语文作文教学教研方案（精选12篇）
语文教研组教学常规检查方案
为促进语文教研教改工作的开展，提高教师做好教学常规工作的积极性和自觉性，提高工作实效，加强语文教学工作的过程管理，规范本组教师的教学行为；为学校实事求是地评价本组教师的常规工作质量、工作业绩，为教师的积分量化提供真实、可靠的依据，特制定本方案。
一、检查内容
包括计划、总结、备课、教学反思（后记）、作业批改及记录、考试考核（成绩、试卷分析）、优差生辅导记录、听课记录、教学研究和其它临时任务的各种上交材料的整理。
二、检查细则
1、计划：各任课教师每学期开学时须制定学期教学计划，计划按时按质上交教学处。
2、备课：提前一周备课（1、2年级每周8课时，3、4年级每周7课时，5、6年级每周6课时），提倡同年级、同年段开展集体备课。要先有备课，再上课堂。可以参考网上下载或市售的教案，但必须切合本人教学和学生的实际，不得下载打印，不得全文照搬。备课要求内容完整、过程详细、书写工整、板书美观。
3、教学反思：每篇课文都要有教学后记，略读可略写反思。
4、作业布置以及批改：作业的布置要根据本班学生的实际情况，照
顾不同层次的学生，不要布置大量机械重复的习题。低年级的写字、课堂作业、《北大绿卡》要求全批全改；中、高年级课堂作业、《百大绿卡》《能力训练》每课一批。除作文外的所有作业批改时间最多不得超过2天（特殊情况除外）。学生错题漏题要求订做补做，老师要复批复改。作文批改不超过一周，每学期最少完成8篇大作文，作文鼓励详批详改详评，评语多用鼓励性语言。
5、优差生辅导、作业批改记录、学业后进生转化记录。
三、检查形式
语文教学常规检查实行定期检查与不定期抽查相结合的办法进行。
1、定期检查：每月教学常规检查定于当月月末；
2、不定期抽查：不定期抽查分三种形式。一是临时对教师的常规工作进行检查；二是随堂听课的时候，对上课教师的常规工作进行检查；三是对教师进行的专项检查。
四、奖惩
学期末，将对每位教师的检查结果进行综合统计，统计结果与学校其它方面的考核结果一起作为教师考核、评先评优、晋职晋级的依据。
语文教研组
但是在传统的教研活动中, 容易出现流于形式的教研活动, 而且许多陈旧的教研方式已经不能适应当下的环境, 甚至许多老师的专业水平一直停滞不前, 对学生的发展设置了局限。 针对教研活动中存在的问题, 如教研内容简单、过程随意、重视量化而不是质化等, 本文提出要创新语文教研以推动教学发展的几点建议:
一、改革教研团队, 推动教研活动进行
不同的语文教师往往具有不同的教学特色, 要促进教师和教学的发展, 必须有意识地创设语文教研团队, 为教师参加丰富、多样的教研活动提供机会和平台, 从而创造轻松愉悦的参考、合作的交流平台, 也让学生享受大家合作的成果。
在常规语文教研组的基础上, 需要建设多样化、专业化的交流平台。 这样的突破关键在三个方面:1.化大为小, 化整为一。 将语文教学内容分为多个专一的教研组, 比如习作指导教研组、阅读指导小组、学生学习习惯养成小组等, 让更擅长这一领域的语文教师对这一领域进行教研, 发挥所长, 取得成效;2.转变平台, 化严肃为轻松。 传统的教研活动往往显得严肃, 大家被限制在这一框架下, 难以保证教研效果, 不妨转变传统平台为线上交流平台, 这就弱化了现场的严肃性, 让大家能畅所欲言, 在轻松的环境下思维更灵活;3.由校内扩展到校外, 扩大教研范围。 学校可以在互联网上设立相应的教研博客、论坛或者微博公众号等, 在上面分享已有的教研成果, 推广后吸引全国各地的老师参与到这一讨论中, 集合更多人的智慧达到教研成果, 并与大家分享这一成果, 吸引更多人的参与。
二、创新教研模式, 追求教研品质
创新是新时代的要求, 只有跟上时代的节奏, 才能创造出更丰厚的果实。 传统的教研模式下, 开课、听课、其他老师评课一条龙展开, 教研相对被动, 开课的老师更是将其视为负担。为了让领导看到自己的教学成果, 教师开课有时也会存在全班学生多次演练, 像表演一样演给其他教师看, 这就违背了语文教研的本质。 因此, 必须创新教研模式, 化被动为主动, 尊重教师教研的自主性和系统性, 让大家能在自由、自主、系统的新模式下追求教研的品质。
教研自主性是指在教研活动中, 不要给任课教师压力, 让教师能积极、主动地参与其中, 把教研当成自我发展和提升的舞台, 而不是被动地完成任务。 这就需要学校改变部分教师的思想, 让其认识到提示自我、促进教学的重要性和必要性;教研系统性要从以下两点来做: 首先是对一项内容的系统性教研, 要做到有始有终, 在确定教研目的后, 有计划、有主题、有策划、有反思、有总结地完善这一次教研。 其次要在整个教学过程中, 对教研的内容和领域都作系统化的教研。 比如, 语文教学涉及了方方面面, 有习作指导教研、阅读方法教研、积累教研、古诗词教学教研等方面, 教师需要对语文教学活动中存在的方方面面进行系统性的教研, 追求教研品质, 提高教学质量。
三、创新教研评价制度, 提高教研积极性
对教研活动进行评价的本质目的, 是对整个教研活动进行总结性的评价, 并能在此基础上进行改进, 让教师能从本次教研中发现自己还需改善的地方, 落实教研效果。 但是不恰当的教研评价制度不仅达不到最初的评价目的, 反而可能导致参与教研的老师时间和精力的浪费, 甚至会引起老师之间的不合。
我们需要创新教研评价制度, 实施侧重整体性、改进型和激励性的评价制度。 从整体性来说, 教研评价应指向整体, 而不是个人, 因为教研需要的是老师共同的成长, 而不是对个人功利性的引导。 只有整体性评价, 才能让教师更加团结, 大家在提出不同意见时心理上才更容易接受别人的指正, 正视自己的不足。 从改进型来说, 语文教研不是为了展示以前的教学成果, 而是为了在此基础上取得进一步改进, 教研中不能只说好话, 要强调反馈的重要性, 通过评价让团队认识到自己需要改进的地方, 再通过共同探讨解决这一问题, 实现真正改进。从激励性来说, 表扬和激励能让一个人更快地成长。 教研中的激励性评价, 可以让教研团队回顾上一阶段教研的成果, 并从中认识自己的价值, 展望个人和团队的发展前景, 进而激发他们在今后教研工作中的热情。
参考文献
[1]张峰.校本研修的活动策划与制度建设[M].华东师范大学出版社, 2007.
江西省上饶县第二小学历来重视语文教学，在语文教研活动中不断积极探索，勇于创新。学校将经验丰富的语文教师组成教研团队，以国学教育为主导，以创建“特色校园文化”为抓手，经过多年的摸索和实践，已经形成了一整套富有特色的语文教研活动，为教育教学质量的提高奠定了坚实的基础。学校将特色语文教研活动逐步推向深入，其方法如下：
革新语文教研机制，推进教学活动运行
在上饶二小人的心中，“不必扬鞭自奋蹄”一直是教研队伍追求的最理想状态。针对不同层次的教师，学校以“摘桃子”理念，变“强压”制为“牵引”制，不仅调动了教师开展教研活动的积极性，也为教学质量的提高奠定了坚实的基础。学校一直遵守“三有”规定：课课有反思，随案而写，及时记录；周周有收录，将一周内体会最为深刻的反思收藏在《我的反思录》；月月有评比，选择文意深邃的文章上交到教研处参加月反思评比。另外，每年都会举办语文教学学案设计大赛、课堂教学大赛等，通过严格的竞争制度，促进教师快速成长。
创新主题教研模式，实现教育教研系统化
学校努力创新主题教研模式，在探索中求进步，在进步中求发展，逐步实现了教育教学活动的系统化和整体化。
学校运用崭新的教研模式，实行备、研、训“三合一”的集智备课，具体运行流程为：集体研讨，确定主备（假期完成）—个人初备，对子组合（假期完成）—梳理问题，确定月研讨主题（开学初完成）—大组论坛，策略小议（双周进行）—同课异构，小组尝试（单周进行）—示范展示，大组完善（双周进行）—个人复备，展现个性（当周完成）—续补结合，课后修订。
在具体的实施过程中，教师首先要直视问题，一个月锁定一次。发现问题后，教师开始聚焦课堂，通过“个人备课”与“论坛小议”寻找策略；决策之后，尝试教学，同课异构，打磨课堂；最后展示课堂，共享策略。在整个集智备课活动中，教师们通过成立备课学习小组参与活动，“雁阵”式地共同奋战。这种立体拓展式的集智备课，解放了教师，保障了教师参与的广度与深度，真正实现了备、研、训的“三合一”效应。
开拓教师培训范围，创建快速成长环境
为做好语文教研工作，学校针对教师的不同需要，开展了富有成效的针对性培训，以“菜单式”选择的方式将教师按级别分为成长型、成熟型、成就型三种，不同的教师按照不同的培训模式进行提升。学校将成长型教师加入“青蓝工程”，并在师傅的指导下上好“过关课”；而对于成熟型教师，则提供各种舞台，反复打磨，让他们走向校外上参赛课，并且定期举办名师引领、专家导航、同伴互助三级“他训”，以“微课研究”“课题研究”为“自训”，让教师在自研自悟中觉醒、提升。
为了培养和提升教师的“让优秀成为一种习惯”意识，学校现已成功开发校本教材，让教师在享受校本教研幸福与快乐的同时，促使他们继续前进。学校积极为教师搭建外出交流学习平台，定期安排教师参与文化教师培训会、校园文化建设交流会、国学教育交流会等，让广大教职工开阔眼界、提升思想，让偶然性的发展变为教师有梦想的长足发展，让成功教师依然潜心实践，形成文化自觉。
通过多年的实践教学和教研活动，学校取得了一系列的成绩：先后被评为中国教育创新示范单位、江西省依法治校示范校、省现代教育技术示范学校等，受到师生和家长的广泛赞誉。
学校将继续以“在行动中改进，在实践中创新”为目标，用智慧谱写着“特色语文教研”的新篇章，用执着感受课堂教学改革的律动，为实现语文教研活动的研究与创新、教育教学的新突破坚持不懈，努力奋斗！
一、活动主题：
展示新课程培训成果，展示优质高效的语文课堂。
二、选课范围：
以现行语文版教材各年级(下)测为准。
三、活动形式：
1、这次活动分两段进行，
第一段为选拔段，凡学区推荐选手均要参加该段活动，主要形式为说课，在规定时间内完成教学设计说明、精彩片段展示。评委依据相应标准评分。
第二阶段为展示阶段。围绕高效优质课堂标准，在选拔阶段产生优秀选手进行课堂教学展示。
2、展示课要求
参加展示课的老师，在规定篇目中重新抽签，在规定时间内备课，在规定时间内展示完整课堂教学。
3、特长演绎
进入优质课展示的教师，选择最能体现个人才情的某一特长进行5分钟展示。
四、计分办法：
1、说课分为100分。
2、精彩片段展示20分。
3、优质课展示100分，
4、特长展示10分。
五、活动时间：
5月7至8日。
六、活动地点：
待定
七、结果运用
按照正式文件规定的评奖要求进行。
八、名额分配：
各学区原则上1人。
九、选手推荐时间
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，牢固树立“以人为本”的教育理念，养成学生终身学习的良好习惯。以市教研室科研工作计划为依据，结合我镇实际，要以校本教研为抓手，以课堂教学为主阵地，以教师队伍建设为根本，突出常规教学管理，加大教学教研和课改的力度，提升“服务、指导、合作”的意识，构建富有活力而且实效的小学语文课程，不断提高小学语文教学水平。
二、工作重点
（一）突出校本教研，不断提高教学实效
1、加强常规教学管理，不断提高教学实效
认真落实常规教学，努力提高教学实效是本学期我镇小语教研工作的主旋律。为此，我们必须重点抓好五个环节。第一是抓好教师的备课，做到写好每一个教案，并在期末进行检查评估；第二是优化课堂教学，探索语文教学规律。贯串工具性和人文性相结合的理念，落实教学目标，发挥教师的主导作用，强化学生的主体地位，提倡启发式教学，因材施教，把知识教学、能力培养、潜能开发落到实处，构建开放的、平等的、民主的、和谐的教育环境。做到内容要精，过程要简，方法有效，朴实无华，教学扎实的常态课；第三是严格按照规定布置课外作业。要做到既按照课程单元训练的要点，又按规定要求，做到内容要精，题目要活，有梯度，有层次；第四是加强课外指导。重视课内教学的结合和课外延伸，加强有关的辅导工作，重视培养学生收集与处理信息的能力，努力创造课外阅读的条件，积极开展语文实践活动；第五是加强语文教学的检查反馈，善于总结教学经验，提升教学理论，要及时发现教学中的不足，修正教学中出现的问题，并提出相应的改进措施。
2、加强教研组建设，深入开展校本教研
建立以校为本的教学研究制度，既是提高教学水平，促进学生成长，实现教师专业发展的必由之路，也是促进学校内涵发展的关键。为此，各校要加强教研组建设，按照《东莞市普通中小学先进学科教研组评选方案》中的要求，做好做细，并力求把语文教研组建成学校的主要学科，为学校的发展奠定基础。大力推进以“自我反思，同伴互动，专业引领，实践跟进”为特征的校本教研。
3、探讨教学规律，加大科研课题力度
在加大校本教研工作中，要树立教学中的“问题就是课题，成效就是成果”的意识。要在教学中发现存在的问题，加大语文教学的反思、总结，实事求是，从小做起，从基础做起，把教学和教研有机的结合起来，并从中选取有价值、可行的课题作为校本教研的突破口，建立和完善以理论学习、案例分析、教学反思、结对帮扶、经验交流、教学指导、骨干教师与同事对话、专业人员与优秀教师合作为基本形式的校本教研制度，从而带动整个校本教研工作的深入。
（二）深入开展新课改，加强新教材的培训
新教材的培训学习，是教师把握好教学的方向，领会教材的意图的保证。我们应按照“先培训、再上岗，不培训、不上岗”的原则，加强实验教师对新教材的.培训学习，从而使新课改顺利实施。
1、参加市一级的培训。组织好五年级教师参加市2月27日在松山湖学校举行的学习培训。
2、举办镇校级培训。根据市的安排，各学校以语文科组长、骨干教师为主开展相关的课程培训，争取在3月10日前全部完成。
3、开展教材专题教研活动，加强教材后续培训的案例研究。各小学要根据五年级教材的特点，把握好教材的安排，尤其是要加大大综合的研讨。同时，要不断深入开展阅读、识字、口语交际、习作等课例的教学，承担任务的学校要认真做好准备，并向全镇观摩开放，有条件的学校还可以向片、市观摩开放。
另外，加大识字教学研究的力度。在成功进行识字教学的基础上，进一步探讨低年级的识字教学，并积极上送教案、案例及论文。
（三）加大教学力度，创建教学特色
在加大校本教研的力度、突出课例教学、探讨常规教学的基础上，我们要积极鼓励教师在新课改的理念下，勇于进取，敢于开拓，成为课改的研究者和实践者，创建教学特色。
1、推进阅读特色教学。我镇各小学要认真以新城小学为学习榜样，主动有序地开展课外阅读，并形成各自的特色，促进学科的发展。
2、主动投入、积极实践、出色完成省级子课题的科研任务。中心、南城小学在承担省级子课题的教学中，要加大力度，从人力、物力、财力上要提供条件，给予保证。
3、认真培养各学校骨干教师。各小学要把培养骨干教师当作一件大事来抓，建立相应的制度，提供各种有利的条件使之成长，并成为骨干教师。
4、完善网站建设，积极上传各种信息案例。各小学要认真用好小语网站，并及时将学科的有关活动、论文及相关的信息及时上送。
5、开展写字教学专题研讨活动。根据市、镇的要求，我们将加强写字的指导工作，各校要结合实际，要和美术教师的写字课结合起来，在书写中作好“指导”，保证小学生能养成写字的良好习惯。
6、搭建教学平台，展示教学成果，引领教师成长。按照“自我反思，同伴互动，专业引领，实践跟进”的思路，我们将在各小学推出不同的课例，采用借班上课的形式，为青年教师的成长搭建平台（具体时间、地点另行通知），使青年教师在具体的教学中得到实践、反思、进步、成长。
6、抓好毕业班的常规教学。质量是教学的生命线，各小学要认真研究教材，要实施因材施教，处理好教材与作业、教师与学生、常规与复习、内容与形式、反馈与考试的关系，真正把语文教学提高到新的水平。
(四)其它工作
1、做好市论文的参评工作，各小学的论文要在5月30日前上送；
2、完成《广东教学报》的征订工作，按省、市的要求，尽可能完成征订工作；
3、积极参加省举办的优秀青年教师现场课观摩活动；
4、主动配合市教研室的有关工作。
三、具体工作安排表
2月—3月
1、组织教师参加市、镇教材培训；
2、订好工作计划，召开教导主任、学科组长会议；
3、评选市学科带头人、市先进教研组；
4、督促省教研室子课题材料的整理和上送工作；
5、到学校听课，选取识字教学人选；
6、征订《广东教学报》；
7、举行骨干教师的公开课。
204月—5月
1、开展市、镇骨干教师的观摩课；
2、积极推广阅读教学经验；
3、组织教师外出听课；
4、积极探讨大综合的公开课；
5、开展低年级识字课的教学；
6、推荐小语科研课题；
7、做好市论文的评选工作；
8、检查各校上传信息、论文、教案等情况。
年6月—8月
1、做好毕业班的复习研讨工作；
2、出好一至五年级的试卷；
3、确定论文上送工作；
4、组织一至六年级的期末抽查；
5、按要求做好各年级的评卷、分析、总结等工作；
6、汇总各校上传论文、案例、信息等工作。
道滘镇教育办
教研活动方案
一、指导思想：
贯彻素质教育要求，促进教育目标均衡发展；加强初三毕业班语文学科的教学教研，积极推动初中教育教学质量提升；扎实开展学科教研，发挥语文学科的带动作用，促进学校教学工作上台阶、上水平。
二、活动目的：
1、研讨初三毕业班语文教学，明确总复习的方向和教学策略，提高课堂教学效率，提高初中语文教学质量。
2、传递中考信息，研究中考命题方向，提高初中语文复习的针对性。
三、活动形式：专题培训
四、主讲教师：李增伟
五、活动时间：
第十五周星期二下午第二节课
六、活动地点：
学校会议室
七、活动步骤：
1、由李增伟老师专题发言，题为《内江市2012级毕业班语文中考复习》，传递中考信息。
2、由陈春桥、罗敦发老师结合班级实际谈谈如何抓住有限的时间进行有效的复习，以及复习中的困惑。
1. 经历阅读、思考、解答与同伴交流关于分数含义的相关问题的过程;
2. 掌握分数定义的多种不同的表达方式;能够区分不同定义的特点;
3.能够结合小学生的学习情况, 正确理解“单位1”“平均分”等重要概念。能够从算术理论的高度理解分数的定义。
二、活动时间
60分钟。教研组可以调整活动的时间, 要根据学校教研活动的时间和教研组教师的情况, 选择下面“活动前准备”中的一些问题。可以是全教研组教师规定思考、讨论、交流哪些问题, 也可以让教师自己选择感兴趣的问题。不同教龄、不同教学水平的教师可以有不同的选择。
三、活动前准备
解答下面的问题, 准备在小组与全数学组中交流。 (注:以下的问题中, *号表示问题有一定的难度)
1.*先想一想你觉得人类为什么要有分数, 然后阅读下面的资料并归纳出人类要有分数的几条理由。
在人类的生产与生活中, 为了数出事物的个数就产生了自然数。随着人类的进一步发展, 只有自然数就不能满足需要了。从度量的角度看, 如果用一个作为标准的量B (度量单位) 去度量另一个量A, 如果量了若干次后刚好量尽, 在这种情况下, 量的结果可以用自然数表示。例如, 当用B作为度量单位去量A时, 量了3次正好量尽, 这样A就有3个度量单位B, 整数3就可以表示量得的结果。如果量了若干次后不能恰好量尽, 这时就有两种情况:第一种情况是把度量单位B平均分成n份, 把其中的一份作为新的度量单位去度量A。如果量了m次恰好量尽, 那么A就含有B分成n等份后把一份作为度量单位度量时的m份。在这种情况下, 就不能用一个自然数来表示用B度量A的结果, 需要引入一种新的数。而度量的结果显然与n和m有关, 这样就需要引入用n和m两个自然数来表示的一种新的数。人们把这种新的数叫做分数, 用这样的形式表示。第二种情况是无论把度量单位B分成几等份, 用其中的一等份去度量A, 都不能恰好量尽。在这种情况下, 也不能用整数来表示用B度量A所得的结果, 因而也需要引进一种新的数。在这里我们对这种新的数不作进一步讨论。从数学内部的发展来看, 由于两个自然数相除不一定能够得到一个是自然数的商。比如, 3个大饼, 4个人平均分, 每人分得多少?依据除法的意义, 这个算式是3÷4。但自然数系里, 这种除法运算是不能进行的, 即找不到这样的自然数, 来表示3÷4的商。为了使得像3÷4这样的除法总是可以实施, 也需要引入一种新的数来表示商。人们就把3÷4的商规定为四分之三。实际上, 如果是分饼, 每人也的确是可以得到饼, 得到块饼。这样两个自然数之间的除法运算就总可以进行了。因此, 除法的计算结果也就是商可以写成分数的形式, 即一般地, A÷B的商是, 读作B分之A。当B=1时, 分数就是自然数。从这里我们可以看到, 分数的产生使得两个自然数相除总可以得到商。
2.先想一想, 写一写, 在小学数学教材中, 怎样表达什么叫分数?
在算术理论中, 分数是怎样定义的?再阅读下面的四个定义并回答问题 (要求写出答案) 。
定义1:把单位“1”平均分成若干份, 表示这样1份或几份的数, 叫分数。
定义2:两个自然数m, n (n不等于0) 相除的商, 叫分数。
定义3:两个自然数m, n (n不等于0) 之比, 叫分数。
定义4:形如 (n为大于1的自然数, m为自然数) 的数叫分数。
问题:
(1) *你觉得上面四个定义有什么异同?
(2) 根据上面的定义1, 你认为是分数吗?根据其他的几个定义呢?你认为有必要让小学生明确是分数吗?为什么?教材要求学生明确是分数吗?
(3) 有些教师在上分数意义这节课时, 会把分数的定义表述为:“把单位1平均分成若干份, 表示1份或几份的数, 叫做分数。”比如对于这个分数来说, 它的含义是:把单位1平均分成5份, 表示4份的数。你觉得这样的表达好吗?依据这样的表达, 请说一说的含义。
(4) 有人说:“任何一个自然数都可以表示成分数的形式, 自然数可以看成是特殊的分数。”你认为这个说法是否有道理?为什么?
3. 甲、乙两人在说分数的含义时, 作了以下的解释, 你认为他们说的都是正确的吗?
甲:分数可以理解为:把单位“1”平均分成n份, 表示m个这样的一份的数。分母n表示把单位“1”等分的份数, 分子m表示有这样的几份。
乙:分数可以理解为:把m个单位分成n等份, 表示这样的一份的数。也就是说, 表示m除以n的结果。
请你结合一个具体的分数, 如, 说一说、写一写上面的两种含义。你还能画图直观地帮助别人更好地理解的两种含义吗?试一试。
4.一个教师在上分数的认识这节课时, 先向学生说明把一个苹果平均分成两份 (两个半个) , 一份 (一个半个) 可以用数表示, 然后让学生说一说:
在这里的“1”“2”和“”各表示什么意思?如果你来回答这个问题, 写一写你的答案。下面是两个学生的发言:
生:这里的“1”表示一个半个苹果;“2”表示两个半个苹果;“”表示半个苹果。
生:这里的“1”表示原来分开前的一个苹果;“2”表示把这个苹果平均分成两份;“”表示半个苹果。
你觉得这两个学生的说法都是正确的吗?为什么?
5. 在小学数学教材中, 分数的定义是:
把单位“1”平均分成若干份, 表示这样1份或几份的数, 叫分数。有人说:“在这个定义中的单位‘1’与自然数中的1有不一样的地方, 最主要的区别是:单位‘1’可以表示一个整体, 可以由多个物体组成, 而自然数中的1只表示一个物体。”你认为这样的说法有道理吗?为什么?一年级的数学教师在引导学生认识1时, 需要让学生知道“一袋糖”“一串香蕉”“一筐苹果”“一个小组”“一个班级”“一个学校”“一幢房子”“一个地球”都可以用1来表示吗?为什么?
6.“平均分”是分数定义———“把单位1平均分成若干份, 表示这样1份或几份的数, 叫分数”中一个很关键的概念。
先请你写一写什么叫平均分, 再回答下面的问题。
(1) 如果这个定义中的单位“1”是一个图形, 比如是一个正方形, 那么, 把这个正方形平均分成4份, 是要求分得的这4份形状一样、大小相等吗?
(2) 图1中的三个正方形的阴影部分形状不一, 为什么都可以用表示?图2中的阴影部分可以用表示吗?为什么?
(3) 如果把图3作为单位“1”, 请你用阴影部分分别表示出它的和。
你觉得图4与图5分别表示这个图形的和是正确的吗?为什么?7
(4) 如果把图6的长方形作为单位“1”, 那么, 阴影部分S1和阴影部分S2都可以用表示吗?为什么?
(5) 在用分数表示一个图形的阴影部分时, 常常有教师会引导学生得出这样的结论:当一个图形不等分时, 就不能用分数表示。你认为这样的结论是正确的吗?说说你的理由。请你观察并思考:图7、图8、图9中的阴影部分能不能分别用分数表示?能不能分别用表示?为什么?
(6) *“如果一个班级是40个学生, 那么任意1个学生是全班人数的。”面对这句话, 甲、乙两人在讨论它的正确性时, 有以下的对话:
甲:这句话说错了。
乙:这句话是对的, 这是很显然的事。
甲:你说它是对的, 理由呢?
乙:如果一个班级是40个学生, 那么任意1个学生想想也是全班人数的。这是很显然的事, 还要说理由吗?!
甲:如果我说:“一个班级是40个学生, 那么任意1个学生想想也是全班人数的。”我需要理由吗?大家要以理服人。
乙:那你先说说这句话是错的理由。
甲:我说这句话错了, 理由是:分数是要把一个整体、一个单位“1”平均分的, 这里全班40个学生是不可能等分的, 比如说高度就不可能完全一样。质量也不可能完全一样。所以任意1个学生不可能是全班人数的, 可见这句话是错的。如果只说全班学生的体重, 假设40个学生的质量和正好是1200千克, 那么只有体重是30千克的学生是这个班级人数的, 其余的学生都不是。说任意1个学生是全班人数的, 当然就是错误的。
乙:我说不过你, 但你肯定是错的。
甲:哈哈, 你这是无理取闹!
你认为甲、乙两人中哪一个人的观点是正确的?如果你认为乙的观点是正确的, 请你为乙陈述理由。
7. 从上文中我们可以看到, 分数有多种不同的定义方式, 这实质上表明了分数的本质属性可以从多个不同的方面进行阐述。
在小学里, 应该怎么安排分数意义的教学呢?请阅读下面的文章, 你赞同文章中的观点吗?写一写你阅读后的收获与体会。
学生在学习分数的概念时, 首先, 教师应该让学生从平均分一个物体或图形入手, 把一个具体的实物或图形平均分后, 要表示它的部分就引入分数, 使学生初步了解分数的意义, 能够结合一个具体的分数, 如, 正确说出它的含义。但不出形式化的定义, 也不要求学生能够从一般意义上表达分数的概念。 (2) 学习“把单位1平均分成若干份, 表示这样的一份或几份的数, 叫分数”这个显示分数形成过程的定义。要求学生能够从一般意义上表达分数的概念。 (3) 学习分数与除法的关系, 实质上是学习分数商的定义, 这是一个显示分数结果的定义。这也是一个最能体现分数本质属性的定义。 (4) 在学习了比的概念后, 用比来加深对分数概念的理解。分数是整数之比。比的定义和商的定义相近。从“把单位1平均分成若干份, 表示这样的一份或几份的数, 叫分数”这个定义看, 表示的是部分和整体的关系, 从比的角度看, 可以看成是部分与整体之比。例如:把一个圆四等分, 一块涂上阴影, 三块空白:这时学生容易想到的分数是或者是。用分数揭示出了部分与整体之间的关系。但学习了比的概念后, 看到这个图形还可以想到 (或) 这个分数, 因为它可以表示为阴影部分的1份与空白部分的3份之比, 即1∶3, 比值就是。在这里比的定义是将分数原来的含义进行了扩展, 也就是分数可以表示一部分和另一部分之比。
四、活动过程
活动过程是一个交流、讨论与总结提升的过程。交流与讨论上面课前准备中的7个大题。
1. 分小组交流:
每个人都要在小组中发表自己的观点, 记录人将发言人的主要观点写下来。小组成员对本组的观点进行综述。
2. 大组交流:
每个小组推荐一个代表向大组汇报, 根据人数多少, 对每组的发言人限定时间。发言人之间在内容上尽可能不要重复。记录人要记录每一个小组的主要观点。
3. 回顾与提高:
通过活动能够明确人类要有分数的主要原因是什么, 分数有哪些不同的定义方式, 小学教材给出的分数定义中的“单位1”与“平均分”是什么意思。
五、活动设计说明
分数概念是整个小学数学教学中的重要内容。要很好地进行分数概念 (意义) 的教学, 教师自己首先要能够十分清楚什么叫分数。本活动方案主要侧重于教师自身数学知识与能力的提高, 也就是侧重于数学本体性知识的学习与研究。通过本活动主要应该清楚人类为什么要有分数, 小学教材与算术理论中是怎样给分数下定义的;弄清什么叫“单位1”“平均分”等重要概念。
(关于分数的初步认识和分数再认识的教学研究内容将在本刊2011年第10期“‘分数的认识教学研究’校本教研活动方案 (二) ”中继续阐述, 敬请关注!)
【关键词】校本教研 小学语文 教学 途径 基础
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0209-01
随着新课改的不断深入，我们更深刻地认识到深入开展以校为本的教学研究是课改实验的主旋律，也是教学相长得以持续发展的有效途径。
一、正确认识校本教研，是搞好教研活动的基础
校本教研包含三层含义。一是教育科研必须以学校发展为本，强调必须从学校实际出发，针对学校工作中的重要问题开展教研工作，为学校发展服务；二是教育科研必须以教师发展为本，必须确立教师在教育科研工作中的主体地位。让教师成为教研的主人，通过科研来培养教师，提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务；三是教育科研必须以学生发展为本，教育是培养人、发展人的事业，教育科研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性。
随着课改实验的不断深入，我们发现，虽然我们对新的课程标准和教材进行了认真的解读，但面对这次基础教育的深刻变革，在课改实施中仍出现了许多难以解决的困惑。例如如何在教学中处理好语文知识与语文技能、学习过程与学习方法、情感态度与价值观三维目标的关系？如何在语文课堂中组织有效的小组合作学习？如何组织学生开展有意义的语文探究活动？这些操作层面的问题解决起来并不比教育观念的转变轻松多少。我们需要更实际、更具体的指导，需要教研工作的有效跟进。因此，在教学实践中，开展校本教研活动是全面提高老师素质的有效途径，更是搞好教研活动的基础。
二、确立研究课题，明确研究内容
1.培养学生的阅读兴趣，使学生好读书。
把老师平时读过的好书、好文章介绍给学生，读给学生听；鼓励学生把自己读过的好文章推荐给大家，使学生之间进行同伴交流；定期开展朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛等，使学生在各种活动中体会到读书的乐趣并及时根据书或文章内容进行思想教育，在潜移默化中提高学生的读书兴趣。
2.引领学生探索阅读方法，使学生会读书。
因为在新课标的理念下，语文课文已不再是灌输、训练的工具，而是学生以主动学习方式与之对话、体验、探究的文化载体。阅读成了一种“聚会”，是作者被读者相约或召唤入场，读者与作者对话并以个性化方式去体验课文，去探究一些深层次的东西。
3.想方设法扩大学生的阅读量，并教学生在阅读中学会积累运用。
经过调查研究，我们发出了一个号召，即“大家共享阅读的快乐”，只要每个学生手里有一本书，然后交换阅读，学生的阅读量就会扩大几十倍。有好书好文章，同学们会争相传阅，或者由语文课代表读给大家听，或者把好的文章抄写在板报上……我们的学生还有一个阅读资源库，学校把每次考试的优秀作文贮存在电脑里，并经常印发给学生阅读。读身边的文章，读自己的文章，学生们的兴致会更高。新课改要求培养学生搜集信息、处理信息的能力，对于农村学生来说，阅读就是他们搜集信息的最重要途径。写读书笔记可以进一步深化他们在阅读中的收获。学生入高年级以后，就培养他们写读书笔记的习惯，几年过去，有的同学写了一千多页的读书笔记。通过阅读与写笔记，学生的知识面不断拓宽，其感受体验生活的敏感度也得以提高，为其写作打下了一定的基础。
三、加强理论指导，推进校本教研的进程
教学理论和教学实践犹如鸟的双翅。缺乏科学理论指导的教学实践只能是盲目的实践。随着新课程改革的深入开展，碰到的问题越多，教师心中的困惑也就越多。比如，如何落实新课程的目标，如何把课改理念贯穿到整个课堂教学过程中，如何在教学中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值的有机统一，如何评价一节课堂教学等。上述有关问题的解决，离不开新课程改革理念的科学指导。因此，加强教育教学理论学习成为每个语文教师的共识。语文教师充分利用教研活动时间，统一组织学习，讨论课改的理念，探讨如何掌握课程标准、落实课程计划和进程，互相帮助领悟新的教学思想，掌握并消化科学的教学方法，促进了教育观念的根本转变。语文教师在学习和教学中勤作笔录，勤写心得，结合教学教研实际，适时总结，使所学的理论知识和技能有效地迁移到实际的教学实践中去。每位教师每学期上一堂优质课，写一篇优质教案及一篇教育教学论文参加研讨。
四、注重实践研究，提升校本教研的质量
1.抓好公开课教学。
抓好公开课教学，可以促使语文教师深入备课，勤于探索，锐意创新，努力提高自身素质，也可以促使教师之间的互研互学；强化教研教改意识，进而在教学领域内呈现百花齐放的大好局面。经验丰富，教学能力强的语文教师上示范课、研讨课，充分发挥他们在教学中的传、帮、带作用；青年语文教师的公开课，既要求体现新课改的精神，又要确保课堂质量，促使他们在教学上逐步走向成熟，从而达到互相提高、共同促进的目的。
2.搞好集体研讨备课。
集体备课是交流教学内容、提高业务素质和教学能力、促进青年教师迅速成长的重要环节。
3.抓好四个方面的校本培训
（1）教育理论培训。其内容包括熟悉、掌握语文课程改革的内容，如课程改革背景目标、课程结构、教学策略、课程评价、课程管理以及社会实践活动课程等，目的就是更新语文教师观念，吃透课改精神。
（2）课程标准培训。重点学习语文学科课程的目标内容、评价要求、教学方法和手段。
（3）教材培训。目的是提高语文教师驾驭教材的实际能力。
2021年秋语文教研组活动方案
为更新教师教育理念，提升教师理论素养、专业水平和教学实践应用能力，加强教师之间相互合作、交流，探讨和解决教学中的实际问题，总结和推广先进教学经验，全面提高教学质量，根据校教导处工作要求，特制定我组教研活动方案。
一、指导思想
以提升教育教学质量为中心，深化教育科研，狠抓教学管理，深入开展课堂教学研究，努力提高教师的教育教学水平，实施以研促教，以研兴教，为广大教师搭建自我展示的平台。
二、活动原则
全面提高教育教学质量、促进每个学生的发展是教研活动的宗旨，充分体现全体性、导向性、操作性、发展性、激励性。
教研活动要立足我校教学工作的实际情况，以教学实践过程中教师所面对的各种具体问题为对象，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平和教研能力，逐步形成民主、开放、高效的教研机制。并通过教研活动的开展，创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、相互交流的文化氛围，使教研组成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。
三、活动形式
1.个人、集体备课相结合，关注每一节课，帮助教师解决课堂中出现的问题。
2.教师教学活动中遇到的重难点等具有普遍性的问题，依托学科组，校际间合作，分析问题产生的原因，讨论解决的策略，多人实践体验，深入研究。
3.开展示范课、优质课、研究课等教学观摩活动，让有经验的老师，充分发挥其辐射带动作用。
4.加强校际交流学习：到外校听课、学习考察的老师，要把外校先进的教育理念和教学方法引进来。
5.教学研讨、经验总结、撰写教学论文、案例反思等。
四、具体措施
1.加强理论学习，树立课程观、教学观、质量观。
2.建立学科备课组，实行在教师个人备课基础上的集体备课制度。个人备课做到“六备”（即备课标、备教材、备学情、备教法、备学法、备训练），实行超周备课，教师应有教案上课。集体备课主要在组内进行，集体备课的内容可为一个学期或一个阶段中较难把握的内容。活动前组长确定备课内容和人员，活动时重在分析教材设计意图和讨论课堂教学设计，形成相对成熟的备课资料。
3.以教研组为单位，有目的、有计划地开展教研活动。每次活动应有过程、人数、具体内容等记录和资料，教导处要参与指导，起专业引领作用。
4.教研活动应全员参与，积极围绕活动主题内容发表个人见解、展示自我。
5.以学校为基地开展各种校本教研活动，如理论学习、教学研讨、课题研究、教学观摩、教学竞赛、成果展示、校际交流等一系列活动。
6.加强对青年教师的培养与指导，有效发挥“师徒结对”的双赢激励机制。
7.参加各级教育行政部门组织的培训或研修。
五、教研活动要求
1.每学期初，教研组长根据学校统一部署和本组实际情况，订好本学期教研活动计划。
2.在学校统一领导下，教研组长组织本组教师按计划进行教研活动。
3.教师应准时参加教研活动，不得无故缺席。在活动时，教师应积极发表自己的见解，努力形成争鸣、探究、团结的教研气氛。认真记录，并写好心得体会。
4.积极参加教研课题的研究工作，积极撰写相关的论文。
5.学期结束时，教研组要把本学期在活动中产生的各种资料交教导处，教研组长还应提倡和支持教师及时总结自己在教学实践中的点滴经验。
六、活动组织安排
九月份：
1.制定语文组活动计划，各语文教师制定学科计划。
2.期初工作检查。（重点：备课）
3.开展教师帮扶结对子。
4.第一阶段教学检测。
十月份：
1.各班出一版国庆板报。
2.新老师上公开课。（执教者：欧晓梅）
3.每月教学检查。
十一月份：
1.教师相互交流经验。
2.组织（1—2年级）硬笔书法比赛活动。
3.（3—6年级）软笔书法比赛。
4.期中教学检测。
十二月份：
1.年轻教师上研讨课。（执教者：奚晓妍）
2.组织学生各项技能评比活动。
3.每月教学检查。
一月份：
1.复习专题研讨活动。
2.教学常规实施情况检查。
3.组织期末复习与考试。
4.学期工作总结。
“小学语文诗歌（古体诗及现代诗）教学”模式的研究与实践
二、值月学校：
各小学中高年级备课组
三、研讨内容：
诗歌（古体诗及现代诗）教学
四、研究形式：
课例研究
五、研究的平台：
小学教学设计网“专题教研”平台和各校教研组活动，以备课组为单位。
六、研究程序
第一周各校教研组上传确定的课题、备课组成员、主备人；各校上传“教学设计方案”；各校教师对“教学设计方案”整体或某一个环节提出有价值的.建议或设想。
第二周各校备课组以教研组活动的形式进行集体备课，针对教师提出的有价值设想进行再设计 。
第三周各校备课组主备人上研讨课并上传课堂教学实录或视频课例，各校教师对第二次教学设计及研究的专题进行再度点评和提出新的建议。
“小组合作互助学习”课题实验方案
一、课题提出的背景
一般来说，同一班级的不同学生之间个体差异较大。在传统的“齐步走”的授课模式下，所有学生“一刀切”，教学时同一内容，同一要求，势必造成优生“吃不饱”，差生“吃不消”。最终导致尖子不尖，差生更差的现象。要使全体学生都能获得适合自己的充分发展，我们教师应该钻研新课程倡导的学习方式──合作学习。“合作学习”也是新课程倡导的学习方式之一，从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上的一些普遍性问题，这些问题造成一些教师误认为新课程改革中课堂秩序混乱是由于新的学习方式引起的，进而抵触与否定新的学习方式。通过课堂学习方式的研究，反思学习方式转变过程中存在的问题，不论对教师的观念与意识，还是对课堂学习方式的变革，都有着十分重要的意义。
二、课题研究的实践意义与理论价值
我们主要研究班内分层合作学习。所谓班内分层合作教学，就是将全班学生依个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后按“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生重新组合为多个学习小组，这是教师既重视分层次进行不同程度的教学，又重视小组合作学习的一种教学方式。这种教学方式
不仅有利于面向全体学生，适应学生的个体差异性，把因材施教提高到可操作的水平，使每个学生得到最大限度的发展，而且对于改善和调动课堂教学时学生的心理气氛，努力提高学生的学习成绩，促进学生非智力因素的良好发展也有积极的作用，体现了“以学生发展为本”的教学新理念。
合作学习强调人际关系的教育教学功能是顺应教改潮流的。目前改善教育教学活动中的人际关系不仅作为一种有效手段，而成为一种目的。传统教学只强调教师对学生的单向作用，忽视师生互动及同伴关系对学生发展的积极影响，合作学习则以同学之间的协作带动师生关系的改善，教师成为组织者、指导者而不再是绝对权威，这样便充分确立了学生的主体地位，突出了教学的感情效应，传统教学中学生习惯于各自开展学习，缺乏社交能力，而信息社会的人才规格提出了对合作技能的要求，合作学习则为改变现状提供了契机
三、研究内容
1、合作小组构建策略
2、小组合作学习的主题选择
3、学生合作技能的养成策略
4、小组合作学习的方法研究
5、小组合作学习的评价策略
6、小组合作学习的奖励机制
四、研究过程设计1、9月上旬成立课题实施小组，负责领导课题实施工作。在1――6年级中确定课题实施班，挑出工作责任感，业务素质好，教学教研能力强的中青年教师担任各年级课题实施班教师，并各自制定出具体的课题实施方案，学校对课题实施班实行“人力、物力、财力”三倾斜政策,为开展课题实施给予全力支持。
阶段负责人：杨爱玲王小红2、9月中旬到10月组织学习，统一思想认识。要真正做到变革学生的语文学习方式，首先要组织教师加强学习教育理论，创新教学观念，确立新的语文教学观。我们组织教师认真学习《基础教育课程改革纲要》，新《语文课程标准》“合作学习”理论等，读懂，读透,让教师们懂得改变学生语文学习方式的重要性和改变的实质内涵。我们还组织课题实施小组成员外出听课学习和组织观看优秀课录像，从中吸取新的教学理念,改进自己的研究。
阶段负责人；杜小梅季志萍3、10月下旬到11月开展专项研讨，探索“合作学习”教学策略.以课堂教学为研究基地，让参与课题研究的教师上研讨课。为了保证研讨课的质量，我们遵循“功在课前,利在课堂”的原则，狠抓课前准备，进行集体备课，以确保合作学习在课堂教学中得到有效实施。再
通过听课，评课，总结与反思的方式，共同探索“合作学习”教学策略。
阶段负责人：邵会敏何雪艳4、12月组织考评，推广经验成果，在上述研讨课的基础上，评选两节精品课制成VCD，进行交流和推广。每位实验教师每学期末,根据实施情况撰写教育故事，课题研究论文,，争取发表.。结题时,撰写实验报告，编辑实验论文集，表彰课题组先进教师。
阶段负责人；杨英花李雪梅
五、完成本课题研究任务的保证措施
1、给予学生良好的合作环境。教师在课堂中要注意尊重，信任，鼓励学生，允许学生出错，创设民主，和谐，融洽的教学氛围；在课外，教师要主动和学生谈心,了解学生内心的想法，拉近距离，培养良好的师生感情。
2、给予学生有价值的合作内容。教师要提供具有合作价值的内容让学生合作学习，如那些具有思考性,，仅凭个人的力量难以考虑周全，需发挥小组集体智慧的问题，还有那些具有开放性，有较大的探究空间，答案又不止一种的问题，而对于大多数学生都能独立解决的问题，还是要让学生自主解决.3、给予学生充足的合作时间。合作学习前，必须为学生留出独立思考的时间，让学生对获取的信息进行整理，分析，合作学习时,让每个学生充分发表自己的见解及聆听别人的意见。通过充分的讨
论，获得对问题的共识。合作学习后，仍要给足学生发言，补充，辩论的时间,这个时候是学生思维擦出创造性火花的时候.4、给予学生及时有效的帮助。合作的成功与否,关键在于教师的引导，参与，调控是否得法。在实际教学中，免不了有些小组因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作。教师就要以一个普通合作者的身份自然地参与到困难的小组中去，及时为学生提供必要的启发式帮助。
六、预期研究成果
课堂教学和课外学习能够合作学习，有一定特色的优质课及创新性作业。估计12月底有一定成效。
阿房路三校语文教研组
学小学教学教研工作方案
xx～xx学小学教学教研工作方案
一、指导思想
以科学发展观为指导，大力推进素质教育，深化课程教学改革，加强教学指导和课堂教学研究，提升教研服务水平，努力实现教研理念、教研作风和教研方式的转变，切实提高教育教学质量，为促进我区教育的内涵发展、和谐发展、均衡发展和持续发展做出新的更大的贡献。
二、工作目标
1.进一步探索和完善各科有效课堂教学模式，巩固我区课堂教学改革已取得的成果，努力打造我区有效课堂教
学特色。
2.加强教学常规过程管理。通过调研、视导、督查、评估等方式，促进学校精细化管理和规范化管理，为提高我区教育教学质量和推进新课程改革创造良好环境。
3.立足课堂，开展问题研究。积极探索高效课堂，提高教学有效性，加强新课程开发和实施，指导校本教研，为加快教育发展奠定基础。
4.扎实做好特色学校创建工作，努力推进“一校一品”工程的实施，打造学校个性品牌和特色。
5.加强教研队伍建设。努力提高教师队伍专业素养，转变工作作风，增强服务意识，强化制度管理，提高工作效率，真正打造一支具有凝聚力、战斗力的教研队伍。
三、主要工作及措施
（一）强化教学常规过程管理，力争教学常规管理的实效性有新的突破。
1.进一步落实《山东省普通中小
学管理基本规范》，促进小学教学工作的进一步规范化，不断完善监督机制，将《规范》贯穿到教学常规的每一个环节,用《规范》来要求教师的常规工作。完善教学评价体系，加强教学评估，促进教师树立教学中心意识，不断提高教学质量。
2.深化教学常规随机抽检工作。从严从实抓好教学过程的各个环节，严格按照认真备课、认真上课、认真布置和批改作业、认真辅导、认真考核总结的要求；重点抓住薄弱学校、薄弱学科、薄弱环节，加强指导和服务，提高过程管理的针对性和实效性；加大教学检查与视导力度，在视导中增加素质教育质量检测环节，落实中小学教学工作每月汇报和通报制度。
3.深化教学“学、查、纠”工作。各学校每学期要结合学校管理实际，制定教学管理整改方案，明确整改目标和措施，全面建设良好教风，培养勤学进取的学风，不断规范教师的教学行为，培养学生良好的学习习惯。要抓实教学过程的精细管理、质量检测的责任管理、教学工作的目标管理、教学质量的评价管理。
4.培育课程改革的典型。建立“专业引领，经验推广，典型示范”推进机制，树立落实教学常规先进典型，推广先进经验与做法，研究教学常规工作中存在的问题，进一步规范教学管理工作。全面建立各科教研员定点联系学校制度，明确教研人员对联系学校教育教学工作的指导、管理和服务责任，把培植典型作为一项重要任务,建立区域性的典型学校，推广先进典型经验。
（二）立足课堂开展问题研究，提高课堂教学的有效性。
5．积极开展以课堂教学为核心的行动策略研究或主题研究。重点是教材研究、教法研究、学法研究、作业研究、教学问题及对策研究、教学评价研究、教学设计研究、教学实施研究。积极围绕相关主题组织开展主题（专题）教研
活动。
6.重视对文本的研究。根据提升新课程实施水平的需要，进一步组织各学科教师认真学习新课程标准，认真研读新教材和教师用书，深入领会课标理念和要求，深刻理解编者意图，在此基础上从教法、学法等方面进行认真的研讨。
7.加强有效教学研究。各学科组织的区级主题教研活动，要将解决的问题作为活动主题，引导教师更新理念，改善教学方式，提高教学有效性。校本教研活动，应以“课例”或“教学片段”为载体，剖析典型课的教学过程，分析、研究教与学的得失，寻求解决低效、无效课堂教学问题的途径和方法，提高课堂教学目标的达成度。
8.努力实现课堂教学改革的新突破。根据国家课程方案和课程标准，积极探索提高课堂教学效益的途径，采取课题拉动、定点试验和跟进指导等措施，进行教学内容、教学方式、教学手段等
方面的改革，不断提高课堂教学效率和教学质量。
9.大力推进片区教研模式。建立片区教研活动的导向机制、激励机制、竞争机制和评价机制，把联片教研活动的实施及成果与学校考核、教师考核结合起来，促使学校和教师都能有效地投入到联片教研之中，提高工作效率。
（三）大力实施教师队伍建设工程，提升教师专业发展水平
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