初中历史课课堂教学模式初探（精选10篇）
黄小芳
（四川省乐山市沐川县实验初级中学）
近年来，随着生本教育理念的深入，我们沐川县历史教师，在县历史中心教研组的带领下，提出了初中历史“问题牵引―自主合作探究”教学模式，包括四个环节八个步骤，具体教学过程
如下：
一、创设情境，目标呈现
（一）创设情境
清末诗人丘逢甲的《春愁》诗：“春愁难遣强看山，往事惊心泪欲潸。四百万人同一哭，去年今日割台湾。”一种思恋故土、痛恨侵略、渴望统一的情感跃然纸上。那么台湾第一次从祖国分离是在何时？又是怎样回归的？当时侵略我国的国家还有哪些？
（二）呈现目标
1.记住戚继光抗倭的重要战役，郑成功收复台湾的时间，中俄签订的第一个边境条约。
2.列举明请反侵略的斗争。
3.理解戚继光抗倭的背景和取得抗倭斗争胜利的原因以及郑成功收复台湾的意义。
4.认识台湾自古以来就是我国领土不可分割的一部分。
二、自主学习，收获展示
（一）戚继光抗倭（请一学生介绍戚继光）
1.“倭”指哪个国家？“倭寇”又指哪些人？
2.戚继光为什么要抗击倭寇？
3.戚继光主要在哪些地方抗击倭寇？
4.戚继光抗倭为什么能够取得胜利？
小结：正是戚继光的坚持抗倭，才结束了东南沿海几十年的倭患，保卫了东南沿海一带人民的生命财产安全，I卫了国家的尊严。他是中华民族历史上抗击外来侵略的光辉典范，数百年来受到人民的爱戴和纪念。除了戚继光以外，明清时期和他齐名的民族英雄还有驱逐荷兰殖民者的郑成功。
（二）郑成功收复台湾（播放视频）
问：从视频中，你学到了哪些知识？（学生回答）
问：美丽的.台湾曾有过许多名字，名字的改变见证了她的历史。你能举例说明吗？
台湾问题至今仍然是摆在两岸中国人民之间，实现祖国统一大业中亟待解决的头等问题。郑成功抗荷收台的事迹在中华民族反侵略斗争史上书写下光辉的一笔，他的英名将永垂史册，他将永远活在海峡两岸人民心中。
过渡：东南海疆战事平息，沙俄侵略者又入侵我国东北边疆，烧杀抢掠，强占城池。面对强敌入侵，清朝政府是如何做的？结果如何？几位同学将此历史再现在我们面前，下面请欣赏小品，你会从中找到答案的。
（三）雅克萨之战
活动设计：
旁白：沙俄是一个欧洲的小公国，与我国并不接壤，经过不断侵略扩张，到16世纪末开始与我国领土相邻，17世纪中叶，沙俄侵略者的急先锋波雅科夫和哈巴洛夫匪帮先后窜入黑龙江流域，他们以雅克萨、尼布楚为据点，进行烧杀抢掠。面对沙俄侵略者的残酷扩张，清政府实在忍无可忍……
康熙帝：众爱卿，沙俄侵略者入侵我大清领土，多次给予警告，仍不思悔改，并狂妄地叫嚣，要清政府“归依沙皇陛下的最高统治之下”。拟旨，朕决定派军队用武力把沙俄侵略者赶出我大清领土。
旁白：1685年，康熙帝派遣3000名清军水陆并进，并用“神威无敌大将军”炮猛轰雅克萨城的沙俄侵略军，沙俄败退，并承诺永远离开雅克萨城。然而不久，沙俄侵略者竟背信弃义地再次入侵雅克萨，清政府于1686年再次挥师北上，打败俄军，双方就边界问题进行了谈判……
（双方开始谈判，多媒体出示地图）
沙俄代表：我们要么以黑龙江为界，要么以雅克萨为界，否则以军事行动达到目的。
（以动画方式显示上述地点）
清官员：尼布楚、雅克萨和黑龙江上下游以及与黑龙江相通的每一条河、每一条溪流都是我们的领土，都不可沦为俄罗斯的地盘，否则终止谈判。
旁白：正在双方谈判处于僵持状态时，漠西蒙古准噶尔部正在进攻漠北蒙古喀尔喀部，康熙帝考虑到准格尔部可能会与沙俄勾结，作了一些让步，双方就边界问题签订了《尼布楚条约》，这是中俄第一个平等的边界条约。（这时动画显示中俄边界条约及当今中华人民共和国的东北边界，加深认识）
感谢同学们的精彩表演，从他们的表演中，你学到了哪些知识？
三、问题牵引，合作探究
戚继光、郑成功、岳飞、文天祥都是历史上着名的历史人物，说说他们相同和不同的地方。
民族英雄：是指一个国家一个民族在抗击外来侵略时，在I卫国家领土主权的斗争中涌现出来的英雄人物。
四、例题精析，练习巩固
1.例题精析
阅读材料：“封侯非我意，但愿海波平。”
请回答：（1）这是哪朝、哪位历史人物表明心迹的诗句？
（2）“海波”是哪些人掀起的？
（3）这位历史人物是怎样率领军队平息“海波”的？
（4）如何评价这位历史人物？我们应学习他的哪些高尚品德？
2.练习巩固
（1）下列人员，属于倭寇的有
①中国商人 ②日本武士 ③日本不法商人 ④日本海盗
A.①②③④ B.①②③
C.②③④ D.②④
（2）下列事件的先后顺序是（）
①雅克萨之战 ②戚继光抗倭 ③郑成功收复台湾
A.①②③ B.②③①
C.③②① D.②①③
（3）明清时期出现的两位民族英雄是（）
A.岳飞、文天祥 B.戚继光、郑成功
C.戚继光、郑和 D.岳飞、戚继光
（4）中俄《尼布楚条约》解决的主要问题是（）
A.中俄两国停战问题 B.中俄两国东段边界问题
C.中俄两国西段边界问题 D.中俄两国北段边界问题
（5）阅读下列材料，正确回答问题：
大军前来，只是收回自己的产业，并不是与你们作战，你们理应立即离开，把台湾归还原主。
请回答：①材料中的“大军”指什么军队？
②为收回“产业”，这支军队与谁作战？结果如何？
③大军收回“产业”，最主要的意义是什么？
关键词：初中历史,课堂教学活动,活动单导学设计
在活动单导学模式下,学生主体地位可得到体现,能够促进学生自主学习,激发学生热情,让学生的综合能力得到培养。对初中历史课堂教学而言,活动单导学的实施载体为教师与学生的互动,通过合理设计问题,加强对学生的训练,让学生的思维能力与创新能力得到培养,是一种动态活动式的教学方案。教师利用活动单导学模式,设计形象生动、形式多样的教学活动,能够让学生产生积极的情感,帮助学生掌握更加牢固的历史知识。学生在参与教学活动中,会对历史情景产生深刻的印象,从而培养了自身的创新精神与发散思维。
一、初中历史课堂教学活动的设计原则
1. 教学活动设计从学情出发,注重创新。
教学活动设计主要是提升学生学习效率,所以初中历史教师要根据学生学习情况,合理制定目标和设计活动。传统的课堂教学中,站着的是教师,学生被动地听着教师讲解,课堂上简单地记着笔记,学习效率不高。课堂中学生看的是教学资料,只能根据教师的资料与思路进行学习,学生的个性得不到体现。由于结论依然存在,不需要学生去思考和创造,教师为学生讲知识点,分析问题,学生只需要死记硬背即可,这样无法促进学生个性的发展。活动单导学模式能够有效改变课堂中的这些现状,“活动”是整个教学的主线,载体为“活动单”,能够将学生的学习兴趣最大限度激发出来。初中历史教学采取活动单导学模式,强调了学生学习的主观能动性,引导学生自主发现并掌握知识。
2. 转变教学观念,变“讲堂”为“学堂”。
在教学中改变“一言堂”的传统教学模式,变“讲堂”为“学堂”就是要以学生为主体,注重学生的“学”,所以教师要根据提示学法与暗示学法的要求,加强学法训练,给予学生适当的点拨与解析,让其接受有效的学法指导,提高学生学习历史知识的效率,这是“活动单导学”教学模式必须要做的工作。对于学法指导,教师要精心设计和做好示范,让学生在观察教师示范时有所得,将学法总结出来。一是明示,整个操作过程为“明示”→“领悟”。也就是在设计活动单的过程中,教师要让学生选择适当的学习方法,在教师的指导下学习,对学法从浅至深加强领悟,从而掌握学习的规律,以此实现学法指导的目标。二是暗示,整个操作过程为“领悟”→“明示”。在课堂教学中,教师要有步骤、有意识地在各教学环节中渗透某个学法,在重点地方指导学生回顾整个学习过程,让学生自己总结经验,加深“领悟”。之后教师再进行明示,由感性认识逐步转变为理性认识。
二、初中历史活动单导学课堂教学设计
通过实践和探索,初中历史活动单导学教学模式可采取如下程序,即“创设情境———实施活动———检测反馈”。
1. 创设情境,激情导入,激发学习兴趣。
初中历史课的导入需要教师多费心思,这是由于历史是过去的事情,学生无法直接观察,教师也不能进行实验演示。对此,教师要精心营造各种历史情境,将学生置于设置的情境中,保持良好的学习状态,将学生学习兴趣调动起来,让学生产生自主学习的意愿。教师要认真研究教材,精心设计问题情境,提高课堂教学活动的教育价值。教师在设计教学活动的过程中,要将多媒体利用起来,引入课堂教学活动中,学生在观看相关历史影视视频后,能够产生直接的感受。通过对多媒体的利用,立体地呈现历史知识,帮助学生提升学习历史的效率。例如,在《中国人民站起来了》的讲解中,教师可利用多媒体为学生播放开国大典相关视频,之后让学生唱中华人民共和国国歌,这样可以活跃教学氛围。之后,教师展示课前准备好的五星红旗,在国歌进行的过程中,让学生在讲台上模仿毛主席的声音宣布:中华人民共和国成立了!通过导入这样的情境,立即调动了学生的兴趣,纷纷登台模仿,整个课堂氛围非常活跃。这样学生既掌握了历史知识,还感受到了学习的轻松愉快,提高了学习效率。
2. 实施活动,合作探究,培养学习能力。
(1)活动一:小组合作,自主学习。
在初中历史教学中,教师要重视培养学生的自主、合作、探究学习意识。学生由于有了“活动单”,就有了明确的学习目标,就会明确课堂中的学习目的和小组活动需要完成的任务。为保证小组学习任务顺利完成,由于明确了每个学生的任务,这样会在小组中踊跃发表自己观点,并在其他学生的发言中获得启发,以此对自身观点进行完善,自己的思路也更加扩宽。合作学习是一种有效的课堂教学活动形式,教师要将学生分为若干小组,设计各种形式的小组学习活动,在小组之间开展讨论、竞赛、辩论等活动。教师要立足于历史教材,从学生实际情况出发,灵活采用各种小组合作模式,加强学生之间的合作与交流,这样能够提高他们学习上的认知。例如,在学习《“文化大革命”的十年》的过程中,一些学生认为“文化大革命”本来是对的,只是被某些人给搞歪了,或者是自己了解的与教材知识不一致。对此,教师要设计小组实践,让学生以小组为单位在社会上亲自调查,掌握最直接的信息,然后在课堂上展示各组的调查结果,进行交流,最后在老师的点拨下做出总结。这样不仅能够有效提升学生的认知,还可以增强他们的合作意识。
(2)活动二:重视实践,增强体验。
在活动单导学教学模式下,能够让各种层次的学生参与到学习活动中,调动学生的主动性与积极性。学生在活动单导学教学模式下,可以实现自身的价值,并掌握更加牢固的历史知识。所以,教师可以组织学生进行表演活动,让学生自导自演,再现历史事件及人物,或者是开展游戏、竞赛等活动,让学生在轻松愉快的氛围下掌握历史知识。例如:在《改革开放》授课过程中,由于这段历史距今很近,为增强学生的感悟,教师要设计实践活动。在党的十一届三中全会后,中国经济由此腾飞,人民生活水平得到了极大的改善,教师要求学生将中国改革开放新气象展示出来。学生通过歌唱、表演、演讲、故事、图画等方式,充分表达了人民群众支持改革开放的特点,在展示活动成果阶段,整个课堂氛围极为欢乐。学生参与这些课堂教学活动,可以在快乐中获得真知,巩固学习成果。
3. 课堂反馈,分层巩固,教师拓展提升。
在活动单导学模式中,还要重视课堂检测,通过进行适量的课堂练习检测,能够进一步提升课堂教学质量。在设计课堂检测过程中,要将与“活动单”相关内容处理好,并合理拓展与补充活动内容,从而帮助学生建立起更加完善的认知结构。教师要让学生独立自主进行操作,由于初中历史课时较小,容量大,学生及家长的重视度不够,所以必须要让课堂教学更加高效,让学生独立完成适量的反馈作业,如此一来,不仅能及时准确地反馈学生学习情况,还有助于帮助学生养成在课堂全神贯注、独立思考的习惯和能力,同时可以减轻学生的课后负担,使学生轻松愉快地学习。
总之,教师要顺应新课改的浪潮,不断改革创新,采用高效的课堂教学模式,如活动单导学模式等。在活动单导学模式下,学习的载体是学生,让每个学生都参与到小组合作学习中,促使学生自主探究,并加强合作活动,同时以“课堂反馈与评价机制”为保障,将“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念体现出来,从而提升初中历史教学效率,实现新课程改革下初中历史教学目标。
参考文献
[1]牛丽华.浅谈如何让我们的初中历史课堂活起来[J].学周刊.201 5.(20):1 41
[2]丁川.浅析如何有效开展初中历史课堂教学[J].读与写(教育教学刊).201 5.(06):1 44
[3]曹宏.浅谈初中历史教学中多媒体技术的恰当运用[J].中国教育技术装备.201 5(.1 7):1 38-1 41
关键词：初中历史；课堂教学；模式
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-160-01
在素质教育的大背景下，历史教学模式的探索一直没有停滞。如何发挥课堂这个教学平台的积极作用，更好地调动学生学习的积极性和主动性？我探索出了初中历史“问题牵引―自主合作探究”教学模式，包括四个环节八个步骤，具体教学过程如下：
一、创设情境，目标呈现
1、创设情境。清末诗人丘逢甲的《春愁》诗：“春愁难遣强看山，往事惊心泪欲潸。四百万人同一哭，去年今日割台湾。”一种思恋故土、痛恨侵略、渴望统一的情感跃然纸上。那么台湾第一次从祖国分离是在何时？又是怎样回归的？当时侵略我国的国家还有哪些？
2、呈现目标。（1）记住戚继光抗倭的重要战役，郑成功收复台湾的时间，中俄签订的第一个边境条约；（2）列举明请反侵略的斗争；（3）理解戚继光抗倭的背景和取得抗倭斗争胜利的原因以及郑成功收复台湾的意义；（4）认识台湾自古以来就是我国领土不可分割的一部分。
二、自主学习，收获展示
1、戚继光抗倭（请一学生介绍戚继光）（1）“倭”指哪个国家？“倭寇”又指哪些人？（2）戚继光为什么要抗击倭寇？ 3.戚继光主要在哪些地方抗击倭寇？（4）戚继光抗倭为什么能够取得胜利？小结：正是戚继光的坚持抗倭，才结束了东南沿海几十年的倭患，保卫了东南沿海一带人民的生命财产安全，捍卫了国家的尊严。他是中华民族历史上抗击外来侵略的光辉典范，数百年来受到人民的爱戴和纪念。除了戚继光以外，明清时期和他齐名的民族英雄还有驱逐荷兰殖民者的郑成功。
2、郑成功收复台湾（播放视频）问：从视频中，你学到了哪些知识？（学生回答）问：美丽的台湾曾有过许多名字，名字的改变见证了她的历史。你能举例说明吗？台湾问题至今仍然是摆在两岸中国人民之间，实现祖国统一大业中亟待解决的头等问题。郑成功抗荷收台的事迹在中华民族反侵略斗争史上书写下光辉的一笔，他的英名将永垂史册，他将永远活在海峡两岸人民心中。过渡：东南海疆战事平息，沙俄侵略者又入侵我国东北边疆，烧杀抢掠，强占城池。面对强敌入侵，清朝政府是如何做的？结果如何？几位同学将此历史再现在我们面前，下面请欣赏小品，你会从中找到答案的。
3、雅克萨之战。活动设计：旁白：沙俄是一个欧洲的小公国，与我国并不接壤，经过不断侵略扩张，到16世纪末开始与我国领土相邻，17世纪中叶，沙俄侵略者的急先锋波雅科夫和哈巴洛夫匪帮先后窜入黑龙江流域，他们以雅克萨、尼布楚为据点，进行烧杀抢掠。面对沙俄侵略者的残酷扩张，清政府实在忍无可忍……康熙帝：众爱卿，沙俄侵略者入侵我大清领土，多次给予警告，仍不思悔改，并狂妄地叫嚣，要清政府“归依沙皇陛下的最高统治之下”。拟旨，朕决定派军队用武力把沙俄侵略者赶出我大清领土。旁白：1685年，康熙帝派遣3000名清军水陆并进，并用“神威无敌大将军”炮猛轰雅克萨城的沙俄侵略军，沙俄败退，并承诺永远离开雅克萨城。然而不久，沙俄侵略者竟背信弃义地再次入侵雅克萨，清政府于1686年再次挥师北上，打败俄军，双方就边界问题进行了谈判……（双方开始谈判，多媒体出示地图）沙俄代表：我们要么以黑龙江为界，要么以雅克萨为界，否则以军事行动达到目的。（以动画方式显示上述地点）清官员：尼布楚、雅克萨和黑龙江上下游以及与黑龙江相通的每一条河、每一条溪流都是我们的领土，都不可沦为俄罗斯的地盘，否则终止谈判。旁白：正在双方谈判处于僵持状态时，漠西蒙古准噶尔部正在进攻漠北蒙古喀尔喀部，康熙帝考虑到准格尔部可能会与沙俄勾结，作了一些让步，双方就边界问题签订了《尼布楚条约》，这是中俄第一个平等的边界条约。（这时动画显示中俄边界条约及当今中华人民共和国的东北边界，加深认识）感谢同学们的精彩表演，从他们的表演中，你学到了哪些知识？
三、问题牵引，合作探究
戚继光、郑成功、岳飞、文天祥都是历史上著名的历史人物，说说他们相同和不同的地方。民族英雄：是指一个国家一个民族在抗击外来侵略时，在捍卫国家领土主权的斗争中涌现出来的英雄人物。
四、例题精析，练习巩固
1、例题精析。阅读材料：“封侯非我意，但愿海波平。”请回答：（1）这是哪朝、哪位历史人物表明心迹的诗句？（2）“海波”是哪些人掀起的？（3）这位历史人物是怎样率领军队平息“海波”的？（4）如何评价这位历史人物？我们应学习他的哪些高尚品德？
2、练习巩固。
（1）下列人员，属于倭寇的有（ ）
①中国商人；②日本武士；③日本不法商人；④日本海盗
A.①②③④；B.①②③；C.②③④；D.②④
（2）下列事件的先后顺序是（ ）
①雅克萨之战；②戚继光抗倭；③郑成功收复台湾
A.①②③；B.②③①；C.③②①；D.②①③
（3）明清时期出现的两位民族英雄是（ ）
A.岳 飞、文天祥 B.戚继光、郑成功
C.戚继光、郑 和 D.岳 飞、戚继光
（4）中俄《尼布楚条约》解决的主要问题是（ ）
A.中俄两国停战问题 B.中俄两国东段边界问题
C.中俄两国西段边界问题 D.中俄两国北段边界问题
（5）阅读下列材料，正确回答问题：大军前来，只是收回自己的产业，并不是与你们作战，你们理应立即离开，把台湾归还原主。请回答：①材料中的“大军”指什么军队？②为收回“产业”，这支军队与谁作战？结果如何？③大军收回“产业”，最主要的意义是什么？
彭世斌
摘要：本论文研究源于课堂教学实践，又服务于课堂教学实践。有助于优化初中历史教师的课堂教学，提高学生的学习效率，切实减轻学生过重的学习负担，有效的推进素质教育，促进学生全面主动和谐的发展。有效性课堂教学设计是在一定的课堂理念指引下的工作实践，提高课堂教学设计的有效性。
关键词:初中历史教学;有效性教学设计;理论与实际结合
初中历史教学有效性就是在课堂教学活动中，教师要采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入来实现课堂教学目的，满足学生对历史知识的掌握和人文素养的提高。
课堂教学的有效性既是一种理念，更是一整套的操作技艺和策略。提高课堂教学的有效性应着眼于完善课堂教学的各个环节，研读教材、了解学生，从而创设有效.的教学情境，采取多种恰当的教学形式，设计有效的随堂练习，关注学生非智力因素对学习效果的影响，以期实现每一个学生的最好发展。
初中历史有效性教学设计要把握初中学生的学习心理特征和规律，引导学生的学习意向，激发学生的学习动机。探究有效的历史课堂教学设计的基本策略，努力构建科学的、客观的、具体的历史课堂教学有效性设计。从而提高老师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学设计能力和技巧。
一、培养学生学习历史的兴趣
余文森教授认为:课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在:学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”余教授还认为，“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
俗话说:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”有效性的课堂是为学生服务的课堂。是以学生的成长、发展为目标的课堂。有效课堂又是有效教学的重要载体，要:实现有效教学就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。
乐于学就是培养学生学习历史的兴趣。正如顾明远教授所说，没有兴趣，就没有学习。认识某种事物或爱好某种活动的倾向的前提就是兴趣，这种倾向可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物，对感知、注意具有指向性。只要是对某项事物感兴趣，人们就会主动地想去了解它、思考它，就会积极地提出自己的想法和建议。所以，教师要做的就是尽可能采取多种形式的教学方法，激发学生对历史课的兴趣就;是提高历史课堂教学有效性的前提条件。
二、使学生获得有效发展
是否是有效性历史教学，评判的唯一标准就是能否有利于学生终生有效的发展。所谓“有效发展”，就是指通过教师在一段时间的教学之后，学生能否获得的具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师在课堂上有没有教完教学内容或教得是否认真，而是指学生是否学到什么或学生学得效果好不好。如果学生没兴趣学或者学习没有收获，那么即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生虽然学得很辛苦，但却没有得到应有的发展，也属于无效或低效教学。因此，学生是否有进步或发展是教学有效性的唯一指标。（1）获取知识
新课程标准中确定的三维目标“:知识与能力”、“过程与方法，、“情感、态度与价值观”，体现了以学生发展为本的教育理念。但是，在现在的课堂教学中，某些教师特别重视三维目标中的后两项，对“知识与能力”目标却比较忽视，总认为强化了知识就不符合新课标要求，重视了能力就会落入传统教学的模式中。于是便有了一些毫无实效的互动、表面热闹的辩论、浅薄煽情的表白，表面看似华丽多彩，实则过眼烟云，完全是低效或无效的作秀。
实际上，知识本身新课程并不排斥或贬低，恰恰相反的是，可以通过不同的途径让学生获得更多的知识。我们应该认识到，无论在什么情况下，知识作为教学过程中的一个关键环节，永远是第一位的。知识既是学生获得发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。因此，只有全面准确地理解了教学目标的真正含义，才能从根本上实现课堂教学的有效性。（2）培养能力
在历史教学的实施中，考察教学的有效与否，根本体现于学生了解和掌握历史的有效方法以及对客观历史做出的合理评价，从而形成长效学习乃至终身学习的能力。
能力的培养包括:自主学习能力的培养和思维能力的培养。自学能力的培养是提高有效性的重要途径;思维能力的培养是提高教学有效性的主要方法。在教学过程中，除了要求学生理解和记忆陈述性知识以外，更要注意对学生的思维能力培养，加强对知识的学习与掌握。（3）完善人格
历史学科不是一门“实用”的应用学科，而是一门文化素质养成性质的人文学科。《中学历史教学参考》杂志主编任鹏杰先生认为:应从历史教育的终极取向上来探讨有效的历史教学这个问题。历史教育的终极取向在于用“整体”历史观帮助学生认识自己、做好自己，简言之，就是“服务人生”。历史教学应扎根于人性的沃土，紧密关切学生的人生，把“教学”升华为服务人生的“教育”。
“历史学科的根本价值，或者说它的本义、旨归究竟是什么呢?那就是“人文性”。而这个人文性的核心就是“人”。从教学的角度来说，这个“人”当然也就主要是指作为教育对象的那些学生。教育的指向是为了使人类学会生存，为了人类的和谐发展和充满尊严的生活在社会中。教育应关注人的发展，关注社会的文明进步，应遵循社会客观发展的规律和人身发展的需求来追求生活的“美好”和生活的完善，追寻生命存在的意义。”
一、构建新课标要求下新型的师生关系
良好的师生关系是进行正常的教学活动，提高物理教学效率的保证，对师生双方良好的品质的形成也起着重要的作用。但现实的农村初中物理教育中师生关系的不尽人意，也直接或间接地导致了农村初中物理教学的现状的产生，这是素质教育的大忌。改革新型师生关系是每一位初中物理教师，必须面对的课题，也是新课程目标的必然要求。因此作为初中物理教师必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。
学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造再加工以获得新的意义、新的理解的过程。新课程提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，能激发学生探索的热情。教师在评价时多用“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”。即使学生回答错了也要给予鼓励：“你想到这方面，你再想想还另外的因素影响吗？”，不伤学生自尊心，他们容易接受。学生也在教师的引导下逐渐能发表自己的看法，他们常常会这样说：“我觉得”“我认为”“我看”“我想要”“我发现”。课改实施以来，教师与学生之间相互合作、交流，教学过程中教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。新课程标准关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这就需要物理教师要了解学生的生活世界，与学生不断的沟通、交流，彼此尊重，建立起新型和谐的师生关系。例如有些学生平时只对某些歌星感兴趣、因此在讲“音色”这一抽象概念时，我在录音机中先后播放周杰伦和王力宏的歌曲，叫他们听是谁在唱，我问大家：“你们是怎样判断出来的？”“因为他们的音色不同”。就这样学生在很轻松的环境中，理解了音色这一抽象概念。在学习“声音”内容时，要求学生自带乐器，并允许音乐方面有特长的学生讲解他对声有特性的理解；有一个平时只对音乐感兴趣、其他功课学的很差的女同学在这节课找回了自信。这样才能把课堂真正还给学生，把学习的主动权交给学生。
二、让学生经历探究过程，学习“现实”中的物理知识
新课程标准对课程目标作出明确规定，除书本知识之外，还有另一类知识，就是日常生活的知识，而这种知识对于实践中的人来讲才是最为根本的知识。《物理新课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历、体验、探索”等刻画物理活动水平的过程性目标动词，这就是说在物理学习的过程中，要让学生经历知识与技能形成以及巩固过程，经历教学思维的发展过程，经历应用物理能力解决问题的过程。从而形成积极的物理情感与态度。
物理知识的形成是一个漫长的过程，其间包含着人们丰富的创造性发挥。学生学习物理知识就是掌握前人的经验，进而转化为自己的精神财富，因此物理教师要在教学中应有意识的创设情景让学生体验和经历知识的形成过程，感受某些物理定律的发现过程，经历物理问题解决的探索过程。例如，在九年级物理“牛顿第一定律”的教学中，先出示下列问题：（1）如果一个人在沙地上玩花样滑冰，能滑行吗？（2）假如这个人是在水泥地上花样滑冰呢，可行吗？（3）假如这个人是在冰上玩花样滑冰呢，可以吗？这样既符合了认知规律又有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养。
日常生活中的物理，是指物理来源与生活、生产实际，同时学习物理又服务于生产、生活。因此在学习新的物理知识时，尽可能以一些实际例子导入新课，尽量与现实原型进行联系。例如，用学生的近视眼镜作为凹透镜现实原型，使用筷子时可作为杠杆的现实原型等等。通过联系现实原型，有利于农村学生理解物理知识的实际内容，认识到物理知识来源于现实生活和生产实践，从而唤起学生对物理知识的渴求。使学生感受到物理的应用，体会到学好物理的重要作用，加深对物理的认识，让学生找到学习物理的“信心”。
三、优化物理课堂教学环节，注重物理教学策略
课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关，优化教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。就新课的导入为例谈谈可采取以下的方法和措施：⑴由生活中的错误经验导入新课；⑵由生活中熟悉的现象导入新课；⑶由小实验导入新课；⑷由演示实验导入新课；⑸由提出疑问导入新课；⑹由介绍物理知识的实际应用导入新课。导入新课的方法很多，只要广大教师积极探索，认真去想，认真去实践，就会产生好的效果。
要运用课堂教学结构、环节的新理论、新技术。必须把握好两个原则：一是学生学习的主体性。即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的学习的主体作用，有利于学生的自主学习为中心，给学生较多的思考探索、发现、想象创造的时间和空间，使其能在教师的启发、引导下，独立完成，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。二是学生认识发展的规律性。即确定课堂教学每一环节要符合学生认识发展和心理活动的规律。
优化练习与作业：（1）作业布置要有层次性。例如：在学习了“摩擦力”后，除布置一些基础习题外，还可布置几道选做题：①学生自编一道与摩擦力现象有关的题目，题型不限。②写一篇“假如没有摩擦”的科幻小论文。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。（2）联系生产、生活实际，体现从生活走向物理：例：进行班级篮球比赛，为了防止运动员打滑跌倒，下列哪些措施是错误的： a．在球场上撒些小沙子；b．运动员穿的鞋底带有凹凸不平的花纹；c．扫净水泥地上的小沙子； d．穿上平底的塑料鞋。由于作业的优化设计，可以有效地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。老师还要经常及时给予鼓励，作出评价，指出问题及时纠正，通过多次反馈多次纠正，使练习真正起到应有的巩固知识的作用。
教学策略选择得科学与否，直接影响教学的效果。随着教学改革不断深入，各种方法各具特色，各展身手。新课程课堂教学结构的基本要求有：（1）使学生真正成为学习过程的主体；（2）使学生始终有浓厚的学习兴趣和求知欲；（3）重点培养学生的能力和心理品质，使他们在学习过程中体会物理学的研究方法，锻炼技能和能力，形成良好的稳定的心理品质。但农村学生整体素质偏低，可组织一些有趣的活动来提高学习的兴趣。在每一堂课中尽可能采用多种教学方法和模式，只要广大农村初中的物理教师广泛涉猎各种教学方法，吃透各个教学内容的特点，了解和掌握自己的教学对象的特征才能科学地、合理地应用教学方法，才能真正提高45分钟的课堂教学效率和产生理想的效果。
一、自主学习是现代教学的必然趋势
当今社会是一个知识爆炸的社会, 也是一个信息社会, 科技知识日新月异, 即使是学历最高的人, 其所学的知识也不可能供他一辈子使用, 而必须不断学习, 才能跟上时代前进的步伐。因此, 现代社会的人必须终身学习, 这就在客观上要求掌握学习方法, 提高自主学习的能力。有了自主学习的能力, 就可以通过学习不断更新知识, 更好地适应社会的需要。
传统的历史课教学主要是采用“灌输式”的教学方式, 教师是整个课堂的中心和主体, 学生只能听老师讲, 按老师的要求完成作业, 为了提高学习成绩, 教师往往会通过“题海战术”的方式, 给学生布置大量的作业, 以巩固相关知识。这种教学模式的弊端在于:学生只能跟着教师的讲、问、练转, 整个学习过程中学生都处于被动状态, 学生的主体性和积极性无法发挥。作为高中的历史课来说, 这种现象更加普遍。
高中历史课教学的目的在于让学生掌握历史知识、培养学习能力、提高思想觉悟, 这就要求摒弃传统的“灌输式”教学方式, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 培养学生自主学习的能力。
二、自主学习的内涵
“自主”翻译成英文是“autonomy”, 意思是做好自己分内的事情, 不依靠别人, 也不受别人的限制。自主学习是要让学生成为学习的主体, 培养他们主动地发现问题、解决问题的能力, 即“自我导向、自我激励、自我监控”。尊重学生的主体地位, 让学生成为学习的主人, 努力提高学生学习的积极性、自主性和创造性是现代素质教育的显著特征。这在客观上要求教师转变观念, 将培养学生的学习能力放在突出的地位, 使学生具备自主学习的能力。
我国著名的教育家叶圣陶先生曾说:“学生要是不能在学校期间学好自学的本领, 离开学校或班级之后怎能够适应新情况, 解决新问题呢?因此我想, 学生受教育就是要学到一辈子能坚持自学的本领。”由此可见, 培养学生自主学习能力的重要性。
三、高中历史课自主学习模式的探索
高中历史课自主学习模式应当从以下几个方面着手:
1. 培养学生自主学习的兴趣
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”, 这是因为兴趣能产生巨大的力量, 有了它, 就会促使学生对课程的内容产生强烈的好奇心和求知欲, 自觉地发现问题、解决问题, 从而使自身的能力和水平得到提高。现在, 中学教师最头疼的一个问题是学生的学习兴趣不高, 这其中当然有学生的原因, 但客观地说, 教师也负有不可推卸的责任。就高中的历史课来说, 这本来是一门很有意思的课程, 但应试教育体制下的教师只是不断地向学生的脑袋中塞历史知识, 强制学生背时间、地点、人物、事件、影响等内容, 这无疑不可能调动学生的学习兴趣, 甚至可能引起学生的反感。
培养学生自主学习的兴趣, 首先要引导学生喜欢历史课。历史课本来是一门可以让学生终身受益的课程, 但是, 在高考指挥棒的作用下, 历史课没有得到应有的重视, 反而被视为“副科”, 包括学校领导、学生家长和学生都没有从思想上重视这门课程, 导致这门课的地位相对语、数、外来说低很多, 这无疑影响了学生学习的积极性。因此, 培养学生自主学习的兴趣, 首先要从转变思想观念入手, 引导学生喜欢历史课, 重视历史课的作用, 这是学好历史课的前提条件。
培养学生自主学习的兴趣, 鼓励学生提出疑问。虽然历史是不能改变的, 但对历史置疑的行为是允许的, 对中学生而言, 这也是难能可贵的。我们培养的学生不应成为书本的奴隶, 唯书本是从, 而应大胆提出自己的疑问。无论学生提出的问题是浅显的还是€Ü½深刻的, 是值得好好思考的, 还是不值得多加思考的, 作为教师, 首先应当肯定学生敢于提问的精神, 要鼓励学生畅所欲言, 并热情、耐心地回答, 切记不能打击、斥责、讽刺学生, 挫伤学生的积极性, 否则会给学生的心理造成阴影。
培养学生自主学习的兴趣, 鼓励学生解决问题。学生自主学习能力的提高, 不仅体现在勇于提出问题, 更体现在通过自身的努力去解决这些问题。互联网的发展, 为学生查找资料、解决问题提供了方便, 教师应当鼓励学生利用网络或查找其他资料的方式, 自己解决问题。学生自己解决问题, 不仅可锻炼他们的能力, 而且可以让他们体会到解决问题后的成就感, 增强学习的兴趣。
2. 建立民主平等的师生关系
古人云:“亲其师, 信其道。”现在, 高中历史教学的课程安排, 一般为每周2～3课时, 这与语文、数学、英语等学科相比, 相去甚远, 这就使得历史课教师与学生接触沟通的时间较少。另外, 一般历史老师任教班级又较多, 多者甚至同时任教八九个班级, 这与语文、数学、英语等学科的老师相比, 又超之甚多。时间少, 要接触的对象又多, 要建立一个平等民主的师生关系好像就更加困难了。每个学生心中都有一杆秤, 当老师在学生心中那杆秤上的分量达到一定程度时, 建立一个平等民主的师生关系就变得容易多了。所以, 我们老师应努力增加自己在学生心中那杆秤上的分量, 作为历史老师, 尤其不能忽视每一个与学生接触沟通的机会, 要积极利用这些机会和学生交流, 建立感情。要摒弃传统的教师高高在上的观念和做法, 用一颗真诚的心, 就像对待自己的朋友一样, 理解和信任每一位学生, 充分相信每一位学生, 对学习困难者更要倍加关心, 适时启发、引导和点拨, 让每一位学生都相信自己。
3. 指导学生自主学习
阅读方法指导。历史课具有知识涵盖量大、时间跨度大、纵贯古今中外等特点, 因此, 阅读能力是学习历史最基本的能力。教师应帮助学生选择一些具有代表性的、可读性较强的历史史料, 指导学生阅读, 培养学生的阅读兴趣, 使学生掌握行之有效的阅读方法。对教材中重要的知识点, 教师应该适当地转化为问题, 使学生带着问题阅读教材, 加深对相关知识的理解, 以牢固掌握这些知识。对学生阅读的不良习惯和方法要及早进行纠正, 使学生养成良好的阅读习惯。刚开始时, 不少学生由于抓不住重点或者阅读不仔细, 致使答题不准确或者用词不规范, 出现这种情况时, 教师应该帮助学生理解教材中文字和图片等各种历史材料所表达的信息, 并指导学生学会从大量历史材料中提取有用信息, 使学生真正懂得怎样正确阅读和理解历史材料。
思维方式指导。教育家陶行知先生曾指出:“我认为好的先生不是教书, 不是教学生, 而是教学生学。”教会学生学习, 重要的一点是从思维上指导学生, 培养学生的发散性思维和创造性思维, 教会学生跳出教材之外来看待历史, 把零散的知识串联起来, 形成一个完整的体系, 这样才能更好地理解历史。这种思维能力对学生来说是非常重要的, 因为中学历史教材的每一个章节都是独立的, 而且都比较简单, 但相互之间又有着密切的联系, 甚至互为因果。如果没有这种思维能力, 学生就不可能从宏观上把握教材, 学好历史课。
探究学习指导。探究学习指导是指在学生主动参与学习的前提下, 教师对学生的探究学习进行指导, 帮助学生提高学习能力。探究学习具有主动性、问题性、开放性和创新性等特点, 有利于学生的可持续发展。在高中历史课中, 探究学习可以让学生亲身参与实践, 动脑、动手去解决问题。笔者曾尝试让学生将探究学习的成果以小论文的方式表达出来, 并挑选部分优秀的论文向有关刊物投稿, 有几名学生的作品发表了, 这更加调动了学生的积极性。
4. 让学生成为课堂的主角
传统的教学模式下, 教师是教学的中心, 学生必须围着教师转。自主学习模式颠覆了这一传统模式, 将学生置于教学的中心, 让学生成为课堂的主角。这一模式并非要否认教师的作用, 而是要突出学生的主体地位, 教师从原来的“授鱼者”变为“授渔者”, 更多的精力放在如何放手让学生成为主角, 自己只是一个指导者、引路者、合作者。
让学生成为课堂的主角需要一个较长的过程。一开始, 老师可以为学生搭建舞台。如针对“太平天国运动”的学习时, 开展一堂想象课, 先一天要学生查找相关资料, 想象太平天国运动是怎样发展的, 第二天在课堂上进行交流, 教师再进行点评和引导;又如针对“秦朝中央集权制度的形成”的学习, 可以开展一堂辩论会, 以“秦始皇是功大于过, 还是过大于功”为辩题, 让学生先查找相关资料, 全班分为两组展开辩论, 辩论使学生将自己获取的信息和其他同学的信息进行交流, 获得更多的信息。经过一段时间的锻炼后, 学生查找资料的能力和表达能力都有了很大的提高, 尤其是一些平时上课很少举手发言的学生, 在辩论中主动“参战”, 表达自己的观点, 甚至不让别的同学插嘴。2011年的学校组织的“五四青年节文艺晚会”上, 我所教的一个班, 学生还排练了一个历史剧, 新颖的方式, 经典的对白, 得到了全校师生的广泛好评, 也极大地鼓舞了学生的学习热情。
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）11-0071-02
在新课标的指导下，教师们要把自己变成学生学习过程中的“引导者”“顾问”“参与者”“协作者”，课堂教学中必须以人为本，让学生尽可能活动起来，引导学生在“活动”中学史、在活动中悟史、在活动中明理。如学生朗读、观赏、表演历史剧、看图说史、绘图大比拼等活动，鲜明、形象、生动的情景会使学生产生相应的情感，这些活动让学生的情感得到释放，自然就掌握了该掌握的历史基础知识、道德情感；一些再现历史场景的活动让学生有深刻的印象，培养了他们的团队精神，并能强烈地震撼他们的心灵，唤醒他们的良知，陶冶他们的情操。
一、有利于学生学习方式的转变
活动设计要引导学生学习历史方式的转变。新课改中，教师的教学方式要转变，学生的学习方式也得转变。新课程标准要求在课堂教学中，要努力创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生“自主、合作、探究”的积极性，培养学生掌握知识、应用知识的态度与能力。历史教师首先应该让学生参与各种活动，让学生明白自己不再是被动接受知识的机器，而是把自己作为主动学习、主动探究历史的主人。
二、有利于达成课堂教学的目的
让学生在历史课堂中活动起来，老师就相当于导演， 要真正做到教师搭台，学生唱戏。很多历史课堂有了学生朗读、绘图、讲故事、唱歌、历史剧表演等，可以说是丰富多彩、立意翻新，学生踊跃参与，课堂可谓热闹非凡。但是学生活动不是盲目的，不能为了活动而活动，不能华而不实，历史课堂活动必须要有明确的目的性，也就是我们要引导学生不能只为了感官的刺激而活动，而是要明确活动的意图，既要保证学生的全员参与、全程参与和有效参与，又要防止学们偏离主题。并在学生活动中随时提醒学生本活动的目的。如在七年级下册《明清专制集权的加强》里的明清八股取士一目中，我安排了学生课前收集资料、课堂上表演短剧、看图说史等活动，把课堂还给了学生，其中印象最深刻的切是让学生看《举子看榜》看图说史的活动，学生非常踊跃，纷纷发言，有趣的是他们对图中挑担子的小男孩的身份发生了争议，初一学生的天真本性使他们争得面红耳赤，有说是货郎的、有说是书童的。这个时候不能由他们争个没完没了，偏离主题，于是活动的目的让我提醒他们的时机也到来了，我对他们的发言都做了肯定表扬，并允许保留各自的意见，然后立即顺势让学生们思考此图整体上说明了什么问题？这样留有悬念又尊重了学生，也不让他们太偏离主题。结果学生们也就很快言归正转，并都能说到当时八股取士考试制度下读书人的复杂心理，并能理解八股取士的危害，也使学生在轻松愉快中完成了对本课的学习。因此教师们要引导学生在活动中不能重形式而轻知识，不能因活动而偏离主题和抛弃重点。让历史课堂中学生活动既要创新又要主题鲜明，并且要目的明确、任务清楚。
三、有利于学生自主意识的培养
历史课堂中学生活动不是简单的要求学生对课本知识的朗读、记忆等，而是教师要引导学生在活动中学习与探索，让学生在体验历史中思考、积累和丰富经验。让学生在活动中不断开拓延伸从而培养学习历史的能力，培养学生创新精神、实践能力，培养学生自信心以及团结协作的精神等。历史课堂中的活动不是千篇一律，而是要具有开放性和自主性的。我们在引导学生活动时要尽可能的让学生自主有序活动，同时不局限单一的形式和内容，鼓励学生大胆开拓、创新。 例如，小老师的活动教师们都不陌生，在七年级下《明朝君权的加强》一课中我就安排了“小老师”上课的活动，具体办法把学生分为三个组，第一堂课进行分工准备，每一大组的组长负责分布任务，并让自己的每个组员分别都有任务（查阅资料、做课件、备课、选出老师等）；第二堂课就由三位小老师正式上课，小老师们也大力发挥学生主体性，表演课本剧、讲故事等丰富的活动，最终使课堂气氛活跃，学生们非常新鲜。通过这样活动后，学生们不仅牢固掌握了本课知识，也懂得了团结协作的重要，还感受到老师的苦与乐，坚强、信心的情感油然而生。这样的历史课堂的学生活动就具有鲜明的开放性和自主性。当然学生不可能达到老师的素质和技巧，这就要我们历史教师要做大量的课前工作，给予他们必要的指点和帮助。
四、有利于三维目标一体化的达成
新课改下历史教学目标是三维目标的达成过程，而历史课堂中的学生活动不能是表面的、肤浅的。历史教师应该精心设计课堂活动，要在明确目标的前提下，由表及里，逐层深入，使知识、能力、情感三维目标一体化。我们每设计一个学生活动都应该想到：此活动要使学生记住什么历史知识？理解什么历史现象？对这一历史现象有什么样的思考启示？如历史剧的表演活动，首先得引导学生课前精心设计台词、反复排演，台词中既要有知识又要情感，表演中既要生动也要尊重历史。我曾让学生表演过“西安事变”的背景和过程。表演之前下了大量的功夫做准备，课堂里小“张学良”绘声绘色的劝谏到哭谏让好多学生眼中闪动着泪花，这样让他们非常容易的理解了西安事变发生的背景并突破了这个难点；表演“西安事变过程”中“蒋介石”悲愤地反复仰天长叹：“‘1936年12月12日，西安，辱死我啊！”让大家终身难忘。这样学生们自然记住了西安事变发生的时间、地点、经过等基础知识也完成了这些知识目标。这样也使学生在表演和观看表演中自然体会了张杨二人的强烈的爱国激情，爱国主义、忧国忧民的责任感油然而生，最终完成了本课的三维目标一体化的达成。
五、活动设计要符合中学生的实际
普洱市宁洱县德化乡中心学校罗荣萍
【摘要】书面表达是一个主观性很强的检测综合能力的评价方式。本文针对农村中学英语写作教学普遍存在的问题进行分析，并结合评分方式的改变，就写作教学中存在的问题和一些有效的尝试进行探讨。
【关键词】写作教学，策略，教学反思，课程意识
写作教学是中学英语教学中的一个难点问题。它能反映学生多方面的语言运用能力。因此，作为一名初中英语教师，应从现在就开始重视学生写作能力的提高，注重对学生书面表达的有效训练。
一． 初中写作教学的现状
1.批改方式陈旧
教师批改作文的方式常常是浏览之后简单地给学生一个分数，缺乏学生自评，忽视评语或没指出错误的地方。
2.重视程度不够
教师对平时的作文训练不够重视，只一味地应付考试，抄范文。其结果是学生学习了，却在考试时错误百出。
3.教师自身的写作教学意识和写作能力薄弱
一方面是教师对写作教学的重要性认识不足，认为不如其他语言教学的教学重要。只重视学生的口头表达能力，而忽视了书面表达能力。另一方面，教师缺乏写作方法指导、学习训练和有效的写作练习批改和讲评。教师自身的英语写作水平普遍较低。
4.对“过程”指导不足
在写作教学中教师只将注意力集中于学生上交的作文，并将主要精力用于批改、评判上。忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。
5.教材设计冷落了写作教学
新教材注重听、说、读、写四个方面，但在教材中涉及写作的教学和训练较少。教材中不介绍写作方法和写作体裁。如果教师不讲授这些知识，学生在写作方面就不会有多大的效果。
二、学生在书面表达中存在的问题
1.缺乏写作意识，产生心理恐慌
一方面是大多数学生惧怕写作，认为写作是一种学习负担，兴趣冷淡。另一方面是学生感到费时多，见效慢，宁愿多做其他题。
2.写作技巧匮乏
多数学生在写作前不审题不构思。他们常常是想一句，写一句，忽视句子前后的衔接。不会选题材，开篇和结尾混乱，无主旨。段落不分，易放低级错误。
3.知识面狭窄，储备内容少
学生对作文内容感到无话可说，内容单调，用词平淡，表述空洞，没有丰富的信息储备，内容表达错误
4.基础知识较差
感到词汇不够用，既词汇缺乏，造句能力差，格式错误，语序错误，时态混乱，写不出句字，词性乱用，词语搭配有误，句子结构不分等，词汇重复使用。
三、提高书面表达能力的有效策略
学生对写作存在恐惧心理。如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很重要的。要实现语言知识的真正理解和内化，就必须通过写作。
(一)指导学生养成良好语言习得习惯
1、收集各种题型的格式和篇章结构，收集优美句子，背诵佳句名篇，记忆重要短语句型，培养语感。
2、积累词汇，短语，要求学生抄写和背诵，提高词汇量。坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发
散思维，学会表达方式的多样化
3、专项训练与学生自主学习写作练习结合，培养写作技能，能使用各种类型的句子来表达自己的思想，给学生发挥的空间。
4、限时训练，集中精力。在训练中要从简单的句式到复杂的句式，循序渐进，以鼓励为主。可以先要求学生构思作文的结构，再到过渡词的使用，再到句子结构和句式多样化。让他们养成良好的写作习惯，用英语思维方式思考。
(二)重视学生写作方法的指导与训练
通常教师喜欢的文章是：字迹工整，卷面整洁；紧扣主题，条理清楚；语言通顺，过渡自然；长度适中。指导学生写作方法的关键是要抓住写作教学的“三步法模式和”四训练要点“。三步法模式是：
第一步：审题构思准备
让学生明确常见的几种文体和格式，讨论主题，梳理要点，制定提纲，分析写作特点。
第二步：遣词造句书写
文章一般都以10个句子组成一篇文章。因此，运用短语词汇和常见的句式是写出优秀句子的关键。平时应对五中简单的基本句子结构进行强化训练，然后才对并列句、复合句进行适
当训练，能够应用衔接词自然衔接，自然成文。
第三步：写后检查修改
明确修改内容，注意时态、句子结构、短语搭配、人称和数的一致、单词拼写以及上下文逻辑，使表达精练。定稿后认真誊写，书写规范，并保持卷面整洁。
“四训练要点”是：
（1）增加词汇训练强度。充足的词汇量是提高写作能力的前提，强化记忆一些词汇和表达方式。
（2）增加句子写作训练。多记写些好的句字和常用的句子。能对句子的分类了如指掌，应用自如。
（3）组织安排段落。要有段落意识，组成段落的主题句、支撑句和结论句。
（4）完整作文。对题材进行检查看是否符合要求，以防偏题。
四、书面作业，因材施“批”
对学生书面表达作业的批改是课堂写作教学的自然延伸。教师要根据学生的个体差异，采用不同的批改方式：一是估计该生无法自行纠正的，要直接删除错误的表达并给出正确的表达；二是让学生自我、相互评价。自己能找出错的地方并加以纠正，并给其他学生纠正，形成同伴发现，同伴纠错，这样他们印象
就更深刻。三是教师要给错的地方标出或圈出，交给学生自己感悟、纠正。四是普通典型错误要集体纠正。
五、结束语
写作不只是语法、句子和词汇的运用问题，也不是简单的文章框架结构和段落安排问题，而是一种社会和文化相交错的思维活动。加强中学阶段的英语写作教学管理势在必行。所以教师应注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方式，培养学生的语言习惯，加强写作技巧指导，以此改变中学英语写作教学薄弱的环节。
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参考文献
1、张锐，2003，《新高中英语书面表达》西北工业大学出版社。
关键词：初中化学 体验式学习实验探究
初探初中化学教学中的“体验式学习”
张美霞
（安徽省黄山市黄山区第二中学
245700）
一、问题的提出
“体验”，就是指学生在实际的生活情境中去感受，去探索，去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题。体验学习是中国教育教学思想，在中国古训中就有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”之说。“体验式”学习是指在学习过程中，让学生从已有的实际经验出发，亲自经历实际问题的操作、解释与应用过程，并在此基础上主动建构知识、获得学习方法。随着新课程改革的不断深入，化学教学也发生着变化：以人的发展为本，以发展人的个性为本。倡导动手实践、自主探索与合作交流为学习化学的重要学习方式，强调让学生亲身经历化学知识的产生和运用过程，使每个人都获得必需的化学知识。作为老师能够把体验教学融入到课堂教学之中，构建体验式学习的教学模式，对转变学生的学习方式，激发学生学习的兴趣有一定的积极作用。
二、体验式学习的教学模式
体验式学习不是一个简单的线性过程，而是一个在循环中有反复的过程。它在体现体验式学习计划的同时也体现 了及时调整体验的作用。体验活动是一个随时变化、因人而异、因景高速的过程。在课堂教学中，其基本模式“具体体验——反思解释——提炼总结——应用检验——及时调整”五个阶段。特点是：①体验学习更在乎学习过程中的学习者的感受，而不仅仅是一个结果；②体验学习是以学习者内在的体验为基础的一个持续的过程；③体验学习是运用辩证方法不断引起冲突并解决冲突的过程；④体验学习是一个不断创造个性化知识的过程。
三、初中化学课堂教学中体验式学习的几种教学形式
体验式学习的教学形式是多种多样的，它可以采用课堂阅读、课堂讨论、实验操作、、模拟操作等形式，使所有参与者对待所讨论事物的态度、感悟都充分表现出来，形成活跃的交流气氛，获得较好的学习效果。下面结合教学中的一些体会谈谈化学课堂教学中觉的几种体验式学习的教学形式。
1、课堂阅读中的体验式学习
阅读能使学生主动获取化学知识，解决化学问题，这是学生自主学习、增强体验的一个重要方面。阅读前要使学生明确通过阅读要解决的问题，读过之后，（1）能复述阅读内容；（2）通过对阅读材料的分析，找出重点和关键点，这是阅读层次上的目标要求。在课堂教学中，凡是学生能读懂的内容，都尽可能让他们自己来读。此外，老师还要尽可能创设阅读的情境，使学生在心理上对阅读的内容产生兴趣。如：在讲到空气成份时，讲述了舍勒和普利斯特里等科学家发现并制得氧气的故事，但由于受到传统的燃素说所束缚，没有获得正确的结论，而法国的拉瓦锡做了一个著名的研究空气成分的实验，摆脱了传统的错误理论的束缚，尊重事实，对实验作了科学的分析和判断，获得了真理，他应用了什么方法、做了怎样的实验、又获得了怎样的结论呢？同学们读完课本的内容就会知道。学生很快有了兴趣，并通过阅读找出了问题的答案，并体会“定量实验”的必要性，感受“科学实验”的严密性，尊重“实验结论”的重要性。
2、课堂讨论中的体验式学习
课堂讨论很受学生欢迎，在化学课堂教学中经常会出现值得进行深入分析探讨的问题，只要时间充分、环境自由，学生在讨论的过程中就会逐渐形成自己的观点，也会在多观点的碰撞、交流中逐步丰富、完善自己的观点。例如，在学习一氧化碳的化学性质后，讨论“如何处理尾气”，学生会提出循环使用，再去还原氧化铜、点燃做还原氧化铜的热源等方案，这些都是创造性思维的发挥。再如，在学习了燃烧的条件和原理后，组织学习讨论“家中突然起火怎么办”，学生会提出五花八门的方案：水灭、土埋、被子蒙等，再问：“若火已烧得很大，你又该如何处理呢？”学生答：打119电话、用湿毛巾封口、撕床单做绳子等。有的学生很冷静，他们提出把着了火的房间门关上。以上一系列问题及学生提出的方案都可以用燃烧的条件与灭火的原理去解释，学生对这部分知识理解得特别透彻。在讨论过程中，老师不要急于发表自己的意见或过早给出问题的答案，要让学生在思考的过程中各抒己见，互相探讨，充分体验学习过程的乐趣。
3、模拟操作中的体验式学习
当有些体验在当前的实验条件下无法完成，或超过了学生的承受能力（如危险、时间很长）时，则可创设模拟实验情境来进行。模拟实验教学就是针对一定的教学目标，根据真实实验的主要特征设计的模拟实验，让学生在此情境中通过操作模型来安全、经济、方便地模拟客观世界，对现象进行分析、设想和训练的一种体验方法。我们可以利用各种教学手段创设模拟的实验情境，让学生在这种情境中开展体验活动。如化学中有很多看不见摸不着的微观世界的知识，就可借助多媒体、模型等，创设一些模拟情境，让学生进行体验。如：由分子构成的物质（如水）在发生化学变化时，分子先化分成原子，再重新组合成新的分子或直接构成物质，使用球棍模拟出一个个水分子，由学生来进行拆分和组合，亲身体验分子的断裂和新分子的形成过程。这种体验直观明了，也很好突破了微观构成抽象难理解的难点。
4、实验探究中的体验式学习
义务教育化学课程标准（2011版）的基本理念中提到：让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。心理学研究也表明，“百闻不如一见，百见不如一做。”学生对学习内容的巩固程度与学生是否动手做实验有很大关系。一般来说，学生听老师讲能记住10%～20%的内容，如果又听又看老师演示便能记住70%的内容，而学生亲自动手做一做则能记住90%的内容。这说明学生动手做实验，对所学的知识能领会得更深，记得更牢。
4.1组织学生做好课本上的科学探究实验，为学生体验科学探究过程搭建平台。
我们备课组全体教师在实验室老师的帮助下，按照4～6人组成一个科学探究小组，为学生准备好实验用品，由学生自己按课本上的实验说明完成实验、记录并描述实验现象、解释现象并得出结论。学生在探究过程中热情和积极性非常高，每次完成一个探究过程学生都会激动地告诉我：化学实在是太有趣了。
如，“二氧化碳制取的研究”中装置探究环节，我设计了四个小版块——相信你会思考（学生思考表述：确定二氧化碳的发生装置和收集装置时分别要考虑哪些因素？教师过渡：带着刚才的思考结果，我们来做一回选择）；相信你会选择（学生从给出的力求中选择合适的仪器组接二氧化碳的抽取装置。教师过渡：如果实验室里没有长颈漏斗和锥形瓶，我们能找到其他仪器来替代吗？）；相信你会变通（学生从给出的另一组图示中选择仪器替代长颈漏斗和锥形瓶。教师过渡：刚才的活动情况表明，同学们对实验室制取二氧化碳装置的认识已经到了能选择、会变通的地步，如果给出若干种实验仪器，相信同学们也一定能够做设计出富有个性的实验装置）；相信你会设计（学生设计实验装置，并介绍各自设计出兵装置的优点）。“相信你会思考”解决的是知识基础；“相信你会选择”解决的是初步应用问题；“相信你会变通”解决的是灵活应变问题；“相信你会设计”解决的是应用能力问题。四个小版块紧紧相扣、层层推进，让学生在积极参与中完成了实验探究。
4.2增加实验的可见度和实验效果，培养学生的动手能力和观察能力。
如，“二氧化碳和一氧化碳”中二氧化碳是否溶于水的探究环节，我在演示了“塑料软瓶变瘪”的实验，引导学生分析软瓶变瘪的实质（二氧化碳溶于水导致瓶内压强减小，大气压将软瓶压瘪）之后，并没有停止教学的进程，而是要求学生根据刚才实验的原理，利用桌上提供的用品，设计一个简单的实验来证明二氧化碳溶于水。学生的思维异常活跃，他们设计出了不同的实验：向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分振荡，用手试试下班片是否容易拿开；向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分振荡，将集气瓶倒置，看玻璃片是否掉下来；向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，用一张纸片盖住瓶口振荡，将集气瓶倒置，看纸片是否掉下来；将充满二氧化碳的集气瓶倒扣于水中，观察集气瓶内液面的变化，等等。这样设计的优点，在于对学生发散性思维活动的调动——先用塑料软瓶实验，从实验的原理、操作等方面激活学生的思维，然后要求学生自主设计实验。这一过程中，充分体现了教学的开放性和生成性，教师对学生设计的方案不作过多的点评，不作思维的限定，只对集气瓶倒置实验作必要的提醒，达到借助发散思维感悟“化隐性为显性”这一学科思想的目的。
4.3根据教材知识需要补充实验，让各学习小组自己完成，为学生创造更多动手和用脑的机会，让学生在主动探索中获取知识。
如：在分析测定空气中氧气含量的实验原理时，为了更好的让学生理解气压变化产生的效果，我们连接了这样一套装置（如下图所示），让学生动手体验，推注射器的活塞时，集气瓶内气压增大，烧杯中观察到有气泡产生；拉伸活塞时，集气瓶内气压减小，烧杯中的水将进入集气瓶中。这个补充实验直观地诠释了这个实验设计的原理，这比老师的讲解更便于理解，让学生印象深刻。
5、研究性活动的体验式学习
为了强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，我们经常给学生布置一些研究性学习任务，让学生通过课外阅读、上网查资料或自己设计探究实验等形式进行学习探究活动，并在课内进行成果展示。在活动中学生不仅学到了知识，同时也为自己摸索出了学习化学的方法。如，在碱溶液与指示剂反应的教学中，让学生课外去自制各种指示剂来做酸、碱溶液与指示剂的反应；又如在讲完水的净化后，让学生去完成“如何正确选择饮用水”这个探究活动。通过研究性学习活动学生认识到化学是生活中的一部分，学好化学不仅可以提高我们的生活水平和生活质量，还可以帮助我们改善环境质量，化学真是太有意思了。
6、社会活动中的体验式学习
新课标指出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”在教学时我们尽可能地将化学知识与社会生活实际相联系，使学生充分认识化学与人类生活密切相关。如组织学生参观自来水厂，实地体验自来水的生产过程，又如对缓慢氧化的认识，酒、醋的酿造，农家肥的腐熟，动植物的呼吸作用，食物的腐败，钢铁的生锈等事例全部来自日常生活，这让学生在学习化学知识的同时，体会化学与社会生活的紧密联系，学会控制缓慢氧化朝有利的方向发展，以后也会更加注重对社会生活中化学现象的关注。
7、角色转化中的体验式学习
“角色扮演”可以给学生有身临其境的感觉。通过角色和情节展现真实和想象的事件，改变环境真实度，激发学生的想象且刺激学生的感观。值得注意的是教学中的角色扮演是通过表演来学习，它注重表演的过程，是以学生的成长和发展为重点的。通过角色的扮演，学生的语言表达能力，思维的逻辑能力，发散能力都得到了提高；通过资料的收集，整理，提高了对信息的提取、加工处理的能力；另外，学生的自主学习能力，与同学、老师之间的团队合作能力也都有提高。运用角色扮演，对于帮助学生了解他人在对待、处理某个事件的动机、情感和价值观，效果特别好。如：由学生扮演商场售货员，向顾客介绍某种食品、药品的化学成分和营养（或化肥、农药的性能，使用方法）；扮演实验室管理员，介绍化学试剂（如常见的酸碱盐）的分类、保存和安全使用注意事项；扮演化验员，为客户化验某种物质的成分、含量等等。
综上所述，在具体情境中让学生体验学习，要比传统教学“以教师为中心，学生死记硬背”的效果好得多，对知识的理解也会更加深刻。然而它对教师会有更高的要求，第一它要求师生关系要融洽。要使学生“亲其师，信其道”，只有这样学生才能积极参与。第二它要求要有一个民主、和谐、平等的氛围。教师不应把自己的观点强加给学生，应允许学生说出自己的观点。第三它要求体验学习的情境，要切合学生实际，不能太简单，也不能太难，要体现：苹果，跳一下是可以摘下来的。第四它要求教师要不断进行教学反思，总结教学经验，设计出更合理、更科学的体验学习的方法和途径。
参考文献
一、充分利用教材内容，创设教学情境
以现代生活的角度去看待问题，很难客观地认识历史，追寻前人的足迹，只有置身历史情境中，才能真正读懂历史，了解历史，感受历史的魅力。历史教材内容丰富，形式多样，我们可以利用教材中丰富多彩的图文资料来创设教学情境，充实教材内容、深化教学内容，强化学生对历史知识点的理解和掌握。如果我们能将图文资料充分利用起来，不仅可以激发学生学习历史的兴趣和动力，同时还能帮助学生感知地域的变化和时间的转移，将历史事件的经过形象直观地呈现在学生面前，加强学生对人物和事件的形象思维，学习效果事半功倍。
二、开展小组合作学习，激发学习兴趣
小组合作学习也为学生提供了一个多向交流的平台，让学生在交流中学会尊重、学会理解、学会宽容，增进同学之间的友谊，拉近师生间的距离，在丰富学生历史知识的同时帮助学生树立正确的人生价值观和世界观，培养学生合作意识，促进学生综合素养的提高。因此，我们要大力提倡小组合作学习的教学模式，积极开展小组合作学习，比如看历史视频、表演历史情景剧、做历史简报等等，通过开展丰富的小组活动能够激发学生学习的积极性和主动性，让学生自发地参与到教学活动中来。例如，我们可以以“盛世唐朝”为主题，让学生以小组为单位制作历史简报。根据学生所擅长的优势分配任务，有查找资料的，有设计版面的，有负责总结归纳的，有负责领导指挥的，在小组长的带领下完成简报的制作。然后在课堂中进行展示评比，让小组互相投票，选出最佳作品。最后再由教师点评总结，对学生进行表扬和赞赏。再例如，看历史视频，通过播放历史视频创设历史情境，让学生仿佛穿越了历史，亲身经历了历史，与自己掌握的历史知识进行对比，强化学生对历史的认识和掌握。另外，如果条件允许，我们可以组织学生去历史博物館参观，借助实物向学生介绍历史，这样一来，教学就更加形象直观生动，不但学生学习的积极性高涨，同时还丰富了学生的知识面，拓展了学生的视野，教学效果事半功倍。
三、提倡先悟后学模式，提高课堂实效
悟是感悟，而学是认知。在教学过程中，我们要提倡先悟后学的学习模式，让学生先自己寻找学习资料，进行自主学习，自己去领悟，教师在这个时候只需要在一旁进行引导即可。例如，在学习“统一国家的建立”这节课的时候，我们可以让学生阅读教材，进行自我感悟，让学生对“统一国家的建立”这节课有个初步的了解和认识，了解秦国对中国的贡献和秦始皇的丰功伟绩，是秦始皇结束了诸侯割据的混乱局面，然后再由教师引导学生去深入分析，让学生展示自己的学习成果，教师针对学生的问题进行重点讲解，突出重点难点，提高课堂教学的实效性。
四、建立完善评价机制，促进个性发展
在教学过程中，我们要建立完善的评价机制，放大学生身上的闪光点，促进学生个性化地发展。首先我们要注重过程评价，对学生表现出来的思维品质和创新意志要给予及时的评价;其次是结果评价，我们要以考核学生的实践能力和创新能力为主，激发学生学习历史的热情和动力，提高学生的综合能力;最后，侧重纵向评价的模式，关注学生的发展和进步，用发展眼光看学生，尊重学生的思维方式和个性差异，正确看待学生的发展差异，将学生的现在与过去进行对比，找到学生身上的优点和进步，增强学生的成就感和自信心，促进学生个性化发展。
当然，初中历史教学的策略还有很多，需要我们广大历史老师在今后的教学中做进一步的探索研究。
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