小学数学自主探究学习课堂观察三追问

小学数学自主探究学习课堂观察三追问（精选8篇）

小学数学自主探究学习课堂观察三追问 篇1

——郸城县宜路镇中心小学 王芳

内容提要：

数学新课程的实施，对小学数学课堂教学提出了要引领学生建构以“自主探究”为主要特征的学习方式。在实际的日常课堂教学观察中，我们发现学生自主探究的学习行为还存在一些偏差，提出了对于自主探究学习活动安排的必要性、备课设计的有准备性，以及学生探究学习活动中的及时指导性这些问题的追问，进一步研究小学生数学课堂自主探究学习方式的科学安排，来反思教师的教学理念切实转变，提高学生学习能力，以求圆满实现小学数学课程实施和改革的目标。关键词：小学数学自主探究课堂观察追问

数学新课程的实施，对小学数学课堂教学提出了许多新的要求，其中特别提出要引领学生建构“自主探究”为主要特征的学习方式。新课程已经实施五六年，其在一般小学数学课堂上是否真正建构起来呢？为此，我们进行了一年多的课堂观察，发现无论是教师还是学生在小学数学课堂教与学的理念上都有了很大的改变。教师讲授、学生听讲的教学模式已逐步为学生主动、积极的探究式学习所取代。大多数课堂，特别是在各级教研公开课与示范课上，小学生探究数学问题的愿望强烈，他们学会了通过观察、实验、操作、思考、交流探究新知，并能用多种方法尝试解决问题，并在探究活动中获得积极的情感体验，品尝了成功学习的快乐。这类课堂学生自主探究学习活动体现出的特点是：①积极通过观察、实验、操作、思考、尝试解决所遇到的实际问题；②学习中与小组成员相互交流、进行支持配合；③在教者的引导下，能理解问题，积极投入到解决问题过程中，表现了一定的责任感和学习主动性；④问题解决的探究中，主动寻求解决问题途径的个性化、多样性；⑤在数学探究学习过程中，具有较为深刻的由疑惑到顿悟，由困难到成功的情感变化体验。这些都表明小学数学课堂教学中，通过使用体现课标理念的苏教版新教材，在培训和教研交流观摩等努力下，教学方式的变化是卓有成效的。然而课堂观察中，我们也发现80%以上的课堂，学生自主探究环节设

计与实施或多或少还存在薄弱环节，学生自主探究行为也还存在一些偏差，值得进一步追问以期引起同仁普遍重视，积极关注，深入推进小学数学课改。

一、在小学数学课堂上，安排学生自主探究都是必要的吗？

实施新课程以后，很多教师重视安排学生的自我探究活动，认为这是发挥学生学习主动性，克服“灌输式、讲解型”教学弊端的主要方式。因此，常常不管学生喜欢不喜欢学习内容、有没有一定的理解基础，而不分场合地让学生自主探究。比如，教学《异分母分数加减法》时，教师出示例题后提问：“这两个分数能直接相加吗？为什么？”学生回答：“因为分数单位不同，所以不能相加。”师再问：“能把它转化成分数单位一样的分数吗？”学生回答：“能。要先通分，化成同分母的分数就可以计算了。”教师接着问：“怎么把异分母分数通分成同分母分数呢？”让学生自主尝试答例题„„在这种“打乒乓”式的师生连续一问一答下，此时学生的思考变成了琐碎的步步应答，自主探究应有的挑战性已经荡然无存，“探究”中的摸索、寻觅还有必要吗？虽然学生也在热热闹闹地计算、讨论，但仔细思考：学生的思维真正参与了吗？只不过是将学生的“自主探究”当作配合教者不断提问、亦步亦趋的“过场戏”而已。

还有，比如让二年级学生探究乘法竖式怎样写，花了大半节课，学生绞尽脑汁，创造了许多想法，然后教师把学生的探究成果一一否定，最终还是由教师讲标准的、书上的格式，让学生听受。如此对待学生的自主探究，使得探究只是成了一种形式上的活动，是毫无价值的“伪探究”。

不同的数学学习内容，是激发、引导学生经历知识发生、发展过程的载体，教师要让学生经历必要的自主探究活动。首先教师提供的数学探究内容要“值得研究”，即探究内容有一定的思维含量，有利于展现知识的生成过程，有可能通过学生的探究而获取新知，对一些全新的起始概念，不可能由学生探究而出的，就不要勉强安排学生自主探究。教师要选择好探究学习的材料，深入思考、恰当处理教材所呈现的学习内容，择材而用，当讲就讲，该探就探。处理中或添加、或隐藏，把比较明确、直接的教学内容，转变为具有探索性、有利于学生思考的学习材料，让学生真正经历探究知识的过程。其次，教师提供数学探究内容的方式要适当，坚决摈弃连续细化“打乒乓”的问答。让探究的内容应具有一定的挑战性，真正创造让学生自主探究的机会，使学生的自主探究有意义。最后，安排

学生探究时，教师就应当真正地放手，不要老是固守发问的思维高地，让学生吞咽的是教者“嚼过的馍”，使得他们的探索感淡而无味，要尽可能使得学生自我生成一系列问题，自我经过寻觅，产生问题的解答。

二、安排学生的自主探究，教师备课和教学中要作何准备？

安排学生课堂数学学习中的探究活动，是为了让他们产生问题意识，体验问题的价值，生成问题演化的需求，实现意义的自我建构。作如是安排，教者需要有所准备，考虑学生探究的途程，预想学生探究的困惑，提供探索中的所需学具和操作材料，留置探索受阻时的“救助预案”。《三角形的内角和》一课的课堂观察记录：

（教师让学生复习了有关三角形的组成、各部分名称、角的分类、用量角器量角等知识与技能。)

师：我们今天学习有关三角形的一个新的内容——三角形的内角和。请大家“一画、二剪、三量、四算”：首先，在纸上画出一个任意三角形；接着，剪下它的三个角；然后，通过量角器量出角度；最后，进行求和计算。探究一下三角形的内角度数的和一共是多少度？

（学生手忙脚乱地在作业本上画三角形，有撕纸声，有翻文具盒找剪刀声，有借剪刀的叫声，教室内一下子沸腾起来。学生很快陆续拿出量角器量自己剪下来的三角形的三个角，有的将数据记录在三角形相应的角上，有的则记录在作业本上„„）

而对另一课时的课堂观察记录是：

（教师简单复习了三角形的各部分名称，板书：“内角”，拿出直角三角形、锐角三角形和钝角三角形纸片）

师：三角形内角的大小决定了这个三角形的名称。（分别举示）这是直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。大家猜一猜，这些三角形的三个内角度数的和分别是多少，它们的内角和会因为名称不同而不一样大小吗？（教师在板书上加上“和”字。学生顿时兴奋起来，“一样”与“不一样”两派意见相互争执不下。）生1：只要知道每个三角形的内角和就行了。

师：那么我们该怎么分别得到这三类三角形的内角和呢？大家先独立思考一下，再小组讨论讨论。

生2：用量角器把每个内角都量一下，再加起来就得到一个三角形的内角和。（教师板书：量一量。）

生3：可以不必量三次，只要把三角形的三个角分别剪下来，拼成一个图形，只用量角器量一次就能够知道，三角形的内角和是多少度了。（教师连说“很好”并板书：拼一拼。）

生4：我想，不需要将三角形的三个角分别剪下来，可以像折红领巾一样，将三角形的三个角折到一块，再用量角器去量折到一块儿的三个角的度数和。（教师说“你的想法真妙”板书：折一折）

„„

师：老师课前发给你们的信封里，就有几个三角形纸片。请大家选用刚才讨论的方法，试一试算出一个三角形的内角和。

显然，后者做足了学生自主探究学习的准备工作。在备好课的基础上，明确了促进学生有效自主探究的准备工作：一是要做好充分的课前物质准备。准备好教具、学具，甚至多媒体课件，不能临场取材；二是要创设激发学生探究兴趣的问题情境。可以用故事、游戏、实物或多媒体生活情景，突出一个“趣”字，激起学生自主探究学习的浓厚兴趣和强烈欲望；三是要抓住学生学习的“最近发展区”，做好探究发现的有关知识复习铺垫。这样，学生的自主探究就会有起点、有凭借、有方法、有创新。

三、学生的自主探究中，还需要教师的即席临堂指导吗？

学生自主探究，贵在“自主”，落脚点在“探究”。有的教师，在安排“自主探究”时理解学生“自主”为“放手”仍至“放任”探究；而有的教师正好相反，表现得不放心，活动安排上不放手，处处牵着学生鼻子走。其实，小学生数学教学中的自主探究学习，是指在教师指导下，用类似（或模拟）科学研究的方法，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。只有教师适时介入，有效引导，才能使学生的自主探索避免盲目，进而生成探究性学习成果。

一位教师教学《等腰三角形和等边三角形》，课堂上是如此让学生自主探究的：

教师出示一张长方形纸片，对折后随意剪一刀，问：这样一定会剪成什么图形？ 生：这是个锐角三角形。

师：我们今天就来研究这个锐角三角形。请大家像老师刚才一样用长方形纸对折，剪下一个三角形，自己观察一下所剪的三角形有什么特别的地方？

学生纷纷拿出纸和剪刀，忙碌起来。观察身边的几位学生，果真像老师那样表现很随意，漫不经心地一剪：有的剪得两个直角三角形；有的剪得的“三角形”带有两条曲边；也有的剪出了符合老师要求的等腰三角形；更有人剪得了四边形、五边形„„

有的学生没有剪出符合老师要求的图形，就又忙着重新找纸再剪一遍；有的干脆打开课本寻找现成答案；也有的耐心地寻找所剪三角形的特点„„

见此情景，教师在黑板上画了一个等腰三角形，让学生看黑板：大家观察一下，这个三角形图形有什么特征？

这是一节典型的“放羊式探究”课。教师本来是想“慷慨地”让学生利用所剪出的材料做一番自主探究，但由于自身对学生探究学习缺乏精密设计，缺少科学审视，缺失顺学而导，使学生自主探究学习行为完全与学习目标割裂开来，学生的自主探究成为不上路的“失败忙乱”。

正所谓：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。因此在小学生的自主探究过程中，教师要审时度势，预察过程，把握进程，在关键地方、关键问题、关键时候给予学生以恰当地临堂指导，引导学生动脑思考、动手操作、动口表达，参与交流合作，以求加深理解、拓展思维，主动求知、自主发展，成为数学学习的真正主人。

在小学数学课堂观察中，我们还发现一些学生自主探究问题时，教师的应对失当的表现有：因为赶进度，给予学生探究的时间不够充分；学生自主探究过程中，问题意识不强，不能大胆地提出自己的问题；一些学生喜欢“占强”，往往独自利用学具操作，不愿与小组成员相互支持、分工或轮流地配合；探究后，少数学生不能充分展示自己的自主探究成果；不认真倾听别人发言，不能为别人取得成功而高兴„„这些都在一定程度上影响着小学生自主探究学习活动的效益。

小学数学自主探究学习课堂观察三追问 篇2

关键词：小学数学,课堂教学,自主探究学习

在基础的教育课程中, 都在注重转换学生的学习方式, 而在《义务教育数学课程标准》中也提出了新的自主、合作探究的学习方式。所以, 教师在进行教学时, 要创造自主探究的学习氛围, 该学生自主学习的空间和时间, 让他们在自主探究的学习中真正掌握知识、思想和方法, 使学生在探究学习中得到全面的发展。下面, 我们就来具体谈谈。

一、创造情境, 激发学生自主探究的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”这句话适用于任何一个学科, 培养学生的兴趣就是会使得教学有双倍的效果。自主探究学习更不例外, 所以, 在教学中教师要积极地创设情境, 把学生的学习兴趣转移到上面来。教师可以根据学习内容来创设新奇、生动、愉快的学习环境, 让学生有跃跃欲试的学习心态, 激发他们的学习兴趣。

二、开放教学环境, 创造自主探究环境

课堂教学就是一个师生相互交往的过程, 而一个开放的教学环境, 就会更有利于学生参与到教学中来, 只有在这样的课堂教学中学习, 才能消除学生在心理和生理上的恐惧感, 在一种愉快的精神状态下轻松地学习, 从而为自主学习营造一个必要的探究空间。 (1) 给学生创造一个平等、合作的环境, 在教师与学生之间建立一种平等的交流环境; (2) 学会倾听、理解和欣赏学生。教师要改变以往自身的角色, 除了关注学生的成绩外还要关注学生的情感需求、价值观等方面。在这样的教学环境下, 学生就能更好地挖掘自身的自主探究学习能力。

三、设计一定的练习题, 培养学生的探究能力

在教学环境中, 教师要积极地设计出一定量的练习, 以此来检测学生的学习效果, 这些练习题既有一定的弹性, 又有一定的开放性, 这样就有利于学生探究能力的培养。这就要求, 教师给的练习题要有针对性和科学性, 把练习题与课堂内容很好地结合起来就会达到很好的教学效果。

总之, 自主探究学习是学习数学的重要方式, 在今后的数学教学中要改变教学观念、营造教学环境等方式来培养学生的探究能力。

参考文献

小学数学课堂自主学习方式探究 篇3

【关键词】小学数学 自主学习 小组合作

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0298-01

小学数学课程标准指出：教师是学生自我发展的组织者、引导者和合作者。学生学习数学的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，教师在教学中应当充分重视学生的亲身感受、实践操作、合作交流，给学生提供自主探究的时空，使数学学习过程真正成为学生在已有经验的基础上的主动构建的过程，使学生真正成为学习的主人。由此可见，自主探究应该成为学生在小学数学课堂学习中的主要方式。笔者认自主探究的学习方式可以从以下几个方面入手。

一、激发学生自主探究的愿望

兴趣是对客观事物选择的态度，是积极认识某种事物或活动的心理倾向。激发学生的学习兴趣是促使学生探究学习的前提。教师要善于激发学生的兴趣点，使他们在新事物的刺激下，不断产生尝试、探究创新的愿望，并积极参与到数学知识的建构过程中来，专心致志地学习、探究。

例如，在教学“认识人民币”时，笔者用谈话的形式导入：“你们去超市买过东西吗？买东西需要什么？你知道我们国家的钱又叫什么？今天，我们就一起来认识‘人民币。”然后笔者出示超市购物情境图，引导学生观察有哪些商品，分别需要多少钱。笔者在学生初步感知的基础上继续引导探究：今天超市推出一款特价商品：“一只1元2角的小猪储蓄罐，你该怎样付钱？请你试着拿一拿、试一试付钱。”笔者再引导学生认识各种小面值的人民币。在具体的情境中，学生感受到了数学知识与日常生活紧密相关，探究新知识的兴趣就更濃了。在整个教学过程中学生思维的积极性、主动性得到了较好的培养。

二、提供材料，创设自主学习条件

课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样一个理想状态，能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。要做到这点，对于小学生来说，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断，要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。

案例一：《容积单位》的教学

学具：我给每个小组事先准备了带500ml刻度的烧杯、能装1立方分米水的玻璃槽、1升的啤酒杯、一个盛清水的脸盆。

要求：人人动手通过实验探究升、毫升、立方分米、立方厘米之间的关系。（实验开始后，每个人积极想办法，紧张地“动”起来。反馈、交流时争着汇报他们的发现。）

学生充满了自豪与快乐，他们享受了成功的喜悦。在这一过程中，真正体现了学生是学习的主人。他们自己提出方案、实践探究、操作验证、合作交流……始终处于积极的参与状态中。眼、耳、手、脑、口多种感官并用，持之以恒，学生必然会获得观察、比较、归纳、类推等学习能力。这就是有效的参与、主动的参与。

三、创设交流探讨机会

《标准》要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。”现行教材往往以定论的形式直接呈现知识内容，学生看到的是思维的结果，看不到知识的产生、发展的过程。这不利于学生自主学习。为此，把教材陈述性内容加以重组与整合，创设有利于学生展开观察、实验、推理、交流等活动的学习素材，效果会更好。

案例三：《比例的基本性质》

教学中，我出示以下内容组织学生展开活动：

（1）观察比例的两个内项和两个外项，用算一算的方法，你发现了什么？

（2）如果把比例写成分数形式，是否也有上面发现的规律？

（3）是不是任何一个比例的两个外项与两个内项都有这种规律，请你再举些例子来验证。

（4）通过以上研究，你发现了什么？

让学生自主尝试、自主思考、自主发现，在这基础上组织交流与反馈，这样的设计，把知识的探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去探讨，规律让学生去揭示，有利于学生自主探究能力的培养。

四、联系生活，结探究之果

数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。可见，学知识是为了用知识。因此，在教学时，教师要针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。

如在教学“圆的认识”后，笔者带领学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到全班围成一个圈画一个圆。在此基础上，笔者让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题。

再如在教学“加、减法的简便运算”一课时，笔者提出了如下问题：“老师有一张百元大钞和45元零用钱，买了一件98元的上衣后，还剩下多少钱？怎样列式？”学生在想一想后便能回答：“145-98=145-100+2=47元”我引导学生真正理解了“多减了要加上”的规律。以此类推，笔者引导学生理解“165-97、276+98、739-102”等习题，使学生理解并掌握了加减法的简便计算，真正体会到数学知识就来源于现实生活，数学知识能解决现实生活中的问题。

小学数学自主探究学习课堂观察三追问 篇4

自主探究学习和小组合作学习是新课标所倡导的两种有利学生增长技能、提高创新和研究能力以及与人合作能力的教学方法。在数学教学中，这样的课堂教学模式大约分成情景创设--自主探究--合作交流--点拨升华--拓展延伸六个环节。

一、创设愉悦的教学情景，做好探究的铺垫，激发学生探索研究的动机。

心理学认为，人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生发展的。好的教学情境能使学生尽快进入学习探究的状态，创设良好的切合学生学习和生活实际的教学情境对于激发学生学习探究的兴趣的积极性也有着巨大的作用。

二、自主探究，经历知识、技能发现与发展的过程。

《数学课程标准》指出，要让学生经历知识与技能形成的过程；统计观念、空间观念和用数学的思维思考问题。用数学的方法解决问题观念的形成是在学习过程中体验和发展的；应用意识的培养要贯穿学生学习的全过程。这些过程目标实现的根本就在于学生的自主探究。

由于数学课程内容是现实的，并且过程成为了课程内容的一部分，就要求数学学习过程是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。课堂中必须让学生有充分的时间和空间，锤炼自己的思想，逐步使自己的经验合理化。因此，需要学生对自己对他人的想法不断的反思。

三、合作交流，在接纳与批判中完善。在课堂上，要把握合适的合作时机，积极营造和谐的合作交流的情境，留给学生充分的时间和空间，让学生去争论、倾听与反思，让他们在接纳与批判中得到提高。在教学中一定要把握好每次合作的契机，在学生愤悱之时引导合作，让他们在争辩中获得启迪，获得灵感；在倾听中得到启迪；在需要帮助时，有来自伙伴的援助，让他们既准确又迅速的去完成一个人难以完成的任务；另外，在每个重要的环节学生具备感性知识的时候，引导他们合作探究，让他们领略他人思维的策略和方法。

质疑是点燃智慧的火花，是打开知识大门的钥匙，让学生除了倾听别人的发言，博采众家之长的同时，也要学会坚持自己的观点，对别人的意见进行批判的接受，而不是盲从。例如，教学“除数是小数的除法”时，计算0.67÷0.22=67÷22=3……1，刚开始大多数学生都认为是正确的，只有极少的学生感觉不正确，这里就引起了学生的疑问。此时教师引导学生进行讨论，去探究问题的实质，找出正确的结论。

四、点拨升华，在教师的引导下建构与提高。

学生在自主探究和合作交流中，教师不是一个旁观者，而是一个积极的引导者。教师在学生的探究交流中，注意观察，适时介入指导。在适当时机，教师对探究和合作的方向要进行必要的引导与点拨，让学生体会拨云见日的感觉。总之，在恰当的实际对学生提供及时的点拨和指导，使价值引导和自主建构相统一。

五、拓展延伸，在实践中创新。数学学习的过程，说到底，是一种学习策略和学习方法的探索、感受、体验、训练的过程。培养学生的创新意识，引导学生将未知变成已知，据已知推测未知是这种训练的自然要求和较高追求。因此，要尽可能对学习内容进行适当的拓展延伸，把学生的兴趣由课内研究引向课外研究，激发他们进入更高层次的研究性学习。

教学《分米、毫米》一课后，教师可让学生实际测量自己喜欢物体的长、宽、高等。由于学生对测量有了兴趣，有的学生测量树叶的长、宽，花叶的厚度，硬币的厚度等，更有趣的是有的学生竞测量耳朵、眼毛的长度等等。教学《认识钟表》（人教版第一册）后，我指导学生为自己设计合理的作息时间表，并严格按作息时间表起床、吃饭、上学、放学、做作业、睡觉，教育学生珍惜时间，做时间的主人。教学《统计》（人教版第四册）后，我引导学生调查本班同学每天看电视的时间，制作统计图表，提出问题并解决问题，谈谈自己的看法。使学生学会在生活中运用统计知识，并学会自我控制、自主管理。通过一系列的实践活动，让学生发现数学就在身边，从而提高用数学思维看待实际问题的能力，提高收集、整理信息的能力，体验在生活中“用数学”带来的乐趣。在不断的用中，再去发掘新问题，探索新方法。

小学数学自主探究学习课堂观察三追问 篇5

小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题 研究报告

一、课题背景

小组自主、合作、探究学习的实验是在促进学生主体性发展的思想指导下，在已有的研究成果的基础上提出的。随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原来单

一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，自主、合作、探究学习是新课程标准倡导的学习方式之一。小组自主、合作、探究学习学习实验假说是：根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们社会适应性的发展，合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。

二、课题的目的、意义

小组自主、合作、探究学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

三、研究内容及目标：

A、实验对象：所任学科

B、实验时间：2003年9月至今

C、实验目标

（1）教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。

（2）学生目标：

一是培养学生具有自主性。即能主动动脑思考问题；有主见，不盲从；能根据情况做出决定。

二是培养学生具有合作性。即能虚心听取同学的意见，相互合作、取长补短。

三是培养学生具有探究性。即能在学习过程中不断发现问题并能主动进行探究。

四、研究原则及策略：

要遵循主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。

五、实验的具体做法

（一）抓理论学习，提升教师理论素养

我校组织教师认真学习新课程标准，领会新课程精神，把握新的教育动向，在课堂教学中融进课题研究，研教结合，使课堂教学不仅凸现学生的主体地位，同时能培养学生的创新精神和实践能力。努力创设各种途径让每位教师品尝到成功的喜悦，同时课堂教学也成为体现教师教学理念的第一阵地。采取的主要措施有：

1、在工作中学习，提升自身理论素养。

2、在组织活动中学习，提升自身理论素养。

3、在骨干教师引领中学习，提升教师的理论素养。

4、在校本培训中，提升教师的理论素养。

5、在外出培训学习中，提提升自身的理论素养。

6、在大阅读平台中，提升自身的理论素养。

（二）转变教师备课方式：

要改变“学生的学习方式”教师要先改变以往的“备课方式”。以往教师的备课仅仅将教材、教学参考书或者现成的教案复制到自己的备课本上，然后在课堂上将它们搬运和装载给学生，这样的备课是平面的，拿着这样的教案去讲课，就不可能有深度、宽度和广度，也不可能调控好课堂，处理临时性问题，只能凭借经验。这样的备课显然无法落实新课标理念：写个性教案、创新教案，即从写教案的备课形式转到写教学设计。包括这么几个方面：

1、创设情境

2、引导探索

3、自主探究

4、拓展延伸。重点考虑教师的教如何为学生的学服务，在课堂教学中充分让学生自主、合作、探究，以便尽情地张扬教学个性，并为教师表现课堂教学机智留足空间。扎实抓好“一人一课”的校性公开课，课前教师们除了能做到积极上网查找课件或自制课件，还能根据学生的需要、能力、思维，创造性地处理好教材内容，充分利用多媒体教室，灵活地采用教学策略。

（三）引发主动参与

1、以“趣”激活，让学乐于参与

参与是学生心理的需要，是认识发展的需要，也是主动探索知识，成为新世纪创新人才的需要。而参与的前提是激发兴趣。在课题实施过程中，教师们充分各种手段最大限度的调动学的参与的积极性。

兴趣的诱发并不是空洞的说教，在教学中，要尽量结合学生生活实际，引导学生思考，唤起心理效应，激发求知欲。如：徐峥平老师在教学“时间的认识”时，利用多媒体课件，让生动的画面，轻快的音乐把学生带进这样的故事场面：小狗和小猪是好朋友，两人在不同的时间里两人不同的表现，小狗爱学习懂得珍惜时间，而小猪很懒惰，当出现不同的情境时，问学生如果是你，你该怎么办？这样一下把学生带到了身临其境的氛围中。殷莉莉教师教学《搭配中的学问》时将教材中的每一个问题串成一个大的情景，并把学生喜爱的动画人物引入课堂，同时也让学生以游园者身份置身于数学广角这个游乐园，把一道道题目变成一个个有趣的游乐活动，从游园前做准备，让学生从穿衣、吃饭这些日常生活事情中寻找出简单事物的排列方法，感受到数学就在自己的身边。进入数学广角，将每个内容都设置成为一个小障碍，使课堂有起有伏，让学生体会到成功的快乐和学有所用，不知不觉中又巩固了组合的方法，游完数字乐园，学生思考了较多问题，思维活跃程度和情绪都稍有减弱，安排了领大家帮小丸子安排数学王国中足球比赛这一环节，整个环节将动画人物引入课堂，进一步激发了学生的学习热情，自然而然地让学生将本节课所学到的排列组合思想方法运用到生活中，体会到学数学、用数学的乐趣。实践证明，愉快的环境能激发学生的学习兴趣以及求知欲望，而合作交流能集思广益，有利于学生积极主动参与学习活动。

2、“放” 让学生全心参与

在课程改革中，把学习主动权还给学生，引导学生自主探索的主渠道也是课堂教学。坚持“六个凡是”，即：凡是学生能读的就让学生读：凡是学生能说的就让学生说：凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论：凡是学生能写的就让学生写；凡是学生能做的就让学生亲自做。例如二年级的马金和老师教学的《角的初步认识》这一课时，在认识角的特征时还有比较角的大小时，教师都让学生进行动手操作，做到少讲精讲，充分让学生动手获得新知。

3、合作学习的方法需注重培养学生良好的合作学习习惯：

①要培养积极参与的习惯，使学习懂得按照教师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习取得较高目标达成高度努力。

②要培养认真倾听的习惯，合作学习除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯，只有学会尊重他人，重视采纳他人的意见，才能优势互补，共同提高。让学生在“合作”中活而不乱。

（四）学会合作学习

合作学习，应把它理解为生与生，生与师，多项互动的交流，使每个学生有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，共同完成学习任务。例如我校教师殷莉莉在引导学生学习《搭配中的学问》时，注重通过学生亲自实践探索，发现规律，总结方法，由于排列组合知识的同抽象性，让学生动手摆一摆连一连，在活动中感受排列组合的思想方法。同时，注意引导学生小组内分工合作，使学生在互相交流、补充中提高、学习，培养了学生团队合同精神。小组汇报进一步扩大交流范围，集思广益，拓展思路，加深学生对排列组合思想方法的认识，在此过程中对学生的语言表达能力也是一个很好的锻炼机会。徐峥平老师在教学“时间的认识”让学生动手拨时间，来巩固时间的知识。二年级的马金和老师教学的《角的初步认识》这一课时，在认识角的特征时还有比较角的大小时，教师都让学生进行动手操作，并且让学生同桌合作比一比来寻找比较的方法等等。

（五）、周周撰写教学反思，在反思中提高。

我们要求每位教师一周撰写一篇教学反思，根据自己的授课内容，自我反思，自我提高。使自己真正成为教学和教学研究的主人。

（六）、完善评价制度，促进教师专业化发展。我校初步构建了促进教师不断提高的评价体系。从新课程对教师自身素质和专业水平发展的要求，制定符合素质教育要求的、多元的、促进教育不断提高，创新能力不断发展的评价体系。

七、课题实验成果

通过实验，我们认识到引导学生自主学习、合作学习、探究学习是实施素质教育，开展创新教育的关键，经过几年的实验与研究，我们初步探索了指导学生自主学习、合作学习、探究学习的途径，取得了一点点成绩，但还有一些问题需要继续探讨，恳请各位专家提出宝贵意见，以利于这项实验与研究更加完善和深化。

1、小组合作学习

在教学实践中，老师们体会到：合作互动要做好前期准备：（1）分组要科学。

合作学习小组一般以4——6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习效率。其次，要让学习上属于不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进，组与组间尽量保持相对平衡的水平，使之有利于各小组间的公平竞争。

（2）时机要讲究。

合作学习只是课堂教学中的一种方法，它不是教学的全部，这需教师根据教学内容、要求及学生的学习情况相机设置合作学习的环节，通过合作学习的方法达到最佳效果。

（3）任务要求要明确。

课堂教学时间是有限的，那么在设置小组合作学习的环节时，教师一定要使学生明确合作学习的任务、要求，以保整个合作学习过程活而不乱，以达到相互学习、相互提高、相互促进。

①时间要留足。

教师要真正确立“以学习为主”的意识，要根据合作学习的任务、要求，留给学习充分的讨论、研究的时间。

②评价要突出两个结合。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视学习过程评价，要重视合作小组集体的评价与个人的评价相结合。前者的评价要重视学习过程评价，因为过程最能体现小组合作情况；后者的评价要更注重小组集体，因为合作学习是依靠同学之间的互学、互补、互带、互促达到提高学习效率。

课题的实施给学生和教师都带来了不同程度的变化。

①面向了全体学生

小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，在小组合作学习中，充分发挥了学生的主体性，在学生自己学习，互助活动中促进了学生的主动发展，培养了学生的创新意识和实践能力。

②大面积提高教学效率

小组合作学习避免了集体教学中相对一部分学生因得不到充分参与学习活动的机会，的得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生的普遍参与提供机会、创造条件。合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见，这种信息的多向交流能促进智力的相互激发，情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调度学生主动参与的欲望，使学生内容成为学生自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量得到大面积提高。

③培养了学生的协作精神。

为达成小组的预期目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更需要帮助小组同伴实现目标。因此，小组成员之间必须相互了解、彼此信任、经常进行交流，互相帮助和支持，同伴之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系，许多学生在与同伴的交往活动中，逐步学会了如何有效地表述自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结、合作、相互尊重、互帮互助的优良作风。

④学生主体性得到发展

小组合作学习是学生主体性发展的良好途径。小组合作有利于学生从同伴身上看到自己，逐渐学会以自身为尺度，客观地评价他人，从而也形成符合实际的自我评价，提高自我调控的能力。同时，群体中的认同、理解，将有效激发学生探索的欲望和创新意识，使自身向更完善的方向发展。

⑤建立了新型的师生关系、同学关系。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所言：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师。”这是因为良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智火花和灵感。小组合作学习形式使教师置于学生之中，在与学生讨论、交流中，在师生易位的教学过程中进行情感交流。“亲其师，信其道。”学生对教师亲近引发学生对教师所教的数学的兴趣和爱好，促使学生自动及时调整自己的学习态度，达到肯学、爱学。同时，小组合作学习，促使学生学会交际，在活动中学习其它同学的学习方法和品质意志，在帮助别人共同进步过程中，培养学生合作精神和社会活动能力。要在教学中合理实施合作学习，首先应明确合作的意义，如果只是把小组合作作为课堂教学形式的一种点缀，或是把引进小组合作作为课堂教学改革的一种象征呈现给听课者，显然失去它的意义。

2、自主、探究学习

传统的教学是“老师牵着学生走”，老师在课前就能基本安排好课堂教学的程序、节奏，预计到学生可能出现的困难、疑惑；课堂是在老师的控制下有秩序地进行的，而在自主学习的课堂是“老师围着学生转”，学生思想活跃，创新意识增强。由于教师不能充分考虑，估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。这就要求教师不仅要有丰富的知识，还要不断学习，不断探索经验，掌握最新信息，以应付课堂上学生的提问。

①培养了学生发现问题的能力。探究是从问题开始的。探究活动激励学生去发现和捕捉这样的问题，用敏锐的眼光观察周围的世界，增强问题意识和发现问题的能力。

②培养了学生获取信息的能力和语言表达能力。在探究过程中，学生之间需要针对随时出现的问题展开讨论，甚至是辩论，相互交流想法和意见。并且要求学生用规范和科学的语言，将探究的过程和结果表述出来。由于探究学习需要学生收集、整理和分析各种信息和资料。

③培养了学生初步的科学探求精神。探究学习是一个严谨、系统的过程，要求学生具有踏实、认真的态度，用科学研究的思维方式与方法来审视和处理问题。

④提高了教师的教育教学能力。该课题的实施，需要教师精心创设学生的探究问题，并根据学生自主探究中出现的各种情况给予有效的、随机的开放引导，这给教师提出了更高的要求，迫使教师去钻研教材，捕捉信息，不断提高教育教学能力。

3、教师自身的素质有了一定的提高。

自2003年以来，我校课题组教师积极撰写的论文、案例、及教学设计。有15篇论文获昌吉州二、三等奖，有5篇论文案例获自治区的二、三等奖。在县级课题成果汇报活动中，有6节课分获一、二、三等奖。有2人被评为县级教科研先进个人。

八、课题实验带来的思考

1、学校管理方面：（1）课题研究需时间做保证，而学校工作的繁杂往往冲淡了教师的研究，使教师的课题研究工作常常处于被动状态，“听上级课题组的安排”去做的习惯不能根除。（2）学校在课题管理中，对于不同课题之间的整合不够，“各走各的阳关道”现象比较明显，使课题失去了相互间的补充。

2、在预设学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识增强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

3、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。

4、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。

5、学生学习方面：班额过大，影响了课堂教学的效果，在实验中，教师不嫩很好的关注到每一个学生，使个别教学策略在教学中不宜操作。

九、今后努力方向：

1、扎实开展好课题试验工作，使课题试验不流于形式，真正做到为促进课堂教学服务。

2、在工作中从学生的角度出发，真正做到为学生的发展服务。

3、不断提高教师的素质，真正做到为教师的发展服务。

小学数学自主互助学习型课堂指南 篇6

奎文区教学研究室

小学数学自主互助学习型课堂模式

——中新双语、区实小、育才、孙家、后车（潍坊中新双语学校执笔）

一、课题研究现状

为提高课堂教学的有效性，建构和谐生态的新课堂，两年前我们就开始进行了自主互助学习型课堂教学模式构建研究，现在研究成效初现，在提高课堂教学效益方面有了较明显的效果。为全面推进我片数学课堂教学改革进程、提高学校的教育科研整体水平和能力，提高课堂教学效益，在此基础上，我校在本学期进一步加强课堂教学研究，进一步验证完善自主、互助、学习型课堂模式，以期实现课堂教学的最大效益。

二、课题研究目标

1、注重对课堂教学有效性研究的基础上，构建以学生为主体的自主、互助、学习型课堂教学模式。

2、强化对有效课堂教学研究的认识，围绕一个主题-----探索自主、互助、学习型课堂教学模式，形成“关注学生自主、关注学生合作、关注学生交流”的课堂观，把学校教学工作的研究重点落实在课堂。

3、在课题研究中，让问题成为合作学习的纽带，让学生选择自己认为重要的问题先进行自我尝试解决，解决不了的问题参与交流，交流分同桌交流、小组内交流、组际交流等方式学习，让学生乐意学，以主动追寻知识为乐趣，学习呈现自主与互助、交流与合作的学习方式。

三、课题研究的方法

1．行动研究法。在该课题的研究和实践中，实行观摩课研讨，积极开展说课、听课活动、评课活动，解剖课堂教学行为中存在的问题，通过观课、议课、研课，结合教材内容采取的教学手段，使每个参研人员都觉得课上得有新意，并符合素质教育研究的方向。本学期主要从学生的听讲、预习习惯两个方面进行的教研，要从细小处入手，夯实课堂学习基本功。

2．观察研究法。观察法着重了解学生自主学习的状态，在学生自主学习过程中，有目的、有计划加以细致的观察，以获得全面、系统、真实和客观的了解，从而进一步认识“自主、互助、学习型”的教学模式。

四、课题研究开展情况

我片在承接任务后，认真分析了本片课堂模式构建的现状，制订了详细的连片教研计划，并按计划认真组织实施，每月一个观摩校，仔细观摩课堂，认真进行讨论、交流，验证。

（一）健全研究机制。各学校成立研究机构，以分管主任为主管领导，优选骨干教师。形成数学教师人人为实验教师的研究队伍，以保证研究实施工作的顺利进行。

（二）制定研究方案。各校制定数学组课题实施方案，着手调查研究中存在的问题，包括教的行为问题和学的行为问题作为研究重点，针对所选问题通过各种途径进行调查，对课堂问题进行汇总，寻求解决问题的最佳方法。

（三）定期开展理论学习，促进教师的观念更新

各学校坚持每月定期进行数学自主、互助、学习型课堂内容的培训，组织广大教师学习新的教育理论，树立了教师成为研究者的意识、以新型的学生观、教育观、新型的过程教学观，在教学实践中加以体现，使教学更显特色。

（四）每月每校组织一次连片教研活动，加强模式研究，引领教师专业成长。

五、课题研究主要成效

1、提高了教师的教研能力、教学能力、促进了教师专业化成长。各学校教研组积极利用联片教研时间来交流、分析、归纳、整理课题的研究心得、过程和成果，促使教师养成自我反思的习惯。

2、自主互助学习型课堂上充分体现了学生的主体地位。

3、形成了主题鲜明的自主互助学习型数学课堂教学模式。（见附：基本模式）

六、课题研究中出现的问题

随着研究过程的深入，研究中的问题也就不断产生。我们在前进中研究问题，在研究问题中前进。主要有：

1、模式的建立与运用，存在差异，还需进一步统一。

2、形式与本质的把握，还需要冷静对待，避免形而上学。

3、学生的自主学习意识与习惯还需尽快培养，让所有学生真正参与到学习的乐趣中。

4、评价的有效性和促进性还需进一步研究。

七、研究过程的探索

本学期我们教研片在尝试构建自主、互助、学习型课堂模式的过程中，老师们通过多维互动的设计，大大激发了学生的学习兴趣，发掘了学生求知进取的潜能，提高了学生自主学习的能力，培养了互助合作的技能技巧，全面地提高了学生的数学素质。实践中，我们进行了如下探索。

一、加强班级小组建设

小组内部规则建设是小组文化建设的重要内容。组规由孩子们自己制定，体现了个性、民主和现代社会的特征和要求。如：组长实行招聘制、任期制，组员实行双向选择制，把“平等参与”、“机会均等”作为内部行动准则等。组内实行分工负责制，除组长、副组长外，设纪律检查员、体育卫生执勤员、噪音控制员、时间调控员、形象代言人等，而且实行轮换制、问责制，用流动牌制控制强势学生在班内的发言次数等。

除了组规建设外，为了培养学生的归属感、竞争意识和团队精神，各个学校创新很多措施。比如班内定期开展的以小组为单位的各类有趣文体科技竞赛活动和游戏活动，强化对小组的评价，而淡化个人评价等。在小组内部建立自主互助学习记录卡，简洁及时的记录课堂上组员的行为表现。

实行小组自治管理，让每个学生在自主管理中成长。小组内部规则由组员民主制定，组名、组训等由组员共同创作，对小组内部成员的评价和小组自身的自我评价由小组内自行制定评价标准，并自行执行。有的班级实行周周清点例会制，每周由小组长组织召开一次会议，反馈评价一周的学习、纪律和其他情况，在全班中评议，展开组际竞争。

二、加强自主学习的指导

自主学习要有明确的预习要求和检查措施。加强预习卡的设计，帮助学生有目的的进行自主学习，预习要求包括预习时间要求，预习内容的范围。检查方式以小组内自查和组际间的检查为主。

预习卡的设计主要从基本的内容要求和提高与发展性的内容要求去设计。基本的内容要求是每个学生都达到的基本要求。提高与发展性的内容要求是对自主学习的知识、方法等有深入的认识，理解其本质含义，会应用它解决有一定综合性的问题。

通过预习卡的设计，教师要明确合理的预习方式，清晰的预习过程。学生能通过自学课本或学习学案独立完成学习任务。

对于预习结果要有明确的检查措施。教师检查预习结果，提出预习中存在的问题，纠正预习方式中的错误。学生检查自己的预习情况，小组内督促和帮助没有完成的同学，让学生尽可能完成高层次的目标要求，形成自主的学习习惯。

三、改变小组交流的方式

小组交流是在学生对所学知识有参与并独立思考后的交流，没有思考的交流是没有实效的。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决；能在小组内解决的不在班上解决。要建立一个“1—2—4—8—n”的合作交流秩序。小组交流解决在预习中没有解决的问题，对一些小组内不能解决的问题提出来在小组间交流。

组际交流采用学生说或做为主的交流形式，让学生说出在小组交流中存在的问题，在班级中发挥大家的智慧集体探究解决。对于重要的问题，教师要及时地引导、点拨，进行拓展与变化，要在课堂中引起讨论，展现学生的思维，让学生从本质上解决问题。让课堂上的交流过程变成一个归纳、发展与提升的过程。

随着自主互助式课堂教学的深入开展，在小组交流探究活动中我们总结了一些有效的做法：（1）定任务。使小组中的成员都能够围绕 中心问题发表自己的见解。而如何设臵问题则是关键。问题太大、太难、太易都不好，失去交流的意义，这就需要教师在问题设臵上精心构思，精心研究教材，确定准确的教学目标和重、难点，这样学生合作时就会问题突出。

（2）抢时间。课堂教学的时间是有限的，在这个单位时间里分组讨论交流活动一定要有时间控制，有了时间的限制，就会有紧迫感，让学生有适度的亢奋，提高学生思维的敏捷性。交流中形成“抢答’的情景。这个“抢”就是指提高单位时间内的学习效率，争时间，而不是乱发言。以前课堂上小组交流，时间控制不好，只觉得满堂都在交流，很热闹，但实际上没有什么实际效率，这也是老师时间意识淡薄，学生交流问题不清楚的主要原因。

（3）讲方式。小组活动应当根据不同讨论内容采用不同的方式进行，加强多种方式的训练，灵活应用于各种学习任务之中。使学习过程条理化，而且也培养了学生处理复杂问题的能力。如采用“主发言式”，让一位学生作主要发言，其他同学补充或指正。讨论有争议的问题，应采用“争辩式”，让学生将不同的意见归类，相同意见为一方，相互争辩，表达不同见解，让思想相互碰撞，产生新的思想“火花”。有些问题可以采用“轮唱式”，即让小组成员围绕一个问题依次发言，学生每人提出一个答案，然后比较筛选，评出最佳答案。

四、实施有效的反馈矫正与小结

学习过程中学生的学习误差得不到及时解决是导致学生学习越来越困难的主要原因之一，自主互助学习型课堂以其特有的自主互助组织形式和学习形式保证了频繁反馈和及时矫正。它的自主学习阶段既有学生之间的交流互助，也有集中的反馈矫正；它的交流合作阶段的主要任务之一就是揭示问题、解决问题；它的展示提升阶段除了展示成果还要展示问题，以便更好地解决问题；它的反馈落实阶段的主要任务就是集中反馈矫正，这些都说明自主互助学习型课堂已建立了有效的教学反馈矫正系统。课堂小结是一节课的总结与提升，是教学落实的重要环节。课堂小结完全可以放手让学生来做。在开始的时候，老师要教给他们怎样总结，总结什么? 如：要总结出本节课的主要知识、方法，本节课自己的收获，以及有关的提升与发展的问题等。

附：

自主互助学习型课堂教学基本模式

课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主渠道。因此，培养学生的创新思维，让学生学会学习，学会思考，是小学课堂教学的重要任务之一。通过建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式，让学生在自主，合作和探究的学习活动中收获新知。自主互助学习型课堂教学改变了原有的课堂结构,使每个学生在课堂上都动起来,提高了课堂教学效果,培养了学生的自主创新精神和独立思考问题的能力。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。

一、多维考虑，明确目标

三维教学目标的确立需要从以下几个具体的方面考虑:

1、基本知识:一堂课要求学生掌握什么知识都要明确。

2、基本技能:即学生能熟练运用所学基本知识。

3、情感态度:营造一个什么学习氛围,怎样调动学生学习的积极性,这些都需要课前考虑清楚。

4、学习策略: 通过什么样的教学活动来帮助学生更好的掌握知识,达到事办功倍的效果。除此之外还需要注意考虑教学目标的时候要把自己摆在学生的地位,因为学生是学习的主动参与者,考虑学生的以往经验以及目前的水平等等.总而言之,一切要为了学生的发展。

二、先学后教，不断指导。

在学生自学之前，教师要采取有效的手段激发学生的学习兴趣与信心。同时要提出明确的学习要求，即对所学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等一一做出明确的要求，同时要对自学中的学习方法做好必要、及时的指导。自学要求可随着学习项目的自身特点由浅入深、由易到难、由特殊到一般地分步出示，从而有效地帮助学生逐步树立起自学好每一步的信心。同时，自学要求的设计要注重新旧知识的联系，引导学生利用好奇学知识的正迁移效应。

三、通力协作，合作探究 学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。如此以来，小组成员的组成便显得至关重要了。把全班学生分成A，B，C三个等次，给他们划分成小组，每组4人，A等生1名，B等生2名，C等生1名，力争做到小组之间人员的平衡以增强小组之间竞争的公平性及积极性。

四、总结归纳，精讲点拨

经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程，学生对所要求自学的知识已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。在此基础之上，再进行答疑解难、精讲点可谓水到渠成。答疑解难、精讲点拨可分以下两步走。A、学生答疑解难。即让各小组组长提出在本组内部所未能解决的问题，看其它小组成员是否可帮助解决。这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让后进生发言，同时也要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师的所谓权威观点提出疑义或异议，培养学生的创新思维及创新能力。B、教师精讲点拨。教师的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上，教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的知识具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。教师的讲解切忌重复，对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活紧密融合在一起，教师讲得巧妙，学生学得高效。

五、练习达标，争取高效

“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。”因此，学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。当堂训练要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不搞死记硬背。当堂训练有效提高了课堂的教学效率，同时也大大减轻了学生的课业负担，使学生有了充足的课余时间以全面提高其它各项综合素质，为学生全面素质的发展开辟了广阔的天空。总之，“先学，后教，再练”自主互助学习型课堂教学模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现。

六、开发潜能，拓展提高

在课堂教学中，为了增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，往往需要补充一些知识，或者进行一定的替换练习。这样做，不仅使学生有种种新鲜感，还使他们以一种获取知识的成就感。

同时，教师也要注意对学生在情感方面的拓展。教育学生要珍惜集体荣誉等。总之，在教学中进行一定的拓展是可行的，但也不能盲目进行，要考虑周全，尤其我们应该记住，我们的教育是为学生服务，而非教师的个人展示活动。

实践证明，自主互助学习型教学模式能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

具体操作方式：“三段六步”式： 一、三段：

即“课前自主学习——课中合作研讨——课后拓展延伸”

1、课前自主学习：老师可以设计预习卡，让学生利用质问法、查寻法、验证法等多种方法与途径进行预习，形成自主学习的习惯。

2、课中合作研讨： 根据自主学习所呈现的疑惑、问题，在课堂上与同伴进行交流，与老师进行交流，在合作的过程中解决疑问，得到正确的知识，养成合作思想。

3、课后拓展延伸： 常布臵一些层次性、开放性、实践性和创新性的作业。既是已学知识的延伸，又是今后要学知识的预设。二、六步 ：

即教学中展现的六个步骤：课前参与、问题呈现、合作探究、小组展示、反馈小结、课后延伸。

1、课前参与

课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过书籍、网络、咨询、请教他人等收集有关资料；或按照教师布臵的思考题，做好准备；或动手制作课件，准备课上运用。为什么要让学生课前参与?因为今天我们面对的学生与过去不一样了，学生学任何一个知识，都不再是从零开始了，有些学生是知道一点，有些学生知道很多，有些学生都会，有些学生可能比教师要教的内容知道得还深呢。面对着这样一个群体，我们正视了这种学生基础。改革我们的教学方法。强调课前参与，把原来课堂上要进行的内容前移。

课前参与改变了学生被动学习的这种现象，把容易的问题前移，学生能够看书自己独立解决的课前自己通过看书就解决了，在课前看书的时候他就是在思考，慢慢地养成这样一种良好的习惯，即自学的习惯。因为学生看书不仅是看懂与否的问题，我们要求他们在看的同时要思考问题，看懂什么了，第二天可以在课堂上问大家，可以设计问题来考别人；没看懂的，第二天带着问题来上课，可以问。然后我们再鼓励谁能提问题，谁的问题提得深刻说明谁学得好。因此我们的学生课前看书就不仅仅是一般的预习了，它实际上是一种比较主动的、自觉的、认真的自学。在这个过程中，不仅培养了学生一种很好的自学习惯，而且培养了一种自学的意识和自学的能力。并同时激发了他们学好数学的信心和兴趣。

2、问题呈现

这是一个初步交流的步骤。通过学生交流预习情况，各组基本上能够取得比较统一观点，对其中存在的共同困难和问题提出来。通过对各组所提问题的汇总，形成本节课的研究方向和学习重难点。这里一定要贯彻“三讲三不讲的原则”，教师不再重复学生已会的知识，重点强调已混的知识。但是教师不讲的内容，要改为由学生讲，由学生汇报。

3、合作探究

在学生初步交流的基础上，教师分配课堂学习内容的主攻方向。各组在进一步进行充分的交流，各小组对所分的学习内容探求自己组的理解和创新想法。在这个环节，教师要参与每一个小组的探究活动，了解他们的思想进程并给予必要的帮助和指导。

4、小组展示

完成了对学习内容的研究后，各小组展示自己的研究成果。可以出示知识网络图，可以演示实验，可以出示自己组准备的经典习题，等等，形式多样。在台上各小组自己主持讲解，组内互相补充。其他小组对其进行及时的质疑和辩论，共同探究。教师在一旁仔细聆听同学的发言，对其无法解决或有争议的地方予以点拨。一般而言，学生自己搜集的题目往往带有一定的难度，因此要求每个小组的同学先在内部进行交流，必须小组内的同学都能会讲解，这就要出题人照顾到不同层次的学生水平。这个步骤交给各小组自己进行主持。其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法，从而形成规律，建立概念。各小组在听别的小组讲解时，互相质疑问难，形成全员参与的学习氛围。

5、反馈小结

本步骤的目的是让学生养成及时反思的习惯，学生总结的不仅是知识，更重要的是学习的方法，研究过程，意志情感的表现，因为这是学生最需要的东西。所以每节课的最后都安排几分钟的小组总结或个人即兴发言，让学生谈谈自己对这节课的体会，谈谈自己的收获。

本步骤可以根据以上环节所用的时间灵活处理，有时研究的问题较复杂需要学生做大量的活动，或者有时在学习过程中遇到争执和疑难，需要反复研究，甚至不做练习题，直至研究透彻为止（可以放在下节课再练习）。即使练习也一定要有针对性，科学性、发展性。但是为了照顾中下层学生的学习质量，教师必须自己准备一定量的基础习题，视学生的课堂掌握情况和时间宽松度出示出来，使大家能对基础性学习内容真正的掌握。

6、课后延伸

指的是我们在引导学生课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使他们获得的知识得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。这种“课后延伸”常布臵一些思考性的作业，不硬性规定统一完成。我们提出，作业要呈现“四性”：即层次性、开放性、实践性和创新性。

这样坚持做下去，往往这一节课的课后延伸又是下一节课的课前参与。有的虽然不是下一节课的课前参与，但又是属于这一节课学习的知识的继续延伸，这节课的知识学完了，但问题延伸下去了，可能到某个单元的某个时候又把这个问题提出来了。这实际上是一个良性的循环，课上带动课下，课下促进课上。实践证明，这种教学模式确实很大程度上提高了我们的课堂教学效率。

新授课按照上面的六个步骤来上，练习课怎样上呢？这个更好办了，就是要做到还课堂予学生。分两种情况，一是完成课本的练习。以前教师上练习课很累，要逐题讲解，生怕有讲漏的学生不会，现在变为学生提前在课下小组合作或独立完成。然后在课堂上教师分好工，把题目分到各小组里去，由学生到台前自己主持讲解，其他小组台下质疑。二是展示小组自己搜集的好题，方法同上。

复习课的上法与上面有共同之处，就是完全把复习的权力交还给学生。让学生在小组内进行整理复习，列出知识网络或内容提纲。并且记录出每个学习内容容易出现的错误和要注意的事项。然后进行汇报交流。

“自主互助学习型”课堂中小组建设的研究

——早春园、市实小、北宫大街、潍洲路、先锋（早春园小学执笔）

小组合作学习我们不能把思维停留在仅仅只是小组的搭建，四人一组进行学习这些表面的东西上，小组要开展真正意义上的学习，他需要一种氛围，需要有团队合作的意识，需要用评价的手段拉动小组中互助学习的积极性，综合起来，这就是一种文化，下面就以小组合作学习的文化建设重点总结如下：

一、划分小组、选取组长，构建小组互助学习的框架

（一）科学划分小组

一般是四人一组，全班可根据人数的多少分成若干小组。组内人员的搭配要注意以下两个方面：（1）学习成绩要优、中、差结合。（2）学生个人性格外向与内向结合。这样的搭配有三个好处：一是有利于学习互补，以优促弱；二是有利于纪律的相互约束，互相提醒；第三最大的好处是性格的相互影响，外向型在参与整个学习过程中表现出地积极学习态度可以影响内向型学生，因为长时间的交融，学生相互间是可以感染与带动的，这样就逐渐的使内向的学生也有表达和交流的愿望，小组在学习过程中只要交流，就能碰撞出智慧的火花，合作才会迈出有效的第一步。

（二）民主选出组长

组分好后，要民主选出组长，这里强调组长的产生一定是依靠民主的形式，只有民主选出的组长，学生才会服从管理。民主选出的组长，一般要具有以下的素质：管理能力强，有号召力、有协调能力，能融洽合一的与组员一同学习的同学。其次，还要具备对他人的服务意识，这也是小组建设最重要的一条，老师必须想方设法强化小组长服务意识的培养。第三组长在学习上始终具有积极向上的精神，善于思考的同学。具有这三个特点的人是组长的首选。具体到学习成绩，咱们小学阶 段一般成绩在90分以上就可以了，不一定是成绩好就当组长，重要考察学生的综合素质。这样选的目的是因为一个小组就是一个小家庭，学生性格各异，组长需要有包容的思想，要有把整个小组融洽地团结在一起进行学习、讨论，合作的能力，有团队的精神和意识，有能与小组成员共同谋取进步的思想。如果组长学习成绩即使不是最好的，也不要紧，这也是暂时的，因为组长这一重担会促使他（她）多动脑、多思考，在组织能力提高的同时逻辑思维、语言表达会同步提高，成绩也会随之提高的。

（三）动态管理小组

小组四人是一个鲜活的群体，他们有思想，有个性，而且在不断的变化中，是不能用统一的标准去衡量和要求的他们的，因此，对合作学习的小组要实行动态的管理，教师的角色是做好小组长的引导者，协调者和服务者。

动态的管理一般是做好一下的工作。第一步首先开好组长会，通过组长会议明确组长的职责。职责就是带头讨论，组织组员参与讨论，监督组员完成预习及各项作业的情况并进行检查与回报；第二，定期不定期召开组长管理经验交流会，商讨办法，经验共享。因为组长的性格各异，其管理能力也有强弱，有的办法多，有的办法少，召开交流会可以取长补短，经验共享，特别是他们交流的办法都来自于组长，来自于学生本人，往往更适合于管理学生，比老师支的招还有效果。例如：组内四个人展示竞争，用表格来体现同组参与研讨与取得成绩的情况这种办法就是在组长交流会上进行交流并被很多组长就采纳了的一种办法。同时在经验交流的过程中，老师也可以听听组长的心声，收获，师生共享；困惑，老师及时引导，给他们解忧排难。也就是在组长交流会中我们排生出很多合理化的建议：例如①建立竞争机制，鼓励学生大胆举手发言。②保证讨论过程更有实效性，有足够地讨论时间。③讨论达到全班互动，打破组与组之间的界限。④使合作探讨更有完善，更换不负责任的小组长。⑤让每一个学生自发地主动学习，拥护小组长的领导，给某一些同学自愿选小组长的权力。⑥给大组长布臵家庭作业和批改部分学生家庭作业的权力。⑦早自习给大组长轮流出题权力，可以根据题目的难易程度，指定同学讲题。⑧举手发言不要浮在表面，要根据学生说理过程是否具有逻辑性给以奖励等几十条建议等等，我们又将这些建议拿到班会讨论，经过全班学生表决采纳了以上八条，大家共同遵守，保证了小组合作讨论始终具有活力和竞争力。

在合作的过程中，往往会出现一些情况，这就要求老师有一双慧眼，细心地观察，并想出对策及时调整与处理，使自主合作学习始终处于良性发展的状态中。例如，在合作中，会继续涌现出具有管理才能的学生，老师就可以先做为侯选人。这样做的目的：给原组长危机感，促使原组长想方设法干好管理工作，二是给更多的学生有锻炼的机会，使有才能的学生干好组长管理工作。另外，还有一种情况，就是由于组长管理过分严格，在合作学习的过程中基础较差学生就与组长发生冲突。我们大家都知道，基础较差的学生本来就在学习积极性和做事速度上有太大的差距，如果要求过高会出现逆反心理，因此这时老师就要及时地做好协调员工作，一是肯定组长的工作，表扬组长做事认真，对组员负责任，小组在他（她）的带领下会成为优秀组的，二要和组长分析此组员的现实情 况，因人而异，降低对组员的要求，例如先要求他能完成作业，不求完成的多么好，先要求他能做好二个题，不一定要把所有的题都做正确；慢慢领着组员上路。同时要做好被管学生的工作，让他明白，组长这样要求是为了他好，为了他成绩进步，也听听他的心里想些什么，再晓之以理，动之以情地疏导，使所有组员在组长的领导下有序的开展学习活动。

二、运用分层评价的手段拉动课堂学习小组的互动学习

前面所说的科学分组，选小组长这都是形式上的一种小组建设，应该说是他主要是构建小组互动学习的外围工作，真正的要使小组学习产生效益的是在课堂上，这才是小组建设的重中之重。主要采取的手段是运用评价的手段拉动课堂小组学生的互动学习。

1、走进小组，指导合作

刚成立小组，学生并不知道怎样去交流探讨，那么老师必须俯下身来，参与到小组内，听听他们到底在说什么？这是最基本的一步。一开始，我们老师往往听到的不是反来复去地说老师给的问题，就是说出最终结果，至于问题的推导过程是什么，一概不说，也不会说，时间久了，就会坐在一起说些与课上无关的话题。到了这里，这就需要老师不急了，耐下心来一点点的引导着学生说，一节课也许引导二个组或三个组，长时间坚持下去，小组就会讨论了。小组开始反馈了，老师也要先让讨论比较好的小组起来说，老师再随机进行口头表扬，发挥榜样的示范作用。如果学生说不完整，老师再补充，甚至教师可以把自己对这个问题的思维过程整体描述给学生，把老师的示范作用展示给学生，以点带面的慢慢把全班学生领上有效合作的轨道。

2、评价采取灵活的措施，促使学生合作，探究更有实效 ①组内全员参与，充分交流

在只有四十分钟的课堂里，教师再努力给学生提供发言的机会，也不可能做到每一个学生有一次发言的机会，这就需要老师把大范围的发言，落实到合作小组这个小范围里。在组内由小组长带领，给组内四个组员都有说话的机会。人人都得说，组长对组员参与交流的情况进行打分，用分数来评价。这里是课堂小组合作最基础的工作，主要培养学生交流的意识，有了这种意识的培养，后期的学习就能有效的开展起来。

②给足时间，组内轮流交流。

我校每班学生多的70多人，少则近60人，一节课在大课堂中人人都得到语言锻炼的机会，那是不可能的，这就需要老师提供给学生足够的时间，把所有讲解权下放到小组中去。一般从两个角度开展工作：一是从学习内容上进行分层。例如综合题目的学习，可以这样处理：把综合题练习分成三个层次，一是一级基础题，大家都基本明白理解，二是二级基础题，这是在一级基础题上有所加深，三是拓展延伸题。把题目分到各小组中去，让组长按组内组员的综合能力，分配讲解任务。一级题目放给学困生，让他学着讲，甚至读读题也行。二级题放给中等学生，让他练习把自己的思想用比较完整的语言表述，三级题目放给优生，让他们从算理的角度进行讲解，这样，在小组学习过程中人人有事做。二是从评价上分层：如果是讲基础题的，就可根据语言表达是否流利，讲解的 声音是否让全班同学都能听到，通过师生评价在统计员的记录本上记上合适的分数；讲二类型题的学生，要讲出前因后果；三类型题除具备以上两种类型题的讲解优点外，讲解过程具有逻辑性，要分析出题目条件、问题之间的联系，通过师生评价在统计员的记录本上记上合适的分数。这样分层讲解，分层评价，你就会发现，没有一个学生不想展示自己的。在这样的过程中，好的更优，弱得会变强。

③、学会倾听，引领语言表达。

学生学会倾听无疑也是提高学生思维与表达的好方法之一，倾听并非单纯的听，倾听是要求认真听别人说话的同时加上自己的思考。如果同学讲一道题，听的同学就要思考：这道题的因果关系是什么，讲题的同学哪些地方说对了，哪些地方没有说对；哪些地方还有欠缺，需要补充；还有什么问题要提出来。而学生的倾听能力每一节都可以培养。所以对学生的倾听设立了这样的分层评价，人人能参与到集体的学习中，齐回答老师提出的问题，得一个相应的评价分数；第二，听过的讲解和某一学生的回答，能听明白什么内容，并对出现的错误及时纠正得一个相应的评价分数；第三能够对疑难问题，进行争辩，探讨后得出正确结论的得一个相应的评价分数；第四能通过听讲提出有效问题的，引导学习内容的更深入，得到一个相应的评价分数。通过纠正错误、对问题的争辩，提出有效问题甚至创造性的解决问题，语言表达，逻辑思维能力都得到有效的提高。对于以上所有的分层评价分数，都是以小组为单位进行统计的，一周一公布，一周一总结。在总结过程中优组进行经验介绍，落后组找差距，各组之间进行学习、互补。这就实现了小组合作学习由实现个人目标达到实现集体目标。

在评价中老师还是必须具有一双慧眼，发现学生中变化大的，就要树榜样，肯定他们的长处，让他们时刻感受到老师的欣赏并由此产生自信而爆发出学习潜能。例如做题正确率高的学生；管理严格的组长；善于思考、大胆发言的学生；成长快的组；大胆走上讲台讲题的学生，语言表达进步的组……教师都随时表扬，让孩子看到进步的希望。就是这样的分层评价，常常鼓励学生的学习斗志，不断提高了学会的自学能力，与友好合作的能力。

小组合作策略的研究

——幸福街、金宝双语、南苑、育英（幸福街小学执笔）

“自主互助、合作性学习课堂”的研究自我区开始实施以来，已成为学生学习的重要方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在合作学习中怎样采用自主互助的学习方式来落实学习的内容，才能充分发挥其最大的作用呢？通过我们的研究，现总结如下：

一、合理分工的策略

在个人操作无法完成时，进行在开展合作学习时，对小组内成员要有具体明确的分工。因为合理分工是提高小组合作学习效率的重要措施之一。因此，根据学习内容的不同和学习的个别差异，在教师指导下由小组成员自行分工，比如谁当表述员，谁当组织员，谁当记录员，谁当检查员等。在一个阶段里，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个团体的合作角色。一定时间以后，角色互换，使每个成员都能从不同的位臵上得到体验，锻炼和提高。例如：在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……。当放完录像后同学们胜利完成任务。增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。

二、合作探究的策略

1、在学生个人探索有困难时 布鲁纳说过：探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的发展。合作是进行探究的最有效途径之一，学生的合作探究如果能在教师有意识的引导下进行，将会得到事半功倍的效果。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到困难。这时可给学生5分钟左右的时间，简要表述各自探究中的难点和疑点，组织学生合作探究。处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，能取得预期的效果。

2、解答“开放型”问题时

“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。

如：有这样一道题开放性，在2、4、6、7、8、10这六个数中，哪一个数与众不同？请说明理由。马上就有同学得出不同答案，这时利用学生好胜的特点，课堂气氛一下子活跃起来，学生激情高昂，纷纷举手，当学生给出答案可能五花八门时，教师可安排合作学习，让学生把自己的结论依据展示出来，每个同学都从别人那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。这样，合作时机的恰当把握，充小组交流，要求每个人都要发表意见，每个人都要倾听别人怎么说，学生有了自分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。

3、在学习重点、难点上时

学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重点、难点。这时，教师要组织学生小组讨论。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重、难点。例如：学习“分数的意义”这节课的重、难点是理解分数的意义、理解分数单位“1”的含义。在教学时，先让小组探究合作，拿出事先准备好的几种材料，动手分分，用分数表示，看哪组得到的分数多；再让各小组汇报交流、力求创新，说说这些分数是怎样得到的。这里让学生充分说出自己的想法和操作的过程，让学生突破“一个整体”，感受到可以把许多物体看作1个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份可以用分数表示；最后，教师引导各小组自己举例加深对单位“1”的理解。这样让学生小组合作，全员参与，共同探究，构建新识，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识的全过程。

三、小组自学的策略

1、在类比学习时

所谓类比，就是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。在进行类比学习时，可以组织学生采用小组自学的方式学习。如：在学习2—5的乘法口诀后，6—9的乘法口诀就可以大胆地放手让学生小组自学。小组先一起复习前面学口诀的过程，按“操作学具列乘法算式—编口诀—记口诀—用口诀”四大步骤，小组自学，交流汇报。学完用2—6的乘法口诀求商后，用7—9的乘法口诀求商，也可以让学通过复习口诀—看图说乘法图意及其算式—脱离图意说想商的过程—巩固练习的步骤，小组合作学习。这样，既学到了知 识，同时又掌握了一种学习方法。

2、对知识整理复习和构建知识体系时

知识的结构体系由学生分小组自主整理。实践证明，学生的潜力很大，一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花。小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，最后达到补缺补漏，综合提高。同时解决了差异问题。

在研究中，我们也发现小组互助学习虽然是课堂教学的一种重要方式，但并不是什么内容都适合于合作学习。教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类，应该将全班教学、小组合作学习与个人独立学习三种基本的课堂组织方式有机结合，从而使课堂生动活泼而富有实效。

“自主预习自主总结自主作业”的实践与研究

——友好学校胜利东、育华、樱园、樱桃园（友好执笔）

自从市教科院提出要构建“自主互助学习型”课堂以来,奎文区也在全力推进。我们友好片的教师们更是紧紧围绕市、区教育局工作要求，以整体推进素质教育为目标，以课堂教学改革为重点，深入开展自主预习、自主总结与自主作业的实践与研究，在区教研室及学校领导的大力支持和帮助下，我们加强教研力度，用新的观点、新的理念、重新审视我们的学生，用亮剑精神、实际行动，从细节入手打造我们的课堂。下面就我们研究的主题“自主预习自主总结和自主作业”总结如下：

一、我们的认识

（1）“自主预习自主总结和自主作业”都是以学生自主为前提的学习活动。课堂是学生自主学习的主渠道；自主预习自主总结和自主作业是学生的主要学习活动，二者与自主课堂有着密切的联系，既不可分割，又不能只在一个方面让学生自主，也就是说，预习总结和作业“自主”，课堂也必须“自主”；课堂“自主”，预习总结和作业也必须“自主”。否则，哪个方面也难亦真正实现“学生自主”。因为只有“自主”，学生才能“主动”，只有在教学全过程中坚持不懈地让学生自主，才能逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。

（2）“自主预习自主总结及自主作业”都是“以做为中心”的学习活动。“在做中教，在做中学”是陶行知倡导的教学思想和教学方式。我们通过“自主预习自主总结及自主作业”研究，大家对作业具有“做”的特征比较清楚，而“自主课堂”也应当“以做为中心”。如果理解为“作业是学生做，课堂是老师讲”就会片面认为“作业是学生的事，课堂是老师的事”，而违背课改目标，使两者割裂，与实践脱节。（3）“自主预习自主总结及自主作业”都是“开放性”的学习活动。新课程要求实践“开放性”的教学活动，不拘伲于教材和课堂，要对教材和课堂进行超越。我们通过对“自主作业”的研究，已经建立了“一切有利于学生健康成长的活动都是自主作业”的大作业观，作业活动由课内拓展到生活、社会和自然，这就为“自主课堂”开辟了广阔的活动空间。如果只让作业“开放”而把课堂“封闭”起来，又将会使两者分离，并形成矛盾。

这三个方面总起来说，就是“自主预习自主总结及自主作业”和“自主课堂”应当融为一体，你中有我，我中有你，让学生在学习的全过程中自主学习，主动发展。

二、我们的策略

1、课题带动

结合我们友好学校十五期间“学生自主作业” 课题研究，在过去几年“自主作业”的研究中，已经涉及到“自主预习自主总结”这个层面，也就是已经发挥了“自主作业”以点带面的作用，由“自主作业”逐步发展为“自主预习自主总结”和学生全面的“自主学习”。

2、教研推动

组织了“参与分享”式、“教师论坛”式等双方积极互动的联片教研模式。周周教研，单周校内小教研（各教研组），双周校内大教研（各学校），月内联片教研（片内五个学校）。课例-研讨-反思这是我们联片教研的程序，通过一个课例，各位老师都积极参与评课，发表自己的见解，并开展“教师辩论”活动，就课堂教学的问题、观点进行阐述，在辩论中进行优化、提升，达成共识。这样增强了教师们的合作意识，提高了联片教研的凝聚力，并及时将研讨内容整理，大家互相借鉴，资源共享。

教研活动结束后，每位教师撰写“活动反思”，可以用 “问题研讨”“教学随笔”等形式，从不同教学环节、不同的学段、不同的知识领域，把自己在活动过程中的体会、感悟、思考、变化记录下来，真正做到了在活动中教研，在感染中教研，提高了教研的实效性。

3、有效整合

抓好集体备课，认真备课，研究教材，进行有效整合，找到教和学最佳结合点----学案，把教案转变为学案，减负增效。

例如：第一学段的教学使用得青岛版教材，教师也非常注重结合人教版教材进行。比如说一年级的教材整合：把第四单元100以内的加减法(一)与第六单元的100以内的加减法(二)这两部分内容进行了教材的整合，把口算方法与笔算方法一同教给学生，让学生自由选择学习方法。实践证明，学生的学习效果还不错。

再如，六年级《正反比例》一节，本来是正比例和反比例是分开讲的，但是这样就破坏了知识的整体性了。可以采取将具有正比例关系的量和反比例关系的量同时呈现给学生去研究，从中发现规律，这样更容易总结概念，学生对比明显的掌握数量关系效果更好。

要做好这样的整合上课，必须是学生能够充分的自学教材的基础上才可以的。整合后，教材上 的例题，也要根据需要进行重新设计，其余例题学生在自学时就完全可以解决，或者当成学生的巩固练习即可。除此之外，还要给学生添加课标中新增加内容的教学：如关于正比例的教学，新课标要求能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画图，根据一个量的值估计另一个量的值。再如有关探究圆周率的数学史等。

三、我们的做法

1、自主预习

预习是学生“学会学习”的必要前提。自主预习是学生自主学习过程的第一步，在这方面我们研究的方向——坚定不移的以“学案导学”为抓手，实施“先学后教”。青岛版教材倡导“出示情景图——提出问题——讨论交流——解决问题——应用知识”的教学过程，几乎每个知识点都设臵了探究的环境，旨在促进师生互动，形成以“自主探究，合作交流”为主要形式的教学。但教材上并没有具体的内容指导学生展开自学，针对这一特殊的情况，我们每学习一个信息窗之前，都安排学生写预习学案，学案的内容一般包括：学什么？你学会了哪些？你用什么方法来解决所遇到的问题？还有什么疑惑？通过试行一段时间以后，发现实效不大，我们做了这样的尝试：在写学案时,先给孩子点明将要学习的信息窗是什么课题，再给学生说明该课题下有哪些知识点，对学生提出比较具体的要求，以帮助学生有的放矢的去预习。以四年级下册第五单元的第一个信息窗为例，先告诉孩子这个信息窗的课题是——口算除法，然后这样指导学生写预习学案：

第一：通过观察信息窗，你能提出哪些用小数加减法解决的数学问题？

（这样做防止学生提一些与课题无关的没有研究价值的问题，例如用乘法解决或用除法解决的问题，便于把精力集中在小树的加减法的学习上。）

第二：你提出的问题怎样列出算式？你能列出算式吗？ 第三：观察你所列出的算式，哪些可以用小数加法解决？ 第四：你是用什么方法来进行运算的？

（这是学案的重点，要认真看书思考，强调要把小数点对齐，也就是把相同数位对齐的方法。）第五，你还有什么疑惑？ 第六，出题考考自己。

通过这样具体的要求，大多数学生写的学案抓住了重点，比以前有了很大的进步。在课堂上，把提出的问题先在小组内交流，看能提出哪些问题，一般四人循环交换看学案，互相学习别人的优点，弥补自己的不足。在小组内汇总问题，解决问题。然后在班级内再进行交流，明确算理，总结算法。

实践证明：这样预习对学生课堂学习帮助很大，特别在提问题方面，既节省了很多时间，问题还提得到位、深刻。课后学生有充足的时间观察和思考，为学习作了充分的准备，教学效果良好。

2、自主总结

“自主总结”是学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，它和“自主预习自主作业”紧密联系在一起。首先，学生通过自主预习发现问题并提出问题后，在小组讨论交流中，小组有分工，人人有事做，每一个学生都可以发表自己的见解和收获。这就为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围，在这样的学习环境中，即使是学困生他的自卑感和紧张的压力也会消失；合作学习中组与组有竞争，如：汇报学习成果时，哪个小组先讨论出来，就先回来，小组成员可以积极发表见解，若回答不完整，本组其他成员可以补充，这样有利于培养学生的团结协作精神；对其他组的汇报如有不同见解，可以自由提问、辩论，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

3、自主作业

“自主作业”顾名思义就是让学生成为作业的主人，而不再是作业的被动接受者、“奴隶”，就是教师们在布臵作业时给学生最大的自主权，让学生发挥其主观能动性，选择适合自己的作业来完成。在素质教育如火如荼的进行的今天，那些简单的重复性的作业，那些无法调动起学生兴趣的作业形式不得不被淘汰了。而取而代之的，应该是一些实践性强，趣味性强的作业形式，这样才能让学生喜欢做作业；而且，作业应该分层布臵，让不同层次的学生都乐于做作业，都能通过作业使自己得到提高。下面将从教师的“教”与学生的“学”两方面出发，介绍一下在自主作业方面的一些实实在在的做法。•

（一）全面了解学生的智力差异和能力差异

教师们应该承认，人与人之间是有差异的，这些差别就包括智力和能力上的差异，所以教师要全面了解全班学生的学习情况，可以通过：上课回答问题情况、语言表达能力、平日作业完成情况、阶段性测验情况等这些材料的搜集，全面了解了学生学习情况的基础上，分层布臵作业才能有针对性，使不同层次的作业在不同学生的身上发挥最大的作用。在实施分层布臵作业的起始阶段，分层可以由教师硬性规定，而在学生适应了这样的布臵作业方式之后，就可以适当放开，让学生自主选择哪个层次的作业是适合自己的。

（二）深究教学内容，为有着不同需要的学生提供丰富的、有营养的、有价值的知识大餐

1、基础知识要常抓，自主前提不能松。

小学数学分为“数与代数”、“空间与图形”、“概率与统计”以及“实践活动与综合应用”四大方面。在日常的作业布臵方面，教师们首先要保证基础知识的较全面的掌握。如果学生在还没有掌握基础知识时就让所有的学生都实行自主，那么其中不乏有投机取巧的现象存在，尤其是对占少数的待优生。

2、专项训练不能少,让每个学生“精”又“专”。

平日，要对学生的口算、笔算常抓不懈，坚持设计一日一口算、笔算不间断。每周，根据孩子一周来的学习的内容、重点、难点，以及孩子对所学知识的掌握情况，经常设计一周一练试卷。

3、特色内容要添加，调动学习兴趣。

在了解了学生在智力和能力方面的差异之后，不难发现：就某一科而言，完全掌握就能吃饱的学生有70％左右，而吃不饱（需要从课本以外搜集更多知识满足需要）的占20％左右，还有10％左右的学生是需要慢慢吃、细细消化的（待优生）。这就需要，教师们不能只局限于课本，而是要多搜集一些与课本知识点相关的信息。例如，做智力题是一种很好的锻炼思维的方式或用更加形象的图形编成的题目；把数学紧密的与生活联系在一起，培养学生用数学的眼光来看待周围的世界等等。

（三）让学生参与到布臵作业中

苏霍姆林斯基曾说过：“孩子到学校学习，是为了变得更聪明，是为了把知识掌握得更牢固一些，是为了把技能学得更熟练一些。”因此，作为学生人生成长引路者的教师，在教学中一定要做个有心人。

学生在作业布臵中往往处于被动状态，但在分层布臵作业过程中就可以介入学生的力量。尤其对优等生的作业布臵，完全可以交给他们自己。具体做法是，成立自主作业小组，他们会从课外资料中搜集有难度、新颖或具解答技巧性的题目，拿到学校中与大家分享，每周会有三次这样作业的布臵。

（四）抓落实，讲成效

自然，有布臵就得有落实。在这一点上，我们认为可以综合教师、家长与小组之力共同执行。时间一长，孩子们理当从中收获良好的成绩，收获赞许的目光，收获称道的评价……如此一来，他们就有了兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，落实的事儿就不用再费心机了。

实践证明，在实行分层布臵家庭作业之后，学生的学习兴趣越来越高，完成作业的质量也得到了保证。在此项实验中，受益的不仅有学生，因为它更适合每个学生的个性发展；而且也使教师受益，老师也在一定程度上从布臵作业的程序中解放出来。

在作业布臵方面，始终围绕着数学教学的思想及学生自身特点，设计具有特色的作业：首先，教学中注重让数学贴近学生生活，在作业中我们注重为了给学生更多“做数学”的机会，就必须改变传统的作业形式，布臵贴近生活的数学作业。从而培养学生的生活能力。其次，根据教学内容和学生实际设计不同类型的作业。如：实践型的：当学习了重量单位后，我们安排学生放学后与家长一起估一估、掂一掂、测一测、算一算。联系实际型的：学习了方向与位臵后说一说你家在学校的什么方向上…….等，画一画你房间里的布臵。最后，布臵一些灵活性的、开放性的、具有发散思维的、以及培养学生语言表达能力等方面的作业。如：画一幅你喜欢的图，看看提出什么问题，解决问题。画一幅画，看最多能提出多少个问题，然后解决每一个问题。（教给他提问题的方法，如告诉了三个数量，就先让第一个量分别与后面的所有量交一次朋友，即可分别提出多个问题，再让第二个量再和后面的量分别提问题，等。这样可很清楚、很条理、又很全面地提出所有问题。）

小学数学自主探究学习课堂观察三追问 篇7

一、创设情境, 激趣导入

为了让学生对学习产生浓厚的兴趣, 我们可以根据教学内容和学生的实际情况, 创设情境, 导入新课。这样, 就会使学生把无意注意转换到有意注意中来, 有欲望去学习新的知识, 在追求中发现自己的能力与闪光点, 在发现中提高自己的分析能力和理解能力。

二、精心设计教学活动, 引导学生合作探究

在激趣导入新课后, 学生对所学内容有了兴趣后, 教师可精心设计教学活动, 引导学生合作探究。可采取下面的模式:

1. 明确目标

教师可让学生提出本节课他想研究的内容, 然后适当地引导、补充、筛选, 共同整理、明确自学提纲, 确定本节课的学习目标。自学提纲要具有指导、引领作用, 教师必须对自学提纲进行预设, 要围绕教学重难点, 并结合学生的知识经验和自学能力。问题的表述要简明扼要, 排列顺序要符合知识形成过程, 并在问题中辅以自学方法提示语, 如“看一看”“算一算”“量一量”等。例如在讲《圆的认识》一课时, 就可先让学生提出他想研究圆的什么?然后结合学生的回答整理出自学提纲: (1) 圆的定义; (2) 圆的各部分名称; (3) 圆的画法。

2. 自主学习

学生依据自学提纲自主学习, 自己尝试解决问题, 并把自己的收获和疑惑记录下来, 为下一步的合作探究奠定基础, 确保合作有效。教师巡视, 必要时适当点拨。自学时可根据知识内容采用不同形式, 如操作、实验、讨论等。如果涉及计算方面的就采取尝试练习, 空间图形就采取实际操作。具体形式要结合学习内容而定。

3. 疑难问题, 合作探究

通过自主学习后, 针对自学解决不了的疑难问题, 组织学生合作学习, 进行必要的探究活动。合作采取小组合作的形式, 学习小组成员优劣搭配, 合作探究时要以学优生带动学困生, 要充分调动学困生的主动性, 体现充分、平等地共同参与。合作学习要在自主学习的基础上进行, 避免形式化。教师要鼓励学生, 培养他们去大胆探索、敢于质疑。

小学数学自主探究学习课堂观察三追问 篇8

“自主”就字面理解,“自”即自己,“主”有主宰之意。《现代汉语词典》对“自主”一词的解释为“自己做主”。自主参与学习,意即自己主宰自己的学习活动,它是一种学生在教师的科学指导下,通过自身能动的、富有创造性的学习,实现自主性发展的教育实践活动。

二、现状剖析

现如今,学生参与学习活动多数是被动的,剖析其原因主要有这样三类:(1)学生不敢自主参与学习。(2)学生不愿自主参与学习。(3)学生不会自主参与学习。这些与素质教育,让学生积极主动地发展的精神是相悖的。它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬,但好多教师苦于找不到有效的途径,也就只好“满堂灌”了。学生被动学习,不会学习,课堂教学效率低下,学生课业负担过重,这既影响了学生的身心健康,又妨碍了学生的个性发展。

三、背景分析

在素质教育背景下,开展自主性参与研究有着积极的现实意义。

1.让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现。素质教育思想有三个要义:即面向全体学生;面向学生的每一个方面;让学生生动活泼、主动地发展。这就明确告诉我们,课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与教学活动是学生能否成为活动主体的明显标志。

2.让学生自主参与教学活动是学生生理心理发展的要求。心理学研究结果表明,人的心理可分为两大系列,即智力因素系列与非智力因素系列。在教学中既要重视强化学生的非智力因素,激发动力系统,使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态,又要强调学生的智力因素,在参与实践的过程中自主地获取知识。这样,使学生在学习过程中的两大系统水乳交融、协调发展,促进学生全面素质的提高。

3.让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。从学生的生理心理特点来看,小学生好动,他们对事物的认识还是以直观形象思维为主,多给学生提供些直观教学活动,有助于调动学生的参与热情;从学生参与课堂教学的心理来看,跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣的,以及理解和掌握起来比较容易的知识,越能激发学生的参与热情,促成学生的积极有效地自主参与;没有学生的积极有效参与,也就谈不上有什么积极有效的教育效果。

4.学生自主参与学习活动是减负的重要条件。心理学研究表明,根据学习者的学习状态,学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下,学习者不仅有认知方面的重负,更有精神方面的枷锁;不仅有体力透支,更有心力交瘁。而学生在主动学习状态下,面对同样的“学习量”,主动学习者的学习时间短,学习质量高,精神面貌也好。故而,我们认为“减负”就其实质而言,涵盖着两个层面:一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负;二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑,解放学生学习的自主权和自由度。

四、途径探析

策略一:提供自主努力目标,增强自主参与意识

教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”“一位交换意见的参与者”“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观,努力改变学生的学习方式,变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位,让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度,进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。

策略二:激发自主学习动机,形成自主参与心向

首先要善于挖掘教材中的激励因素。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向,它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教学中,笔者常用谜语激趣、故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣等途径,促成学生的自主参与。

其次要以教师之情导学生参与之趣。①把自己置身于参与者位置,服务者“地位”,真正把学生当作学习的主人,热情鼓励每个孩子。②尊重学生,相信每个孩子都能学好,允许学生发表不同见解,鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。

策略三:创设主动探索空间,促成自主参与学习

首先教师要创造真正意义上的让学生参与尝试的机会。这样才能真正发挥学生的主体作用。教师扶得过多,只会培养学生思维的惰性,不利于学生自主参与意识的培养。

其次教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫,让学生在新旧知识的连接点处,尝试解答新知识,使所有学生能够跳一跳摘到果子,享受成功的喜悦,继而以更饱满的热情参与下面的学习。

策略四:着力学法指导,提高自主参与能力

(一)加强直观操作,指导学生初步学会抽象概括的思维方法。

(二)训练语言表达,指导学生初步学会有条理的思维。

(三)精心设计问题,指导学生逐步学会思考的方法和习惯。

(四)培养自学能力,指导学生逐步学会看书,提出问题,归纳知识。

参考文献:

1.王盛松.《漫谈“自主”》.《江苏教育研究》.2000(4)

2.赵艳辉.《发挥学生的主体作用培养学习主人》.《小学数学教育》.1998(12)