论多媒体技术在语文教学中的应用

论多媒体技术在语文教学中的应用（精选8篇）

论多媒体技术在语文教学中的应用 篇1

2.2模拟教学。模拟教学指利用多媒体技术与仿真技术结合，用来模拟、仿真或再现一些实际中不存在或难以体验的事物，使学习者身临其境，增强教学效果，提高教学水平。比如飞行员最初学开飞机，就不可能使每位学生都使用实际的飞机进行训练，而是通过多媒体计算机的仿真技术，给学生营造飞行时的俯冲、旋转等情形。学生只要带上数据头盔、数据手套就可以感受真实的飞行情境：或超重或失重或旋转等，并通过数据手柄的操作控制飞行。

随着对多媒体技术和仿真技术研究的深入，实现“虚拟现实”的理论方法也有很大发展。人们可以脱离昂贵的专用硬件或辅助设备(如头盔、数据手套、高分辨率的图形工作站等)来进行虚拟。近年来，人们开始用360度全景摄影技术所拍摄的高质量图像来生成逼真的虚拟情景。它允许用户有Windows操作系统或是Macintosh微机的操作系统技持下，在普通微机上(无需用高档的图形工作站)只利用一只鼠标和一个键盘(无需戴头盔和数据手套)就能真实感受到和VR技术中一样的虚拟情景。并且，这种表现虚拟环境的图像可以压缩为很小的空间，占很少的内存。可见，随着这种技术的发展，虚拟环境教学将会在教学中得到广泛应用。

2.3交互式教学。由于计算机多媒体技术及网络技术的发展和进一步融合，学生既可以通过多媒体课件进行个人自主学习，也可以借助于网络资源进行协作式自主学习。这两种学习方式具有相同的特点――都是一种双向的交互式学习方式。

2.4 现代 远程教学。所谓现代远程教学主要指基于 计算 机网络的开放式教学系统。网络传播模式的出现，使得用于单个计算机的多媒体课件可以发布到广阔的网络空间，形成网络课程。通过网络课程的开设，学生可以不分年龄大小，不拘泥于固定的时间、空间按需进行 学习，即根据自己的需要和当前水平选择不同学校、不同的教师，在自己合适的时间内进行学习。

3应用多媒体技术的教学效果

3.1利用多媒体技术可激发学生的学习兴趣。多媒体系统是利用图形菜单、图标、多窗口等美观形象的图形界面作为人机交互界面，把电视机所具有的视听功能与计算机的交互结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

3.2用多媒体技术可以促进学生知识的获取与保持。有关 研究 表明人类获取的信息83%来自视觉，11%来自视听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的剌激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。有关知识保持的实验研究资料表明，人们能记住自己阅读 内容 的10%，自己听到的内容的20%，自己看到内容的30%，而自己既看得到又听得到内容的50%，如果把自己接收到的信息再用讨论的方式表达出来则可以记住信息的70%。利用多媒体计算机则可以及时获得视觉和听觉的信息，同时又可以通过计算机的交互作用与同学或老师进行交流，达到对知识信息的巩固和保持。

3.3用多媒体技术可对教学信息进行有效的组织与管理。教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等形式。传统的文字教材、录像教材和录音教材的组织结构是线性的、有序的。然而，由于多媒体一般都采用超文本的方式来管理教学信息。所谓超文本它是一种新型的信息管理技术，是收集、存储和浏览离散信息，以建立和表示信息之间关系的技术。他以节点为单位，在节点与节点之间通过表示他们之间的关系的链来加以连接，形成网状的信息结构，正适合于人类联想思维的特征，有利于学生的创新思维的培养。

3.4用媒体技术可建构理想的学习环境，促进学生自主学习。建构主义 理论 认为人的学习即不是外部事物的简单呈现，也不是人的原有认知结构的展开，而是人与外部事物相互作用的过程中逐步对外部事物进行意义建构。它强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性。建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是构成学生主动自主学习的四大要素或四大属性。

在进行意义建构的过程中，学生始终处于主体地位，通过主动搜集和 分析 材料、数据，对所学习的 问题 要提出各种假设并努力加以验证，最后在老师的指导下和同学的讨论中得到正确的结论。

4迎接信息 时代 ，运用多媒体技术，实现网络教学传播21世纪是一个信息高速发展的时代，信息将会同物质能源一样成为人们生活的第一需要。未来社会必然是物质型经济大规模、高速度地向信息型产业经济转变， 工业 化社会模式大踏步、大范围向信息化模式转变，不断形成三者的交叉与融合。我认为：要实现教育信息化，实现多媒体网络教学传播，首先必须认清以下问题：

4.1多媒体不等于光盘化。美国人RonWodaskl在他所著的《MultimediaMadness》一书中曾指出：“现在人们常打着多媒体的旗号，将大量研究资料和数据存储在CD-ROM中，并认为这就是多媒体，本人对此持保留态度”。他还指出：“CD-ROM驱动器本身并不是多媒体，它仅仅是一种海量数据存贮介质。通过它，使访问多媒体数据成为可能”。并且指出：“将来的计算机应该能听会说，…… 目前 的计算机只能是一种单媒体。目前的多媒体，只是将幻灯动画、录像等复制到光盘中，基本还是制作与传播相分离的，多种信息符号的系统集成制作和播出相分离的制作设备和播出设备。”

4.2多媒体不是CAI的延伸。日本视听教育协会编著的《日本教育中的多媒体小史》超媒体的开发一切中指出：在超媒体的开发方面，有两种考虑 方法 ：一种是把重点放在超媒体发展的原始起点和特长上，编制“无结构”的教材的思考方法;另一种是把映像和声音加入迄今为止的CAI的思考方法。然而，如果考虑到超媒体的特长的教育意义，便不用说，是考虑前者的了。我认为它与CAI有两个差异：

4.2.1以不同的教育观为指导。CAI延用了传统的教学观，对不同的学习者规定了同一的学习目标，同一的学习路径，采用了同一呆板的学习策略，使学习者以同一起点开始，经历了不同时间段的学习，最终达到相同的目标终点。这是形式上的个别化学习，而不能达到个别化学习所要求的，做到学习者自定学习路径，满足学习者各自需要的真正的个别化学习。这还是以传统的集体化的教学观为指导的半物。多媒体则不一样，美国的学者特德・纳尔逊在比较了超媒体和CAI教材后指出：超媒体的长处在;①信息结构是以学习者为中心;②……。多媒体技术则是超文本、超媒体技术发展的产物，只有我们以学习社会化的新教育观为指导，才能构建一种以学习者为中心，学习者可以自己控制的学习环境。

4.2.2具有不同的学习策略。如果CAI的教学策略掌握学习，是为了掌握同一的目标而学习;而多媒体教学的学习策略则为发现学习。它可以根据不同学习者自身的个性自定学习路径和学习步子，缺乏在学生和计算机之间通信和 自然 途径，这是ICAI系统发燕尾服的主要障碍。系弘在遇到新的学习情形境时，不能够产生和理解对话。ICAI是对传统CAI的发展，但由于其设计仍是以教师为中心的程序结构课件限制了学习路径和学习策略的发挥，而多媒体网络通信的学习环境则会大大改善以上存在的问题。系统构建了学生和计算机对话的有效环境。

4.3单个使用计算机，不能实现信息化。日本文部省有关教育改革的文件指出：所谓信息化社会，不是指单个使用电脑，而是指将它们连成网络共同发挥作用。对信息化社会这样的认识是有其深刻的道理的。传播学者施拉姆指出：在 英文 中传播与社区有共同的词根，表明没有传播，就不会有社区。人类学家爱德华・萨皮尔指出：社会是各种大小和复杂程度不同的有组织的单位的成员部分的或完全的了解所组成的一个极其复杂的网状系统。

4.4构建网络教学系统。要实现整个教学环境的软、硬件的网络化建设。首先应当在学校范围内建立一定规模的校园网络的硬件体系结构;其次应当具备必需的相应的校园网管理软件，要有课件点播系统网络教室管理系统等子模块;然后还应当具备相当数量的商品CAI教学软年和大量由教师自己制作的多媒体教学课年，力求涵盖绝大部分的课程内容，并且需要不断扩充。

构建教学视频传输系统，以宽带网络为主要传输平台，形成学校间、网络间的教学资源共享，向学生提供各种多媒体信息工具，让学生真正做到主动自主学习。

5立足未来发展，利用多媒体网络技术，开展教学试验发展多媒体网络教学传播是信息社会发展的结果。其本身投资大，技术要求高;教育思想新，教改程度深，涉及面广;其改革是全方位的。在多媒体网络教学中要突破CAI的传统框架，通过创造多媒体网络学习环境，发展个别化学习，培养个性;着重点不是知识教育，而是信息教育;在这样的学习环境中教师所考虑的重点不是教什么，而是怎样教。学生不是考虑从教师那里学到什么，而是在教师的帮助下，学会怎么学习，确立终身学习的思想和态度。

论多媒体技术在语文教学中的应用 篇2

近年来, 多媒体教学焕发出了旺盛的生命力, 受到广大师生的普遍青睐。它在英语课堂教学、自助学习以及检验教学效果几个方面, 使广大师生受益匪浅, 有着广阔的发展空间。

1.1 英语课堂教学

多媒体可将图、文、声、象结合在一起让学生身临其境, 激发他们的求知欲。在英语课堂教学中, 它改变了以教师讲授为主的单一模式, 既突出了学生的中心作用, 又强化了教师的主导作用, 在教学中用途比较广泛。

(1) 检验预习效果。

在讲课之前, 教师可将需要了解的问题在屏幕上列出, 看学生对它们的了解情况;把授课的核心问题或提纲列在屏幕上, 让学生根据问题书面或口头作答, 引起兴趣、明确重点。这一系列活动既提高了效率, 又使教学有的放矢, 不致偏颇。

(2) 宏观把握授课内容, 引入正题。

在授课前, 教师根据自已对授课内容的把握, 可以下载、制做一些与之相关的背景介绍、小品文或视频等资料, 在讲课之前进行学习。这样可自然而然的引入正题, 这样就使教学有了整体直观的印象。

(3) 对重难点的讲解、练习。

重点和难点问题的掌握不是轻而易举的事, 需要反复讲、反复练。为解决这一问题, 教师可灵活采用声、象、文字、视频等形式, 对重难点进行反复练习。也可以播放与知识点相关的小品文、小幽默, 让学生在轻松愉快的氛围中加深对所学内容的印象。

(4) 拓展教学空间, 培养综合能力。

运用语言的综合能力, 不是靠教师讲解得来, 而是靠多说、多练、多听、多用得来。为解决这一问题, 教师可以利用多媒体互动功能, 组织学生开展讨论、抢答、写作等活动, 也可以设置一定的情景, 让学生自由表达, 使学生在参与中得到锻炼, 提高其综合运用能力。

1.2 自助学习

课堂教学是最有效的教学模式, 但不一定适合每一个学习者。对于不同的学习者来讲, 它的侧重点和针对性往往不够强, 在学习进度方面也不够灵活。多媒体教学软件和网络教学则很好的克服了这些不足, 更有利于学生的个性化、自助化学习。

(1) 随教材软件可以辅助教学, 增强效果。

这部分多媒体软件是课堂教学的辅助手段, 它基于教材而又高于教材, 既辅助教师讲解又有利于学生学习吸收和再学习。同时, 它也拓展了教学内容, 使所讲授内容更有深度广度, 也更全面系统。

(2) 专项训练软件可以快速提高学习者相应方面的水平。

现在较流行的专项训练软件有词汇软件、句型软件、写作软件、听力软件、阅读理解软件等。这几类软件设计思路基本相同。首先力求讲透所学内容, 其次进行相应练习, 而后结合趣味内容进行测验。这些软件对于学习者来讲都是不可多得的良师益友。

(3) 根据特殊需要设计的软件。

这方面比较常见的有大学英语四六级模拟软件、托福雅思模拟软件、专业八级和职称英语考试软件等。这方面软件趣味性强, 题型全面。往往是既有讲解, 又有练习和答案分析, 最后有辅助测试。它因自已内容系统全面、形式新颖灵活, 既有可操作性, 又有趣味性, 受到广大学习者的普遍欢迎。

1.3 检验教学效果的手段

传统教学模式中, 试卷考试是检验教学效果的最常见手段, 其局限性较大。多媒体教学技术, 既保留了传统考试手段的优点, 又可以加入语音、视频、图片, 节省了大量课堂时间, 大大优化了考试效果。

2 多媒体技术在英语教学中的优势

2.1 增添了课堂教学的趣味性和灵活性

单一的教师讲授, 枯燥而又乏味。而多媒体可以将文字、图片、音象和视频等多媒体信息融为一体, 多方位刺激学生感官, 克服了传统教学中抽象、枯燥的弊端, 使教学内容更形象、更直观地展现出来, 增强了课堂教学的表现力和感染力。

2.2 增大课堂容量, 提高教学质量

在传统的教学模式中, 教师不得不在板书上花大量的时间, 由于时间有限, 很多时候老师对知识点的讲解就过于粗略, 而通过多媒体教学, 可节省板书时间, 在有限的教学时数中, 向学生传授大容量的知识, 能达到更好的教学效果。同时多媒体可更形象直观的突出重点, 让学生加深理解和记忆, 掌握教学重点内容。

2.3 有利于提高学生的参与热情

多媒体综合利用声音、图形、图像、动画等信息, 在很大程度上满足学生的感官需求。这就能充分调动学生学习的积极性, 增加学习的兴趣, 活跃课堂的教学气氛。另外, 教师可以联系社会热点, 用多媒体互动功能, 在既紧张又活跃的课堂气氛中, 调动学生的主动性, 真正做到了“寓教于乐”。这在很大程度上调动了学生的参与热情。

2.4 有利于学生知识面的拓展

学生可以利用网络, 不受地域、时差的限制, 从网上获取大量的学习资源。比如紧扣诠释课文的声像材料以及动画演示, 让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地加深了学生对外国人文社会等知识的了解, 拓宽了知识面。

3 多媒体技术在英语教学中的不足

多媒体教学有自已明显的优势, 使其有旺盛的生命力, 但也暴露出一些问题, 引起了教学中许多的争议, 这些问题与争议主要反映在以下几方面:

(1) 追求形式, 忽视内容。

一些教师在制作课件时, 没有经过精心的设计和认真的思考, 只是把板书内容列在了屏幕上, 没有实质性的变化;有的教师在上多媒体课时, 只是将“电子课本”型的教学软件播放给学生看, 没有在课堂中发挥其有效作用。这种重形式而轻内容, 用电脑玩花样的做法使多媒体教学失去了意义。

(2) 缺乏互动, 教与学脱节。

有的老师在制做课件时贪大求洋, 做出的课件花哨好看, 实用性差。课堂上, 课件成了风景, 学生成了看热闹的看客。有些课件干脆就是“电子课本”型读物。学生大部分时间都在被动接受知识, 无法与教师进行很好的交流, 抑制了主动性、创造性。

(3) 信奉唯多媒体论。

有的人片面夸大多媒体教学的作用, 逢课必讲多媒体。在教学中过多过滥的使用多媒体, 不但起不到辅助教学的目的, 还因浪费大量的人力物力而起到反面作用。

4 结语

当然, 多媒体教学只是英语教学活动的辅助手段, 不能取代所有的课堂教学, 对于多媒体教学这一教学手段, 我们必须合理、适时地使用它, 才能更好地优化英语教学模式, 发挥其优势, 激发和调动学生学习英语的兴趣, 发挥教师主导与学生主体最佳结合的作用, 提高英语课堂教学效果。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]张建萍.多媒体技术在英语教学中的定位问题探讨[J].科技资讯, 2007.

论多媒体技术在语文教学中的应用 篇3

关键词 多媒体 小学语文 教学应用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）08-0051-02

一、多媒体教学

计算机的普及和计算机技术的发展，的确给人们带来了诸多便利，在教育教学工作中，多媒体教学利用图片、视频、动画、音乐等的方式给课堂带来乐趣的同时，也提高了教学质量，给学生创设出不同的情境，学生在学习的过程也变得相对轻松愉快。在新课改的要求与推动下，小学语文的多媒体教学在成果上有了逐步的提高，也在进一步的进行普及。

1.运用多媒体教学，激发学生兴趣

在小学生的阶段，学生心智发育不全面，好奇心强，对一些新鲜的事物都想要去探索，还没有形成兴趣和爱好的意识，他们对事物有了兴趣，就会产生爱好，就会进一步想去了解、去探索，就有了想要学习的情绪。小学语文，本身就是一个枯燥的科目，学生在听课的过程中，容易出现情绪烦躁的现象，所以激发学生的兴趣就显得尤为重要。

多媒体教学利用多媒体的图片和影像在学生的脑海里，建立一个鲜明的形象，学生就像看电影一样，既愉悦了身心，又学习了知识，以达到学习预期的目标。

2.运用多媒体教学，创设学习情境

语文教学中，只有激发出对语文的兴趣，才能让学生进入到文章所带来的情境中去，多媒体教学把网络的知识集于一体，音乐、图片、影像的加入，为课堂制造了一个生动、愉悦的氛围，学生会在这个氛围中产生共鸣，激发学生快速进入状态，尤其是在一些古代激发人们上进的故事中，教师配以图片和音乐，会在很大程度上激发出学生的上进心与奋进心。

语文的世界丰富多彩，五彩缤纷，诗情画意，可谓字字珠玑，让人深入其境，心潮澎湃。教师在课堂中利用多媒体的强大功能，让学生深入到文章所描写的情景当中，比如我国被称为“诗仙”的李白《望庐山瀑布》中，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，这句诗如果配上瀑布的流水的图片，学生就会明白这句诗所表达的深层的意思，教师也可以找一些有名的地方的瀑布图片让学生欣赏，图文并茂，学生就会从一节课的疲惫中缓解出来，打破视觉疲劳，增强课堂教学质量。

3.运用多媒体教学，开阔学生视野

传统的教学方式只局限于教师的教和学生的学，一来没有新意，二来不能扩展学生知识面，有效的运用网络，可以在短时间内将知识列举出来，将旧知识与新知识相呼应，增加了学生素材与课外知识的积累，加大了课堂的知识量的同时开阔了学生的视野，让学生在相同的时间内吸取更多更精华的知识。

二、多媒体在语文教学中的运用

1.教师不能过于依赖于多媒体教学

有了多媒体教学后，一些教师就把自己使用计算机熟练程度变成了表演的过程，过分的追求形式上的东西，忽视了多媒体教育本身所要带给学生的便利，过度的使用计算机进行教学。有的教师则认为，不利用计算机教学就是腐朽不化，跟不上时代，缺乏创新，因此不加节制的利用多媒体教学。把一些与知识无关紧要的内容也加进去，造成学生不知道重点与难点在哪里，扩大了学生的学习压力。

2.重视多媒体教学，忽视基本训练

小学语文正是为今后的学习打下基础，近年来，学生提笔忘字的比比皆是，一个很大的原因就是不注重基础的训练，一味依赖多媒体。多媒体技术所突出的画面感与音乐感的确是在一定基础上提高了学生的兴趣，但是教师在一些生僻难以理解的字出现的时候，也要板书，即突出了重点，更增强学生记忆；在一些文言文的教学中，一些特别容易搅浑的通假字，也要在黑板上板书，既能提高学生对文言文的感悟能力，又能注意积累，起到画龙点睛的作用。

3.重视多媒体教学，增加情感交流

近几年我国出现了网上授课的方式，虽然学生能根据自己的掌握能力进行进度的调节，但是，它失去了与教师的情感交流。小学生心智本身就不健全，需要教师的关心与爱护，做到严慈相济，如果过分利用多媒体教学，就会把课堂变得死板，教师用官方的语言进行讲解，学生木讷的听，该放音乐放音乐，该放图片放图片，全程无沟通、无交流，再加上课件可能出现的一些小失误，教师只跟着机器交流，忽视了学生的存在，这样不仅失去了多媒体教学所给学生带来的兴趣爱好，而且让教师与学生的距离感变远。在忽视了基本训练的同时，也忽略了情感交流，得不偿失。

因此，适当的进行多媒体教学，能激发学生兴趣，在教师所创设的环境里，激发出学生的上进心，开阔学生视野，而过分的教学只会让物极必反，达不到基础要求的同时，教师与学生的距离也会越走越远。

参考文献：

[1]尹军.语文教学的多媒体情境创设[D].湖南师范大学，2011.

[2]张先梅.通过多媒体提高语文课堂教学有效性[J].读写算（教育教学研究），2014，（16）.

论多媒体技术在语文教学中的应用 篇4

2l世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一块黑扳的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，这些都离不开计算机的普及与运用。计算机在教育教学改革的各个领域应用相当广泛。数学教师应该从自己学科的角度进行研究，如何运用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到数学教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，提高了学生学习的兴趣，让学生更好地掌握数学知识，不断地提高数学课堂教学质量。

1运用多媒体教学，有利于激发学生学习的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。激发学习兴趣是促进学生学好数学的重要保证，是提高课堂教学效率的重要条件，它促使学生去追求知识的奥秘，使学生在良好的动机驱使下全神贯注积极思考，把学习数学当作一种乐趣。在课堂上，运用多媒体教学，从学生的各种感官中刺激他们的兴趣，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如，《相互独立事件的概率》这节运用多媒体上课，运用三个臭皮匠VS诸葛亮的故事导入，通过flash动画效果和滑稽、形象的配音，马上把学生的注意力吸引过来，极大的提高了学生学习的兴趣。并且通过三个臭皮匠和诸葛亮的答题比赛这样一个形象、生动的例子，突破了理解相互独立事件概念这个难点。这就为下面学习数学比的意义打下了坚实的基础。

2运用多媒体教学，有利于创设教学情境

运用多媒体课件，选取相关的图片和视频、视听结合，给学生提供一个良好的情景氛围。如我在教学枯燥无味的计算时，根据学生心理特点，创设了“小猴子摘桃子”的游戏情境，在多媒体课件的运行过程中，学生很有兴趣地摘桃子。这样学生既掌握了计算的方法也培养了学生细心检查的良好习惯。学生通过自己的努力摘到了桃子，充分体现了学生的主体地位。

数学应用于实际的内容，在以往的教学过程中，由于受到表现形式的限制，没有时间和条件把应用的细节很好地表现出来，这对学生将实际问题转化为数学问题形成了一定的障碍，把多媒体应于数学教学后，我们可以在很短的时间内将预先选择好的应用场景用图片或动画的形式详尽地表现出来。通过演示，使学生抓住问题的本质。同时，教师可以通过计算机网络收取大量的数学应用事例以开阔学生的视野，学生也能从中体会到数学在实际应用中的作用。

3运用多媒体教学，能培养学生掌握教学基础知识和基本技能

在学习数学的过程中，培养学生数学的基础知识和基本技能，占有十分重要的地位。在传统的数学教学过程中，一位教师要面对几十名学生，要及时发现和纠正每一位学生在基础知识和基本技能是很困难的。但是，运用多媒体应用于数学教学后，可以充分利用多媒体的可交互性，让计算机及时发现和纠正学生出现的问题，使学生能及时正确地掌握基础知识和基本技能。这里要注意的是，对课件交互性的设计，一定要全面考虑各种可能出现的情况，否则，将影响学生对于基础知识和基本技能的正确理解和掌握。

运用媒体资源可以使抽象、枯燥的数学知识具体、趣味化，突出教学重、难点，取得良好的教学效果。学生遇到知识重难点往往不容易理解，这时运用计算机辅助教学。创设学生感趣的生活境，用生动的动画，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，能更好地培养学生掌握基础知识和基本技能。

4运用多媒体教学，有利于分层训练，达到因材施教

数学教学中要让学生进行大量的练习，才能有效地对所学知识进行巩固，以致牢固地掌握所学知识，灵活地将数学知识运用到生活中。传统的课堂训练中一般采用一刀切的做法。即不管学生的层次都做同样的练习题，结果导致优生“吃不饱”，后进生“撑不了”的现象，而运用多媒体的分类显示屏就能很好地克服这一弊病。如在教学应用题时，我利用多媒体课件，在后进生的分类屏上显示基础题，在中等生的分类屏上显示部分基础题和少量拔高题，而在优生的分类屏上显示少量基础题和部分拔高题。通过分层教学，更好地调动学生的积极性，真正做到了因材施教。

5运用多媒体教学，可以发展学生智力，培养学生思维能力

注意是学生认识事物、获得知识的前提。形式新颖而生动有趣的幻灯、能激起学生大脑的兴奋，引起注意。画面化静为动，形象直观的把长方体转化为正方体的过程展现在学生面前，既加深了对长方体与正方体关系的理解实现了知识的同化，又发展了学生思维的深刻性。再如在教学平行四边形面积公式的推导时，若运用活动而色彩鲜艳的幻灯片，再辅之以简单明确的表达，就很容易引导起学生的注意，从而激发学生对平行四边形切割、拼凑方法的兴趣，帮助学生理解平行四边形面积公式，同时搞清平行四边形和长方形之间的内在联系，为以后学习三角形、梯形面积公式的推导打下良好的基础。

思维能力是智力的核心。思维起源于观察，观察又给思维提供资料。多媒体课件能在较短时间内向学生提供丰富的感性材料，使学生的感官和思维处于活跃状态。这有助于教师凭借感性材料，引导学生对事物进行有效的分析与综合、抽象与概括、判断与推理，由感性认识上升到理性认识，实现认识上的飞跃，达到发展智力、提高能力的目的，兴趣可以刺激学生的好奇心，好奇心又可以使学生由兴趣得到的表象感知，延伸巩固为思维的内驱力，及时地发现和培养学生的思维能力和创新能力。

6运用多媒体教学，可以建立数学和其他学科的联系

数学和其他学科有着十分紧密的联系，实际上多媒体应用于数学教学过程中其本身就己经把信息技术与其他学科的内容紧密地融为一体了；通过多媒体的应用，学生可以自然地将信息技术中的知识和技能应用于数学的学习中。如通过课件的画面、声音，学生还可以受到美术、音乐方面的熏陶。因此，以多媒体为媒介可以很好地建立数学与其他学科的联系。

多媒体教学作为一种先进的、行之有效的教学手段，将课堂教学引入全新境界，极大地提高了课堂效率。在教学实践中，可以适当制作课件，为教师课堂教学的辅助工具，能激发学生的学习积极性，提高课堂效果。

多媒体技术在语文教学中的应用 篇5

多媒体技术在语文教学中的应用

作者/张雅洁

摘 要：主要阐述了多媒体技术应用的优势。

关键词：多媒体技术;语文教学;兴趣;教学效率

多媒体作为现代教学手段之一，在语文教学中一改传统的“一块黑板、一支粉笔、一张嘴”的教学信息负载少、教学手段单一等缺陷，以一种全新的教学手段，把静止、呆板的文字转化为鲜明的视觉形象和听觉形象，凭借声音、文字、图画、动画、视频等形式的组合优势，变静为动、变抽象为具体，能处理大量的信息，提供丰富的感性材料，有利于激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性，提高参与学习的主动性，加速学生的求知过程，提高语文教学效率。把信息技术应用于语文教学，激活了语文课堂，为今后的语文课堂教学打开新局面。

一、利用多媒体教学激发学生兴趣，集中注意力

美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动因是学生对所学材料的内在的兴趣。”如何激发学生的兴趣，怎样把学生不集中的注意力吸引过来呢?借助多媒体教学手段，向学生展示一幅含义深刻的课题图，就能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。如，学习《荷塘月色》《空中楼阁》时，我利用多媒体课件向学生展示一幅幅令人心旷神怡的景色，一下子吸引了学生的注意力，激发了他们学习兴趣。又如，我制作的《孔雀东南飞》的课件，利用《梁山伯与祝英台》小提琴协奏曲和形象直观的动画图片，使学生有了最佳的求知态度，能积极主动地把兴趣、注意力投入到学习中。

二、借助多媒体教学创设情境，激发学生的情感

情境教学是通过对一定事件的形象描述或模拟，设置一定的环境氛围，使学生产生身临其境的逼真感，以激发学生的情感和思维，从而达到一定教育目的的教学方法。良好的情境是唤醒学生的主体意识，产生强烈的求知欲望的“金钥匙”。因此，运用多媒体创设与教学内容相一致的教学情境，激活学生的求知欲望。如，教学《项链》一课时，用欢快的圆舞曲插入文中高潮部分，一方面可以舒缓学生的情绪，另一方面跟课文的.主题也有密切联系，为新课的导入作好准备。让学生举出细节决定成败的例子，引导学生复习旧知识，并逐渐进入课文主题，学生自然而然地进入学习情境，优美的各具风格的音乐使他们惊喜、陶醉、亢奋，直至主导他们的情感。

三、借助多媒体教学，有助于突破重点、分解难点，从而提高教学效率

传统教学模式和方法对课文中的重点、难点，有时花费时间和精力，却很难达到理想的教学效果。运用多媒体的形、色、声、动感的优势，使学生观其境、闻其声、触其景、生其情，充分调动学生的积极性、主动性，能够更好、更快、更准确地解决教学中的难点。比如，在教授《雷雨》一课时，先让学生观看电影，再组织学生分组表演，可以要求排演不同的风格，正剧或者搞笑剧或者讽刺剧等等，学生学习课文热情高涨，他们必然能琢磨好情节和人物性格，并且自己找时间排演、自己找服装、演出时才发现学生太有才了，课堂上笑声不断，一节课下来学生感觉意犹未尽，收到了事半功倍的效果。再如，《我的空中楼阁》一文，像“小屋后面有一棵高过屋顶的大树，细而密的枝叶伸展在小屋的上面。美而浓的树阴把小屋笼罩起来。这棵树使小屋给人另一种印象，使小屋显得含蓄而有风度”“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些，好像层山后退了一些。山是不动的，那是光线加强了，是早晨来到了山中”等语言优美形象。“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”，这个比喻句写得形象、新颖，古有“眉似青山，眼若秋水”之语，作者在这里把山中的“小屋”比喻成“眉梢的痣”，更是独特新颖。在细细品味语言文字之后，再出现相关画面，使学生更直观、更形象地感受到了溪水状态的变化，犹如身临其境。在教师的指导下，学生成为学习主体，他们听着音乐、读着课文、说着自己的见解，学生在身临其境的愉悦中突破了教学难点，提高了教学效率。

四、利用多媒体教学使学生思想教育更直接、形象

语文教学中最重要的一个内容，寓思想教育于课堂，使思想教育贯穿于整个学校教育之中。学生往往讨厌刻板的说教式教育，厌烦教师的严肃面孔，那么多媒体技术的运用，又使这一教学得到了改善。如，《我有一个梦想》中贯穿整个课堂中的人生观、价值观教育，是通过配画诗《理想》的朗读，配画文学“奋斗”来实现梦想教育的，整个课堂没有一句说教式的语言，而是通过多媒体课件的应用来完成的，无不叫学生心服口服。这样就使思想教育更直接、形象。

总之，多媒体技术进入语文课堂，是对传统语文课堂教学模式的一种补充和发展，它能够将复杂的难以表述的现象直观地展示给学生，使抽象的内容形象化;能够化静态为动态，创设良好的教学情境，让教学深入浅出。只要我们合理利用，扬长避短，实现二者的有机整合，就一定能够全面优化语文课堂教学，促进学生语文素养的全面发展。

多媒体技术在教学中的应用 篇6

现代教育技术中多媒体教学对于提高教学质量和效率有着重要作用,改进了教师的教学方法和手段,掌握和合理运用多媒体教学并与传统教学手段有机组合,已经成为广大教师的一项重要任务.多媒体教学是现代化教育技术的一个具体表现.

作 者：张隆伟 作者单位：黑龙江东方学院,黑龙江,哈尔滨,150000 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：20xx “”(15) 分类号：G43 关键词：多媒体教学 多媒体技术 现代教育技术

论多媒体技术在美术教学中的应用 篇7

一、运用多媒体技术, 有利于培养学生感受美、鉴赏美的能力

我国著名艺术教育家丰子恺先生说过:“能用作画一般的心来处理生活、对付人世, 则生活美化、人世和平。”感受美是审美的起点, 也是进行美育的起点。一个人如果缺乏美的感受能力, 也就不可能有审美能力和美的创造能力。人们认识事物是从感知开始的, 学生审美观的形成离不开对审美对象的感性认识。美术教学是学校进行审美教育的重要途径, 通过美术教育可以陶冶学生的情操, 美化心灵。在美术教学中, 通过多媒体丰富的色彩、流动的画面、优美动听的音乐, 可以使静态的物象动态化, 抽象的事物具体化, 化远为近, 给学生以完整的事物映像, 使学生产生身临其境之感, 从而形成初步的审美感受。

法国艺术大师罗丹说过:“对我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”感受美是表面的, 是审美的起点, 也是我们进行美育的起点, 除了引导学生感受美, 更要引导学生把握事物的内在美。在教学中我利用多媒体去引导学生鉴赏美, 去掉事物的外在因素, 汲取内在美, 对学生的多种感官形成一种感染和冲击, 使他们的审美观更趋向于深一层次, 培养他们审美和探知的欲望, 从而使他们从被动接受和表面现象转化为主体出于内心的冲动和接受。

如在教学古代山水画时, 如果还是以前那种教师说教, 学生坐听的模式, 一堂课下来, 教师讲得口干舌燥, 学生听得是迷迷糊糊, 如云里雾里。利用多媒体, 效果就大不一样了。我先罗列出一些供学生依据自己的兴趣、爱好可以选择的课题, 如山水画中诗情的体现、古代山水画与近代山水画有何异同、从山水画中看现代的环境保护等。有的学生选择了从山水画看祖国大好河山、从山水画看现代旅游资源等一些和自己生活息息相关的课题。之后, 我让学生运用多媒体在网上搜集相关资料。他们在网络上游历了祖国的大江南北, 各地的风土人情、山水美地都让他们有到此一游的冲动。利用多媒体可以把千里之外、遥不可及的事物尽收眼底, 仿佛身在其中。使学生更加感受到我国古代文化精华的博大精深, 提高了学生学习中国古典文化的兴趣和审美品位, 也激发了民族自豪感和爱国之情。学生们就是在这种不断的鉴赏积累活动中, 调整和提升着自己的审美情操和艺术修养。

二、利用多媒体技术, 可以再现审美情境, 培养学生创造美的能力

多媒体与高中美术教学的密切关系主要体现在多媒体的先进性在现代教育理念中可以尽情发挥, 对培养新的教与学的思维方式, 启发活用活的创新精神, 寻找到教学改革的创新点, 具有不可估量的现实意义。在美育的过程中, 根据活动主体的特点, 精心创设互动情境, 可以通过多媒体进行美的欣赏和评价, 对学生审美意识的培养和审美情感的熏陶起到重要的促进作用。多媒体能够通过多种渠道, 综合地、整体地对学生进行审美影响, 使学生在不知不觉中潜移默化地得到美感体验和审美情操的陶冶, 把学生从“此情此景”带入到“我情我景”, 使其如身临其境之感, 在和谐、愉悦的氛围中使教学情境再现。艺术家奥班恩曾指出:“创造等于艺术的论断, 应该成为所有致力于建立某种艺术观念的基础。”在教学中运用多媒体的色彩与动画相结合的特点来组织教学, 可以让学生在欣赏美和培养想象美的同时, 给其提供创造的机会, 培养其进行积极的美术创作, 从而真正提高学生创造美的能力。

三、利用多媒体技术, 可以激发学生兴趣, 丰富美术课的教学

由于种种原因, 在传统的美术教学中, 学生主要依靠教科书提供的符号信息和教师的枯燥说教来进行学习, 致使学生的大脑皮层一些相关区域得不到积极的调动, 降低了学生学习的兴趣, 从而使理解力降低, 学习效率不高。随着新课改的颁布, 以往的“灌输式、填鸭式”的教学方法已不再适应新形势下的美术教学的要求和发展, 这样原始的教学方法不能激起学生学习的兴趣, 如果没了兴趣, 教学质量和教学效率就无从谈起。要适应新课改, 顺应新潮流, 就要求教师要改变传统的授课方式, 在教学中加入学生感兴趣的、易于接受的教学模式, 而利用多媒体进行教学则是当下学生最喜欢, 也最容易接受的教学手段。

多媒体教学不受时间、空间的限制, 以其独有的影像、图像、动画和声音使呆板的教材变得生动形象, 使凝固在教材中的静态美升华为动态美, 即将教材中蕴涵的艺术美、意境美充分表现出来。同时刺激学生的各种感官, 其思维会更灵敏, 记忆力会更强, 联想会更加丰富, 并能激发起学生的积极心理因素, 调动其审美主体的心理功能活动, 从而产生强烈的美感效应。这样, 能大大提高学生的学习兴趣, 充分发挥学生在课堂上的主动性。

多媒体与中学美术教学关系密切, 有其得天独厚的优势。它与新教改的融合, 是一种新型思维能力的训练, 是一种紧跟时代、紧跟学生思维的教学媒介, 是一种先进的、超前意识的强化。它能够促使教师不断更新教育观念与教学方法和手段, 把美术教育推向高层次、信息化和多元化, 更有利于推进素质教育。多媒体把先进的现代教育理念和教育思想充分发挥, 有助于提高学生审美能力、鉴赏能力和创造美的能力, 同时更有助于学生的创造力、想象力和艺术修养的提升, 充分调动学生主动学习的积极性, 让学生激情满怀的参与到学习中来, 从而使学生的综合素质得到全面提高。

参考文献

[1]梁志娟, 梁志媛.浅谈多媒体技术在美术教学中的运用[J].江西教育学院学报, 2011 (6) .

论多媒体技术在语文教学中的应用 篇8

关键词 多媒体技术；小学数学；Flash

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0065-02

随着计算机和互联网技术的不断革新，多媒体技术发展得越来越完善。数学是一门逻辑性强、抽象度高的科目，而小学生正处于从形象性思维向抽象性思维过渡的重要阶段，在科目较为抽象而学生思维发育不足的重要矛盾下，如何对教育教学的模式进行改革，用形象的事例和物体去对抽象的数学知识进行解释，是小学数学教学中必须考虑的问题。

1 提高教学趣味性

数学的抽象和枯燥往往容易让学生失去学习的兴趣。提高小学数学教学的趣味性，可以激发学生的学习兴趣，督促其自觉地学习。经调查，很大一部分学生认为数学教材过于单调和枯燥。目前的小学课本都是单一的数字、文字和符号，理论性较强，并不完全符合小学生的学习需求。多媒体技术的应用可以帮助教师在设计课件时将图片、文字、声音、图像等元素有效地结合起来。在讲课时，打破传统教育中“黑板—课本”的单一教学模式，利用多媒体技术在课件中相应地插入图片、音频等，使学生能够从听觉、视觉、触觉这几个方面去感受数学知识。

如在对“轴对称图形”这一模块的知识进行讲解时，传统的教学模式中，教师只能通过课本上简单的图形来对学生进行讲解，往往收不到良好的效果。而在课堂中利用Flash动画和图片插入来对课文进行补充和讲解，就可以很好地解决这一问题。在对这一内容进行讲解前，教师可以利用几张色彩鲜艳的图片来引起学生的注意，让学生对其充满期待。如可以先播放几张蝴蝶的照片，色彩鲜艳且美丽的照片可以更容易地激发学生的兴趣，吸引住学生的视线。在学生对“轴对称图形”的概念有了一定的理解后，教师利用多媒体技术向学生投影几张图片，让学生自行判断其是否为轴对称图形。这样既可帮助学生对所学知识进行巩固，又可以通过这种游戏型的教学模式激发学生的学习兴趣，以起到调动学生学习积极性的效果。

同时，在小学教学中适当地插入音频，不仅可以缓解课堂中紧张枯燥的气氛，还可以以视频播放这一新颖的教学模式激发学生的学习兴趣。多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用，可以化静态为动态，以动态的教学表现模式来充分激发学生的学习情绪。如教师在对长方形、正方形知识进行讲解时，利用多媒体技术插入相应的视频，学生可以通过观察Flash动画来了解正方体、长方体的特殊性，而视频的应用让学生感觉自己是在娱乐而不是在学习，可以加强学生学习的效果。

在小学三年级的“摸球游戏”教学中，摸球问题主要是让学生初步理解和体会事件发生的可能性和不可能性，充分认识摸球游戏的内涵就只能通过学生对其进行数量庞大的演练。而多媒体技术在数学中的应用就可以避免教师因为时间和道具的不允许而无法进行大量摸球试验所带来的教学空白和枯燥。适当的场景模拟软件的运用可以很好地解决这一问题。互联网的发展使各类软件和资料的共享有了可能，教师通过自我增值可以熟悉电脑、多媒体和互联网的操作，通过在互联网中汲取适当的资料来对课堂讲学进行补充，解决教学中的难题。

鮮艳的图片、有趣的音频在数学课堂上的出现打破了原本枯燥的数学课堂，为数学课堂增添了几分趣味性，吸引住了学生的眼光，激发学生学习的积极性并最终督促学生进行自主的学习。

2 情境创建

建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，学生不仅容易掌握数学知识和技能，而且能更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣。多媒体技术辅助教学，能突破时间和空间的限制，把学生难以直接感知的事物和现象，在短时间内直接有声有色地呈现出来，是创设情境、渲染学习氛围的有利手段。

学生在接触到应用题时，多媒体技术的应用就显得尤为重要。如应用题：学校购买了45盒彩色粉笔，155盒白粉笔，每盒40枝，问学校共购买了多少枝粉笔？Flash动画的设置可以让学生直接对粉笔的总数有个理解，从而进一步理解乘法运算的法则。

3 化抽象为具体

多媒体技术的应用可以将图、文、声、像、影结合在一起，从多个角度、多个方面去阐述和辅助教师的教学。除板书的方式外，教师还可以利用图片、动画、音频等多媒体技术，将抽象的数学问题形象化和具体化，帮助学生完成抽象思维向形象思维的过渡。

抽象是数学教学中存在的突出问题，该问题在正方体、长方体和图形运动这几个知识点中显得尤为突出。由于学生的抽象性思维的不足，他们对空间的把握也相对不足。在过去的教学中，笔者发现学生在处理长方体、正方体的表面积和体积时往往觉得很困难，在面对被挖了一块的不完整正方体、长方体面积时，更是感到如临大敌，无从下手。在传统的教学模式中，教师通过在黑板上作图或是带领学生制作长方体或正方体来让学生感受长方体或正方体的组成和性质。这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，一定程度上对学生空间思维的形成和发展有一定的帮助和提高。但无论是画图还是动手制作该几何体，都存在一定的操作难度，尤其是对长方体进行挖块研究时，所制作的长方体或正方体无法满足操作的要求，不利用教师进行形象化的教学。

多媒体技术的应用优势在这个时候就可以充分地展现出来。Flash动画可以清晰地展现出正方体或长方体展开的全过程，无须经过复杂的想象就可以直接刺激学生的视觉。教师通过播放长方体、正方体的展开动画来引导学生进行动手操作，能更直观地对学生进行刺激，使学生更深入地对立体图形进行理解。而在面对被挖块的立方体这种问题时，多媒体技术的应用则显得更为重要。

如：已知有一正方体的边长为2，此时挖出一角，被挖去的部分为边长为1的小正方体，剩下的几何体的表面积和体积各为多少？Flash动画的有效设置可以将一个完整的正方体被挖去一角的过程清晰地展示出来，帮助学生了解题目。教师可以引导学生先算完整的正方体的体积，在这时候，教师展示完整的正方体的图片，并计算其表体积：2×2×2=8。接下来，教师通过多媒体播放正方体被挖去一角的过程，并将画面定格在被挖出来的小正方体上，计算小正方体的体积：1×1×1=1。这时，所剩的几何体的体积则为8-1=7。很简单就能将该几何体的体积计算出来。

这种通过视频或动画的模式带领学生一步步地求解答案的过程是教学生如何思考问题和解决问题，对学生思维的发展有更突出的作用。而在算几何体的表面积时，教师应利用多媒体的闪烁的特效，将切去正方体前和后的表面进行对比，帮助学生发现正方体的表面积没有发生变化这个问题，从而能够得出准确的答案。

4 结语

多媒体计算机技术在数学课堂中的运用，大大提高了数学课堂的趣味性和形象性，对学生的思维发展有较强的引导作用。教师应该在接下来的教育和教学中对如何利用多媒体技术去活跃课堂气氛进行探究和尝试，不断创新教学模式，激发学生的学习热情。

参考文献

[1]王玉.多媒体辅助教学在小学数学课堂教学中的应用探索[J].科技信息，2011（8）：303-304.