学生行为规范（推荐11篇）
（一）、到校及放学
1、衣冠整洁，朴素大方。团员带好团徽。不穿拖鞋进校。不得在校园内使用手机等移动通讯工具。
2、遵守交通规则，注意安全。
3、按时到校。因故不能到校，须向班主任请假。
4、遇见师长、同学，主动问早、问好。
（二）、上课
1、上课预备铃响后，安静坐候。
2、课本、笔记等学习用品放在课桌指定位置。上体育课穿球鞋、运动服。
3、上、下课时，起立向老师致敬。下课时，请老师先行。
4、迟到要立在门口，经老师同意后方可人内就座。
5、坐姿端正，专心听讲，积极思考，认真回答。
6、回答老师提问要起身站立，认真、响亮地回答。发问要先举手。
7、上课不随便说话，不擅离座位，不吃零食，不做与上课无关的事。体育课时不在教室、走廊打闹、喧哗。
8、自习课由值日班干负责管理。每位同学应自觉按课堂纪律严格要求自己。
（三）、课间
1、下课后，值日生负责擦黑板，请任课老师填写《班级日志》有关栏目。
2、课间应休息，做好下堂课的准备。
3、在走廊及教室内不打闹、不跑跳、不高声喧哗。
4、主动参加学校、班级组织的文体、科技及其他活动。
5、尊重爱护同学，高年级同学不欺侮小同学。同学间不起绰号，不搞恶作剧，提倡使用“您好、请、谢谢、对不起、再见”等礼貌用语。
6、爱护学校公物、花木，不在室内外墙壁、黑板、布告栏上以及厕所里乱贴乱写乱画，不在教室、走廊和绿化区里打、踢球。
7、不乱丢纸屑，不随地吐痰，不从窗口往下倒水或抛其它杂物。
关键词：自卑,尊重,接纳,激励,内在激励,良好行为习惯
教育, 从本质上说是塑造人的灵魂与心性, 教师能够做的是教育学生自己选择“正确”而不能将“正确”给他。因此, 在学生自我意识越来越强烈的今天, 我们究竟怎样做教师?我认为应该从深刻领会先哲们关于人自身的论述入手, 应该从认真学习、充分运用心理学理论入手, 善待学生、接纳学生的不完美。唯有这样, 我们才能真正称得上教师。
一、当今中学生普遍存在的问题
计划生育作为我国的一项基本国策, 在控制人口增长方面起到了显著作用, 为我国综合国力的提高作出了很大贡献;同时, 它也为教育提出了许多新问题, 尤其是是独生子女的教育问题, 是我们二十多年来不断探索、研究的问题。独生子女有许多优点, 诸如独立、自主意识强、有创造性等, 但同时, 独生子女的许多性格上的弱点也屡见不鲜, 家长们普遍存在的“输不起”心理, 影响了孩子的心理成长。表现在中学生身上的主要有:自卑、没有有责任感、过分追求完美、不善于与人合作……如果运用心理学的原理对这些现象进行分析, 我们发现, 过分追求完美与不善合作的背后, 是拒绝接受自己, 根子仍然是自卑。
二、尊重学生, 接纳他作为个体的独特性;欣赏你的学生, 发现他的闪光点
每一个学生因为遗传素质、生活环境、成长经历的不同, 因而形成了千差万别的个性。对于学生的个性, 我们怎么办?用孔子的话说, 我们要“齐之以礼, 导之以格”, 就是以尊重的心态接纳他, 然后以统一的标准规范他。只有感到被接纳了, 学生才会有安全感, 才会接纳我们, 我们的教育也才能对他产生作用, 也就是“亲其人信其道”, 我担任班主任的班上, 有一位叫刘辉的女同学, 来自附近农村, 家庭经济困难, 本人性格内向, 因为小学没有学过英语, 所以刚进初中时学习上也遇到了困难, 本身就内向的性格, 这时候显得更加封闭。对此, 我没有强迫她必须要在课堂上发言, 而是采取课后交流的方式, 告诉她我看见她上课听得认真了, 还告诉她, 她的英语书法不错……, 这样过了一个多月, 她开始在课堂上举手了, 我及时抓住机会表扬了她。后来我发现她喜欢朗诵, 就让她在合唱中担任领诵, 这样一来, 她的自信心显著增强了, 不仅英语、语文进步很大, 就是平时学得不怎么好的数学也提高了不少, 最后, 她考进了西南师范大学。
根据现代多元智力论, 智力, 就是我们称为聪明的东西, 它分为七种, 即语言、数理逻辑、音乐、空间、肢体运动、人际和内省, 所有的个体都具有不同程度的相对独立的智能领域, 每一个学生, 他身上一定有这七种当中比较突出的一种, 比如口才好, 或者歌唱得好, 或者算帐快, 或者是运动场上的高手, 或者特别善于交际, 再或者虽然沉默寡言, 但充满了自省, 每天知道反思自我……这一些都可以说明每一个学生身上都有闪光点, 也就是“人无全才, 人人有才”。素质教育从某种意义上说是一种差别教育, 就是承认差别, 不再用统一的、机械的标准要求每一个学生, 不能让分数成为唯一的指挥棒, 这样一来, 我们就能从容地欣赏学生, 发现他的闪光点了。
我们完全可以从多元智慧这个科学依据出发, 结合素质教育, 找出多种评价标准, 让绝大多数学生得到正向的、激励的评价, 帮助他完成由他人肯定到自我实现的体验。建立在多元智慧论的评价体系之下, 我们的评价词汇里不该再有“笨蛋”、“蠢驴”、“傻瓜”这样的词汇。
我们老师一定要有识人之慧, 善于发现他的闪光点。给他一个温馨的微笑, 送他一句热情的鼓励!这样, 你会发现, 你的微笑和祝福已成了学生激情燃烧的添加剂!
三、建立良好的行为习惯, 规范外控、引导内控
自信, 是学生能够从事一切活动的前提, 而
活动内容是什么观以及最重要的行, 为习惯了则需要学生。们的世界观与价值规行为习惯的思想决定你的, 行为按照行, 你的行为决定你的为主义的理论来说, 习惯是你, 范你的习惯决定你的性格, 你的性格决定你的命学行运。为决定的也就是你。当你觉得改变命运太难个人的最终命运是由你日, 那么你就积月累的生行为从改变, 作为行为、改变习惯做起他的生活方式或, 风格的一个组成部但是一个人的习惯行的分, 行为习惯是不易一下子消除的是在长期的生活中逐渐形成的;新, 因此的健康, 的行不良为经出现便巩固下来为方式也不可能在一, 成为个体生活夜之间便形成, 风格的一部更不可能一◇习份呢?。我觉得应该从生活小事入手那么培养良好的行为习惯应。该从哪里入手赵兴宇惯我举双手赞成我们学打饭, 它绝不是一件小事, 它是在从小处培养学生校现在正在实行的排队从的规则意识, 为国家培养守纪律的公民。想当初, 接气风发捧饭而如果正在开饭, 出你, 弱者满怀走进食堂, 怨恨缩立窗边的场景看到卖饭窗口强者意, 纳你能说这只是一个小细节吗映出我们的学生对于规则意识?不是的漠视, , 对于公共它能深刻反学的行为习惯道德的漠视。作为班主任看得和培养学, 生良好的学习习惯一样我一直把培养学生良好生我们每一个人都有这样的体验:你的重要。只有有德之人才可能是有用之人。亲人, 对入你再好的小事都, 会让你心怀感激你觉得是应该的, 。这是为什么呢而陌生人一个微?原来不足道, 手
这就是心理学上的过度理由效应, 我们每个人都力图使自己和别人的行为看起来合理, 因而总是为行为寻找原因, 一旦找到足够的原因, 人们就很少再继续找下去, 而且, 在寻找原因时, 总是先找那些显而易见的外在原因, 如果外部原因足以对行为做解释时, 人们一般就不再去寻找内部原因了。这一个效应的直接后果是, 行为如果只用外在理由来解释, 那么一旦外在理由不存在, 这种行为也将趋于停止了, 因此, 如果我们希望某种行为得以保持, 就不要给它足够的外部理由, 因此, 我们要强化一个行为我们就不能依靠物质的奖励, 而应该想方设法将这种行为引发到自控上来。也就是学生在排队打饭这件小事上不仅有值周老师这样的强力规范, 让学生不得不排队打饭, 更需要的是老师要让他们内心建立起这样一种观念:排队是光荣的、守规则是光荣的, 有了这样的自我观念, 就是有一天值周教师不在身边监督了, 他们也能发自内心地做到, 因为, 我们已经激发起他的内心需要了, 不用外在监督了。这项工作, 实在是一项复杂的工程, 它需要我们能同时认清学生的需要, 激发他求知、求善的动机, 让外在控制变为自我控制。
总而言之, 在这个学生自我意识越来越高扬、但同时又并不完善的今天, 作为教师, 我们再也不能把自己当成高高在上的全知全能者, 我们必须学会与学生用同一视角去看问题。尊重学生, 把他当成一个不断发展的人, 接纳他在这个发展过程中的一切, 包括他的缺点, 然后用我们的智慧来试着改变他, 最终让他成为一个有着良好的自我意识、有利于家庭、有利于社会、有利于国家的人。
注释: (1) 摘自康德《实践理性批判》
参考文献
①摘自康德《实践理性批判》
欧洲哲学史简编, 汪子嵩、张世英等编著, 人民出版社1972年版.
心理学导论, 黄希庭著, 人民教育出版社1991年版.
思想是行動的指挥，学生树立了正确的人生观、价值观，会促进学生能力的提高和行为的规范。
一、培养学生能力
在我的教学过程中，发现课代表或其他班干部多由班主任指定，尤其是起始年级。民主点的方式就是由考试成绩或学生投票决定。这样会挫伤部分学生的积极性，会使信心不足或有潜力的同学进步的积极性夭折。为此，我的课代表采用轮流制。一般以每周一人轮流，使全班每位同学都有当课代表的机会。这样，每位同学都有机会以课代表身份与教师接触，以课代表身份展现于全班同学之中，提高了每位学生的学习积极性和自信心。在当课代表过程中培养了交流表达能力，注重了同学的学习情况、学习结果等。自己也有了提升学习效果的责任性。在每位课代表当任过程中，我均对其工作做好记录，每过一段时间进行比较，好的做法要大家采取。结果是提高大家能力和整体水平，融洽了学生关系，浓郁了班级的学习氛围。
在我的教学过程中，我注重问题教学。因为学生提出问题比解决问题更重要。只有经过思考或已有知识经加工处理后才能提出问题，提出问题才能想办法解决问题。要重视学生的“问题”，教学中我强化了学生这方面的能力。一般采用学生通过预习对新知识提出问题或设置问题，再在课堂上以组形式互相解决对方问题。问题解决后设问方进行批阅，最后展示问题和答案，有歧义时以组论证答辩。教师起引导点拨作用。充分发挥学生的主观能动性。不过教师要提前了解学生问题，要使问题简捷明了，直入主题，问题要有价值。对重复问题进行删减，保证问题的质量。
现在的学生条件优越，学生不能吃苦，不肯出力，动手实际能力较差，生活经验缺乏。近几届的初三学生，做化学实验不敢划火柴的大有人在，有的好不容易划着了，一看着火害怕得马上向外扔。这些胆怯让我很是惊讶。还有些同学习惯了“不做事”，做学生实验时失去了以往同学的热情和好奇，不积极主动地参与实验，而是以旁观者的身份“看”别人做实验。这些现象让我深思。家长和学校不应将学生“禁锢”在书本中，不应只看重考试成绩。为了成绩，家长不能削弱孩子读书以外的能力，不应承担孩子读书以外的一切事务。这样反而降低了孩子的能力，孩子对事情的进行和处理都在潜移默化地影响着孩子的能力，做“事”中才能提高孩子的思考、动手观察、交流等的能力，只有涉猎得越多，孩子的动手能力才会娴熟，思维能力才会更加敏捷。甚至会在做“事”中亲身体会到获得劳动成果的艰辛，这样才会珍惜劳动成果，珍惜他人劳动。为此，我常在课堂上渗透这些思想教育，教学方法常以小组合作形式开展。为提高学生多方面的能力我常与家长交流、沟通。校外与家长联系或家访，让家长深切体会到，“放手”也是一种爱，孩子会在“玩”中更聪明，更有能力。
二、规范学生行为
教学中我注重学生的思想教育，教师的职责不仅仅是让学生求知，更要让学生学会做人。学生思想观念的正确离不开教师的引领和熏陶。课前课后、课上课下我与学生融为一体，一起学习，一起值日，一起交流，一起锻炼……拉近师生间的距离，密切师生间的关系，让学生在老师面前敢讲真话，愿吐真言。在“一起”中了解学生的思想动态，知道他们的所思所想，有问题及时建议和倡导，培养学生正确的人生观、价值观。在这个过程中离不开教师的耐心和坚持。
教师对学生要严格要求，规范管理。让学生明是非，知对错。当然这种管理要让学生心服口服，避免学生出现对立、判逆等不良现象。首先教师做到以身作则，严于律己。让学生做到的自己首先要做到，不仅仅是做给学生看，更是给学生做表率。这样要求学生时更有说服力。比如，与学生有相同的作业本，笔记本，与学生有相同的作业、背诵。这些作业、背诵和同学一起批改、评价。既增强了班级学习氛围，又提高了学生责任性。再比如要求学生不迟到，自己比学生要到校更早。这样迟到的学生即使不批评，也觉得不好意思。起到不言而喻的作用。学生管理的点点滴滴需要教师有恰当的方法，更要有耐心和坚持的勇气。
1、实习前必须接受安全及文明生产教育，并接受安全及理论考试，考试合格后方可上岗，否则不准参加实习。
2、进入中心前应在教室换好规定的工作服装，排队进入实训场地
3、上岗要求：必须穿规定的工作服，内层服装不准露出工作服外；佩带规定的名签；女同学戴工作帽；车工、铣工配带劳保眼镜；不准穿裙子、短裤、背心、拖鞋、高跟鞋等上岗；不准留怪异发型；不准佩戴首饰。
4、实训期间，要严格听从实习指导教师指挥，不许做与实习内容无关的任何事情。对不听从指挥的学生进行严格处理。严重者停止实习实训。
5、实习过程中，要严格遵守纪律，不得迟到、早退或无故不参加实习，学生在实习期间一般不得请假。
6、实习过程中必须思想集中，严格遵守实训中心的规章制度和安全技术操作规程。如违反上述规定，出现任何问题或事故，后果自负。
7、要爱护国家财产，保管好实习工具，维护保养好机器设备，保证实习产品质量，并注意节约，超出规定的实习耗材，由学生个人担负。损坏丢失工、夹、量具要按价赔偿。
8、实习学生必须在指定工位上进行实习，非上课时间或未经指导教师批准不得开动设备，未经允许不得动用他人设备，更不得任意调整、开动车间其他机器设备。若发生问题，必须保持现场，并立即请示报告，否则后果自负。学生不按规程操作，而将设备、刀具损坏，必须进行相应的赔偿。
9、按时完成实习作业和实习报告，两次以上没有作业成绩者或没有实习报告者，实习成绩不予评定。
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举止是一个人在生活中的姿态。它包括站立、行走、就坐、手势和表情等。文明的举止是一种修养，是一项美德，更是一笔财富。
1、热爱祖国，升国旗奏国歌时自觉肃立，行队礼。
2、穿戴整洁，男生不留长发，女生不烫发，不穿高跟鞋;全体学生均不得染发、染指甲;进入校园时做到仪表端正。
3、见到老师、客人主动问好。进入教师办公室要喊“报告”。
4、在接受别人的帮助时，要微笑着向别人致谢;向别人请教时，态度要诚恳;做了错事要致歉。自觉使用“请、谢谢、您好、再见、对不起”等礼貌用语。
5、爱护公私财物，不损坏桌椅、门窗、床柜、玻璃等。不损坏公共设施。
6、不打架、不骂人，公共场所不大声喧哗取闹。课间活动不追逐、打斗，不玩不健康、有危险的游戏。
7、不给同学起绰号，不歧视身体残疾的同学。同学答错问题时不起哄、不嘲笑。
8、集合时出入按指定路线，依先后顺序，不插队，不推挤，不争先恐后;上下楼梯脚步要轻;做操时动作要准确，节奏要一致;观看比赛要文明喝彩。
(二)卫生习惯养成教育：
讲究卫生是每个人应有的卫生习惯，它是一个人文明素养的表现。它既体现了良好的`个人面貌，又包含了对他人的尊重。现代中小学生养成讲究清洁卫生的好习惯尤其重要。
1、勤洗澡，勤剪指甲，勤换衣服，睡前刷牙、洗脸，饭前便后要洗手。
2、卫生责任区，每天要清扫两次(晨扫和午扫)，始终保持干净整洁。
3、要做好教室的卫生工作，保持桌椅的干净整洁，定期整理和清理书包。
4、不在墙壁上乱贴、乱写、乱画。
5、爱护环境，保护绿化。不乱扔乱抛果皮、纸屑等垃圾。
6、不将零食品带进校园内食用。
(三)安全习惯养成教育：
安全是一切活动的前提，切实增强安全意识，时刻牢记“安全第一”是顺利开展各项活动的保障。
1、不在公路上玩耍、追逐，横过公路或在公路上行走，要当心来往车辆，做到“一停二看三通过”，不拦车、爬车。
2、不玩火或其它危险品，未经允许，不准触摸电器设备。
3、不准翻越楼上走廊的栏杆和骑在楼梯扶手向下滑，不在走廊楼梯等处追逐打闹。
4、进行体育活动和劳动，以及上理化实验课时，要有明确要求，严密组织，具体指导，严防意外事故发生。
5、未经家长或班主任同意，不能私自外出、外宿。
6、不听从和尾随陌生人离开学校或家庭。不结交社会不良青年。
(四)学习习惯养成教育：
良好的学习习惯是提高学习效率和学习成绩的前提与保证，是学生文明素养的良好体现。
1、课前要预习，学会带着问题听课;课前准备好学习用品，静等老师上课。
2、上课专心听讲，自主合作探究，善于抓住重点，勇于提问，积极回答，认真思考。
3、按时完成作业，不边做边玩，做到独立、耐心、细致。作业要字体端正，纸面清洁，格式正确。
按照国家教委制定的《中小学生日常行为规范》对学生日常行为进行规范性要求，从而达到加强中小学生的基本伦理道德教育和基础文明行为的训练的目的，使学生提高思想道德品质素质，养成良好的行为习惯，学会做人。通过严格的、规范的评比检查，使学生们把养成良好行为习惯转化为自觉行为。
一、评比内容及相关要求
1、红（绿）领巾：少先队员佩戴红领巾、儿童团员佩戴绿领巾。
2、仪表：服装整洁大方，每周一穿校服。
3、教室卫生：地面无纸屑果皮、无痰迹和粉笔印迹；墙面无涂痕、无球印、脚印和手印，黑板干净，卫生工具摆放整齐规范；垃圾袋装化。
4、午会课：安静、无学生走动，学校广播须认真听，不做其他事。
5、眼保健操：坐姿端正，无讲话声，动作正确，和音乐节拍。
6、两分钟预备铃：两分钟预备铃响后，快步进教室，迅速坐好，课堂用品按规定摆放整齐，并保持安静。
7、文明休息：不追逐、不争吵，不在教室或走廊上大声喧哗，不准把各种球类带进教学大楼。
二、参评对象：全校各班级
三、评比人员：按照实际情况安排值勤班级。每学期原则上每班轮值一周。（四—八年级承担值勤工作。轮到值勤的班级由班主任确定值勤人员，由大
队部组织培训，安排值勤岗位。）
四、评比时间安排：
1、每学期第一星期进行行为规范教育，并进行试评。从第二周至考试前一周为正式考核周。
2、每日评比时间：早晨7：15由门口人员进行进校礼仪、红绿领巾等检查。
3、每节课下课进行课间文明休息、两分钟预备铃及保健操等项目的评比。
4、中午进行十分钟队会课评比。
5、由卫生委员对各班进行教室卫生检查。
五、评比与反馈
1、每星期五值勤完毕后上交值勤反馈表。
2、经大队部统计后，把成绩公布在评比表上。
3、每月对行为规范优秀中队颁发流动红旗。
4、每学期考评成绩对优秀中队进行行为规范示范班和行为规范先进集体表彰。
一、研究的背景与价值
我校是一所九年一贯制公办农村学校。学校规模急剧扩大,班级总量日益增加。如此校况,需要建立起行之有效的行为规范教育准则,这样才会使我们的教育更具有效性。作为农村学校,基于《上海市中小学学生日常行为规范》实施手册,面对客观存在的城乡差距,我们需构建起一个切合校情、学情的学生日常行为规范教育完整体系,并以此为抓手,将学生日常行为规范教育落到实处。
我们要努力给学生构建一个“和睦、和融、和悦”的教育场景与体系,给学生营造一种温馨、安宁的教育氛围,因为它将使我们的教育充满活力与生命力,它体现的是人文与人本相结合的精神,所教给学生的是博雅、淡定、坚韧与自信的气质,而不是压抑、紧张、喧哗与浅显。这是一种文化,是一种全面而健康,有痕与无痕融为一体的文化,是一种全面而健康的素养。一个没有文化气息的地方,对学生便不再有熏陶的作用。教育尽管有其不同的形式,可以是直接的,也可以是间接的;可以是明示的,也可以是暗示的;可以是刚性的,也可以是柔性的;可以是显性的,也可以是隐性的,其终极目标是为了培养人,发展人,改变人的气质和境界,最终形成理想的行为规范,即“植根于内心的修养、无须提醒的自觉、以约束为前提的自由、为别人着想的善良”。
二、研究的视角
学生日常行为规范的教育是学校德育工作的重要内容,更是全面提升学生行为素养的重要标志之一。我校“学生日常行为规范分层培养目标”,按“求真、向善、尚美”的培养目标,以学生综合素质发展和人格完善为方向,以适应生源现状为策略,以实践为主要途径。
“求真、向善、尚美”是我校实施学生日常行为规范教育所追求的目标。具体表现为“美”的感染、“善”的引导、“真”的培育、“理”的教育、“智”的启迪、“德”的涵养。我们希望通过对学生“德性”(道德、品行)和“理性”(道理、规律、策略、理智)的培育,辅以有效的教育和训练,提高学生自我管理的能力,使外显的行为规范表现逐步内化成学生的个性品质,使学生成为品行有规范、责任有意识、发展有目标,能适应社会需求的人,为自己的终身发展奠定良好的基础。针对如何实现这一目标,我校研究制订了具有针对性及可操作性的、按年级分层的“学生日常行为规范分层培养目标”。
三、实践与探索
对学生进行行为规范教育,是一项长期的、有目的的、有针对性的教育工作。我们重视对学生的正面引导,并针对学校教育的总体要求,从适应青少年生理和心理特征需要着眼,我校德研组及德育处,用了一年多的时间,进行了《“学生日常行为规范分层培养目标”方案》的探索研究。我们经过反复研讨、实践与探索、不断修正,将小学分为三个层次:一、二年级为一个层次,三年级为一个层次,四、五年级为一个层次,进行小学生日常行为规范目标分层。初中分两个层次:六、七年级为一个层次,八、九年级为一个层次,进行初中学生日常行为规范目标分层,制订出校《“学生日常行为规范分层培养目标”方案》。我们进行学生日常行为规范分层培养教育,是一种面向全体、因材施教的教育模式。分层培养教育模式在德育中的实践运用,是体现教育有效性的重要环节,也是在学校德育工作中的一种有益尝试,是对德育形式的一种补充与完善。我们相信,科学有效的策略运用将使我们的教育充满活力与生命力。我校的《“学生日常行为规范分层培养目标”方案》,体现了以下几个特点。
1. 内容的具体化
我们在方案中明确告诉学生,哪些事应该做,哪些事不应该做,具体情况下怎样做,实际上是给学生提出了明确的日常行为要求,定出规范,让学生养成规矩。教育就是要把前人所积累的社会文化和规范意识传递给下一代,让人类文明代代相传,并在继承中发展。基于“上海市中小学学生日常行为规范”,我校《“学生日常行为规范分层培养目标”方案》,力图建立起具体可执行的日常行为规范教育体系,以使日常行为规范教育具体化。该方案潜移默化地告诉学生,一个人要有大的成就,就必须遵守必要的行为规范,这是我们希望传递给学生的能够伴随学生一生的东西,学生拥有了它,才能成为社会的栋梁之才,才能从平凡走向卓越。
2. 范围的全覆盖
我们在小学按照“在校行为、在家行为、在社会行为”的空间维度,全面覆盖学生活动的时空;初中按照“健康自理、学习阅读、尊敬友爱、规范礼让、文明安全、网络分享”的内容维度,涵盖学生所有日常行为规范所涉及的内容。这样,无论学生在怎样的情况下,都有可自律的参照内容,保证其行为不出现任何偏差,由此,学生的综合素质得到显著提高。
3. 层次的有序递进
学校应遵循学生身心发展的规律,制订适合中小学学生发展的教育措施,让学生沿着一定的规律、顺序,稳步地向前发展。我们研究制订的《“学生日常行为规范分层培养目标”方案》,呼吁的是行之有效的德育实践模式,提高德育的整体效应,保证总体培养目标的实现。
(1)分年级层次,逐层增加具体要求
例如,“尊敬国旗”目标中,一、二年级做到:升旗时,脱帽立正,抬头挺胸,不讲话、不乱动,行注目礼,少先队员行队礼。唱国歌时要正确,声音洪亮整齐。听国旗下的讲话时,要认真倾听,并报以热烈的掌声。三年级则要做到:不论何时何地,只要升国旗就要脱帽肃立行礼;要爱护国旗。四、五年级增加:知晓国旗的含义。
(2)分年级层次,逐层提高要求
例如,“主动学习”目标中,一、二年级做到:学会观察与思考。三年级要求:学会主动观察与积极思考。四、五年级要求:学会主动观察与积极思考,探索大自然,了解社会。
(3)分年级层次,关注角度有所不同
例如,“尊敬长辈”目标中,一、二年级做到:和长辈讲话要有礼貌,长辈说话时不插嘴、不顶嘴,见到长辈主动打招呼;不任性,不乱发脾气,要听从长辈的教导;对长辈为你做的事情,要知道感恩。三年级则要求:孝敬父母,听从长辈的教导,不任性、不顶嘴,与长辈交谈不随意打断插嘴;主动为家庭做些力所能及的事,听从父母和长辈的教导,外出或回到家要主动打招呼;对长辈要心存感恩。四、五年级又提出:分吃东西先敬长辈,长辈给东西时要双手接过并表示感谢;感恩他人,感恩社会。
学生的成长是个有序推进的过程,日常行为规范教育也是一个由浅入深、循序渐进的过程,违背了这个次序,就会妨碍学生的成长。所以我们在进行学生日常行为规范教育中,必须根据学生的年龄特点由易到难安排内容,达到横向一体化,纵向序列化,便于学生成长。
(4)形式的实践性
学生日常行为规范教育,最终归结并且始终依赖于学生的生活实践,必须让学生亲身经历,才能收到成效。我们在研究制订《“学生日常行为规范分层培养目标”方案》时,邀请各个年级、不同层次的班主任教师参与研究与实践,因为他们在教育教学第一线,最有切身的体验,最了解学生的状态与需求,知晓哪一个年级安排哪一项内容最符合学生生活实际。正因为如此,我们的方案避免了盲目性、随意性,做到客观、明确、具体,能有效地促进学生良好习惯的养成,建立起正确的价值观。
【关键词】养成习惯 学校教育 家庭教育
【中图分类号】G626 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2012）09-018-02
著名的心理学家威廉·詹姆士说过的一句话：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一个性格，收获一种命运。”新课程改革以促进学生的发展为基本理念，要求每一个学生都获得不同的发展，要把学生培养成自立、自强，具有创新意识和能力的新一代。小学阶段是人的成长起步阶段，也是人基础素质形成的开始阶段，所以推进学生素质的全面发展就是学校和教师在教育教学实践过程中的首要教育任务。那何谓教育呢？我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”英国教育家洛克也指出：“一切教育都可以归结于养成儿童的良好习惯。”这都说明了小学生行为规范养成教育的重要性。因此，培养学生遵守《小学生日常行为规范》，进行文明礼貌教育和日常行为训练，养成良好的行为习惯和现代文明的生活方式，促进学生身心健康发展，提高思想道德素质，是时代赋予学校和教师的历史重任。
一、小学生行为规范养成教育现状分析
改革开放三十年，随着社会经济的高速发展，在广州南拓的带动下，近年来，大量外来人携家带眷，到我镇打工、经商。外来工子女在我镇公办学校里占的比例越来越大，少的占了50%多，多的占了80%多，这个比例还在逐年增加。这对学校的教育带来了很大的冲击。就本人近几年所教的学生来看，表现是两个极端：本地人的家境较为宽裕，大多较重视孩子的教育，但以为具有优越感而看不起外来人，导致大多本地的孩子看不起外来工的孩子；外来工子女中极少的一部分，行为习惯好，学习勤奋刻苦认真，能主动为集体、为同学做事。而极大的一部分，性格内向、孤僻、不善与人交流；行为习惯差，学习散漫，如经常穿拖鞋进校园，随地吐痰，乱扔纸屑，脏话满天，课间爱打闹，不守纪律，不认真听课，爱说话，课后不按时按质完成作业等。究其原因，主要是家庭教育造成的。外来工里极少一部分人是从事高技术的工作，收入高，生活水平高，文化素质高，重视子女的教育；而更大的一部分人文化素质偏低，是从事技术含量低的工作，靠出卖自己的体力、时间糊口，有的甚至没有固定的工作，靠打散工为生，租房子住，经常搬家，居无定所，为了生计，没有时间管孩子。正因如此，家长现代教育的正确意识淡薄，家庭教育观念落后，方法简单，不会以身作则、言传身教。这给学校教育带来很大的不良影响。
当然，学生的不良行为习惯与学校的管理，教师的观念，教育方式方法有密切关系。新课程改革虽然已经实施，但上级教育部门对学校、对教师的考核评价的方式仍以学生的学业成绩为重要依据，导致不少学校在管理上特别重视学科教育，在学生行为教育中往往是堵的多，疏导的少；导致教师的观念还没有得到根本的改变，教师中或多或少存在看重学生学习成绩提高，轻学生习惯的培养，重视优生评价，忽视差生评价的现象；教师作为人类灵魂的工程师，是学生学习和模仿的楷模，但有的教师平时没有起到“身正为范”的作用。这些现象与当前实施素质教育的要求是极不相符的，亟待学校完善管理，加强教师队伍建设，教师转变教育观念，以身作则，为师垂范。
二、小学生行为规范养成教育策略的探讨
面对上述现状，本人深感自己作为教育工作者的责任——使学生健康成长。培养学生养成良好的行为习惯、学习习惯和文明的生活方式，促进身心健康发展，提高思想道德素质，这是学校、教师和家庭不可推卸的职责。
（一）学校教育——自上而下落实到位
1. 学校管理是实施小学生行为规范养成教育的前提
学校把小学生日常行为规范养成教育纳入学校教育教学管理的议事日程。为此，学校组织成立了以校长、教导主任、少先队大队辅导员、班主任和品德课的教师为实施机构。认真学习品德课的教学标准，定期召开班主任会议和教研会议，学习有关文件，研究学生在各个时期的动向及可能会出现的问题，采取相应的措施，解决存在出现的问题。把《小学生日常行为规范》作为学生行为的准绳，要求每一个学生都按《小学生日常行为规范》的要求指导自己的行为，从小事做起，从身边事做起，把最小的事做好，把身边事做好。为实施小学生日常行为规范养成教育，学校以《品德与生活》、《品德与社会》课教学为依托，以班队主题会、“文明小天使” 、“流动文明班”评比等多种形式进行教育，使小学生日常行为规范教育真正落到实处。
2. 班级管理是实施小学生行为规范养成教育的保证
各班根据学校的要求，把小学生日常行为规范养成教育作为班级管理的首要工作。成立以班主任、班长、组长为实施监督组。班里每个同学都按照《小学生日常行为规范规范》里的要求，从我做起，从小事做起，从身边事做起。如上学衣帽整齐，佩戴好红领巾，见到老师主动行礼问好，见到垃圾随手捡起来，在校园内轻声慢步的行走，不随地吐痰、不随手乱扔纸屑、不讲不文明的话等。每周的班队课对班里表现的同学大力加以表扬，树立好的榜样，对做得不那么好的加以提醒，并在下一周注意帮助其纠正。总之，“千里之行，始于足下” ，“ 百尺高台起于垒土” ，事无大小，养成小学生日常行为规范从身边点滴做起。
3. 教师榜样是实施小学生行为规范养成教育的方向标
教育家加里宁说过：“教师一举一动都处在严格的监督之中，世界上任何人也没有受这样严格的监督。”在学生的心目中，老师是智慧的代表，是高尚人格的化身。教师的思想、作风、仪表、气质随时都会感染和影响学生。因此，教师要转变观念，首先要转变对学生的评价观念，不能以学科学习成绩来作为评价学生的主要依据，应以学生全面发展水平为归依。教师的一言一行、一举一动都应显得庄重、稳当、大方，喜怒哀乐皆有分寸。教师是学生的一面镜子，让学生做到的，教师必须首先做到、做好，用自己的模范言行去感染、教育学生，用自身良好的榜样影响带动去取代命令。如要求学生不迟到、不早退，自己每天就必须严格遵守学校的作息制度；要求学生衣着整洁，自己就应注意仪表，不穿背心、拖鞋进校；要求学生不乱扔纸屑，作为老师如果看到纸屑就应随手捡起；要学生认真做作业，上课专心听讲，老师备课就也应一丝不苟。教师只有“身正”才能“为范” ，一视同仁才有说服力，受教育者才愿意接受教育。对学生的教育，重在潜移默化，让学生在愉快的情绪中自觉效仿。
4. 课堂教学是实施小学生行为规范养成教育的主阵地
教师全员参与，在备课时，体现学生行为规范养成教育目标，充分发挥课堂教学的优势，以三维目标为突破口，把生活习惯和学习习惯的养成寓于教育教学之中。品德课教学，把行为规范养成教育贯穿始终。语文、班队、晨会等课程，任课教师根据自己学科的特点、课题的内涵，挖掘教育资源把课堂教学和养成教育结合起来，渗透好习惯养成教育，加强学生文明礼貌、安全卫生等常规教育宣传，把行为规范教育渗透在日常教学之中。通过以上举措，学生对良好行为习惯有了更深刻的认识，使他们懂得“是、非、善、恶、美、丑” ，在接触了众多丰富的有着良好行为习惯的人物以后，达到从明理知行，到以理导行，促进小学生日常行为规范的养成。
5. 同学榜样是实施小学生行为规范养成教育的催化剂
学生的行为是通过模仿、学习、教育、训练的过程逐步形成的。每个小学生都想得到学校、老师的赞赏和表扬。在学校每天检查评比中，选派行为习惯积分高的同学检查执勤，一天一换，让每个同学都有参与管理的机会，激发他们积极向上、争做管理人员的欲望，促使学生自觉按“行为规范”去做。还可通过红领巾广播站、表扬专栏，对校内外典型的人和事及时表扬。在班级里，教师可以树立典型，让执行规范表现良好的学生给全体学生示范，可以表演坐、立、走、举手、写字姿势等，让学生学有榜样。这些生动的、具体的、实在的典型，更富有激励性和教育性，更有利于学生道德的培养，情操的陶冶，有利于促进了学生日常行为规范的养成。
（二）家庭教育——潜移默化相互促进
家长是孩子的第一任老师，并伴随着孩子一生的成长。家庭教育与生俱来，是一切教育的基础，是孩子养成良好行为习惯、健康心理、健全人格第一教育阵地，潜移默化的影响着人一生的成长过程。“有其父必有其子”正是古人对家庭教育重要性的深刻评价。家长素质良莠不齐，学校在抓好学校教育的同时，也要注重和家长沟通，引导家长转变观念，重视家庭教育，掌握正确的教育方法。学校、老师通过家访，召开学校家长会，举办家教讲座、家教经验交流会等多形式和家长联系，有的放矢地向家长传递新的教育理念，提高家长对家庭教育的认识，提高家长家庭教育的方法技巧，让家长们树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法。让家长明白：他们是孩子的第一任老师，并伴随着孩子一生的成长。因此家长要注意平时的一言一行，说话要文明有礼，待人接物要大方得体。小学的孩子各方面都属于成长期，成长的过程中会遇到很多困难。在这个过程中极需家长的鼓励和引导，家长可适时地把自己工作、生活中遇到的困难和孩子探讨，并把自己积极的阳光的想法、做法和孩子分享。
（三）社会教育——齐抓共管相互配合
要提高小学生日常行为规范养成教育的效率，必须依靠整个社会的支持和配合，齐抓共管，争取社会各界人士对学生进行教育，与民警派出所共建警民文明学风活动，加强法制教育，净化治安环境。组织学生到电影院观看有教育意义的电影，并参加社会上有益的义务劳动，到社会上给敬老院老人送温暖，为社会献爱心，捐资助学、助残，到博物馆接受革命传统教育，到附近工厂参观访问等活动，这样使学生自觉接受来自社会各方面的正确引导和教育，使良好的行为规范逐步得到培养和强化。
一、要尊敬老师，团结同学，说文明话。不准打架、讲粗话、脏话，不给同学起侮辱性外号。
二、要关心集体，爱护公物，爱护校园里的花草树木。不准在课桌椅、建筑物上乱涂乱画。
三、穿着要得体（最好穿校服）、佩戴红领巾参加升旗仪式等集体活动。不准穿戴成人化的服装，不准在校内穿拖鞋，男生不准留长发，女生不烫发，不化妆，不戴手饰，不穿高跟鞋。
四、要遵守作息时间，距预备提前20分钟到校，放学10分钟后必须离校。不准早到、迟到、早退和无故旷课，在校期间未经值班教师允许不得出校门。
五、要做跳绳、踢毽子等安全有益的活动，轻声慢步靠右行。不准在校园内大声喧哗、追逐打闹、爬高上低，不准做斗鸡、拍卡片等带有危险性、不文明的游戏。
六、要遵守学校秩序，按规定分区域整齐摆放自行车。不准四年级（含四年级）以下的学生骑自行车上学，不准在校内骑自行车。
七、要讲究个人卫生和环境卫生，积极做好卫生值日、卫生保洁工作。不准随地吐痰，乱扔果皮纸屑，在校期间不准乱购不卫生的食物。
八、要节约用水、用电，做到放学关窗、锁门、关灯断电。不准浪费水、电。
九、要认真听课，大胆发言，积极参与讨论、探索、操作，要认真、按时、独立地完成作业。不准上课开小差、做与学习无关的事，不准拖欠、抄袭作业。
经过这次的教学实践，使我明白教学是一门很深的艺术！只有用心耕耘，才会收获硕果！以后我会做一个用心的操场耕耘者！
(浙江省定海区柳行中心小学 316034)
拖延是我们日常生活中一种非常普遍的现象, Ellis和Knaus[1]曾预计大学里有将近95%的学生存在不同程度的拖延行为;陈宝华[2]调查结果显示, 有大约20%的学生存在严重的学习拖延。Mccown和Roberts (1994) [3]研究发现拖延是学生的一个重要压力源, 而且也影响了他们的学习成绩。
对拖延行为干预的实证研究, 在国内只有一二十年的历史, 主要有认知疗法、行为疗法、认知—行为团体干预方法和情绪疗法四种, 其中以综合的认知—行为团体干预方案为主, 这在国内仅有几人做过相关的实证研究, 如邱于飞研究表明[4], 认知行为团体干预能够改善大学生短期内的拖延行为, 尤其是提高大学生的时间管理效率;徐丹丹的研究发现[5], 针对被动拖延者的团体干预能有效地改善被动拖延大学生的学业拖延行为;吴进华的研究表明[6], 设计的团体干预方案能够较有效地降低师范大学生的学业拖延程度, 提升师范大学生的学业自我效能感和时间管理倾向。因此, 本研究结合研究者所在大学的大学生的拖延现状, 使用自编的拖延行为认知—行为团体干预方案进行研究, 提出了两个假设: (1) 该1干预方案能降低大学生短期内的拖延行为; (2) 短期内大学生拖延行为的减低主要表现在时间管理倾向上的提高。
2. 方法
2.1 被试
根据拖延分数由高到低排列, 并结合自愿原则, 共选出了16名被试, 其中8名作为实验组, 8名作为对照组。实验组中, 男生5名, 女生3名;其中理工科7名, 文科1名。对照组中, 男生5名, 女生3名;8人全是理工科 (根据一般拖延量表获得的拖延分数, 与专业计算相关, 统计结果 (t=0.41, P>0.05) 表明二者相关不显著, 说明专业对拖延行为影响较小, 所以这样分组不影响实验结果) 。
2.2 研究工具
2.2.1 一般拖延量表
Clarry H.Lay于1986年编制的一般拖延量表[7]。该量表20个题目, 采用5点评分;全部题目相加得到总分, 量表为单一维度, 得分范围为20-100, 总分越高, 代表拖延行为越严重。Lay在修订此量表时, 测得其内部一致性系数为0.82, 楚翘等人测得该量表α系数为0.833[7], 国内包翠秋2007年报道其α系数为0.803[8]证明该量表具有良好的信度与效度。
2.2.2 一般自我效能感量表
一般自我效能感量表 (GSES) , 共10个项目, GSES采用利克特4点量表形式, 各项目均为1~4计分。GSES为单维量表, 没有分量表, 因此只统计总分。把10个项目的得分加起来除以10即为总量表分。根据Schwarzer的报告, 在不同文化的多次测定中, GSES的内部一致性系数在0.75和0.91之间, 一直有良好的信度和效度。
2.2.3 青少年时间管理倾向量表
使用黄希庭和张志杰编制的《青少年时间管理倾向量表》[11], 共44个项目, 采用五点记分。该量表分为三个分量表, 即时间价值感分量表、时间监控观分量表和时间效能感分量表。该量表的各维度的内部一致性信度系数在0.62~0.81之间, 重测信度系数在0.71~0.85之间。
2.2.4 焦虑自评量表
焦虑自评量表 (SAS) 由华裔教授Willian W.K.Zung于1965年编制。SAS采用4级评分, 共20个项目, 统计指标为总分。按照中国常模结果, SAS标准分的分界值为50分, 其中50—59分为轻度焦虑, 60—69分为中度焦虑, 70分以上为重度焦虑。陶明等测得该量表的一致性系数为.931, 与SCL-90的焦虑抑郁和与DSM-IV的诊断符合率在90%以上[14]。
2.2.5 自编拖延行为认知—行为干预方案
从引起拖延行为的原因出发, 同时根据前期访谈的结果设计了拖延行为认知—行为干预方案。自编的团体辅导方案分为组建团队、认识拖延、拖延与自我效能、拖延与时间管理、拖延与焦虑和离别6个篇章, 前两个篇章的主要目的让成员彼此熟悉。建立团体信任, 并对自己的拖延行为有一个清晰的认识;接下来3个篇章分别从自我效能感、时间管理和焦虑情绪[13]与拖延的关系出发, 结合理论和实践给被试讲解对抗拖延的策略和办法;最后一个篇章主要是处理离别情绪。
3. 研究结果
3.1 实验组、对照组在各变量上的比较
3.1.1 前测两组组间比较
表1呈现了实验组和对照组在拖延程度、自我效能感、时间管理倾向和焦虑水平几个维度的前测结果比较。结果显示:在前测中, 两个组在各个变量上都没有显著性差异。这表明两个组的基线水平是基本相同的。
注:*表示P≤.05;**表示P≤.0l。下同。实验组对照组
3.1.2 后测两组组间比较实验组
在为期6周的实验处理后, 对实验组和对照组用同样的工具进行重测, 结果如表2所示。从表2中可以看出, 两个组在拖延总分、ATMD总分、时间价值感和焦虑自评状况这四个变量上都有显著性差异;但在自我效能感、时间监控感、和时间效能感上等方面没有显著的差异。
3.2 实验组、对照组各变量的前后测比较
3.2.1 实验组的前后测比较
实验组各变量的前后测比较结果如表3所示。在拖延总分、时间监控感这两个变量上, 干预前后有显著差异;尤其在ATMD总分、时间效能感这两个变量上, 干预前后都有极其显著的差异, 也就是说, 通过团体辅导以后, 实验组在拖延行为方面有了显著的降低, 在时间管理倾向上有了极其显著的提高, 特别在时间监控感和时间效能感上有了显著的提高。但实验组被试的自我效能感、时间价值感和焦虑水平没有显著的改变。
3.2.2 对照组的前后测比较
表4呈现了对照组各变量在前后测成绩上的比较。结果显示, 对照组在各个变量上都没有显著变化。
4. 讨论
4.1 干预显著地降低了大学生的拖延行为
从研究结果可以看出, 认知—行为团体干预显著地降低了大学生的学习拖延行为。与国内仅有的干预研究结果相同。例如邱于飞[4], 徐丹丹[5]和吴进华[6]分别在他们的硕士毕业论文中得出了相同的结论。本实验在他们的基础上, 对额外变量进行了更加严格的控制。被试的选择是在前期拖延现状的调查基础之上的, 严格匹配了性别比例, 并尽可能地保证额外变量相同。从认知、行为和情绪三个方面设计了干预方案, 并通过模拟预测和询问老师意见进行了完善。
4.2 干预可以提高大学生的时间管理倾向
从研究结果可以看出, 此次干预方案显著地提高了大学生的时间管理倾向, 实验组和对照组的后测结果进行比较, 前者在时间价值感维度上有了显著提高;实验组自我对照前后比较结果显示, 通过参与这次团体干预活动, 他们在时间控制感和时间效能感两个维度上都有显著提高, 尤其在时间效能感方面有了极其显著的改善。
本研究根据Ainslie的折扣期望理论, 帮助拖延者把长远的目标分成多个具体的、短期的目标, 使每一个目标的达成变得简单快捷, 并且能够获得即时的满足, 同时强调短期目标的动机, 如通过运用四象限法则, 当拖延行为将要发生时, 先对事情进行分析, 仔细考虑干扰事件的重要性和紧急程度, 然后做出决策。这在任何的认知—行为干预中都很重要。这是本次干预的重要内容, 也是在时间管理倾向上取得显著提高的主要原因[4]。
4.3 干预有效地改善了大学生的焦虑水平
从实验结果可以看出, 干预前后, 实验组的焦虑水平有了一定程度的降低, 而对照组的焦虑水平却有一定幅度的上升。实验组对照组后测结果对比显示, 两组在焦虑水平上存在显著差异, 说明该认知—行为团体干预方法在一定程度上可以改善大学生拖延者的焦虑水平。
根据William Knaus的拖延与焦虑理论[13], 我们设计了此次实验的焦虑水平干预方案。一方面, 让他们了解拖延与焦虑的复杂关系, 即焦虑如何引发拖延以及拖延怎样加重焦虑的矛盾, 另一方面通过分享与讨论具体案例, 给他们讲解怎样缓解焦虑, 如通过与自己对话, 将心灵从不断的压力情绪中释放出来或通过日记记录下自己的情绪体验等内部方式和锻炼身体、与朋友交流等外部方式。同时, 让他们通过练习巩固这些方法, 并内化到自己的日常生活中[12]。
4.4 干预对大学生自我效能感的增强效果不明显
从研究结果我们可以看出, 干预前后, 实验组的自我效能感有了一定程度的增强, 对照组的成绩有稍微的下降趋势, 但差异不显著。
笔者认为这主要是由干预时间较短和自我效能感本身特点以及干预时间段选取等因素共同造成的。干预方案实施阶段, 由于五一假期中断了一个星期, 造成干预方案整体实施的不连贯性;而且随着期末考试临近, 学生的学习压力加重, 投入到实验上的精力和时间减少;同时, 整个干预时间仅一个月左右, 想在短期内显著提高一个人的自我效能感是不可能的。而且, 自我效能的提升是需要成功的经验加以强化的, 而在短时间内成功体验的数量有限。这是导致自我效能感变量的前后测效果不显著的一个重要原因。因此, 在笔者看来, 实验组在自我效能变量上的不显著提高已经在一定程度上体现了干预的效果。
5. 结语
5.1 认知—行为团体干预能改善大学生短期内的拖延行为。
5.2 认知—行为团体干预能提高大学生拖延者的时间管理倾向。
5.3 认知—行为团体干预能降低大学生拖延者的焦虑水平。
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