质要求，规范入职程序，提高门槛;设立专门的培训机构，为高校输送大批专职辅导员，实现辅导员队伍职业化;建立合理的评审体系及其相应的薪酬制度，根据学生的需求确定辅导员的工作内容，明确辅导员的岗位、功能、职责，通过合理的评价制度给予辅导员相应的工资、待遇，使他们的工作与报酬成正比;在住房政策上适当倾斜，解决他们的后顾之忧，从而彻底解决辅导员职业化发展的“瓶颈”问题。

另外，学校还可以设立“副科”、“正科”甚至更高级别的辅导员职级。这些措施的实施，将会有力地促进政治辅导员队伍的专业化、职业化进程。

（二）加强辅导员的选拔和培训。

在选择辅导员时要选择政治素质过硬、业务素质较好、知识面较宽、具有很强的组织管理能力和责任心的人员来担任。由于多数学校在选拔辅导员的时候不过分强调专业，因此，必须加强辅导员上岗前的培训、工作中的经验交流和定期的继续教育，并尽可能多地给辅导员创造一些学习、交流的机会。

（三）明确责任，立足本职工作。

高校思想政治教育工作是人才培养系统工程的重要部分，辅导员在做好学生的日常管理和活动组织工作的同时，应当注重学生思想道德水平和综合素质的提高，密切关注特殊学生，做好心理疏导工作，而不能把精力过多分散到做职能部门的“勤务兵”或专业教师的“助手”上。只有明确辅导员的工作职责，才能真正发挥高校辅导员队伍的作用，激发出高校学生德育工作队伍主力军的最大潜力。而只有辅导员队伍职业化，才能真正实现这一目标。

（四）转变观念，加强辅导员的职业认同。

辅导员制度是在为社会主义建设事业培养合格人才的指导思想下创立的，在高校的德育工作中始终发挥着重要的作用。随着社会、经济、文化多元化发展，教育体制改革的不断深入，辅导员面对着更大的机遇和挑战，辅导员工作也将成为富有吸引力和挑战性的工作，成为一门学问、一门艺术，是一个可以出人才，可以有所成就、有所建树的岗位。我们应转变观念，通过不断地探索和努力构建辅导员的职业体系、文化体系，唤醒职业意识、重塑职业形象、强化职业能力，以全新的观念和职业素质实现辅导员的社会价值，使辅导员最终成为一个有职业特色、行业特色的新职业。

（五）提高自身素质，加快辅导员专业化、职业化进程。

高校的辅导员面对的是朝气蓬勃、思想活跃、信息灵通，但世界观和人生观还不够成熟的大学生。要做好辅导员工作，必须具有极强的敬业和奉献精神，必须把大学生思想政治工作作为自己为之献身的事业。要热爱大学生思想政治工作，有坚定的政治信念、正确的思想观念，忠诚于党的教育事业，为人师表，率先垂范，在教育教学和学生管理中自觉贯彻党的方针路线，有政治敏锐性、鉴别力及分析问题、解决问题的能力，能用先进的思想、高尚的道德情操、渊博的学识、高尚的人格魅力影响教育学生。树立对学生负责，以学生成人、成才和成功为己任的积极向上的价值观，不断提升以人为本的大学管理水平，为社会主义现代化建设事业培养出全面发展的大批合格人才作出自己的贡献，以推动辅导员队伍专业化、职业化进程。

总之，随着高校思想政治工作的进一步加强和深化，对辅导员工作也提出了更高更新的要求。为了使高校培养出来的高学历人才真正成为我国社会主义事业的建设者和接班人，政治辅导员的专业化、职业化建设势在必行。

参考文献

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[2]田伟潜.学生思想政治工作专职辅导员队伍建设的探索与实践[J].理论界, 2006, (5) .

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[5]张博文, 林娜.高校辅导员队伍专业化发展困境透析[J].中国高等教育, 2008, (8) :37.

[6]王学革, 李希平.高校辅导员职业倦怠原因及对策[J].运城学院学报, 2008, (2) :101-104.

[7]张泽宝.论大学辅导员专业化建设的实施路径[J].运城学院学报, 2007, (11) :35-37.

论高校辅导员职业化的机制构建 篇8

【关键词】高校 辅导员 职业化 机制

随着对辅导员职业化研究的深入，高校辅导员职业的社会认可度逐步提升，但在辅导员职业化的机制上，仍然存在理念、制度等方面的障碍。如何建立辅导员职业化的长效机制是辅导员队伍建设的重中之重。

一、辅导员职业化的基本内涵

（一）辅导员职业化的内涵

有人指出职业化是工作状态的制度化和标准化，用合适的方式做合适的事情。也有人指出，职业化就是职业素养的专业化。我们认为，辅导员的职业化是指在专业学科理论的支撑下，建立专业的从业人员标准，构建完善的培训体系，帮助辅导员形成标准的行为习惯。

（二）辅导员职业化的素质要求

基于职业化发展要求的辅导员，在素质结构上主要包括三个方面：理论知识、管理技能、职业道德。

理论知识包括教育学、心理学、社会学等方面的知识。辅导员工作的对象是刚踏入成年阶段的学生，在这个阶段里人的特性和心理特征是必须用相关的教育心理学知识去解读才能做好工作的。

管理技能主要是指在面对班级进行管理的过程中，既要引导学生自律管理，也要善于因势利导的进行他律管理。在班干部的选拔任用、班级活动的组织开展、班级学风的创建维护等方面的知识，都是辅导员需要掌握的管理技能。

职业道德是指辅导员在面对工作过程中的职业理想和职业情操。职业道德也是职业意识问题，是辅导员素质结构中最重要的部分，对于其他两个方面的工作起着纲领性的指导作用。

二、辅导员职业化机制的构建原则

（一）目標导向原则

辅导员职业化发展的目标是建立机制的导向，目标应该定位为提高辅导员队伍的地位和声望、明确辅导员队伍的知识结构、促进工作内容的独立和稳定、建立队伍的职业规范。

（二）互利双赢原则

构建辅导员职业化的机制，必须既有利于辅导员自身发展，也有利于学校教育发展，把个体和集体的利益统一起来，寻找双方在发展过程中的最大公约数。

（三）齐抓共管原则

辅导员职业化的机制是系统工作，纵向上要依靠教育主管部门、学校、相关职能部门达成共识，横向上要联合组织、人事、教务、学工等相关部门齐抓共管，才能形成职业化发展的合力。

（四）动态控制原则

作为职业化发展的机制应该是能够体现时代特征，结合形势的发展而与时俱进的。机制的主体结构应保持稳定，具体的操作条款应结合环境的变化而做出调整。

（五）系统评价原则

对于辅导员的考核和评价是帮助辅导员明确奋斗方向，增强工作主动性的重要手段。考评指标要着眼全面并实现量化，考评程序要区分权重而且做到过程透明，考核结果要准确描述工作并与奖惩结合起来。

三、辅导员职业化机制的基本框架

（一）建立以成长为核心的职业生涯规划体系

首先是明确发展方向。每个辅导员都有不同的知识结构和能力特长，在科学分析的基础上对辅导员个体进行评估和定位，还需要借助相关的专业测试软件，对辅导员拿出科学的测评结果。

然后是制定职业发展规划。规划中应该涵盖岗位目标和职级目标。“只有学校制定明确的辅导员职级，让优秀的辅导员成为有职级、有职称的专业辅导员，才能真正留住人才长期从事辅导员工作。”

最后是评估与修正职业发展规划。通过把短期、中期、长期的目标与辅导员发展的实际情况相对照，对职业生涯目标做出适当的调整，使辅导员的发展具备现实的可行性。

（二）形成以个体发展为重点的管理制度体系

一是建立完整的入职选拔制度。辅导员的入职也就是进口关，除了提出明确的学历、政治面貌等要求外，还应该重视对辅导员的专业、能力、心理素质等方面的考察。

二是建立完善的培训培养制度。辅导员的职后培训应有长远规划和专业目标，在上岗前和上岗后，都要对其进行必要的岗位培训。学校要设立专项经费支持辅导员外出学习、进修研讨，支持辅导员参与课题科研。

三是建立合理的辅导员转岗流动制度。在鼓励大多数辅导员终身从事思想政治教育外，也应该结合个人需求对少数进行转岗分流。

四是建立科学的职称评聘制度。可以参考校长评级的办法，把辅导员评定为一级、二级、三级，根据级别确定相应的工资待遇。同时，要建立一套与辅导员工作规律相适应的职称体系。

（三）构建以能力提升为指引的考核评价体系

应把学校评价与学生评价结合起来，对于学校和学生两个评价主体应该通过权重赋分进行区分。

应把定量评价与定性评价结合起来。对于日常工作应该多采用定量的方式，把班会、查课、走访学生寝室等具体工作通过分值进行量化。对于阶段工作应多采用定性的方式进行描述，客观反映辅导员工作的长处和不足。

应把诊断性评价与总结性评价结合起来。诊断性评价立足于对辅导员在具体工作过程中的表现进行评价，评价要及时公正。总结性评价侧重于对辅导员进行系统的评价，要把评价结果与评先评优、晋级晋职结合起来。

辅导员职业化的机制是一个系统长期的工作，必须通过社会、学校各方面的共同努力，才能提升思想政治工作的有效性，从而帮助学生更好的成长。

【参考文献】

［1］景素奇. 你职业化了吗. 中国人才职业化问题座谈会.

［2］赵睿. 职业生涯管理与辅导员职业化发展. 思想理论教育，2007（10）.