课程与教学理论基础

课程与教学理论基础（精选8篇）

课程与教学理论基础 篇1

学习目标:

1、提高预防疾病的意识与能力

2、理解环境和生活习惯对身体健康的影响

3、具体预防心理障碍和保持心理健康的能力

学习内容：体育与健康基础理论课。

课题一：体育与健康课程目标、注意事项及要求

教学目的：

（1）增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能;（2）培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯;

（3）具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神;（4）提高对各人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;（5）发扬体育精神,形成积极进取,乐观开朗的生活态度。

内容要点：

1、体育与健康课程目标的理解。

2、上课的注意事项及要求。

课题二：自觉地参与体育锻炼

教学目的：

1知识目标：学生能够认识到自觉地参加体育锻炼对自身的好处和知道怎么锻炼。

2能力目标：培养学生自觉参加体育锻炼，增强体质；掌握科学锻炼的方法。

3情感目标：能积极参与讨论，敢于发表自己的见解，激发学生自觉参加体育锻炼的兴趣。内容要点：

重点：学生知道参加体育锻炼的好处和锻炼的方法。难点：促使学生自觉地参加体育锻炼中去。

课题三：全面发展体能与科学锻炼

教学目的：

通过教学让学生了解全面发展体能与科学锻炼；知道应该如何科学锻炼，养成良好的锻炼习惯。

内容要点：

1、理论教学

2、跟踪练习

课题四：营 养 与 运 动

教育目的：

1.知识与技能：通过本次课的教学，使学生了解合理膳食对身体健康的重要性。

2.情感、态度与价值观：帮助学生树立健康的营养观，改掉不良生

活方式，并培养学生孝敬父母的意识，体验自己动手的乐趣。内容要点：

重点：运动与营养的关系。

难点：学会根据不同的锻炼项目，有针对性地进行营养的补充。

课题五：环境对健康的影响

教学目的：

1.使学生了解环境对人类健康的影响。2.帮助学生掌握在不同环境中锻炼的注意事项。内容要点：

教学重点：本节内容是从了解环境构成为切入点。以讲述大气、水体、土壤、噪声等环境问题对健康的影响为重点，意在为学生形成环保意识打下认识基础。

教学难点：体育锻炼与自然环境关系密切，因此，热环境、冷环境中体育锻炼原则与方法，也是必须讲究的，但这方面的理论涉及多方面学科，是该节的难点所在，需要教师查找资料做好充分备课。

课题六：我国传统的养生理论和方法

教育目的：

1.使学生了解我国养生理论的产生与发展。2.使学生了解我国传统养生的健身方法。内容要点：

教学重点：本节重点是了解我国传统养生思想和方法。

教学难点：难点是系统学习传统养生产生发展和各流派的学术观点。

课题七：选择健康的生活方式

教学目的：

认识、理解生活方式的概念；认识生活方式对健康的影响；了解健康生活方式的内容与作用。认同酗酒和吸烟对人体健康的危害，选择健康生活方式的重要性。内容要点：

重点和难点重点：认识不良的生活方式对人体健康的影响。确立应该选择什么样的生活方式才是健康的。难点：探究酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响，并完成一份完整的探究实验报告。

课题八：高中体育与保健理论课教案

教育目的：

1、了解运动损伤的概念及发生原因；

2、对常见的运动损伤掌握简易的处理方法 内容要点：

1、运动损伤的概念和分类；

2、运动损伤发生的原因；

3、运动损伤的预防；

4、常见的运动损伤与处理。

课题九：心理健康和身体健康的关系

教学目的：

1.了解体育运动对心理健康的作用，认识身心发展的关系，树立正确的健康观。

2.了解身心健康的关系。

3.了解体育运动对身心健康的影响。教学难点：

心理健康和身体健康的区别

课题十：体育与身体形态 教育目的：

1、了解自己的身体形态，并对自己的身体形态进行简单评价。

2、了解体育锻炼对身体形态的影响。

3、掌握促进身体形态的体育锻炼方法以及在形体练习中应注意的事项。教学重点：

体育锻炼对身体形态的影响。

课题十一：避免恶习

教学目的：

通过教学让学生了解吸烟、过量饮酒、吸毒的危害，让学生知道生活中的恶习会给自己的健康造成什么危害；知道应该如何避免这些生活恶习，养成良好的生活习惯。

内容要点：

一、1、吸烟的生理危害

2、吸烟的社会危害

3、高中生的吸烟心理

二、过量饮酒的隐患

三、珍惜生命，远离毒品

课题十二：抵御传染病的流行风

教育目的：

通过教学让学生对常见的传染病有一定的认识，知道常见传染病的种类、危害、传播途径以及相应的预防措施。

内容要点：

1、传染病的特点及发展阶段

2、常见传染病的种类及其传播途径

3、掌握预防常见传染病的方法

课题十三：体育锻炼与自然环境

教学目的：

本节内容是从了解环境构成为切入点。以讲述大气、水体、土壤、噪声等环境问题对健康的影响为重点，意在为学生形成环保意识打下认识基础。

内容要点：

体育锻炼与自然环境关系密切，因此，热环境、冷环境中体育锻炼原则与方法，也是必须讲究的，但这方面的理论涉及多方面学科，是该节的难点所在，需要教师查找资料做好充分备课。

课题十四：我国传统的养生理论

教育目的：

1.使学生了解我国养生理论的产生与发展。

2.使学生了解我国传统养生的健身方法。

内容要点：

教学重点：本节重点是了解我国传统养生思想和方法。

教学难点：难点是系统学习传统养生产生发展和各流派的学术观点。

课题十五：体育锻炼重在参与

教学目的：

1、懂得参与体育锻炼对我们的生长发育、健康、人际交往和相互协作等的影响；

2、过生活观察、媒体信息、友伴交流等多渠道获得体育锻炼的价值和意义，了解一些锻炼方法，明白生命在于运动的道理，揭示体育锻炼重在参与的本质；

3、激发学生参与体育的热情和主动开发体育资源的激情以及体验创新带来的乐趣。

教学重点: 参与体育锻炼的多种价值

教学难点: 引导学生树立正确的体育参与意识;课题十六：篮球运动的起源与发展

教育目的：

了解篮球运动的起源与发展、篮球运动的本质与特点、篮球运动的发展趋势以及中国篮球运动的发展概况。

教学重点：篮球运动的起源与发展、篮球运动的本质与特点； 教学难点：篮球运动的发展趋势。

课题十七：排球竞赛规则

教学目的：

1、让学生初步了解排球规则；

2、让一部份学生能参与排球比赛；

3、让大多数学生看懂一场排球比赛。内容要点：

1、播放比赛视频

2、讲解排球竞赛规则

3、提问引导学生巩固教学内容

课题十八：卫生与健康

教学目的：

通过课堂讲授使学生了解健康的重要意义，懂得卫生对健康的重要作用，知道应该从哪些方面规范自己的卫生行为，并能养成良好的卫生习惯，使自己保持健康的体魄。

内容要点：

1、生活卫生

2、心理卫生

3、环境卫生

4、体育锻炼卫生 评分标准：

课程与教学理论基础 篇2

关键词：信息理论基础,教学方法,成绩考核

一、引言

“信息理论基础”是国内外众多大学为本科生开设的学科基础课之一, 主要论述了信息理论的基本原理和主要技术。该课程是一门应用概率论、随机过程和数理统计等方法来研究信息的存储、传输和处理中的一般规律的学科[1], 涉及了大量的数学知识, 覆盖了理工科学生所学的大部分数学知识, 包括高等数学、线性代数、离散数学、概率论与数理统计、随机过程以及数值分析。这些知识本身就比较复杂、抽象, 同时还涉及通信方面的一些专业知识, 理论性很强。因此, 即使是通信专业的本科生, 接受起来也感觉困难, 并且在学习的过程中感觉抽象而枯燥。另外, 信息理论中的一个重要概念———信息, 发展到今天都没有形成一个很完整的系统的概念, 不同的研究学派对信息的本质及定义有不同的意见和认识[2]。所以对于学生来说, “信息理论基础”中的很多概念难以建立。而且, “信息理论基础”中的理论, 由于其独特的思维, 学生不能灵活地应用这些理论去分析和解决实际问题。

本科生的教育宗旨要求我们必须找到适合当今社会发展的“信息理论基础”课程的教学方法和成绩考核方式, 以期培养出具有创新意识和能分析解决问题的本科生。为此, 针对在现有的40学时的教学过程中存在的问题, 笔者对教学的方法、手段和课程评价方式等进行了恰当的改革和实践, 在“信息理论基础”课程的教学中取得了预期的成效。

二、教学方法

1. 设置问题

“信息理论基础”课程的基本理论和概念教授起来很枯燥, 为了激发学生的学习主动性和积极性, 教师要在适当的地方进行提问, 即设置问题, 比如, 度量信息的目的是什么, 香农熵和平均互信息在通信系统中各自的意义是什么, 信源压缩的目的是什么, 为什么进行限失真信源编码, 制定译码规则的目的等问题, 让学生积极思考, 查阅资料以求解答, 变被动教育为主动教育。等学生思考后, 教师再进行讲解, 加深学生的理解, 学生学习起来就不会感觉枯燥。

2. 强化概念弱化公式推导

“信息理论基础”课程的理论、概念很难理解, 公式的推导涉及很深的数学知识, 学生常常感觉很枯燥。笔者在教学过程中, 针对工科学生的特点, 对学生强化概念的理解, 讲述理论的物理含义, 让学生明确该理论如何得来, 解决什么问题, 避免枯燥的公式推导。例如, 学生理解信息理论的无失真信源变长编码定理有一定困难。那么在课堂上, 教师首先帮助学生理解该定理的物理含义, 即该定理告诉我们编码能达到的理论极限是原始信源的熵, 它的实质是对离散信源进行适当变换, 使变化后的码符号信源 (作为信道的输入信源) 尽可能等概分布, 使每个码符号平均含的信息量最大, 从而使信道的信息传输率R达到信道容量C, 实现信源与信道的统计匹配。然后帮助学生明确存在性与必然性的区别, 告诉学生该定理是存在性定理, 对定理不予证明。实践证明, 弱化公式推导, 强化概念、理论的理解有助于学生对本课程的学习, 保护了学生学习的积极性。

3. 启发式教学

信息论中理论很多, 如何让学生深刻理解理论, 在教学过程中, 笔者从理论的来源出发, 引入了启发式教学。比如, 为什么用不确定度的变化度量信息, 学生很难理解 (这是本课程的基础) , 笔者从通信的前后出发, 引导学生明确经过通信, 获得了信息, 同时不确定性发生了变化, 之后启发学生信息的大小是否就可以用不确定度的变化量来度量, 然后导出信息度量的公式。笔者多年的教学实践证明, 在信息理论基础课程中采用启发式教学, 便于学生理解抽象的概念和理论。

4. 讨论式教学

讨论式教学主要通过师生相互讨论引导学生进一步理解教学内容, 同时让学生明确所学课程的用武之地。例如, 在讲解编码之前, 让同学们讨论, 在通信中, 如果要传输的信息量过大, 该怎么办?如果在传输中遇到干扰, 该怎么办?如果遇到有人截取我们的信息又怎么办?通过讨论, 学生们进一步明白了压缩冗余信息、增加信道编码以及密码学的目的。实践证明, 有目的的讨论是帮助学生深入理解概念和理论以及所学知识可以用到何处的有效办法。

5. 学生参与出题

学生参与出题是检验学生对知识掌握程度的最深刻方法。学生只有反复推敲基本原理、概念, 才可能设计出恰当的题目。为此, 开学初, 笔者就给学生布置出题的任务, 要求每个学生课程结束后提交一道信息“理论基础课程”的综合题, 每个学生出题内容不得相同, 不得抄袭书本内容, 但可以适当模仿, 同时提供题目的解题思路和答案。通过实践发现, 该手段激发了学生的挑战性, 很多学生为了设计出一道有分量的题目, 把信息论中的概念、理论反复研究, 结果透彻地理解了信息理论基础的精髓, 达到了教学目的。

三、成绩考核方式

笔者根据课程的特点以及多年的教学经验, 将考核方法分为阶段测试、学生出题和期末考试三部分。该考核方式采用了加大过程性评价的成绩考核方式, 降低了期末考试在总成绩中的比重, 更能反映出学生的真实水平。

阶段测试由三次测试构成。由于信息的度量是整个课程的核心, 为此本章进行一次成绩为10分的测试;解决通信系统中信息传输问题基础的信源与信道的基本理论, 即第三章和第四章, 这部分设置一次成绩为5分的测试;第五章和第六章讲解信源编码与信道编码, 它们是解决通信系统有效性和可靠性问题的关键, 设置一次成绩为5分的测试。为了考查学生对概念、细节是否掌握, 在每个模块的教学完成后, 及时安排随堂测试, 允许不及格的学生补测一次。这种安排充分考虑了对学生平时学习的评价, 同时也起到督促学生上课的目的。

学生出题部分占10分, 依据出题的质量以及解题思路的明晰程度给予相应的成绩。该部分的设置能够很好地激励学生认真研究信息理论的相关知识, 出题的质量能够很好地反映出学生对知识的掌握程度。

期末考试成绩为70分, 由于“信息理论基础”课程是通信的数学理论, 理论性很强, 所以必须进行期末考试, 通常采用闭卷考试, 题型为综合题型, 其主要的目的是对学生解决问题的综合能力进行测试。

上述成绩考核方法, 通过加大教学过程中的评价, 提高平时成绩的比重, 结合综合能力的培养, 更好地发挥其评价、促教促学功能, 真正达到教学改革的目的。

总之, 笔者在“信息理论基础”的教学实践中, 从课程和工科学生的特点出发, 通过设置问题、强化概念弱化公式推导、启发式和讨论式教学、学生参与出题对教学方法进行探索, 并且对相应的成绩考核方法进行研究, 加大了过程性评价给予学生该课程的成绩, 以确保教学方法改革的成效。实践证明, 笔者采用的教学方法和成绩考核方法, 有效提高了教学效果, 极大地激励了学生的学习主动性和积极性, 使得学生的分析和解决问题的能力得到进一步提高。

参考文献

[1]周荫清.信息理论基础[M].北京:北京航空航天大学出版社, 2006.

课程与教学理论基础 篇3

关键词：经济学基础理论课；参与式教学法；财经新闻分享会；教学活动设计；效果分析

一、引言

独立学院人才培养是以“培养符合社会需要的复合型、应用型人才”为目标，以中山大学新华学院经济与贸易系为例，其主要的培养目标是“着力培养具有较强的理论分析能力、实践应用能力及业务创新能力的应用型人才”，鉴于此，经济与贸易系下五个专业的公共专业基础理论课程创新教学方法，重点突出“实践性，应用型”对人才培养的意义就显得更加重要。

本课题主要针对经济类专业基础理论课程，包括经济学原理，中级宏、微观经济学，国际贸易学以及国际金融学等课程理论性强的特点，结合独立学院的学生数学基础一般较差，理论学习的自发动力不足等现状，试图改变传统以教师讲授理论和数学推导等为主，学生被动接受，课堂枯燥的现状，以中山大学新华学院经贸系为试点，通过运用参与式教学法——“财经新闻分享会”品牌活动，对独立学院的经贸类的专业基础理论课程在创新教学方法上进行探索与实践。

二、参与式教学活动的改革目标

通过设计“财经新闻分享会”品牌活动，提高学生对基础理论课程的学习兴趣，让学生树立“理论≠枯燥”的课程观念，实现新华学院经济与贸易系“枯燥经济理论课程”的升级转型，打造受学生欢迎的“乐学，乐思，乐参与，乐展示”的专业基础理论课课程品牌。

三、参与式教学活动的设计

（一）教学活动的内容设计

假设：一个班级共80名学生。以8个学生为一组，共10组，从第六周每周安排一个小组同学开展一次“财经新闻分享会”教学活动，每个小组15分钟左右展示成果，5分钟点评和讨论。

活动设计两部分内容：一是近一周主要财经新闻分享；二是新闻聚焦。新闻聚焦部分要求学生紧跟课程进度，结合指导老师给定的参考话题进行分析和讨论，学生也可根据自己兴趣选择经济热点问题进行分析讨论，但需征得教师许可情况下方可开展。

整个“财经新闻分享会”教学活动将通过“乐学，乐思，乐参与，乐展示”四个模块来调动学生对理论课程学习的积极性和热情。

表1 “财经新闻分享会”创新教学活动设计

（二）教学活动的评价体系设计

1.平时成绩占比。该参与活动纳入平时成绩评价的一部分，占整个平时成绩50%。

2.活动成绩构成。活动评价由其他小组评分（占40%）与教师评分（60%）组成。

3.评价标准包括。

（1）内容评价（50%）：是否分享了一周的财经新闻，其他同学是否能够获得新的资讯，是否在新闻聚焦中运用所学经济理论进行分析。

（2）展示形式评价（20%）：现场展示活动是否有吸引力，比较活泼，形式多样，还是比较呆板，形式单一，PPT的效果，电子书效果，视频效果，音频效果评价分析。

（3）展示效果评价（20%）：通过活动展示，是否达到了传递信息的目的，其他学生是否从中有所获益，收获新的知识。

（4）团队综合评价（10%）：全部成员是否都积极参与主持人是否着重得体，对内容是否熟悉，现场气氛和效果。

4.教学活动的风险规避。被激励出学习热情的同学参与“财经新闻分享会”的责任心和学习兴趣都很高，认真准备每一个环节。但是一个班级里总有个别的学生的学习热情较低，在“乐思考”与“乐参与”环节搭便车，不积极参与准备和讨论，导致整个小组“乐展示”环节效果大打折扣，为避免此种情况的发生，在活动评价体系中教师可将采取以下两种措施：

（1）每个小组展示提交的材料都必须清晰显示每个成员的主要分工情况，并在展示的过程中显示出来，组长对真实性负责，若发现该小组学生不参与该小组活动的学生，该学生的此部分平时分将为0分。

（2）旁听的每一位学生需对该小组当天展示效果进行评分。学生评分达到两种效果：一是学生认真旁观，客观公正的评分；二是促使参与展示的组员能认真准备，积极参与教学活动。

5.活动激励机制

①针对主要角色在课程结束时设置单独奖项，例如“最佳团队奖”“最佳主持人”，“最佳记者”等称号，纳入期末考评；

②学生对该教学活动提出合理建议并被采纳，设置合理建议奖项，从项目经费中颁发奖品奖励，纳入期末考评；

③活动现场进行录像，课程结束后制成光碟，派发给项目参与人和学生。

④其他配套措施：邀请课题组及相关经贸系经济学基础理论课程老师到现场担任嘉宾，点评并提出改进的意见。

四、参与式教学法的实施

本项目的教学活动历时2年以上，主要在经贸系的11级国贸中级微观经济学，11级税务的国际贸易学、国际金融学课程，12级经济学（应用金融方向）和13国贸的中级微观经济学，国际经济学（国际金融部分）进行了该教学法的实施。

在2011级和2012级的三个专业的五个班级的实施过程中，各个小组同学主要按照该教学活动的设计，通过课外资料的搜集、分析，制作成PPT ，结合多种形式进行课堂的展示，如访谈的形式，现场模拟表演，播放新闻视频等，结合经济学的热点进行探讨，如人民币汇率的走势，当年的国际经济事件、国内重大经济事件对微观经济体的影响，进行分析。

到了2013级的国贸专业，该课程的展示形式发生了较大的变化。同学们通过观看师兄师姐们的展示，激发了自己的创造热情，运用更多的多媒体技术，通过课外的经济热点新闻的实地考察和采访，如2014年东莞酒店业遭遇扫黄，中山大学新华学院东莞校区周边商圈，南铺北店等热点，从身边就地取材，关注微观经济，也有从国内外热点新闻取材，进行场景模拟和再现，录制视频，并进行后期制作，压缩成为大约20分钟左右的视频，加入了同学们自己关注的视点和形象的生动的表现形式，引爆课堂笑声一片，有的小组的视频效果，甚至达到了制作影视大片的水平，轰动全场。

五、参与式教学法的实施效果分析

本项目实施以来，相关经济学基础课的教学效果是显著的，特别是提高学生的学习兴趣应该是起到了积极的作用。

（一）学生的学习兴趣提高显著

通过实施本项目的“财经新闻分享会”教学活动，学生学习热情明显提高。在课堂上，学生关于理论学习不会再觉得那么枯燥，到课率明显提到，比如11级税务和11国贸，基本上每堂课除了个别同学请假，基本都是全勤。

（二）培养学生关注经济生活的热点习惯

学习兴趣的提高，也激发了他们更多的关注经济热点话题，从学生的展示作品的话题可以看到，比如2014年的黄金过山车的行情，就有小组的同学模拟情景剧，中国大妈轻生闹剧，都是黄金惹的祸；2014年东莞扫黄行动，对东莞酒店业的影响，就有学生到现场进行采访，并模仿保安、老板等角色，进行分析；央行的降息对楼市、对储户等的影响，也有小组的学生到银行采访客户经理等。学生看到的就不再是单纯的新闻，而是由新闻走进生活，体会经济对生活的影响，并寻求解决之策。

（三）激励学生小组的创新与竞争意识

本项目在实施期间，教师通过播放往届师长的优秀作品的范本，激励师弟师妹要有超越的精神，给他们第一波热情的激励；当年该班级的学生，随着一组组展示的亮点不断通过教师的点评和肯定，激发了后面小组的竞争意识，于是出现的结果是一组比一组更给力，在内容的组织上，模拟情景表演上，编排和技术手段的运用上，都不断创新。

以13国贸在《中级微观经济学》的财经新闻分享会的表现为例，A班10个小组，第一个小组以情景剧的形式展现了十一黄金周期间高速路经济学，通过学生现场的模拟表演及假日经济的分析，运用供给需求原理，分析了高速路这样的公共资源在假期是否适合免费开放，获得现场的好评。第二小组的同学就在下一周马上创新了表现方式，以前方记者采访周边商圈的小企业主的形式，通过前期的实地调查和采访，制作视频的形式，在课堂现场播放他们的课外调查成果，幽默有趣，获得阵阵掌声；第三小组于是寻求更新的突破，特别是在内容和现代媒体技术的运用上，拍摄短视频，情景剧，幽默诙谐，传递的不仅仅是新闻信息，更以大家喜闻乐见的形式展示出来；到后期，有的小组直接在课外完成了主持人的主播拍摄，新闻内容的编排，以一个视频的形式20分钟在课堂播放，引发笑声不断。

同时，在期末所有小组完成了课堂展示活动后，我们举行了评比和颁奖活动，评出最佳团队奖，个人优秀奖多个项目，也激励了同学们参与的热情和积极性，更有了比拼的劲头。

（四）培养学生的团队精神并挖掘个人闪光点

本项目的教学活动实施以来，经常会出现小组的同学，班上的同学不时在我面前感叹，“原来我们班卧虎藏龙啊！”“同学们的潜力的无穷的，不挖掘真还不知道！”比如，13国贸A班第六组某同学的视频后期制作技术是炉火纯青，甚至把某大片的震撼效果带到了课堂，带到了新华；13国贸B班的女子组合，斧头帮的舞蹈也是震撼全场；还有小记者到现场采访各专业老师、学院领导的专业素养；周小川在新闻发布会的讲话，国贸同学后期配音演员的神配音、神模仿，引发全场爆笑，最佳主持人，最佳励志宣传片的花絮和拍摄等，都引起了课堂轰动。同学们不仅收获了知识，这些有贡献的，敢表现的同学也收获了别人的认同，自我价值的展现，相信对他们的自信提升一定有很大的帮助。

（五）项目存在的不足分析

本项目实施以来，在教学效果上取得了很好的成绩，但依然存在的不足。

第一，“搭便车”现象依然存在，质量监控依然有漏洞。个别同学还是会缺乏参与的热情，但是总体的“搭便车”率控制在5%以内，本项目认为也属于正常范围。

第二，本项目在不同的专业和年级进行教学活动的实施效果不同。在2011级国贸、2011级税务和2013级国贸实施的效果最佳，而在2012级经济学（应用金融方向）实施的效果较为一般。主要原因在于2012级经济学（应用金融方向）学生在开设国际金融学课程时，由于先行课程《货币银行学》未学，专业知识板块有所欠缺，运用理论分析的能力较弱，且分析的层次较浅；且小组人数较少（4-5人），这使得“乐参与”环节的质量打了折扣，从而在“乐展示”环节上无法高质量的提交他们的课外学习成果。

六、总结

通过本项目活动的实施，改变了以往经济学基础理论课教师“一言堂”的现状，让学生积极参与到课堂中来，走向课外，关注经济生活，最后又回归课堂，形成一个良性的循环，激发了他们学习的热情和参与教学活动的积极性，有助于提高学生的关注经济热点，运用所学理论解决实际问题的能力，培养学生的团队精神和互助精神，增强自信提升自身的综合素质。

所谓“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，本项目通过参与式教学法的品牌活动“财经新闻分享会”激发学生的学习兴趣，发挥学生的创新意识，改善学生被动听课状态，切实提高了教学效果。

参考文献：

[1] 肖向东.基于应用型本科人才培养的西方经济学课堂教学改革探讨[J].企业家天地，2013，（12）.

[2] 王鹏飞.基于应用型人才培养的西方经济学教学改革研究[J].教育教学论坛.2012，（S1）.

教学设计的理论基础与基本方法 篇4

一、教学设计的理论基础

1、系统科学理论

系统思想

系统与要素、结构与功能、系统环境、封闭与开放、系统的状态

系统方法

结构方法、功能方法、历史方法

2、传播理论

传播过程的模式

传播过程的要素：传播过程研究的要素也构成了教学设计过程的基本要素

3、教学理论

深受教学理论研究中要素主义趋向影响

更多更直接地从当代教学理论中吸取营养，寻找科学依据

4、学习理论

行为主义学习理论与教学设计

认知信息加工学习理论与教学设计 建构主义与教学设计

学习理论的发展对教学系统设计的发展有特别显著的作用

二、教学设计过程模式

1、ID1的代表性模式----“肯普模式”

特点：

（1）四个基本要素（2）三个主要问题（3）十个教学环节

2、ID2的代表性模式

----“史密斯—雷根模式”

（1）把教学分析与确定学生初始行为及特征（2）开发教学策略

（3）对教学的修改未放到评价模块

三、教学设计的基本方法

1.分析教学内容，确定教学目标。

2.确定教学策略。

教学策略是指在具体条件下，为达到预期目标所采用的途径和方法。教学策略主要体现在媒体的选择和课堂教学结构的策划上。

课程与教学理论基础 篇5

B．人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论。C．人的全面发展理论、合作教育学理论、建构主义理论。

D．人本主义理论、合作教育学理论、素质教育理论。

2．日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”，这种现象在教育心理学上称为（A）A．迁移。

B．同化。C．顺应。

D．模仿。

3．在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这说明教学中应该重视（B）A．传授学生知识。

B．发展学生能力。C．培养学生个性。

D．养成学生品德。

4．小孩子在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“入口”读成“八口”，这说明小孩子（A）

A．感知能力不成熟。

B．注意能力不健全。C．记忆能力不深刻。

D．思维能力有欠缺。

5．根据儿童的身心发展特点，不同学段的德育工作有相应的侧重点。其中，幼儿园阶段的德育重点主要是（B）

A．基本道德知识的理解与掌握。B．基本道德行为的形成与实践。C．道德理想信念的培养与指导。D．人生观价值观的选择与确立。

6．进城务工的张某夫妇超计划生育一女孩，今年已满六岁，由于没有准生证，他们临时住所附近的一所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学。学校和教育局的行为违背了（B）A．《中华人民共和国教师法》。B．《中华人民共和国义务教育法》。C．《中华人民共和国劳动法》。

D．《中华人民共和国计划生育法》。

7．小敏是个活泼、聪明的孩子，回答老师的提问总是又快又好。有一次，老师提了个问题叫小敏回答，她却答不出来。正着急时，忽然听到有个小朋友说“她越来越笨了”。小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在说自己。然后就不断地想自己是不是变笨了。从那以后，小敏很在意别人说什么，而且总觉得是在说自己，非常难受。整天被一些无关紧要的事占着脑子，乱糟糟的，头都快炸了。你认为小敏的心理问题是常见的（C）

A．焦虑症。

B．恐惧症。C．强迫症。D．抑郁症。

8．袁老师中途接手大三班的班主任，发现有相当一部分孩子在进行体育活动时总是叫苦叫累，哪怕运动量没有超出他们可以承受的范围也是如此。如果你是袁老师，可在全班进行（B）A．积极的情感教育。

B．意志品质的培养。C．人际交往教育。D．良好性格的教育。

9．教师提问学生，要求学生列举砖头的各种用途。学生给出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是（A）A．发散思维。

B．形象思维。

C．抽象思维。D．直觉思维。

10．健康是现代社会人们追求的重要目标，拥有健康并不意味着拥有一切，但失去健康则意味着失去一切。1989年世界卫生组织认为健康应包括（D）A．躯体健康。

B．躯体健康和心理健康。

C．躯体健康、心理健康和社会适应良好。

D．躯体健康、心理健康、社会适2010年教师资格证考试教学法模拟练习题及参考答案2 来源：考试大 【考试大,有你,也有我！】 2010年1月9日

阅读材料

1、认真阅读以下材料，回答文后的问题：材料一 “明亮的教室要干净，神圣的教室要安静。”不少教师强调课堂要鸦雀无声，追求课堂秩序井然。材料二 “所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”——叶圣陶①分析材料一，反思“课堂上比安静更重要的是什么？” 你认为在新课程背景下应该树立什么样的教育观？（5分）答：课堂里没有秩序、没有纪律是不行的，但秩序和纪律都是手段，不是目的；过分地强调安静并不科学；让学生喜欢学习、学习得更好（让学生健康地发展/让学生积极地思考......）比让学生安静更重要。应树立育人为本的教育观。②教师是学生建构知识的忠实支持者。材料二，叶圣陶先生提出了什么样的教师观？在新课程改革的教学实践中，我们应该怎样落实这一先进的教师观？(5分)答：叶圣陶先生一语道破了教师主导的教师观。落实主导性的教师观，在新课程改革的教学实践中需要做到如下四个方面：启迪学生做人；引导学生学会学习；激励学生会思考；

指导学生能实践。

1． 应良好和道德健康。

课程与教学理论基础 篇6

长期以来，困扰学生成绩的“题没看清”、“理解错了”等因素，归根结底还是数学阅读能力差所致。在新课程实施过程中，教师过多地追求让学生从生活中感知数学，却忽视在语言文字中理解数学。殊不知“数学阅读”也是现代数学教育中一个不容忽视的课题。因此，培养学生的数学阅读能力就显得尤为重要。

阅读数学教科书，一般同学们认为有两种不同的场合。一种是课前阅读，相当于预习；另一种是课后阅读，目的在于巩固和深化。其实，课中阅读也是非常重要的，许多知识并不是老师讲懂的，而是同学们自己读懂的。怎样读?首先让我们了解一下 数学阅读能力的表现:①语言理解能力；②语言转换能力；③语言表述能力；④概括联想能力；⑤有效猜测能力；⑥直觉创新能力。可见数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读，新概念的同化和顺应，阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性。数学教师应掌握一定的阅读指导策略，指导学生进行有效的阅读

首先，教师要强调数学阅读的重要性。“社会数学化”正在成为现代社会发展的方向，一些“产品说明书”、“股市分析”都需要数学阅

读。数学阅读和语文阅读一样，也是一个完整的心理过程。教师要让学生重视数学阅读，把数学阅读看作是提高数学知识的重要途径。只有这样，我们才能明确知识的方向。不读懂题意，你有再过硬的计算能力也只能起到“南辕北辙”的功效。我们在教授数学知识的同时，更要重视学生数学阅读能力的培养

其次，要教师引导和帮助，激发学生阅读的动机和兴趣。创设问题情境，激发阅读兴趣。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化.“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进”.在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣.创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性.我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方。案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣.再次，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读.(1)探究有效的阅读方法

对于不同的阅读内容，提出相应不同的阅读要求和采用有效的阅读策略.数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效.教师应编好导读提纲，引导和启发学生在阅读

中思考.例如：新知识是怎样引进的?与旧知识有什么联系?新知识解决什么问题?概念是如何得来的?实际背景是什么?概念的内涵与外延是什么?易混淆概念的辨析，能举出正反例.定理的条件是什么?结论是什么?推导的总体思路是什么?是否还有其它的推导方法?条件是否可以减弱?结论是否可以推广?等等.(2)主动阅读，手脑并用阅读过程是一个再创造的过程，数学阅读要求一种主动阅

读，要求学生主动地去探索结论，而不是接受现成的结论，思维的目的不是去印证而是去发现.如数学证明的阅读，看完定理内容之后，不马上看证明，而是先分析条件与结论，试着去证明，若证明出来了，对照课本，比较修正；若证不出来，适当参考课本，再尝试证明.读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径.通过书写能加快加强记忆，通过纸笔演算能促使学生积极思考，有利于知识的同化和顺应.(3)增强理解，提高速度。数学阅读的核心目标在于理解，包括通过联想建立新旧知识的联系，对知识系统化形成自己的知识结构，善于捕捉数学问题并回答问题.能否根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析，是阅读理解的关键。

课程与教学理论基础 篇7

探索和建设行之有效的课程教学模式, 厉行教学改革, 是我国高校提高教学质量, 培养创新人才的一项重大历史使命。但现阶段高校文学课程教学, 特别是基础理论课程教学中, 固守传统观念和教学方法的现象仍然十分普遍, 如文学概论课程教学中依然存在观念陈旧、教法单一问题, 课堂教学仅限于概念、原理的介绍, 说明和例证阐释, 导致学生厌学。这一方面是因为该课程固有的理论本性使教师难以改进, 另一方面是因为教师更愿意将精力放在理论研究上, 而忽视教学研究。学生被动学习, 阅读量少、知识积累不足已成为影响教学质量的瓶颈问题。同国外文学理论建设生机勃勃的局面不同, 我国文学概论课程教学理论与实践研究成果甚少, 囿于重专业研究、轻教学研究的传统思想, 严重影响了教学效果。

高校文学类专业基础理论课程教学中存在的首要问题是教学观念守旧。在传统教学观念中, 知识被看做是定论, 当成死的教条, 把学习活动当做知识从外到内的输入。因此, 学习活动中教师是知识的传授者, 是学习活动的主体, 而学生仅为知识的接受者和继承者, 是学习活动的客体。在这样的教学活动中, 学生作为一般性接受者, 其个性特点、能力与经验都不被承认甚至被忽略, “因材施教”成了一句空话。建构主义作为一种新的学习理论, 对改变根深蒂固的传统观念具有重要作用。建构主义在知识观上强调知识的动态性, 即知识并不是对现实世界绝对真理的表述, 不是一成不变的教条;在学生观上强调学习者的学习潜能及其经验世界的丰富性、差异性;在学习观上强调学习的主动建构性。建构主义认为, 学习不简单是知识由外到内的转移和传递, 而是学习者主动建构自身知识经验的过程, 即通过新经验与原有知识经验反复、双向的作用, 来充实、丰富和改造自身知识经验。而对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用, 它需要学习者依据新经验对原有经验作出某种调整和改造。这时, 学习者不是被动的信息吸收者, 而是信息意义的主动建构者, 而且这种建构不可能由其他人代替。建构主义强调意义的生成及学习者通过与外部信息的相互作用而理解知识、发展智能, 建构自身“经验现实”。学习不是知识经验由外到内的“输入”, 而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。建构主义理论作用于教学活动可以使“教师中心”转变为“学生中心”, 从关注学习结果到同时关注学习过程。高校文学类专业基础理论课程教学仍处于教师灌输、学生被动接受的情形下, 将建构主义理论引入该类课程教学, 对改变既有教学现状, 提高教学效率具有重要价值。

在基础理论课程学习活动中, 学习者在同外部信息的交流中建构自身概念、判断、推理的“经验现实”, 而这种经常性发生的双边、多边交流需要依赖具体问题, 这个问题就是学习者个体与个体、个体与集体间信息交换的重要媒介。

2 问题的产生与问题的联动

在文学类专业基础理论课程教学中, 我们发现学生对中学应考过程中形成的接受观点—记忆要点—照搬套用的程式习以为常, 稍有偏离就会很不适应, 从而很难主动提出问题和同学、老师交流。针对这种情况, 教师必须不断提出启发性问题, 激发学生探索的积极性、主动性。如文学概论教材 (童庆炳主编《文学理论教程》) 中对“文学是……”的不同表述多次出现, 包括“文学活动是一种人的主体对客体的认识与反应”“文学活动是人的一种精神活动”“文学是社会上层建筑中的审美意识形态”“文学是一种艺术的生产方式”“文学作为话语蕴藉”“文学是一种语言艺术”等。这种方式违背了学生以往认同界定的唯一性, 使之产生“文学究竟是什么”的困惑, 这就反映出学生理解和接受知识方面出现了问题:只要面对不符合以往接受现有知识的习惯, 就会无所适从。

目前, 文学教育就内容而言, 越来越趋向知识化、体制化、抽象化和条理化。教师更愿意从理论层面梳理概念、理论要点, 用已有定论的概念和结论建构文学概论的知识平台作为观照视野, 力求给学生建构清晰的理论认知系统。与此同时, 文学现象中丰富的感性内容, 学生对文学作品所应感受的智慧、想象力、原创力、美感、价值等在无形中被取消了, 学生被动接受知识使得创造精神日渐消亡。要打破和改变这种学习定势, 教师必须在新的教学观指导下, 钻研教材提出的引导性问题。针对如前所述“文学是……”的问题, 教师可以提问学生:“你认为文学是怎样或应当是怎样的?”鼓励学生按照自身理解作出说明, 这对破除定势思维和认同障碍极为必要。社会建构主义 (social constructivism) 学习观认为, 知识不仅是个体在与物理环境相互作用中建构起来的, 社会性的相互作用也同样重要, 人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果。每个学习者都有自己的经验世界, 不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论, 他们可以通过相互沟通和交流, 共同解决问题, 从而形成更丰富、更灵活的理解。

据此, 依上例在充分讨论与发表意见的基础上, 教师可以引导学生对“文学是……”的不同表述进行总结, 即文学作为一种人类复杂的生活活动, 其属性可以从不同层面作出说明, 从人类生产形态出发, 它是与物质生产相对的精神生产;从文学社会存在结构形态来看, 它是人类实践活动中的一种特殊活动;从人类精神活动范畴来看, 它是一种具有审美特性的意识形态;从反映论看, 它是对人类社会生活的一种反映形态;从作为文学物质载体的媒介与符号角度来看, 它是一种具有蕴藉属性的特殊话语。从问题提出到尝试回答, 学生体验了“发现”的乐趣与思维应有的开放性, 对激发学生“探索”趣味非常重要。同时, 聆听与讨论不同的答案, 也正是学生对自身既有经验的“调整”与“重构”过程。

3 知识建构中的教师

建构主义学习理论重视学习者的认知能力、知识经验及其差异性, 强调学习的建构性、社会性和情境性。教师作为学生建构意义的帮助者, 要在教学过程中发挥指导作用, 激发学生学习兴趣, 通过创设符合教学内容、要求的情境和提示新旧知识间联系的线索, 帮助学生建构当前所学知识的意义。

布朗 (J.S.Brown) 的“情境性学习” (situated learning) 观点认为, 传统教学暗含了这样一种假定, 即概念性知识可以从情境中抽象出来。因此, 概念表征成了教学的中心。而实际上, 活动和感知比概念表征具有更为重要的认识论意义, 因此, 应把更多注意力放在具体情境中的活动和感知上[1]。理论课教师常强调让学生阅读作品, 这在很大程度上是为了使学生在理解概念性知识方面获得更多的实证材料, 而不是让学生在阅读过程中获得丰富的情境性感知, 因此, 阅读要求并不高。具有建构论观念的教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者, 在教学中更加注重采用灵活多样的形式和方法, 使学生在阅读中获得丰富的体验和深刻的领悟, 如课后组织专题讨论, 写读书笔记, 教师讲授与学生讨论结合等。教学中尽可能引导学生进入情境, 如运用多媒体技术创设适宜的教学情境和氛围, 以便学生自主体验、发现、思考和探索。由此可见, 教材所提供的知识不再仅仅是教师传授的内容, 而是学生主动建构意义的对象;多媒体课件不再仅仅是帮助教师传授知识的手段和方法, 而是创设情境, 进行协作学习和会话交流的良好平台。

教师在与学生彼此沟通的基础上, 由互识而互动, 由沟通而理解, 较变了教师教育活动中的领导者身份, 启发和引导学生发现真理, 从而使学生养成良好的学习习惯, 增强学习能力, 培养创新精神, 真正实现教学相长。

参考文献

课程与教学理论基础 篇8

【摘 要】利用TRIZ理论知识和解决问题的思路，实现在计算机基础课程教学中进行综合运用，培养学生在计算机基础课程教学中的改革创新，提高该课程的教学质量。

【关键词】TRIZ；计算机基础；目标

TRIZ是俄语теории решения изобретательских задач的英文音译缩写，其中文全称是发明问题解决理论。TRIZ理论可以提高人们的创新思维能力，通过一整套思维方法和工具，快速找到解决问题的途径。在高职计算机基础课程教学中，运用TRIZ理论的概念和方法，可以帮助提升学生的创新能力，分析、整理、解决问题的能力，有效的提高课堂教学质量。

1.TRIZ理论概述

TRIZ理论是由前苏联以G.S.Altshuller为首的研究人员在研究了近250万件发明专利的基础上总结出来的，对发明专利进行分析和分类，总结出创新原理，以解决新出现的发明问题。随着前苏联解体，TRIZ理论广泛传播到美国、欧洲和亚洲，成为企业研究新技术、开发新产品的有力工具。TRIZ理论认为，技术系统都是有规律向着越来越完善的方向进化和发展的，人们可以认识和掌握这些规律。并运用这些规律解决实际问题，冲突和矛盾的不断解决是推动进化过程的动力。

2.运用TRIZ理论解决问题的思路

TRIZ理论认为，矛盾是技术系统各个部分发展不均衡的产物，发明就是克服矛盾推动事物向前发展进步的过程，查明并消除系统矛盾是解决问题的关键。运用TRIZ理论解决发明创造问题一般可分为以下三个步骤：

2.1分析技术系统

先将所遇到的问题归结为TRIZ理论的一般问题，对技术系统进行多层面，多角度的分析，这是解决问题的一个重要阶段。分析过程中要确定技术系统的主要功能，对技术系统进行详细的分解，定位问题所在的系统和子系统，对问题进行准确的描述。

2.2确定技术矛盾

在分析技术系统的基础上，提炼问题中存在的主要矛盾，确定技术系统需要改善的特性，同时确定改善技术系统有可能恶化的特性，将以上两个特性对照39个通用工程参数进行标准化的重新描述。

2.3解决技术矛盾

用技术矛盾中提炼的两个改善和恶化的参数查找阿奇舒勒矛盾矩阵表，在矩阵中这两个技术参数所在行列的交叉点就对应着实践证明最为有效的创新原理序号，按照这些序号查找40个发明原理汇总表，得到发明原理名称，探讨每个原理在具体问题上如何应用和实现。基于这些创新原理的启发， 就可以寻求具体解决的方案。

3.TRIZ理论在计算机基础课程教学中的运用

TRIZ理论所提倡的创新方法与培养学生创新能力的课程教学改革思路有许多相通之处。计算机基础课程是以计算机基础为起点，办公自动化软件和计算机基础设备为讲授对象的一门课程，是集理论性与实践性为一体的学科，要求学生动手操作，快速解决各种软件和硬件问题。在该课程教学中，运用TRIZ理论的工具和手段改进教学方法，创新学生学习方式，革新教学工具，能够取得较为理想的教学效果。

3.1培养学生的创新思维

在计算机基础课程教学中，TRIZ理论的引入可以激发学生对创新的兴趣，鼓励和培养学生寻找新的、更有效率的解决方案，在教学中，教师要求学生带着明确的目标去理解新知识，形成新技能。在快速处理WORD文档的课堂训练中，学生需要在规定时间内将多个生活案例排版为规定格式的WORD文档，在教师的引导下，学生创造性应用了工业生产的流水线概念，进行分工协作，大大提升了任务完成的速度和质量。在Powerpoint课堂训练中，教师鼓励学生开发新的PPT制作和表现形式，运用Photoshop、画图工具等软件处理PPT文件中所需的图片等，实现了传统PPT达不到的功能。在这样的训练中，学生的学习兴趣被很好的激发，对所学的知识也留下了更加深刻的印象。

3.2运用最终理想解设定目标

TRIZ理论中，在解决问题之初，首先抛开各种客观限制条件，通过理想化来定义问题的最终理想解，以明确所解决问题的最终理想状态，并向着这个目标努力，不断靠近最终理想解，提升解决问题的效率。在计算机基础课程中，常常采用项目训练的方式让学生模拟实际工作情景，解决一个又一个办公中遇到的问题。在Powerpoint软件教学中，为了解决PPT文件在不同电脑和系统中的兼容性问题，教师带领学生进行最终理想解的分析，假定先不考虑其他外部条件，一个PPT的最终理想状态应具备哪些条件。经过师生共同的讨论分析得出以下条件：

（1）幻灯片播放中能快速导航至任意页面。

（2）保证在不同系统的电脑、不同版本Powerpoint软件中显示相同的效果。

（3）成品只有一个文件。

（4）体积小巧，便于携带和传送。

按照以上最终理想解，经过进一步的讨论，针对以上条件中的每一项特性，学生找到了最接近理想解的解决方案：

1）将PPT第一页制作成导航页面，列出每一个标题和重点，并制作导向相应页面的超链接，然后在每一页正文幻灯片右下角插入“回到首页”按钮。无论演示者处于幻灯片的哪个位置，都可以按两次鼠标精准的定位到PPT的相应位置。

2）将PPT文件保存成“Powerpoint 97-2003”格式，以兼容大多数Powerpoint软件版本，在不同的电脑上进行演示测试，及发现问题进行修正，同时将PPT文件输出成图片，以备不时之需。

3）图片和视频文件均嵌入PPT文件中，不采用调用外部文件的方式，使成品只有一个文件。

4）嵌入PPT文件中的图片视频都进行压缩处理，有效减小文件体积，方便通过互联网和优盘等介质传播。

3.3运用目标树进行方案设计

目标树是TRIZ理论中用来分解复杂问题的工具，将一个总目标分解为若干子目标，将大问题化解成一个个小问题，形成逻辑层次清晰的树状结构，研究者只需按照目标树完成最低层次的子目标，即可向着总目标不断推进。在 Powerpoint课堂练习中，学生要分组完成一个主题PPT的完整制作流程，包括资料搜集、结构设计、模板制作、内容填充和美化等全部工作。在工作开始之前，教师会引导学生运用目标树进行方案规划和设计，按照目标树进行分工协作，控制工作进度。这样，一个复杂任务就分解成了每个人的具体工作，便于学生理解和执行。

总之，TRIZ理论为学生创新能力的培养提供了全新的思路，对于培养学生创新理念，激发创新意识和创新行为具有重要意义。TRIZ理论的概念、方法、工具应用在计算机基础课程教学中，能够帮助学生开阔思路，创造性地解决实际问题，让学生从被动接受灌输转变为主动学习，学会积极思考，将所学知识融会贯通，从而实现师生互动，教学相长的课程教学新模式。

【参考文献】

[1]李伊力，TRIZ.科技创新新方法[J].企业经济，2009，8.

[2]韩立芳，张明勤，李海青，石海龙，臧德江.TRIZ技术研究及在教学工具创新设计中的应用[J].山东建筑大学学报，2007，2.

[3]张雪峰.TRIZ进入课堂教学的策略选择[J].天津师范大学学报（基础教育版），2011，4.