乡村教育论文

乡村教育论文（精选9篇）

乡村教育论文 篇1

内容要求：

1.以作者身边的某一位乡村教师(也可以是作者本人)，讲述真实的故事。

2.不一定是光辉闪耀的事迹，只要能体现积极的价值追求皆可。既可以表现在相对清贫、困难的条件下默默坚守和奉献的崇高精神，也可以表现新时代乡村教师勇力教改潮头、奋力争先的昂扬精神状态。

3.注重可读性，以生动的故事、真实的情感和平常的语言打动人。

4.正文1800—20xx字。另附所写对象简介300字左右，并留下联系方式。文章配图限定3张以内。

截稿时间：20xx年12月31日

投稿方式：稿件以电子邮件发送至.联系人：王小亮 电话：

乡村教育论文 篇2

乡村教育是民族振兴、社会进步的重要基石, 乡村教师是乡村教育的基础和根本。在中国这一农业人口大国, 乡村教育的重要性不言而喻。乡村教师强, 则乡村教育强。全面提升教育质量, 重点在乡村教育, 关键在乡村教师。甘肃省作为西部欠发达省份, 要实现均衡发展和教育现代化, 促进教育公平, 重点和难点都在乡村。大力加强乡村教师队伍建设, 全面提升教育质量, 事关全面建成小康社会的大局, 是当前加快甘肃省教育事业又好又快发展的重中之重。

一、有的放矢, 重心下移, 着力加强乡村教师队伍建设

目前, 甘肃省总人口2 628万, 有55个民族成分, 辖14 个市 (州) 86 个县 (市区) , 其中国家集中连片特困地区贫困县58 个, 插花型贫困县17 个, 贫困县占全省总县数的87.2%。截至2014 年年底, 全省有义务教育学校10 517 所, 其中农村学校8 544 所, 占81.24%。农村学校中100 人以下的学校7 892所, 占总学校数的75%, 占农村学校数的92.37%;10 人以下的学校3 700 余所, 占总学校数的35.2%, 占100人以下学校的46.9%;5人以下的学校1 800所左右, 占11.7%;只有1 名学生的学校219 所;0 人的学校1 180 所, 占11.2%。全省义务教育阶段学校专任教师225 491 人, 其中乡镇及以下专任教师18.7万人。

面对乡村覆盖面大, 乡村教育发展后劲不足, 乡村教师队伍存在数量不足、结构不尽合理、专业化水平低、职业认同不高、专业发展通道不畅等诸多制约甘肃教育发展的难题和瓶颈, 我们以“全覆盖、抓重点、补短板、创特色”为工作思路, 重心下移, 在师德建设、教师补充、提高待遇、交流轮岗、培训提升等方面, 倾斜支持乡村教师, 促进均衡发展, 提升乡村教育质量。

二、强化引领, 立德树人, 构建师德师风长效机制

近年来, 全省以党的十八大精神为指导, 紧密结合实际, 以社会主义核心价值观为引领, 通过师德师风建设、巩固和提升三个阶段, 建立和完善师德师风建设长效机制, 大力弘扬高尚师德, 积极引导每位教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识和有仁爱之心的“四有”好老师, 增强立德树人、教书育人的荣誉感、责任感和使命感, 依法执教, 优质施教, 廉洁从教, 文明执教, 乐于从教, 争做学生的良师益友, 并使之成为广大教师教育教学行为的主旋律, 在全省教育系统形成和大力推进比敬业、比奉献、比育人、热爱学生、热爱学校、热爱教育的行风正气, 形成师德师风新气象。

1. 倾斜乡村, 开展师德师风建设年活动

以关注乡村教育、关心乡村学校、关爱乡村教师为宗旨, 坚持“公开、公平、透明”的原则, 采取自下而上的方式, 历时半年, 通过个人自荐、学校和县区、市州教育局推荐、省级评审, 经过网络投票、公示、深度访谈、采访拍摄、实地考察、专家评审、厅务会议审定等环节, 评选出十名“陇原师德标兵”、十名“陇原最美乡村教师”、十名“陇原最美乡村校长”和百名“陇原师德先进个人”、百名“陇原优秀乡村教师”、百名“陇原优秀乡村校长”, 挖掘出一批鲜为人知、令人感动的优秀乡村教师典型事迹。德美教师评选活动, 涉及面广, 参与人数多, 受到广大农村教师的普遍欢迎, 在社会上引起强烈反响。

2. 丰富载体, 开展师德师风建设巩固活动

通过隆重节俭庆祝教师节日、新任教师宣誓仪式、学法教育、艺术征文大赛、德美教师先进事迹报告会, 广泛宣传一系列富有成效、紧贴教师发展需求的活动, 巩固师德师风建设成果, 引导广大教师文明高雅过节日。引导新任教师乐从师、为人师、做名师, 树立健康向上的职业理想;引导广大教师学法、懂法、守法、遵法、用法, 依法执教, 做合格的人民教师;引导广大教师崇尚高雅文化艺术, 带动他们陶冶情操, 修身养性;引导广大教师爱岗敬业, 弘扬真善美, 传递正能量;引导社会舆论氛围, 使师德师风建设深入学生, 深入家长, 深入社会, 家喻户晓, 人人皆知, 扩大师德师风建设的覆盖面和影响力。

3. 建立机制, 稳步推进师德师风提升活动

为了使师德师风建设活动效果持久, 达到深入化、常态化, 健全和完善“三纳入两渗透一否决”的师德师风建设长效机制, 启动实施以“甘肃教师学苑”“陇原优秀教师群英馆”为主要内容的甘肃省教师人文素养提升工程, 开展阅读经典、艺术鉴赏、学习楷模等系列活动, 进一步培养广大教师的职业精神和价值理想, 全面提升广大教师教书育人的内涵修养和业务能力, 促使广大教师把教书育人的讲台作为实现人生价值的舞台, 注重内涵, 自我升华, 淡泊名利, 优质施教, 做到以高尚的品格塑造人, 以渊博的学识培养人, 以科学的方法引导人, 以儒雅的形象影响人, 形成良好的师德师风, 在本职工作中带头践行社会主义核心价值观。

三、严把入口, 精准招考, 科学合理补充乡村教师队伍

甘肃省始终把补充乡村中小学教师作为推进农村教育事业发展的重要工作, 实行学历、专业、岗位“三步走”递进战略。严把学历关, 高定位“起步”;严把相关相近专业, 高标准“走步”;严把岗位需求, 提促供需一体, 高精准“正步”。针对全省乡村教师队伍补充中存在的“教非所学, 学非所教, 补非所需”等问题, 在广泛征求意见的基础上, 提出教师补充“农村中小学补短板、学前教育补数量”的工作思路, 确定“按需设岗、按岗招聘、精准补充”的原则, 严把教师补充工作报名、命题、考试三关, 着力解决专业对口和紧缺薄弱学科教师补充问题。

在招聘过程中, 积极与省人力资源和社会保障厅协调, 在民生工程农村中小学教师招考中, 非师范类专科毕业生不能报考教师岗位, 提高报名门槛;在所有教师招考中增加面试, 下发有关文件对面试工作进行规范;在音、体、美、英教师招录命题中, 更加注重专业知识的考核。近三年, 通过免费师范生、特岗教师、民生实事、巡回支教等项目, 招聘教师19 041名, 其中补充幼儿园教师4 830名, 为全省乡村教育发展注入新鲜血液, 增添发展动力。

四、示范带动, 激励引领, 不断提高乡村教师待遇

注重提高广大教师, 特别是农村教师的物质待遇和精神待遇, 推动教育资源向农村倾斜, 向边远、贫困、民族地区和革命老区倾斜, 向薄弱学校、紧缺学科倾斜, 鼓励和吸引优秀人才去乡村任教, 到乡村发展, 确保乡村教师队伍稳定, 既下得去, 留得住, 又教得好。认真实施“省属院校毕业生到农村任教以奖代补”政策, 累计投入奖补资金1.3 亿元, 1.2 万名农村中小学教师受益。

2013 年, 在部分连片特困县启动实施“乡村教师补助工作”, 2014年实现连片特困县全覆盖。两年来, 累计发放资金约1.38亿元, 补助教师10.95万名, 2015年省政府将提高乡村教师生活补贴工作列入工作内容之一, 为民办实事, 发放补贴1.69亿元, 惠及乡村教师14.14万人次。在评优选先、职称晋升、绩效考核等方面, 向农村教师优先倾斜, 在园丁奖、师德标兵、特级教师、省级学科带头人、省级骨干教师等评选工作中, 划定乡村教师专项比例, 专门设立省级乡村骨干教师评选项目, 共评选乡村骨干教师约4 200 名 (含2015 年正在组织评选的2 500名) 。2015年, 在“园丁奖”的评选中, 乡村教师比例达到35%以上。

五、积极引导, 政策保障, 加强教师校长交流轮岗

针对县域内农村义务教育实际, 在摸清情况、吃透政策、借鉴经验、认真研究的基础上, 制定《县域内义务教育学校校长教师交流轮岗实施意见》, 采取调动交流、学校联盟、学区一体化管理、对口支援、教师走教等多种途径, 推动建立科学、规范、有序的县域内义务教育学校校长教师交流机制, 为办好每一所乡村义务教育学校提供师资保障, 以校长教师资源均衡配置助推县域义务教育均衡发展。近两年来, 兰州、平凉等地已经开始先行先试。有的县区创新实施学校联盟、集团化办学, 促进教师校际间的合理流动;有的县区采取关系随转交流和定期服务相结合、名师引领和挂职交流相结合等措施, 促进城区、城乡间教师的合理有序流动;有的县区实施城乡融合发展核心区教师对口交流, 整合优质教育资源, 建立城区学校对口帮扶薄弱学校的长效机制, 取得良好的效果。

六、统筹规划, 精准施策, 全方位、系统化地构建甘肃乡村教师培训体系

2010 年以来, 以实施“国培计划”“省培计划”为主, 积极争取外援基金会和公益组织投入, 按照“统筹规划、整体设计、突出重点、打造品牌”的原则, 积极推进教师培训综合改革, 对“国培计划”“省培项目”、基金会项目等进行统筹规划, 整体设计, 合理安排, 相互补充, 相互融合, 努力做到教师培训项目精细化设计、精细化管理和精细化实施, 加大省外培训力度, 最大限度地提高资金效益。

针对我省乡村教师专业发展实际, 组织专家研究制定并启动实施乡村教师培训组合拳—“三计划两工程” (陇原名师助力贫困县优秀青年教师成长计划、百千万乡村教师素质提升计划、万名乡村校长能力提升计划、教师人文素养提升工程、中小学教师信息技术应用能力提升工程) 、“精准扶贫三行动”, 构建“335”管理机制, 作为推进县域教育均衡发展的有效措施和有力抓手, 打造务实管用的领导团队、管理团队和专家团队, 建立健全省、市、县、学区、学校五级联动机制, 着力构建和完善乡村教师培训长效机制。

通过“乡村教师走出来, 名优教师走下去, 网络空间连起来”的方式, 充分发挥城市名优学校、名优校长、名优教师的示范辐射作用, 推进城乡优质教师资源均衡配置。通过实施“名师引领, 骨干带动”, 培育乡村教师人才梯队;通过实施“如影随形, 跟岗实践”, 提升乡村教师教学技能;通过实施“一专多能, 全面发展”, 培养全科型乡村教师;通过实施“研训一体, 促使成长”, 增强校本研修能力, 发挥乡镇中心校研训主体功能;通过实施“信息带动, 长效发展”, 提高乡村教师教育信息化水平。

截至2015 年6 月, 累计培训中小学幼儿园教师、校长30 余万名, 建立“金色教苑”乡村教师影子研训基地近80 个、陇原名师工作室40 个, 遴选支持乡村教师发展的“金钥匙”导师630 名。2015 年起, 推行以“补短板、重扶贫、强基本、增活力、清死角”为主要内容的“精准扶贫三行动”项目, 启动实施网络同步研修薪火行动、学前教育千千树行动和微小规模乡村教师访名校行动等项目, 把水浇到根上, 惠及乡村全体教师。

七、借力打力, 吸引资源, 助力乡村教师培训

近年来, 我们积极争取社会力量支持教育发展, 形成合力助推乡村教育发展, 营造良好的社会环境。2013 年, 成立甘肃省乡村教师培训志愿者联合会, 吸纳、带动更多的爱心人士、社会贤良关心支持教育, 先后有近20 家慈善组织和社会公益团体伸出友情援手, 针对乡村教师开展形式多样的资助和培训活动, 为乡村教师队伍建设开创新途径, 增添新活力, 成为全省乡村教师队伍建设不可或缺的补充。

深圳美丽园丁教育发展基金会联合北京师范大学和陕西师范大学定向援助临夏回族自治州开展乡村教师培训, 上海华信公益基金会聚焦甘肃连片特困地区乡村教育提供持续支持, 北京永源公益基金会立足边远山区开展乡村教师走出大山长见识培训, 北京西部阳光农村发展基金会针对革命老区、边远山区开展特岗教师、校 (园) 长和管理人员培训, 田家炳基金会广泛开展农村义务教育教师、校长专业发展培训, 北京乐平基金会精准实施甘肃学前教育师资培训。每一家基金会都精心组建专家团队, 精心设计培训模式, 精心组织培训活动, 关注老少边困地区教育发展, 关心乡村教师的专业成长, 影响较大, 效果良好, 受益面广, 累计投入资金近亿元, 培训全省乡村教师10 万余人次。这对加强甘肃省乡村教师队伍建设发展起了非常重要的作用, 深受乡村教师的普遍欢迎。

八、抢抓机遇, 强化措施, 全面落实乡村教师支持计划

在举国上下努力奋斗全面建成小康社会的当前, 国家及时出台《乡村教师支持计划 (2015—2020年) 》, 体现党中央、国务院对乡村教育的高度重视和对乡村教师的亲切关怀, 给广大乡村教师带来福音。甘肃省委、省政府认真贯彻执行国家要求, 立足全面建成小康社会战略全局, 制定印发《甘肃省〈乡村教师支持计划 (2015—2020 年) 〉实施办法》, 是进一步加快乡村教师队伍建设的一项重大决策部署, 是惠及全省乡村教师和乡村学生的重大民生工程, 对解决全省乡村教师队伍建设领域存在的突出问题, 深入推进精准扶贫、精准脱贫, 吸引优秀人才到乡村学校任教, 稳定乡村教师队伍, 提升乡村教育质量, 促进教育公平, 推动城乡一体化建设和社会主义新农村建设, 建设幸福美好新甘肃, 具有十分重要的意义。

乡村教育论文 篇3

关键词:乡村;文化危机;乡村教育

中图分类号:D693文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)21—0113—02

民国时期中国乡村社会呈现出全面颓废的态势,乡村经济破产,基层社会整合失序,乡村文化调节功能弱化,“无论从哪一方面看——社会方面、经济方面、政治方面、教育方面、都是一点生气也没有,简直可以说死了一半或一多半”[1],整个乡村陷入了全面的社会生态危机,其波及面之大、程度之深、持续时间之长,使整个乡村社会几至陷入了恶性循环。

一、乡村文化危机

清末以来的新教育运动无论是模仿日本,还是参照美国,均以模仿甚至抄袭西方工业社会的教育制度为其特征。虽取得了一定的成果,但这种从异国他乡移植过来的新教育体制在中国实施后,出现了许多弊端。陶行知在当时就看出了这些弊端:“我国兴学以来,最初仿效泰西,继而学习日本,民国四年取法德国,近年特生美国热,都非健全的趋向。学来学去,总是三不像。”[2]欧美国家的现代教育血液输入到中国乡村社会肌体内,产生了排异反应,导致了当时乡村社会的文化危机,整个乡村社会的文化教育几尽瘫痪。

二十世纪二三十年代,乡村社会的教育和城市相比相差甚远。中等以上的学校主要集中在城市,乡村的孩童小学毕业后很难进入中等学校学习,农村中的文盲半文盲人数庞大,女子受教育的机会更少。广大民众对学校教育仍持有怀疑的态度,新教育在乡村社会很难推行,私塾还有一定的市场。尽管国家在用强制手段把欧美的近代教育模式嵌入乡村社会,欲在与工业文明尚无多大瓜葛的乡土社会塑造一套与近代社会合拍的新文化系统。然而,外在的强制力量还无法把传统的教育与乡土社会分离开来,私塾等旧的教育模式在乡土社会中以其独有的隐性方式顽强地存活。

在乡土社会中,私塾在国家的强力下仍得以生存的动力源自草根社会民众的心理认同,这种认同感固与传统的习惯性不无关联,但更应归功于旧式教育与乡村文化经过长期的磨合而形成的和谐共融性。换言之,旧式教育模式所富涵的许多乡土文化认同的有价值的文化因子使其不失去存在的依据,与外来的新式教育模式相较,在乡土文化的土壤中极具适应性。新式教育虽然依靠国家的强制力量推行,但在具体的时空中难以在短时间内适应乡土文化的气候。主要表现在以下三方面:

一是新式教育的内容和模式与乡村实际不符。对此时人有深切的体会:“现在的农村小学课程,太觉深泛,不切实际生活,应教的不较,不教的反而去死教。”[3]遂有论者感叹道:“村民认为(学校教材)不若四书五经有用,非四书五经适合于学校教材,实为学校取材不适合于当地情形。”[4]

二是新式的乡村教育与乡村需求相背离。“小学毕业生,在社会上办事,每不能游刃有余,甚至家庭社会常用之便条帐簿不能做。”[5]此论述虽不能完全反应当时乡村教育的实际教学效果,但至少从某种程度折射出了当时乡村新式教育的实际效果与乡村需求的背离。关于当时受新式教育的知识分子与社会背离,费孝通也有所论及:“受新式教育的学生,一是他们并没有利用新的知识去改良传统社会,一是产生了一批寄生性的‘团阀’阶层,既不能从生产中去获取生活,只有用权势去获取财富了。从这方面说,现在这种教育不但没有做到实现中国现代化的任务,反而发生了一种副作用,成了吸收乡间人才外出的机构,有点像‘采矿’,损失了乡土社会。”[6]

三是乡村教师的都市化使其难以融入乡村。十年兴学,学堂是由诏书推广的,由诏书推广的学堂同时又按诏书分布:“着各省书院于省城改设大学堂,各府厅、直隶州均设中学堂,各州县均设小学堂。”[7]而后,县城、府城、省城便成为了新学堂的汇集之地。这个过程使教育的重心移到了城市之中,并顺着由高到低的等序向大城市归趋。接受新式教育的学生,习惯了城市的生活,不愿意回到乡土社会中去。知识分子与乡村社会的疏离,使得他们仅仅“见闻限于通都大邑”,仅仅“熟视过东洋的工业社会”,“而广大的中国社会对于他们却是谜样的模糊”[8]。

新式教育无法在乡村真正确立,旧式教育的功能亦处于失常状态,乡村文化调节机制失效,乡村社会的文化生态失衡,乡村的文化教育陷入了危机之中。正如有的学者研究表明:“自新政以后,农村社会生态就已经开始破坏了,这种破坏,并不止于旧教育的毁去,新教育的不来,而是农村社会礼俗、社会规则和行为方式的紊乱。农村丧失了原有的调节机制,无法完成固有的循环和运转。民国以来虽然乡村的风俗还在延续,但灵魂却已丧失,日见纷乱和无序,乡村的组织,从宗族到乡社,无不处于风雨飘摇之中,中国农村至少在文化层次上,已经陷入了现代化变革的深渊。”[9]

二、乡村文化危机下的教育思想

面对如此严重的乡村危机,当时不少忧国忧民、有社会责任感和历史责任感的知识分子都在思考中国乡村的出路,抱着“振兴农业”、“拯救农村”的强烈愿望,纷纷走出“象牙塔”,离开大城市,放弃城市优厚的待遇和舒适的生活,深入农村,进行乡村改革和乡村建设实验,以复兴日趋衰落的乡村社会,实现“民族再造”或“民族自救”,形成了声势浩大的乡村建设思潮。

乡村建设知识分子大体上都设想通过平民或民众教育入手,谋求乡村的全面改造与建设,试图最终解决他们各自所看到的乡村问题。因他们对乡村社会所引发的一系列问题见解不一,提出了不同的解决乡村危机的途径。梁漱溟本其多年对中国文化的研究,认为当时的乡村危机的问题所在是“文化失调”,试图通过儒学的复兴,来拯救当时的乡村危机。粱漱溟认为,中国的各种问题——政治的、经济的、道德的——都不过是根本的文化危机的具体表现,乡村建设必须是一个文化运动而不是政治运动。西方文化的输入引起的中国传统文化的失落和崩溃造成了当时的乡村危机。他曾指出:“中国人既与西洋人见面之后,中国文化便发生了变化。自维新变法一直到现在,其中有好几次变化,有好些地方的变化;尤其是近几十年来,三年一变,二年一变,孙猴子有七十二变,中国人变得也和他差不多了。——旧的玩儿几乎通统变化得没有了!中国乡村就在这一变再变七十二变中被破坏了。”[10]

晏阳初认为当时中国乡村的基本问题是农民的“愚”、“穷”、“弱”、“私”四大病害。1933年他在《中华平民促进会定县工作大概》中写道:“在定县,我们研究的结果,认为农村问题是千头万绪。从这些问题中,我们认定了四种问题,是比较基本的。这四大基本问题可以用四个大字来代表它,所谓愚、贫、弱、私。”[11]陶行知认为当时乡村的主要问题是乡村教育的瘫痪,进而主张“乡村学校做改造农村生活的中心,乡村教师做改造乡村生活的灵魂”,试图通过乡村教育来解決当时的乡村危机,决心“募集一百万元基金,征集一百万同志,提倡一百万所学校,改造一百万个乡村”[12]。

三、乡村文化危机下的乡村教育实践

基于各自对乡村危机的不同认识,知识分子全面开始了自己的乡村建设实验,粱漱溟在广东、山东、河南进行了其乡村建设的实验,晏阳初在河北定县推广平民教育展开其乡村建设,陶行知则在南京郊外创办晓庄师范学校,黄炎培在江苏昆山实施职业教育的实验等。有学者指出:“二三十年代兴起的乡村建设运动是一场社会改良运动,即在维护现存社会制度和秩序的前提下,用和平的方法,通过兴办教育、改良农业、流通金融、提倡合作、公共卫生和移风易俗等措施,以复兴日趋衰落的农村经济,实现所谓的‘民族再造’或‘民族自救’。”[13]关于这次乡村建设,已超出了本文的论述范围,故在此不作具体叙述。笔者试图说明的是,陶行知创办的晓庄师范学校属于当时的乡村建设实践之一,作为当时年轻知识分子群体中的一员,陶行知意识到当时的乡村危机,并积极寻求解决危机的路径。当时的知识分子结合对社会现实反省自己的角色和应当承担的社会责任,意识到当时中国的问题在“乡村”,并积极投身到乡村中去,试图通过乡村的改造来改造整个中国。正如美国知名女作家赛珍珠在20世纪三十年代中期为林语堂的《中国人》英文版作序所言:“年轻的知识分子开始重新认识自己的人民。他们发现在农村小镇、小村庄里的生活才是真正的中国人的生活,所幸的是还保持着自己的特点,未曾被那个曾经使他们自己生活变得不健康起来的现代主义所侵蚀。他们开始为自己国家有这样一个宏伟而坚定的基础而感到高兴,并急切把它变为新的鼓舞力量。”[14]

参考文献:

[1]杨开道.我国农村生活衰落的原因和解救方法[J].东方杂志(第24卷60号):5-13.

[2]陶行知全集(卷1)[M].成都:四川教育出版社,2005:33.

[3]江问渔.乡村教育[J].中华教育界,1930:4.

[4]毛泽东.湖南农民运动考察报告,毛泽东选集(卷1)[M].北京:人民出版社,1967:40.

[5]缪序宾.乡村小学之缺点及其病原之补救法[J].中华教育界,1924:4.

[6]费孝通.乡土重建.费孝通文集(卷4)[M].北京:群言出版社,1999:359.

[7]朱有瓛主编.中国近代学制史料(第2辑上册)[M].上海:华东师范大学出版社,1987:520.

[8]东方杂志[J].(第27卷第6号):70.

[9]张鸣.教育视野下的乡村世界——由“新政”谈起[J].浙江社会科学,2003:3.

[10]粱漱溟全集(卷1)[M].济南:山东人民出版社,1989:607-608.

[11]晏阳初全集(卷1)[M].长沙:湖南教育出版社,1989:247.

[12]陶行知全集(卷1)[M].成都:四川教育出版社,2005:83.

[13]郑大华.关于民国乡村建设运动的几个问题[J].史学月刊,2006:2.

[14]林语堂.吾国吾民(英文版)(序言)[M].北京:外语教学与研究出版社,2000:16.

乡村教育梦 篇4

村 教 育 梦

青川县前进乡中心小学校

赵国银

当我贮存了毕业的行囊 便开始精选心中的梦想 像“独自彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷” “希望逢着

一个丁香一样地”姑娘

孔夫子的教诲又在我脑中回响 “有教无类” “因材施教” 于是

我又充满了无限的遐想

当那些在班里跟不上节奏的孩子 眼里充满无助和失望 我多想我的家乡 也有特殊的教育 给他们送来爱的雨露 和那一缕渴望的星光

当那些单单不喜欢尖尖角角 或者ABCD的孩子 被好大学拒之门外 我又思考

我们的考试需要改革的地方

当营养餐给孩子们以身体的健壮，当贫困救助金沦为

孩子们买垃圾食品的零花钱，我又在想

又该怎样给孩子们以更多的精神食粮

当各项救助都加上 品学兼优的砝码时 我想

我们是否也应该

给那些品学都不好的贫困孩子 一点儿关爱 一丝儿希望

“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”的慨叹 那只能是一场枉然 我多想

在我们每个人的工作中 能真正实现

“手心手背都是肉”的童话般的愿望

当国旗下短短的肃立 就有孩子轰然倒下的震撼 我又憧憬着

“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的 天外时光。

于是 我的梦想

又回到了部分教育掌控者的身上

我希望

他们从不良的追逐中脱胎出来 做美德的典范 做管理的模范 做业务的示范

当有人总以自我为中心 或者总觉得自己高高在上 我多想 教师之间 真正能做 专业的朋友 共勉的伙伴

我也想 教师对学生 能真正像 父母对孩子 兄姐对弟妹

在每人的心中深深地烙上

“教学相长”

正如“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”

“寻梦

我的乡村教育梦想 篇5

渡头塘镇康铭希望学校

吴丽华

首先在此祝福各位领导工作顺心如意，祝福各位同仁教师节快乐！

非常荣幸站在领奖台上发言，我很普通，我是一个乡村教师，我就说一说乡村教师的心里话。

我是一名小学校长，我有一个梦想，总想办好我的乡村小学，尽可能地缩小与城区学校的差距，甚至要超过城区学校。我吃在学校，住在学校，全部精力用在学校。我顾不上家庭，家务工作全部交给我下岗的丈夫，甚至经常安排我丈夫给学校做义工。同事们看在眼里，也与我一起把精力灌注在学校与孩子们身上。

我明白“习惯形成性格，性格决定命运”的道理，我们给学校定位先要抓好养成教育，养成孩子良好习惯，让学生受益一辈子。

我们先是当好孩子“妈妈老师”的角色，下雨天学生来校，淋湿了衣服鞋子，老师会把孩子的衣物烘干；下雨天学生没有带伞，老师送孩子回家；学生在课堂上没有听明白，老师会在课后义务辅导，直到孩子听懂为止。学生特别地信任老师，家长也非常认同我们的工作。

要孩子做什么，我们老师先做好。课间操，老师在前排带头做；放学后，老师在孩子的纵队前头走；搞卫生，老师拿着扫帚示范扫；教室内看见垃圾，老师带头弯腰捡起；走廊上看到孩子，老师有意往旁边避让。我们只花了两个月的时间，孩子们的行为习惯明显好转。

现在的营养午餐，高年级管理能力强的学生担任席长，为小弟弟妹妹分饭、分菜，并督查吃饭。还要把吃饭的情况做好记录，谁的饭吃得好没有浪费。饭后，由席长负责收餐具、擦桌子、拖地板。再由总负责的学生干部巡查登记，将登记本送办公室，由值日老师予以总结。

垃圾桶分管到位。由高年级的同学带着低年级的同学，每两个同学负责一个垃圾桶，每天下午倒掉垃圾，并将垃圾桶擦洗干净，校园环境好了。

渡头塘镇中心学校知道了，把养成教育的现场会议开在了我们康铭希望学校，我很开心。

放学后，我们的孩子不用老师带队也能走出整齐的队列，成为一道亮丽的风景，当地的群众给予了高度的评价，我很幸福。

教育局在大会小会上宣传推介康铭经验，我很快乐。

宋建明副书记看到了，把康铭希望学校树立为乡村学校整建工作的典型，我很骄傲。

谢学龙市长看到我们的孩子吃鸡蛋，会把蛋壳放在作业本上，吃完后孩子把蛋壳倒入垃圾桶。谢市长对学校给予了充分的肯定，也给了我很多溢美之词。我很感动。

新华社记者来学校采访，看到孩子们列队进入操场做课间操，列队在龙头下安静的洗手，再列队进教室领取营养餐吃鸡蛋与苹果。记者们感叹，康铭希望学校的养成教育比城区学校还好，希望学校有希望呀！那一霎间，我热泪盈眶。

我付出的并不多，我得到的实在太多。

乡村降教育工作计划 篇6

乡村健康教育网络覆盖率达到70%。各村各单位、工业企业、服务行业要按职责分工，抓好本村、本单位的健康教育工作。各村各部门要通力协作，共同推动健康教育事业稳步发展；要组织开展相应的健康教育活动，健康教育工作做到有计划、有记录、有总结、有评价；要注重加强对健教人员的培训，提高健教队伍的素质；要建立定期检查考核制度，认真开展健康教育的检查评比和调查研究工作；要注重信息反馈，及时总结推广经验，对健康教育计划实施情况及时作出评价，进一步提高全乡健康教育工作水平。

二、结合国家卫生城市标准，扎实开展城乡健康教育

年取得国家卫生城市称号，各村各部门要结合创卫标准，加大健康教育工作力度，为保持全国卫生城市做出贡献。各村各单位要把健教工作作为一项重要内容来抓紧抓好，针对重点人群开展经常性的`健康教育活动，以规范化、经常化目标全面推进健康教育。要继续落实和完善健康教育“四有”工作，即有健全的健教组织网络；有固定而规范的宣传阵地；有健康教育资料入户；有健康教育计划和评价总结。

三、开展“亿万农民健康教育行动”，努力拓展农村健康教育新局面

要围绕新农村建设，农村初级卫生保健工作和创建卫生城镇、卫生村活动，结合农村改水、改厕和除害防病工作，积极组织开展“亿万农民健康教育行动”。各村各单位要健全乡村健教组织网络，建立农村健康教育示范点，开展农村居民健康知识和健康行为调查，组织多形式的健康教育活动，倡导科学、文明、健康的生活方式，进一步拓展农村地区健康教育工作新局面。农村居民基本卫生知识知晓率达到75%以上，卫生行为形成率达到70%以上。

四、开展学校健康教育，提高学校健康教育水平

学校要认真贯彻落实《学校卫生工作条例》和《学校健康教育评价方案》，积极开展学校健康教育和健康促进活动。要确保中、小学校把健康教育课纳入教学计划，做到有课时、有课本、有教师、有教案、有考核。要利用班会、队会、家长会、文艺会开展不同形式的健康教育咨询活动，并设立健康教育科普宣传栏，宣传卫生保健和防病知识。要加强任课教师的业务培训，改善学校卫生保健条件，并将学校健康教育向幼儿园延伸。中、小学校健康教育开课率分别达到100%和80%；学生卫生知识知晓率分别达到85%和75%以上，卫生行为形成率分别达到85%和70%以上。

五、开展医院健康教育，提高医务人员健康教育能力

乡卫生院要建立健全健康教育领导机构，做到有组织、有领导、有专人负责。要加大对医疗卫生人员健教专业的培训力度，提高医院健康教育档次和水平。通过健康教育宣传栏、健康教育咨询服务台、健康处方、健康教育讲座等形式向病人及家属宣传健康知识和防病知识。

六、加强行业健康教育，提高群众健康防护知识

有关单位要结合实际，有组织、有计划地实施健康教育和健康促进工作。工厂企业要完善劳动保护设施，建立劳动卫生制度和职工健康档案，开展有针对性的职业病防治、女工保健和环境保护知识培训，职业卫生、女工保健知识培训率要达到95%以上，知晓率达到80%以上。机关、事业单位要重视开展多种形式的健康教育活动，提高干部职工健康知识水平，干部职工基本卫生知识知晓率达到80%以上，卫生行为形成率达到70%以上。

七、扩大健康教育宣传覆盖面，提高广大群众健康意识

乡宣传文化服务中心要充分发挥自身优势，积极配合、参与健康教育。要结合创建文明城市，教育和引导广大人民群众破除陋习，更新观念，树立文明意识，增强健康意识，提高自我保健能力。村广播室要开办健康教育节目，开展经常性的卫生公益宣传和健康知识普及活动，让健康知识进入农村千家万户。

八、加大控烟力度，深入开展“无吸烟先进单位”活动

要采取多种形式，开展经常性的控烟宣传教育工作；要结合“世界无烟日”等卫生活动日，加大控烟宣传工作力度，定期开展监督检查，扎实推进公共场所禁烟工作；要进一步开展创建“无吸烟先进单位”活动，把控烟工作不断引向深入。

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乡村小学游戏教育开展初探 篇7

一、收集乡村游戏

格鲁斯说:不是童年才要游戏,而是因为游戏才给予童年。没有玩具却有着丰富的游戏活动的上一代人,丢手绢、打陀螺……这些值得回忆的快乐童年让他们在锻炼身体的同时通过游戏净化自己的心灵,回归儿童生活,给他们完美无憾的童年。

学校为了收集乡村传统儿童游戏,发放问卷调查孩子们和他们祖辈以及父母玩过哪些游戏。

问卷结果显示,学生知道的游戏中65%是网络游戏,26.3%是课间同学一起玩的或老师课堂上使用过的游戏,真正使用乡村资源的游戏如抛石子、石子加竹子等只占0.4%。祖辈们推荐的游戏项目大部分具有乡村的味道。

在汇总游戏项目的基础上,学校又开展了“我最喜欢的游戏”调查。

调查结果显示,祖辈参与调查的积极性最高,孙辈最差。祖辈与父辈喜欢的游戏基本是过去年代流传的与当地资源有关的。在调查中老师们发现,现在的孩子对游戏了解比想象中还要少。不要说游戏的玩法,就连许多游戏的名称他们都没听说过。“这些游戏有很多我都不知道,所以我不知道哪个是我最喜欢的。”由此可见,乡村游戏已随时间流逝逐渐被淡忘。

游戏教育需要家长的支持。可召集家长委员会会议,商讨游戏教育。家校合作让游戏教育走上了起跑线。

二、普及乡村游戏

为了暂缓乡村游戏的流逝,学校可以开展乡村游戏的普及教育。首先,利用乡村小学的校园环境资源,把校园规划成不同的游戏区,如:竹竿区、跳格子区、老鹰捉小鸡区……每个区域都附有游戏名称及玩法规则说明。接着,选出一些极具特色的乡村游戏,并根据孩子们的年龄特点,确定不同阶段的游戏安排,比如,五、六年级的大哥哥大姐姐,学校鼓励他们在课余时间或体育课堂上选择开展竹竿舞、打陀螺、斗鸡这些比较适合他们年龄特点的乡村游戏;而三、四年级的孩子们则选择开展跳房子、滚铁环这样的游戏;一、二年级的小朋友根据自己的兴趣爱好,选择开展老鹰捉小鸡、丢手绢、网鱼、警察捉小偷、跳橡皮筋、玩泥沙等等丰富多彩的游戏活动。此外,每年可根据节日、气候的变化,开展灯笼节、风筝节、乡村特色运动会等。

三、改编创编游戏

随着乡村游戏的逐步普及,老师发现孩子们对传统游戏的新鲜感开始下降,“不好玩”的声音多了。游戏需要更新、需要增强活力、需要保鲜,“如何让传统游戏更具时代活力、更好玩”成为学校课题组面临的问题。他们一致认为,游戏需要改编,而且改编游戏应该遵循趣味性、教育性和本土性。另外,学生是实践者、参与者,是学习的主人,而老师身上承载的经验文化要为学习的主人护航,两者是合作关系。

学校课题组搭建了道具组、改编组、创作组等三个平台,每个组的组长、副组长由学生担任,老师和家长志愿者担任指导员。儿童天生就有强大的创造力,他们在道具组、改编组、创作组等平台上发挥了超常的创造力。

道具组的孩子们自发改良或改造道具。如:为了让同学们在玩滚铁环的时候不被铁钩伤到手掌心,他们想到了在握铁钩的地方用一根竹子固定起来;为了提高低年级孩子玩“丢手绢”的兴趣,孩子们把道具扩展为“洋娃娃、玩具车、超人玩具”等……

改编组改编游戏口号,改编后的语言更具有时代性,更灵活,娱乐性、知识性更强。还可以改编游戏的玩法,如“胜者有奖品”让孩子们玩“丢手绢”更投入,拍手、唱歌,眼睛还要盯着“丢手绢”的人身影转,紧张、拿到奖品的开心和丢失奖品的失落都融到了笑声歌声中。

创作组吸引了超级“玩家”捉迷藏是大家最喜爱的游戏,为了把它从室外搬到室内、搬到课堂上,创作组组长交来了作业:(1)把奖品或者学生的物品藏在课室里,一个学生找,支援途径是,回答出课堂知识点,其他学生可以拍掌提示,越靠近被藏物品掌声越大,反之越小。答对知识点越多提示越多。(2)用桌子做道具,搬走椅子,现有的桌子就形成了小迷宫。一人藏在迷宫中,另一人蒙上眼睛,学生分成藏方和捉方,捉方答对藏方的一个当堂知识问题,捉方就可以提示蒙着眼睛的学生一点。

“生活即教育”,乡村拥有独特的乡土和乡土文化,是教育的天地。农忙季节,学校可以组织学生去割禾、拔花生。

创作组还在“老鹰捉小鸡”游戏后部分增加“拯救”后续,并且手工与现代科技相结合的游戏开发方面也有了进步。

四、实现乡村游戏价值

发挥乡村游戏的教育性,为乡村小学服务,发挥乡村游戏的趣味性、道德性,增强乡村小学教育活力,是课题组的研究目标。为此,在学校课题组的引领下,语文、数学、英语等十大课程把游戏引入课堂,充分利用乡村游戏课题研究成果,用游戏包装知识,让学生在游戏中学习巩固知识,实现乡村游戏的教育价值。英语科组有意识地积累乡村特色的英语课堂游戏,并编成小册子。体育科组申报区级小课题《乡村特色的体育游戏实践研究》并获立项。为了更大限度地利用乡村游戏,课题组拓展了两个专项平台。

1. 乡村游戏校运会

乡村游戏中那些属于体育范畴,并且需要团队合作的,再加上娱乐元素多,是很好的校运会项目。于是,学校开始筹备乡村游戏运动会。学校课题组和体育科组织编制秩序册,道具组、改编组和创作组负责挑选了合作性较强的游戏项目,要求以小组合作形式参赛,旨在引导学生思考,培养孩子们的合作共赢精神,并在活动中感悟。

项目一公布,全校沸腾起来了,连平时跑不快、体质稍弱的同学都兴致勃勃地报名参加,各班迅速地组建了铁环队、运水队等。校运会学生参与率首次达到100%。

2. 乡村游戏特色大课间

大课间是学校的常规活动,活动内容之一是游戏。乡村游戏把健身性、竞赛性、趣味性、审美性等融为一体,可以让大课间焕发生机。学校课题成果成就了乡村游戏特色大课间。

乡村游戏特色大课间设计意图:秉承乡村传统文化,创造性地将滚铁环、斗鸡、陀螺、竹竿舞等充满乡土气息的游戏引进大课间,丰富体育锻炼一小时的内容,增添活动的趣味性,使孩子们继承乡村传统文化,传承乡村游戏精神。

这一活动的设计思路是挑选适合各年龄段的游戏分配给各年级,如一年级玩丢手绢,二年级玩老鹰捉小鸡,三年级是盲摸摸,四年级开展两人三足,五年级大脚板,六年级滚铁环。两周变换一次。

乡村游戏特色大课间,展现出新一代乡村人积极向上的精神。

五、编写游戏集

《乡村特色的校园文化建设研究之游戏集》是学校学生、家长、老师共同编写的小册子,里面记录了60个乡村游戏的规则、玩法以及部分孩子参与游戏的心得。翻阅这本小册子,犹如打开了一个时代的记忆,恢复了孩童的真趣,同时,也让人感悟到更多的教育和生活的真义。

《校本教材·乡村游戏》分低、中、高年级版,是全校师生一起编写的校本教材,孩子们充分参与了其中游戏玩法部分的编写。

乡村游戏教育让孩子们收获了快乐,上课、做作业,就像在玩游戏,身体是累的,心是愉悦的;传承了乡村人勤劳积极向上的精神,使学校的办学水平整体提高。

我们坚信这样的教育一定能更有效地直达心灵、启迪心智、锻造身心,以至于健全人格和圆满人生。

参考文献

[1]杜威.儿童与课程、学校与社会·明日之学校[M].北京:人民教育出版社1994.

[2]吴航.游戏与教育-兼论教育的游戏性[D].武汉:华中师范大学,2001.

[3]周宜君,黄蓉,曹诗图.论传统儿童游戏的旅游价值及其保护性开发[J].中华文化论坛,2011(1).

守望乡村教育 篇8

年近六旬的周用肖老师，独自一人守望着这个教学点的七名学生。多年来，他对工作兢兢业业，深受孩子喜爱，家长们对其交口称赞。无论生活如何艰难，他依然醉心于教学，撑起山区孩子的梦想。

朗朗书声成为乡村别样的风景

“小鸟在前面带路，风儿吹向我们，我们像春天一样，来到花园里，来到草地上……”伴随着悠扬的电子琴声，孩子们稚嫩的歌声从一间破旧的教室里飘出。“六·一”儿童节前夕，偏坦教学点的周用肖老师与孩子们一起学唱《快乐的节日》这首歌，以迎接节日的到来。

音乐课结束后，周用肖又给孩子们上数学课和语文课，朗朗书声在山谷间回响，成为乡村一道别样的风景。近年来，因为生源减少，加之外地老师不愿意来偏远的教学点任教，作为本地人的周用肖成为偏坦教学点唯一的一名教师。

1979年初，作为偏坦村为数不多的知识分子，周用肖进入了民办教师队伍。直到2002年，他才转为公办教师。35年间，周用肖先后在

偏僻的偏坦、后槽、尹家、高燎等地的小学任教，如今，这些学校多数已成为教学点。每到一个新的学校任教，周用肖总是用自己对教育的执著以及对工作的认真感动着学生、家长和同事。

去年春季，偏坦教学点唯一的一名老教师因为到龄退休而离开学校。景阳镇政府和教育主管部门出于对义务教育均衡发展的考虑，计划将学生转入集镇学校念书。但由于偏坦村交通不便，加之学生转入集镇学校后教育成本增加，大多数家长都不愿意这么做。

为了满足家长和学生的教育需要，领导最终决定将在尹家小学任教的周用肖调回偏坦教学点。当时，周用肖因为在家访途中意外摔伤大腿，正在进行治疗。但接到调令，他二话没说，欣然前往。

偏坦教学点为上个世纪七十年代修建，仅由四间简陋的阁屋组成，甚至连一个像样的操场也没有，教学设备十分匮乏。周用肖认为，没有音乐课和体育课，学生所受的教育就是不完整的。为了让学生上好音乐课，周用肖拿出自己微薄的工資，为学生购买了一台电子琴；为了让学生上好体育课，周用肖在教室的墙壁上挂上“自制”篮球框，教学生投篮。

见到学生就忘掉了自己的不幸

周用肖原本有一个美好的家庭，妻子漂亮、贤惠，两人膝下育有一双儿女，但女儿五岁那年被查出患有先天性脑偏瘫。当时，还是民办教师的周用肖为了让女儿尽快好起来，四处求医问药，这给本就拮据的家庭蒙上了一层阴影。女儿的病至今没有治好，可家里却欠下不少债务。周用肖的儿子聪明好学，每次考试总是名列前茅，但2011年，儿子却被诊断为肝炎晚期。看着日渐消瘦的儿子，妻子整日以泪洗面。

“若一般人遇到他这样的情况，早已无心工作，然而周用肖却始终坚守在自己的工作岗位上。仿佛一进课堂，他就忘掉了自己的不幸。”说起周用肖，景阳镇中学校长肖奇玉的钦佩之情溢于言表。

周用肖将家安在离学校不远的地方，每天教室、家中两点一线的生活却从未让他感到厌倦。

周用肖的妻子总是听到邻居和学生家长称赞自己的丈夫，这让她感到十分骄傲和自豪。为了不影响“老周”的工作，患有脑梗塞和腰椎间盘突出的妻子经常独自一人料理家务，将家中事务打理得井井有条。她经常对丈夫说，“你是一名教师，千万不能对不住学生和家长。”

尽管生活如此艰难，周用肖却总是以微笑面对生活，面对自己的学生，只要他走进课堂，一见到学生，似乎就忘掉了自己的不幸；看到学生的点滴进步，他就会感到十分满足和开心。任何时候走进偏坦教学点，大家总能发现周老师的身影，或饱含激情地授课，或专心致志地备课。在学生和家长的眼中，这瘦弱的身影显得十分挺拔。

将偏坦办成“撤不掉”的教学点

“周老师不仅是学生的好老师，也是我们不可多得的好职工。”景阳镇中心学校党支部书记向林阶这样评价周用肖。

去年秋季期末统考期间，一位监考教师因突发急病需要请假，由于人手紧张，为了保证考试顺利进行，学校想到了让周用肖临时顶岗。接到电话后，周用肖雇用摩托车从乡下火速赶往集镇考点。

偏坦教学点学前班学生张晓娟的母亲说：“周老师很负责，在教学方法上也很有自己的特点。以前，晓娟上了很长时间的学，仍然不会写字，也不会认读拼音，我们都很着急。到了周老师的班上后，老师手把手地教孩子读书、写字，孩子进步很快，现在还能独立阅读一些课外书籍。”家长李申卫对周用肖十分感激，去年秋季，偏坦教学点因为没有老师任教即将被撤销，李申卫在万般无奈的情况下，只好将孩子转到集镇小学就读，孩子上学十分不便。后来听说周老师要调回偏坦教学点任教，他欣喜地将孩子转回偏坦村教学点。

偏坦村是一个自然村，有村民600余人，现仅有学生七人，其中一年级三人、学前班四人。今年，景阳镇政府和县教育主管部门决定整合资源，将村里的村级活动阵地、村卫生室和教学点统一规划，改建教学点。景阳镇委书记向继斌表示，一定高起点规划、高标准设计、高质量建设，将偏坦村教学点办成一所永远“撤不掉”的学校。

为解决周用肖家庭的困难，偏坦村计划将他的两个孩子纳入低保救助体系。听到这些，周用肖的眼眶湿润了。

作为一名一线教师，周用肖在35年的时间里虽然未得到过很多荣誉，但无论走到哪里，无论在哪所学校任教，他总是以守望者的身份给乡村教育带来希望，在守望中，他帮助学生放飞梦想，收获幸福。

（作者单位：建始县委宣传部新闻中心）

扎根乡村教育 巾帼不让须眉 篇9

——记沈丘县纸店一中优秀教师胡建平

在沈丘县纸店一中，提起女教师胡建平的名字，那真是无人不知，无人不晓。她从教27年来，兢兢业业工作在教学第一线，在平凡的岗位上做出了不平凡的贡献，深受广大师生的好评。她的事迹主要表现在以下四个方面：

一、情系困难学生 倾注慈母般的爱

在纸店一中，每年都有一些留守学生需要住校。可是，学校宿舍有限，根本满足不了学生的需求，每当这时，胡老师总是把那些家庭条件较差的学生带到家里来住，从生活上关怀、照顾他们。学生赵海霞、李秋霞、侯艳丽在她家一住就是三年，赵建伟、余洪涛一直住到高中毕业才离开她家。

胡老师特别关怀照顾生病的学生。学生杨建华在参加5公里长跑比赛中摔成大腿骨折，胡老师在医院一直陪杨建华住到她出院，没有使她因受伤而落下一节课；学生王占领阑尾炎做了手术，她买上鸡蛋去探望；孙林林在学校发起了高烧，他带的钱不够，胡老师马上给他拿出100元，并派两名班干部陪他去医院打吊针。

二、情系“问题学生”，倾注满腔热情

胡老师称那些差生、后进生为“问题学生”，胡老师对待这些学生的具体做法是五个“不”，即：嘴不歪、眼不斜、耳不偏、心不懈、腿不懒，坚信“精诚所至，金石为开”。

上学期，胡老师的班里转来了一个叫卢创创的学生，他有“三好”：吃得好，穿得好，用得好；也有“三差”：品德差，纪律差，成绩差。他刚进入胡老师的班时，他妈妈就对胡老师说：“俺这个家是该败坏了，这孩子，上小学时可聪明了，成绩也很好，不知什么时候，迷恋上了上网，后来与别人比吃、比穿，抽烟、酗酒，成绩一落千丈。现在，你就是打死他，他也改不好了，这可咋办哪？”胡老师很平静地对她说：“嫂子，世上没有融化不了的冰雪，教育孩子不能急于求成，我有信心帮助这孩子回到从前的样子。”于是，胡老师和创创妈约定了5条：

1、不当面对他冷嘲热讽；

2、不拿他的缺点说事；

3、不偏信别人对他的评价；

4、即使对他的教育失败也决不灰心丧气；

5、老师经常去家中家访。很奇怪，创创自从结识了胡老师，变得特别有信心，胡老师经常和他一块谈心，谈人生的理想和目标，并送他两本书《忏悔录》、《钢铁是怎样炼成的》。令胡老师想不到的是，从此，他像变了一个人，变得遵规守纪、热爱集体，抽烟、酗酒、上网的毛病也渐渐改正了。现在，他妈妈见了胡老师便说：“您真是创创的大恩人哪！”

三、重视班主任工作，实行科学多变的管理

多年的班主任工作，胡老师深刻认识到：良好的班风是一个班集体团结向上的重要条件。多年来，胡老师治班的主导思想是：树立每个学生的主人翁责任感，培养良好的班风学风。

每年开学伊始，胡老师总是注意从学生中发现那些积极主动、有责任心、有组织能力的学生做班委会的成员。他们分工明确，每周要定期向老师汇报一周的工作情况。胡老师在班内的黑板报里精心设计了一个表格“每周评比一览表”。评比的项目有“最佳小组”、“最佳个人”、“进步小组”、“进步标兵”、“最佳值日生”等。每周的班会上由同学们评选一次，起到表扬先进、督促后进、共同进步的作用。

胡老师说，要治理好一个班级，班主任要善于使用灵活多变的手法，科学的管理班级。比如，胡老师还在班内推行“一字管理法”，“一四四”自我教育法，在多年的班级管理中总结出了培育优等生“四法”，即：“另开小灶”法，“明争暗赛”法，“考前激将”法，“考后家访”法和转变后进生“四计”：即“欲擒故纵”计，“雪中送炭”计，“借风使船”计，“调虎离山”计等。

四、积极参加课改 提高教学效果

胡老师认为：一个真正让学生从心眼里佩服的老师，不仅应是班级管理方面的高手，更应是课堂教学方面的能手。因此，教师要积极开动脑筋，把课堂还给学生，让学生通过自主、合作、探究的方式解决问题，在轻松、愉快地氛围中学到知识，提高能力。胡老师从自己的成长经历中悟出这样一个道理：没有创造性的课堂不会受到学生的欢迎，没有创造精神的教师不会受到学生的爱戴，谁把学生当成课堂的主人，谁才是真正的赢家。这些年，她在课改的路上一路追随，一路揣摩，一路欣赏，一路收获。在不断的课堂教学实践中，她总结出了高效课堂的几个必备条件：

1、营造氛围，让学生的心热起来；

2、搭建舞台，让学生的眼亮起来；

3、适时鼓励，让学生的手举起来；

4、平等交流，让学生的嘴动起来；

5、积极评价，让学生的脸笑起。

胡老师就是这样一个执著的人，她从教二十七年来，扎根乡村教育，无怨无悔，在平凡的岗位上成就了自己的精彩人生。先后被评为“省师德标兵”、“河南省学术技术带头人”、“周口市优秀教师”、“周口市优秀班主任”、“市优质课教师”、首届“市级名师”、第一、第二、第三届“县级名师”、系列讲座《优化课堂教学模式 强力推进教学改革》获河南省教学资源一等奖，所撰写的论文《践行爱的教育 做幸福的班主任》被评为省级论文一等奖，《在语文课堂教学中实施审美教育》在《新课程·教研版》第30期发表，所撰写的案例《成长的烦恼》被刊登在06年9期《中华活页文选· 教师版》上。2015年5月，胡老师所讲授的《这是我的责任》在河南省“一师一优课 一课一名师”评选活动中荣获二等奖。胡老师本人在教师节前夕荣获“周口市最美教师提名奖”光荣称号。