论青少年科学素养

论青少年科学素养（推荐11篇）

论青少年科学素养 篇1

山东省阳信县水落坡镇中学张希凤

摘要：青少年的科学素养水平，在相当程度上已成为社会进步、经济发展、国际竞争力提高的关键因素之一。对青少年的这种科技素养的培养，也已经成为我国素质教育的重要任务。因此，如何提高青少年的科学素养，如果培养青少年对科学探究的乐趣和方法，成为现代教育工作者所必须考虑的问题。

关键词：青少年科学素养做中学科技活动

科学素养是21世纪人才的必备素养之一，是现代社会发展进步的最根本的制约因素，是提高我国生产力、繁荣我国经济、增强我国综合国力的有效途径。而提高青少年的科学素养是开发科技人力资源、提高国家创新能力的重要途径，是时代赋予我们的历史任务，也是关系到中华民族伟大复兴的大事。因此，作为有幸生活在高科技时代的青少年，有意识地提高自身的科技素养，是一种需要，也是一种责任。

而如何提高青少年的科学素养，培养青少年对科学探求的乐趣，提升青少年科学探究的能力，培养他们的思维能力、动手能力、探究能力和创新能力，帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观，使他们成为与时俱进、人格健全、心理健康的一代新人，成为我们每个教育工作者都必须不断思考的问题。

1.青少年科学素养的现状

由于客观条件的限制（学生年龄小等），无法对学生的科学素养进行一种定量化的调研。但作为一名教育工作者，作为学生日常学习的主要负责人，通过对学生的观察，通过与学生的交流，以及对学生的了解，发现青少年科学素养整体上偏低，尤其体现在动手、探究和创新能力等方面。这主要是由以下几个方面的原因造成的。

首先，主要是与目前的教学方式有关。众所周知，我们目前的教学方式主要是满堂灌式的“填鸭”教学方法。课堂上，教师是主导，学生只负责记忆或好好听讲。因此，在很大程度上限制了学生的动脑、动手能力，限制了学生扩散性思维的发展，使得学生动手能力差、想象力比较匮乏。

其次，主要与当地的教育水平及教学条件有关。这种问题在村、乡镇中小学中尤其严重。由于资金及教师的缺乏，无法正常的开展科技活动及学生动手能力的培养。

面对上述问题，我们有义务，也有责任来改变这种现状，以其更好的提高青少年的科学素养，为我们的教育建设奉献自己的一份力量。

2．提高青少年科学素养的有效途径

加大对青少年科技教育的重视和投入是我们主要解决的问题。在二十世纪九十年代我国的中小学开设了《科技活动》课，后改为《综合实践活动》。新课程实施后，小学又把《常识》学科改为《科学》学科。中学开设《社会和科学》课，真正把科技教育落实在教育目标管理中。这些课程将通过进一步学习必要的和基本的科学知识与技能，为学习其他学科的知识和后继学习打下基础；将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力；将培养学生良好的科学态度、情感与价值观，提升学生的科学素养。

面对一系列的改革，我们可以看出国家对青少年科学素养的重视。因此，为了更好的实现科技素养的培养目标，本文主要从以下几个方面来介绍提升青少年科学素养的有效方法。

2.1倡导活动式“做中学”的学习方式，重视动脑与动手相结合所谓的“做中学”就是让孩子亲历整个探究过程，注重让孩子自己动手、动脑发现，重视孩子亲身的体验和感受，并在探究过程中培养孩子的科学态度、科学精神和科学的思维方法。也就是把科学家发现自然规律的过程教给孩子，让他们在探索的过程中学会发现、学会提问、学会实验、学会记录、学会讨论、学会表达。这不仅是一种学习的能力，更是一种生活的能力。

因此，“做中学”不仅仅可以激发学生的好奇心，还可以使他们充满想象力和创造力，会使他们专注的做好他们认为有意义的事情。当然，当他们获得成功的时候，他们的这种个性也会得到充分的发展与提升。

所以，无论是在教学过程中，还是在平时的试验中，我们都应该积极的引导学生进行思考，重视学生的动手与动脑能力的结合，更好的提升学生的科学素养。

2.2以科技活动形式和内容的多元化为途径，有效的提升青少年的科学素养

首先，这就需要我们要充分的利用当地的教育资源。作为乡镇中小学，我们具备这样的优势。那就是我们靠近自然，我们与自然可以进行亲密的接触。我们也是最接近农村这所大课堂的，我们有优势可以学到更多。因此，组织广大青少年参与一系列科普活动，走进乡村、走进田野，走向自然，引领青少年积极探究科学奥秘，激发青少年崇尚与理解科学的高昂热情，使之养成善于在科学知识中遨游的良好习惯。

其次，要开展多种形式的科技活动。课堂教育是青少年获取科技信息的重要途径，也是提高青少年科学素养的基本渠道。在青少年科学素养培养的过程中，学校教育，或者更为确切的说课堂教育扮演了重要的角色。但是科学精神的培养与塑造还远远跟不上时代发展的需要。教育不仅仅要“传道、授业”，同时还要“解惑”。因此，我们不仅仅要传授学生基本的科技知识，还要注重对学生科学技术兴趣的培养，使学生了解科学方法、了解科学史，以及科学技术与社会进步的相互作用，注重对学生实践能力的培养。因此，通过开展丰富多彩的科技活动，通过内容的多样化，来培养学生的科学思想、科学精神和创新能力。这些活动就包括科技制作、了解生活科学常识、进行动物养殖和植物的种植等方面。

科技制作主要是体现在要了解常见的简单工具、知道他们的名称和用途，会根据不同的材料，在不同的条件下学会选择不同的工具；当然，在有条件的地区，也要提倡学生进行一些简易模型的制作，如飞机模型、帆船模型等等，这些不仅仅可以激发学生的学习兴趣，也可以更好的提升学生的动手和自我思考的能力。

生活科学方面则主要是体现在了解家用电器的使用方法，学会正确的使用家用电器，养成节约用水、用电的习惯。在有比较适当的保护措施下，可以让学生进行一些小件的家用电器的安装及维修等。

动物养殖和植物种植则主要体现在能饲养一些小动物，如猫、狗等，种植一些常见的作物或花草。对他们的成长活动进行简单的记录，这样一方面不仅可以了解到动植物的生长习惯，另一方面也对青少年探索大自然的奥妙打下坚实的基础。

2.3发挥教师的主管能动性，积极探索有效的学习方法

探究是科学课堂的的生命。《小学科学课程标准》指出：“科学探究是科学学习的中心环节”。“要重视探究过程中的体验，让学生体验到学习的乐趣，努力使体验转化为学生学习科学的思想方法。只有让青少年体验科学探究活动，才能提升青少年科学素养。那么在教学中，要怎样让青少年体验科学探究活动呢？

首先，这就需要教师以学生兴趣的激发为前提，积极引导学生持久的探究欲望。实践出真知。现实生活是最好的老师。因此，教师要把生活中的教育资源与书本知识进行融会贯通，这样就可以很好的激发学生学习的兴趣。尤其是在一些自然科学的教学之中，这样的融合贯通一定会产生不一样的效果。因此，这就需要教师在教学过程中，要学会巧妙的启发学生。

其次，积极的引导学生多进行动手能力的操作。《新课标》中强调，要鼓励儿童通过动手动脑“学”科学。科学探究需要学生亲身经历和体验，需要学生用脑子思考、用眼睛观察、用耳朵倾听、用嘴巴说话、用双手操作，让学生在“做科学”中学习科学。比如为了更好的启发学生学习能力和动手能力，可以引导学生进行传话筒的制作、进行小收音机的组装等等。

总之，在科学技术日新月异发展的今天，培育青少年科学素养不仅是青少年自身发展的需要，同时也是推进未来经济发展进程的需要。因此，这就需要我们各方面的共同努力，政府要担当重任，在法规、政策、资金上给予保障；社会各界也要给予多方面的支持；学校也要给予全力的支持，为青少年广泛地创造科技学习、交流和合作的机会，提供培训基地和实践的场所；各位教师也要有所担当，在学生科学素养的培养中积极的发挥主观能动性；而青少年作为其中关键人物，要好好的利用各种机会，养成多动手和多动脑的习惯。当然，青少年科学素养的提高是一项长期的任务，不仅需要耐心，更需要方法。

参考文献：

[1]季顺玲, 如何提高青少年的科学素养[J],科技信息，2009,9：642

[2]余翔，试论青少年科学素养及其培养[J],科技广场，2004,7：123-126

论青少年科学素养 篇2

一、在课堂实施方面

学校在科学课程的设置上比较分散, 对学生的学习和教师的教学存在很大的弊端。在学校的科学课程设置上, 学校可以试着将多节科学课程合在一起教学, 这样, 学生可以一次性搞清当堂课所涉及的所有科学知识, 如果时间有剩余, 教师还可以就所学知识进行拓展训练, 让学生能更好地将知识运用到实践中。教师在教学过程中可以多元化进行教学活动, 比如, 小学科学教科版三年级第一单元《认识植物》, 教师可以带学生走出学校认识生活环境中的植物, 这样可以大大提高学生对科学的好奇心和对科学知识的学习兴趣。学生在当天学习新的科学知识后, 回家找到相关的科研制品, 就其工作原理和功能效果进行简单解释, 以巩固新知识, 为第二课堂的实施提供深厚的知识积淀。

二、在青少年心理方面

青少年正处于生理、心理和认识发展的关键时期, 自我独立意识强烈, 爱好广泛, 对整个世界充满好奇心, 特别是对新生事物具有浓厚兴趣, 容易接受新信息、新事物。教育工作者就可以抓住青少年的心理特点, 更有效地开展第二课堂, 充分满足他们的好奇心, 进而提高他们对待科学的兴趣, 这样学生就会摆脱科学课堂上死板地接受知识, 进而转化为主动地学习科学知识。

三、在行为表现方面

科学素养的形成和提高不是一蹴而就的, 一个人的科学素养的养成和提高是长期的甚至是终身的。科学素养的养成过程是他们经历以探究式学习为主的科学学习过程。第二课堂就是学生在课外利用周围环境条件, 扩充科学知识的开放性活动。这是一个主动的行为, 而且学校经常开展第二课堂, 这就需要学生主动地了解第二课堂并参与到其中。比如, 学生可以每两个周以个人或者邀约同伴, 在家长的带领下, 参加非学校组织的科普活动、参观科技馆、自然博物馆等。当量化达到一定的时候就会产生质的变化, 即科学素养的提高。

总之, 第二课堂是提高青少年科学素养的有效途径, 开展第二课堂是学校及教育机构应担当的责任, 为青少年提供科技学习、交流和合作的机会, 提供科技培训的基地和实践场所, 通过有效的科普活动, 大力提高青少年的科学素养, 为国家科技发展储备优秀的后备力量。

参考文献

论青少年科学素养 篇3

一、在课堂实施方面

学校在科学课程的设置上比较分散，对学生的学习和教师的教学存在很大的弊端。在学校的科学课程设置上，学校可以试着将多节科学课程合在一起教学，这样，学生可以一次性搞清当堂课所涉及的所有科学知识，如果时间有剩余，教师还可以就所学知识进行拓展训练，让学生能更好地将知识运用到实践中。教师在教学过程中可以多元化进行教学活动，比如，小学科学教科版三年级第一单元《认识植物》，教师可以带学生走出学校认识生活环境中的植物，这样可以大大提高学生对科学的好奇心和对科学知识的学习兴趣。学生在当天学习新的科学知识后，回家找到相关的科研制品，就其工作原理和功能效果进行简单解释，以巩固新知识，为第二课堂的实施提供深厚的知识积淀。

二、在青少年心理方面

青少年正处于生理、心理和认识发展的关键时期，自我独立意识强烈，爱好广泛，对整个世界充满好奇心，特别是对新生事物具有浓厚兴趣，容易接受新信息、新事物。教育工作者就可以抓住青少年的心理特点，更有效地开展第二课堂，充分满足他们的好奇心，进而提高他们对待科学的兴趣，这样学生就会摆脱科学课堂上死板地接受知识，进而转化为主动地学习科学知识。

三、在行为表现方面

科学素养的形成和提高不是一蹴而就的，一个人的科学素养的养成和提高是长期的甚至是终身的。科学素养的养成过程是他们经历以探究式学习为主的科学学习过程。第二课堂就是学生在课外利用周围环境条件，扩充科学知识的开放性活动。这是一个主动的行为，而且学校经常开展第二课堂，这就需要学生主动地了解第二课堂并参与到其中。比如，学生可以每两个周以个人或者邀约同伴，在家长的带领下，参加非学校组织的科普活动、参观科技馆、自然博物馆等。当量化达到一定的时候就会产生质的变化，即科学素养的提高。

总之，第二课堂是提高青少年科学素养的有效途径，开展第二课堂是学校及教育机构应担当的责任，为青少年提供科技学习、交流和合作的机会，提供科技培训的基地和实践场所，通过有效的科普活动，大力提高青少年的科学素养，为国家科技发展储备优秀的后备力量。

参考文献：

康宏升.科学素养贵在养成：浅论小学科学的教育观[J].中国少年，2011（09）.

论青少年科学素养 篇4

——满堂红九年制学校少先队工作交流材料

满堂红九年制学校

少先队 二0一七年三月十日

创新少先队工作理念 提升青少年核心素养

——满堂红九年制学校少先队工作交流材料

各位领导，与会的少先队工作同仁，大家好！

感谢局领导给我这次机会，汇报交流我校的少先队工作。满堂红九年制学校少先队，现有中队18个，少先队员668名。多年来，满堂红九年制学校少先队，不断创新工作理念，把提升青少年核心素养，培养社会主义核心价值观为目标，在实现学校的整体办学目标即：乐业好学，立德树人；打造办学特色即：全面发展，激发个性；培养学生综合素养即：至善致知，至臻致美的总体办学方向上，始终充当急先锋，并取得了可喜成绩。

一、打造六大平台，彰显少先队工作特色

满堂红九年制学校，为实现办学目标，打造了“六大平台”，这六大平台的创意就出自我们少先队，具体工作就由我们少先队实施。

1.打造“书香校园”。大力开展读书活动，各中队设有图书角，并组织各中队每周一次学校图书馆集体阅读。让学校真正成为一个时时有琅琅读书声、处处散发浓郁书香的校园。2015年学校被评为“阜新市书香校园”。2016年3.2和6.2中队获得市级“书香中队”；郑苗和何艳艳活动市级“书香教师”；刘馨月和孙溪源同学获得市级“阅读之星”。

2.打造“墨香校园”。鼓励教师、学生参与书法绘画活动。少先队定期开展书画比赛和优秀作品展，使我们有一个翰墨飘香的校园。2015年在市教育局组织的硬笔书法大赛中，我校有2个中队分别获得一、二等奖；团县委组织的软笔书法大赛，都有我校师生的作品获奖并展出。

3.打造“歌声校园”。开展班班有歌声，处处有歌声，人人学唱歌活动。学校广播定时播放校园歌曲，各中队有合唱团，每学期都组织合唱大赛和歌咏比赛，每年一届校园艺术节，每年的6.1儿童节都组织一台大型联欢会，创建了歌声回荡的校园。2015、2016连续两年合唱团在阜新市青少年才艺大赛中获二等奖。

4.打造“运动校园”。少先队配合开展阳光体育运动，让每一位少先队员置身于充满健康活力的运动校园。少先队组织了一个50人的乒乓球队，常年坚持训练。少先队长年组织各类趣味体育活动,定期组织特色体育竞赛，队员们参赛热情非常高，有效促进了学校体育活动的发展。

5.打造“文明和谐校园”。广泛开展文明安全和谐宣传教育活动，采取宣传板、黑板报、手抄板、中队报、校园广播等形式，增强广大少先队员的相关意识和能力，营造文明和谐的学习环境。学校先后获得“阜新市文明安全校园”，“辽宁省和谐校园”。

6.打造“绿色文化校园”。注重少年儿童环境教育，提升环境意识，不断提升校园、教室、楼道文化品位和氛围。经过广大少先队员的努力，使校园花草葱茏，书声歌声缭绕，诗文、书画交映，使我们的绿色文化校园成为当地一道亮丽的风景。学校先后获得“辽宁省校园艺术化建设先进校”，“辽宁省绿色学校”，”辽宁省环境友好学校”。

二、以少年宫为载体，助推少先队工作发展

农村学校，青少年课余活动项目和活动条件有限，少年宫的建设，彻底改变了这一局面，为全面提升少年儿童综合素养提供了保障，同时为少先队工作发展提供了契机。

我校的少年宫，由少先队负责管理。设有书法、绘画、舞蹈、声乐与合唱、电子琴、电脑制作、摄影摄像、乒乓球、小发明与手工制作、经典诵读与欣赏共十个项目。我们还开发和编印了自己的校本教材，每周2课时纳入日常课表，做到按课表上课，按教材开展活动指导。活动小组没有年级限制，没有班级界限，每个项目没有固定的人数限制，学生凭兴趣和特长选择参加不同的项目学习活动。在少先队的组织下，少年宫每个学期都开展系列成果展示活动，例如：书法、绘画、摄影、手工作品展；电脑制作、舞蹈、合唱、诵读、电子琴等项目的汇报演出。每次活动我们都邀请全校师生参观指导，并提出宝贵意见。我们还开“我看别人学特长”的课堂观摩活动，让每个学生了解别人是怎样刻苦学习的，从而促进自身的学习热情。少年宫活动的开展，大大促进了各个小组的教学发展，同时，给广大少先队员提供了展示自我、发扬个性的机会和平台。

少年宫活动开展3年，取得了丰硕成果。2015年9月份，阜新市电视台综合频道连续一个月播出了我校少年宫的系列活动展示；合唱队的大合唱，在阜新市第五届、第六节青少年才艺大赛中，是全市农村学校唯一入围的一支队伍，并获得二等奖；在彰武县少儿才艺大赛中，电子琴、合唱、舞蹈、经典诵读等项目的参赛作品，分别获奖；电子琴班已经有十几名同学通过国家级电子琴考级，做高的已经达到国家９级。

少年宫，为农村少年儿童的全面发展、特长发展提供了条件，为青少年在审美、合作、自信、创新等方面的教育拓宽了渠道，更重要的是为少先队工作的创新与发展注入新鲜活力。

三、发展文化战略，丰富少先队工作内涵

学校文化是学校发展的灵魂，师生的精神品质和思想理念决定于学校文化发展战略。少先队工作的内涵，提升到文化育人，以文化人的层面。

少先队参与了学校文化发展的调研、探索、论证过程，并于2016年初确定为满堂红九年制学校文化发展战略，它将成为我校今后一个时期的发展方向，也是少先队在精神品质和思想理念领域工作的指导。具体内容包括：

1.精神品质

校 训：明德格物，健体尚美。校风校品：求真务实，淳厚诚朴。教风教品：厚德垂范，博识润教。学风学品：勤以省身，激趣求索。2.思想理念

办学理念：以人为本，笃志创新。办学目标：乐业好学，立德树人。办学特色：全面发展，激发个性。核心素养：至善致知，至臻致美。

四、发挥少先队职能，提升青少年核心素养

随着教育形势的不断深入，德育教育不断创新，德育途径不断拓宽，少先队发挥自身职能，始终把德育教育作为工作重点，特别是我们学校，专题性教育活动、重大节日纪念活动、文化活动，特色活动等，都由少先队组织开展。

每逢传统节日、纪念日、即时发生的国内国际重大事件，都要 开展相应的教育活动。

我校少先队开展的德育活动，形式灵活多样，内容范畴宽泛，施教潜移默化，对培养青少年的综合素养和社会主义核心价值观具有良好效果。少先队开展的《 》大队主题活动，获得“辽宁省优秀德育活动”；学校先后被评为“阜新市未成年人思想道德教育先进单位”和“辽宁省德育工作特色学校”。

经过几年的努力，满堂红九年制学校少先队，在工作中，精益求精不断进取，坚持创新发展，取得了丰硕成果。先后获得县、市级优秀少先大队等荣誉。2016年大队辅导员获得“辽宁省优秀辅导员”称号。

少先队工作离不开党支部的正确领导，离不开学校各部门的积极配合与大力支持，更离不开学校整体办学目标的引领。在今后的工作中，我们将继续创新少先队工作理念 不断提升青少年核心素养，开拓少先队工作新局面。

论青少年科学素养 篇5

弘扬科学精神，提升科学素养

近些年来，我国的国民经济持续快速发展，国力不断增强，公民的科学素养也得到相应的提高。但是，一些公民未经辨别仍会相信非科学的“养生理论”；某些科研人员为追求经济利益，成为伪科学、甚至邪教的俘虏；高校学术造假门、抄袭门也频频被媒体曝光。这表明，国家在大力弘扬科学精神地同时，也要提升公民的科学素养。

弘扬科学精神是我们面对任何事情必须坚持的一项原则。科学精神就是求知和探索精神，是人们从事一切科学认识活动的原动力。一切科学认识活动的基本特征就是不断探索未知世界的奥秘、不断追求真理的过程。科学精神是科学认识活动中的价值标准和行为规范，是基于科学本质而产生的内在理念和精神气质。无论是国际上还是国内学术界出现的编造事实伪造实验数据、还是剽窃他人论文进行学术造假，都是严重背离了求真务实的科学精神，阻碍科学的发展与进步。因此，必须坚持弘扬科学精神来发展社会各项事业。

教师科学素养 篇6

自古以来，人类对自然的探索从没停止过，人类基于好奇心，基于问题的解决，对自然的科学研究就成为人类的一大乐趣。可以说，人类的科学研究能力有多强，我们的社会就会发生多大的变化。科学技术已经成为一位现代人必备的生活技能。

作为一名教师，作为人类灵魂的工程师，我们面对的是富含科技含量的社会空间，我们面对的是面向21世纪的接班人，如何提高学生的科学素养自然成为每一位教师的光荣职责。

教师要培养怎样的学生，教师首先要成为怎样的人，所以教师自身的科学素养需要学会终身学习。不管是教什么课，如果不会研究，只会按着教材按部就班的教学，相信这样的课是低效而乏味的，教师和学生都不会得到很好的成长。教师要成为思考着，研究者，这样课堂才会富有实效。教材教法研究，学生学习心理研究，思考生活难点等都应该成为教师的研究内容。站在不同的立场，和学生之间肯定存在着思想、感情、管理、教学上的矛盾，很多时候，处理不好会成为冲突，形成隔阂。站在学生的立场，从心理入手，不伤其自尊，让学生在取得认可的同时意识到自己的能力，认识到错误。用包容的心，让学生感受到老师的用意，这也是一种人文关怀。除此之外教师在加强专业知识学习的同时，还要学习更多，包括心理的、哲学的、历史的、人文的以及各种网络知识。理解、尊重、关爱学生，以宽容之心善待学生，师生一起体验、一起感受。

总之，教师要站在学生个性健康发展的高度，树立科学发展观，努力构建和谐的育人环境，尊重学生的文化个性，把握住育人过程中的人文教育因素，使育人的在今后的工作中，我将积极投身于课题研究中去，不断探索和总结研究经验，同时，不断吸收和消化现有的研究成果，并转化为教育资源，努力促进学生总体素养的提高，为学校课题研究的深入实施和学校的发展，做出自己应有的贡献！通过学习，虽然能学到很多东西，但自己离书中的要求相差甚远，在今后的工作中一定要继续努力，尽力做到更好。

论青少年科学素养 篇7

一、科学素养内涵的发展

科学素养教育的意义在于培养未来普通公民的基本科学技能和能力, 它是针对普通教育而不是专业教育, 是指向所有或大多数学生而不是少数学生。美国著名教育家、哈佛大学校长科南特 (Conant) 于1952年首次使用了科学素养这一名词, 美国著名科学教育家、斯坦福大学教授赫德在50年代后期从基础教育层面对它进行了说明和解释。米勒 (Miller) 提出了科学素养的三维模式:对科学本质的认识;理解科学的基本知识;理解科学与社会、技术的关系。他主要做了两方面的实证研究, 第一个方面是以前理论研究和相关测量与评价的总结;第二个方面是关于科学政策制定过程中公民科学素养问题的研究[1] 。这一实证研究成果在学术界得到普遍的认同, 目前被世界各国所采纳, 以此作为测定和比较国民科学素养的基本参照标准。

赫德 (Hurd) 将科学素养 (Scientific Literacy or Science Literacy) 描述为有关科学及其在日常生活中应用的理解, 为达到这一目标需要发展学生“做探究”和“认识探究”的能力, 这些能力的应用可以帮助公民进行合理的个人和社会决策[2] 。美国科学教育标准实际基于这一理念, 明确指出:所谓有科学素养指的是了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程;简而言之, 有科学素养的人可以对生活中所遇到的问题运用科学知识和科学的思维方式做出明智的决策。不同的人会以不同的方式表现自己的科学素养, 在不同的领域也会有所不同;有科学素养的程度和形式并非一成不变的, 其程度由低到高、修养面由窄到宽地发生在人的一生中, 人在早期确立的科学态度和价值观决定成年时在科学素养方面达到的境界。

二、科学素养的两个核心命题

与科学素养相关的概念, 都是在教与学的情境中检验的, 科学本质与科学探究作为科学素养的两个核心命题, 对科学素养的理解和发展起着至关重要的作用。

1.科学本质

良好科学素养的重要方面, 是对科学主题 (同物质科学、生命科学和地球科学特别相关的知识) 知晓得比较多, 认识得比较深;还包括认清科学的性质、科学事业以及科学在社会和个人生活中所起的作用。因此, 对科学本质的认识被认为是科学素养的重要组成部分, 也可以回答科学素养是什么的问题[3] ;众多学者亦认为“对科学本质的认识”是具有科学素养公民的重要特征。科学本质 (Nature of Science) 探讨的是科学的本体论问题, 它要回答“科学是什么”, 是所有科学研究者以及科学教育者和学习者在接触科学时首先要面对的问题。科学本质关注的是科学家在从事科学活动时, 科学知识是如何发展的, 其研究的问题包括科学知识和方法, 科学事业和科学家, 科学观察、理论和定律等的本质、意义以及关系, 是科学素养的核心命题[4] 。科学的本质是科学认识论, 科学是一种获得知识的途径, 或与科学知识的发展相一致的价值观和信念;它还指科学家进行科学探究过程中产生的科学知识的特征[5] 。

2.科学探究

为了界定基础教育领域的科学探究, 很多学者将其分为两大类:一是把科学探究描述为科学家所做的工作, 二是把它看做教与学的过程。美国《国家科学教育标准》对探究的定义认可了这种划分, 它明确指出:科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径;科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。在科学教育研究中, 开始的科学探究与美国科学教育标准非常接近, 后来转为探究教学如何整合“认识探究”与“做探究”两个方面。因此, 在涉及“认识探究”的时候, 研究者强调科学探究的本质, 将其看做与科学本质相关的科学认识论的组成部分;于是, “科学探究”用来指科学知识发展过程的特征, 涉及发展、接受和使用科学知识的若干惯例;它是人们认识科学本质和科学素养的中介, 是作为知识建构和确认的方法[6] 。在讨论探究教学的时候, 研究者将科学探究与教学相联系, 看做是“做探究”的过程, 即课堂中的探究活动。

三、科学教育改革与科学素养

现代学校科学课程的发展起源于20世纪50年代末期, 从这一时期至今, 美国科学课程改革出现了三次浪潮, 每次浪潮的出现都伴随着相应的科学素养教育目的。

1.三次科学课程改革中的科学素养

20世纪50年代末至60年代为第一次改革浪潮, 目标是开发以科学基础知识为结构的理科课程, 因此, 物理、化学、生物等学科是从其学科自身的自立性这一观点加以把握的。[7] 理科教学所要实现的科学素养是注重“概念性知识”、“科学的本质”、“科学的伦理”, 但“科学与人文”的理念并未充分体现在课程编制中。20世纪70年代和80年代为第二次改革浪潮, 学校的科学被理解成“相关的知识”, 其含义在于科学不是独立存在的, 它与社会、经济、政治等紧密相关。课程改革的焦点是理解科学与社会之间的关系, 科学素养的内涵新加了“科学与人文”及“科学与社会”, 尤其强调了前者。在20世纪80年代末和90年代的第三次浪潮中, 人们开始认为科学是“不完美的知识”, 课程改革的中心是个人、社会和文化对科学知识形成产生的影响, 重视科学与文化、社会之关联 (STS) 的科学素养理念得以普及。随着早期科学课程改革运动占主流地位的科学概念问题的衰退, STS课程运动不断兴起和发展, 国际科学教育界开始对科学课程的理论和实践进行反思, 针对反科学的浪潮以及师生对科学的认识低下等问题, 美国逐渐重视科学课程中的科学本质教育。

2.美国《国家科学教育标准》中的阐释

科学素养是科学教育的理想目标, 美国科学教育标准中的科学素养全面反映了科学教育的目标, 既重视科学知识的学习, 又重视技能和能力的训练, 同时强调科学观点和科学价值观的养成。在具体的目标中着重体现了学科知识与过程知识并重、认知能力与操作技能并重以及重视科学的社会性和人文性等, 这些理念都表明了当代科学教育关于综合处理内容、过程和背景的相互关系的基本思想。[8] 也正是在这个意义上, 毕比等人认为科学素养和传统的科学教育目标没有本质的区别, 只是科学素养强调各种教育目标之间应该建立一种平衡。[9] 科学素养的主题包括六个方面, 作为探究的科学成为第一个方面, 探究是科学发展的精髓, 也是科学素养的基础。标准中的“作为探究的科学”在内涵上超越了一般意义的“科学过程”或“科学方法”, 即观察、推断、分类、变量控制、形成假说等技能, 它强调把这些技能同科学知识和科学思维结合起来以形成对科学的全面认识。标准虽然也重视上述技能的培养, 但不是把它们当做最终目的, 而是作为认识科学的方法和手段。科学探究的内容标准主要分为两个方面, 即进行科学探究所需要的能力和对科学探究的认识。[10] 科学素养主题的其他五个方面还包括科学学科内容、科学和技术、个人和社会视野的科学、科学的历史和本质、统一的科学概念和过程。

四、科学素养研究的发展

在最新的科学教育研究手册中专门回顾了科学素养的研究, 罗伯特 (Roberts) 提出了科学素养的两个层面的思考, 一是关注科学素养的内在性, 即自然科学的一面, 科学自身的产品和过程, 这一层面可以看做科学内部的素养;二是来自科学组成的情境性因素的特点, 对于学习者成为合格公民起到很大的影响, 可以看作与科学相关情境的素养。[11]

2009年召开的第九次国际科学史、科学哲学与科学教学年会对科学教育改革进行了专门的论述, 舒兹 (Schulz) 认为基础科学教育改革发展的一个世纪以来, 人们不断定位科学教育和学科价值, 科学探究也是改革的产物。HPS运动对改革的目的和课程变化起到重要的作用, 科学课程在STS、多元文化、建构主义和传统主义之间变换视阈和范式, 引发了人们对科学素养意义的冲突认识。[12] 他认为基础科学教育改革主要围绕科学作为历史和文化动态的性质所表现的三个层面的特征, 即作为知识系统的积累、知识的生成和技术与社会的事业, 后者对社会和文化具有双面的作用和意义, 影响科学素养和科学本质, 并且他提倡基于学科哲学的科学探究, 学科探究也是2009年全美教育研究协会 (American Education Research Association, AERA) 第90届年会的主题。

综上所述, 科学素养是国际科学教育的一个理想目标, 尽管对于科学素养的认识还存在一定的争议, 但是学者们在两个方面达成共识。一是学习者如果不了解科学知识就不会具备科学素养, 二是科学素养可以通过动态途径和科学方法论以及科学概念的本体属性来较好地掌握。因此, 科学探究正是提供了掌握科学素养的这一动态途径和科学方法论, 而科学本质则提供了发展科学素养概念的本体属性。科学素养的培养与科学本质和科学探究具有内在的一致性, 二者对科学素养起着至关重要的影响。

摘要：“培养具有科学素养的公民”一直是国际科学教育的主要目标, 关系到国家的综合竞争力。美国理科教育注重人的科学素养的培养, 并把它作为人终生追求的目标, 在三次科学教育改革浪潮中都对科学素养进行不断的补充和完善。我国应借鉴美国理科教育中注重科学素养培养的理念, 加强我国年青一代的科学素养教育。

关键词：科学素养,科学本质,科学探究

参考文献

[1]Miller, J.D.Scientific literacy:A conceptual and empiricalreview[J].Daedalus, 1983, 112 (2) :29-48.

[2]National Research Council.Inquiry and the National Science Education Standards[M].Washington, DC:National Academy Press, 2000.

[3]Lederman, N.G.&Zeidler, D.L.Science teachers’conceptions of the nature of science:Do they reallyinfluence teacher behavior?[J].Science Education, 1987, 70 (5) :721-734.

[4]McComas, W.F.&Olson, J.K.The Nature of Science inInternational Science Education Standards Documents.InMcComas (Ed.) .The Nature of Science in Science Education:Rationales and Strategies[M].Kluwer Academic Publishers:The Netherlands.1998:41-52.

[5]Lederman, N.G.Nature of science:Past, present, and future.In Abell, S.K.&Lederman, N.G. (Eds.) , Handbook ofresearch on science education[M].Mahwah, New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates, 2007:831-880.

[6]Duschl, R.Research in History and Philosophy ofScience.In:D.Gabel (Ed.) , Handbook of Research onScience Teaching and Learning[M].New York:MacMillan, 1994:443-465.

[7]钟启泉.国外科学素养说与理科课程改革[J].比较教育研究, 1999 (1) :16-21.

[8]Atkins J M, Helms J.Getting serious about priorities in scienceeducation[J].Studies in Science Education, 1993 (21) :1-20.

[9]Bybee R W, DeBoer G.Goals for the Science Curriculum.In Gabel D. (Ed.) Handbook of Research on Science Teachingand Learning[M].Washington, DC:National Science Teachers Association, 1993.

[10]National Research Council.National Science Education Standards[M].Washington, DC:National Academy Press, 1996.

[11]Roberts, D.Scientific literacy/science literacy.In Abell S.K.&Lederman N.G. (Eds.) , Handbook of research on scienceeducation[M].Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum.2007:729-780.

论青少年科学素养 篇8

一、幼儿园教师科学素养缺失的原因分析

1.科学知识匮乏

幼儿教师在校期间的知识学习缺乏，导致职后知识储备量少，以至于在科学领域方面幼儿教师不能够运用科学原理和正确的科学方法解决和处理问题。教师在讲授科学知识时，要考虑他们的适宜年龄从而进行授课。在实际工作中，教师无法透过知识看到目标和价值，所以科学知识仍是教师要学习的。

2.教育幼儿科学的方法欠缺

教师本身不懂得正确科学的方法，在科学领域方面的学习中，教师不能正确引导幼儿观察，往往直白地告诉幼儿结果，让幼儿不能自主探究学习。这使幼儿失去了一次激发创造性思维的机会，失去了探索创新的机会。教师没有正确的科学方法，不能够灵活运用这个领域的知识，从而使幼儿不能掌握正确科学的方法进行探究与学习。

3.缺乏创新精神和创新意识

组织活动缺乏创新，不能吸引幼儿兴趣，科学领域课程方面的学习，教师组织与设计的活动不能吸引幼儿，幼儿缺乏内在学习兴趣与动机。一堂好的科学领域教学关键包括教师的组织与设计，还有教师能否抓住幼儿的兴趣，从而促进幼儿自主学习参与。

二、幼儿教师科学素养提升的有效策略

1.完善教师科学素养提升的相关制度

完善教师素养的相关制度，是指在现有提高教师素质的相关制度下，充分考虑教师科学素质的提高要求，改进、补充甚至单独设定教师的科学素质提升制度，保证教师科学素养的形成。以下几种制度是必不可少的：

（1）学习和培训制度

教师教育可以分为职前学习和职后培训两部分。在职前学习中，各级学校应制定师范生科学素养的课程方案、学习方案，制定教学制度，把握科学前沿和教育前沿问题，利用各种资源对师范生进行科学素养的教育，使师范生的科学素养成为师范生的必备素养。

（2）教育教学科研制度

教师进行教学科研能够提高教师认识问题、分析问题和解决问题的能力，通过对疑难问题或未知领域的探索和研究，能够激发教师的创新思维，培养教师的开拓创新精神，科学严谨、实事求是和勇于创新的科学态度。

2.教育行政部门和幼儿园应重视提升教师的科学素养

幼儿教师所在的许多幼儿园都开办特色课程教学，每个幼儿园的办园特色不一样。有的幼儿园注重幼儿的文艺，有的注重外语，有的注重美工学习，其实幼儿园最应注重的就是科学探究与科学知识的丰富，科学素养的提高才是刻不容缓的。

3.提升教师的人文素养

人文素养对教师而言就是人文知识的传播，人文情感的养成，人文精神的培育。作为一名教师，要进一步提高自身的人文素养应从以下方面进行。

（1）开阔视野，加深思维深度与广度

教师应积极参加专家讲座、征文比赛、文艺比赛等。多阅读各类书籍（如逻辑学、心理学、历史、哲学、文学等），从中汲取精华，化为养分。通过主动参与各类活动，加深自身文化底蕴，拓宽自身的阅历。

（2）学习名师，扬长避短

教师可以通过阅读著名教育家魏书生、李镇西等人的书籍、视频学习其教学管理中的精华。也可以与本校、本地区杰出教师探讨教学理念、教育精神等。在学习过程中不能一味照搬，要选择合适的方法并根据实际情况进行创新。

（3）健全人格，树立正确的价值观

教育的核心是“育人”，教师必须具有较高的心理素质，才能在课堂上以从容的态度，敏捷的思维准确生动地感染学生，使学生在情感心理上产生共鸣。因此，教师学习好心理学是很重要的。教师应在教学过程中留心每个接触过学生的心理情况及价值观。丰富自身经验，树立正确的价值观，从容面对各种情况。

4.幼儿教师自身要树立正确的科学态度和价值观

一个幼儿教师如果具有很高的科学素养，必然会善于利用幼儿的好奇心激发其对科学的兴趣和强烈的探索欲望；擅长选取幼儿相对感兴趣的科学题材，采用开发幼儿思维和创造力的方式引导幼儿，帮助了解和掌握基本的科学方法和科学知识，善于创设有利的环境和利用条件，使幼儿感受到科学探索的方法和过程，体验快乐的探索和发现，并初步构建形成科学的概念，在日常生活、游戏当中遇到简单的科学问题，学会用科学的方法解决和寻找答案，慢慢形成基本的科学素养。

幼儿教师作为社会中一个特殊的群体，必须具备基本的科学素养，要为幼儿创造相应的环境，给予幼儿充分操作的机会，从而使幼儿获得知识经验，幼儿教师队伍中科学素养水平的提升已经迫在眉睫。

参考文献：

繆风雅.幼儿园科学教育实践与研究[M].宁波出版社，2013.

科学素养读后感 篇9

每当我们仰望蔚蓝的星空，望着无数闪闪发光的星星，我们都不禁会问：“宇宙到底是个怎样的世界?它还有别的智慧生物吗?月球上发现水了吗?”这一切一切的问题为宇宙蒙上了一层神秘的面纱。它吸引了许多科学家的目光，许多科学家为了揭开它的面纱，为世人展现它的庐山真面目，从而做了无数个实验。

月球是地球黑暗里的光明使者，那冷清皎洁的月光，如诗如画，令人心旷神怡。自古以来，它激发了人类多少美丽的遐想。然而科学家对月球的种种发现，则没有任何诗情画意可言。事实上月球是怎样一个星球呢?我在《科学素养》这本书找到了答案，原来月球是个极其“活跃”的星球。月震发生在令人无法想象的月球深处，震源在月下500至1000英里处这里离月球外壳可谓是相隔千里之远。月球的活动和震动不仅仅频率很高而且有时还相当剧烈。科学家经过研究发现当发生这种乱哄哄的微弱震动时，有的时候两小时发生一次，有时候几天才能得到平息。但是还有一个问题让科学家们百思不得其解，——这些震动的震源到底在哪里呢?在月球给人类的“暗示”中，有许多不曾被科学家们忽略的东西，希望这些能为解开月球神秘的面纱“助”上一臂之力。

地震和月震差不多，唯一不同的是它每次相隔时间比月震长。地震是地壳的一种运动，是一种破坏性的自然现象。对于人类来说，地震并不陌生，特别是生活在地震频发地区，更能感受到地震带给人类的切肤之痛。

“天有不测风云，人有旦夕祸福。”地震随时可能发生在我们身边，虽然我们无法预测，但是我们可以在发生时应对它，要知道很好的应对有时也能让我们逃离死神的魔掌。发生地震时至关重要的是要有清醒的头脑，镇静自若的态度。不要跳-楼;不要站在窗边;不要躲在阳台上;不要躲在易破物品下;不要随意点燃明火。假若地震时你正在室内，如离门窗较远，暂时躲避在坚实的家具下或墙角处，是较安全的。

《 科学素养》读后感 篇10

以前看到电视上小狗做算术题的表演感觉很神奇，读完对超声波的介绍后才恍然大悟，原来超声波对人而言是听不见的，可是狗却可以。事实上，没有任何观众发现，在驯狗人的手上可能有一个超声波仪器。小狗听见了驯狗人用超声波指示的命令，做出了答案。现在，家庭设施中的超声波的使用也越来越广泛。人们利用超声波高速震动的特性，发明出一种清洁装置，比如说“超声波牙刷”。小朋友每天都刷牙，但有些地方是刷不到的。而“超声波牙刷”会带动牙膏和牙齿一起震动，即使是藏得很深的污垢也难逃超声波的威力。

其实，超声波的用处可大了！可是，人们是如何发现超声波的呢。通过查资料我才知道，原来，超声波的发现源于意大利。18世纪时，意大利教士、生物学家斯帕兰扎尼揭示了蝙蝠能在黑暗中飞行自如的奥秘：它是用超声波确定障碍物的位置的。超声波可广泛应用在各技术部门，超声波的运用源于英国。20世纪50年代，英国格拉斯哥医生唐纳德发现，超声波可用来探测孕妇腹中胎儿的情况。现今，医生借助超声波可观察、监视母腹中胎儿情况，并及早确定是否双胞胎或胎儿畸形。超声波亦能用于诊断胆结石、肾脏等器官的病变。此外，利用超声波还可进行金属探伤、航海探测等。

论青少年科学素养 篇11

【摘要】北外“香水女生”作为网络炒作现象的典型代表，会使缺乏媒介素养的青少年混淆“媒介人物”与客观真实，并有可能促使他们盲目模仿炒作行为以求“出名”，对青少年价值观的形成产生极大的负面影响。因此，在新媒体环境下，应采取学校提供条件、社会创造环境、家庭营造氛围的“三位一体”策略对青少年进行媒介素养教育，赋予广大青少年良好的判断力与思辨力，以及生存于网络时代的技能，从而成为精明和有品位的传媒消费者，有助于他们的社会化和健康成长。

【关键词】媒介素养教育；青少年；网络媒介素养；新媒体环境；网络炒作

加拿大著名学者马歇尔?麦克卢汉在《理解媒介》一书中提出：媒介文化已经把传播和文化凝聚成一个动力学的过程，将每一个人都裹挟其中。生活在媒介文化所制造的仪式和景观之中，我们必须“学会生存”。互联网作为新兴的大众传播媒介，以其强大的辐射力影响着人们的生存方式，对现代文化的塑造和人们价值观念的形成起到不可估量的作用。

我们在享受着互联网给生活带来极大便利的同时，还应该清醒地认识到，其中也不可避免地存在着“网络炒作”、“网络暴力”等一系列社会问题。作为网民中数量最庞大的群体，青少年因为其知识结构的不完善、心理发展水平出现偏差以及阅读能力、社会阅历、情感特征的局限等诸多因素，导致他们缺乏辨别网络信息真伪的能力，无法准确地解读网上信息，从而容易受到负面信息的误导。因此，对青少年进行系统的媒介素养教育，可以使他们具备理解当代文化和解析网络信息的能力，赋予广大青少年良好的判断力与思辨力，以及生存于网络时代的技能，从而成为积极的网络使用者。

一 “香水女生”炒作现象对青少年的负面影响

——网络炒作的传播学原理分析

原就读于北外德语系的“香水女生”，由于在其博客文章中自称“因炮轰外语教育被令退学”而一举成为网络红人，她的照片和话题在各大网络论坛随处可见，博客开通不到两周的浏览量更是超过了150万次。尽管此事被证实为是一场精心策划的炒作，但“2009年第一个网络明星”的诞生，对依赖网络为主要信息源的青少年所带来的负面影响不可忽视。

1.拟态环境：混淆“媒介人物”与客观真实

李普曼在他的专著《公共舆论》中提出，“脑海图景”和“身外世界”是不一样的，“在社会生活的层面上，人对环境的调适是通过„虚构‟这一媒介进行的”。因此，大众传媒的舆论号召力和对现实的干预，实质上都是通过由符号所建构的“拟态环境”实现的。大众传媒通过信息传播所要达到的目的就是帮助受众建立他们认为真实的“拟态环境”，并且让他们相信这

就是现实本身。

在当今全球化经济大潮的冲击下，大众媒介已经被抹上了浓厚的商业色彩，某些网站揪住一点小事炒作不休，为追求浏览量和点击率而刻意迎合受众的猎奇心理。“香水女生”现象中，经纪公司出于炒作的目的，有意安排其开博抨击“外语绑架了中国人的一生”并被知名网站置顶，引起大量媒体的关注与报道，从而形成一个“媒介事件”。

“香水女生”通过连续发表博文，使缺乏必要的内容分辨能力和批判意识的青少年受到信息累积和媒介判断的影响，对她的单方面说辞给予了盲目和过度的信任，从而把虚幻的媒介环境同实际的客观真实混为一谈，并且在这样的错觉中做出支持“香水女生”抨击教育部的错误的行为选择。然而，现实中北外学生讲述“香水女生”早因挂科太多留级，与作为“媒介人物”的她表现出的聪颖无辜判若两人。由于大众传播具有“放大”和“加冕”功能，经由符号化的“媒介人物”与客观真实之间存在着巨大的差异。这一现象正如某网友所言：网络的炒作、纸媒的跟风，加上网友的热议，足以让生米煮成熟饭，让乞丐成为明星。

青少年对社会的认知很大程度上来源于从网络中接触的信息，大众传媒的报道在其脑海中构建的“拟态环境”深刻影响着他们的价值观念和行为方式。在信息真假难辨、过度渲染炒作、充斥娱乐倾向的网络环境中，给青少年带来的负面影响主要体现为：文化多元导致价值判断标准迷失；商业化追逐导致人文关怀缺失；媒介素养薄弱导致控制能力丧失。因此，媒介素养教育旨在试图解构隐藏在“媒介现实”背后的机制，让青少年了解为何会呈现这样的“拟态环境”，自主分辨“媒介人物”与客观真实，从而更加理性地了解客观世界的原貌。

2.媒介依赖：盲目模仿炒作行为以求“出名”

美国学者德弗勒提出的媒介依赖理论认为：当人们从依靠媒介而获得了相应的满足，便越是指望再次获得有用信息，对媒介的依赖性就越强烈。在当代青少年严重依赖网络获取信息的情况下，过度沉溺于网络会导致大众传媒“麻醉”负效应的出现，降低了青少年积极参与社会实践的热情，而迷失于媒介所提供的参考框架来界定并修正个人的观念和行为。

模仿论认为青少年通过观察媒介内容，与其中某些角色或行为产生认同，并意识到在某些情境下的模仿后会产生有益结果，那么，青少年心理上就会有成为“这个人”的强烈念头，进而发生模仿行为，严重的甚至可能感染“角色病毒”，沉迷在媒介塑造的角色形象中不能自拔。近两年“网络明星”的低龄化已将青少年的盲目模仿行为表露无遗：“芙蓉姐姐”以她特有的身段展示颠覆权威的审美，“木子美”通过公开性爱日记挑战公众道德底线，“90后贱女孩”近乎骄傲地批判了道德对“贱”的否定，“香水女生”沿袭“90后贱女孩”的炒作方式，其后短短几天北体大“美腿冠军”又迅速蹿红网络……这一浪高过一浪的炒作向依赖网络认识社会的青少年传递着这样一种假象：只要能在网络或者纸媒上“出名”，很快就能成为公众人物，不见得有真才实学，一切都没了后顾之忧，甚至会众人拥戴，金钱、名誉双收。网络炒作所营造的浮躁的社会环境，使身临其中的青少年个个想模仿“网络明星”一夜成名，它会让越

来越多的年轻人成为垮掉的一代。

针对青少年易受媒介影响而盲目从众的特点，媒介素养教育可以引导他们通过主动思考，对媒介信息进行恰当地解构，用批判的眼光评估各种信息资源，自觉审视信息本身蕴藏的价值和意义，积极抵制负面信息的影响，成为精明和有品位的传媒消费者；同时也可以启发青少年合理地使用媒介发出声音，对媒体的失范行为提出批评，成为媒体信息的主动接受者，具备正确使用和有效利用媒体的能力，有助于他们的社会化和健康成长。

二 学校、社会、家庭“三位一体”

——新媒体环境下的青少年媒介素养教育策略

美国新媒介联合会在2005年发布的《全球性趋势：21世纪素养峰会报告》中将新媒介素养定义为：“由听觉、视觉以及数字素养相互重叠共同构成的一整套能力与技巧，包括对视觉、听觉力量的理解与使用能力，对数字媒介的控制与转换能力，对数字内容的普遍性传播以及再加工的能力。” 针对目前最受青少年青睐的网络的媒介素养教育，就是指导他们正确理解网络传媒及其信息，建设性地享用网络传播资源，培养青少年具有健康的媒介解读和批判能力，使其能够在多元的媒介环境中，充分合理利用网络媒介资源完善自我、参与社会发展。因此，网络媒介素养不仅是一种知识体系，而且是一种技能、一种思维方法，是现代公民必备的基本素质。面向青少年的网络媒介素养教育，应形成学校教育、社会教育、家庭教育的合力，成为伴随其成长的终身教育。

1.学校：为青少年网络媒介素养教育提供条件

学校教育特有的制度化和良好的持续性可以保证媒介素养教育的理念和内容得到比较稳定地贯彻，是青少年网络媒介素养教育的重要力量。

首先，在教师具备相应媒介素养的基础上，开设面向全体学生的媒介素养教育课程，应围绕媒介基础知识教育、媒介信息教育、媒介技术教育、媒介伦理道德教育四方面 展开，以综合培养青少年的媒介认知能力、媒介信息的解读能力、运用与传播媒介信息的能力。针对网络的媒介素养教育，可以在计算机基础课的教学中融入媒介素养教育的内容，注重科技与人文并重的理念，在青少年的头脑中形成网络技术与网络道德同等重要的认识，使他们在面对信息时代不同文化、不同价值观念的碰撞时，能够自主地确定自己的价值取向和行为准则。在其他的学校正式课程中，也应全面渗透网络媒介素养和参与式文化的思维，采用启发诱导式的授课方式，培养学生对媒介信息的分析评价能力。还可以采取举办学术论坛、专题讲座的形式，邀请媒体从业人员解密大众传媒运营机制，有利于青少年更好地

认识媒体进而科学有效地利用媒体。

其次，充分利用校园媒介资源，如在校园网络、广播、电视、报纸、刊物等媒体中开辟媒介素养教育空间，营造媒介素养教育的良好氛围。尤其要将校园网作为广大青少年接触和参与媒介实践活动的阵地和平台，积极开展网站运营策划、校园摄影摄像作品大赛、参与新闻采访报道、网页制作大赛等各种形式的媒介实践活动，通过让学生参与媒介信息传播、媒介作品创作、媒介工具使用以及媒介运行管理等过程，使青少年自主学习、体验并真正建立起比较科学的媒介观念，真正成为媒介活动实践的主体，掌握相关媒介知识和技能，从而达到培养和提高青少年媒介素养的目的。

2.社会：创造青少年网络媒介素养教育的良好环境

作为青少年最重要的信息来源渠道，大众媒体的积极参与对青少年的媒介素养教育会产生深刻影响。因此可以发挥大众媒介的传播优势，制作出相应的能够提高青少年媒介素养的节目，如台湾的《别小看我》就是一个成功的案例。我国大陆地区虽然也开始发展媒介教育节目，比如央视少儿频道的《新闻袋袋裤》和上海的“未成年人网络电视”栏目，但是在内容的设计上与媒介素养教育的目标还有一定的差距，尤其是针对青少年关注的热点媒介内容还缺乏一定的批判性思考，在深入分析媒介内容上还有待提高。

此外，还应充分利用网络平台作为网络媒介素养教育的重要载体。中国社科院研究员卜卫在中青网“青少年园地”频道中开设了“媒介课堂”栏目，借助青少年经常接触的网络媒体向他们普及媒介素养知识。为了影响更广大的青少年群体，还需要建立更多专门的媒介素养网站，作为进行青少年网络媒介素养教育的基地。在此基础上，青少年可以定期到基地网站工作室参观，了解网站的运作机制以及信息的发布过程，增加对媒介的感性认识。“还阳草是太空基因培育的产物，是国际男性生殖健康研究会联合全球28个国家68位医学专家对太空基因育成的美国洋参进行了长达5年的研究结果证明，对前列腺病症有很好的康复效果。” 看到广告后，患有前列腺病的张先生十分兴奋，立即购买了几盒。张先生服用一段时间发现，尿频，尿急，尿不尽，尿分叉，阴囊潮湿，小腹胀痛等前列腺病不但完全好了，而且生理功能也增强了。

“还阳草”还能治肾虚？ 12月12日下午，记者来到位于铁西区某药店。“还阳草”柜台里摆放着很多成盒的“还阳草”。记者通过一番详细的调查了解到，“还阳草”是国际上60多位男性健康研究专家，通过对“太空基因的美国洋参经过多年的研究和无数次的试验……可从根本上清除肾，前列腺，尿道内的毒素，消除前列腺等病症。

许多前列腺患者服用“还阳草”后意外的发现，不仅前列腺好了，肾功能也好了。原来还阳草中的多种营养成份还能滋养肾脏，增强肾功能。

在现场，记者还见到了正在购买“还阳草”的李先生，他一次就买了6盒“还阳草”，他说看的就是效果。李先生患前列腺四、五年了，挂水、打针、吃药、微波，一点效果都没有。尤其是近半年来，病情忽重忽轻的，人越来越疲乏、头昏昏沉沉地，睡眠也差，原来爱做的运动也懒的去玩了，脾气也大，对夫妻之事尽量避免，更别提和谐了。自从吃了“还阳草”，第二天，就尿出深褐色的毒了，六七天，就像换了个人，神清气爽，肾动力十足，不到两个周期，尿频、尿等待、尿无力、阴囊潮湿、小腹胀痛的症状全没了。

最后，李先生对记者说：“要我投票的话，我认为„还阳草‟是这世上最好的前列腺产品。”

“还阳草是太空基因培育的产物，是国际男性生殖健康研究会联合全球28个国家68位医学专家对太空基因育成的美国洋参进行了长达5年的研究结果证明，对前列腺病症有很好的康复效果。” 看到广告后，患有前列腺病的张先生十分兴奋，立即购买了几盒。张先生服用一段时间发现，尿频，尿急，尿不尽，尿分叉，阴囊潮湿，小腹胀痛等前列腺病不但完全好了，而且生理功能也增强了。

“还阳草”还能治肾虚？ 12月12日下午，记者来到位于铁西区某药店。“还阳草”柜台里摆放着很多成盒的“还阳草”。记者通过一番详细的调查了解到，“还阳草”是国际上60多位男性健康研究专家，通过对“太空基因的美国洋参经过多年的研究和无数次的试验……可从根本上清除肾，前列腺，尿道内的毒素，消除前列腺等病症。

许多前列腺患者服用“还阳草”后意外的发现，不仅前列腺好了，肾功能也好了。原来还阳草中的多种营养成份还能滋养肾脏，增强肾功能。

在现场，记者还见到了正在购买“还阳草”的李先生，他一次就买了6盒“还阳草”，他说看的就是效果。李先生患前列腺四、五年了，挂水、打针、吃药、微波，一点效果都没有。尤其是近半年来，病情忽重忽轻的，人越来越疲乏、头昏昏沉沉地，睡眠也差，原来爱做的运动也懒的去玩了，脾气也大，对夫妻之事尽量避免，更别提和谐了。自从吃了“还阳草”，第二天，就尿出深褐色的毒了，六七天，就像换了个人，神清气爽，肾动力十足，不到两个周期，尿频、尿等待、尿无力、阴囊潮湿、小腹胀痛的症状全没了。