《力弹力》教学反思（精选12篇）
通过本课教学，主要有以下两点体会：
一、课始创设情境，让学生观看比赛的视频，其目的有两个：一是让学生直观地观看到蹦床能把运动员弹跳得很高，从而使学生产生疑问“蹦床为什么能把人弹起这么高呢?”由此自然而然地引入本课的学习。其二是对学生进行思想教育，使学生体会到运动员为祖国争得了荣誉，付出了汗水与努力，这一切需要平时勤学苦练才能达到，激发学生努力学习，长大了报效祖国的情感。
二、在科学课堂中注重联系学生的生活开展活动。在探究环节中选取的材料是弹簧、橡皮筋、尺子、海绵等，它们都是学生生活中经常能见到的物品，通过探究使学生认识到在生活中一些不起眼的物体里面也蕴含着科学，生活中处处有科学。在活动三让学生联系实际说一说弹力在生活中的应用，培养学生善于观察生活的眼睛，使学生体会到学习科学的价值。
《二力平衡》是江苏科学技术出版社八年级【物理】下册第九章【力和运动】的第一节内容。《二力平衡》这节的内容涉及到最简单的受力分析和最基本的运动状态分析, 它是初中物理的学习重点之一。学习本节内容需要机械运动、物体运动状态的改变等知识为基础, 进一步学习物体处于平衡状态时的受力情况。
二、学情分析
通过前面对力的学习和对机械运动的学习, 已经对力和机械运动有了一定的了解, 但将力和机械运动联系起来还没有深入的研究过。“力可以改变物体的运动状态”是将“力和运动联系起来”的基础。本节内容是对物体运动状态和受力关系的探究。初学者在概念的理解方面有一定的难度。所以, 教学过程应细致, 探究活动应到位。
三、设计思想
整体上以实验和实例分析为基础, 以学生分组讨论、教师点拨为基本方法。通过学生在学习摩擦力时, 对“弹簧测力计应沿水平匀速拉动物体”的不解引入课题, 培养学生良好的学习习惯和敢于质疑的精神。在探究“二力平衡条件”时, 采取设问让学生发现问题和引导学生设计、观察、探究、分析讨论的教学策略, 有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性。使学生经历基本的科学探究过程, 学习科学探究方法, 培养初步的科学探究能力, 并在探究过程感受成功的喜悦, 领略物理学科的学科特点和魅力。通过小组活动对所学知识进行反馈, 体现物理“STS”的学科特点。
四、教学目标
1. 知识与技能:
(1) 知道平衡状态是指物体处于静止或匀速直线运动状态。 (2) 知道物体在两个力的作用下处于平衡状态, 我们就说这两个力相互平衡。 (3) 理解二力平衡条件。 (4) 能利用平衡条件解决简单的平衡问题。
2. 过程与方法:
(1) 通过实验探究二力平衡的条件, 培养学生的概括能力;通过二力平衡的条件的应用, 培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。 (2) 学法指导:研究物理问题, 常从最简单的事物入手, 逐渐对复杂事物进行研究, 本节是从最简单的二力平衡入手进行研究。
五、重难点分析
二力平衡的条件是教学的重点, 本节的重点是研究总结物体二力平衡时的规律, 首先通过观察与思考, 提出问题, 建立平衡状态的概念;并进一步指出最简单的受外力平衡的情况是二力平衡, 然后通过科学探究研究所提出的问题, 再对实验结果进行分析、概括、总结得出二力平衡的条件。因此设计教学过程要把做好探究实验作为本节课的重点和关键。二力平衡条件的应用是教学的难点, 在规律的基础上联系具体事例, 让学生应用二力平衡条件进行分析。二力平衡条件的应用是对教学的检验, 要训练学生的口头表达能力, 培养学生应用知识解决实际问题的能力。
六、教法的选择:实验探究法、合作交流法等
七、教学媒体:多媒体, 自制“二力平衡”实验器材, 薄纸片等
八、教学流程
【引入】用东汉哲学家王充的名言“不学不成, 不问不知” (测量滑动摩擦力时弹簧测力计为什么要沿水平方向匀速拉动物体) 引入课题, 培养学生在学习中敢于质疑的精神。
【新课】 (1) 建立平衡状态和二力平衡的概念。让学生赏析图片并讨论:图中四个物体的运动情况 (运动快慢和运动方向) 有什么共同特点?及四个物体的受力情况。通过汇报交流和归纳总结, 帮助学生建立平衡状态和二力平衡的概念。 (2) 二力平衡的条件的应用。围绕“二力平衡条件的应用:一是根据已知力的大小和方向, 来求另一个力的大小和方向;二是利用二力平衡条件判定物体的运动状态”设计活动“寻找薄纸片的重心”和“体验自己的平衡能力”。通过活动对所学的知识进行复习巩固并激发学生学习和应用物理知识的兴趣和能力。
【总结交流】让学生讨论并交流本节课的收获和感悟。利用图表简单呈现本节课的知识框架, 引导学生提出新的困惑。
九、教学反思
关键词：弹力教学；讲解；效果
事先向学生布置任务，把学生分成学习小组，小组展开对教材内容的预习、准备，然后，小组到前台汇报学习成果。
【教学过程】
第一位学生走上讲台。复习力的概念，什么是力？力产生的效果是什么？他向学生发问，请两位学生回答问题，两名学生回答得较好。接着做几个演示实验：（1）拿出橡皮泥，用手捏它，把它捏成各种形状。（2）拿出一个气球，对它吹气，吹得越多，气球越大。（3）换成弹簧，拉伸弹簧，压缩弹簧，力越大，拉伸或压缩得越厉害。什么是形变？请一位学生回答，答：物体的形状或体积的改变。又发问：大家看到橡皮泥，形变后不能恢复原状，而弹簧形变后能够恢复原状，因而形变又分为非弹性形变和弹性形变。他给出了二者定义。
有些形变改变可以观察到，有些又看不见，需要通过特殊装置可以观察到，请同学们打开教材第31页，请看有机玻璃，显示微小形变装置，演示用手向下压桌子，光学放大法。用大屏幕展示录像，用矿泉水瓶子。
第二位学生上台讲解弹力的定义、弹力的方向产生条件、施力物体与受力物体。弹力的定义，发生弹性形变的物体由于要恢复原状对与它接触的物体产生力的作用。弹力的方向：弹力的方向与形变的方向相反。产生条件：一是物体接触，二是弹性形变，二者缺一不可。
第三位学生上台讲解绳子的拉力和压力及支持力的方向。他用绳子系一个物体，使它处于静止状态，用剪子剪断绳子，请大家看绳子收缩方向，同学们看到向上，讲到绳子的弹力方向是沿着绳子收缩方向。对压力与支持力方向说得不准，教师适时补充讲解，压力是垂直于接触面，指向被压的物体。而支持力的方向是垂直于接触面，指向被支撑的物体。
讲解的学生充分展示才能，其他学生听得认真，配合得较好。最后教师总结，对每位上台讲解的学生给予表扬，鼓励大家向这几位学生学习，学生学得轻松愉快。
通过本节课教学，学生认真读书，积极参与，想方设法准备实验器材。利用身边的材料做实验器材，并做实验，体验物理就在我们周围，激发学生学习物理的热情和兴趣。
【不足之处】
（1）学生在表述物理概念时不准确，教师要及时更正补充。（2）较难的课不适宜让学生讲解。
（作者单位 吉林省通榆县第一中学）
1、今天上了弹力第一个班时，觉得时间不怎么够。讲到弹簧测力计原理就下课了，想想什么地方耽误了时间，注意引入课题要快，用一个自制弹弓弹出子弹引入课题，学生在看几幅跟弹力有关的图片(学生归纳特点引入弹力)，这里最多是用5分钟进入课题(第一节时这里耽误了)。讲解形变，进入弹力学习，弹力的概念，弹力产生条件，弹力的大小方向作用点。利用弹力大小跟型变量有关，设计弹簧测力计，学习弹簧测力计原理，学生看数据分析，弹簧测力计使用，所以另外的班我注意了时间的掌握。
2、形变是生产生活中的常见现象，弹力在高中阶段物理学习中是一种特别重要的性质力，因此学好本节知识，既能为学生以后的学习奠定知识基础，又可以通过实验探究提高学生的团结协作精神、动手操作能力和实事求是的科学态度，掌握解决物理问题的一般方法。
3、本节课的突出特点是信息量较大，实践性和趣味性较强，根据本节课的内容和学生的实际水平。在课堂教学中，我采用了直观演示、实验探索等多种教学方法。从过去教教材变为用教材，充分发挥学生的主体地位，积极调动学生积极参与实验和观察，以学生活动贯穿课堂始终，使学生的实验、分析、讨论、探究，作为课堂教学的.主要方式。让学生在轻松、和谐的气氛中完成知识学习，学会从物理现象中探索物理规律，同时也增强了他们对物理的学习兴趣。
4、在教学中，我还重视了学生获取知识的过程，培养学生获取知识的能力。随着现代科技的迅猛发展，知识总量急剧发展，教师在课堂上所能传授的知识将变得越来越有限，培养学生获取知识的能力，为学生走向社会适应社会需求奠定了基础。
在学生主动探究的过程中，我还十分注意学生团结协作意识和实事求是的科学态度的培养，教育学生在实验过程中严谨求实，特别是在实验数据的处理上，教育学生必须以事实为准绳，不能为凑出一个看似完美的结果而随意改动数据。总之，通过这节物理课的学习，学生不管在知识技能上，还是情感价值观上都能有明显的收获，达到预期的教学目标。
5、以前上弹力时，我用弹簧和橡皮泥在课堂上演示，然后得出弹性形变和范性形变，虽然也感觉学生理解了，可就是觉的课堂缺少了活跃，缺少了学生的参与，显得教学是单向的。这一次上课，我先演示，再准备了弹簧、导线、橡皮筋、橡皮泥、纸片，让学生动手实验，学生的积极性一下调动起来了，忙的热火朝天，在亲自体验中发现了各种物体的受力时和撤掉力后的变化情况，对于自己的收获也很乐意表达出来。尤其是增加了一个男同学和女同学比赛的环节，一个个踊跃举手，大胆发言，将弹性形变和范性形变联系上了生活。在使用拉力器研究弹力的大小和方向时，学生们热情高涨，在这样的学习情景下，知识的获取效率是最高的。通过一些小实验，课堂氛围活跃了，学生的思维也开阔了，主动性变高了，学习物理的兴趣也自然调动起来了。但在显示物体微小形变时，只使用了让学生站在桌面上，桌面发生弹性形变，没有使用将微小的形变放大处理，使学生没有学到一种处理问题的方法，以后有待改进。
6、弹力也是一种很常见的力，教学实践表明，被动力(如弹力、静摩擦力)的概念是学生难于接受的。因此教材中没有给弹力下定义，而是通过实例说明了什么叫弹力，弹力产生的条件是什么，重点的内容是通过学生探究“弹簧测力计的制作和使用”，了解弹簧测力计的原理，掌握弹簧测力计的使用方法。
教材分析：
《弹力》高中物理必修1第三章第二节内容，是高中力学的基础和重要内容，是高中学生在本教材学习中的一个大难点。就地位而言，学好弹力既可以巩固加深对力的理解，同时又可以为学好摩擦力做好铺垫，所以无论是从知识本身的角度出发，还是从知识的外延来看弹力在本章中都起着承上启下的作用。
学情分析：
从知识角度：通过对初中内容的学习，学生目前对形变和弹力有了一定的感性认识但是不够深入；知道支持力、压力、拉力都是弹力，但是不能够概括其产生的原因，不能确定弹力的方向；从思维发展特点角度：对于刚进入高中学习的学生，他们有较强的求知欲望，思想上、心理上还不太成熟，思维的敏捷度还不够高，并且大部分停留在初中的形象思维上；从能力角度：学生已具备了一定的分析、类比、概括、组织语言表达物理定义的能力。
教学目标： 知识与技能目标：
（1）知道形变、弹性形变的概念，理解弹性限度。（2）知道弹力的定义（产生原因），掌握弹力产生的条件。（3）能够确定常见弹力的方向。
（4）探究形变与弹力大小的定性关系，了解胡克定律。过程与方法目标：
（1）利用生活实例和演示实验激发学生学习兴趣。（2）使学生知道“放大”是一种科学探究的常用方法。情感、态度价值观目标：
在探究弹力产生原因的过程中，把探究出的规律与平时对弹力的认识相结合，体会物理规律的价值，使学生感受到物理与生活紧密相连。
教学过程
1、导入—情景引入，设计问题
首先我通过复习力的定义，以及重力的产生原因，引出生活中常见的一些涉及弹力的实例，通过大屏幕展示。
提出问题：请同学们分析以上各种情况力在产生原因上的共同点。
2、师生互动，探究新知
由于问题设计难度较大，所以学生不可能把弹力产生原因一次概括全面，先通过学生观察、思考、讨论的结果引导学生指出弹力产生的前提：接触、形变。
直接给出形变定义（初中已有介绍）。
通过演示手拉橡皮筋，手压橡皮泥区别弹性形变和塑性形变。通过橡皮筋的形变介绍弹性限度。
通过图片的前三种情况，结合扭转海绵的演示，给出形变类型──弯曲形变、压缩性变、伸长形变、扭转形变，扩大学生知识面，对涉及形变的知识掌握的更全面。
在分析书和桌面作用过程时引出微小形变，通过微小形变的演示，明确形变的存在性，同时说明“放大”的方法是物理学中经常应用的方法。
在介绍完有关形变的知识后，再回到关于弹力产生原因问题的分析上，结合手压弹簧的实例引导学生找出弹力产生原因的第三个关键词—恢复原状。
说明弹力是从力的产生原因角度定义的，总结出弹力的定义。让学生找出身边存在的弹力，使物理和生活联系紧密。
在分析弹力的方向时，仍然从弹力产生原因上找答案，由关键词──恢复原状，得到受力物体所受弹力方向与施力物体恢复原状的方向相同。
通过随堂练习1，总结出常见弹力具体的判断方法──绳给物体弹力方向沿绳指向绳收缩的方向，面面接触弹力垂直接触面指向受力物体，同时加深对弹力方向与施力物体恢复原状的方向相同的理解。
弹力大小的决定因素可引导学生直接找到与形变量的定性关系。给出胡克定律的内容，强调表达式中x和k的物理含义。
3、课堂小结、巩固练习
课堂小结从知识、方法两个角度进行。
通过巩固练习2加深对主干知识和易错知识点的理解。练习2.下列说法中正确的是（）A．只要两个物体接触就一定有弹力产生
B．木块放在桌面上受到向上的弹力，是由于木块发生微小形变而产生的 C．胡克定律F=kx中x指的是弹簧的长度
D．绳对物体弹力的方向总是沿绳而指向绳收缩的方向
4、课后作业及设计意图 课后作业：
（1）课本56页2、3、4题。（2）画出小球在以下三种情况中所受弹力的方向。
设计意图：
通过课本56页2、3题补充弹力中“点面接触”弹力方向的具体判断方法。
通过弹簧探究弹力与形变的定量关系也是本节的一个重要内容，但由于时间关系，课堂只能给出实验结果，所以要通过下节课对课本56页4题的讲解，补充胡克定律的探究方法，同时加深对胡克定律的理解。
对于弹力是否有无的判断是以后受力分析的一个难点，有些微小形变不易观察，所以我想通过课后作业（2）在下节课讲解的过程中总结出是否产生弹力的另外一种判断方法──假设法；同时通过此题强调对于这种球面与平面接触的情况，弹力方向垂直平面的同时也一定垂直球面，即弹力沿过切点的半径方向。
课后反思
这堂课基本达到了我预想的效果。
说课稿 曾勇
整体设计
义务教育课程标准中要求：“通过常见事例或实验，了解弹力；学会测量力的大小。”通过前面学习，学生已有一定的“力”的知识储备，知道可从力的作用效果来认识力的产生；对“弹力”的感性认识也较好，生活中形形色色的弹簧也是随处可见，因此教学中可以很自然地激发出学生热爱物理、探索物理的情感。“弹力”是一种应用广泛的力，与学生生活联系紧密；“弹力”又是一种较“复杂”的力（如弹力三要素的分析、胡克定律的应用等），对学生的认知水平要求较高。因此教材从初中学生的实际需要出发，对“弹力”的概念只要求学生“了解”，而将重点放在弹簧测力计的认识和使用上。这种编排方式充分体现了“从生活走向物理，从物理走向生活”这一课标理念。
本节的重点在于让学生经历用弹簧测力计测力的过程。在这个过程中，不仅要让学生掌握弹簧测力计测力的正确方法，还应该注意培养学生动手实验的兴趣，一丝不苟的科学态度，仔细观察实验现象并善于发现问题的意识，以及爱护仪器和做事有条理、善始善终的良好品质。
措施和建议：
本节课的教学应该以事例和实验为主，按照“从生活走向物理”的理念，充分？利用学生的经验，多列举一些日常生活中的事例来使学生理解弹力的概念。通过一系列的实例分析、观察和实验，使学生认识弹性与塑性、弹性形变和弹力。对于弹力只要求初步了解它是怎样产生的，而不要求分析它的三要素。教学时应该从学生熟悉的生活现象出发，说明物体在发生形变时要产生弹力。为了理解“我们通常所说的拉力、压力、支持力等都是弹力”，除了可以让学生用拇指压桌子，观察拇指的确发生了形变外，还可以补充一些微小形变的演示实验。
对于弹簧测力计的学习，重点在它的正确使用而不在它的测量原理，课本只用一句话“弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长”对其原理作简单交代。教学中不能采取“灌输”的方式，而是让学生边探索思考边试着应用，为学生在今后的工作和生活中，学会探索遇到的新器材的使用方法而打好基础。让学生领会间接测量原理，即用可直接度量的量去间接表现那些不便直接测量的。
弹 力
预案 曾勇
三维目标 知识与技能
1、知道什么是弹力，弹力产生的条件；
2、了解弹簧测力计测力的原理；
3、会正确使用弹簧测力计测量力的大小。过程与方法
通过经历弹簧测力计的使用过程，进一步掌握使用测量工具的基本方法。情感、态度与价值观
1、对周围生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值；
2、通过对弹簧测力计使用方法的探究，培养学生乐于探索日常用品的科学原理的情感，培养学生探索新器件的能力；
3、在实验中养成严谨的科学态度。
教学重点：
1、认识弹力产生的条件；
2、弹簧测力计的正确使用。教学难点： 弹力的概念及产生条件。
分析归纳法：通过观察及实际使用测力计归纳出正确使用测力计的一般方法，并学会使用测力计。
课时安排：1课时 教学准备
学生观察并思考问题：
(1)撑杆跳高运动员比普通跳高运动员跳得高，撑杆跳高运动员借助了什么力呢？
(2)跳水运动员向下压跳板时，跳板变弯，发生形变，同时变弯的跳板也在向上推运动员。这个过程中力是怎样产生的？
(3)蹦极选手为什么下落到最低点后又会上升呢？(4)拉开的弓箭把箭射出去，什么力使箭由静止到运动呢？ 演示导入 演示1：拉开的弹弓能把小纸团弹出去； 演示2：手压挤吹起来的气球，观察形变情况； 学生交流讨论，得出结论：弹力。推进新课
一、弹力
活动一：探究物体的形变
(1)活动要求：用手对橡皮筋、弹簧、气球、橡皮泥施加力的作用，观察物体有什么变化。体会一下手有什么感觉？
(2)交流观察到的现象和自身的感受。
让学生通过亲身体验，观察并分析，感悟到弹性与塑性的区别。实验现象分析：
(1)用力拉弹簧，弹簧伸长，撤去拉力，弹簧恢复原来长度。(2)粗导线用力掰弯，撤去力不恢复原状。(3)用力使直尺弯曲，撤去力后恢复原状。归纳总结：
1、弹性：物体受力时发生形变，不受力时又恢复原来形状的性质叫弹性。如：橡皮筋、气球、海绵、弹簧、钢锯条、格尺、橡皮擦、皮肤等。
2、塑性：物体受力发生形变，形变后不能自动恢复原来形状的性质。如：橡皮泥、粗导线等。
[学生实验1]将直尺一端固定在桌面上，另一端伸出桌面，用手压弯（几次尺弯的程度不一样），手的感觉如何？
归纳总结：尺子形变后对手有力的作用，这个力就是弹力。形变越厉害，产生的弹力就越大。
1、弹力是物体由于发生弹性形变而产生的力。
2、弹力产生的条件：(1)物体发生弹性形变；(2)物体互相接触。[学生实验2]用手指按压桌面，手指发生形变，对桌面有一个力的作用（即压力），同时，桌面对手也有力的作用（即支持力）。这时同学们能否看到桌面发生形变呢？是不是这个时候桌面没有发生形变呢？
问题拓展：用手挤压玻璃瓶，玻璃瓶发生形变吗？ 讨论与交流：坚硬的物体在很小的力的作用下也会发生形变吗？如用力压讲台桌或用力跺脚、用力压玻璃瓶等，讲台桌或地板、玻璃瓶发生形变了吗？又属于什么类型的形变？
【学生猜想】没有，可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来。我们怎样来体现微小的形变量？
总结：一切物体在力的作用下都会发生形变，只不过一些物体比较坚硬，虽发生形变，但形变量很小，眼睛根本观察不到它的形变。
3、弹簧的弹性有一定的限度，超过这个限度，弹簧不能恢复原状。弹性和塑性在生活中应用非常广泛，你能说出它们在生活中的应用吗？ 弹性；拉力器、蹦极、跳水跳板、弹弓、弓箭……塑性；揉面、折纸、捏泥人……
例题巩固关于弹力，下列说法错误的是()A、相互接触的物体间不一定产生弹力 B、弹力仅仅是指弹簧形变时对其他物体的作用
C、弹力是指发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对接触它的物体产生的力
D、压力、支持力、拉力都属于弹力 答案：B
二、弹簧测力计实验一；把大小不同的重物压在钢锯条上，观察钢锯条弯曲的程度。
现象：重物越重，钢锯条弯曲得越大。
实验二：用大小不同的力拉弹簧，观察弹簧伸长的大小。现象：拉力越大，弹簧伸长得越大。
归纳总结：作用在物体上的力越大，物体的形变就越大。
根据物体形变的大小可以测定力的大小，根据这个原理做成的测力计叫做弹簧测力计。
学生活动要求：阅读课本，让学生了解弹簧测力计的作用、构造、工作原理。
教师引导，学生观察并回答教师提出的问题：
1、观察弹簧测力计的结构；
2、观察弹簧测力计的量程和分度值；
3、观察弹簧测力计的刻度线的特点；
4、阅读弹簧测力计的使用方法。
[介绍]
1、弹簧测力计的构造（出示演示测力计）：由刻度盘、弹簧、指针、挂钩、外壳、挂环构成。
2、单位：标识在弹簧测力计刻度盘的上方，是“N”。
3、量程：弹簧测力计刻度盘上的最大示数。
最小刻度：从O到1N之间有十个小格，每一小格代表O.l N。学生分组进行探究实验：练习使用弹簧测力计及体验力的大小。
1、观察量程和分度值，看指针是否指在零点，否则要调零。
2、体验。学生用手拉测力计的挂钩，使指针指到1 N、5N、10 N，观察弹簧测力计长度的变化，感受1N、5N、10 N的力。
3、交流。让学生自己归纳出使用弹簧测力计的方法和注意事项，教师可作适当的指导。
①所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计；②使用前，如果测力计的指针没有指在零点，那么应该调节指针的位置使其指在零点；③明确分度值：了解弹簧测力计的刻度每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛；④把挂钩轻轻拉动几下，看看是否灵活。实际测量时，要使测力计内的弹簧轴线方向跟所测的力的方向一致。弹簧不要与弹簧测力计的外壳摩擦。
归纳总结：弹簧测力计的正确使用方法：
(1)首先看清弹簧测力计的量程，也就是弹簧测力计上的最大刻度。加在弹簧测力计上的力，不能超出这个范围。
(2)认清弹簧测力计上的最小刻度值，即每一小格表示多少牛，以便用它测量时可以迅速读出测量值。
(3)测量前要把指针调到零点，读数时，视线要与指针相平。
(4)测量时，要使测力计内的弹簧轴线方向跟所测力的一致，不可用力猛拉弹簧或让弹簧测力计长久受力，以免损坏。
[介绍]为了满足不同的测力需要，人们还制成了其他形式的测力计，如握力计、拉力计、托盘秤等。
同步训练 1．下列事例中，不是应用弹力工作的是()。
A．撑杆跳高B．跳远C．玩具弹簧枪射出子弹D．守门员接住射向球门的足球
答案：D 2．下列说法中正确的是()。
A.弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长B．弹簧测力计的刻度可以用cm、mm等作单位
C．弹簧测力计不能测量各种力D．能发生形变的弹簧只有拉伸时才能产生弹力
答案：A
3、测量力的大小的工具叫_______。在物理实验中，经常使用_____来测量力。
答案：测力计，弹簧测力计
4、弹簧测力计是利用弹簧受到的拉力越_____，弹簧的_____越大的原理制成的。
答案：大伸长
5、下列关于弹簧测力计使用的说法，错误的是()。A.每个弹簧测力计都有一个测量范围，被测力应小于这个范围 B．使用前必须先对弹簧测力计校零
C．弹簧测力计只能竖直放置，测竖直方向的力D．弹簧测力计可以测不同方向的力
答案：C 板书设计
弹 力
定案 曾勇
三维目标 知识与技能
1、知道什么是弹力，弹力产生的条件；
2、了解弹簧测力计测力的原理；
3、会正确使用弹簧测力计测量力的大小。过程与方法
通过经历弹簧测力计的使用过程，进一步掌握使用测量工具的基本方法。情感、态度与价值观
1、对周围生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值；
2、通过对弹簧测力计使用方法的探究，培养学生乐于探索日常用品的科学原理的情感，培养学生探索新器件的能力；
3、在实验中养成严谨的科学态度。
教学重点：
1、认识弹力产生的条件；
2、弹簧测力计的正确使用。教学难点： 弹力的概念及产生条件。
教学方法实验法：通过学生实验，感悟弹力的概念，了解弹簧测力计的原理。
分析归纳法：通过观察及实际使用测力计归纳出正确使用测力计的一般方法，并学会使用测力计。
课时安排：1课时 教学准备
教师演示用：弹簧、直尺、弹簧秤、拉力器、气球、铁架台、相同质量的钩码若干只、微小形变演示仪、橡皮泥、乒乓球。
学生实验用：橡皮筋、橡皮泥、弹簧、直尺、钩码一组、弹簧测力计等。学生观察并思考问题：
(1)撑杆跳高运动员比普通跳高运动员跳得高，撑杆跳高运动员借助了什么力呢？(2)跳水运动员向下压跳板时，跳板变弯，发生形变，同时变弯的跳板也在向上推运动员。这个过程中力是怎样产生的？
(3)蹦极选手为什么下落到最低点后又会上升呢？(4)拉开的弓箭把箭射出去，什么力使箭由静止到运动呢？ 演示导入
演示1：拉开的弹弓能把小纸团弹出去； 演示2：手压挤吹起来的气球，观察形变情况；
演示3：拉橡皮筋，橡皮筋变长，?生形变，松手后，橡皮筋能恢复原状。学生交流讨论，得出结论：弹力。
设计说明：创设情景，把学生引入弹力的世界，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲。提出弹力的产生、大小等有关问题。
推进新课
一、弹力
活动一：探究物体的形变
(1)活动要求：用手对橡皮筋、弹簧、气球、橡皮泥施加力的作用，观察物体有什么变化。体会一下手有什么感觉？
(2)交流观察到的现象和自身的感受。
让学生通过亲身体验，观察并分析，感悟到弹性与塑性的区别。实验现象分析：
(1)用力拉弹簧，弹簧伸长，撤去拉力，弹簧恢复原来长度。(2)粗导线用力掰弯，撤去力不恢复原状。(3)用力使直尺弯曲，撤去力后恢复原状。归纳总结：
1、弹性：物体受力时发生形变，不受力时又恢复原来形状的性质叫弹性。如：橡皮筋、气球、海绵、弹簧、钢锯条、格尺、橡皮擦、皮肤等。
2、塑性：物体受力发生形变，形变后不能自动恢复原来形状的性质。如：橡皮泥、粗导线等。
[学生实验1]将直尺一端固定在桌面上，另一端伸出桌面，用手压弯（几次尺弯的程度不一样），手的感觉如何？ 归纳总结：尺子形变后对手有力的作用，这个力就是弹力。形变越厉害，产生的弹力就越大。
1、弹力是物体由于发生弹性形变而产生的力。
2、弹力产生的条件：(1)物体发生弹性形变；(2)物体互相接触。[学生实验2]用手指按压桌面，手指发生形变，对桌面有一个力的作用（即压力），同时，桌面对手也有力的作用（即支持力）。这时同学们能否看到桌面发生形变呢？是不是这个时候桌面没有发生形变呢？
问题拓展：用手挤压玻璃瓶，玻璃瓶发生形变吗？
讨论与交流：坚硬的物体在很小的力的作用下也会发生形变吗？如用力压讲台桌或用力跺脚、用力压玻璃瓶等，讲台桌或地板、玻璃瓶发生形变了吗？又属于什么类型的形变？
【学生猜想】没有，可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来。我们怎样来体现微小的形变量？
【学生体验】如图所示，用手挤压扁平瓶子同一载面的不同部位，以细线标记处为基准点，发现细管中的液面上升或下降，通过观察液面的升降可以判断瓶子发生形变。请几个学生上台体验表演，激发学生的积极心、信心，进一步体会自然科学的乐趣，领悟科学探究的真谛。
点评：学生体会和感受其中“放大方法”的精妙之处。
总结：一切物体在力的作用下都会发生形变，只不过一些物体比较坚硬，虽发生形变，但形变量很小，眼睛根本观察不到它的形变。
3、弹簧的弹性有一定的限度，超过这个限度，弹簧不能恢复原状。弹性和塑性在生活中应用非常广泛，你能说出它们在生活中的应用吗？ 弹性；拉力器、蹦极、跳水跳板、弹弓、弓箭……塑性；揉面、折纸、捏泥人……
例题巩固关于弹力，下列说法错误的是()A、相互接触的物体间不一定产生弹力 B、弹力仅仅是指弹簧形变时对其他物体的作用
C、弹力是指发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对接触它的物体产生的力 D、压力、支持力、拉力都属于弹力解析：两个物体相互接触，但不发生挤压（即没有发生形变）就没有弹力作用。弹力是发生弹性形变的物体要恢复原状对阻碍它恢复原状的物体产生的力，所以A、C正确；压力、支持力和拉力都是由于物体弹性形变而产生的力，它们都属于弹力，故D也正确；任何发生弹性形变的物体，都要对阻碍它恢复原状的物体产生弹力，所以B是错误的。
答案：B
二、弹簧测力计实验一；把大小不同的重物压在钢锯条上，观察钢锯条弯曲的程度。
现象：重物越重，钢锯条弯曲得越大。
实验二：用大小不同的力拉弹簧，观察弹簧伸长的大小。现象：拉力越大，弹簧伸长得越大。
归纳总结：作用在物体上的力越大，物体的形变就越大。
根据物体形变的大小可以测定力的大小，根据这个原理做成的测力计叫做弹簧测力计。
学生活动要求：阅读课本，让学生了解弹簧测力计的作用、构造、工作原理。
教师引导，学生观察并回答教师提出的问题：
1、观察弹簧测力计的结构；
2、观察弹簧测力计的量程和分度值；
3、观察弹簧测力计的刻度线的特点；
4、阅读弹簧测力计的使用方法。
[介绍]
1、弹簧测力计的构造（出示演示测力计）：由刻度盘、弹簧、指针、挂钩、外壳、挂环构成。
2、单位：标识在弹簧测力计刻度盘的上方，是“N”。
3、量程：弹簧测力计刻度盘上的最大示数。
最小刻度：从O到1N之间有十个小格，每一小格代表O.l N。学生分组进行探究实验：练习使用弹簧测力计及体验力的大小。
1、观察量程和分度值，看指针是否指在零点，否则要调零。
2、体验。学生用手拉测力计的挂钩，使指针指到1 N、5N、10 N，观察弹簧测力计长度的变化，感受1N、5N、10 N的力。
3、交流。让学生自己归纳出使用弹簧测力计的方法和注意事项，教师可作适当的指导。
①所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计；②使用前，如果测力计的指针没有指在零点，那么应该调节指针的位置使其指在零点；③明确分度值：了解弹簧测力计的刻度每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛；④把挂钩轻轻拉动几下，看看是否灵活。实际测量时，要使测力计内的弹簧轴线方向跟所测的力的方向一致。弹簧不要与弹簧测力计的外壳摩擦。
归纳总结：弹簧测力计的正确使用方法：
(1)首先看清弹簧测力计的量程，也就是弹簧测力计上的最大刻度。加在弹簧测力计上的力，不能超出这个范围。
(2)认清弹簧测力计上的最小刻度值，即每一小格表示多少牛，以便用它测量时可以迅速读出测量值。
(3)测量前要把指针调到零点，读数时，视线要与指针相平。
(4)测量时，要使测力计内的弹簧轴线方向跟所测力的一致，不可用力猛拉弹簧或让弹簧测力计长久受力，以免损坏。
温馨提示：发生弹性形变的物体，当外力超过一定的限度时也会发生塑性形变，即撤去外力后，不能恢复原状。
[介绍]为了满足不同的测力需要，人们还制成了其他形式的测力计，如握力计、拉力计、托盘秤等。
同步训练
1．下列事例中，不是应用弹力工作的是()。
A．撑杆跳高B．跳远C．玩具弹簧枪射出子弹D．守门员接住射向球门的足球
答案：D 2．下列说法中正确的是()。
A.弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长B．弹簧测力计的刻度可以用cm、mm等作单位
C．弹簧测力计不能测量各种力D．能发生形变的弹簧只有拉伸时才能产生弹力
答案：A
3、测量力的大小的工具叫_______。在物理实验中，经常使用_____来测量力。
答案：测力计弹簧测力计
4、弹簧测力计是利用弹簧受到的拉力越_____，弹簧的_____越大的原理制成的。
解析：任何一个弹簧，它所能承受的力是有一定限度的，超过了这个限度就不能恢复原状了。在这个限度内弹簧的伸长（或缩短）量与弹簧受到的拉力（或压力）成正比，弹簧测力计是利用弹簧的伸长量与弹簧受到的拉力成正比的性质制成的。
答案：大伸长
5、下列关于弹簧测力计使用的说法，错误的是()。A.每个弹簧测力计都有一个测量范围，被测力应小于这个范围 B．使用前必须先对弹簧测力计校零
C．弹簧测力计只能竖直放置，测竖直方向的力D．弹簧测力计可以测不同方向的力
解析：弹簧测力计可以竖直放置，可以水平放置，也可以倾斜放置，但无论怎样放置，所测力的方向应与弹簧伸长或压缩方向在同一直线上，所以选C。
答案：C 板书设计
弹 力
教学反思 曾勇
本节关键是介绍弹簧测力计的正确使用。弹力的概念、弹簧测力计的工作原理对于初中学生来说不作太多的要求，只是要让学生知道因为物体发生形变而产生的力叫做弹力，生活中常见的压力和支持力等都是弹力。工作原理只要知道弹性范围内拉力越大，伸长越长即可。
弹簧测力计的使用是本节的一个重点也是一个难点，通过课堂上的分组实验测量活动、参与式交流等探究形式的运用，不但可以让学生主动探究弹簧测力计的使用方法，而且可以活跃课堂气氛，锻炼学生合作学习的能力。
备课资料 弹性形变与弹力
物体在力的作用下发生的形状或体积改变叫做形变。在外力停止作用后，能够恢复原状的形变叫做弹性形变。发生弹性形变的物体，会对跟它接触且阻碍它恢复原来形状的物体产生力的作用，这种力叫弹力，即在弹性限度范围之内，物体对使其发生形变的施力物体产生的力叫弹力。
日常生活中观察到的相互作用，无论是推、拉、提、举，还是牵引列车、锻打工件、击球、弯弓射箭等，都是在物体与物体接触时才会发生的，这种相互作用可称为接触力。
弹力是接触力，弹力只能存在于物体的相互接触处，但相互接触的物体之间，并不一定有弹力的作用。因为弹力的产生不仅要接触，还要有相互作用。
弹力产生在直接接触而发生弹性形变的物体之间。通常所说的压力、支持力、拉力都是弹力。弹力的方向总是与物体形变的方向相反。压力或支持力的方向总是垂直于支持面而指向被压或被支持的物体。通常所说的拉力也是弹力。绳的拉力是绳对所拉物体的弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。
弹簧发生弹性形变时，弹力的大小跟弹簧伸长（或缩短）的长度成正比，即F--kx（或AF一-kAr）。其中，志称为弹簧的劲度系数（也叫做倔强系数或弹性系数），在数值上等于弹簧伸长（或缩短）单位长度时的弹力。单位是牛／米，读做牛顿每米，符号是N/m。k值与其材料的性质有关。弹簧软硬之分，指的就是它们的劲度系数不同，而且不同的弹簧的劲度系数一般是不同的。上述表达式中的负号表示弹簧所产生的弹力与其伸长（或压缩）的方向相反。这个规律是英国科学家胡克发现的，叫做胡克定律。
弹力的本质是分子间的作用力。当物体被拉伸或压缩时，分子间的距离便会发生变化，使分子间的相对位置拉开或靠拢，这样，分子间的引力与斥力就不会平衡，出现相吸或相斥的倾向，而这些分子间的吸引或排斥的总效果，就是宏观上观察到的弹力。如果外力太大，分子间的距离被拉开得太多，分子就会滑进另一个稳定的位置，即使外力撤去后，也不能再回复到原位，就会保留永久的形变。这便是弹力的本质。
农历新年将至,在痛定思痛过后,在传统意义上的春节即将到来之时,我们期盼这一年普通、平常、平安,但也注定了经历过后的不平凡。过去一年经验太多教训不少,自然灾害、管理疏漏,政策反腐等一系列一波平一波起后,人们需要信心,需要向更好的方向改变,来保持国家经济、社会发展的继续雄起,来维持个人内心生存之斗的崛起。换句话说,我们需要恢复弹力性。
如今的人们面对世界纷繁芜杂的变化无常,已然保持了一份惊醒的觉知。每一个让人怆伤的故事发生,人们的指责已明显少于防患于明天的具体措举;每一个充满正能量的故事述说起,人心底闪耀的荣光聚合璀璨的善诚之芒;每一个各种圈飞散流转关于生活、健康、家居的各色流言蜚语,人们开始质疑、存虑,除了美好,不再只是睁开盲目的眼。
实践是检验真理的唯一标准,可人们希望再不要以一个个鲜活的生命逝去为代价,追本溯源后追责问难,而是希冀投诸心力去更好的建设各种规章、各项制度,便民利民导民。每一个人首先是国家公民,要有公民的使命感和责任意识。曾在街头偶遇退休的老人们,堵住占人行道的私家车主,要其停车入位。老人们腰板挺直的正直善良值得点赞,可是当人们表扬说“您做得非常好”时,挥挥手,老人们不好意思地说:退休了没事干,管点闲事。现今的中国老人不好惹、不敢惹,可他们用自己的不好惹去自行维护管理了公共秩序,他们老得值得尊敬,闲事管得值得爱戴,尊老爱幼皆如是。
这个世界想要拥有什么,就要培养人们对想要拥有的敬畏之心,比如权力,比如知识,比如品德,比如创造。丧失了敬畏之心,也就丧失其本,丧失对所拥有的起码的尊重爱戴,从而导致是非模糊、本末倒置的权利异化、知识无用化、审美流俗化、信托无矩化、审丑无下限化。
有人说,人生重要的不是速度,是方向。国家层面亦是如此。保持住向上、向前、向往光明的态度非常重要。就像那个被称作天使的姚贝娜,生命的最后一刻,还是将光明留给需要的人。扼腕叹息后,人们多添一份对其生命价值的敬重。她也为活着的人敲响警钟,我们惟有好好活着,有价有量。法国电影《蝴蝶》中有一个老人和小女孩的对话,“怎样才能成为富人呢?”“最好就是做自己喜欢做的事”。
网络或是现实世界的人们,喧嚣过后总是平静,人们需要的是平静后的冷静旁观,吵扰怨叹不若任何,哪怕微小对国家、社会、个人有建设性、指导性、实操性的行动。比如路闹、空闹轮番上演的咆哮无颜值,让国人丢尽脸面,丧尽人心原本葆有的纯良。
2012年.9月
《二力平衡》这一节课，以学生的感性认识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过实验与思考的观察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
我觉得这节课的成功之处，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。一方面可以拓展课堂时空，使学习不仅是一堂课所学内容，它打开了学生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起，供学生采摘。另一方面把活生生的世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应该怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。
具体方法是：
（1）请同学们站立；
（2）对自己所受力进行分析，并说出来；
（3）感受脚受到的支持力，分析对地面的压力，感受这一对相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在两个物体之间的，作用在对方的两个力（即对方是受力物体）；
（4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物体上的两个力，受力物体是同一个，这个结论很关键；
（5）比对二个物理概念，进行距离练习，巩固提高；
一、我的眼睛欺骗了我。
课堂伊始，当我满怀期望地聆听学生朗读课文时，课堂的气氛凝住了。原以为是学生的羞涩。学生一读，才知道是因为他们根本没有好好预习。通俗的语言若读上几遍，不应该是这个效果。问题在哪儿?与学生唯一的沟通就是预习题了。那肯定是预习题出了问题。学生既然不去寻找生字词，那我就先找出自以为的难字，让学生来注音吧!我得出的结论是：以后了解学情，千万不能只看学生的作业，还要接触学生，让他们读读听听。
二、品词析句
很多学生在品析词句时，朗读了课文的第六段。他们能感受到张大力举起石锁非常轻松，还把“好赛举起一大把花儿”读得语气上扬。这说明通过朗读的`方式去体会课文是可取的。积累语言也是必须的。故，我坚信，朗读应该成为语文课堂的“热点”。
三、学以致用
我校课题的教师指出：现今的语文教学与现实是两层皮。学语文简单地说就是学会说话、写文章。可现在的语文课堂这两方面收效甚微。是呀，我语文课教会学生什么?只是读文赏玩吗?这得改进!不如以学习作者动作描写为重点，进行专项训练得了!
第二次授课前，我又下发了如下预习题：
《张大力》预习题
班级姓名
1、给下面带点的字注音，并读上3遍。
赳赳武夫身强力蛮侯家后锁把撂在这儿
地壳轻轻一憾腰一挺劲怔了唬人
2、正确、流利地朗读课文。
3、查阅下面词语的意思。
赳赳武夫：
力蛮：撼：
扬长而去：
4、填空
全文共有段话，描写张大力举石锁的是第()段。这些段落中给你印象最深的是词是()，从中你感受到了()。
商南县鹿城中学
陈改焕
一．教材分析
“弹力”是高一物理必修1第三章第二节内容，本节的内容与初中学过的力学知识联系密切，是初中知识的扩展与深化。通过对弹力的学习一方面是对前面知识的复习和巩固，同时也加强了课本和生活实例的联系。因此本节课不仅是进一步学习力学的基础，而且在生产和生活实际中也有着广泛的应用。
二．设计思想
弹力是本章的第二节课，教学过程应重在显示学生对弹力这一知识的了解和弹力方向的判定。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。
三．教学目标
[知识与技能] 1．明确弹力产生的条件．
2．明确压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向．
[过程与方法] 体验微小形变的放大方法的作用。
[情感态度与价值观] 从任何物体都能发生形变入手，培养学生实事求是的世界观。认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑。
四.教学重点：弹力的产生条件及方向的判定 五.教学难点：会画弹力的方向
六．教学方法：讲授法、试验演示法、讨论法。
七．学法指导：学生是课堂教学的主体，新课程理念更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中通过观察生活中的常见形变，巧用引导性 1
提问，激发学生的积极性，让学生在轻松、自主、讨论的学习氛围中总结出本节的主要内容从而完成学习任务。
八．教学准备：弹簧 小车 竹片 砝码 弹性钢片 玻璃瓶 九．教学过程 导课：演示实验
1.观察用弹簧拉静止的小车
小车：由静止→运动 弹簧：被拉长
2．水平支起竹片，竹片上放置砝码，观察砝码和竹片
竹片：发生弯曲 砝码：处于静止状态
3．观察用弹性钢片推放置在桌面上的物体
钢片：发生弯曲 物体：被推开
4.手捏玻璃瓶观察玻璃管中的液注
推进新课：
（一）．形变
1.定义：物体的形状或体积的改变，叫做形变.2．分类：（1）弹性形变：物体在形变后能恢复原状（2）非弹性形变：物体在形变后不能恢复原状 3．特点：有的明显，有的不明显
（二）．弹力
1．定义：发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力.2．弹力产生的条件：（1）相互接触（2）产生弹性形变 3． 几种常见弹力的方向
下面我们来看看这样一个例子。
例1：放在水平桌面上的书
请大家思考以下问题。用屏幕给出，先分析支持力，然后再分析压力。书由于重力的作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小形变，桌面由于发生微小的形变，对书产生垂直于书面向上的弹力FN，这就是桌面对书的支持力。方向垂直于桌面，指向被支持的书。
小结：压力、支持力都是弹力。压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。（如果接触面是曲面的，应该是垂直于曲面的切面）学生体验一下压力与支持力。
1．伸出一只手，托住一本比较厚的书，感觉书对手的压力方向。2．一个学生坐着，另一个学生用力压他的肩膀，说说感觉
除了支持面间的弹力外，生活中还有一种常见的弹力。那就是绳的拉力。引导学生分析静止时，悬绳对重物的拉力及方向。结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。
（四）．弹力的大小与什么有关系呢？形变量越大，弹力越大
（五）．课堂小结：本节课主要讲了什么是弹力，弹力产生的条件，及三种常见的弹力。
（六）．作用布置：课后3，4题
（七）．板书设计
一．形变
1.定义：物体的形状或体积的改变，叫做形变.2．分类：（1）弹性形变：物体在形变后能恢复原状（2）非弹性形变：物体在形变后不能恢复原状 3．特点：有的明显，有的不明显 二．弹力
1．定义：发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力.3
2．弹力产生的条件：（1）相互接触（2）产生弹性形变 3． 几种常见弹力的方向
压力、支持力都是弹力。压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。
拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向
十．教学反思
教材分析：
弹力是物理学中的一个基本概念，本节内容是牛顿力学中的基础知识，在教学过程中要使学生知道常见的形变，了解物体的弹性，弄清弹力的产生、作用点、方向。通过实验领悟探究过程中的重要的物理思想方法：微小量放大研究的方法，培养学生的总结概括能力，有助于学生养成良好的思维习惯，提高学生的科学素养。教法分析：
本节教学先以一个小游戏吸引学生注意力的同时，引出接触力，让学生知道生活中很多力都是接触力，进而引出一种常见的接触力:弹力，为后面的弹力产生的条件打下基础。再通过现象明显的弹簧形变到微小的形变演示的目的，第一：让学生确信微小形变确实存在，真正做到以事实说话，第二：也让学生认识到任何物体受在外力作用都会发生形变这一事实。理论要应用于生活，让学生列举弹性形变在生活中的应用，让学生意识到我们所学的知识是能为生活所应用，是有用的。对于几种常见的弹力、弹力的产生、弹力的方向是教学的难点。对于弹力的方向的教学，用一个形变明显小实验让学生自己探究，分清楚施力物体、受力物体、形变方向、恢复形变方向从而了解弹力产生的过程，进而了解弹力的方向。几种接触面的弹力方向是为了验证自己探究的结果。
一、【课前准备】 1.导学案、书 2.课前状态
二、【复习回顾】 重力及其力的示意图 【导入】
阅读弹力的第一自然段，知道常见的接触力。
三、【学习内容】 〔
一、学习目标〕
（1）、知道形变的分类，弹性限度。（2）、知道什么是弹力以及弹力产生的条件。
（3）、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能正确画出它们的方向。（4）、知道弹力的方向及几种接触面的弹力方向。〔
二、学习过程〕
1、用手拉伸和压缩弹簧，观察弹簧形状的变化，形成以下概念：（1）、形变（2）、弹性形变（3）、弹性限度
2、问题探讨：所有受外力的物体都会发生形变吗？ 实验1：激光笔演示
实验2：挤压玻璃瓶 现象是什么?
说明什么问题？
3、列举弹性形变在生活中的应用：
4、探讨弹性形变的过程，形成以下概念：（1）弹力：（2）弹力产生条件：（3）常见弹力：
（4）弹力的方向：
5、重点探讨弹力方向：
实验：用绳子吊着一个装满水的气球，把气球放在一个薄木板上面，探讨弹力方向。
6、分析几种接触面的弹力方向（1）曲面和平面间的弹力方向（2）点和平面间的弹力方向（3）曲面和曲面间的弹力方向
四、【巩固练习】
1.关于弹性形变的概念，下列说法中正确的是（）
A.物体形状的改变叫弹性形变
B.物体在外力停止作用后的形变，叫弹性形变 C.一根铁杆用力弯折后的形变就是弹性形变
D.物体在外力停止作用后，能够恢复原来形状的形变，叫弹性形变
2.一个物体放在水平地面上，下列关于物体和地面受力情况的叙述中，正确的是（）
A.地面受到向下的弹力是因为地面发生了形变
B.地面受到向下的弹力是因为物体发生了形变
C.物体受到向上的弹力是因为地面发生了形变 D.物体受到向上的弹力是因为物体发生了形变
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