教育教学理论学习资料（精选8篇）
江苏省常州市觅渡桥小学张伟
孔子曰：“每日三省吾身。”意思是：每天进行自我反省，明白自己的得失。反省即反思，对于我们人民教师来说，反思显得尤为重要。通过反思我们能够随时调控自己的教学行为，哪些是对学生学习有利的？哪些是对学生成长有弊的？哪些是值得提倡的？哪些是需要改进的？ 反思之一：你能树立正确的教育观吗？
目前，教育改革把“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”作为共同目标，倡导教育要“以人为本”，这是对“人”的呼唤。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富、道德品质的提高、人与自然的和谐、人文精神的培养相协调。每位人民教师不能仅仅以传授知识为目的，应树立以“人的发展为本”的全新的教育观念。
“以人为本”的教育，体现出师生交往中一种对知识的确向往、喜悦和由此而激发出来的创造，是一种主体间的平等交流和对话，是一种自在、和谐、安宁的纯美教育境界。“以人为本”的教育使对话的师生相互走进“我”和“你”，用眼关注、用心交流、用爱体会，自由地展现各自的情感与理性、直觉与思维、意义和知识，创造精神领域的共识和共在。以人为本”的教育，展示师生共同交流和对话关系，达成的不仅仅是学生的自我实现，也是教师的自我实现，师生双方共同在教育中日臻完满实现和超越，此乃真正的“教学相长”。反思结论：教学必须以“人”为本。1，反思之二：你能确立新型的人才观吗？
一直以来，国人受着“脑本位主义”的影响，总认为考上大学，找个体面的脑力劳动工作才算是“人才”。其实这是长期的一种职业偏见，真所谓“行行出状元”，普通的售票员李素丽凭借她的真诚，成为劳动模范。俗话说得好：“天生我才必有用”。相信每个来到世界的人都有各自的才能，相信人人都能成才。
我国的现代化建设事业还需要成千上万的各种类型的合格劳动者。这就要求教师排除“考上大学才是人才”的旧观念，确立“能为社会作贡献就是人才”的观念。从世界发展的趋势来看，教育既要重视人才的培养，又重视国民素质的提高，努力为社会培养各种人才是成为现代教育的根本目的。反思结论：“人”“人”皆有才。
2，反思之三：你拥有全面的学生观吗？
俗话说“漂亮的孩子人人喜欢，而爱难看的孩子，才是真正的爱！”学生个体之间的差异是与生俱来的，没有一种适应所有学生的万能教育方法，所有的学生也不必朝着同一个发展目标努力。多元的社会需要多样的人才，每个孩子会有不同的发展前景，教师不必为特殊的孩子烦恼，每个花儿都需要雨露才能鲜艳；每个孩子都需要真爱才能灿烂。每个教师知心地爱“人”就能使每个学生茁壮成长。
20世纪60年代, 随着计算机的问世与发展, 认知心理学家以计算机为类比物, 在对人与计算机的比较中, 提出了有关学习的新隐喻——学习是知识的获得。根据这一学习观, 教师应该具有丰富的知识, 而学生则是一个空的容器, 知识则像物品一样是可以由教师传递给学生的。因此, 最好的教学方法就是以知识的传授为目的的讲座和课文阅读。因为知识是可以被分割的, 学业成绩的考核可用以确定学生学到多少知识。显然, 学习的这一隐喻是参照计算机处理信息的方式建模的, 该隐喻仅仅将学生视作个体的信息处理者, 因此有将人的学习孤立化、简单化的嫌疑。
从20世纪80年代以来, 学者们在反思行为主义与认知的信息加工理论的前提下, 对有关学习的研究进行了全面创新, 这首先涉及的就是对与学习和教学密切相关的知识的理解。我们注意到, 在社会从工业化社会经由信息社会向着鼓励创新、以培养知识创新人才为己任的知识社会转型时, 强调知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性的许多新颖的知识观, 正在成为创造知识生产与运用新范式的主要动因。相应的, 人的学习的建构本质、社会协商本质和参与本质也越来越清晰地显现出来, 而支持知识获得的传统教学的课堂隐喻也遭受到广泛的质疑。
以下我们将从知识的建构性、知识的社会性、知识的情境性、知识的复杂性和知识的默会性等几个方面建构出现代的学习和教学观。
知识的建构性:客观与建构是知识的一个重要维度。处于知识连续统一端的客观主义有关知识的假设是:知识是对外部客观世界的被动反映, 有关世界的知识是可靠的, 因此, 教学的目的就是使学生通过教学获得这样的现实映像。这种知识观最大的问题在于它忽略了世界的无限复杂性以及作为认识主体的人所具 有的巨大能动性。20世纪80年代末, 在西方兴起的建构主义思潮试图从“新认识论”的视角, 对仍然误导着教育的这种客观主义的认识作了深刻的反思。他们不再将知识看作是有关绝对现实的知识, 而认为知识主要是个人对知识的建构, 即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。
所有的建构主义, 尤其是其中的激进建构主义宣称, 知识是由认识主体积极建构的, 建构是通过新旧经验的互动实现的, 认知的功能是适应, 它应有助于主体对经验世界的组织。由此, “学习是知识建构”的学习隐喻才得以真正确立。这一隐喻的确立表明, 人类首次参照人脑的机制构建学习模型, 是真正意义上对人的学习研究的开端。
知识的社会性:个人与社会是知识的又一个十分重要的维度。前者将知识看作是居于个体内部的, 而后者则认为知识是内含在团队或共同体中的。知识的这一维度, 正是通过个人与社会之间表现为互动、中介、转化等的张力形式, 构建一个完整的、发展的知识观。在建构主义连续体中, 激进建构主义正是从个人的角度接近学习和认识的, 重点描述的是个人方面的心理。社会取向的建构主义理论强调了知识的社会本质, 由此, 强调“学习是知识的社会协商”的有关学习的新的隐喻正在这些理论框架中形成, 相应的有关建立“学习共同体”、“学习者共同体”的新的教学隐喻也已呈现并受到关注。
知识的情境性:关注知识的情境性是揭示知识本质的一个新视觉。为此, 我们必须给予有关学习的情境理论以高度关注。有关知识、学习、理解的情境性研究是多视角的, 其中包括以莱夫、温格为代表的人类学的视角, 以布朗、柯林斯和杜吉德为代表的心理学的视角, 以格里诺等为代表的强的知识情境观。
尽管上述各观点在研究的侧重点上、使用的语言上以及所提出的解决问题的方案上存在差异, 但是, 情境理论发展的主要因素都包括两个方面:其一不满现行的学校教育实践, 其二是需要一种对发生在学校以外的学习理论。为此, 情境理论的研究既关心对传统学校教育的改革, 但其关注点又不局限于学校内部的学习, 而是拓展到对日常生活中普通人学习的研究以及对各行各业从业者的学习的研究。
所有的情境理论都强调认知与学习的交互特性和实践的重要性, 这一切都为研究和理解学习的社会、历史、文化的本质开辟了新路。为此, 情境认知与学习在二十世纪九十年代已经成为学术界的主流。在情境理论中, 心理学取向的情境理论十分关注改革学校情境下的学习, 因此特别注意达到特定的学习目标和学会特定的内容, 其研究重点是真实的学习活动中的情景化内容, 中心问题就是创建实习场, 在这个实习场中, 学生遇到的问题和进行的实践与今后校外所遇到的是一致的。
知识的复杂性:长期来, 人们并不区分信息与知识, 因此常常混淆了稳定的、自足的、结构良好的和客观的信息与不稳定的、结构不良的和主观的知识。我们认为, 日常生活中, 这种混同于信息的知识只能被看作是简单知识。特简单知识观就是把知识看成是可以以某种方式记录下来的, 以某种形式捕捉到的, 可以积累、加工、储存和分配的。因此, 知识是可以分割的、可以以语言和符号方式明示的、可以以现成方式打包并加以传递的, 据此, 教学就是对这种简单知识的传递、传授、传播, 而学习就是通过所学知识的复制与同化来获得知识。
然而, 当我们沿着长期以来被我们误认为知识的这一信息的连续体前行时, 我们就会发现, 知识实际上要比信息复杂得多。与客观的、相对稳定的、结构良好的信息概念不同, 知识总是和认知相关, 与认知者在特定情境中孜孜不倦的求知过程相联系。因此, 知识总是包括认知者对真理的质疑、对知识的渴求、对知识的建构与理解以及所有这一切发生的情境脉络。因此, 知识是主观的、不稳定的、结构不良的, 是与其形成的情境脉络紧密联系的, 知识难于被直接访取或传递给他人。这样, 我们就从简单的知识概念进入到更为复杂的知识概念。
复杂知识的主要特征就是结构的开放性、不良性、知识的建构性、协商性和情境性。根据知识的复杂性, 知识是不可能以现成的、孤立的方式被掌握的, 掌握这种复杂知识就需要掌握组织成系统形式的知识的不同方面。复杂知识运用的不规则性也要求比算法更多的应用方法。知识 的这种复杂性来源于我们所面对的并作为一员生活在其中的世界的复杂性与普遍联系性, 以及作为认知者的每一个人的认知建构物的独特性。因此, 当前有关学生学习、理解和知识获得的研究在本质上是与几十年前完全不同的。
知识的默会性:有关明确知识 (explicit knowledge) 与默会知识 (tacit knowledge) 的区分, 特别是重视对知识默会维度的研究, 以及进一步探索作为明确与默会知识互动、转化而形成的知识的完整统一体, 这一知识观研究中突破性的进展, 使长期以来仅仅或主要关注明确知识研究的学习理论及其在教学涉及中的应用出现了转机。
教育心理学家布朗和杜吉德在面对学习环境实际的可行性问题和真实的学习环境中许多动态变化因素的自然出现的矛盾时, 就试图依据重要知识的默会本质, 利用情境原则, 设计出能成功支持默会的但是重要的知识学习的真实学习环境, 以便使学习者有可能“偷窃”到他们所需要的知识。人类学情境理论则提出“合法的边缘参与”概念, 让隐含在人的行动模式和处理事件的情感中的默会知识在与人与情境的互动中发挥作用, 并使得默会知识的复杂性与应用性随着实践者经验的日益丰富而增加。
摘要：从行为主义的“学习是反应的强化”学习理论, 到认知心理学家以计算机为类比物提出的“学习是知识的获得”学习理论, 再到建构主义的“知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性”学习理论, 人们对于知识和学习的认识也在不断的演变, 也影响着现代教育的学习观和教学观。
关键词：行为主义,信息加工,学习和教学隐喻
参考文献
[1]教学中的建构主义.高文等译[M].华东师范大学出版社.
一、地理概念教学的理论基础
认知主义学派的奥苏贝尔提出了有意义学习理论、同化学习理论以及先行组织者学说。有意义学习理论认为，有意义学习的条件是学习材料本身具有逻辑意义，学习者具有同化新知识的有关观念，学习者具有有意义学习的心向，使新、旧知识发生相互作用。同化理论认为，同化是有意义学习的心理机制，其核心是相互作用观。先行组织者先于学习材料本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平。奥苏贝尔认为先行组织者是一种促进理解的教学策略。设计先行组织者的目的是为新知识提供观念上的固着点，充当新旧知识联系的桥梁。建构主义认为个体是通过积极主动的心理建构获取知识，教师不可能把知识原样不变、完整有效地传送到学生的头脑中。
二、地理概念教学存在的问题
地理知识综合性强、涉及面广，如果不能形成正确的地理概念，将难以掌握科学的地理知识。注重地理概念的学习，可以将大量地理信息组织成有意义的单位，从而极大简化学生学习地理知识的思维过程。地理概念是深入学习地理规律和原理的重要基础，直接关系到地理教学质量。地理概念也是对地理事物的高度概括和总结，从表现形式与内容上都比较抽象，极容易给学生的学习造成困难。
笔者通过对中学地理课堂教学的观摩，发现一线教师在处理地理概念的过程中大致有两种倾向。一是一味地让学生死记硬背地理概念，这种状态下的概念教学是纯语言、纯观念水平上的，脱离学生的现实生活，使词语不仅仅是概念的符号表征，事实上已成为概念的本体，成为概念教学的惟一目标，结果造成学生厌学情绪上升，对地理概念理解不够，甚至产生模糊的认识。二是弱化地理概念教学，遇到需要学习的地理概念，试图仅仅通过举例，然后依据这些有限的事例，呈现概念的结论，概念发现的过程被简化、肢解甚至取缔。
三、优化地理概念教学的对策
新课程背景下的教学理念认为，地理概念教学过程中应以学生为主体，采取灵活多样、生动活泼的教学方式，重点培养学生的逻辑思维和创造思维能力，使学生不仅能牢固掌握地理基本概念、原理和方法，而且还能够灵活运用所学地理概念等知识，做到融会贯通。
1.地理概念同化、网络法
奥苏伯尔将概念的同化学习分成三种类型：下位学习、上位学习和并列结合学习。例如，学习“洋流分布模式图”时，经过认知同化的纵横交织，对关联概念进行相关性分析就构成一个概念学习的网络，即概念地图。这种概念图（见图1）是通过概念的不断同化，促使知识不断分化、整合和系统化，引导学生深刻认识这些概念的相关性和前因后果，对学生完整理解地理概念的内涵，培养思维和推理能力，都具有重要意义。
2.利用先行组织者进行概念教学
奥苏贝尔认为先行组织是一种促进理解的教学策略。如学习“锋面”这一比较抽象的概念时，可用“暖水和冷盐水”相遇这一实验充当“先行组织者”：在塑料盒中间插入一隔板，两侧分别注入同体积红色暖纯净水（代表暖空气）与蓝色冷盐水（代表冷空气）。在向上抽出隔板后的数秒内，学生观察到冷暖水之间出现倾斜交界面，红色纯净水在上，慢慢的蓝色冷盐水和红色纯净水就会有一个倾斜的过渡带。学生对这个过渡带有了一定认识后，就可理解锋面其实不是一个面，而是冷暖气流交汇的一个倾斜过渡带，在近地面可宽达几十甚至几百千米。再如，学习“热力环流”这一概念时，先让学生回忆或体会，夏天教室里开着冷气，突然打开门，站在门口时会有什么感觉。或者，冬天时站在开着暖气的商场门口，会有什么感觉。然后再引入热力环流这一概念的学习。
3.地理概念分类教学
一般的地理概念教学可以多采用图示、图像及观察法，给学生以直观清晰、鲜明形象的认识。例如，经纬线是很专业的地理概念，可以指导学生通过阅读地球仪，形成地理表象，然后在此基础上进行分析概括，形成地理概念。教学中，可以引导学生从以下几方面观察地球仪：①经纬线的延伸指示方向。②纬线由低纬向高纬分布的长度特点。③经线的长度特点。④经纬线度数标定的特点。
人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，学生是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。
教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。
教育教学人生观提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。
20xx年注定是不平凡的一年，对于国家来说，她已经走过了70年的发展历程而且还在以更加坚定，平稳，大幅度的步伐向前开拓，发展。对于辽宁工程技术大学来说，这一年，必定是回顾辉煌，创立品牌，展望未来，大力度建设的年份。20xx年在国庆70周年，阜新，这个原本宁静的山中小城变得热闹起来，到处都有辽宁工大师生忙碌的身影。对于我们大学生来说，我想，献给祖国与母校最好的礼物就是用自己的知识去服务社会，建设社会主义，用自己的社会实践去体会社会主义社会的发展与变化，明确如何进一步为社会主义服务。因为辽宁工大是与共和国共同诞生，共同成长的，所以今年我校为我们在校大学生订立的社会实践的主体为“我与祖国共奋进，青春擦亮太阳石”。
在此前提下，xx年7月12日7时整，我们外语系和资源与环境工程学院师生一行30余人整装待发在雄鹰广场上明确了我们两个院系的实践主题“我与祖国共奋进，服务建设新农村”。上午10时左右，伴着歌声，笑声，我们一行人经过大约两个小时的车程来到了此次“三下乡”社会实践的目的地——阜新市清河门区乌龙坝镇蒲草泡村。在这里，我们受到了热烈欢迎，经过简单介绍后，我们的实践队伍围绕着各自课题展开了调研活动。
首先介绍蒲草泡村的基本概况：
阜新市清河门区乌龙坝镇蒲草泡村南临锦州，北接阜新县。全村共约XX农业人口，约4000亩耕地。两条河流经过分别为汤头河，细河，均污染严重，造成村民饮水困难。人均年收入5000余元。
经济作物：玉米
特色项目：油桃大棚
民营企业：粮食合作社
新兴工业：私人矿场
经济来源：大部分收入来源于农业和养殖业，另有矿场经费和国家直接补贴
教育状况：有重视教育的意识，地理位置偏僻，教学资源匮乏，教师专业素质不高，与邻村共享一个小学
课题一、蒲草泡村青年就业创业状况
在3天的实地调研中，我们小组一行3人对村中青壮年的就业、创业、收入等情况做了详细的问卷调查。经过走访与汇总，我们发现在蒲草泡村就业、创业情况令人堪忧，主要问题有：
1.80%以上的村民生活水平低，生活困难，收入低
2.根据问卷调查数据显示60%以上村民无创业意识，惰性强，农闲时节，无外出打工意识
3.由于交通运输不便，自家所种庄稼很少乡村外运输出售的情况，多为零售或私人粮库收购，价格低，收益少，无国家收购粮食情况。当地村民对收入上没有特别要求。与外界联系少，对市场不了解。
4.青壮年多在当地私人矿场务工，生命安全得不到有力保障，职业病患病率高，人体衰老快。20%的青壮年在家务农，依靠政府救济与少量庄稼收入度日。
5.80%村民反映当地无定期农业技术下乡活动，果蔬种植无人指导，农民盲目种植经济效益低，血本无归。
以上五点为该村在就业创业上所存在问题，以下是解决措施：
1.针对本地人创业意识淡薄，惰性强等特点，应积极开展定期就业创业指导讲座，普及国家对青年人就业创业的.政策，调动青壮年的主动性，积极性。
2.地政府部门应加大力度改善交通运输环境，虽然有客运村村通工程，但是要在货运上做到村村通，村城通，将本地的农产品输送出去，达到脱贫致富。
3.各工矿企业应加强安全生产意识，当地正逢要加强安全监督，落实工人的医保，社保，劳保问题。
4.当地政府应积极为该村创造就业岗位，促进就业。
5.建立定期农业下乡体制，用科技来服务农业，指导农产品种植，达到经济效益的丰收。
课题二、蒲草泡村的人民基本生活状况与环境问题
经过3天调研，我们发现，该村村民生活状况令人担忧，环境污染严重。
1.村民用水困难，水质差含碱大，上游工矿企业将地下水抽干，造成已污染河水倒灌，造成饮用水污染。
2.由于地下水缺失严重，造成地面下陷，有多出沉陷区。
3.由于水污染，地方病——白血病患病率，死亡率高。
4.农民缺少社会劳动保障，医疗保险不彻底。
5.当地政府对水污染问题解决力度不够甚至无作为，信访力度不够。
6.政府补贴下发不到位。
7.教育状况差，师资少，专业素质差，生源近50%外流，对教育有重视态度，但设施等条件限制大。义务教育政策贯彻不彻底，巧立名目收费现象严重。
针对以上问题，我们提出一下整改措施：
1.政府部门加大治理污染力度，增强问责制意识，谁污染，谁治理，积极建设饮用水引进设施，引进自来水，改善村民饮水难状况。
2.采取措施治理沉陷区，保护人民生命安全，财产安全。
3.落实农村人口的医保，劳保。
4.改善信访制度，真正为人民办实事，办好事。
5.引进教师资源，改善教学环境。
生。接到任务的学生拿着纸和笔，准备按座位顺序依次开始收费。这时，魏老师叫住了他，说：“用手表收。”学生不解地问：“老师，用手表怎么收啊？”魏老师笑着说：“别急，先站在一边，思考思考。”过了一会儿，学生说：“老师，您真高明，我知道了，您是想让我组织一个‘收费比赛’。”在魏老师的点拨下，负责收费的学生组织了一次小组收费比赛，以卫生小组为单位，委托每个小组的组长下去收费，收费快、过程不出差错的小组获得比赛的胜利（具体比赛细则在这里就不详述了）。这样一来，最快的小组只用了10分钟就把钱收齐了。小组长用写有姓名和钱数的白纸把钱包好，交给了负责收费的学生。当负责收费的学生正要把纸包交给魏老师时，魏老师又启发他说：“再想想，收费过程结束了吗？”在魏老师再一次点拨下，负责收费的学生监督、陪同各个小组的组长，一起把钱送到了会计室。经会计清点，证实各小组交上来的钱数准确无误，收费完毕，比赛也分出了“胜负”。一项看似简单甚至容易引发学生反感的收费工作，就这样在愉快的气氛中顺利完成了。
于映潮给广大教师的十句话 第一句：教师走向成功的基本前提是占有时间、勤奋积累、注重学法。第二句：教师发展自己的基本要求是钻研教学、练习写作、探究专题。第三句：耐力是一种智慧。
第四句：走一步，再走一步。第五句：名师都是在艰苦环境中或自设的艰苦环境中成长起来的。第六句：教师研究教材的8个字是上下求索、左右勾连；教学设计的8个字是化静为动、尺水兴波。
第七句：教师事业有成离不开的10个字是敬业、环境、毅力、智慧、学问，教研员的工作特色主要表现在系列、创新两个面。第八句：教师事业的构思就像散文的构思一样，要托物、蓄势、开掘。第九句：教师要做一个治学勤苦的人，做一个思想深刻的人，做一个品行完善的人。第十句：教师要追求高度。
魏书生给青年教师的20条建议
一、把表拔快两分钟，不能迟到
二、要学会忍受孤独，千万别浮躁
三、学会原谅他人，不生自己的气
四、不怕失败，就怕一蹶不振
五、别与他人攀比，别与自己过不去
六、不要谈论自己，更不要谈论别人
七、抓住给你的机会，别让它丢失
八、获得同事的支持，不要单打独斗
九、学会控制自己，不要将情绪带进课堂
十、每天喝六杯水，不要坏了噪子
十一、尊重老教师，不能太张扬
十二、尽职尽责，不要奢求额外的回报
十三、与日俱进，别让自己成为新文盲。
十四、把事当事来做，别敷衍塞责
十五、不怕做不到，就怕想不到。
十六、要始终保持一种开放的心态，不要心胸狭窄
十七、做快乐的教师，不当工作的奴隶
十八、照亮别人，不损伤自己
十九、关爱健康，别透支生命
二十、从小事做起，别眼高手低
【反思】
做”的教育理念。通过组织收费比赛，调动了学生参与班集体工作的积极性，培养了学生关注细节、不断寻找解决问题的办法的能力，激发了学生的创新精神，提高了学生的实践能力。这不正是在一定程度上实现了新课程改革的培养目标吗？
其实，有很多事情不是学生做不好，也不是学生不愿意做，而是教师不敢让他们做。当前，伴随着各种教育法规、行政命令和学校责任追究细则等的不断出台，加之人们维权意识的不断增强，学校和教师出于怕承担责任的心理，让学生做自己力所能及的事的机会越来越少。有些正常的学生活动，学校和教师也不敢组织学生参加，这是部分学校和教师的无奈选择。魏老师大胆、创新的做法正是我们目前的教育所缺乏的。向学生收必要的费用，这件事“费力不讨好”，我们传统的做法是教师亲自收。在收费的过程中，教师自己都怕算错钱、丢钱或收到假币，怕承担由此产生的后果，更何况是学生呢？魏老师却把这件事放手让学生去做，同时在收费的过程中不失时机地对学生进行点拨和指导。反思我们的教育，怕“出事”而不让学生去做事的现象有多少？限制学生做事不是好办法，明智的做法是让学生做力所能及的事，做能锻炼自身能力的事，教师做好协调和指导工作就可以了。可以说，现在恰恰是呼唤和实践“让学生亲自动手，让学生亲自观察，让学生亲自表达，让学生亲自总结”的时候了。
让学生做事，并不意味着教师可以“撒手不管”，学生想怎么做就怎么做。让学生做事，教师应承担起一种责任，一种为学生的道德发展和心灵成长提供帮助的责任。在学生做事之前，教师必须对学生要做的事进行预设，对可能遇到的困难进行预判。教师应想出几套可行性方案，可以在心中事先“演练”学生做事的全过程和预想可能出现的问题。教师胸有成竹之后，再对学生进行点拨，让学生先想后做，尝试新的思维方法和做事方法。教师应认真倾听学生做事的计划和步骤，然后帮助他们优化做事的过程。在让学生做事的过程中，教师要把工作的重点放在指导学生做事上，通过适时、恰当的指导，增强他们把事做好的信心，让他们敢于面对做事过程中的挫折。反思我们的教育，在指导学生做事的过程中，很多教师对学生的批评多，指导少；让学生灰心的时候多，增强信心的机会少。这种现状必须得到改变。
学习心得
一.竞赛机制
委员收书费，他要一个一个收，魏书生说，我没有让你这样收，你可以用手表啊．学习委员很聪明，马上拿着手表说，同学们注意了，各小组组长请站在你们小组的左侧，下面我们要开展收书费比赛，各就各位，预备开始．书费很快收起来了．可以想见，在魏书生的班级管理工作中，小组分得很细，工作讲求竞赛．这样，既活跃了教室的气氛，又提高了工作效率。
二.代谢机制
生．他设立了值周班长（自报，轮值两周），值日班长（按学号轮值），这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责，共同地负责班级各种事务的处理。同时他要求学生照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。这里的临时常务班长制,就是所谓的代谢机制, 班长象人体内的血液一样，不断的循环，常换常新，具有强大的生命力。
三.协调机制
渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。另外，他让学生办《班级日报》，沟通了同学间的联系．促进了班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。他管理注意整体规划，分层管理．内外协调，有序运转．由此可以想到，魏书生的”协调小组”在班委的”执法”过程中，起着重要的催化剂的作用，极大地提高了班委的活力。
四.督导机制
管理目标系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，做到事事有人管，人人有事管；内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。他通过引导学生自主参与制订班规
班法，既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥，又大大密切拉近了师生关系；同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束能量，真可谓一举多得。
理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？可以想象，一个”督导组”在对班委起着规范,监督,制约的作用。
五.引导机制
魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。魏书生在报告会上强调学生能干的事班委不干，班委能干的事班长不干，班长能干的事我不干„„曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，极大地提高了教育管理的实效。其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态；再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。
六.监控机制
学校教育是一项直面生命和提高生命价值的崇高事业，旨在增强学生的自律性和创造性，实现学生自主发展。课堂作为学校教育第一线的平台，是培养学生的自律、自主、自强的品质的室内主战场。在这个平台上，通过教师的引导，学生能充分体会到自身的主体地位，不断发展和完善自身心理素质，逐步走上自主发展的道路。
一、教学研究———学生主体发展过程
传统的课堂教学倾向于单向地向学生灌输知识，不注重学生对知识在实际生活中的具体应用，而注重学生在每一次测验和考试中的分数，高分成了课堂教学的最高追求。应试教育下的学生，个性几乎被抹杀，失去了自主发展的时间和空间，学习的主体地位更是无从谈起。
现代教学的基本理念不提倡这种“唯分数至上”的课堂教学理念，而是提倡在课堂上教师应尊重学生的主体地位，给予学生自主发展的时间和空间，使学生的心灵感受到自由和解放，以促进学生心理的逐渐发展和完善。只有学生的心理随着学生的年龄及其所处的环境而逐步成熟和社会化，才能实现学生个体的健康发展，学生的主体意识才能不断增强。只有自身主体意识不断增强，才能变“要我学”为“我要学”，学生在课堂教学中才能变被动为主动。学生自主学习的动力一旦产生，就会加倍努力学习，而一旦付出的努力得到了应有的回报，就成了其下一轮学习新的更强大的动力，这样就进入了一个良性循环。久而久之，学生便进入了自主发展的良性轨道。这就是现代教学基本理念中对学生课堂角色的定位，随着学生课堂角色的转变，课堂教学的过程也就成为学生自主发展的过程。
二、教师角色———学生自主发展的导师
在现代教学的基本理念中，学生已从过去被动的“填鸭式”教学对象转变为主动寻求自主发展的课堂主体，那么教师的角色也就随之而发生了变化。现代教学的基本理念认为，在课堂教学中，教师的角色应定位为“学生自主发展的导师”。教师角色定位的转变是和学生课堂角色的转变相适应的。随着学生的课堂主体地位的确立，教师的角色也从过去的课堂“大家长”变为配合和引导学生自主发展的导师。
在课堂上，教师是学生自主发展的导师，其含义有三。
1. 教师是为学生答疑解惑的学业指导者。
这是普遍意义上的课堂教师的一般角色，也是对传统的教师课堂角色的继承和发展。它不提倡教师课堂灌输，但保留教师传授知识的课堂任务，只是这样的传授以满足学生需求为目标，而不是传统的“满堂灌”。这就要求教师充分尊重学生的兴趣爱好，尊重不同学生的个性特点，也要求教师具有更丰富的知识储备，在帮助学生完成课程标准规定的课程的学习之外，尽可能地满足学生特殊的学习需求。可见，在以培养创新型人才为目的的课堂教学下，教师的课堂教学任务已不仅仅是课程知识的传授，而是最大限度地满足学生特殊的学习需求。对于已经习惯了传统的课堂教学模式的中小学教师来说，这既是动力，又是挑战。
2. 教师是学生心灵成长的抚育者。
学生心理成熟是学生健康成长的内在保障。教师应关注学生的心理变化，及时帮助心理有困难的同学，热心开导，做学生的知心朋友，抚育学生健康成长。现代社会，一方面，“独生子女”的心理的健康成长一直受到社会各界的关注，另一方面，“农村留守儿童”这一弱势群体已成为大家关注的新的焦点。虽然中小学一般都设有心理卫生室，但发挥的实际作用并不大。各门课程的任课老师是学校中与学生接触最多的人，他们应担负起关注学生心理变化，预防学生心理问题产生的重任，使学生的心灵健康成长，形成科学的世界观、人生观和价值观。
3. 学生个体自主发展的引导者。
学生个体内心世界的丰盈、知识的积累最终会促进学生个性形成并自主发展，当然这还需要学生有丰富的个体社会经历，在这个过程中，老师应成为学生个体自主发展的引导者。学生的健康成长需要老师的关心和关怀，创新型人才的培养需要教师引导学生走上学生个体自主发展的道路。教师的引导包括发现学生的兴趣爱好、培养学生的特长、挖掘学生的潜能，留给学生充分的时间和空间，为满足学生的特殊学习需求和学生自主探究学习创造平台。朴素的“因材施教”思想体现的就是这个道理。
关键词：布鲁姆；掌握学习；学生；教师
中图分类号：G40.06文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0060-03
一、“掌握学习”教学理论产生的背景
20世纪50年代，苏联卫星上天使美国人意识到其国际竞争力下降，国家安全受到威胁。经过反思他们认识到问题的关键在于教育，尤其是高科技尖端人才的缺少，因此，联邦政府于1958年颁布了《国防教育法》，强调“天才”教育，加速培养少数“天才学生”；加强数学、自然科学和外语这三类课程的教学，强调科学教育内容和手段的现代化。同这一法案相呼应的是以布鲁纳为代表的结构主义课程改革，他们主张课程应反映各门学科的基本结构，强调理论化、抽象化。布鲁纳还认为学科的基本结构。可使任何科目都能按照某种正确的方法。教给任何年龄阶段的任何儿童。这场教育改革没有取得预期的效果，因为“天才”教育只适用于少数有才能儿童的学习需要而忽视了大多数学生的学习状况。由于过分增加了课程的抽象理论而忽视了应用知识和基本技能的训练，理论脱离了实际，造成一大批“差生”，“差生”的问题成为社会关注的焦点。60年代中期，美国各界人士对50年代末期的教育改革提出了尖锐的批评，“回归基础运动”席卷全美国，如何大面积提高教学质量，尽量减少中途退学人数，成为当时美国社会十分关注和急待解决的问题。
布卢姆和他的同事们正是在这种社会背景下，立足于现实，以现行的班级教学为前提，吸收个别化教学中的长处来改进教学过程，力图能使每个学生都能掌握学校应教的东西。他们对美国中小学的教育现状进行了深入广泛的研究，并进行了长期的教学实验，创立了“掌握学习”教学理论。
二、“掌握学习”教学理论概述
(一)“掌握拳习”教学理论的基本含义
布卢姆在《为掌握而评价》、《人类的特性与学校的学习》等著作中系统地阐述了“掌握学习”教学理论的基本含义。他说，所谓“掌握学习”，是指以班级教学为基础，辅之以经常的、及时的反馈一一娇正环节，为学生提供充足的学习时间和个别帮助，使学生掌握—个单，元后，再进行下一单元较高级的学习。从而使学生达到课程目标所规定的标准。
布卢姆的学生布洛克认为“掌握学习”教学理论包含两层意思：
首先，它是一种教和学的乐观主义理论。布卢姆在《为掌握而评价》一书中指出：“有些教师对学生抱有成见，认为大约三分之一的学生将完全学会所教的事物，另外三分之一的学生将学会所教的许多事物，但还算不上好学生，另外三分之一的学生将不及格或勉强及格。”他认为，这种想法“是当今教育系统中最浪费。最有破坏性的一面，它压抑了师生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机”。布卢姆通过大量的实验研究证实，大约百分之五的学生能力倾向居于分布的上位，大约有百分之五的学生能力倾向居于分布的下位，成为跟不上学习进度的差生，占90％学生学习成绩的差异，只不过是学习速度的差异，而不是智能的差异。只要教师在教学过程中向学生提供足够的学习时间和适当的帮助，95％以上的学生都能掌握教材中规定的科学文化基础知识。取得优异的成绩。因此，“掌握学习”教学理论的倡导者极力主张，教师应当帮助“笨”学生像“聪明”学生那样学习，取得优异的学习成绩。
其次，它是一套有效的个别化教学实践，它能帮助绝大多数学生很好地进行学习。布卢姆指出“掌握学习”不是一种具体的教学方法，而是一种有效的教学策略，它的核心思想是，许多学生在学习过程中没有取得优异成绩的主要原因在不在智力方面，而在于教师并没有其待他们去掌握，在于课程设计的不完善和没有得到所需要的学习时间，以及适合他们特点的个别帮助。布卢姆认为在教学过程中“如果教师系统地进行教学，如果学生在遇到困难时得到了及时的帮助，如果对于什么构成掌握有了明确准则的话，如果给予学生充足的时间以达到掌握，那么所有的学生事实上都能掌握他们在学校所学的大量事物，取得优异的成绩。”布卢姆还指出，和其它个别化教学方法不同，“掌握学习”的策略和方法是在一般的课堂教学情景中应用的，教学中主要依赖教师和学生的努力去获得成功，并非需要教学机器和其它现代技术手段，教师在课堂教学中自己控制教学进度。针对学生学习中存在的问题提供及时的帮助。学生则独立地支配自己的学习，以及帮助和指导同伴的学习。
(二)“掌握学习”教学理论的核心和主要变量
1、让每个学生有足够多的学习时间。任何一种新的创造都须借鉴前人的成果。布卢姆在探索上述问题时，参阅研究了大量教育心理学家的理论。其中“卡罗尔公式”则是“掌握学习”这一理论的一个核心思想。
卡罗尔认为，“一个学生的能力倾向是指其掌握一项学习任务所需要的时间量”。这句话可以概括为一个公式：能力倾向＝f(学习速度)在这个公式里，卡罗尔把学习能力归结到学习速度这个变量上。这个公式实际上包含着这样一个信念：只要有足够多的时间，每一个学生都能掌握—项规定的学习任务。
布卢姆根据卡罗尔公式，建立了他的学习模型：学业达成度=f(实际学习时间／需要学习时间)。根据这个公式。我们就可以看到：学业达成度与该学生需要的学习时间成反比，与实际给予他的学习时间成正比。一个学生需要的学习时间愈少而实际给他的时间越多，那么，他的成绩就愈好。在群体教学中，我们所给予所有学生的学习时间是一样的，所要求的目标也是一个。然而，在事实上，由于学生学习能力有差异，即要完成一个学习项目所需要的时间是不同的。例如，学习数学的一元二次方程，对于学习能力较强的学生来说，也许只要一课时就足够了，而对于学习能力较差的学生来说，需要二课时，然而，教学大纲也许规定只有一堂课的时间。显然，对于后一部分学生来说，他只能达到教学目标的一半甚至不足一半。而在个别教学中，学生有充分的时间去学习，无论能力倾向如何，学习速度快慢，都因个别教学而能满足他的“需要的学习时间”，也都有充分的“实际学习时间”，这样，学业成绩便与学习能力不甚相关，无论是谁，都可以在个别化教学中获得良好成绩。
2、影响学业达成度的另外三个变量。布卢姆之所以成为一名教育科学家，是因为他不只是停留在研究的前期水平，而是不断地对影响学习的其他变量作了深入研究，并以此规定了他提出的“掌握学习”的各种教学环节和教学策略。布卢姆认为，影响学业达成度的还有如下三个变量需要掌握：
(1)认知的前提特征在学习中起50％的作用。认知的前提特征包括学习者的能力倾向、认知结构水平等。例如
学习牛顿第一定律F＝ma，如果连m(质量)·a(加速度)的概念都不清楚，那么，就不可能掌握这个公式，更谈不上正确应用了。这个结论告诉我们，要掌握某一学习项目。首先要确定前期的准备知识，并且要弄清学生的准备状况，并使学生尽可能在实际上获得这些知识，这是掌握学习策略的—个重要措施。
(2)情感的前提特征在学习中起25％的作用。所谓情感的前提特征，是指学习者对所学课题的情意、态度、兴趣、信心等非智力因素的总和。一个学习者如果对一项学习活动抱有兴趣并充满信心地去把握它，从而在学习中表现出极大的自制力和恒心，那么，就能在25％的程度上保证学习目标的实现。这一点在掌握学习的策略中也是非常重要的。
(3)教学的质量在学习中起25％的作用。所谓教学的质量在布卢姆看来，主要是指对于学习任务各要素的表现、解释和顺序安排是否适合学习者的学习程度。如果把学习目标定得过高，学习内容大大超过学习者的前期认知水平，而且在解释目标时，又没有适当的顺序，这样的教学就是一种不适合的教学。只有那种适当的教学目标和科学的解释程序的教学，才能够在25％的程度上帮助学习者实现教学目标。
三、对“掌握学习”教学理论的简要评析
布卢姆的掌握学习的理论提出以后，在许多国家引起了强烈的反响。1986年布卢姆来华讲学之后，我国的基础教育掀起了掌握学习的教学改革的热潮，取得了不少成绩。至今掌握教学的模式在我国教育实践中也还有一定程度的应用。实践证明掌握教学理论具有强大的生命力，显示了该理论一定程度的合理性与优越性。然而，任何一种理论或实践都不可能解决教育过程中所出现的所有问题。布卢姆的教学理论也不例外。布卢姆的掌握学习教学理论思想自从产生以来，的确发挥了它巨大的功能，然而象任何理论—样，它也有缺陷或不足。
(一)“掌握学习”教学理论的优越性
1、“掌握学习”教学理论有利于全体学生达到教学的基本目标，实现差生转化。掌握教学是真正地面向全体学生的教学，不让一个学生掉队。布卢姆认为，学生在学校学习中的差异主要是后天的学习和所受教育质量的差异而造成的，而且这个差异是可以逐渐缩小的。教师在教学过程中对每个学生都有热切的期望。信任、鼓励每一个学生，所谓的差生也得到了应有的关爱。在制定教学目标时充分考虑学生的个别差异，通过前测确定了每一个学生的起点。学生依照制定的非常细致的目标逐级攀登，能不断地看到自己的成功，有了自信和乐趣。学生之间的学习差别主要在于学习时问，当然教师还应为不同的学生选择不同的学习材料，采用不同的教学方法。在教师的个别辅导和学习较快的学生的帮助下，几乎全体学生都能达到基本教学目标，完成学习任务，使教学真正实现大面积的丰收。掌握学习对于我国当前解决使差生得到应有发展的教育难题、全面实施素质教育具有重大的实践意义。
2、“掌握学习”教学理论有利于学生心理健康发展。在掌握教学中，由于教师对学生的积极态度，相信每一个学生，学生不会有因失败而被冷落的恐惧，感觉得到自己是集体中不可缺少的一员，学生具有归属感。学习中由于目标明确。而且是一步一步地达成，遇到困难有教和同学的实际帮助，通过自己学习时间的延长可以赶上学习进度，这样学生的自信心会大大增强。避免传统教学中常常出现的弊端，由于目标笼统且没有考虑学生的起点而使学生感到学习茫然或目标高不可攀，因而怀疑自己的能力。掌握教学中采用了形成性评价这一种新的评价形式，使学生明白自己的成绩与不足，并不是一考定名次、定性质，每个人都有成功的机会，学生在学习中更多的是成功的体验。这样。学生从一个成功走向另一个成功，对学习越来越感兴趣，从而也激发了学生学习的内部动机。学习中学生不会焦虑、压抑、畏惧，而是蓬勃向上，心理健康得到改善。可以这样说，掌握学习也是一种成功学习、一种愉快学习。
3、“掌握学习”教学理论有利于师生关系得到改善。在掌握教学中，教师对每个学生的热切关注，使学生感觉到教师的高尚师德，感觉到自己与其他任何一个同学一样在教师的心目中占据着重要的位置，永远处于教师关爱的视野中，于是对教师更加尊敬爱戴。教师的主要精力不再是在为学生打分、排名，不会因学生成绩的暂时落后而有所讥讽；教师的精力主要放在分析每一个学生的学习情况，为他们开出独特的处方以及对学生的个别辅导。学生从教师那里得到切实可行的帮助，对教师的感激是发自内心的，而且更能理解教师工作的艰辛。另外，师生之问的直接交流也多了，师生感情更深，学生因而更愿意努力学好这课。另一方面，掌握学习中主张学习快的学生帮助辅导学习慢的同学，在教学相长的同时，培养了学生的合作精神，也改善了同学之间的关系。
(二)“掌握学习”教学理论的局限性
1、“掌握学习”教学理论一定程度上以牺牲优生的发展为代价。正是因为在教学过程中照顾了大多数同学，要求在班级教学中具有不同天赋的同学达到相同的目标，虽然花费的时间不同，但强求相同的结果，这样，优生的潜能没有得到应有的开发，基本囿于教学目标之下。虽说在教学设计中有对一次通过形成性测试表明达到教学目标的同学的充实性活动，然而该活动的内容如果只是巩固学生对教学目标的掌握对于学生个性化的发展来说还是不够的。虽然布卢姆似乎考虑到了这一点。他说：“掌握学习的方法不是对优等生的，而是促使基础差的学生都能达到优等生的水平。”这实际上是一种平均主义，是另外一种形式的对教育公平原则的违背。我们在借鉴掌握教学理论的同时，既要看到它的个别化教学的初衷，又要认识它的个性化教学的不彻底性。应该允许学生依据自己的兴趣、需要、智力特点、学习准备等充分自由的发展。
2、“掌握学习”教学在实践中有加重师生负担的可能性。掌握学习的实质就是通过个别辅导和增加额外的学习时间来帮助学得慢的学生完成学习任务。然而过分依赖通过增加教学时间使绝大部分学生达到掌握水平在实践中是有很多弊端的。首先，学校教学在内容与时间上有严格限制，如果一味迁就学得慢的学生而影响教学进度则耽误了其他同学。其次，过多地增加学习时间加重了学生的学习负担，如果因指导不当等原因学生再三进行补偿学习。还会加重他的心理负担，影响学生的身心健康发展。最后。掌握教学中教师对学生的矫正辅导，再次测试等都需时间和精力。工作量增大。而且教师如果过于搞时间本位，忽视通过完善自身素质来提高教学效率，那么师生负担就难以减轻。
3、“掌握学习”并非一种万能的教学模式，它是有一定的适用范围的。就教学内容来说，在基本概念、基本原理的教学中比较适用，而对于想象力、思维推理力的培养则是稍欠的。就课程类型来说，明显的可测性课程，如数学、物理等课程比较适宜于使用，而艺术类课程、课外活动则原则上不适用。总之，我们在应用掌握学习模式以至其它各种教学模式时，最重要的是把握其本质的东西，而不能在形式上照搬照套，否则，就只能是东施效颦。
总之，布卢姆的“掌握学习”教学理论的优越性在各国的实践中已被证明，是大面积提高教学质量的一个有效途径。当然，掌握学习的教学理论也存在着许多缺陷，在理论的完善和教学条件等方面还需进一步的研究。在我国当前的课程教学改革中，不能盲目照搬掌握学习的教学理论。而是要批判地吸收该理论中有价值的东西，结合我国教育教学的实际。大胆创新，把这一理论恰如其分地运用到教育教学实践当中。
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