苏教版三年级上册科学教材分析

苏教版三年级上册科学教材分析

苏教版三年级上册科学教材分析 篇1

苏教版《科学》三年级上册教材，在科学探究的对象上以认识事物的现象和事物的变化为主，在过程与方法上以观察与测量为主；在探究水平上以引导性裸究为主。根据《标准》的内容要求，安排了如下几个主题单元：

一、我们都是科学家

二、我眼里的生命世界

三、生命之源——水

四、它们是什么做的

五、观察与测量

三年级上册《科学》教学，是起始年级的课，以一种新的面貌呈现给学生科学学习，这将是一个什么样的课程呢?我们应牢牢把握住一个宗旨——每一个孩子都是科学家，要让他们亲身经历科学的发现，动手做科学，动脑思考科学，动口表达交流自己对科学的理解。科学并不神秘，科学就在我们身边，事事通明皆科学。不仅要了解科学的结论，更要重视研究科学的过程，从过程中悟出科学的真谛。

为此，我们特意安排了第一单元(绪论)《我们都是科学家》。

第一单元只有两课：第1课“科学是„„”从课题上就可以看出是让学生回答“科学是什么”的问题，对这样的问题可以有各种各样的回答，学生们也可以举出很多例子来说明。教材的意图是通过一个“吹肥皂泡”的游戏，让他们首先提出问题，然后想办法去解决这些问题，从而认识到科学无非是提出问题和解决问题，这是对“科学”最简捷、最概括的解释，科学家们整天干的事也就是这些。

第2课进一步引导学生理解如何提出有价值的问题，以爱迪生发明电灯泡的故事为例，知道科学家是怎样提出问题和解决问题的，并通过玩玩具训练学生学会提问题，初步了解从提出问题到得出结论的简单过程。所以第一单元的任务就是从提问题开始把学生带人科学的殿堂：

第二单元《我眼里的生命世界》。这一单元是根据《标准》中关于“生命世界”的内容标准的相关要求编写的。使学生关注身边的有生命的物体．留心观察，进行比较，把有生命的物体与无生命的物体加以区别，从而理解生命的本质、生命现象的意义。同时认识周围更多的动植物，感受生物的多姿多彩．能进行简单分类。在这一单元里，我们渗透了“相似理论”，这是中科院著名科学家张光鉴研究员创建的科学教育理论，以提高小学生的科学意识和思维能力。

这一单元共有4课。1．寻找有生命的物体

这一课重在带领学生真的到校园里去找，哪些是有生命的物体，哪些是无生命的物体，建立初步的“生物”和“非生物”的概念。学生在教室里想和说是一回事，真的到教室外，到自然界里去找又是另一回事。孩子们到了教室外，眼界会放开，思维也会打开，会有许多新奇的发现，会有许多困惑的问题产生。区分“生物”和“非生物”看似容易，实际上对三年级的孩子来讲也有一定难度。教学中可事先布置要求和任务，然后带出教室(学校外不远处有花园绿地或野地更好)，后半节课回教室汇报交流，讨论大家感兴趣的话题。重要的是让学生能理解，为什么说这些物体是有生命的?也就是理解“生命”的意义或特征，并能知道“生物”可分为“植物”和“动物”。

2．校园里的植物

这一课是在前一课基础上，进一步比较分析植物的不同与相同，发展学生观察比较能力。让学生能描述一株植物的特点，如花是什么形状的，什么颜色的，叶子有什么特点等等，最好是两株不相同的植物放在一起来描述，先说不同，再找相同。一般情况下不同点好说，而相同点较难。教师应加以指导或提示，凡相同特点都带有某些抽象性，这是训练学生抽象思维的好时机。在这些活动里学生必然会涉及对植物的六大器官组成、植物的生命形式、植物生命活动的共同特征等问题的认识，不必要求完整、严密，让孩子们意识到就行。

3．校园里的小动物

这一课与上一课的形式差不多，都以动物为话题。认识更多的动物，知道动物的多样性，能描述某种动物的主要特征，以游戏的形式训练学生对动物特征的描述。比较某两种动物的不同是区别不同动物特征的思维训练，再找这两种动物的相同(相似)之处，抽象出动物的共同特征，并用集合的形式表达出来。通过动物卡片做分类游戏，可以训练学生分类能力，可以让学生自定标准，但要指导学生每次分类必须只有一个标准。

4．植物·动物·人

把植物、动物和人放在一起比较，找出最大的不同点(显著特征)。这就要抓住本质上的不同，对三年级小学生来说有一定的难度。而找出动物和植物的相同之处，动植物和人之间的相同(相似)之处就更难了，这对学生的认识有很大程度的提升，他们要找出许多生命特征的共同之处，如：有生有死，从小长大，繁殖后代，要吸收营养，要呼吸，等等，使学生对生命的本质、生命的特征有更深入的了解。特别是这样把距离非常远的事物相类比，找相似之处，无疑会对学生的思维能力的发展产生深远的影响。

第三单元《生命之源——水》。这一单元是根据《标准》的“物质世界”中关于“水”的内容标准编写的。让学生知道自然界水资源的分布，意识到水与生物的密切关系，知道水能溶解一些物质，水域污染的主要原因，并且欣赏自然界水体的美丽。

本单元共有4课。1．生命离不开水

通过本课学习，使学生认识到水对于生命是多么重要，没有水就不会有生命。调动学生已有知识经验可以列举出许多生命离不开水的例子。让学生亲自动手榨菜汁和水果汁是使他们对生物体内含水的事实的亲身感受；给不同生物体内含水量的扇形图涂颜色会加深对水的认识；考察小草一天“喝”多少水的实验是掌握第一手数据，来验证水对生物体的重要性。

2．观察水

从观察人手，认识水的性质。从众多的液体中找出水来比较容易，但要把水描述清楚却不是件容易的事。要引导学生从比较中知道水是无色的、无味的、透明的液体。进一步研究水有溶解别的物质的性质，但对“溶解”的概念不必过多地要求，知道像糖、盐“化”在水里了就是溶解了即可。认识水的更多的性质，如：可以沿着纸条或布条“爬升”的毛细现象；在一‘枚硬币上可以滴很多滴水而不流出来等等。使学生用更多的方法认识水的更多的性质。

3．神奇的水

从课题上就可看出，重在引导学生关心家乡的水资源的情况。有的地方缺水，有的地方常闹水灾，有的地方水资源污染十分严重，也有的地方治理污染很有成效，有的地方水资源充足井能合理利用，本课的主旨是要结合当地水资源的实际情况来进行教学。没有固定的内容和模式，可以展开调查、参观、访问、上网和查找资料，搞成研究性学习，然后开讨论会、研讨会、报告会等，这是很重要的学习方式。事先的调查工作、当地的水资源状况，教师要心中有数。

4．地球上的水

运课主要是让学生了解地球上水资源的分布，特别要使学生感到水资源严重不足的危机，通过模拟活动使学生感受可利用的水资源的匮乏，以引起节约用水的行为变化，教育学生节约用水是永久的话题。让学生感受自然水体之美，可以结合家乡水资源的状况一并教学。

第四单元《它们是什么做的》。这一单元是根据《课程标准》“物质世界”中关于材料的内容标准编写的，要使学生能判断物体是由不同材料制成的，如木头、金属、塑料、纸、纺织品等，并能按材料对物体进行分类。能区分常见的天然材料和人造材料。意识到人类为了满足自身的需求，不断地发明新的材料。知道物质有可再生的和不可再生的，认识到保护资源的重要性，自觉做好物资回收工作。

本单元共有5课。1．常见材料

这一课主要使学生知道物体是由材料组成的，认识日常生活中常见的材料，以自己家为例，分析都有哪些常见材料，学会给常见材料进行分类。

2．纸

纸是我们日常生活、学习和工作必不可少的物体，以纸为材料进行研究，了解不同的纸的不同特点和性质，使学生认识各种纸因其性质不同而用途不同。学生可以选定几项性质来进行对比研究，如：纸的结实程度、纸的吸水性、光滑程度、透明程度等等。让学生自己确定研究方法，自己确定规则，给学生以自由研究的空间。

通过本课还应使学生知道中国是世界上最早发明造纸术的国家，进行科学史和民族自豪感的教育。让学生动手自己造一张纸是最受欢迎的活动，从中体会古代中国人造纸的情形。

3．纺织材料

这一课让学生认识几种常见的纺织材料，学会鉴别天然植物纤维(棉)、天然动物纤维(毛、丝)和化学合成纤维。通过直观观察，用放大镜观察各种纺织品的纤维特征，还可以借助火烧的方法鉴别纤维的性质，并学会识别纺织晶的标识，知道纯羊毛标记和混纺的标记，使学生学会这些生活常识。

4．金属

玻璃和陶瓷是生活中的必需品，让学生更多地了解玻璃和陶瓷的特点，比较它们的不同特点和相同特点，发展学生分析与综合的能力，特别是比较陶和瓷的不同，发展学生细致观察和比较的能力。通过比较烧过和没烧过的土块在水中的情况，验证古代人发明陶器的过程。特别是让学生动手做一件陶器可以激发学生探究的兴趣和动手做的乐趣。

5．塑料

这一课是向学生进行环保教育，让学生知道有些材料是天然材料，有些是人造材料，学会区分和判别。而天然材料如木材要砍伐大片森林，必然造成环境的破坏，节约用纸就成了保护环境的实际行动，把学生的日常行为与材料和环境联系起来，这种教育是深刻的。诸如对一次性木筷、塑料袋的白色污染等的讨论都会引发学生进行深入的思考。

第五单元《观察与测量》。这一单元是根据《课程标准》中关于“科学探究”的内容标准编写的。本套教材特别安排了专门的“综合过程技能”训练单元，设在三上、四上、五上、六上四个学期，以《观察与测量》、《假设与搜集证据》、《解释与模型》、《设计与制作》为题，其目的是加强过程技能性的训练，强化科学探究。这些专门的训练课都以有趣的活动形式呈现给学生，让学生在活动中了解必要的科学过程和方法，使学生有意识地通过科学探究学习科学课。

这一单元有两课。1．观察与描述 观察是人认识事物，发现问题和解决问题最常用、最基本的研究方法，也是学习科学的最重要的方法，要让学生了解观察的重要意义．掌握观察的基本方法，学会观察、善于观察，这是学习科学的基本功。这一课主要训练学生会观察、会描述、会表达他所观察的事物的现象、性质、变化和主要特征，通过各种观察活动提高学生观察能力。

2．用工具测量

用工具测量也是—种观察，是定量的观察。要使学生了解一些事物，能够更精细、更准确地表达它，必须要用定量的方法。诸如大小、轻重、冷热、长短等等，用数值表达一个事物是重要的观察方法。通过一系列的练习，让学生掌握用工具测量的方法，以便在今后的学习中使用这些方法。

“过程与方法”显性化单元虽然安排在每学年的上学期，但不只是在这一单元内进行，应贯穿在教学的全过程，凡遇有过程与方法的内容时，都要有意识地加强这方面的训练。只不过在这一单元内集中进行训练而已。

《自由研究》不列入单元内，每册单独设立这样的单元，其目的是强化自主研究性学习，给学生以更多的自主权。结合本册主要学习内容，让学生自主选择研究课题，自己制定研究计划，自主进行研究，写出研究成果报告(小论文)，然后教师组织大家汇报交流。这是一种新型的学习方式。学生虽然年龄小，能力不大，但遵从他们的意愿，让他们舒心地去做他们感兴趣的事情，他们会进发出智慧的火花，在干中增长才干，在做中学会做事，自由研究的课虽编排在书的最后，但不是在学期末才进行，要提前安排，给学生以充裕的时间，要加以指导，不能放手不管。三年级的自由研究，首先教会学生选择合适的问题，问题越小越好，切忌问题过大．一定是通过他的努力可以完成的问题。所以，教师一定要把好问题关，可以让学生求得同伴合作或家长的帮助，要由扶到放，先从半独立再到独立，力争第一次的自由研究就取得成功，这便会激励他继续努力。

通观全册教材，紧抓住从问题人手，培养学生问题意识，教会孩子如何批准解决问题的方向，学会观察、描述和测量，一步步地引导他们通过科学探究，学会解决问题。

科学学习并非是冷冰冰的、板着面孔的说教，要让孩子对科学感兴趣，品尝学科学的甜头和乐趣，知识的学习不在乎多，而在乎活，从活动中学习，学习活的知识。强调让孩子亲身体验，多花些时间让孩子动手。亲身经历的东西感受最深，记忆也最牢。

教材所提供的活动可能比较多，教师要以“吃自助餐”式自由选择，不必都教，根据实际条件和能力选择活动内容，可以把课堂学习活动和课后的自由研究结合起来，有些活动是提供给学生课后做的，不必都在课上进行。

学习成绩的考查应以学生实际能力的发展为主，做了就好，就会有所收获，不必在知识点上作过多要求，要全面考查，重在做。

苏教版三年级上册科学教材分析 篇2

板书课题, 导入新课, 首先让学生交流对庐山云雾的整体感受, 然后直奔中心, 揭示出庐山云雾“千姿百态”、“瞬息万变”两大特点, 并融合“庐、姿、幻”三个生字的教学。

【片段回放】

师:今天我们一起来学习一篇新的课文。 (生齐读课题)

师:“庐”是生字, 半包围结构, 伸出手跟老师一起写。 (师范写, 生书空)

师:课前同学们已经读了很多遍课文了, 庐山的云雾给你留下了怎样的印象?可以用一个词或者一句话来说说。

生:如诗如画。

师:这是你读完课文的独特感受, 很好。

生:我觉得庐山的云雾千姿百态。

师:书读得很认真。把这个词写到黑板上。“姿”是生字, 没有把握写对, 可以先看看书。 (生上黑板写)

生:飘飘欲仙。

师:云雾给庐山增添了神秘的色彩, 漫步山道, 你会有种似仙的感觉。

生:流连往返。

师:如果有幸去庐山游玩, 一定会让你流连忘返。

生:庐山的云雾瞬息万变。

师:把这个词写到黑板上来。 (生上黑板写)

生:庐山的云雾变幻无常。

师:来写这个词。 (生上黑板写)

千姿百态

瞬息万变瞬息万变

变幻无常变幻无常

师: (指黑板) 都写对了吗?

生:“幻”的右半部分多了一撇。

师: (边讲边修改) “幻”的右半部分是横折钩, 没有撇。伸出手, 我们一起来写写这个字。

师: (用红色粉笔标示重点笔画) 我们不仅要把字写正确, 而且要写得美观大方。“姿”下面是个“女”, 横划要拉长, “幻”要写得左高右低, 才好看。

师: (指板书) 同学们了不起, 通过课前认真地读书, 表达出了自己对庐山云雾最直接的感受。课文主要写的就是庐山云雾的“千姿百态”和“瞬息万变”两个特点。

【点评】

以学定教, 在学生充分读书, 预习课文的基础上开始本课的教学, 直接而极富针对性。先谈对庐山云雾的整体感知, 此时学生的感受是零散的, 有对庐山的感受, 有谈游客的感受, 教师加以引导, 点明庐山云雾的两大特点:千姿百态、瞬息万变。同时融入生字教学, 将听、说、写整合成综合性实践活动, 教学变得简单而有效。

【板块二】

从“千姿百态”一词入手, 释义, 找出庐山云雾的几种姿态;质疑, 对不理解的地方做上记号;思考, 边读句子边想象庐山云雾的姿态;板画, 反馈纠正对词句的理解;朗读, 读出画面和意境;背诵, 寻找有效的途径和方法。

【片段回放】

师:庐山的云雾千姿百态。什么叫做“千姿百态”?

生:有很多种姿态。

师:从哪里看出来?

生:“千”和“百”。

师:这里的“千”和“百”不是实指一千种一百种, 而是指很多种姿态。课文的第二自然段中有几句话具体写出了庐山云雾的千姿百态, 找到这些句子, 用波浪线画出来。

师:一边画一边想, 庐山的云雾有哪几种姿态?

生:那些笼罩在山头的云雾, 就像戴在山顶的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾, 就像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷, 它是茫茫的大海;云雾遮挡山峰, 它又是巨大的天幕。

(生说师板书:……像……像……;……是……是……)

师:作者用上了打比方的方法写出了庐山云雾的几种姿态。

师:仔细读读这几句话, 看看你有什么不理解的地方, 作上记号。

生:什么叫“笼罩”?

生:我不理解“天幕”。

生:什么是“弥漫”?

生:“缠绕”是什么意思?

师:同学们找出的大多是词语, 我们以前曾经学过解决词语的方法有很多, 可以查字典, 也可以联系上下文, 今天老师再教大家一个方法, 把这些词语放进句子中读一读, 边读课文边想象画面。 (师板书“想象画面”并画山峰)

师:你的头脑中浮现了怎样的画面?谁来画“像白色绒帽一样的云雾”?

师:哪些同学想来画那些缠绕在半山的云雾?

师:“弥漫山谷的云雾”谁来画?

师:“云雾遮挡山峰”又是怎样的画面呢? (生画)

师:看一看黑板上同学画得和你刚才头脑中浮现的画面一样吗?

师:他们画得对吗?

生:第一幅图画得是对的, 因为书上说“笼罩”在山头。

师:对, 像这样像笼子一样盖在山头就叫“笼罩” (板书:笼罩) 。“笼罩”是生字, 上下结构, 写的时候要注意“罩”的三部分要写得紧凑些, 上下结构的字竖画写短了才好看。

生:云雾弥漫山谷, 就是山谷里面到处都是云雾, 画得是对的。

师:山谷间到处都充满着云雾, 这就叫“弥漫”。

生:把整个山峰都遮挡起来了画得也是对的。

师:所以书上说像巨大的天幕, 好像从天上垂下来的幕布一样。

生:那些缠绕在山间的云雾没有画出来。

师:如果老师是庐山的一座山峰, 同学们是云雾, 会怎样把我这座山峰缠绕住呢? (学生上台作围绕状, 师板画) 云雾就这样像一条条玉带缠绕在山间。

师:作者就是这样, 抓住云雾姿态的特点, 用准确的词语表达出来。这段话不仅用词准确, 使用标点也很有讲究, 仔细看看, 你发现了什么?

生:我发现第一句话是句号, 和后面的句子没有关系, 所以用句号。

师:不是没有关系, 而是这句话是总的来写云雾千姿百态的特点, 后面是具体的来写。还发现了什么?

生:第一种姿态和第二种中间是一种新的标点。

师:这就是分号, 前一种庐山云雾的姿态, 后一种也是, 中间并列, 所以用上分号。

生:但两种姿态中间用的却是句号。

师:虽然都是写庐山云雾的姿态, 但是前一句话和后一句话的句式发生了改变, 所以中间用上了句号。 (师相机板书“;”“。”)

师:这么贴切的比喻, 精妙的语言, 真值得我们背诵积累下来。有没有什么好方法来背诵?

生:可以多读几遍。

生:可以想象画面来背。

师:想象画面既可以帮助我们理解课文, 又可以帮助我们背诵, 好方法。如果没有把握的同学, 也看着我们刚才画的图也是一种不错的方法。图上有四种庐山云雾的姿态 (师在每一种云雾的上方标上1、2、3、4的序号) 自己试着背一背。 (生自由背诵)

师:谁来背? (生背)

师:我们一起看着图来背。

【点评】

中年段阅读目标指出:能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。学生对课文中描述庐山云雾的几种姿态似懂非懂, 其中对“笼罩, 遮挡, 天幕”等词语的理解成了主要障碍, 如何扫除这些障碍?教师找准契合点, 教给学生“边读书边想象画面”的方法, 选取“板画”这一方式, 去激活潜藏在学生内心深处的兴趣感知, 通过不断地点拨、指引, 让学生在生动活泼的语文实践中获得充分和谐的整体发展。

组块教学突破了传统的线性教学模式, 以读为主, 读中质疑, 思考释疑, 其间穿插板画。板画, 既是学生理解、感悟、体会的过程, 又是教师反馈、检查、点拨的过程。教学中, 引导学生思考、发现, 学生兴趣盎然, 课堂氛围紧张而活泼, 学生在不知不觉中解决了疑问, 提高了语文素养。

【板块三】

从“瞬息万变”一词入手, 体会庐山的云雾怎么变化的。接着, 让学生将“瞬息万变”和“变幻无常”进行置换比较, 更进一步体会云雾变化之快、变化之多, 朗读加深体验, 并在此基础上背诵。

【片段回放】

师:庐山的云雾不仅千姿百态, 而且瞬息万变。是怎么变的?

生:由随风飘荡的一缕轻烟变成一泻千里的九天银河, 从四蹄生风的白马变成漂浮在北冰洋上的冰山。

师:这里的“瞬息万变”可不可以换成前面的“变幻无常”?

生:不可以, “变幻无常”是指变化没有什么规律。

师:“瞬息万变”呢?“瞬息万变”和“变幻无常”都是表示变化, 但完全一样吗?“瞬”指什么?

生:一瞬间, 一眨眼。

师:“息”是呼吸, 一眨眼一呼吸云雾已经是“万变”了, 这说明庐山云雾变化非常快而且多。同样是变化, 但侧重点是不一样的, 所以不能互换。

师:从课文中哪些地方看出庐山云雾变化很快?

生:刚刚是。

生:转眼间。

生:还没等你完全看清楚。

师:把你的体会读出来, 读出变化速度的快。 (生齐读)

师:这段话写了庐山云雾的几次变化?

生:两次。

师:书上明明只写了两次, 为什么却说“万变”呢?

生:因为还有很多变化, 书上用省略号表示出来了。

师:透过省略号, 闭上眼你一定能看到很多云雾的变化。

师:一起来背一背这段吧。 (背诵略)

师:课文的第二、三段有相同的地方, 发现了吗?

生:都是先写云雾的特点, 再具体地去写。

师:这种结构叫做“总分”, 同学们在描写其他景物的时候可以用上这样的写法, 并试着用上分号。

【点评】

语文教学教什么?当然是引导学生在与文本的对话中感受语言温度, 揣摩语言规律, 习得语言技巧, 提升语言质量。在这一片段教学中, 教师紧紧抓住“瞬息万变”, 以点带面, 形成以比较、朗读、想象为一体的训练综合体, 让学生体会庐山云雾变化的快和多, 充分感受庐山云雾的神奇之处。

苏教版三年级上册科学教材分析 篇3

当学生认识了千以内数，能口算整百数加、减整百数，整百数加整十数及相应的减法，他们需要认识更大的数。这时，教材安排万以内数的认识。通过认识整千数(包括整千数加、减整千数)、认识几千几百几十几(包括整千数加整百数及相应的减法)、学会万以内数的大小比较，实现认数知识的逐步积累，也为本册教材的后继学习奠定基础。在学习千米和米、千克和克时，在学习三位数乘一位数时，都将会涉及万以内的数。

这个时期的学生，思维形式已经开始慢慢从形象思维向抽象思维转变，但在抽象的过程中，他们仍然需要借助大量的形象感受，这是进一步认识更大数的基础。所以在教学万以内数的认识时，应注意把握这样的原则：以形象感受为主，在充分感受的基础上适时、适当地进行抽象。

二、重难点分析与教学策略

本单元教学重点：

1.数的含义。认识万以内的数；感受大数的意义。

2.计数技能。万以内数的读写；会用数表示物体的个数；认识数位，了解十进制计数法，识别不同数位上数的含义。

3.数的大小关系。能用符号和词语描述万以内数的大小。

4.计算技能。能口算整千数加减整千数，整千数加整百数及相应减法；会进行简单的估计。

5.数学交流。能用数表示日常生活中的事物，并和他人交流；能用数学的眼光看待周围的事物；用数的观念分析日常生活中的现象。

6.数学情感：培养学习数学的兴趣和信心；培养合作、交流的意识。

本单元教学难点：

第一课时：一万的含义。

第二课时：一般四位数的读法、写法。

第三课时：万以内数大小比较的方法。

认识整千数和一万

[简要分析]

本课时教学分为3层：

1.感受“一万”的大小：通过创设万人体育馆的情境，让学生获得对“一万”的感性认识。

2.感知一万的含义：通过直观的小立方体个数的感受，体验几千和一万的实际含义。

3.几千和一万的读写，这个层次的教学又包含4个内容：①拓展数位顺序表；②在计数器上表示整千数和一万；③写整千数和一万；④读整千数和一万。

学生对于一万的含义理解是本课时的教学难点。

[教学策略]

1.感受一万的含义的教学策略及建议。

“一万”这个大数在小学生的实际生活中是不常用也不常见的。对于一万的实际大小学生比较陌生，如何在课堂教学中既让学生体验到一万的大小，又能理解一万的含义?

(1)利用不同经验，体验一万的大小，为理解其含义做好铺垫。

通过不同的经验，是指通过直接经验和间接经验来让学生体验大数的多少。每个学生的经验都不相同，可能你的直接经验是我的间接经验，而你的间接经验可能是我的直接经验。教材中设计了一个体育馆的场景，让学生感受“一万”的大小，但现实中不是每个学生都有去过体育馆的经验，去过的学生获得的经验也不尽相同。基于这点因素，我们可以采用这样几种处理方式：描述情境，让学生用自己的语言描述他们所了解的信息，其他学生则可以在倾听的过程中寻找和自己的直接经验相吻合之处，同时又可以了解到自己所不知道的信息；丰富情境，除了创设体育馆这一个感受的情境，还可以适当增加一些类似的场景，比如足球场等，根据学生的生活实际合理选择，让更多的学生从中产生直接经验。

(2)在数数的过程中，体验数的发展，理解一万的实际含义。

学生最初对数学的体验就是从数1，2，3……开始的，数数是他们对数学的“第一印象”。他们会从1数到100，再从100数到1000，很自然就会想到1000后面怎么数，而这时候渗透“万”这个计数单位也会很自然。

教学时，我们不妨就让学生在数数的过程中体验1万。可能有的老师会问：教学中数什么比较好?数数占用教学时间值得吗?怎样数呢?……

关于数什么，教材提供的学具是10×10×10个小立方块组成的立方体，表示1000。如果没有这样的学具，残们也可以选择一些体积较小的日常生活物品，如：大米，黄豆，瓜子，牙签，火柴棒等，用这些物品数数，既切合学生实际，又能激发学生的兴趣。

关于数数所占用的教学时间，我们应该这样考虑，数数是一个体验过程，是培养数感的基本手段之一，同时也是由形向数逐步抽象的过程，这样的过程是必不可少的。当然我们也可以通过课前布置学生利用业余时间数100粒大米，把百以内数数的过程作为课外实践活动，这样课堂上主要集中精力解决从1千数到1万的问题。

关于怎样数，可以将学生课余时间数的大米按每百粒装袋，100袋大米，合计就是1万粒。教学时让学生先复习从100数到1000，再集体完成从1000到10000的数数过程。

其实，数数的过程也是一个解决问题的过程，要让学生在这个过程中体验到1000已经不能满足他们对数的认识，需要了解更大的数。

(3)利用社区资源，拓展对1万的感受，体验大数的用途。

对大数的感受不能停留在以上两个层面，还应在现实生活中体现。比如可以让学生去调查所生活的小区或社区里大约有多少户人家，大约有多少人。让学生从中体会千、万这样的大数在表达生活现象中所起的作用，体会大数在日常生活中的重要性和必要性。

2.几千和一万的读写的教学策略。

整千数和1万的读写教学，已经从原来认数教学中的实物、计数器和数相对应的教学过渡到只借助计数器进行教学，也就是说从具体开始转向半抽象，但在这个转化过程中仍需借助物化过程来帮助学生学习。

(1)教材中第一次出现“数位顺序表”，但这个知识点的原型就是计数器上的数位顺序，所以这里的教学应结合对计数器的认识来进行。

要让学生通过观察、交流，结合计数器，明确这样几个问题：①什么是数位(本文将在后面作详细介绍)；②数位顺序表是按什么顺序排列的；③数位顺序表的可拓展功能。

(2)拨数、写数和读数要一一进行对应教学。对于“一万”的写法可以这样处理：把10000和1000进行对比，说说有什么不同?两个1分别表示什么意思?为什么多了一个0?通过讨论完成“一万”写法的教学，加深对1万的理解，同时渗透位值思想(本文将在后面作详细介绍)。

[拓展建议]

1.通过大数的估计，培养数感。

数感是对数和数的关系的一种良好直觉。《标准》在第一学段中指出：结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。学会估计是培养数感的有效途径。这里的估计指的是数量估计。比如教师可以设计这样的任务：估计一个操场能站多少人，一个电影院能容纳多少人?如果一个班50人，全校20个班一起做早操要多大的操场?1万人大约是多少个班级?多少所这么大的学

校?这样一些具体的、与生活实际结合紧密的解决问题的任务，可以让学生对数，特别是大数形成鲜明的表象，当再次遇到类似情境时，他们就会回忆起这些参照物。这个估计过程并不是随意猜测的过程，而应该是有根有据的推理过程。

2.在数数的过程中渗透十进制的思想。

整数的计数方法是十进制的方法，学生了解这个方法对于数的意义的理解十分有益。这里主要渗透的思想是每相邻两个数位之间的进率是10。学生一个一个单位的进行数数：10个十是一百，10个百是一千，10个千就是一万，在数的过程中就容易体会10个单位是一个相邻的较大单位，感受十进制的思想。

万以内数的读写

[简要分析]

教材中对于几千几百几十几的组成是和读、写法教学同步进行的。掌握数的组成是认、读、写数的基础。

万以内数的读写教学可以分为两大部分。

第一部分有三个层次：第一层，几千几百几十几的读写：第二层，中间有0的，包括中间有一个0和中间有两个0的数的读写；第三层，末尾有0的，包括中间、末尾各一个0的和末尾有两个0的两种情况。虽然知识点较多，但始终遵循着先说组成，再写数，然后读一读的顺序进行教学的。

第二部分是让学生逐步脱离直观的计数器辅助进行万以内数的读写，从想想做做第2、3题的半脱离到第4题的全脱离，通过练习逐步培养学生的读、写数技能。其中数中间有两个0的和数中间、末尾都有0的非整千数的读写是教学的难点。

教材中没有对每种情况都给出明确的写法和读法，并不意味着对这个内容不重要，而是通过预留给学生交流空间、思维空间，让他们在互动中体会，在思索中感受读、写的方法。

[教学策略]

1.突破读法难点的教学策略。

读数教学包括4种情况：没有0的；只有中间有0的：中间和末尾都有0的；只是末尾有0的。其中中间或末尾有0的数的读法是教学难点。

(1)对比讨论。在对比中寻找读数的难点，让学生展开讨论，通过陈述自己的见解，筛选出其中合理的、优化的、科学的读法。

教学中间有0的数的读法，可分两层突破难点：第一层是让学生知道，数中间不管有一个0还是两个O都只读出一个零；第二层是让学生理解中间有两个0的数只需读一个零的道理。教学时，教师可以把两种情况同时出示，直接让学生讨论究竟应该怎样读?说说这样读的理由。讨论中会出现两种意见，一种是见0读零，另一种是出现两个0时也只读一个零，这里可以让学生质疑和争论，在讨论交流中让他们感受有两个0时只读一个零的合理、优化与科学。

(2)旧知引入。将新知纳入到旧知的结构中是很有效的教学策略。千以内末尾有0或中间有0的数的读法是旧知，在教学时可以以此为起点，设计一组数：465、5674、302、1008、400、3000。让学生们交流这些数的读法，再按特点进行分类：465、5674；302、1008；400、3000。然后引导学生根据千以内数的读法来读这些数，并总结读法：从高位读起；按照几千、几百、几十几的顺序读；如果数中间有0，不管有几个，只读一个0：末尾的0不读。

2.突破写法难点的教学策略。

万以内数的写法，难点在于把“读作”改成“写作”的过程，特别是中间有两个0和中间、末尾各有一个0的数的写法。

(1)写法教学要与读法教学紧密联系。

教材中数的读写教学每一次都是同步出现的，只是目标和要求有所不同，对于写数，要求分为三层：第一层是看计数器写数，例题教学都是让学生借助计数器完成写数的过程；第二层是看数位顺序表，把“读作”改成“写作”，想想做做的第1至3题是结合数位顺序，巩固几千几百几十的数的写法；第三层是直接把“读作”改成“写作”，想想做做的第4、5两题则结合现实素材进行写数的练习。

(2)有效掌握数位顺序表。

对数位顺序表的掌握程度直接影响写数的熟练程度。除了通过各种方式帮助学生建立数位顺序的表象，还可以编写一些口诀帮助学生正确写数。如：写数应从高位起，确定数位才动笔，哪位是几就写几，空位补0要牢记。

3.深化对数的意义的理解。

整千数加整百数及相应减法也是教学的一个重点，但教材并没有单列成一个课时，而是渗透在练习中，其目的是希望通过计算，深化对数的意义的理解。同时，教材中也出现了多样化的练习，如想想做做8的找规律，就是通过让学生观察不同数位上数字的变化，发现规律，强化对数的意义的理解。想想做做11通过连线，让学生体会同一数字在不同数位表示的数值是不同的。除此以外，教师也可以设计一些拓展性练习，如：用5、6、4、9可以写出哪些不同的四位数?又如：用3颗算珠，你能读写出不同的四位数吗?在交流讨论的过程中，既能巩固本课的所有知识点，提高读写技能，还能渗透了枚举、归纳、推理等数学思想方法。

[拓展建议]

1.重视数学史的介绍。

在本课时教学后还附有一篇关于数的起源与发展的小文章，应该及时地进行介绍，让学生通过感受不同时期不同文化中的不同计数方法，丰富和强化对数的组成的理解，提高学生的数学素养。

2.创新使用教(学)具。

在本课时教学中，计数器是常采用的学具和教具，但每个学生都要拥有一个计数器，有时难以满足，这会在一定程度上影响教学效果。这时，可以在纸张上画一个计数器，用围棋子、小圆片等物品当珠子在画出的计数器上操作，帮助读数、写数。其实，还可以借助小棒、圆片、牙签、铅笔等等物品进行操作。

万以内数的大小比较

[教材简析]

教材创设了比较商品价格的情境，在解决问题的过程中教学比较方法，分3层展开：第一层，比较千位上数的大小；第二层，千位相同比百位；第三层，百位相同依次往下比较，以及四位数都小于1万。本课教学的起点是千以内数的大小比较，学生有一定的比较经验，因此要充分依靠学生已有的经验，拓展到万以内数的大小比较。

[教学策略]

1.利用知识迁移，学习大小比较。

有效利用知识迁移，让学生利用千以内数的比较方法来比较万以内数的大小，对本课时教学难点的突破十分重要。在教学时，可以对情境中的数据适当调整，增加一个10000元的商品和一个几百元的商品，这样在比较两数的大小时就可以涵盖所有情况。第一步让学生任选两种商品，列举出所有比较的可能。第二步把列举的例子进行分类，寻找哪些是用已有知识就可以解决的。这样会发现两组：一组是两个三位数进行比较，另一组是一个三位数和一个四位数进行比较，借此来回忆千以内数的比较方法。第三步是探讨剩下的几组用什么方法比较，在讨论交流中逐步总结万以内数大小比较的方法。

2.利用估计比较，感受方法多样。

除了采用从高位往低位依次比较的方法外，还可以用求近似值的方法进行比较。这里的教学应分两层：首先是教会学生求近似值比较两数大小的方法；其次是要让学生体验比较两数大小方法的多样性，自主选择合适方法比较两个数的大小。

3.设计游戏活动，渗透“位值原则”。

比较两数大小的核心思想就是位值原则。教学中可以设计一些数学活动，不仅让学生能比较两个数的大小，而且会利用位值原则设计一个所需要的数。若能做到这样，则说明对这部分内容的掌握又深入了一步。在教学中教师可以开展“转盘填数”的活动来培养学生的此项能力。活动可以全班共同完成，也可以分小组完成。活动之前准备一个有数字0～9的转盘，每个学生在纸上画一张数位顺序表。转动转盘，将指针指到的数填进表中的任何一个数位，填入后不能移动。写完数后可以同桌或在活动小组内比一比，看谁的数大。这个活动还可以进行变式，例如比比谁写的数更小等，活动目的可以不断改变。

[拓展建议]

1.弄清数位与位数。

数位。各个不同的计数单位所占的位置称为数位。与十进制的计数单位相对应的数位是个位、十位、百位、千位、万位、十万位、百万位、千万位、亿位、十亿位、百亿位、千亿位……

位数。一个自然数(最左端的一个数字不是0)所占的数位个数，称为位数。例如，3是一位数，50是两位数，4305是四位数等。

2.理解位值原则。

同一个数字，由于它在所写的数里的位置不同，所表示的数也不同。也就是说，每一个数字除了本身的值以外，还有一个“位置值”。例如“5”，写在个位上，表示5个一：写在十位上，表示5个十；写在百位上，表示5个百。这种把数字和数位结合起来表示数的原则，称为位值原则。

苏教版三年级科学上册教学计划 篇4

一、指导思想： 面向全体学生，体现学生在科学学习中的主体地位，从小学生的年龄特点及现有经验出发，通过以探究为核心的科学学习活动，培养学生对科学的好奇心和求知欲。开放科学课程，进一步改进评价激励机制，帮助学生逐步养成科学的学习习惯、行为习惯和生活习惯，逐步培养和提高学生的科学素养。

二、教材分析：

本册教材由“我们都是科学家”、“我眼里的生命世界”、“生命之源——水”、“它们是什么做的”、“提出问题”五个单元组成。

《我们都是科学家》单元从“理”和“行”两个方面来引导学生在认识活动的基础上认识科学，在实践活动的基础上经历科学探索的历程，使学生在理性上知道什么是科学，在感性上感悟科学。本单元第一部分侧重于理，第二部分侧重于行。第一部分从理性上引导学生懂得科学的外延，打破科学的神秘感，使他们从内心深处感觉到科学其实并不遥远，科学就在他们身边。要让学生在接触这门课之初就能初步感知科学是什么，了解科学研究的基本过程，为后续整套教材的学习打下基础，起始一个科学探究的良好发端。第二部分指导学生初步的科学探究活动，在具体的探究活动中体会科学的外延，从提出问题、作出猜测、动手实践到得出结论，使学生感悟到，“我们也能做科学”。

《我眼里的生命世界》单元按总分总的思路，先从总体上引导学生建立生物的概念，然后在此基础上引导学生了解植物和动物的一些特点，最后再对生物的本质特征进一步加以理解。本单元涉及到的科学概念以层级形式分布在各课中，生物基本特征的认识是一级概念，只停留在学生能够接受和理解的几个方面。二级概念主要是认识具体动物。本单元还注重科学探究过程技能的培养，主要是观察、交流等基础过程技能的培养。通过语言、文字、图画描述观察结果等方法，指导学生怎样观察、怎样通过观察获得证据，促进学生基础过程技能的形成和发展。在活动中感受生命世界的丰富多彩，培养其热爱生命的情感。在最后部分中，还渗透了中科院著名科学家张光鉴研究员创建的科学教育理论——相似理论，就是在两个相差甚远的事物间找相同，在两个极其相近的事物间找不同；通过找不同、找相同，提高小学生的科学意识和思维能力。

《生命之源——水》单元选择水的话题，作为研究地球与宇宙版块中“地球物质之二——水”的切入点，站在生命的高度，全面地、客观地认识水的巨大作用，引导学生真正体会到水是生命之源，应该节约用水，自觉保护水资源。本单元由四部分构成：生命离不开水、观察水、神奇的水和地球上的水。本单元内容与以往“水”内容相比，不再以知识为中心组织教学内容，不追求科学知识体系的严密性能够、完整性、逻辑性，而是突出学科知识的整合，强调探究过程中的体验，引导学生从多角度看待水，将有关水的学习置于广阔的背景下，时学生体会到联系生活的教育所带来的魅力。要从生命的角度认识水。

《它们是什么做的》单元是关于材料的性质、用途，以及关注与科学有关的社会问题等方面的内容。本单元首先将一级研究主题立为首课，通过观察教室内各种物品的材料，使学生意识到物品是由不同材料做成的，按来源可将材料分为天然材料和人造材料两种。接下来的四个次级主题分别构成并列平行的四课，分别选了常见的纸、纺织材料、金属和塑料，让学生在探究中认识常见材料的特点。本单元从题材看，很适合对学生进行STS教育，在《纸》的研究中，渗透保护纸的原材料——木材资源的教育；在《纺织材料》中让学生对未来的服装进行大胆设计；在《金属》一课中，让学生综合考虑材料的多种性能，进行有关物品的饿选材设计；在《塑料》一课中，让学生思考塑料带来的环境问题及解决方法。《提出问题》单元从为科学探究做好起点工作的立场出发，安排了两个研究主题，即学习怎样多提科学问题和学习怎样提好的、有价值的科学问题。依主题分课，即构成呈递进关系的两课：尽可能多地提出问题，选择能够研究的问题。教师可能将面对学生“海提”的局面，因此，要让学生学会提有价值的科学问题。

三、学生分析：

1、整体学习状况：三（1）、三（2）、三（3）、三年（4）班的小朋友，纪律良好，学习习惯初步养成。各班男女比例都是男生多于女生。男生对科学的学习兴趣、课堂反应都明显高于、优于女生。

2、已有知识、经验：参差不齐，部分学生有丰富的课外知识积累，平时注意对各类事物的观察，表现出对大自然、对科学的浓厚兴趣；部分学生在课堂上表现出对科学的学习兴趣，但课外书阅读贫乏，无法建立起必要的学习联系；部分学生对大自然、对科学陌然，无法适应。

3、儿童心理分析：大部分学生，表现出对科学学习强烈的好奇心和求知欲，喜欢动手做小实验，这种对科学的浓厚兴趣必将成为学生在小学阶段科学学习强大内驱力和学习动力。

四、教学目标：

1、知道科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动，热爱科学，尊重科学家，喜欢看科技书籍和影视作品，感受和体验科学不神秘，科学就在身边。

2、知道收集证据可以有观察、实验等多种方法。能说出周围常见植物、动物的名称，能用不同标准对生物进行分类，珍爱动植物的生命，感受大自然的美，学会与大自然和谐相处。

3、能清晰表述自己的问题，知道自然界水资源的分布，意识到水与生物的密切关系，喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题。

4、知道在探究过程中，要对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，懂得合作，认识到科学是不断发展的。

5、能提出与科学有关的问题，能清晰表达自己的问题，能从问题中筛选出自己能够研究的问题。

五、教学重难点：

教学重点：对科学、对周围世界的好奇心，喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题。

教学难点：能提出与科学有关的问题，能清晰表达自己的问题，能从问题中筛选出自己能够研究的问题，能够想出一定的办法研究问题。

六、教学措施：

1、坚持理论与实践相结合的教育教学方式，加强现代科学知识、现代科学理论的学习，钻研科学课程标准、科学教材和教法学法。

2、结合所教班级、所教学生的具体情况，尽可能在课堂上创设一个民主、和谐、开放的教学氛围。以学生为课堂教学的主体，设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学，采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。

3、充分利用好学校的科学实验室，尽可能的去科学实验室上课，做到“精讲多练”，多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。

4、注重学生课外的拓展研究，不应只停留在课堂教学内，要将学生带出教室，到大自然中去，到社会中去，将科学课的学习从课堂延伸扩展到活动课程，扩展到家庭和社会。

七、主要教学活动类型：

搜集信息 现场考察 自然状态下的观察 角色扮演 实验 情境模拟 科学小制作 种植饲养

科学游戏 参观访问 科学欣赏

八、主要导学方法：

探究法 演示法 参观法 实践法 讨论法 谈话法 实验法 暗示法

九、教学进度：

周 次 日 期 内 容 9、1-----9、7 科学是„„（2课时）9、10-----

9、14 做一名小科学家 寻找有生命的物体 3 9、17-----

9、21 校园里的植物（2课时）

9、24-----

9、28 校园里的小动物（2课时）5 10、1-----

10、5 国庆节假期 10、8-----

10、12 校园里的小动物（1课时）植物、动物、人 10、15-----

10、19 生命离不开水 观察水 8 10、22-----

10、26 神奇的水（2课时）9 10、29-----

11、2 地球上的水（2课时）10 11、5-----

11、9 机动 单元总结课 11 11、12-----

11、16 常见材料 纸 12 11、19-----

11、23 纺织材料 金属 13 11、26-----

11、30 塑料12、3-----

12、7 尽可能多地提问题（2课时）15 12、10-----

12、14 选择能够研究的问题（2 课时）16 12、17-----

12、21 复习 17 12、24-----

12、28 复习18 12、31-----

苏教版三年级上册科学教材分析 篇5

一、教学内容: 本单元是在学生已经掌握两位数乘一位数的基础上安排的。两位数乘两位数的算法，在很大程度上可以适用于三位数乘两位数，甚至三位数乘三位数的计算中去。因此，在整数乘法中，两位数乘两位数的计算具有很强的基础性，把它组成一个单元，有利于加强学生的计算能力。本单元安排了6个例题，具体如下：

例1：两位数乘10的口算（包括几十乘几十）例2：估算两位数乘两位数

例3：两位数乘两位数的笔算（不进位）例4：两位数乘两位数的笔算（进位）例5：两位数乘几十的笔算 例6：用两步连乘解决实际问题

二、教学目标:

使学生经历探究两位数乘两位数算法的过程，会口算两位数乘整十数以及整十数乘整十数，会笔算两位数乘两位数，会进行简单的估算，并能运用有关运算解决实际问题。

三、教学重点难点:

掌握两位数乘两位数的笔算方法。运用两位数乘两位数的笔算解决一些简单的实际问题。能感受从已知条件出发的解题思路，能用两步连乘正确解答简单的实际问题。

四、教学时间： 11课时

五、教具准备： 课件和配套光盘 第二单元：千米和吨

一、教学内容: 千米和吨不与其他长度单位和质量单位一起教学，是因为认识千米和吨需要相应的生活经验支持，要在现实的情境里体验1千米是多长、1吨是多重，要联系万以内数的知识进行千米和米、吨和千克之间的换算。低年级学生一般不具备认识千米和吨的条件，所以教材在三年级下册教学这两个计量单位。本单元共安排了两个例题进行教学，分别是： 例1：认识千米 例2：认识吨

二、教学目标:

2、使学生在具体的生活情境中，感知和了解千米和吨的含义，初步建立1 千米的长度概念以及1 吨的质量概念；知道1千米=1000米，1吨=1000千克，并能进行长度单位、质量单位间的简单换算。

三、教学重点难点:

在具体的生活情境中，感知和了解千米和顿的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，建立1吨的质量概念

四、教学时间： 3课时

五、教具准备： 课件和配套光盘

第三单元：解决问题的策略

一、教学内容:

本单元安排了两道例题和一个练习，具体安排如下：

例1：初步体会从问题出发的推理过程，解决有三个已知条件的，求还剩多少的两步计算问题。

例2：利用从问题向条件的推理，解决只有两个已知条件的、求一共多少或相差多少的两步计算问题。

二、教学目标: 结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学会从问题开始分析数量关系，学会用画线段图的方法分析数量关系。

三、教学重点难点：

如何从问题开始想，根据问题分析数量关系。学会通过画线段图分析数量关系，掌握解决与倍有关的两步计算的实际问题及相应的变式问题。

四、教学时间： 4课时

五、教具准备： 课件和配套光盘

第四单元：混合运算

一、教学内容：

在教学本单元内容之前，学生已经较好地掌握了加、减、乘、除四则运算，能进行连加、连减、加减混合，连乘、连除、乘除混合等统计的两步运算，还初步接触了乘加、乘减的计算。本单元教学混合运算，把计算从加减或乘除的同级运算扩展到加（减）乘（除）不同级运算，要求学生体会并掌握运算顺序，学会使用递等式表示运算过程与步骤，初步运用混合运算解答两步计算的实际问题。考虑到三年级学生的水平，本单元只教学两步计算的混合运算，安排了三道例题，具体安排如下：

例1：乘法和加、减法的两步混合运算 例2：除法和加、减法的两步混合运算 例3：含有小括号的两步混合运算

教材把不同级的混合运算分成了“有乘法也有加减法”和“有除法也有加减法”两段，各安排一道例题教学，降低了认知难度，能方便教与学。

二、教学目标：

使学生进一步掌握含有两级混合运算的运算顺序，学会含有两级的混合运算、含有小括号的混合运算，并能运用综合算式解决两步计算的实际问题。

三、教学重点难点：

理解并掌握含有除法和加、减法混合运算的运算顺序。掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。体会括号能改变原来运算顺序的作用，理解含有小括号的混合运算的运算顺序。

四、教学时间： 6课时

五、教具准备： 课件和配套光盘

第五单元：年、月、日

一、教学内容：

小学数学教学的计量单位中，时间单位比较抽象，难以体验一个单位具体有多少，而且相邻两个单位之间的进率也不完全一致。所以，教材把时间单位的教学分成两段安排。本单元是教学时间单位的第二段，在二年级教学的时、分、秒的基础上，再来教学年、月、日的知识，以及24时记时法。全单元安排四道例题，具体安排如下：

例1：认识年、月、日 例2：认识平年和闰年 例3：认识24时记时法 例4：求简单的经过时间

二、教学目标：

认识年、月、日，了解它们之间的关系，知道1 年中的月份数、大月、小月的天数，以及判断平年、闰年；认识24时计时法，会用24是计时法表示生活中的时间，能用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。

三、教学重点难点：

认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的相互关系。掌握大月、小月的判断方法。掌握判断年份数是整百数的年份是否是闰年的方法。理解和发现普通计时法和24时计时法之间的联系与区别，并能正确进行互换。

四、教学时间： 6课时

五、教具准备： 课件和配套光盘 第六单元：长方形和正方形的面积

一、教学内容：

本单元在学生初步掌握长方形和正方形的特征，会计算长方形和正方形周长的基础上安排的。教学内容主要是：面积的含义，常用的面积单位，长方形和正方形的面积计算公式。这些知识是平面图形面积的起步知识，在以后教学其他图形的面积计算有重要的基础作用。全单元安排七道例题，具体安排如下：

例

1、例2：认识面积 例3：认识面积单位

例

4、例

5、例6：长方形和正方形的面积计算 例7：面积单位之间的进率

二、教学目标：

结合实例理解面积的含义，认识面积单位，能选用适宜的面积单位估计、测量、表达图形的面积。探索并掌握长方形和正方形的面积公式，能计算或估计有关的面积。知道平方厘米、平方分米、平方米每相邻两个单位之间的进率，会进行简单的换算。

三、教学重点难点：

认识面积的含义，比较物体表面和平面图形的大小。认识常用的面积单位长方形和正方形面积计算公式的推导。运用长方形和正方形的面积计算公式解决实际问题。

四、教学时间： 9课时

五、教具准备：

课件和配套光盘

第七单元：分数的初步认识

（二）一、教学内容：

本单元是在三年级上册《分数的初步认识

（一）》的基础上编排的。学生已经初步认识了一个物体、一个图形的几分之一和几分之几，会在直观图形的帮助下比较两个分母相同的分数的大小，比较两个分子是1的分数的大小，能计算简单的同分母分数的加法和减法。本单元继续教学分数，把若干个相同的物体看成一个整体，认识整体的几分之一和几分之几。本单元一共编排5道例题，具体安排如下表：

例

1、例2：认识一个整体的几分之一

例3：“求一个整体的几分之一是多少”的实际问题 例4：认识一个整体的几分之几

例5：“求一个整体的几分之几是多少”的实际问题

二、教学目标：

能初步理解一个整体的几分之一或几分之几，认识一个整体的几分之几？求一个数的几分之几是多少；能用简单的描述一些生活现象，能通过实际操作表示相应的分数；能比较熟练、认、读、写简单的分数。

三、教学重点难点：

认识并理解一些物体的几分之一和几分之几。并会用分数来表达信息。能正确运用几分之一和几分之几解决实际问题。

四、教学时间： 6课时

五、教具准备： 课件和配套光盘

第八单元：小数的初步认识

一、教学内容：

学习小数是认数的一次重要扩展，在不能用整数表示的时候，往往采用小数表示。本单元初步教学小数的知识，也为第二学段系统学习小数的知识打下基础。全单元编排四道例题，具体安排如下：

例

1、例2：认识小数 例3：小数的大小比较 例4：简单的小数加减法

二、教学目标：

8、使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，会认、读、写一位小数；能结合具体内容比较一位小数的大小；会进行一位小数的加减运算。

三、教学重点难点：

掌握小数的读法和写法。学会一位小数大小比较的方法，及小数加、减法的计算方法。运用一位小数大小比较的知识解决简单的实际问题。

四、教学时间： 4课时

五、教具准备： 课件和配套光盘

第九单元：数据的收集和整理

（二）一、教学内容：

例1：简单的数据汇总

例2：分析数据，并进行简单的数据排序和分组

二、教学目标：

使学生学习数据的收集和整理，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，使学生学会先分组再汇总收集和整理数据的方法，掌握统计数据的记录方法，并能根据统计图的数据提出并回答简单的问题，让学生了解把数据按照不同标准进行分类，体验统计结果过在不同分类标准下的多样性。

三、教学重点难点：

按不同标准分类整理数据，并学会用统计表来表示数据整理的结果。让学生根据某一标准，确定统计对象。：感受收集数据是解决问题的重要方法。

四、教学时间： 3课时

苏教版三年级上册科学教材分析 篇6

关键词：疑问 脉络 主旨 基调

语文教师对教材的把握程度直接决定了语文课堂的效果，所以笔者认为九年级语文教师在教学时一定要大胆对教材进行适当的整合，对教材的分析要有所抓手。在语文教学时，如果抓住了课文的题目，就可做出很多文章。下面笔者将结合自己的教学实践，谈谈如何利用文题，巧析课文，提高语文课的教学效益。

一.利用文题，设置悬念，激发探究兴趣。

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学告诉我们，兴趣是学生求知的原动力。利用文题设疑求答，就像机器添加了润滑油，能激发学生阅读课文的兴趣和欲望，使学生具备一定的思考方向，一定的学习心理。比如学习叶圣陶先生的《多收了三五斗》一文，教师出示文题后，我首先根据文题这样导入：如果你家里今年庄稼获得了大丰收，你高兴吗？（学生回答高兴）但是在20世纪30年代的中国，有这样一群农民朋友，丰收了，他们却高兴不起来，甚至丰收成灾，这又是为什么呢？这样，学生带着问题进入了课堂，便于课堂上集中精力讨论研究，化解心中的疑惑。这样利用文题巧设悬念，激发学生阅读和探究文本的兴趣，启迪学生的思维，能使学生读有方向，直击目标。

二.抓住文题，巧做文章，理清文章脉络。

一些文题或暗示文章的写作重点，或是贯穿全文的线索。在进行文本解读时，教师可以引导学生通过理解文题从而理清层次，明确文章重点。比如鲁迅先生的《故乡》这篇课文以“我”回故乡的见闻感受为线索，依据时间顺序，可以划分为回故乡、在故乡、离故乡三个部分，可以引导学生通过填空（即在“故乡”前面加个动词）形式来理清文章结构。再有《我的叔叔于勒》一文，虽然于勒不是小说的主人公，但菲利普夫妇对待于勒的态度变化却是本文的明线，同样可以通过填空的形式（即在“于勒”前加个动词）来划分这篇小说的开端、发展、高潮、结局，从而理清小说的情节结构，体会作者构思的巧妙。像这类题目的写作重点较明确，只需提醒，学生就可以明白。而有的文题则比较含蓄、隐晦，这就需要教师引导学生辨析、思考理解。

三.细品文题，联系内容，把握文章主旨。

文题总是作者经过一番酝酿后得出的“精华”，它往往起到概括文章主要内容、统领全文，突出文章重点、贯穿全文，流露作者的情感倾向等作用。所以在进行文本解读的时候，可以引导学生细品文章的题目，联系文章所写的主要内容，从而来领悟作者的写作目的，体会作者表达的思想感情，把握文章的主旨。比如《热爱生命》一文，记叙了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。正是由于文中的主人公“热爱生命”，所以他才能在陷入绝境后，才能在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中顽强地求生。教师可以引导学生品味文题与内容的关系，正是因为热爱生命，所以才能那么顽强地与各种困难作斗争，从而展现出人性深处闪光的东西。

四.运用文题，把握基调，品味文章语言。

学生利用课题，不但能初步感知文章的主要内容，领会文章的主题，反复地品味课题，还能把握情感基调。在进行苏教版九年级上册《囚绿记》教学时，教师可以在黑板上把“囚”字写得大一点，从字形上让学生说说“囚”字的含义，学生很容易答出把人关在牢狱中之意，那么教师可以追问，作者为什么要囚绿呢？请学生带着问题快速朗读课文，在学生答出是因为爱绿才囚绿后，引导学生找出文中表现作者对常春藤喜爱之情的语句，圈点勾画，写出自己对这些语句的理解。通过对词语句子的解读分析，挖掘作者的从“喜欢”到“留恋”到“占有”的心理历程。这样一个心理变化的过程都源于作者对绿的喜爱之情。抓住文题，既把握了作者的情感，也品味了文章的语言。

由此可见，我们分析文本时，可以借助文题这个抓手，适当整合处理教材，可以激发学生学习和探究文本的兴趣，理清文章结构，把握文章主旨和情感基调，体会作者情感。教师还可以抓住文题，步步导入，层层深入，巧析课文，往往可以收到事半功倍的效果。

苏教版三年级语文上册教案 篇7

让我们荡起双桨

教材分析

本课是一首儿童歌曲的歌词，作者是著名的词作家乔羽。题目《让我们荡起双桨》，既是对生活在新中国幸福生活的真实描绘，同时也是对少年儿童未来更美好的生活的憧憬。这首歌词描述了少年儿童泛舟北海欣赏美光的情景，抒发了少年儿童热爱生活、热爱党、热爱祖国的真挚感情。诗由少年儿童荡起双桨泛舟北海写起，先人美景，然后写荡舟湖上的喜悦心情，第三小节则以一个问题将诗歌立意进一步拓展升华。教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。3.理解诗歌中“指代”、“反复”的表现手法。

4.理解诗歌内容，培养学生热爱生活、热爱党、热爱社会主义祖国的思想感情。教学重难点

1．正确、流利、有感情地朗读课文。理解诗歌内容，培养学生热爱生活、热爱党、热爱社会主义祖国的思想感2．理解诗歌中“指代”、“反复”的表现手法。教学时间2课时

教学准备

多媒体课件 教学过程

第一课时（9月4日）

课时目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。3.初步了解课文内容，理清课文层次。教学重难点

1.弄清“桨、塔”等读音、字形。

2.查字典、观察图画以理解词语的意思。3.初步了解课文内容，理清文章层次。

一、组织教学，聚焦课堂

二、歌曲导入，揭示课题

1.今天，老师给你们带来了一首好听的歌曲，你们想听吗？下面老师就把这首歌放给你们听。听的时候可以把课一页，边听边看课文，看看歌词和课文有什么联系？ 2.播放歌曲，指名说。

这首歌好听吗？想唱吗？如果我们把课文读熟了相信你们一下就学会唱了。今天，就让我们一起来学习《让我们这一课吧！

（设计意图：歌曲导入，引导学生关注歌词和课文内容的联系，能激发学生对课文学习的好感，为下面环节做好

三、初步感知，正确读文 1.自由读课文，要求：

（1）遇到不认识、不理解的字词圈画出来，利用课后生字表或查字典认识、理解这些生字词，并将这些字词多为止。

（2）读通句子，读顺课文。2.交流反馈。

（1）出示生词，生开火车认读。

双桨

白塔

四周 绿树红墙

洒水

悄悄

愉快

安排

★注意读好后鼻音“桨、墙”，翘舌音“周”，平舌音“洒”。

（2）指名分节读文，其他学生边听边用笔做标记，读得好的地方，我们向他学习，不足的地方，呆会儿我们当注意停顿：让我们/荡起双桨，小船儿/推开波浪，海面/倒影着美丽的白塔，四周环绕着/绿树红墙。小船儿/轻轻迎面吹来了/凉爽的风。

我问你/亲爱的伙伴，谁给我们安排下/幸福生活？

理解词语：海面：北海湖面，北方人喜欢将不大的湖称为“海”，如中南海等。（设计意图：读好生字词，读通诗文，注意诗歌的韵律，初步将诗歌读美。）

四、再读课文，想象画面

1.把课文再连起来读一读，看你从课文中知道了些什么？先和你的同桌说一说。2.想象说话：在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（1）指名读，师适时引导(三个画面)。画面一：第一节，美丽的北海风光。

画面二：第二节，少先队员们愉快歌唱的场面。

画面三：第三节，少先队员们学习后放松时的快乐场面。（2）师小结并板书：北海风光、愉快歌唱、快乐生活。

3.师让学生根据挂图讲述自己看到了什么，先说一说，试着读一读，初步读出自己的感受。

（设计意图：再读课文，借助画面想象的方式，引导学生概括诗歌描写的内容，了解诗歌的层次。）

五、指导书写，写好钢笔字

1.自由认记，想想怎样巧妙记住这些字，写好这些字。桨：上下结构，与“奖”字相差在下部的“木”。塔、墙：“土”字左偏旁时，最后一笔横改为提。悄、愉：“忄”中的竖是第三笔。2.指导书写这些生字。3.自由练写，老师巡视。

（设计意图：引导学生观察字形特点，指导学生正确书写生字。）

第二课时（9月5日）

课时目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.理解诗歌内容，培养学生热爱生活、热爱党、热爱社会主义祖国的思想感情。3.理解诗歌中“指代”、“反复”的表现手法。教学重难点

1.理解诗歌内容，培养学生热爱生活、热爱党、热爱社会主义祖国的思想感情。2.理解诗歌中“借代”、“反复”的表现手法。教学过程

一、组织教学，聚焦课堂

二、复习导入，激发兴趣 1.默写词语、校对：

双桨

白塔

四周 绿树红墙

洒水

悄悄

愉快 安排 2.指导学生借助这些词语，回忆诗歌的内容。

（设计意图：通过对字词的复习，引导学生回忆上节课所学，为本课深入学习打下基础。）

三、研读课文，感悟语言(一)板块一：北海风光

1.指名读诗歌第一节，思考：北海风光在作者眼里是怎样的，你是通过哪些语言感受到的？(师适时出示挂图，绿树、红墙”，引导学生感悟：水清、色丽、人欢。)

2.指导朗读。你能通过你的朗读向大家展示一下北海美丽的风光吗？（1）生练读。

（2）生同桌读，互相帮助。

（3）指名读，师引导读得轻柔一些。（4）挑战背第一节。3.练习说话。

（1）看到这美丽的北海风光，请你用几句话表达出你心中的赞美之情。（2）师适时引导。

4.师总结学法：读－想－读－说（相机板书）。

（设计意图：引导学生在感悟、理解诗歌内容的基础上，练习朗读、记忆以内化语言，进而借助话题练习诗意地(二)板块二：愉快歌唱

1.师引导学生依据学习第一节的方法学习本小节。

主要抓住“红领巾”、“阳光”、“鱼儿”理解党和人民对少年儿童的关怀，进而理解“红领巾”与“阳光”的一系列动词“迎着、洒在、望着、听”感受少年儿童的童心童趣以及他们幸福的童年生活。师适时渗透借代手法：红领巾借代少先队员。2.指导学生反复练习朗读、背诵第二节。

（设计意图：引导学生抓住关键词句，想象少先队员愉快歌唱的情景，感受他们的喜悦心情，感悟我们的幸福生国共产党的热切关怀。）(三)板块三：快乐生活

1.师引导学生根据前两节的方法自学第三小节。2.生自学诗歌。

3.指导学生交流汇报。

（1）引导学生抓住问句认真读文，联系上下文理解。

（2）简介乔羽及创作背景(生展示课前收集的素材，师作适当引导和补充)。

（3）进一步激发学生的热情，激起学生心中的对生活热爱，对祖国和人民的感激之情，从而有感情地朗读诗歌（设计意图：引导学生运用刚才的学习方法自学第三节诗歌，抓住文中问句，拓展学生交流层面，指导学生通过方式，深化理解和感悟。）

4.你们有没有发现，这三节诗歌的内容上有什么特点？学生交流：最后两句话一样。

师小结：这样的写法有一个专门的名称：反复，它的好处是可以使某一种情感不断得到强化、升华。

（设计意图：“反复”手法采用直接给予的方式给学生，使学生对这种特殊的表达方式有一个初步的印象。）5.指导学生反复练习朗读、背诵第三节，背诵全文。

五、拓展延伸，布置作业

1.请同学们课后用彩笔画出这美好的画面，可以从三个画面中选择一幅画下来，也可以画一 幅完整的画面。然后讲所画的内容描述出来。2.完成本课练习。（设计意图：将文字中感受到的画面用彩笔画出来，再进行文字描绘，激发学生兴趣，迁移运用“文字——生活的言语学习方式。）板书设计

让我们荡起双桨

北海风光 愉快歌唱 快乐生活

读——想——读——说 教学反思

在“语用学”理论关照下，对“太阳、阳光”的教学反思

在教学这一课时，第二节中有这样两句话：红领巾迎着太阳/阳光洒在海面上。在备课时，一直踌躇于诗歌中“这两个“现代”意象的教学策略。它们在本诗中的意义，甚至在全中国老百姓，尤其是老一辈人的思想意识中，“阳光”除了其字面意义，还有着特殊的涵义，即“太阳”象征着中国共产党，“阳光”便是党给予中国老百姓本诗中它象征着党和人民对少年儿童的关怀。这两个意象，是时代赋予的，虽然它们有别于“月亮”等意象的形者主要是政治性的，后者主要是文化性的），但是它们的语法意义是一样的，都是通过字面意义，借助读者的知其延伸义的表达效果。然而，问题也就出在这里，我们面对的是三年级学生，他们的知识背景比较单薄，尤其是浅，所以不管是从政治还是生活感悟的角度来理解“太阳、阳光”所含有的特殊意义，对他们来说都比较抽象。再考虑到三年级学生的知识、经验学习特点，主要是以形象、感性为主，抽象、理性的思维还处于萌芽状态，所知识的接受能力远没有接受形象知识的效果好，如此便让很多老师都举棋不定这里的“太阳、阳光”要不要进一到“中国共产党、党和人民对少年儿童的关怀”这一层上。如果要的话，三年级的孩子不一定能接受，最终还可歌的意象美；如果不要的话，对诗歌的理解不能达到一定的深度，尤其会丧失爱国主义思想的渗透教育机会。在本课教学中，我在学生理解了“少先队员”这一指代意义后，继续引导学生进行联想，期望学生能够将“太阳共产党”联系起来，然而由于学生对这两者的“桥段知识”太贫乏，即使我相机补充了一些，也激发不了学生的所谈皆泛泛。

其实出现这个现象，如果用“语用学”的理论进一步探讨的话，这一尴尬现象完全可以避免。

上面已经说过，“太阳、阳光”除了其字面，在诗歌中还分别喻指“中国共产党、党和人民对少年儿童的关怀”意，但这一涵义的生成不是单靠说话人（作者或文本本身）就能达成的，它们需要听话人（此刻是三年级学生）条件——拥有一定的背景知识、社会阅历等语言和非语言语境。而我们现在的学生不能很好地理解这两个词在诗义，关键就在于没有相关的背景知识及社会阅历。如此，即使老师告诉他们答案，学生也不一定能深刻理解，更到爱国主义教育了（即使能，也往往是教条式的）。所以，这里对“太阳、阳光”的理解，完全没有必要深入到爱国主义教育完全可以通过另外浅显、自然的方式进行渗透。

而对于“太阳、阳光”这两个现代意象，完全可以在学生有了一定的背景知识及社会阅历水平进行深入理解。语文学习的内容虽然很宽泛，但也不是什么都可以往语文课堂上塞，比如这里关于“党”的知识，它完全可以在上学习——只有学生在其他地方建构了基础的知识系统，我们的语文学习才能进行有效学习——小学语文虽然被一说，但它的主要任务应该是“语文”本身的基础。在语文学习过程中所需要的一些非语言语境，如社会环境因境因素、自然环境因素等，是不应该只在语文课上习得的，它们更应该在其他地方习得。

每逢佳节倍思亲

教学目标

1.学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“兴高采烈”造句。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵《九月九日忆山东兄弟》。

3.理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。教学重点、难点

学会本课生字，理解生字组成的词语。理解并背诵《九月九日忆山东兄弟》。教学准备：多媒体课件 教学时间：2课时 教学过程

第一课时（12月21日 总93课时）

一、导入新课

中国古时候有许多节日，有的一直流传到了现在，像中秋节、重阳节、春节等等。今天我们要学习的一篇课文就是古代一位诗人在重阳节思念亲人而写诗的事情。

二、揭示课题，解题

1.板书课题：23 每逢佳节倍思亲[相机教学生字“逢、佳、倍”。]

2.解释题意。

（1）“每逢佳节倍思亲”是唐朝诗人王维写的一首诗里的诗句，意思是每逢遇到美好的节日就会更加思念自己的亲人。

（2）简介王维

王维（公元701-761）字摩诘，原籍祁（今山西祁县），后迁局蒲州（今山西永济西），他是唐代著名的诗人、画家。

三、初读课文。

1.轻声自读课文，读顺课文。[师辅导潜能生自读课文。]

2.检查自学效果。

（1）出示生字卡片。

（2）指名读，指点学生从平翘舌音、前后鼻音、三拼音节等方面辨明读音。[评议。]

（3）抽生字卡片让学生读生字词。

3.分自然段指名读课文。[学生正音。]

四、写字指导

指导要点。

逢：半包围结构。注意内部的结构。

佳：由8画写成。右部是两个“土”叠加，不是中间一“竖”到底。

倍：左右结构。左窄右宽，左右上下两端齐平。

插：12笔写成。右部的笔顺为：“撇、横、竖、撇、竖、横、横折、横、横”，末“横”左连“竖”笔，右连“横折”部，且让“折”部末端下露些。

忆：左部“竖心旁”笔顺是“点、点、竖”。

异：需注意上半部分。[学生描红。]

五、作业

1.朗读课文。

2.读抄词语。

第二课时（12月22日 总94课时）

一、细读课文[之前补充：听写词语。]

1.教师范读课文。

2.分自然段讲读。

我们已经知道“每逢佳节倍思亲”说的是唐代诗人王维的事情，当时的王维是怎样一个人呢？请读：

第一自然段

（1）指名读第一自然段

（2）这一自然段有几句话？（两句）说了什么？

板书：王维

（3）小结：这一自然段交代了时间、地点和人物，讲的是唐代诗人王维15岁离家，到京城长安已有两年。

（4）齐读第一自然段。

过渡：“佳节”指的是什么节日？为什么这一天王维“倍思亲”呢？请读：

第二自然段

（1）指名读第2自然段。

（2）这一自然段有几句话？（四句）

前三句说了什么？

板书：重阳

登高

重阳节这一天大街上很热闹，他们扶着老人，搀着孩子，你可以从那个词语看出来（扶老携幼）。

从哪里可以看出，重阳节是个“佳节”？（大街上很热闹，人们老老小小兴高采烈地去登高游玩可以看出人们把重阳节看做是个佳节）

这种情况使王维看了有什么感受？（第四句：更加思念家乡的亲人）

王维为什么逢到重阳节，更加思念自己的亲人？[学生讨论交流，联系课文内容说一说。]（和第一段的第二句有联系，那句话说明王维15岁离开家，来到长安已经有两年，他年纪轻，长期离开自己的家乡，看到重阳佳节京城长安家家欢庆的情景，自然会更加思念家乡的亲人。）

（3）小结：这一自然段讲的是王维看到了重阳节家家欢度节日的景象，更加思念亲人。点名题目。

（4）齐读第二自然段。

过渡：王维主要想念哪些亲人？具体想了哪些事？请读

第三自然段

（1）指名读。

（2）这一自然段有几句话？（五句话）

第一句话和第二句话说了什么？

板书：插茱萸

教师讲述：茱萸是一种有着强烈香气的植物。古人重阳节登高，把茱萸插在头上，据说可以辟邪。这两句话是王维回忆以前重阳节和兄弟们头插茱萸登高远眺的情况。王维除了想到这一层，还想到了什么？读第三到第五句。

什么叫“天各一方”（指各人在不同的地方）

这三句话里有两个省略号，表示什么意思呢？（表示有的意思省略不说）

第一个省略号表示什么意思省略不说了？（表示王维思念兄弟们有些想法省略不说了）

第二个省略号表示什么？（表示王维猜想兄弟们思念自己时有些话省略了）

你们看，诗人王维思念兄弟们多么深切，既想到了过去，又想到了现在；既想到了自己对兄弟们的思念，也想到兄弟们对自己的思念，的确体现了“倍思亲”的思想感情。

（3）小结：这一自然段讲的是王维思念兄弟们的具体内容。

（4）齐读第三自然段。

过渡：王维是怎样来表达自己这种思想感情的？我们一起来看第四段。

（1）指名读。

（2）这一自然段说了什么？“思绪万千”是什么意思？（思绪万千就是想头很多，想法很多）这一句话同上面哪个自然段意思有密切的联系？（这一句话和第三自然段关系密切）

下面第二句话说了什么？

板书：《九月九日忆山东兄弟》

“九月九日”点名了什么？（点名了重阳节）

“忆”是什么意思？（指思念）

注意：“山东”指的是华山以东王维的家乡蒲州，不是今天的山东省。

这个诗歌的意思是：重阳节思念家乡的兄弟们。

（3）齐读《九月九日忆山东兄弟》

板书：异乡 客

（4）看图，加深体会诗句意思。

图画上的人是谁？从哪里可以看出他是诗人？

点示：桌子上的纸上写的是繁体字的《九月九日忆山东兄弟》这首诗，未写题目。

（5）指名讲读诗句的意思。[教师相机点拨补充。]

（我孤身一人在他乡做客，每遇到美好的节日就加倍思念家中的亲人。我在遥远的他乡想到兄弟们一定都登上了高处，他们都插着茱萸，唯独缺少我一个人）

（6）小结：这一自然段讲的是王维写诗表达了思念亲人的感情。

（7）齐读第四自然段。

二、总结课文。

1.这篇课文写了唐代大诗人王维年轻时客居京城长安，在重阳节写下了《九月九日忆山东兄弟》这首诗，表达了他思念家乡亲人的无限深情。

2.指名结合课文内容，说说“每逢佳节倍思亲”这句诗的意思。

3.背诵《九月九日忆山东兄弟》。板书设计：

每逢佳节倍思亲

重阳 《九月九日忆山东兄弟》 异乡客

客

王维 登高 插茱萸 遥知 少一人

教学反思：

（十六）教学这课，我充分利用学生已有的知识经验。首先，学生有过学“文包诗”这类课文的经验，发现此类课文有共同的地方，那就是诗歌的意思、情感等很多方面都能在课文中找到，所以在理解时很多学生通过反复读文去学习诗歌。其次，学生在《古诗70首》上已经积累过这首诗，了解过它的意思，因此对课文要表达的大致情感，学生也是略有所知。因此，在教学时，我紧紧围绕诗歌，从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照，将诗文有效结合，在感悟古诗的时候，不仅仅停留在诗句的字面意思，而是还体会了诗句背后的情味和意蕴，同时通过诵读文本和诗句，理解并体会诗人王维的思乡情感，使学生展开与文本的对话，将思维的触角深入文本，引领学生读出诗句背后的那份情、那颗心、那种味。教师先学：

《池上》讲述了天真活泼的农村儿童，他们撑着一只小船，偷偷地去采人家的白莲花。回来的时候不懂怎样掩盖留下的踪迹，小船把水面上的浮萍荡开，船后留下了一道道清清楚楚的水路。诗人抓孩钓鱼时所表现出的某些特点，用通俗易懂得诗句，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩的形中有动有静，情景交融，使人倍感亲切。

《所见》是清代文学家袁枚创作的一首五言绝句。此诗写了作者偶然所见牧童骑牛唱歌想捕捉知了小事，通过对牧童的动作神态变化的描写，表现了牧童天真活泼机智灵活的性格和热爱大自然情趣描绘了一幅林中牧童一派天真快乐的画面，表达了作者对田园风光的喜爱之情。全诗通过对自然环会生活的描写，直接抒发生活的感受，看似闲情逸致，实则寄托情思，用语活泼自由、浅显明了。教学目标：

1．能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

2．联系上下文并结合插图理解词语和诗句的意思。

3．理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受孩子的质朴、纯真的童心之美。教学重点：

1.读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。2.有感情地朗读、背诵古诗。教学难点：

在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

教学准备： PPT

学生先学：

1.读一读：把古诗多读几遍，做到读正确、读流利。

2.想一想：查有关工具书或联系上下文解释部分的意思。

3.说一说：看看插图，读读古诗，想象一下诗中描绘的情景，并试着说一说。4.问一问：仍未理解的诗句

教

学

过

程 第一课时

教学目标：

1．能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。2．学会诗中出现的三个生字“撑、艇、萍”。

3．理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。教学过程：

一、激趣导入

1．师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？ 2．学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

3．师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）4．学生齐读题目。5．简介作者白居易。（1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

（2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

二、初读古诗

file:///C:UsersADMINI~1AppDataLocalTempksohtmlwps230C.tmp.png出示目标

（一）检查预习1.字音

通过预习，相信大家已经会读这三个生字（出示生字：撑、艇、萍）

谁来读？你们发现这三个生字在读音上有什么共同之处呢？（都是后鼻音）咱们一起读。2.字形

三个生字中，你们认为哪个字最难写？

“撑”：谁来帮帮他？（写好提手旁和掌字，注意左窄又宽。）你记住了吗？

“艇”：谁来帮帮他？怎样才能把这个字写漂亮？谁来给点建议。（舟字旁的一横不能出头。）伸出手，我们一起来写：舟字一横不出头，左窄又宽记心头，先里后外不乱走，末笔捺画托上头。

“萍”是上下结构，千万别写成左右结构。3.描红 4.读古诗

学会了生字，整首诗会读吗？先自个儿把这首诗再读2遍。指名读。

（二）解诗题明诗中事 1.解诗题

诗题中的“池”字是什么意思？（池塘）。是普普通通的池塘吗？（是荷花池）你怎么知道是荷花池呢？

引导学生观察书上的插图（看来插图也是我们学习的资料。）

诗句中呢？（白莲）瞧，夏天到了，满池的荷花开放了。莲蓬也在悄悄地生长着。夏天快要结束的时候，莲蓬也成熟了，剥开莲蓬，瞧，里面藏着怎样的莲子？（白白的、嫩嫩的、圆溜溜的、）老师还尝过新鲜的莲子，脆脆的、凉凉的，嚼一嚼，特别舒服！2.明诗中事

在这荷花池里究竟发生了什么事？同学们先自己读一读，同桌间再互相交流。谁来说说？（一个小孩偷采白莲。）

三、品读感悟 出示目标2 file:///C:UsersADMINI~1AppDataLocalTempksohtmlwps230D.tmp.png

（一）品字析句，感受小娃形象

1.自学提示：原来池上正发生着一件有趣的事情，从这件事你们看到了一个怎样的小娃？

2.自主阅读：再用心默读整首诗，圈出有关词句。3.展示交流：

（1）“小娃撑小艇”

小娃撑着小艇让我感到小娃很可爱。能具体说说你的理解吗？

你能把“撑”的动作演一演。你这竹篙可要撑到池底啊？你笑得真欢啊！你在笑什么？

老师发现这一句有两个“小”字，古人作诗讲究推敲，一首诗中很少出现两个相同的字，更别说在一句中，让我们把目光聚焦到撑着小艇的小娃身上，瞧！小娃什么样？

偌大的荷花池中，小小的娃儿撑着小小的艇，多么和谐的画面呀！（出示画面）“小娃撑小艇”教师范读、指名读（2）“偷采白莲回”

刚才，老师看到不少同学把“偷”字圈出来。这里的“偷”字是什么意思？（偷偷地、悄悄地、不被被人发现）

荷花池上的景色美不胜收，那碧绿的荷叶，开放的荷花丝毫不能吸引小娃，他的目光盯住的是——白莲，瞧，小娃撑着小艇出发了，此刻的小娃会是什么样子？做些什么？又想些什么呢？同桌间先交流交流，甚至可以比划比划动作。指名说。

师小结：一个“偷”字蕴藏着丰富的内容，读古诗就应该抓住重点词句细细品味，这就叫“品诗”。

谁来读好这一句？指名读，学生评议。

咱们继续交流，你还从哪些地方读懂了小娃？（3）“不解藏踪迹，浮萍一道开。” 你是怎么看出来的？

大家看，这便是飘满莲叶间的浮萍，当船儿划过时，后面留下了什么？（一条水路）而且是一条长长的水路，慢一些，浮萍还来不及合拢。谁来？（水路很长，谁再来试试。）

想象补白:这么明显的踪迹留在那里，小娃却没有发现，小艇旁的荷叶想提醒小娃说，被划开的浮萍也想对小娃，可小娃怎么会在意这些，又怎么道藏踪迹呢！小娃完全沉浸在自己的世界里，他只想，根本没去想，他是多么

啊！

这样的小娃，多么可爱，多么天真，多么快乐！谁能读好这两句？ 通过交流，通过品读，我们读懂整首诗，也读懂了小娃。这是一个怎样的小娃？出示：（）的小娃

小娃千般天真，万般可爱，都凝聚在这简简单单四行二十个字当中，你们想读吗？先在座位上练一练。指名读。

多么惹人喜爱的小娃，让我们一起来吟诵。

（二）了解背景，走入诗人内心 讲述诗人的故事。

小娃的一举一动诗人白居易看在眼里，要知道这一池的荷花可是白居易特地托人从千里之外的江南带来的，此时小娃偷采的是他心爱的白莲。可他并没有阻止孩子，而是在旁边默默地看着、微微地笑着，此时，他的心里在想：

（说到作诗，看来小娃是触动了他的情思。说到小娃大胆偷采的，这样的小娃，你喜欢吗？那诗人呢？看到这样的小娃，白居易会这样想吗？他一定会想„„）他爱白莲但他更爱小娃。所有的情感、所有的喜欢都凝聚在这首诗中，同桌间互相背一背。谁来背给大家听。

四、拓展延伸

课外拓展，以一带一

《补充习题》上也有一首诗，里面写了一个可爱的牧童，师范读自学提示： 1.自己读读古诗，根据注释说说古诗的意思。

2.再用我们刚才品诗的方法，圈出体现牧童可爱的词句。村 晚 宋 雷震

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

（1）陂：指池塘。（2）衔：口里含着。（3）漪：水波纹。（4）腔：曲调。A读读古诗，根据注释，说说古诗的意思。B圈出体现儿童可爱的词句。

自主阅读：圈出关键词句，读一读，品一品。展示交流：

你圈到的是那些词句？（“横”横在牛背上，牧童多可爱。读好这一句。）你还圈到哪些词语？（“信口吹”自由自在多欢喜，高兴地读一读。）谁来读读描写儿童的诗句？多么天真可爱的孩子，我们一起读整首诗。

五、课堂总结

今天，我们学习了《池上》，还读了《村晚》，通过品诗，圈画古诗中的关键词句，品出了儿童的形象。在以后的古诗学习中，同学们也可以用好这种方法。

六、检测完善

完成《当堂反馈》

第二课时

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地背诵古诗《所见》，培养对古诗的兴趣。2．联系上下文并结合插图理解词语和诗句的意思。3．通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。教学过程：

一、激趣导入

1．在夏天的时候，同学们都喜欢玩些什么呀？

2．夏天的农村有许多有趣的事儿，可以捉螃蟹呀，打水仗呀！古时候有个大诗人叫袁枚，他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》。（板书课题，齐读课题。）

3．明白题目的意思了吗？谁来说说看？ 4．这首诗的作者是清朝的袁枚，你了解他吗？把你所搜集到的有关资料和大家一起分享吧！

二、出示目标

这节课我们要学习袁枚的《所见》，理解它的意思，感受诗歌所表达的情感。

三、初读古诗

1．这首诗中出现了三个生字，你掌握了吗？你能说说该注意些什么？

骑

振

蝉

“骑”这是个形声字。看到这个字，你能想到它的意思和什么有关吗？诗中的孩子骑在什么上呀? “振”在读音上要注意什么？(前鼻音、翘舌音)同音字辨析

震

振

地（）

（）作

（）憾

（）动 震动

振动

（1）他的感人事迹（）了我的心灵。

（2）开会期间，我们要把手机调成（）状态。小结词语的细微差别。2.师范写，生临摹。师生共提注意点。

（1）这三个字都是左右结构的字，写的时候要注意左窄右宽。（2）“骑”字右上角的“大”字，捺改成点。3.根据提出的要求，自由练读。

（1）古诗起码要读三遍：第一遍要字正腔圆，不错字；第二遍要有板有眼，不破句；第三遍要注意节奏和重音，读出诗的韵味。请同学们试着自由练读。（2）朗读展示。（3）配乐朗读。4．初知古诗大意。

（1）那么，在《所见》一诗当中，诗人见到了什么呢？你见到了吗？请你默读古诗，好好地去找一找。

（2）交流各自收获。（同桌——全班）（3）哦，见到的还真不少呢！老师呀，也认真地读了读，我仿佛见到了两幅图，你能猜猜是哪两幅吗？

（一是“牧童歌唱图”，二是“牧童捕蝉图”。）

四、品读感悟

（一）品析“牧童歌唱图”

1.提示任务：哪句诗写的是“牧童歌唱图”在这幅图中，你看到了什么？感受到了什么？请你再读一读，想一想。在空白处写出自己的一两点感受。2.自主阅读。3.展示交流：（1）一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？（出示挂图）

预设1：小牧童骑在牛背上，多么自由自在呀。

预设2：小牧童骑在牛背上，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了。预设3：小牧童无忧无虑地骑在牛背上，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。（2）是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。他的歌声怎么样？ 预设1：他的歌声非常响亮。预设2：他的歌声很动听。预设3：他的歌声嘹亮动听。

（3）袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。

出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。谁来读读这两行诗？

（4）我们不仅要会读诗，还要知道他的意思。想想这两行诗是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。

（5）谁明白了，来说一说。（学生交流，补充）（6）谁能快乐地读读这两句诗？（指名——齐读）

（7）再读读，这两句中还有不懂的地方吗？看谁最能会问题。提出来，请大家帮忙。

重点理解“振”、“林樾”。

A.林樾：看看这是什么地方？周围的树怎么样？ 预设1：周围的树木枝叶繁茂，遮住了天空。预设2：周围树很多，而且非常茂盛。师：“林樾”就是指林中成阴的地方。

B.振：听，牧童的声音怎么样？这么响亮的声音传遍了树林，林子里的鸟都听得到他的声音。（振：震荡）

（8）多么快乐、活泼的小牧童呀！我们再来读一读。

（二）品析“牧童捕蝉图”

1.好一幅令人愉悦的“牧童歌唱图”啊！你们是不是也和老师一样想快点看到第二幅“牧童捕蝉图”呢？快来看看，哪句诗写的是“牧童捕蝉图”？

2.提示任务：牧童正唱得高兴呢，忽然听到了——（蝉鸣声）于是，他就„„（想象他会怎么想？怎么做）

3.自主阅读：读三、四行诗，思考。4.交流展示：

预设1：牧童全神贯注地盯着知了。他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。

师：你想象了牧童面部表情以及动作，他可真专注啊！再想象一下牧童的心理会怎么想？

预设2：牧童不住盘算怎样抓知了。他屏住呼吸，就怕别惊动了知了。预设3：如果你是可爱的牧童你会怎么做呢？请一位学生来表演。

（老师配音：小牧童正唱着歌，忽然听到知了的叫声，他马上闭上嘴巴，跳下牛背，站在树下，屏住呼吸，踮起脚尖，轻一点，扑上去，抓住了吗？）5.袁枚看到这个情景，马上又吟出了后两行诗——出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

指名读，齐读。

（1）同桌读读这两行诗，说说这两句诗是什么意思呀？（2）汇报交流。随机朗读指导（3）还有不懂的吗？，大胆地问。重点理解“意欲：心想”。“闭口立”用动作演示。

闭口立：谁愿意帮助他？能不能用动作来表演一下？（4）牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢？该怎么读好这两句诗？ 自由读——指名读——评价——加动作读——齐读

6．袁枚看到此情此景，回到家里，马上拿出纸和笔，写下了这首所见。——齐读。

（三）熟读成诵。

人们常说：“诗中有画”，这话一点不假，这不，今天我们就在学习诗句中观赏了两幅特别有趣的图画，而诗人的诗句更是让我们回味无穷。怎么样，我们一起来读一读、背一背。

五、拓展延伸

优美而又有趣的古诗会背了，精彩而又丰富的画面欣赏了，而天真可爱、机灵活泼的牧童也给我们留下了深刻的印象。在我们灿烂的古文化中，描写儿童的古诗词还有很多很多，请你也来读一读、背一背。（1）出示《四时田园杂兴》

教师推荐阅读古诗，初步理解诗意，练习朗读背诵。（2）我们还学过许多儿童的古诗，能背一背吗？ 学生背诵交流《池上》《小儿垂钓》《村居》„

六、检测完善

1.把古诗背给同桌听。2.填一填。

《所见》一诗是（）代诗人（）的作品，读完诗后，在我们脑海中形成了由（）、（）、（）、（）等景物组成的动静结合、生动有趣的画面。

七、布置作业

1.抄写《所见》。

2.《补充习题》

一、二（2）、三（2）。板书设计： 池上

偷采 白莲回

景美引人

不解 浮萍开

童真童趣

所见

袁枚

牧童／骑黄牛，歌唱图

天真可爱 歌声／振林樾。

意欲／捕鸣蝉，捕蝉图