充分利用资源课本

充分利用资源课本

充分利用资源课本 篇1

2009-08-03 09:35:26 来源：中国教学资源网

《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活。”如果只是在作文课上单纯传授写作知识和进行习作训练，就很难“贴近学生实际”，而“让学生易于动笔”，更是心有余却力不足。

陶行知先生指出：“先生拿„做‟来教乃是真教，学生拿„做‟来学乃是真学，不在 „做‟上用功夫，教固不成真教，学也不成为真学。”在“做”上用功夫，鲜明地体现了素质教育思想，它能极大地激发学生的认知内驱力，促进学生语文素养的提高。我们现在使用的的语文教材中所选入的文章都是脍炙人口的名篇，内容上蕴涵着社会美，艺术美，科学美等美质，形式上富有结构美，语言美，音韵美等因素。这样的好文章，不仅能使学生提高心智，陶冶情操，也是我们用来指导学生学习习作的宝贵的教学资源。

如果能充分利用教材资源，在平时的阅读教学中渗透习作训练，指导学生从写作角度理解吸收知识，从中获得精神的陶冶，就会对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。

一、仿写是语言的内化，是创作的基础。

小学生学写作文犹如幼儿学走路，引导学生进行模仿习作就如大人搀扶幼儿，牵着学步。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行习作不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。小学高年级很多文章值得仿写。指导学生模仿并不是让学生简单地换个时间、地点或人物，机械照搬而已。只有促使学生深刻体会优秀作品的共性与个性，把范文的语言内化为学生自己的语言，发展其个性的模仿，才是有效的模仿。经过有效的指导后，需要老师的点拨，从而切实提高学生的习作水平。

二、感悟中升华，大胆创新，提高学生写作能力。

模仿只是学生锻炼基本功，学习写作技巧的途径，并不是我们的最终目的。把体验和记忆书写成文字才是真正的可以触摸得到的收获。在引导学生模仿的基础上，还必须加强学生创新意识与创新能力的培养。

（一）写读后感。

文章本是有情物，学生读完文章都会或多或少有所感悟，要及时提醒学生把这些随感表达出来，积累起来，这些都会成为学生无形的财富。

（二）改写。

升入高年级后，学生的批判性思维有所发展，有时会对课文的内容提出质疑。这是学生思维的火花，要鼓励学生查阅资料，敢于大胆改写。学生在质疑、解疑、改写的过程中，也会提高写作能力。

（三）续写。

续写作文，就是写课文的续篇，是在读懂课文的基础上，通过想象，对课文进行创新处理的一种练习。在教材中，有些课文结尾“文尽而意无穷”，留有大量的余地耐人回味，尤其是一些悬念性的结尾，大都可以进一步推测事物发展的可能性。因而，本人经常根据课文提供的条件，鼓励学生补充情节，由此锻炼学生的想象能力，提高学生的习作能力。

（四）扩写。

扩写就是在原文的基础上进行补充和扩展，进行细致地描述，使文章的内容得到扩充，变得具体生动。经常做扩写练习，可以开阔学生的写作思路，发展想像力，提高语言表达能力。同时，还可以将学到的语文知识，在写作中加以实际运用，并在运用中不断提高写作技能和技巧。

（五）想象与主人公或作者对话。

换位思考是学生入情入境写作的好方法，是学生与文本真心对话的一条途径。引导学生想象，用心灵与作者或课文中的主人公对话，换位思考，体味揣摩他人的心理世界，那么，学生的写作灵感就有可能激发出来。通过换位，学生用文字表达的情感也更贴近于主人公与作者的心声。

“读写结合”是提高学生习作水平的一种有效的方法和途径。教材中“写”的训练内涵丰富，只要我们在阅读教学中充分地挖掘教材这一资源，进行多种形式的读写结合训练，最终能增强学生的写作兴趣，提高写作水平。

随文练笔，提高学生阅读与习作能力的有效途径

[内容摘要]读写结合是语文能力生长的重要途径，也是语文教学的重要方略。在阅读教学中，教师应努力引导学生和课文对话，带领学生走近作者，走进文本，在充分的阅读实践中获得独特的体验和感受，得到词、句、段、篇的训练，读写结合，让学生读中悟写，读中学写，读中练写。随文练笔与阅读“结伴而行”利于提高课堂效率，最终取得读与写的“双赢”。

[关键词]有效能力提高随文练笔

小学语文教学的主要任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,即要求学生能读会写。而当前，习作教学效率较低，广大师生在不同程度上面临着“有米难炊”或“无米之炊”的难题，究其原因，在于目前习作教学普遍与阅读教学割裂造成的。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于这样的新课程理念，在语文阅读教学中我们应留出了大量的时间让学生接触文本、思考文本、感悟文本，重视师生交流、生生互动。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”从语文学习规律来看，阅读是理解语言、积累语言的过程，习作是运用语言的过程，同时影响着阅读，对阅读起着促进作用。这种阅读与习作的关系是“源”与“流”的关系，注重读写的双向联系成为十分必要的事，也是解决目前习作面临的两大难题的有效途径。实践证明，教材文本确实是学生练习习作能力的最好练兵场，充分挖掘阅读教学的现实资源，通过加强读写联系的途径，让学生在读中悟写、以写促读，可以增加训练台阶的密度，减缓习作训练的坡度，逐步实现学生“自能习作”的目的，培养学生对习作的良好情感。相较于课堂“对话”，随文练笔是“独

白语言”的练习，是面向全体学生的言语实践。随文练笔与阅读“结伴而行”具有深化阅读、训练表达、锻炼书写等多重功效，利于提高课堂效率，最终取得读与写的“双赢”。

“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，相互促进。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，学生没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。作为一名语文教师，在阅读教学中，应认真把握教材，找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系，放飞学生阅读想象的翅膀，指导学生勤练习。这样，既可提高学生的阅读能力，又可以提高习作水平。

一、在理解重点词、句处练笔

在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。第21课《九色鹿》一文中，国王听了九色鹿的话非常惭愧，他斥责调达，并重重地惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。理解了国王这么做的原因，也就领悟了课文“贬斥贪婪与负义、颂扬善良与正义”的主题含义。可以设计这样一个小练笔：假如你就是那个国王，听了九色鹿一番义正词严的话，你会为什么而感到惭愧?会怎样斥责调达?会怎样命令臣民?请你拿出笔，写一段话。建议恰当地选用课文中的词语：背信弃义、见利忘义、灵魂肮脏、恩将仇报……这样的教学，既注重了词、句的教学，也教会了学生说完整、连贯的话，还帮助学生积累了词汇，丰富了语言，同时为写话打下了基础，使读中学写贯穿于阅读教学的全过程之中。如：《我的伯父鲁迅先生》一课中有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师可引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。

二、在理解省略号处练笔

阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如《狼和小羊》一课中当无奈凶恶的狼不想再狡辩了，朝小羊扑去……此处的省略号虽然省去了故事的结局却给了善良的孩子们无限想象的空间，孩子们当然不希望小羊就这样死去，于是我抓住他们的心理，让他们续写故事。小羊采取了什么措施大战狼的呢？狼和小羊的结局又如何呢？学生们为“救”小羊各出奇招。这样的训练使学生的想象力与创新思维迸发出了灿烂的火花。

三、在想象补白处练笔

抓住课文空白处，入乎其内，徜徉其中。让学生联系生活实际，掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。真可谓是豁然开朗、别有洞天。在教学《第八次》一文时，布鲁斯王子在受蜘蛛结网的启发下会怎样动员他的军队和他的百姓起来抵抗呢？但是文本并没有细细描述，这就给阅读提供了一个空白空间，必须加以补充，以达到阅读心理的平衡。此处练笔，正是顺应了学生的阅读空白需求。并以此里来丰满人物形象，通过理解他激奋人心发言来感受的他抵抗到底的决心。有的学生写道：“蜘蛛织了七次网也失败了，但是第八次成功了，给了我很大启发，我坚信，只要坚持到底，胜利就一定会属于我们的！”“苏格兰的乡亲们，亲爱的同胞们：我们的祖国正在遭受着外国的侵略，我们的人民生活在“水深火热”之中。我们一定要起来反抗！团结就是力量！只要我们团结起来就能像蜘蛛一样取得胜利。”……那一句句发自肺腑的呐喊，那一声声撞击心灵的呼喊，填补了课文空白，让学生的思维得到了想象、延伸的空间。这种创造性想象更多地受到学生的心理、思想、感情、知识、经验、个性等的影响，因而也更具有个性和独特性。

四、在理解典型段落处练笔

课文的语言一般比较规范、优美，一些语句、段落特别富有表现力，也蕴涵着表达的规律与艺术。经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语句、段落，就能在迁移性的练笔中逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力。教师要善于发掘那些典范的语言表达范式，引导学生阅读、体会，进而设计迁移性的练习，鼓励学生模仿写话。如教学《台湾的蝴蝶谷》第三自然段。这段共三句话，先总说蝴蝶谷的景象非常迷人。然后具体介绍黄蝶谷和彩蝶谷。这种先总说后分说的段落对于小学生来说，有很强的示范性而且其中运用到的比喻句也让学生有了更形象的感知。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上趁热打铁，让学生通过自己的想象说说还会有什么样的蝴蝶谷，并注意抓住该蝴蝶谷的特点，运用比喻、拟人的修辞来进行练笔，收到了较好的效果。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，事半功倍。在此基础上我又让学生回忆一下自己去过的一些风景

区或某一个景点（也可以是我们的学校），先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。学生外出的不多，但对校园很熟悉：我们的校园最大的特点是美丽整洁，充满活力……在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。

四、在理解故事结局处练笔

文本的结尾处往往是学生的情感共鸣点。依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。教学《我应该感到自豪才对》时，最后我设计了这样一个练笔环节“从沙漠回来，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马……”他们分别会怎么说？怎么做？学生写道：第二天，小骆驼又见到小红马了，小红马还是用嘲笑的口吻说：“我都嘲笑你了，你还好意思出来，真不知道害羞！” 小骆驼笑着说：“看人不能看他长得美和丑，要看他有没有用处。”“哼，那么丑，会有什么用处。”小红马自以为是地说。“我带你到沙漠里走一趟，怎么样？”小骆驼自信满满地说。“走就走，有啥了不起！”于是，小骆驼和小红马一起走进了茫茫的大沙漠，没有走多远，小红马的腿就陷进沙子里，小骆驼费了九牛二虎之力，才把小红马拉了上来。没走几步，小红马就累了，肚子饿了，愁眉苦脸地说：“有没有什么吃的东西，我的肚子好饿呀！”说话间，突然一阵铺天盖地的风沙吹了过来，他们俩赶紧把眼睛闭上。可是，等风沙过去了，小骆驼一下子就把眼睛睁开了，而小红马睁了半天也没有把眼睛睁开。小骆驼由于长长的睫毛的保护，眼睛里没进一粒沙子，可小红马的眼睛里进了一大堆沙子，还是小骆驼帮他把沙子清完。小红马想想自己以前做过的事、说过的话，惭愧地低下了头，不好意思地对小骆驼说：“谢谢你，你真棒！” 看，学生把读到的，学过的语句灵活地运用于写话中，变成了自己的语言，使作品更赋予生命力。

充分利用资源课本 篇2

下面本人以高一课本上册等差数列、等比数列的练习、习题为例,阐述如何以课本为纲,提高学生的探究能力.

例1 (课本132页习题3.3第10题)已知数列{an}是等差数列,d为公差,Sn是其前n项的和,求证:S6,S12-S6,S18-S12成等差数列.

证明:由S6=6a1+15d,S12=12a1+66d,S18=18a1+153d,可得S6+(S18-S12)=2 (S12-S6),∴S6,S12-S6,S18-S12成等差数列.

探究:由6、12、18之间的关系,能否得到这样的结论;已知数列{an}是等差数列,d为公差,Sn是其前n项的和,设k∈N+,则Sk,S2k-Sk,S3k-S2k也成等差数列.

学生不难得出以下的证明:S2k-Sk=ak+1+ak+2+…+a2k=(a1+kd)+(a2+kd)+…+(ak+kd)=Sk+k2d.

同理,S3k-S2k=Sk+2k2d,2(S2k-Sk)=Sk+(S3k-S2k).

故Sk,S2k-Sk,S3k-S2k成等差数列,并且以k2d为公差.

通过对此结论结构的分析,可将其作为等差数列的一个重要性质.同样,在等比数列中是否存在类似的性质?

例2 (课本144页习题3.5第4题)已知数列{an}是等比数列,公比是q,Sn又是其前n项的和,求证:S7,S14-S7,S21-S14成等比数列.

证明:(a1+a2+…+a7) q7=q7S7,同理可得S21-S14=q14S7,因此S7(S21-S14)=(S14-S7)2.

探究:由7、14、21之间的关系,能否得到这样的结论:已知数列{an}是等比数列,公比是q,Sn是其前n项的和,设k∈N+,则SkS2k-Sk,S3k-S2k成等比数列.

通过启发引导,学生不难得出正确的证明:S2kSk=ak+1+ak+2+…+a2k=a1qk+a2qk…akqk=Skqk同理,S3k-S2k=Skq2k,∴.故Sk,S2k-Sk,S3k-S2k成等比数列,并且以qk为公比.

这里未用等差、等比数列的求和公式,无须对q分等于1和不等于1两种情况进行讨论,因此这两个结论用在解题中将十分方便.

进一步设计一组练习题让学生巩固与探究,有助于培养学生的探究能力.

练习1等差数列{an}的前m项的和为30,前2m项的和为100,则它的前3m项的和为______.

解析:∵{an}是等差数列,∴Sm,S2m-Sm,S3m-S2m是等差数列,∴2(S2m-Sm)=Sm+(S3m-S2m),∴S3m=3(S2m-Sm)=3(100-30)=210.

练习2 (课本第144页习题3.5第5题)已知等比数列{an}前3项的和是,前6项的和是,求首项a1和公比q.

解析:,∴,即.将代入,得,

再进一步将上述结论引申,可得出下面的结论,在解决某些问题时起到化繁为简的作用.

例3如果{an}是等比数列,q为公比,设S1=an+1+an+2+…an+k,S2=am+1+am+2+…am+k,m,n∈N,k∈N+,那么S2=S1qmn.

证明:

这一结论与等比数列通项公式的推论an=amqn-m形式类似.

练习4 (课本第150页复习参考题第8题)已知a,b,c,d成等比数列(公比q≠1),求证:如果q≠-1,那么a+b,b+c,c+d成等比数列.

证明:∵q≠-1,a+b,b+c,c+d均不为0,a,b,c,d成等比数列,∴b+c=(a+b)q,c+d=(a+b)q,∴a+b,b+

充分利用资源课本 篇3

一、学习科学家的故事。激发小学生对科学的兴趣

小学生的可塑性和模仿性特别强，身边的优秀人物和教材中的英雄人物都会成为他们模仿的对象。语文教材有着最佳的教育资源，对教材的处理应成为渗透科学教育的最佳契机。学习中可让学生从文本中的榜样人物身上感受他们的学习品质，从而喜爱上课文中一个个鲜活的人物。如《晚上的“太阳”》，课文主要讲了爱迪生在危急的情况下急中生智，用几盏油灯围成一个圈，再利用镜子的反光做成了像“电灯”一样的光源，医生才成功地为他母亲做了阑尾手术，是爱迪生用智慧救了妈妈。后来他真的发明了电灯，成为世界上著名的“发明大王”，为人类做出了重大的贡献。教师这时就要抓住学生感兴趣的东西，也就是关注学生的兴奋点，补充与爱迪生相关的内容，如爱迪生如何发明电影、留声机等等，鼓励学生课后去查找爱迪生的相关资料，更多地了解他。

二、感受语言文字的美。激发小学生对大自然的热爱

低年级的课文短小精悍，文字优美。尤其是识字课文，一个个词串联在一起构成了一幅幅精美的图画，让人产生无穷的想象。如：沙滩、贝壳、脚丫、海风、海鸥、浪花、鱼虾、珍珠、海带、渔船、港湾、晚霞。这篇识字课文，学生通过反复地朗读这些词串，一定会对大海产生极大的兴趣，老师通过示范朗读，指导学生有感情地朗读，可让学生对美丽而神秘的大海充满渴望。

三、体验科学家的研究经历，培养小学生探索科学知识的方法

小学生天生就是探索家，他们对新鲜事物充满了好奇。作为教师就要紧紧地抓住学生的这种强烈的求知欲，加以引导，让他们学会探索解决问题的策略。如教学《鲁班和橹板》一课时，鲁班乘船过江，看见老艄公用竹篙撑船十分吃力，船也行驶得慢。鲁班看见—群鸭子在水里轻快地滑行。通过观察、思考，鲁班发现原来鸭子是利用脚蹼游水才会如此轻快。于是马上找来一根木棍，做成鸭子脚蹼的形状，安在船尾，一试不但船摇起来轻松，也行驶得快。后来人们为了纪念鲁班，就叫它橹板。教师让学生找出鲁班是怎么发明出橹板的，学生七嘴八舌，最后一致认为鲁班发明橹板的过程离不开仔细观察、深入思考、动手实践这几个过程。

四、学以致用，初步培养小学生科学研究的能力

低年级语文教材中有“练习”这块内容。这部分内容综合性强，包括基础知识的巩固、课内知识的延伸和提高，需要学生动手、动口甚至表演。这部分内容往往被有些老师所忽略，其实这些内容包含了丰富的科学知识，充分利用的话，可以激发学生探索大自然奥秘的兴趣。如《数九歌》《节气歌》，谚语“朝霞不出门，晚霞行千里”等，教师除了要教会学生知道这些文字是什么意思，更重要的是让学生去观察大自然，做生活的有心人，去探究大自然的奥秘。

充分利用“错误”这一种教学资源 篇4

不少教育专家指出：教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教学资源。

俗话说：“人无完人，金无足赤。”作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。在长期的小学数学教学实践中,我在充分利用好”错误”这一教学资源，进行了有益的探索与实践。

1、允许出错，保护自尊心；正确引导，增强自信心。

从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要允许学生出错。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？

我在教学中就用开“绿灯”的方式对待学生的错误，在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这盏“绿灯”使他们的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。

2、巧用错误，培养学生的发现意识。

有一次，学生在第九册练习三十二的第七题，计算下面各题，并验算。如：38.2除以2.7，大部分学生的结果是错误，有的同学得出的商是1.4，有的同学得出的余数是4。针对这一较为典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：

(1)、余数4与除数2.7比，余数比除数大，说明是错误的。(2)、验算:：1.4×2.7＋0.4≠38.2，说明商是错误的。(3)验算14×2.7＋4≠38.2，说明余数是错误的。紧接着，我再带着学生分析，找出正确的商和余数。由于计算时，被除数和除数同时扩大了10倍，商里的小数点不能忘记，余数是被除数扩大10倍计算后余下的，所以余数也扩大了10倍，正确的余数应把4缩小10倍，得0.4。

学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师如何利用错误这一资源。上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。

3、巧用错误，培养学生的创造性思维。

最近，我在教学中遇到这样一个实例：在一节轴对称图形的认识课上，学生们兴致盎然地学完了新课知识后，我就让学生完成（人教版第十一册）第101页“做一做”的题目。当完成到第2题的第三个图形时（见下图），出现了这样一个场面：绝大多数同学都认为它的对称轴是4条，这时，有一个学生却站起来说：“老师，不对，应该是2条。”“不，是4条”，“2条！”„„一石激起千层浪，霎时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛都看着我，期盼着我一槌定音。究竟是2条还是4条呢？既然有学生提了不同意见，何不将学生抛过来的球再抛给学生，让出现的问题转化成一种教学的资源，由学生主动去探究呢？我微笑着对同学们说：“请大家安静，刚才这个图形的对称轴究竟是2条还是4条，口说无凭，你们能想办法证明一下吗？。” “能”同学们异口同声地说。“那就请大家以四人小组为单位研究一下吧。”我吩咐道。过了两分多钟，有学生叫了起来：“老师，真的只有2条哎！”。“是2条！”，赞同2条的声音越来越多。“你怎么知道它的对称轴是2条呢？能跟大家说说吗？”我指名第一个说2条的同学回答。“老师，我们小组是将图形剪下来，对折发现的。”说完，他当场演示了一番。“还有不同的方法吗？”我又问。“老师，我是这样想的：既然他是一个轴对称图形，那对称轴的两侧图形应该能完全重合。”学生的确很聪明，我在心里赞叹道，他们的所作所为不但显示出了他们的创造潜能，通过这个教学实例，我认为：教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这是深化认识，培养学生创造性思维的有效办法。在教学实践中，我们每个数学老师都可能经常遇到与上面这个教学中的实例类似的情况，但不同的处理方法所得到的教学效果却是完全不同的，试想：如果我当时在课堂上轻易地包办代替，将正确的结论呈现出来，而不就错因势利导，那么，这么好的教学契机就会错过，而学生就不会获得良好的思维空间，更不会碰撞出这么多的智慧的火花。

充分利用资源课本 篇5

---达县景市小学开展校本教研活动 5月9日，学校教务处组织三年级教师在中心校开展了‚向课堂40分钟要质量‛专题远教校本教研活动。

本次教研活动紧紧围绕如何运用现代远程教育资源和多媒体教学手段，让学生在轻松愉悦的环境中，通过丰富的互动活动，获取新知展开研究。打破了校本教研搞形式的局面，取得了实质性的收获。活动中，李敏、夏礼明两位老师运用远教资源分别献了一堂语文、数学课。接着，教务处组织教师从教育资源的整合、远教资源对课堂教学的推动作用和如何运用远教资源促进课堂教学三个方面进行了研讨。其课堂气氛的活跃，学生的积极互动充分体现了合理利用远程教育资源和多媒体教学的有效性。最后，教研组组织教师利用远教资源在网上观看了‚‘三年级作文教学和应用题教学’名师课堂‛，解决了老师们平日在教学过程中的困惑。

活动结束时，大家纷纷表示，要将今天学习到的教育教学经验运用到今后的课堂教学中，充分利用远教资源进行教学，让课堂充满活力，让课堂教学更加精彩！

充分利用资源课本 篇6

邓继国

（北大附中成都实验学校 四川成都 610300）

内容摘要：获取、传递、加工、存储、再生和利用信息是现代人必须具备的技能之一，而信息的最大来源就是Internet，Internet能将语言学习和语言运用紧密结合。网络能让学生最大限度和最大范围地接触到实际运用中的英语，新英语课程标准也指出“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用”；同时网络也为教师的教提供便利。因此如何充分利用网络信息资源并促进高中英语教与学已成为当代高中英语教师必须关注的问题。

关键词：必要性 途径 误区 对策

进入21世纪来，网络已经走进千家万户，就连城里的普通中学和一些条件较好的农村中学都连接上了互联网，可以说人们的学习、工作、生活与之密不可分。然而很多老师没有充分挖掘和运用网络这个丰富的资源库为高中英语教学服务（比如，展示课上才用用多媒体，没有引导学生课余利用网络促进英语学习的意识„）。大多情况下是在有限的时间内围绕有限的教材内容展开教学，容量少，听说读写的训练单一，容易让学生产生疲劳感和乏味感，学生获取的也只有书本上那点知识。如果充分利用网络信息资源作为英语教学的延伸和补充，不仅可以让学生全方位亲身体验英语、激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，还可以方便教师查阅资料，大大提高了英语教学效率。

一、利用网络信息资源促进高中英语教学的必要性

1、有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性——直观性

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 心理学家皮亚杰说：“一切智力方面的工作都要依赖于兴趣”。因此，要让学生学好英语，必须想方设法调动其学习兴趣。网络变静态为动态，抽象为具体，化枯燥为生动，调动学生多种感官刺激，使学生大脑皮层处于兴奋状态，容易激起英语学习兴趣，使其积极主动地参与学习。如在教disaster时，先给学生演示一些自然灾害的图片，然后显示这一单词，学生一看到这些场面，就自然想到earthquake, typhoon, tornado, tsunami, volcano eruption, flood等natural disasters。又如在教高一英语关于Music这节课时，可以从网络上下载不同类型的音乐让学生欣赏，用幻灯展示著名乐音家和常见乐器的图片，通过灵活多样、直观的幻灯演示，把学生的注意力完全吸引到课堂上来，增强了对课堂的新奇和兴趣，从而使学生在愉悦轻松有趣的氛围中，更轻松掌握英语知识。

2、有利于分层教学、因材施教——针对性

利用网络多媒体进行教学，三分之二不到的时间就可完成正常一节课的内容，教师赢得了对优生的引导、对中等生的指导、对学困生的辅导的时间，对不同的学生，使用不同的教法和不同的练习，是名符其实地实施个别化教学，既面向全体学生，着重共性，又因材施教，培养了特长生，最终推动整个班级的前进。另外，网络上的各种资源以及有关英语教学的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源，教师可以利用网络及时获取教学信息，采取必要的措施，有效地矫正、弥补课堂教学中的不足，提高掌握教学情况的灵敏性，增大教学的

灵活性，更好地提高了教学质量；学生也可以在课外根据自己的英语水平从网络上有选择地获取适合自己的资料。

3、有利于学生知识的摄取与保持——互动性

网络互动式的信息传输手段使学生不仅是信息的接受者，更是信息的组织者、加工者甚至是信息的创造者。比如使用超链接，选择特定的按钮就可瞬间跳到所需的内容或网页上，实现了人机交互。又如利用多媒体创设学习情景，让学生跟读、模仿、问答；将学生分组，进行角色扮演、讨论，合作解决问题等交互式训练，实现了人与人的互动„这样，有利于改变枯燥的单一接受的学习模式，激发了学生的学习热情，有利于知识的摄取与保持，有利于学生认知发展和思维训练，把学习的主动权交还给了学生，实现了自主学习。

4、有利于及时反馈，及时评价——实效性

对学生的评价是教学必不可少的环节。传统的评价主要在课堂之外通过考试、问卷等方式；课内也有，但一般用于鼓励学生，不能及时发现教学过程中存在的问题。而网络多媒体的运用可以实现对教学过程的量化控制，教师在讲解完某一问题之后，可以马上得知学生的掌握情况，从而分析出内容的难易程度，便于及时对教学过程进行调节。学生通过老师同学的更正，及时了解自己的缺点和错误，从而优化认知结构。比如在做阅读理解的true or false questions 时，学生判断对了说明他读懂了文章，正确理解了问题，如果错误，马上叫其重新思考，同时叫另外同学帮他找出错误所在，做到一有错误马上更正。

课外，学生也可以通过互连网即时检验自己的学习成果。如果从互连网得到的是肯定的评价，学生会受到鼓舞；当得到的是否定评价时，也不是当众的指正，减少了尴尬。

5、有利于提高教学效率——大容量性

网络多媒体信息量大、速度快，可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法。比如世界各国的风情人情等资料只要上网就可以查阅到，学生在大开眼界的同时，于不知不觉中接受和掌握了信息；教学中借助电脑，向学生展示了图、文相结合的丰富多彩的教学内容，从而优化了课堂教学，增大课容量，提高教学效果。如根据情景编对话，结合图文进行句型操练，使用多媒体进行教学能减少教师不必要的板书时间，增加了学生操练时间，有利于对知识的巩固；增加了新知识的传授和学习时间，学生在有限的教学时间内赢得更多的练习、巩固、消化、理解的时间

6、有利于德育渗透——教育性

学科中应该渗透德育教育，这是新课标对每一为老师提出的要求。如在教学Cultural relics这个单元时，如果用传统的说教方式，效果可能不是很理想，但通过多媒体，把一系列的文化古迹在课堂上一一展示，让学生惊叹、佩服古代劳动人民的智慧、勤劳、伟大，从而加强爱国主义教育，激发学生的学习热情会收到意想不到的效果。又如在教学Key to success 这篇课文，如果运用多媒体展示One boy is a boy.Two boys is half a boy.Three boys is no boy的画面，展示球队合作夺取金牌的场面，展示蚂蚁搬食的情景，学生会情不自禁的感受团结协作的强大力量，无形中教育他们要有团队精神和集体荣誉感。

二、利用网络信息资源促进高中英语教学的途径

（一）利用网络查找教学资料 1．学生利用网络预习复习

1）教师提供网址，学生上网查阅

每周末布置预习任务，让学生上网查阅与本单元内容相关的资料。以SEFC教材 Book I Unit13 Healthy Eating为例，老师将有关饮食的websites，用E-mail发给学生，学生根据提供的websites，有选择地搜索相关资料。

2）利用搜索引擎，学生主动从网上获取信息。学生周末预习下周要学习的内容时，遇到不懂的或者需要了解与之有关的内容，就可以通过Baidu, Yahoo, Google, Sogo 等进行搜索查询。

这样，不仅可以了解与本单元有关的背景知识，加深对课文的理解，提高听课效率，还可以扩大自己的知识面，培养动手能力。如果复习时发现自己有搞不清楚的知识盲点也可以上网查询或咨询。2．教师利用网络下载资料

教师平时拥有的参考资料有限，通过丰富的网络资源可以搜索和下载教学设计、课件、试题等资料，然后把诸多资料结合自己所教学生的基本情况有选择的组合起来，教学效果必然大大提高。

（二）利用网络训练听说读写 1．利用网络提高英语听力

网络上有包括WAV，MOD、MP3、RA、CMF、CDA、MIDI等各种格式的英语音频、视频, 学生可以听单词、句子、短文, 可以在线听，也可以下载以后再听；VOA、BBC等国外几大电视广播传媒机构，让你在第一时间收听到世界各地发生的时事新闻和奇闻趣事,还有与高中声水平最相当的Special English 等节目比较适合目前中学生的英语听力水平。而且,与收音机的效果相比，网上收听的音质更清晰，而且有些电台还配有相应的文字材料，能帮助提高听力。

2．利用网络训练英语口语

英语课上学生开口说英语的机会有限，直接与外国人交谈的机会更少，但是网络可以让学生跟读、模仿，还可以找到用英语交谈的对象。通过QQ等语音聊天可以和外国人交谈。3．利用网络培养阅读能力

通过21st Century , China Daily,)，英语学习辅导报（http:///Index.asp）等专门的英语网站提供了听力、阅读和书面表达材料以及大量有关高考的信息和习题、模拟试卷。部分网站还设置了各种竞赛和有趣的文字游戏，比如英语作文竞赛，英语翻译大赛等，可以激发学生的参与兴趣，同时也培养了学生的各种能力。

（四）利用网络加强沟通交流

网络方便、快捷，学生之间、师生之间可以通过E-mail、QQ、MSN等进行交流。学生遇到英语方面的疑难问题随时可以用邮件发给教师，老师也可以立即答疑解惑。网络还能减少尴尬和紧张气氛，学生乐于请教，也有利于师生间的沟通交流，师生关系和谐了，学生的学习热情也高涨了。另外，学生还可以通过网络结交Pen-pal, 提高英语水平．

三、利用网络信息资源促进高中英语教学的误区及对策

（一）误区

１．传统的教学就是落后的教学

误认为一支粉笔，一只刷子的传统教学现在过时了，有些老师连板书都没有．网络多媒体只是一种辅助手段，过分依赖只能适得其反，达不到理想的教学效果． ２．教学手段先进教学理念就新

误认为运用了先进的教学手段，就说明自己教学思想先进了．有的老师虽然用了多媒体，但是，仍然是以老师为中心，一味地向学生灌输知识，变成“人灌”为“机灌”，甚至是“人机共灌”的“填鸭式”教学． ３．利用网络就能促进英语教学

网络信息资源适时更新，丰富多彩．正确合理的运用网络来学习英语会增加学生知识量，开拓学生视野，教师可以很方便的查阅所需资料．然而，网络是把双刃剑，如果学生沉溺于网络游戏或其它无关英语学习的东西，不仅不能提高英语，反而还会使成绩退步；教师如果随意的下载不合适的材料，就会浪费师生的宝贵时间。４．重视形象思维忽视抽象思维

网络资源集声音、图象、文字等一体，形象、直观，易于接受。但这些都是被动接受，长此以往，学生就养成了吃快餐的思想，喜欢动态的，一看就懂的东西，不原意多思考。这样限制了学生的思维，不利于想象力、创造力培养。

（二）对策

1、传统教学与网络多媒体有机结合

教材内容是载体，里面的基础知识包括字、词、句、文都要让学生掌握，师生只能是利用网络资源丰富多彩这一优势搜索或下载与教和学有关的材料来促进教学，而不是书本上的东西都还没学懂，就跑到网络上去弄了一大堆材料，那只能是捡了芝麻丟了西瓜。

运用多媒体时要得当：

课件方便、简洁、实用，不能花里胡哨，以免分散学生注意力。

留足时间：切换别太快，适时地“停一停”，让学生“思一思”、“想一想”，有利于学生对知识的理解和掌握。

机下留“板”：一个考虑多么完善的课件，也不可能适合所有班级，所有课型的需要，黑板有不可替代的作用。因此一堂课的教学目标、重难点等框架知识该板书的一定要工整地写到黑板上。

2、既要使用先进的教学手段又要有先进的理念

机下留“情”：这里的“情”，即“师生情”，新课程要求以学生为中心，教师要重“言传身教”。语言描绘、手势、模型展示、实物演示等在教学中起的作用是网络多媒体不能替代的。如果教师上课时，只顾在操作台旁操作，而忽视与学生的情感沟通和学生的理解程度，那跟传统的一讲到底没有任何区别，达不到良好的教学效果。

3、师生合理充分利用网络资源

使用网络要求学生有很强的自控性，自制力差的学生会被网上丰富多彩的信息所吸引，他们会利用学习时间去玩游戏或浏览与英语学习无关的其它资源，无法按时保质完成正常的

学习任务，需要加强指导和监控。特别是条件不具备的落后地区，学生只有到网吧去查阅资料，会影响学习，而且网速慢，浪费学习时间。

网络资源包罗万象，无奇不有，但不是所有材料都适合自己的学生阅读。教师应根据教学内容和教学目的对网上信息进行精心的选取和编辑。选取的材料应对教材内容有所扩展和补充，而不应是教材内容的简单重复，同时要注意材料的新颖性和趣味性。这就要求教师具备较强的选择能力，否则提供给学生的学习资源会造成学生无法进行有效的学习，导致其学习效果不佳。

4、重视学生抽象思维能力的培养

日常学习生活中，多培养学生的几个Jing: 静、敬、精、净、竞、兢。让学生能静心看书，多思多想，敢于质疑等优秀品格，要耐得住寂寞，受得了枯燥乏味，不能整天就喜欢形象直观、很容易吸收的东西。

总之，网络信息资源为英语教与学带来了质的飞跃，它打破了传统的教学方式，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展，方便教师的教和促进学生的学。然而，它毕竟是一种辅助手段，对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则，切忌过分依赖。只有让两者适当结合，扬长避短，相得益彰，才能引导学生高高兴兴有滋有味地学，也才能使英语学习具有新鲜感，轻松感，愉悦感，自信感，成就感，从而取得事半功倍的良好效果。

参考文献

1、树人者 如何运用多媒体提高教学效果思考2007-5-15

2、杨爱芬 对外汉语教学中的多媒体教学方法和传统课堂教学方法的比较 天津大学 国际教育学院

3、文章录入：刘钊 浅议多媒体教学的利与弊 地理教育网2007-1-9

4、作者：131号 多媒体在英语教学中的运用 四川省教育科学研究所2005-12-6

5、梁金中 多媒体教学的弊端与克服 中国论文下载中心 2005-12-14

6、彭 军 论多媒体教学的优势 武汉化工学院 2001年11月6日

7、阳毅 浅谈多媒体课件在英语教学中的运用 荣昌永荣中学 2005-10-25

8、作者：佚名 浅谈多媒体与英语教学的结合2007-1-1

9、王立新利用网络资源辅助中学英语课堂教学2006年10月8日

充分利用资源课本 篇7

一、巧留空间, 自我反思

中国画中有一种技术叫“留白”, 指的是在画面布局上留下一片空白, 给欣赏者一个思考的空间、一个回味的空间。这巧留空间既能巧妙地对学生的错误行为进行教育, 也能更有效地完成教学目标。

案例1: 那天上课铃还未响, 我们六年级一班的学生已经乱成一团, 说发生了爆炸性新闻:有人拉尿在裤子上了!我连忙跑去一看, 原来是张静雯!她本来就智力低下, 又不善于跟任课老师交流, 原先在低年级的时候就出现过这种意外!可现在毕竟大了, 多难堪呀!

我一到教室, 看到男同学全在一边起哄!女同学全都捂着个鼻子跑到走廊上指指点点!张静雯在座位上低低哭泣。我赶紧领着她去找了一条裤子, 给她换上, 回到教室, 看到张静雯, 班里同学竟然又哄堂大笑起来!本来就窝着气的我把书往讲桌一扔欲发大火!可看到张静雯低着头, 孩子们那一张张天真无邪的笑颜, 我强忍怒火, 看到讲桌上翻开的这节课的课题《学会和谐相处》, 我灵机一动, 这不正是本节课的有效课堂资源吗?在课堂上, 一开始, 我并没有直接引入话题。我先让学生初步地理解了人与人之间只有将心比心才能活得快乐。只有你付出关爱, 才能得到关爱。然后, 又让学生说说什么时候什么样人就需要你伸出手去帮助的问题时, 我马上切入今天的主题“发生了这样的事, 当时你又在干什么?”一个问题, 问得是所有学生都寂静无声。

此时无声胜有声, 此情尽在无言中, 我特意给学生们留了一定的时间空间。让学生静静地想了整整五分钟, 也正是这宝贵的沉默过后, 学生也真正地感受到了自己的错误大大地伤害了别人, 也丢失了自己付出爱心的好机会!后来的学生纷纷地自我剖析, 自我检讨。

张俊第一个站起来说:张静雯, 对不起, 我不应该在旁边起哄。我应该去报告老师, 可是…….我错了, 老师。张俊惭愧的低下了头。彭永强也接着说:对不起, 张静雯。我太自私了, 前不久我没有带墨水, 是你帮助了我。今天, 当你遇到麻烦时, 我却跑到教室外面, 太不应该了!说着说着, 彭永强泪水盈满眼框。

……

这堂课后, 再也没有人去嘲笑张静雯了。我抓住了学生生活中鲜活的事例, 并在课堂中巧留了一定的时间空间, 这比我当场斥责学生的教育效果要好得多。我的这堂品德课的教学目标也真正地落实在了学生的生活之中!

二、巧创机会, 换位思考

现在的孩子独生子女居多, 家长把他们当“小皇帝”“小公主”, 十分溺爱, 从小娇生惯养, 不会感恩, 不会换位思考。所以, 就不会去关心父母尊重父母, 逐渐养成了以“自我”为中心的自私心理。鉴于此, 我在教学时巧创机会, 让学生学会换位思考, 激发他们的情感, 从而唤起他们对父母长辈的理解、宽容、尊重。

案例2:在上《读懂爸爸妈妈的心》这一课时, 我问学生:早上, 我们极不情愿从温暖的被窝起来时, 父母在干啥?预设是想借此让学生体会父母的辛劳, 学会感恩。可是, 学生的回答出乎我意料, 异口同声回答我, 在睡觉。有些甚而说妈妈要睡到中午, 然后, 下午就去打牌。学生们都纷纷倾诉自己对父母的不满。于是, 我顺势让学生写出每天父母都干了些什么?并追问:我们吃的是谁做的?穿的用的从哪儿来?这个环节重在引导学生与父母之间的理解和沟通。我在学生抱怨后紧接着营造氛围:“对于同一件事情, 你们有你们的看法, 可大人们也有大人的想法。想法不同, 往往就容易发生冲突了。我们只要能用心去和大人们沟通一下, 也尝试着去理解父母, 走近父母, 就会发现原来我们的父母有多么的爱自己, 他们所做的, 所说的也是有一定苦衷的。然后, 向学生展示了我课前录制的一个同学的妈妈写给孩子的信。

在音乐的渲染下, 父母的肺腑之言深深地打动了每一个孩子的心, 孩子们看到了父母平时没有直接表露出来的爱, 看到了父母的难处苦处。看着父母情真意切的心理话, 学生的眼睛开始潮湿了, 内心深处的情感被强烈触动, 心里的那个最柔软的部分被彻底的感动了, 有人开始发出哽咽之声, 越来越多的人开始哭泣。后来, 我又让学生倾诉了父母的难处和对他们深深的爱。

三、巧设矛盾, 辩明是非

生活品德告诉我们, 学生在参与课堂教学活动之前, 对文中的道德内容并非一无所知。在他们日常生活的经历中, 或多或少储备着一些早已牢固的与文本内容相关的生活底蕴。它直接影响着学生在品德课中的价值认定。然而有时, 这些熟知的生活底蕴与新学的品德内容之间会产生抵触, 甚至背离。此时, 学生就感到左右为难, 会对课文中的品德内容产生怀疑, 影响良好品德行为的形成。因此, 在品德课中, 教师需要留意学生在其日常生活中已有的道德观念, 针对矛盾处, 及时设置相应的生活情景, 让学生在体验生活情景后, 自我反思, 彼此争辩, 以澄清模糊的品德概念。

充分利用资源课本 篇8

[关键词]初中英语 插图 写话 方法

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674

在传统初中英语写话教学中，多数英语教师都从学生的语法、句型、单词等基础知识上着手，偶尔有一些英语教师会选择一些课外阅读来丰富初中生的知识视野和认知范围，借此丰富初中生的写话语言。整体来看，这种教学手法不利于初中生学习兴趣的激发。笔者认为，英语教材中的插图在其中占据着非常重要的地位，它的价值与作用就好比连环画册中的图画，可以加深学生对教材内容的代入感和认知。如果写话教学中合理导入插图资源，不但可以有效激发学生的学习积极性和热情，还能全面调动学生的主观能动性和创造意识。

一、欣赏画面，诱发学生联想

图1想象力是实现创造的基础前提，丰富的想象力会让工作、学习等活动变得事半功倍。在初中英语写话教学中合理使用插图，让学生在欣赏插图画面的同时联想画面情境的起因、过程和结果，不但可以有效提高初中生的想象力，丰富他们的情感世界，同时还能有效增强他们的写话兴趣，继而让他们在循序渐进中增强自身的书面表达能力。以苏教版初中英语《Unit 1 Whats your name？》为例：这节课中有这样一张插图（如图1），在写话教学的时候，我围绕这张图向学生们提出了以下思考性的问题：

师：图中的学生们正在干什么？

生：他们在互相介绍。

师：他们为什么要互相介绍呢？

生：应该是开学的第一天，他们还不了解彼此，所以要互相介绍一下彼此的名字。

师：那么，围绕图片中的信息，以《Whats your name？》这个题目为主，以本班为基准，同学们能否写出一篇简短的英文作文呢？

在我的诱发下，学生们纷纷投入到了操作当中。当他们完成书写之后，我对他们的作品进行了简单的检验。其中不免有些学生在语法和句型的使用上出现了问题，但是通过细致的点拨，他们很快纠正了自己的错误。整体来看，这种围绕课本插图进行联想的看图说话指导手法一方面可以促发学生的想象力，一方面还能让他们重温之前所学的基础知识，可谓一举多得。

二、细节把握，基础造句练习

图2如果我们仔细观察的话，会发现英语教材中的插图包含了许多的信息，而围绕这些信息组织学生进行基础性的造句，可以有效增强他们的书面表达能力，让他们对基础知识的把握更加扎实。在具体的操作过程中，教师首先要带领学生分析插图内容，然后挖掘其中的亮点，并鼓励学生围绕这部分细节展开描述。在描述的过程中，学生一方面可以使用本节课所学过的知识来造句，一方面也可以间接巩固本节课所接触到的新词。当然，学生在造句的过程中难免要出现相应的错误，而通过我们的正确引导，必然可以让学生掌握基础知识的正确用法。

三、材料累积，丰富写作素材

看图写话是一个思维高速运转的过程。在这期间，英语教师不但要围绕课本中的插图启发学生联想和训练，同时还要带领学生挖掘材料中的某些精华进行合理的记录，以此丰富学生的写作素材。但是，课本插图中的哪些要素值得积累和记录呢？首先，插图是课本内容的变相整合，其中自然包含了许多有用的知识。在这个基础上，可以要求学生围绕插图的信息进行挖掘，比如挖掘出其中包含的生词，以及在使用这些生词进行造句时所用到的语法等。这样，不但可以让插图间接达成思维导图的效果，而且还能让学习变得事半功倍。

比如：在图2中，出现了book、ballpoint pen，及一些“时间”等，这时，我们便可以要求学生记录这些基础知识的同时标注上本节课的句型，如：“Is it time for...”、“Its time to...”和“What...to do....”等，以及一些短语如：wake up、would like to do sth和look forward to sth/ doing sth等，然后在这个基础上进行造句。当然，造出的句子无须记录在记录册中，而是用来课堂锻炼。由此，学生便可以在循序渐进中提升自身的实践能力，为写话训练奠定关键的前提基础。值得注意的是：由于初中生在英语综合能力上存在局限，英语教师有必要在这个环节做出正确的引导，让学生可以正确地记录相关知识点。

总而言之，倘若英语教师把写话教学方案比作画中的飞天神龙，那么教材中的插图则是关键的“眼睛”，它恰恰是英语写话教学中的神来之笔。但是，该如何让这个“眼睛”在英语写话教学中发挥作用和价值呢？我们一方面要充分展现出插图所具备的趣味性和直观性的特点，让学生在观看插图的过程中可以生出代入感和写作的积极性。而与此同时，作为英语教师，我们也要不断地完善自身的教学技巧。只有这样，我们才能更好地使用插图提高写话教学质量。