论英语语音教学的重要性论文（通用13篇）
高职院校英语语音教学问题及对策 关键词：高职院校;英语教学;问题;对策
任何一个英语学习者都想灵活的使用英语进行交流，因此，就要在长期的训练中，让自己不但能听懂其他人说的内容，也要让自己表达的内容被其他人所接受，要重视语音教学，因为语音教学活动的开设对英语的听力、口语和交流都有着极高的影响。学生的教学水平参差不齐，学生的学习能力也不尽相同。针对这一状况能获悉，英语学习中开设语音学习十分必要，该课程不但能强化学生的英语音标的发音和语调，也能让学生掌握音阶的组合状况，比如轻重音、弱读或者单词句子的重音等规律性的掌握。故此，开设语音要让学生从课程训练的角度思考问题，熟练地掌握48个因素的同时，以获得英语语音的基础知识，从而能灵活地应用语音开展朗读。
1高职英语语音教学的常见问题 1.1学生的语音基础薄弱
相较于普通院校，高职院校的生源整体基础能力不足，尤其是英语基础知识这方面，还没有基本的语言理念。根据现有统计能获悉，新生中英语成绩不合格的学生概率能达到50%左右，由于这些学生的听说读写能力较差，甚至在很多方面还存有障碍。导致部分学生的语音或者语调不够标准，加之地域性影响，学生有着较为浓厚的口音，所以语言的交际意识较差。另外，部分学生习惯在英语单词旁边标注汉语朗读英语单词，这样虽然能在短期内记住单词，但是却会失去英语的语言感，甚至习惯使用汉语的表达习惯表达英语，是一种不良的英语学习习惯。
1.2语音教学受到传统学习习惯影响
传统英语教学中十分重视知识的传授，但是却轻视了学生的能力培养。教学期间教师习惯带领学生朗读生词，都很少让学生自己拼读生词，多使用按部就班的填鸭式教学方式，很少与学生进行交流与活动，从而限制了学生的学习积极性，让学生的主动学习能力慢慢流失，最后学生形成了习惯动手不愿动脑的不良学习习惯。课堂教学时很少有教师让学生在单词拼写的同时标注音标，导致学生在学习了48个音标发音规则以后不知道如何使用音标，音标也就变成了摆设，甚至学生遇到生词以后，都不主动查阅音标，缺失使用音标拼读的意识，最终会让音标和单词学习这两项内容分裂开来。2高职英语语音教学改革的有效对策 2.1采用多媒体改革语音教学
英语的主要构成要素是语音、语法和词汇这三个重要要素，优美的音调便于学生进行听说情感交流，能有更多的兴趣去读英语和说英语。故此，要培养学生的英语语音能力，要求学生自己认真的拼读每个参照坐标，让音标朗读能与单词学习更好地融合在一起，这样学生就能在朗读期间对音标有着极为浓厚的兴趣，也能将音标学习放在英语学习的首要位置。另外，使用当前的多媒体教学设备，给学生播放原版的英语电影，让学生通过模仿电影人物的语言发音形式，纠正自己的不良发音习惯。譬如，在课堂教学中，可以开展配音活动，让学生在观看完英语原声电影以后，选取自己感兴趣的一段内容，进行配音，这样能提升学生的英语感知能力，让学生的英语语感增强，同时使用这种灵活的教学方式，让学生感受到英语语言使用的魅力所在。也可以在平时的读音练习时，让学生将自己的发音使用手机录下来，完成后与原版的读音进行对比，这样就能找出其中的不足之处，也更便于纠正学生的不良发音。结合大班上课状况，教师可以将学生分成几个小组，挑选出小组中发音比较准确且学习态度较好的学生，帮助其他人进行发音训练，教师也可以利用课下闲暇时间对学生进行个别的辅导。投稿联系期刊之家辅助发表编辑扣2014148452 2.2英语语音与英语口语进行紧密联系
英语的语音、语调以及相关要素与英语口语有着紧密的联系，比如，学生的听力、词汇、语法等都有着密切的关系，即学生的语言语调学习与学生的口语学习有着极为紧密的联系。第一，教师在教学活动开设期间让学生定期复习所学的内容，尤其是部分语法的内容如过去式或者过去分词等相关语法内容。要求学生对于学过的单词要有深刻的印象，若发音方面有不清楚的地方，马上查阅音标，通过发音软件进行反复核对，纠正发音的不足之处。教师在教学活动开设期间可以选用典型的教材，使学生的口语表达更为流程，通过相同时态和语态的人称表达，能让学生对英语发音有新的认知。比如，在讲授《国际音标与语音》的时候，均使用第三人称单数进行句子表达，这将十分利于学生对第三人称的理解，也能快速反应出第三人称的各个时态状况;第二，注意口语教学中经常使用的词条和词快，我们日常的口语学习中，有很多词快使用频率极高，可以在日常的口语练习中多加使用。譬如，Excuseme，canyoutellmehowtogettotherailwaystation?这类日常交际语，要求学生在平时的练习中多进行反复练习，从而深化使用细则，能在日后多进行应用。3结语
在这个过程中, 每个人都知道英语是一门语言, 是以交际为目的的语言学习。当我们还是孩子的时候, 就只会听父母以及其他人的发音, 然后, 经过很长时间的练习, 才能说出来那些汉语, 就是我们经常说的语言。所以, 英语的学习也是需要多听的, 如果不多听, 只是单纯的学习教材 (杨国兰、张正会、赵小平2014) , 那么学习到的英语就是一种做题的工具, 而不是用于交流的工具, 学英语就是为了能够更好地理解外国语言, 从而有更高的能力去理解那些外国的知识。所以, 本文就英语语音教学对于英语能力的培养的重要性进行了简单的分析。
一、语音在英语学习工程中重要性
在学习英语的时候, 很多人都会有这样的感觉, 就是当看一些美剧或者听一些英语歌曲时, 经过很长时间的潜移默化的练习, 英语成绩就会有一定的提高, 这就类似于学生做题的时候出现的语感。语音是学习一门语言的基础。英语教学有英语听力课程, 这就是为什么听力课程一直存在, 并且放在非常重要的位置的原因。
有位教授说过:“语言是有声的, 因此, 一开始就需要把语音的基础打好, 只有发音正确, 才能让别人听得懂你的话, 同时, 也方便你自己通过‘听’来学习更多的新的知识。”所以, 如果教师想让学生学好英语这门语言, 就需要更多地进行英语语音的教学与训练 (刘莹2012) 。
二、目前进行语音教学过程中存在的问题
在现阶段, 英语教学过程中存在的最为普遍的问题就是“哑巴”英语。我们通常说的“哑巴”英语就是学习英语的学生习惯性地用视觉, 不出声地通过书本上的文字进行英语的学习 (翁乔丹、魏巍、任雨2012) 。在这个过程中忽略了语音对英语学习的必要性, 这就导致学生说出来的英语连自己都不懂。形成这样状态的原因一方面是长期以来教师对英语语音教学上的认识不够到位, 或者是教师自身的语音的素质就是不到位、不标准。语言的学习是需要听、说、读、写的, 这样才能够全面的发展, 让自己能够全面的掌握一门语言。另一方面是教师进行的单音的教学, 教师一旦进行完了单音的教学, 那么语音的教学学习也就随着教学的停止而停止了。教师没有意识到句子的重音、节奏、声调等语言的技巧对于语言的传播相较于文字更加具有表现力 (熊慧2013) 。或者有些教师意识到了这种问题, 但是并没有将这种知识教给学生以训练学生的英语能力。
某些教师在教学过程中, 片面地要求学生进行单词的记忆, 使学生特别得看重单词的记忆, 导致学生大部分的时间都在背诵单词, 没有进行句子的学习和听力练习, 所以学生的英语语音练习得不到很好地加强, 最终导致了大部分学生学到的是“哑巴”英语。在现阶段英语教学过程中, 这种现象非常严重, 教师只教会学生单词, 将做题的技巧传授给学生, 但是没有教会学生如何去读出来, 如何去运用自己学到的英语知识。英语是一门语言, 是需要说出来的, 如果没有办法说出来就是不合格的, 那么英语这门课程的教学也是不达标的, 因为没有真正培养出具备英语交流能力的人才, 只培养出了会做英语题的学生。
三、英语语音教学过程需要教师搞好单音教学, 同时要重视语流、语调教学
在英语的教学过程中, 语音教学一直贯穿于所有英语的学习过程之中。首先, 英语教学要从学生的实际出发, 让学生能够先学好单音, 然后通过单音的练习突破拼读关, 通过这样的练习让学生快速地掌握一个适合自己的拼读的技能。通过这样的练习, 一方面能够使学生避免用汉语式的发音进行读英语, 减少读单词的误差, 能够确保学生的大脑形成正确的读音, 然后形成好的发音;另一方面, 可以使学生的学习效率大大地提高, 让学生学习英语的热情高涨。
教师通过上面的教学方法对学生进行训练, 学生读英语单词的方法就会有所改善, 在这个情况之下, 教师需要对学生进行语流、语调的教学, 众所周知, 在汉语中的说话方式上, 本是同一句话, 说出来的语气不一样, 那么产生的效果也是不一样的。英语是一门语言, 在英语语音的教学过程之中, 教师需要把语流、语调的方法教授给学生, 这样学生说出来的话才能够有感情, 能够表达出不同的意思, 这也是教师教学中最值得去教会学生的东西。在上面的练习过程之中, 教师可以让学生练习发音, 使其在读英语句子时能够掌握句子的重音、节奏、声调以及语流和语调的方面的技巧。让学生掌握读句子的方式和方法, 这样才能够把句子的读音和意义联系起来, 增强学生的英语能力。通过这样的练习, 就会慢慢地培养出学生英语语感, 进而增强学生的英语能力。
总之, 在英语教学的过程之中, 教师需要注重学生的英语语音教育, 让学生多进行英语语音的练习。只有这样, 才能让学生将说的内容和语音联系起来, 增强自己的语感 (陈栩2014) 。通过对学生的英语语音进行系统的、有计划的、有目的的教学, 使得学生不仅学会了做题, 而且能够说得一口流利的英语。由此可见, 英语语音的教学对于学生的英语能力的提高是非常重要的。
摘要：英语语音教学在教学过程中占据着十分重要的地位, 英语作为一门语言, 进行听说的教学并用于交际是其必然属性。然而, 在现实的教学过程中出现一些问题也是必然的。鉴于此, 就英语语音对于提高英语能力的重要性做了简单的介绍。
关键词：英语语音,英语能力,重要性
参考文献
陈栩.2014.英语专业《基础英语》教学的实践与感悟[J].考试周刊, (A1) .
刘莹.2012.浅谈高职英语专业学生语音语调的学习[J].英语广场 (下旬刊) , (10) .
翁乔丹, 魏巍, 任雨.2012.丽水地区农村英语语音教学现状与对策[J].教育界, (3) .
熊慧.2013.浅析中小学英语教学中语音语调的重要性[J].课程教育研究 (新教师教学) , (29) .
关键词：中小学英语；语音教学；教学策略
《标准》指出：学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。同时，强调“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性”，“要提供大量的听音、反复模仿和实践的机会”。义务教育阶段是语言学习的基础阶段，夯实语言知识基础对学生语言能力和综合语言运用能力的发展起到奠基作用。
1.重视语音教学，打好语音基本功
语音的正确与否直接影响到意义的表达。“语音是语言的本质，是语言的物质外壳也是语言教学的基础”（章兼中，1997：337）。因此，要培养学生掌握听、说、读、写的能力，首先要掌握英语语音。但部分学生因受母语和方言习惯等因素的干扰，常会出现各种发音错误。学生在英语学习中的停顿、连续、节奏和语调等方面不能养成良好的发音习惯，造成了语言交际的困难。研究表明，儿童时期开始学习外语的人最后达到的语言水平比较高；在语音方面尤其如此。（刘润清，1995：25）但是在我国的中小学英语教学中，由于受各方面的原因，语音教学往往被忽视，导致高分低能。语音及语音教学不仅对口语至关重要，而且对理解话语的能力以及听、读、写等技能的协同发展均有裨益（唐祥金，1998：43）。学好语音还有助于阅读能力的培养。换言之，缺乏包括音素、重音、语调、语感等在内的语音知识，无疑会影响阅读效率。学习语音也有助于提高学生的自学能力，掌握了语音就掌握了学习英语的工具，这样学生在预习时就可以减少不少障碍，提高预习的效率，更能提高学生的学习兴趣和自信心。因此，语音教学在基础教育阶段应该受到应有的重视。笔者提出以下建议：
（1）加强教育体制改革
我国的素质教育制度已经实施了好几年，但是效果如何，我们可以从现在的中小学英语语音的学习中看到一些结果。实践证明，教育部门应该把重点放在加强教育体制的改革上，把实践教学和学习放在首位，从而使教师和学生从应试教育的束缚中走出来。
（2）让语音成为英语应试考试的重要组成部分。
根据我国教育的现状，只要有测试的要求，语音就能立刻引起教师、学生和家长，乃至整个社会的重视，这样教师和学生的积极性在应试的压力下自然就能调动起来，教师自然会想法设法帮助学生掌握语音。只要教师的积极性调动起来，教语音的各种有效方法就不再是问题，教师自然会去专研去学习，教学效果会大不一样。学生为了得到高分，也会尽量配合老师，家长也会督促学生学习语音。学习语音的社会氛围有了，热情也有，效果也会随之而来。
（3）注重教师素养的培养，提高教学质量。
俗话说：“名师出高徒。”只有教师拥有全面的语言知识，采用多变的教学方法，学生对课堂知识才会有透彻的理解，进而自如地运用语言知识。很多学生认为教师的语言标准、纯正、流利，他们就会有兴趣地去模仿，拥有更多机会学到“地道”的英语。因此，教师应该注重自身素质的提高，不放弃任何用外语进行交流的机会；同时，政府也应该投入更多资金，增加教师的工资，使农村教学走上更高的台阶。
（4）加强对教师的培训。
要想义务教育阶段的学生有良好的语音面貌。老师的语音面貌必须过关，要求教师必须有标准的发音，正确的英语节奏和语调，这在中小学学习英语的初级阶段起着关键的作用。因为大部分教师缺乏系统的英语语音理论，对一些音标的发音、连读、弱读等概念不是很清楚，这样势必会阻碍教学目标、教学效果的达成。因此，为了达到语音教学效果的目标，对教师的培训是至关重要的。
（5）在口语中强化练习语音。
教师无论在课上还是在课下尽量给学生创造机会提高他们的语音水平，只有在运用中才能发现问题解决问题，同时也能调动学生学习语音的积极性。但这样需要教师花费大量的时间进行备课准备，并且对教师的水平也要求较高，而且要持之以恒，坚持下去，使运用英语与学生交流成为一种习惯。
（6）采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
任何学习都不能忽略它的趣味性，语音教学也应如此。老师应用诗歌、童谣儿歌、绕口令等语言材料带动语音教学，这些材料最好的体现了英语本身的语音特点，既能让学生发好单个因素的读音和语调，又可以在材料的节奏中习得语流音变，从而减少实际表达中的语音错误。
（7）指导学生在实践中如何应用语音知识。
语音教学要求具有指导性和操作性，语音教学的重点是让学生获得语音能力，如朗读和演讲中的语音技巧，就要求学生在朗读和演讲中正确使用语音知识中的停顿、重音、语调、语速、弱读、节奏等相关知识，有情感的朗读或表达不仅可以帮助学生掌握语音技巧，还能增强学生学习英语的兴趣。
（8）有条件的学校可以聘请外教。
以英语为母语的人，他的口音更加地道，可以更容易让学生感受到原滋原味的英语，能让学生及早地适应外国的口音。而且与中国的英语教师比较起来，外教对学生要求更低，可以带给学生更多的自信，同时学生可以更多了解到外国的一些文化，这些都有助于学生更好地掌握英语，激发学生交流的愿望，促使学生积极主动地 学习英语的语音。
参考文献：
[1] 教育部：《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012：18.
[2] 教育部：《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012：45.
[3] 教育部：《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012：49、59.
[4] 教育部：《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012：18.
[5] Hymes，D.H. On Communicative Competence. In Brumfit，C7K.Johnson，（eds.）Communicative Approach to Language Teaching.（pp.5-26）.Oxford University Press，1979：15.
摘 要： 随着现代社会的发展，语言文化逐步国际化，语言交流逐步全球化，当代国际化的交流需要多面的复合型技能人才。语言交流、电脑操作技能，要求人人具备，要实现语言技术国际化交流的目标，教育必须适应时代发展的需要，人人应有一定的英语交流技能，高端的国际贸易、政治交流、体育运动、民间文化交流、劳工输出，英语交流是唯一方式，由此，英语语言交流及英语素质教育显得特别重要。只有开展好英语教育教学，才能促进大部分年轻一代掌握一定的英语知识，具备一定的英语交流水平。开展好音标教学就决定着学生学习英语的兴趣，是学习英语的奠基石，影响学生的命运，乃至整个教育的发展。正确把握英语音标教学，扎实贯穿于日常教学中，才能使教育事业更上一层楼。
关键词： 英语教育教学 英语音标教学 教学方法
随着中国的繁荣富强，每个学生都有了走向世界的梦想，很多学生都有清华、复旦、交大梦，众多父母也苦苦求索，带着世代的期盼和希冀，最终因英语成绩拖后腿而破灭，其根本原因就是学生不会音标，无法预读单词，没有领会字母组合的发音规律，导致记单词的效果差，由此厌倦英语课堂，英语课堂教学时间变成难以煎熬的“灰暗岁月”。一墙虚空，根基不稳，空中楼阁注定塌陷。我们应该反思，为何这么多学生深恶痛绝英语学习，为何这么多学生因糟糕的英语而放弃美好的追求和梦想？归根结底，应该重新定位英语音标教学的重要作用。中小学音标教学期待调整，基础英语教育的现状亟待改变。
在几年的英语教学中，我发现很多毕业班的学生都无法自己读单词，必须老师教读后才会读。背单词也是学生的一大难题，反复地背也记不住，就算当时背下了，过不了多长时间，再检查他们照样不会。有的学生为了能记住单词的读音，就不得不用汉字和汉语拼音帮助记忆，书上记得密密麻麻。在读单词的时候，根据自己标的符号来读，于是就有了千奇百怪的发音。学生的这些做法严重影响了他们的正确发音，如果这种不标准的读音成了习惯，就很难纠正过来，甚至会影响学生的一生。究其原因，是由于他们的语音知识贫乏，对音标知之较少，英语单词的拼读识记只有靠死记硬背。并且最近几年音标辨音在中考中不作为考查的项目，所以中学音标的教学并未受到英语教师和学生的重视，教师只是在讲单词时顺便带过。这种“顺便带过”导致学生不能很好地掌握基本的语音知识，不会拼读新单词，特别是多音节的词读不通顺，或根本不会读，读起文章来更吃力。读音不正确，进而导致听力差，听力中即使碰到发音非常清晰又简单的单词，学生也不会按照发音拼写。
要推动英语教育教学的发展，提高学生的英语语言素质，就应实地搞好英语音标教学，让每个学生阳光、信心百倍地踏上英语学习的鼓点，这是众多学生心灵的呼唤，是时代赋予教育工作者的使命和责任。我们总结了以下几点音标教学建议，以便共同商讨。
一、提高对音标学习重要性的认识
音标是学习语言的工具，只有学生掌握了学习的工具，才能具备自主学习的能力。老师要“授之以渔”。现在的英语教材没有在各单元中编入音标教学的内容，只在课本的后面附了一张音标表，一些教师开始忽略音标教学，认为音标教学可有可无，其实不然，英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。从目前的英语教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处：
1.音标教学可以帮助学生预习生词。不能掌握音标，学生对单词的预习就只能依赖教师，学习缺乏主动性。掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，又避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生预习的积极性。
2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。单词是学生学习英语的立身之本，没有一定的单词量，后期的英语学习就无法继续。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。很多单词符合读音规则，学生如果有了音标和拼读知识，则可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆拼写更多单词。
3.音标教学可以进一步提高学生的听说能力。听不懂、说不出是中国英语学习者面临的最大问题。追根溯源，不能正确朗读单词是重要的原因，而音标学习正是解决问题的根源。相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读、听单词，音标教学是否扎实，决定着学生英语学习兴趣的高低，能增强他们的自信心和主观能动性。
二、要把握音标教学的最佳时机
国际化交流要求我们重新定位英语教育，重新定位英语音标教学的重要作用，那么我们现行的英语音标教材编排就应重新定位，进入初中阶段的学生大多具有四年的英语学习经历，但鉴于小学课程设置的原因，师生对英语学习关注不够。虽然一些小学教师在小学阶段的英语教学中加入了音标学习，但由于小学生身心发展规律的限制，教学效果往往不尽如人意。初中阶段，无论是从课程设置还是学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。初中三年，根据学生和年级的不同特点，可以分几步实施音标教学。
教育心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。初一年级的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事半功倍的效果，为以后的英语学习奠定必要的基础。初
二、初三年级已经可以利用所学音标知识，在学习中进一步提高英语的实际应用能力。
三、有效的音标教学要注重方法
1.音标教学要有计划，有步骤，循序渐进。有的教师认为音标学习简单，但实际掌握的效果打了折扣，一些学生因此产生音标难学、记不住的看法，对音标的学习不够重视。所以，音标教学一定要精心设计、详细计划，使教学具有时效性。音标教学可以看做是一个系统化的过程，教师有必要制订一个长期的教学计划：如初一实现什么目标，教学内容有哪些；需要如何巩固和提高；如何利用音标知识记忆单词，等等。
音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则，避免急于求成。前期的基础知识学习之后，后期的学习和巩固一定要跟上。初一学习了音标知识，一些学生还不能完全掌握，有时学习内容随着时间的推移甚至会逐渐遗忘。教师要在课堂教学中不断巩固，引导学生强化音标知识。教师要随时关注学生中出现的问题，不断纠正，查漏补缺。初
二、初三阶段的音标教学要从初一年级的基础知识学习转化到延伸和拓深阶段，引导学生自如掌握发音技巧，早日突破语音关，为以后的英语学习奠定基础。
2.教师要讲究教学方法，运用多种手段提高学生的学习兴趣。教师在教学中要注意保护学生的学习兴趣。我在教学中提出了“重元音，轻辅音，先单元音、后双元音，开音节，闭音节发音”的方法，即让学生先学习元音，辅音的发音在学习元音的同时穿插进行，辅元音相拼如同声韵母相拼慢慢领会、应用，不要求学生立即掌握。教师可以采取多种教学方式和手段，如用图片、PPT、动画片等多种的形式，以形象、直观的方式，提高学生的学习兴趣和积极性。课堂教学设计要充分调动学生的主观能动性，避免机械、枯燥的教师带读、学生跟读的传统模式。课堂中常用的活动形式一定要多种多样，避免枯燥乏味。如记忆游戏：教师可以先让学生看一些音标卡片，几秒后让学生复述出来；听读音标竞赛：教师将音标卡片发给学生，教师读出一个音标，拿到那张音标卡片的学生迅速站起来；教师读出单词，拿到含有单词中音标卡片的学生举起卡片……拼读游戏：教师读出音标，学生拼出该单词。
只有把握正确的音标教学时机和教学方法，音标教学才能正常有效进行，实时贯穿于日常教学任务、教学目标中，推进中小学英语素质教育，只有提高英语教学质量，才能解决广大青少年求学生涯中的问题。
摘要：自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。本文讨论了多媒体技术在教学中的作用及其优势，同时对提高多媒体的应用效率进行了探讨。
关键词：多媒体 交互 反馈
因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的。多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。那么，与普通教学相比，多媒体教学的优势在哪里？
一、直观性
直观性能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；学习兴趣是提高学习效果的重要条件。在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、使学生始终处于积极思维的状态，是上好一节课的前提。针对初一学生活泼好动、兴趣既易激发又易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通过文字、图片、影像与声音相结合的多媒体演示方式，形象、生动、逼真地展示出来，创设更具直观性和感染力的情景，充分地激发学生的求知欲，使其在轻松愉悦的氛围中学习英语知识。
二、图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣
情景中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。语言意义的理解，以及语言功能的实现皆需通过语境。情景教学法正是要想方设法利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。外语教学实践证明，现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了一支粉笔，一块黑板的传统教学不可比拟的优越性。利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，而且这种方式突破了教学信息传播的“时”“空”界限，方便、快捷。
三、交互性
交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；人机对话的交互方式，教师放手，让学生进行有效的模仿、跟读与对话练习，可充分地发挥学生的主观能动性。同时培养他们的自主学习意识、提高他们的自学能力。在教授本单元的对话与课文时，我不是简单地讲述对话与课文内容，而是使用计算机在学生观看教学录像内容之后，演示几个问题，让学生在思考片刻之后，抽人回答这些问题。例如“Unit 7”，我就根据第一组对话的内容设计了以下几个问题“① What are Jim and John doing？ ② What would Jim like Uncle John to do？ ③ Can Jim mend his computer？ ④ Can John give Jim a hand？ ⑤ When can John go to Jim’s house and mend his computer？”在学生观看了教学录像、朗读并表演了对话之后，当我展示这几个问题时，都跃跃欲试，纷纷抢答问题。英语教学要更新观念，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，其教学目标要着眼于未来，要在提高学生听、说、读、写能力的同时，注重培养学生的自学能力，使学生善于思考，掌握学习方法，提高分析问题、解决问题的能力，从而更好地吸取多方面的知识，真正成为学习的主人。
四、可重复性
可重复性有利于突破教学中的难点和克服遗忘； 新课标明确指出：中学英语教学的目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神”。众所周知，在诸多能力素质中，创造思维能力是促成其他能力形成的核心机制。
传统的英语教学模式培养的是僵化的思维定势，它桎梏着学生的创造力。而多媒体教学模式，由于能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层地启发学生、引导思维、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标。
五、针对性
因材施教或个性化教学是我们不断追求的一种教学状态，但在传统的班级授课中，教师不可能完全顾及几十个学生的不同情况，即便人们探索出分层教学，差异教学等教学方式，也只是在一定程度上的改进，难以做到适合每一个学生。然而计算机网络可以实现对学生个性化的较全面的关照，学生能从课件中选择适合自己特点的教学服务，计算机网络的便捷可以使学生得到适合的教师指导和同伴交流。
总之，多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。教师在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，发挥多媒体教学的优势。
参考文献：
语音对于语言学习的重要性已经能够获得普遍共识, 但是语音教学并非易事, 往往费时, 耗力, 而效果却不明显。在教学过程中, 我们发现, 大量的学生讲英语时带有浓重的地方口音, 缺乏正确的发音习惯, 纠正起来非常困难。虽然任务艰巨, 但是教师绝不应该忽略这项基础的教学工作, 否则只能是欲速则不达, 让学生的英语水平原地踏步。到了大学阶段, 英语语音教学的重点应该放在三个方面:语音石化的纠正, 语流中的音变 (如:弱读、连读、失去爆破、音的同化、音的异化等) 以及连续语流超音段的语音知识 (如:语调、语句重音、节奏等) 。
1 语音石化的纠正
“语言石化”这一概念是由英国语言学家Selinker于1972年提出来的, 是指在二语习得过程中中介语 (即二语学习者以母语为出发点, 逐渐向目的语靠近自己创造出来介于一语和二语之间动态独立的语言体系) 连续体在尚未达到目的语水平便停止发展的一种状态。 (Selinker, 1972:209-230) 陈慧媛研究发现“石化现象可以出现在语音、语法和用词中。通常, 语音方面的问题较为突出”。 (陈慧媛, 1999:37) 这是因为中国初高中的英语教学主要以考试为导向, 以追求良好的分数为目标, 师生普遍不够重视英语发音和口语, 学生开口说英语的机会很少, 基本上没有系统地接受英语语音语调训练。此外, 地方方言和语音语调不好教师的影响也是造成学生语音障碍的重要因素。在教学过程中, 一些语音石化现象比较典型, 需要教师帮助学生予以纠正。
(1) 长短元音不分
中国的学生在发长短元音时要么把长音发得过短, 不够充分, 要么把短音
(2) 单双元音不分
(4) 辅音混淆
(5) 增音和漏音
2 语流中的音变
1) 弱读
2) 连读
4) 音的同化
同化是指两个相邻的音连读时, 其中一个音受另一个音的影响, 变得跟邻音相似, 相同或化一, 或者两音相互影响, 变为第三个音的现象。前面的音影响后面的音叫顺向型同化, 这种现象多见于单词读音中, 如当名词后加-s (es) 变成复数, 动词第三人称单数加-s (es) 或规则动词后加“-ed”变成过去式或过去分词。由于受前面音的影响, 这些后加成分读音的规律是清辅音后读清音, 元音和浊辅音后读浊音。如:
5) 音的异化
3 语流中超音段语音知识
要说一口漂亮的英语, 除了要把元音辅音发准, 熟练掌握语流中的音变之外, 还需要学会运用各种超音段语音知识。超音段语音特征在传统上也被称为节律特征。这是除元音、辅音等音色特征以外, 包括音高、音强、音长和其相互关系的一切特征, 在英语语音中主要表现为:语调, 重音和节奏。
1) 语调
语调是说话时音调的高低变化, 语调犹如语言的表情, 有助于语言传情达意, 可以让语言更加生动。英语中基本的语调有三种:平调, 升调和降调。平调是指语调在同一高度上保持一段时间不变。主要用在非重读音节上, 或者同位语, 插入语和直接引语后。如:
此外, 降调和升调组合起来可以产生降升调和升降调。这两种语调比较生动, 表现力很强, 但是这两种语调都要结合一定的上下文才能使用, 前者可以传递出委婉, 怀疑, 不信任, 不同意, 话外有音等信息, 后者则可以传达强烈的认同感, 惊讶, 得意, 不耐烦, 随声附和或有对抗情绪等信息, 与说话人当时的心境密切相关。比如Two (↗↘) hundred!可以表示说话人的惊讶之情, 而Two (↘↗) hundred!则表示说话人质疑的心理。
英语语调既复杂又灵活, 好像令人难以捉摸, 但是通过大量的练习和实践, 我们可以先掌握好这几种基本的语调, 然后再努力从机械地模仿上升到运用自如的境界。在实际会话交流中, 切忌随意滥用各种语调, 这样做要么会扭曲自己的语义引起对方误解, 要么会给人矫揉造作拿腔捏调不自然的感觉。
2) 语句重音
重音分单词重音和语句重音。英语中的每个单词在单独存在的时候都有重音 (虽然单音节词不标重音符号) , 但是单词到了句子中并非都有重音。那些在语流中被重读的词所受的重音就为语句重音, 与这些词本身词重音的位置基本一致。语句重音最基本的规则是名词、动词、形容词、数词和副词这些实词重读而冠词、介词、连词和助动词这些虚词则不重读。对于实词中的代词来说, 多数不需要重读, 如I、me、it、her、them等, 但是一部分代词, 如指示代词和疑问代词, 如this、what等就要重读。例如:在Janet has gone to school这个句子中, Janet, gone, school三个词是实词, 要重读, 而has, to两个词是虚词, 要弱读。除了实词重读这一基本原则以外, 实际上, 语句重音还会受到说话者感情色彩, 强调侧面以及节奏需求等方面的影响而出现一定的变通和调整。例如, 在句子He didn’t come, but his wife did中, 为了进行对比, 突出强调对比的内容, He和wife两个词要重读, 而didn’t、come、but、his和did不需要重读;在句子I can’t get up这个句子中, 为了保持节奏, 我们可以把can’t和up重读, 把I和get弱读。
3) 节奏
人们在说话或朗读时出于表达和换气的原因经常需要停顿。停顿不可以读一两个词就停一下或因为气短就在句子中随意乱停, 而是有规律可循的, 与意群有着十分密切的关系。所谓意群, 就是把句子按照意思和结构分成的小段。例如对于下面的这个句子, 我们可以按照意群这样来停顿:Lucy said:∕“At the weenkend, ∕I clean my room, ∕wash my clothes∕and do my homework.”∕需要指出的是, 意群之间的停顿不是固定的, 而是灵活的, 根据个人需要, 可停顿也可不停顿, 可多停顿也可少停顿, 比如对于上面的句子, 在and前, 如果气足的话也可以不停顿。
任何一种语言都有自己的节奏。英语的节奏依赖于重读音节和非重读音节的交替变化。每个英语句子中所出现的一系列音节都有轻重、长短、快慢等有规律的交替现象。这种现象被称为节奏。人们在说英语时会把音节合成一组一组的有机组合, 这种组合被称为节奏群。每个节奏群里都应有一个重读音节。重读音节是构成节奏群的主体。英语句子由至少一个或数个节奏群构成, 每个节奏群的时值相当于音乐中的一个节拍。比如It’s fine和Here’s a letter for you这两个句子都只有一个重读音节, 因此读这两句所用的时值是相等的, 但是第一个句子中音节少, 语速要慢一些, 而第二个句子中音节较多, 语速相对要快一些, 不然就会破坏节奏规律。对于重读音节较多或者说节奏群较多的句子来说, 情况亦是如此。比如在Don’t talk nonsense和I think he wants us to take him there这两个句子中都有三个节奏群, 因此, 朗读这两句话所占时值都是三个拍节, 第一句话所含音节少, 朗读语速应较慢些, 而第二句话所含音节较多, 朗读语速应较快。
4 结束语
对于英语学习者来说, 多听多模仿正确地道的英语的确是很好的语音语调学习方法。但是, 教师行之有效的教学手段和明确的教学重点无疑可以帮助学生更快更好地突破语音障碍。若要熟练掌握英语语音, 仅仅理解或者记忆文中所述技巧是远远不够的, 学习者自身必须进行刻苦地练习, 反复地修正, 让正确的发音成为一种无意识、自然而然的习惯。只要功夫到了, 一定会水到渠成, 讲出漂亮、动人的“洋腔洋调”。
摘要：语音学习是语言学习的基础, 大学英语语音教学应是大学英语语言教学的重要组成部分。大学英语语音教学的重点主要有三个方面:语音石化的纠正, 语流中的音变以及连续语流超音段的语音知识。
关键词：语音教学,语音石化,音变
参考文献
[1]Larry Selinker.Interlanguage[J].International Review of Ap-plied Linguistics in Language Teaching, 1972 (10) .
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[5]罗立胜, 张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学, 2002 (10) :21-23.
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[关键词] 语音教学 英语教学 英语语音 英语学习者
语音是语言存在的物质基础,语音关是教学的第一关。但在具体的教学实践中,我们却往往忽视了语音的基础性作用,没有足够重视语音教学,或者根本没有重视语音教学。
有的教师认为,语音就是读单词,语音教学就是教学生读单词,没有什么可教的。同样,有些学生也认为,学习语音应该是英语专业学生的事,他们不研究英语,没有必要学。这是师生之间普遍存在的两种错误认识。语音阶段没有打好基础,单词的读音就有困难,要么根本不会读,要么读不准,这就成了教学最大的拦路虎。因为单词不会读或读不准,直接影响到单词的记忆和积累。而词汇量少,阅读也就困难重重。另外,由于对有些单词只能把形和义联系起来,而不能把音和义联系起来,因此,给听力也带来很大困难。教师用英语讲课固然听不懂,就是所举的英语例句也难听清。连听课都困难,学生最终只有放弃英语学习(胡,P47-48)。
我们可以通过进一步分析,来纠正这两个错误观点。
一、语音教学与英语教学的关系
1.语音教学是英语教学的基础
英语语音教学是整个英语教学发展的起点。那么,英语语音教学就理所当然地成了英语教学的基础。英语教学的效果首先反映在语音教学上,并在语音教学的基础上建起英语教学的“大厦”。
2.语音教学与英语教学在高职院校的地位
由于高职院校学生的英语水平普遍较差,所以,就有人认为,“高职学生学习英语没有用”。甚至,还有个别行政人员提出取消英语课。同时,由于高职学生的水平低,有的教师就认为,“对高职学生讲英语,尽量不要讲语音”。而这又使那些本身语音基础薄弱的学生更“张不开嘴”了。久而久之,这种问题就会使“高职英语无用论”在部分师生的大脑中生根、发芽,越来越冷落英语教学,冷落语音教学。而问题的根源,恰恰是对英语教学重视不够造成的。语音教学历来就不是英语教学的宠儿。英语教学未受重视,语音教学也理所当然地不会受宠。既然这是一个恶性循环,我们解决问题就应该从问题的根源开始,重视高职英语教学、重视语音教学,变恶性循环为良性循环。
二、语音教学与学习者英语水平的关系
1.语音教学与“五项能力”的关系
“五项能力”,即英语学习者“听”、“说”、“读”、“写”、“译”的能力。语音教学的基本方面在某种程度上可以决定学习者的“五项能力”,尤其对“听”、“说”、“读”有直接作用。例如,音标教学和语流教学不仅可以影响学习者“读”的正确性,还可以影响其“听”和“说”的效果,即能不能听得懂和能不能被理解。学习者“读”的正确性还可以影响其“写”的程度,而其“写”的怎么样则会进一步影响其对词语、句子的理解,最终反映在“译”上。
2.影响学习者英语水平的因素
影响学习者英语水平的因素较多,如能力、动力、毅力就是三个典型的方面。加上心理因素,这些大的方面各个具体的条件都会对学习者英语水平产生较大影响。而语音教学,既可以归属于能力方面,又可以归属于动力方面,还与学习者的心理因素有关。即语音教学从多方面影响学习者的英语水平。
三、如何重视语音教学
1.语音条件
语音教学要促进英语教学,必须受到学校、教师、学生等各个群体的重视,因为任何事物的发展需要相应的环境。唯有此,才能产生语音教学发展的土壤。
2.基本要求
(1)教师的能力
教师对语音知识和技能的掌握将确定不移地影响学习者的学习效果,并很可能影响学习者的一生,也很有可能通过学习者扩大其影响范围。因此,英语教师要尽可能扩充自己的语音知识体系,使其更完善、更系统、更准确。
(2)教的层次和内容
下表是对不同阶段和层次的模式性划分
教无定法,教学应根据实际情况采用适当的教学方法,调整教学内容。
四、结语
语音教学对英语学习者的英语水平起着基础性作用。语音教学的成败不仅影响英语学习者的英语水平,而且会影响学习者的学习态度。英语教师是语音教学的实施者,他们对语音教学、英语教学的成败起着决定性作用。因此,英语教师的语音知识及能力对学习者的英语水平的提高又是至关重要的。
由此可见,提高高职院校语音教学应“两手抓”,“两手都要硬”,即“一手抓教师的语音知识和能力”,“一手抓学生的态度和实践”。唯此,才能对英语教学的提高起到有力的推动作用。
参考文献:
[1][美]彼得•圣吉著.郭进隆译.第五项修炼[M].上海:上海三联书店,1998.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,2004.
首先，我们应该了解，与语言学习的其他侧面(语法、词汇、写作等)相比，语音更多地依靠学生的先天能力(aptitude)，而学生语言的模仿能力是千差万别的。面对一个新的音，有学生一教就会，也有学生无论怎么努力都不得要领。如果是这种情况，老师不必太有挫败感。面对学生模仿能力实在太弱这种情况，老师能做的就是降低些许标准，同时鼓励学生不断琢磨，也许在练习的过程中学生就突然开窍了。
接下来，排除掉极个别情况，那面对大多数模仿能力相似的学生该如何进行教学呢?
一. 听音领头。在开口练习之前，首先应该让学生多听音，多辨音。为学生提供语音纯正的音视频材料，并提醒他们注意其中的某些词的发音及个别句子的语调。
二. 比较求真。课堂教学中，让学生了解发音器官的构成，以及不同的口型和舌位对发音造成的影响，通过对汉语语音与英语语音进行的对比，让学生真切感受到英汉两种语音的区别，从而能正确地发出所教的音素及单词。
三. 注意差异。来自全国不同方言区的学生，难免会在讲英语时受到方言的影响。例如，许多来自湖南、湖北、江苏和四川等地区的同学往往在区分/l/与/n/时有困难，常会把like发成nike;而来自北方尤其是东北的同学，往往在/v/和/w/音上栽跟头，常会把very well说成very vell或者wery well。老师在课堂上最好针对来自不同方言区的学生进行指点，让学生对自己的发音错误形成自知。
四. 反复提醒。学生进入大学时，某些错误的发音习惯已经养成至少十年，通过几节语音课就彻底改变绝对是天方夜谭。因此，要让学生明白改善语音不是一蹴而就的，形成肌肉记忆需要反复练习这个道理。同时，反复提醒学生自己的问题，鼓励学生把发音上有相似问题的词汇分门别类进行整理，并有针对性的强化练习。我曾经的一位学生来自四川，/l/和/n/音分辨不清，英汉皆如此。在学习过程中，她不但把英语中含有这两个音的单词尽可能多地总结出来，还把《新华字典》里常用的带有这两个音的汉字逐一罗列并反复练习。最终，英语和普通话中的这两个音对她都不再是问题了。
五. 多加鼓励。对于不同的学生要有不同的要求，不要强求一律，否则容易把学习困难较多的学生推得更远，以至于失去信心。对学生取得的哪怕一点点进步都要给予表扬，并且鼓励学生学以致用，把自己练习的语音应用在平时的朗读、背诵和对话中。另外，要帮助学生摆正心态，不少学生希望自己能练出英国人或美国人一样的母语语音，在练习过程中会有很强烈的挫败感，最终发现达不到，就彻底放弃了。语音当然越标准越好，但我认为能够自然交流，同时会用不同的语调表达不同的含义就可以了，不必苛求语音多么漂亮。
谈大学公共英语教学中的语音教学
本文首先论速了在大学非专业英语教学中进行语音教学的.必要性,继而提出如何利用课堂时间进行具体操作.通过语音教学实验,得出结论:在大学新生入学的第一个学期,大学公共英语教师就应该合理安排适量的课时,进行系统的语音教学.
作 者：何湘平 作者单位：广东,嘉应学院大学英语部,514700 刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：语音教学 大学英语 音段音位 超切分音位
关键词：小学英语；语音；倾听；模仿
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-304-01
目前，英语教学普遍存在英语口语差的问题，有的甚至是“哑巴英语”。在经过小学到高中9年的学习，甚至经过大学阶段的学习，不少学生仍不能流利标准规范的用英语对话，我们忽视连读、不完全爆破、意群等语音现象。在小学教学中，笔者也发现小学生也存在此类问题。因此，新课标的修订和新教材的实施，与老课标和老教材最大的不同之一，就是突出了语音知识教学的修改。
一、让学生养成良好的英语学习习惯，学会倾听
国内外大量实证研究已经证明，学习者的学习习惯与其学习效果乃至学业成就紧密相关.尤其在小学期间，学生的知识、技能、学习方法和综合素质开始形成，教师有意识地培养学生的习惯对于他们的未来发展至关重要。《义务教育英语课程标准》（2011版）也在多处提及教师应引导小学生养成“良好的發音习惯”“视听习惯......注意倾听语言”“轻松愉悦地整体接受听觉信息的习惯”以及“连贯表达的习惯”等。由此可见养成良好的英语学习习惯，学会倾听是低年级学生学习英语的第一步，并且为之后的英语学习打下良好的基础。
二、增加语言输入，让学生进行有意识地模仿
美国语言学家S.D.Krashen的输入假说认为，语言习得实现的条件是学习者能够理解的语言输入（comprehensible input），即著名的“i+1”学说。学习者通过情境理解这些语言输入，就能自然地发展语言能力。这一理论对于”第二语言“的学习具有积极意义。而且，根据其心理生理特点，低年级的小学生各种器官发育迅速，尤其在大脑和高级神经系统方面，听和看等感知觉的能力十分强，对语言有很强的敏感性，辨音能力强，言语模仿的准确度高。语言模仿的效果比其他年龄阶段的学生好，小学生的这一生理特征也决定了模仿学习是他们学习英语最主要，最基本的方法。模仿可以从两方面进行。
1、进行课文的模仿
课文配套的英语磁带中的内容是发音纯正、语言优美、可重复性较强，是模仿朗读材料的最佳选择。学生边听边模仿课文发音，使他们听觉敏锐，语音正确，语调优美。让他们在耳濡目染中接受语感的熏陶，激发兴趣。在每天的回家作业中，我都布置听录音、跟读的作业。听读的内容主要是课文、文中歌曲歌谣、韵诗、单词等，明确地告诉他们要模仿语音语调，注意连读、不完全爆破等语音现象。
2、模仿电影、动画片或英语歌曲等课外英语资源
有些学生在课文学的比较好的情况下，家长或教师可以适当的给学生看看英语动画片和电影，听听英语歌曲。这样能加大英语的语言输入，正如我们学母语也是这样的，从我们一出生，大人们就不断的跟孩子说话，突然某一天孩子就会说出他们意想不到的词语。英语学习也是如此，当我们试着去模仿的时候，可能刚开始不太会，说的不标准，但只要继续努力做下去，总会有收获的。另外，学生对于英语电影、动画片和英语歌曲比较感兴趣，用不同的英语载体去学习英语，真正实现英语教学从课内延伸到课外生活中去。
三、加强教师的基本素养
1、加强教师的专业素养
对于大多数我们的学生来说，课堂是他们学习英语的主要阵地。教师是学生获得语言输入的主要来源。而且，对于低年级的小学生来说，他们很会模仿教师的语音语调，所以作为教师，首先要提高自己的英语语音、语调，尽量讲地道的英语，给学生一个良好的示范，在学生碰到连读、不完全爆破的语音现象时，还是需要教师的示范和指导的。所以我们教师要不断学习，努力提高自己的英语口语，平时也要多看英语电视，听英语广播，阅读英语文章。
2、提高教师的教育技能
对于低年级的学生来说，很需要教师运用教学技巧去吸引和指导孩子如果更好的进行英语语音的学习。比如，当学生不认真倾听时，笔者就会边拍手边喊“One，two，three.”让学生也边拍手边喊”Three，two，one.”以这种方式让学生安静下来，学会倾听别人。为了学生能更好的发言，在家模仿录音，笔者采用多种鼓励和评价方式对学生进行鼓励或评价。比如，给学生奖励小贴纸，累积起来换德育卡，也用鼓掌，竖大拇指进行鼓励。也可以让学生参与评价，让其他学生用”Good， Great，Excellent”等一些评价语进行评价，这样都有利于提高学生对英语学习的兴趣，特别是低年级的孩子，其实他们是爱表现，好强希望得到别人更高的评价的。这种方式，在朗读课文和角色扮演中取得了不错的效果，绝大部分学生都认真听音，模仿，并积极在课堂上展示。
语音教学在小学英语教学占有很重要的地位，对于低年级的学生来说，他们听和看的感知觉能力高速发展，善于模仿，因此我们要抓住的低年级学生的特点，在小学英语语音教学中，首先要培养学生学会倾听，认真模仿，加强输入，并且教师也要加强专业素养，为他们将来的英语学习打下良好的基础。
参考文献：
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关键词：大学英语语音课,教学方法,英语听说
一、引言
大学英语专业的学生, 有的来自于城市, 有的来自于农村, 所以, 他们的英语基础, 特别是英语语音基础参差不齐。因此, 必须开设语音课, 帮助他们正音, 以利于他们今后在英语听说方面进展顺利, 较快地提高英语水平。
二、教学方法
1.教师要选择编写以实现有效、自然的语言交流为目标的英语语音教材。教材要把英美文化融入英语语音教学中, 将语音教学融入真实、自然、现货的语音环境中, 强调语音学习是一个欣赏语言、丰富语言内涵的复述和创作的过程。
2.教师要剖析英语字母、组合与发音的关系;讲解音素发音特点;对比音素间的相同与不同;列举常见发音错误, 指出汉语对其影响并提供解决方法和建议。指导学生围绕语音知识展开听、辨、模仿、朗读、对话练习, 培养他们良好的发音习惯。
3.教师要分析英语音节的构成和读音规则。我国学生容易忽略英语单词后面的-s和-ed词尾读音, 所以教师要指出学生发音时出现吞音、省音等不良习惯。教师要帮助学生分析和感受句子重读音节和非重读音节轻重、高低交错形成的节奏, 指出语调的学习和感悟一定要紧密联系语境, 帮助学生消除语调是由句子决定的错误认识。教师可以采用英语电影片段帮助学生理解语调是如何改变语义、句法、语境和态度的。教师要讲解句子重音对语义的影响;分析意群停顿对语句意义的影响;教导学生将知识与技能相结合、语言与文化相结合。在建构语言知识的同时, 培养学生跨文化的交际能力。
4.教师要在教学过程中将语言与演讲有机结合, 讲解如何通过调整音量、语速、停顿、节奏等有效方法发掘和展示自己优美的语音;分析点评具体例子, 例如, 分析课堂中学生朗读时出现的发音问题并提出修改建议, 欣赏和点评名人演讲、全国大学生英语演讲赛优秀获奖作品, 帮助学生学习和感受语言传情达意的魅力。
5.教师要从元音、辅音之间的对比和辨音入手, 与汉语的声母、韵母作比较, 帮助学生发现自己英语学习的难点, 从而进行针对性练习。实践证明, 那些发音与汉语相似的元音或辅音往往是学生最难掌握或最容易出错的音, 所以要加强这方面的训练。
6.教师要特别强调元音和辅音的音长。朗读长元音和双元音时要求学生将音长延长至平时发音的三倍。音长到位了, 单词重读音节的重读便显而易见, 句子中实词、虚词构成的强、弱、重、轻节奏也开始呈现, 语调的升幅、降幅高低就会显得错落有致。
7.教师要求学生的所有语音练习都要从听入手, 从辨音到模仿, 从情景对话到讨论问题, 听说并进。培养学生良好的听音、辨音能力和对重音、声调的敏感性是学生语音学习顺利进行的重要保证。
8.教师要求学生加强对英语音长、重音的练习。学生要学习掌握并习惯使用元音、辅音的音长, 正确使用单词重音、句子重音和虚词的强读、弱读, 培养规范、自然和流畅的良好的语流习惯。
9.教师要鼓励学生多听、多模仿规范、地道的英语, 养成良好的发音习惯。建议学生以模仿朗诵经典的优秀作品、练习电影配音、演唱英语歌曲等多种形式丰富和完善学习过程, 提高学习兴趣。积极引导和帮助学生在语境中体会音长、重音、节奏、语调的作用, 亲身体验和感受语音表达思想、情感的魅力, 进而加深对英语国家文化的理解, 提高文化素养。
10.教师要注重知识与能力的结合。要求学生既要利用课后练习自测、自评, 又要相互指出和改正发音错误, 培养自主学习和合作学习的好习惯。要求学生在掌握语音知识的同时, 还应具备发现问题、解决问题的能力。
11.教师要强调知识的运用。在英语为母语或官方语言的国家或地区, 人们在社交活动中, 如课堂发言、专题报告、论文答辩、工作汇报、颁奖仪式、迎送晚会等, 都需要用英语演讲。演讲无时无刻不在影响人们的学习、工作和生活, 其重要性显而易见。为了提高学生的英语演讲能力, 教师在训练学生英语语音的同时要加入基本的英语演讲技巧, 例如, 训练学生如何调整英语语音音量、语速、停顿、节奏等增强讲话的感染力, 训练学生做读书报告、书评或影评, 教师要建议学生经常录下自己的英语演讲, 检查自己的英语语音音量、语速、停顿、节奏、声音变化和发音的准确性。教师要鼓励学生就社会热点问题用英语发表自己的观点和看法, 锻炼他们的英语语音应用能力。
12.教师要进行英语短文朗读指导, 发现学生的个体和共同的发音错误, 在找出他们的错误原因之后对他们的英语发音进行正音、示范朗读和语音训练。积极提倡学生在“听英语”中学英语, 从而促使他们在掌握英语发音知识的同时, 具备发现问题、解决问题的能力。
三、结语
【摘 要】在初中英语教学中很多老师都不注重语音的教学，老师的教学任务是为了提高学生的英语成绩，并不是为了提高他们的英语水平。老师们的错误想法使同学们缺失了英语语音的正确教学。英语教学中语音教学对学生们掌握知识和技能有重要的影响，因此，初中英语老师要对语音教学引起足够的重视。本篇文章就初中英语语音教学的重要性以及初中英语教学对知识与技能教学的影响。
【关键词】初中英语；语音教学；知识；技能
随着素质教育的开展，各个学校也对自己的教育进行了改革，希望通过这样的方式提高学生们的整体水平。在对教育进行改革的过程中，发现初中英语教学存在着一些问题，在教学中学生和老师都不注重对语音的教学，在一定程度上阻碍了学生们英语语言能力的提高，降低了学生们的学习效率。
一、初中英语语音教学的重要性
（一）语音教学是英语教学的基础
大部分学生从幼儿园时就开始接触英语，在学习英语的过程中有很多同?W都会抱怨英语单词记忆起来非常有难度，可以说英语单词是学生们学习英语最大的难点，但是单词是英语的核心，只有掌握单词才会句子，文章。英语单词是学习英语的重点以及难点。英语的单词与中文的汉字有很大的区别，英语单词很多与读音有关，现在学生们学习单词比较困难，就是由于我们英语的语音教学不到位。例如在学习car，market，sofa，like，case等一些单词时，老师首先应该教他们这些单词的读音并纠正他们的读音，当学生们掌握正确的读音时，当学生们掌握正确的读音时，掌握这些单词也就没那么难了。现在很多的初中英语老师在教学时让学生们盲目的记忆这些单词，这样不仅达不到本来的效果，还会使学生们对英语单词产生厌烦的情绪，从而不喜欢英语的学习。兴趣是最好的老师，当老师用语音教学的方法让学生们来学习初中英语时，就会将单词教学变得更加简单和容易掌握，也让他们可以掌握其中的规律，他们就会更愿意去学习英语，掌握正确的英语读音学习，更多的单词。英语单词是初中英语教学中的基础，而想要学会单词就要进行语音教学。在幼儿园和小学学生们不会太注重学习成绩，幼儿园和小学也是以培养学生们的学习兴趣为目的来进行教学的，在初中时，学生们才会真正意识到要去学习了，学好初中英语也可以为将来高中，大学阶段的英语学习打下一个坚实的基础。在初中阶段对学生们进行语音教学是非常重要的。
（二）提高学生的沟通和交际能力
随着我国经济的发展，人民生活水平得到了很大的提高，人们对教育的重视程度越来越高。越来越多的家长愿意让自己的孩子在双语的学校，甚至出国留学获得更高程度的教育。在这样的大趋势之下，培养学生的英语语言能力，可以更好地提高学生们的沟通和交际能力显得越来越重要。在初中阶段更应该对英语的语音教学引起足够的重视，一般学生们都会选择在高中或者大学阶段出国留学，那么在高中和大学阶段之前的初中阶段就成了培养学生们语言能力的最好阶段。老师对初中的学生们进行英语的语音教学，可以让他们掌握正确的发音，培养他们更好地英语语言能力。只有掌握了英语这门语言，才可以更好地深入到这些说英语的国家，去进行更高程度的教育和学习。如果对英语一窍不通，出国以后看不懂书本上的文字，也听不懂老师上课所讲的内容，这样不仅得不到更好的教育，反而会使同学们对自身产生怀疑，认为自己没有这种能力，从而丧失学习的兴趣。在现在的素质教育要求下老师们也更加注重培养学生的能力，对学生们进行英语语音教学，可以让他们更好地掌握英语这门语言，让他们有更多的途径去和他人进行沟通和交流。多掌握一门语言，也可以比其他人的未来多一条出路。在现在的教学中，只培养学生们关于语文和英语两种语言能力，足以证明语文和英语学习对于学生们发展的重要性。英语教学中分为书写和口语两部分，书写，包括写作，翻译等，书写主要考查学生们的写，翻译，理解英语的能力。而口语是考查学生们的英语语言能力，因此为了提高学生们的英语水平，必须要对初中生进行英语语音教学，让他们培养英语口语能力，更加方便与他人沟通和交流。
二、初中英语语音教学对知识与技能教学的影响
（一）初中英语语音教学可以让学生们更好地掌握英语知识
英语和语文的学习虽然有很多的不同，但是作为一种语言，在学习时也有很多的相似点。语文的学习，有很多知识掌握了这些知识，就可以更好地学习语文，同样英语也是这样。在初中阶段对学生们进行英语语音教学，可以让他们更好地掌握这些知识。例如，在学习一些重要的语法或者单词时，学生们想要盲目的记忆，这些语法和单词在记忆时会出现很多的问题，盲目的记忆也会对语法产生一些不理解，导致无法掌握这些重要的语法和单词，在应用这些语法的过程中也会出现很多问题。采用英语音的教学方法，可以更好地帮助他们记忆这些语法在应用时，这些语法就会从记忆中蹦出来，也可以让他们对这些语法有更好的理解。
（二）初中英语语音教学可以提高学生们的技能
随着社会的发展，对人才的要求也越来越高，因此学生们在学习阶段，要不断的提高自己的技能，使自己在社会的竞争中拥有更大的优势。英语也是一种技能，掌握了，因为有这种技能，可以更加方便自己与他人沟通和交流，也为自己提供了一个新的出路。英语的应用是非常广泛的，使用英语作为本国语言的国家数量也是最多的。英语学习也不是简单的掌握一些与法和单词，想要真正的掌握英语，学生们一定要会听说读写，在听说读写中听是最基础的。只有多听才能说，读写。在初中阶段对学生们进行英语语音教育，可以让他们多听英语，更好地掌握英语，提高自己的技能。
三、结语
新课程改革的目标是为了更好地培养人，为国家的发展提供更多的人才。新课程改革也是符合我国发展的一种正确的策略。在这样的大背景下我国所有的学校也进行了改革，把培养学生的能力作为了主要的教学目标。初中英语语音教学在初中学习中是非常重要的，可以对知识与技能产生积极的影响。因此在教学中老师一定要注重初中英语语音教学的重要性，为他们将来的英语学习打下更好的基础，提高他们的交流和沟通能力。
参考文献：
一、教学对象
本课程的教学对象是大学专科英语类的学生。
二、教学目的
本课程的教学目的是通过讲授英语语音的基础知识和大量的实践训练，使学生了解英语语音的基本理论知识，掌握正确的语音语调和基本朗读技巧，并着重在实践中运用。
三、教学内容
为适应和照顾当前国内中学英语教学的实际情况，本课程采用英式英语的语音系统，但考虑到美式英语在国内传播范围广，影响较大，也适当介绍一些美式英语的发音。语音教学采用国际音标。
教学内容如下：
I． 着重训练学生英语的辅音和元音的发音，并使学生了解音素组合及音节结构，具体包括：
（一）元
音 元音共有20个，包括：
1、单元音12个，它们的发音要领和书写形式
2、双元音8个（合口双元音5个，集中双元音3个），它们的发音要领和书写形式
3、前元音比较
4、后元音比较
5、中元音比较
6、双元音比较
7、长、短元音比较
（二）辅
音 辅音共有24个，包括：
1、爆破音（也称塞音）6个。它们的发音要领和书写形式
2、摩擦音9个。发音要领和书写形式
3、破擦音2个。发音要领和书写形式
4、鼻腔音3个。发音要领和书写形式
5、旁流音1个。发音要领和书写形式
6、延续音3个。发音要领和书写形式
（三）音素组合及音节结构
主要掌握一些辅音连缀的发音方法：如/tr/ /dr/ /ts/ dz/的发音方法。这一部分要求学生掌握：
发音器官和语音的形式
元音和辅音的区别
元音分类和辅音分类
元音发音方法、要领、书写形式及相近音之间的区别 辅音发音方法、要领、书写形式及相近音之间的比较 辅音连缀
开音节、闭音节、音节的划分 重读音节中元音字母的读法
单词重音模式（主要掌握五音节以下的模式）
II.着重训练学生的英语话语节奏规律：
语句重音的一般规律和特殊情况
节奏和节奏群
节奏与音长、重音的关系
掌握基本的节奏模式的读法
弱式与强式
音的省略
音的同化
特殊爆破
元音、辅音的音长变化规律
连读
III.着重学习英语的语音语调，含语调的种类、结构、功能和使用。
要求学生掌握语调分类的标示法，降调、升调、升降调的用法
四、教学安排
本课程在第一学期开设，36学时，面授课主要通过各种听说训练来强化语音。
五、测试
本课程终结考试为口试, 含朗读和按指定内容进行的自由对话。
六、教学要求
1、能掌握基本的语音理论，了解发音原理，能说出发各个音素时发音器官的活动情况。
2、能在语流中清楚准确、流畅自然地发出各个音素，并能辨别正常速度语流中的英语各音素。
3、能读准一般单词的重音并掌握元音和辅音在单词中不同情况下长度的变化。
4、能掌握语音在连贯语言中连读、失爆、同化、弱读、语句重音及节奏的规律。
5、能掌握基本语调的运用，并能用正确的语音、语调朗读与中学课文程度相当的材料和进行一般的交流。
七、教学方法建议
“英语语音”是一个实践性很强的课程，建议教学时采取以下方法： 从听入手、听与说的训练齐头并进。
练习形式：练习从听音入手，识别和区分音素，使学生在正确辨音的基础上开口练习。口语练习先以模彷为主，进而转入较为复杂的、置于自然语音环境中的训练。
练习内容：从所学单元的重点语音练习开始，帮助学生提高听音、辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的分辨能力。进而与英语的重音模式和节奏模式结合起来，使练习
置身于自然语音环境中。
练习步骤：从听的训练入手，听说练习并重、交叉进行。
教学过程中应注意以下一些问题：
一、加强教学的针对性。教学对象不同，教学的内容和侧重点亦有所不同。在课程的教学中，英语的重音与节律的训练贯穿于全过程，目的在于帮助学生提高英语话语的流利程度，养成良好的口语习惯。在这一总目标下，教师应根据学生的英语语音基础进行调整：对于语音基础较差的同学，单音的训练应放在首位,并在进行单音训练的同时培养学生对英语重音和节奏的认识；对于语音基础较好的同学则应将重点放在英语节奏与语调的训练上，以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。
二、增强课程的实践性。“英语语音”为实践性很强的课程，在时间分布上应得到充分的体现：理论的指导应尽量简明扼要，课堂上的大部分的时间用于练习和正音。
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