我能行的初中说明文（精选5篇）
若不是那一次偶然的发现，我想，现在的我，可能已经完全被苦闷、烦恼所俘虏了。
那是一个阴天，从早晨起就一直下着雨。灰蒙蒙的天使本来就很苦闷的我心情更加压抑。
最近一个月，我在学习上很不顺利，几次考试的成绩都很不理想。期末考试马上就要来临，而我的状态实在很让人担心。就在当天，老师发下了语文考卷。刚拿到试卷时，我还欣喜地认为这次考试可能会取得好成绩。可是待我一翻开试卷，看见那红色的分数时，我呆住了，久久地站在那里。我真的不敢信，那竟然是我的试卷，出自我的手笔。是老天有意要惩罚我吗?来惩罚我这颗“骄傲自大”的心吗?我仔细地盯着试卷许久。没有一题是我应该错的，不是粗心大意就是张冠李戴。
关键词：初中数学,探究能力,学习能力,学习效能
作为学生所具备的三大学习能力之一的探究能力, 在培养创新型人才的过程中发挥着重要作用。初中数学学科作为基础知识学科的重要组成部分, 以其知识内容的生活性, 现实问题的概括性、解题方法的多样性、知识要素内涵的深刻性, 在学生探究能力有效形成和发展中具有促进和强化作用。在新课程标准浪潮的涌动下, 学生学习能力培养、教师有效教学开展已成为广大教育工作者落实新课标理念要求的重要条件和标准, 但由于中考“分数论成败”理念的影响, 初中教学中还是采用的是“教学相悖”、“质与量相脱节”的旧模式, 学生探究能力没有得到有效培养, 限制了学生探究能动性的激发。本人现谈一谈在数学教学中, 实现学生探究能力有效培养的一些方法和途径, 如有不妥, 请指正。
一、善于“隐藏”知识疑点, 有效激发学生能动探究知识潜能
兴趣作为学生能动探究知识的内在动力, 是学生主动探究的“助燃剂”。苏联教育家霍姆林斯基曾经指出:“教育者的教育意图越是隐藏, 就越能为教育的对象所接受, 就越能转化成教育对象自己的内心要求。”因此, 教师在教学中, 要把学生能动探究积极性培养, 隐藏到生活性探究课堂情境中, 让学生在学习解答生活实例过程中, 得到学习积极性的激发, 从而实现学生自主探索知识能动性的有效挖掘。
例如在进行三角形三边关系性质教学时, 教师在课堂导入环节, 让学生任选三根木棒进行动手拼接三角形游戏, 然后让学生根据拼接成的三角形, 进行观察、分析, 思考, 请学生找出三根木棒之间的存在关系。这一教学活动中, 教师将抽象的数学教学语言通过拼接三角形游戏的形式, 进行有效的渗透, 使学生能够在积极、融洽的学习氛围中, 实现探究学习潜能的提升。
二、注重“灵活”方法解题, 有效提升学生动手探究问题能力
学生具有能动探究知识的积极性和思考辨析问题的独立性。传统教学, 教师是学生学习过程的“全程包办者”, 只注重学习结果的传授, 忽视学生问题答案和解题过程的教学, 严重压制了学生学习能力的提升。因此, 在进行探究能力教学活动中, 教师可以采用“教师讲解——学生实验——师生分析——学生总结”的方法, 将探究的时间和空间留给学生, 引导学生进行问题探究活动, 教师只要教会学生探究的方法、步骤及注意事项, 放手让学生探究解答, 真正提升学生动手探索数学知识的实效性。
如在圆的知识教学中, 教师根据圆与圆之间关系, 设计了以下题目:“如图, ⊙O1与⊙O2两圆相交于A和B两点, 依次连结圆心O1、点A、圆心O2、点B四点, 得到一个四边形O1AO2B。根据我们学习矩形、菱形、正方形性质时所获得的经验, 探求图中的四边形有哪些性质? (用文字语言写出4条性质) ”这时, 教师可以通过教学多媒体资源, 进行动画模式的展示, 引导学生观察四边形O1AO2B的形状的变化, 向学生指出, 要使四边形O1AO2B是凸四边形就必须确定半径的取值范围以及圆心的位置。因此, 可以根据这一思路, 得到“性质1:相交两圆连心线垂直公共弦;性质2:相交两圆连心线平分公共弦;性质3:线段O1A的长度与线段O1B长度相等;性质4:线段O2B的长度与线段O2A长度相等;性质5:∠O1AO2与∠O1BO2的度数相等”等相关性质。在这一问题教学中, 教师抓住结论型开放题特点进行教学内容, 让学生根据问题内容, 进行探究问题, 思考问题活动, 使学生采用不同方法多方面进行问题的有效讨论, 认真辨析, 实现了学生提升和效能的进步。
三、紧贴“案例”组织教学, 有效提升学生探究问题活动效能
古语云:“射人先射马, 擒贼先擒王。”学生学习探究能力的有效养成也同样如此。教师在教学中要善于根据教学目标和教学要求, 创设一些具有典型特征和探究特点的数学问题, 让学生结合数学知识进行动手探究, 同时采用引导启发式教学方式, 引发学生认真思索探究活动中出现的优缺点, 实现学生探究活动实效性的真正提升。
如在二次函数内容教学时, 在讲授完抛物线概念、图像和性质知识后, 我根据这一章节知识点, 向学生设置了如下题目:“已知有一抛物线, 其解析式为y=- (x-m) 2+1, 现在知道抛物线与x轴相交于点A和点B (其中B点在A点的右边) , 与y轴相交于点为C。回答下列问题: (1) 请写出当m=1时, 与抛物线相关的三个正确问题结论; (2) 如果现在已知当点B在原点的右边, 点C在原点O的下方时, 试判断△BOC为等腰三角形的情形是否存在?如果这一结论存在, 请写出 的值是多少;若不存在, 请说明理由”等典型问题, 让同学们进行探究解题活动, 学生结合自身知识基础和积累的解题经验基础上, 对这一知识点内容有了更加准确领会, 切实提升了学生探究效能。
四、采用“一题多解”的教学方法, 有效提升学生动脑探究问题的能力
启发学生一题多解, 逐渐养成他们从多方位, 多角度猜想问题、认识问题和解决问题的习惯, 从而提高学生分析问题和探究问题的能力, 促使学生创造性思维的提高。
如在学习有理数的乘法时, 我让学生用不同的方法去计算:undefined, 通过学生对不同解法的探究, 使学生克服静止孤立思考问题的习惯, 不受思维定势的影响, 同时还加深了学生对问题的理解, 切实培养了学生的探究能力和求异思维能力。
记得我上三年级上学期的时候，爸爸妈妈对我说：“以后你放学自己回家。”我答应了。星期一，我正过马路，看见那里没有红绿灯，便自言自语地说：“这里没有交通指示，我怎么过去呀?”我想等没有车的时候我再过去，但是这里的车来来往往、川流不息。于是，我坐路旁的一块大石头上等了下去。
过了一会，我看见了马路上没有车的时候，就起身想冲到马路对面。我刚走了两三步，一辆红色小轿车贴着我的身子飞驰而过。我猛然往后一退，差点就跌倒了。我听见旁边的人对我说：“小朋友，你没事吧?”我说：“没有事。”其实我被吓了一身冷汗。
我静下神来看看两旁没有车，就往前一冲，顺利地通过了马路。回到家里，我对爸爸妈妈说了这一件事，爸爸妈妈还夸我自立了呢!并叮嘱我下次一定再多加小心。
我记得那个星期四，我去上奥数班，我走在人行道上，准备过马路，但怕有车闯红灯，我慢慢地走，不出我所料，有一辆白色宝马像飞机一样快从我面前疾驰而过。我气愤地说：“现在的人真是无法无天了，竟然敢闯红灯!”我焦急地对自己说：“如果我再不过去，奥数班就要上课了。”但我坚持等待绿灯亮起。看着是绿灯亮的时候，赶快跑到了马路对过。
我经历过许多失败很多次以后才成功的事情，不过印象最深的一件事还是学骑自行车。
我学骑自行车的那天下午天气晴朗，万里无云。看到这种好天气，我对爸爸说：“教我骑自行车吧!”爸爸不屑地看了我一眼，说：“以你的耐心能行吗?”我坚定地说：“能行!”爸爸带我来到了小区广场上，让我骑上自行车，并告诉我几点要素后，就让我自己骑了。虽然我力气大，但是车头总是晃来晃去的，一点也不好控制，还害的我摔了好多次跤。随着练习的时间越来越长，我的骑行技术也越来越熟练。而就在我洋洋自得的时候，车头一歪，“嘭”地一声，我连带自行车重重的摔在了地上，自行车狠狠地压在我腿上，痛苦极了。我趴在地上，都有不想再学下去的念头，可是转念想想那些不怕困、难勇往直前历史人物，小小的失败又能算什么?这样想着我……“怎么了?学不了了?没事吧?”我的思绪被爸爸连珠炮式的发问给打断了。我抬头一看，爸爸正快步向我走来，看着爸爸狐疑的眼神，我的自尊心被深深的刺痛，痛苦的从地上趴起来，对爸爸说：“我一定要学会骑自行车!”我扶起自行车，拍拍身上的灰尘，全神贯注的骑了起来……
最后，你一定也能猜到结果是我学会了骑自行车。可我也不知道自己当时哪来的勇气，现在我想通了，这是因为我在心里对自己说：“我能行!”
语文老师在听着同学们认真地朗读这首诗。朗读好的可以获得一本本子作为奖赏。看着同学们手里捧着崭新的本子，乐滋滋的。我心里好羡慕，我想：要是我也能发一口流畅的音该多好啊!
我趴在桌上失落的默写着。突然，同桌位用胳膊肘碰碰我，我下意识的抬起头，老师正朝我微笑，从老师的口型中依稀可辨别出老师要让我朗读。我惊呆了!
我对老师说我不敢读。老师好像听明白了，用手在我课本上示意，要我朗读一个自然段。我犹豫了一会，最后终于鼓起勇气读了起来……
读完了，我的心砰砰直跳，我抬起头看老师，老师似乎很满意。她向大家询问着什么，我隐隐的好像听到同学们齐声说“好”，也许同学们的声音很大，而在我听来却是那么微弱。接着，我看到同学们热烈的鼓起掌来。这时我激动了，我从来没有经历过这样的场面。以前，我看见同学们鼓掌，但对象不是我。
老师也奖赏我一本本子，我捧着它，紧紧贴在胸口，心里甜丝丝的。
第二天，老师给我介绍了海伦·凯勒的故事，并把我叫到她办公室，告诉我要教我发音。我惊讶极了。老师叫我看她的嘴型，让我把手放在她的嘴前方，感受气流。最初，老师让我发最基本的“B”及其四种音调。第二个声调，我始终扬不起来。老师不停的示范，并让我用惊讶的口气试试，十几次，二十几次，我也记不清。最后，我终于发的差不多了，老师乐了，脸上激起了兴奋的，我也乐了。我们都乐了。
之后，老师中午有空便教我发音，一遍，两遍，无数遍……
有好几次，我自己想打退堂鼓。每当这时候，同学们信任的掌声在我眼前回荡，海伦·凯勒的影子在我脑中浮现，老师的 笑容在我心里出现。
