孩子成长的心理

孩子成长的心理（共8篇）

孩子成长的心理篇1

我做了8年的教师，当了七年的班主任，然后有一个四岁的孩子。所以，可以说，从18岁毕业到现在，我的大部分时间都是和孩子们一起度过的。送走了一批又一批的学生，他们在我的身边和我一起演绎着或精彩或滑稽，或感动或气愤的故事。女儿一天天地成长着，对于她的未来，我和天下所有的母亲一样，有着无尽的担心。但看她聪明可爱的样子，又感到无比的欣慰。在孩子小小的世界里，其实并不像我们所认为的那样，永远都是无忧无虑的。他们也有属于他们的烦恼，有他们的担心。虽然，很多的事，在我们眼里，是那么的微不足道，可就是那些鸡皮蒜毛的小事，却几乎占据了孩子们的整个世界。

在担任班主任的时候，我虽然尽力地去理解孩子，总是告诫自己要公平公正的态度去对待每一位学生。因为，我知道，也许有的学生很调皮，也许有的学生成绩不够理想，也许。。。但对于他们的父母来说，每个孩子却都是唯一，都是独一无二的，是无可替代的。我从来不怀疑父母对孩子的爱，但我希望每一个孩子在父母无私的爱的呵护下，能健康快乐地成长。人到中年后，就会慢慢的明白，其实，学习成绩，金钱，社会地位。。这些都不是最重要的。重要的是要有一个健康的身体，一份平和的心态，一个积极向上的生活习惯。只有这样，你才能生

活的快乐而坦然。但这些东西却是需要从小就开始培养的。当你在为孩子的学习成绩而苦恼的时候，你是否想过，我的孩子他是健康的，快乐的呢？当你在为了面子逼着孩子学这学那的时候，你能否思考一下，这是孩子将来生活必备的呢？

自信，我们都知道，这是一个人取得成功的必备品质之一。可悲的是，我们在日常的生活中，却总在有意无意的扼杀着我们的孩子的自信。幼儿园的小朋友，举办活动的时候，他们的手总是举得高高的，到了小学，还有那么一部分孩子举手，但也有另外一部分孩子的手已经缩回去了，到了初中，敢于举手的可就是凤毛麟角了。为什么会有这样的变化，自然是孩子的自信心在一步一步的减弱，甚至消失，而取而代之的是自卑，是胆怯，是不在乎。。

孩子成长的心理篇2

陈某某, 女, 9岁, 景泰县某小学四年级 (3) 班学生。父母的离异, 在她小小的心灵上留下了诸多的阴影。原本性格外向的她一度变得忧郁、孤单、不相信人, 不爱说话, 尤其怕与同学交往。如与同学发生摩擦, 则显得极易发怒, 爱走极端。在课堂上经常走神, 课后不按时完成作业。迟到、旷课之后, 如遇老师询问, 则或沉默不语, 或撒谎敷衍, 似乎有提防心理。

【案例分析】

随着离婚率的提高, 离异家庭子女的教育问题已经成为一个特殊的社会问题。夫妻离婚, 不仅会造成彼此之间的心理伤害, 而且对孩子身心的健康发展也影响极大。在一个家庭中, 父母双方的吵闹、打斗会给孩子小小的心灵上留下难以抹去的阴影。有些夫妻在闹矛盾的过程中往往还把内心的火气撒在孩子身上, 这就使无辜的孩子更为受伤。而且, 与完整家庭相比, 家庭幸福感、温暖感、安全感的消失使得离异家庭的孩子容易产生被遗弃感、自卑感、怨恨感等。这些消极影响不仅会遏制孩子性格、智力、情绪和交往的正常发展, 而且会导致孩子精神异常甚至心理扭曲。也正是这些影响的存在, 使得离异家庭子女的教育问题越来越成为学校教育中的关注点。案例中的陈某某仅是离异家庭的一个, 但是, 在她身上表现出的问题却极具代表性:

1. 经历过家庭战争的她像受过惊吓的小鸟, 在内心深处时时为父母间的“战争”场面惊颤不已

一次, 陈某某的爷爷领着陈某某来到学校。因为孩子晚上做噩梦, 惊醒后啼哭不已, 爷爷、奶奶左哄右哄还是不能让孩子平静下来。折腾了半个多小时, 孩子才在哽咽声中再次入睡。第二天, 爷爷不放心, 才把孩子领到学校, 想亲自把她送到教室中。我知道这一情况后, 当天一直留意陈某某的举动, 尽管没有发现特别的异常, 只是觉得孩子比往常更为安静。下午放学之前, 我把她叫到一个僻静的地方, 悄悄问她昨晚为什么哭。她什么也不说, 一直低着头。我说是不是做了噩梦, 她还是一言不发。我又问是不是梦到你爸爸妈妈了, 她一下子哭了。我摸着她的头, 把她揽在了怀里。“是想他们了, 还是他们在打你?”她摇了摇头, 啜泣着说:“他们又在打架!”显然, 孩子是被他们打架的场面惊醒的。

也许, 在大人们的眼里, 他们之间的“战争”不无原因, 但是, 在孩子的心灵深处, 却是地地道道的一场“战争”。这场“战争”已经殃及了无辜的孩子, 给孩子身心的健康带来了巨大的伤害。由于内心深处的那些惊颤, 孩子已经成了受过惊吓的小鸟, 即使在生活中遇到正常的争吵, 在受到过惊吓的孩子心目中, 也会成为惊颤不已的“战争”!这种心理伤害是多么的可怕!

2. 遭受过家庭虐待的她在潜意识中具有了暴戾的行为, 似乎要用自己的方式保护自己

在正常情况下, 孩子由父母护着, 很有安全感, 也不会意识到别人会伤害到自己。但是, 离异家庭的孩子因为目睹了父母的冲突、经受过父母的撒气, 已经在潜意识中战战兢兢地滋长了不安全感。所以, 一旦与同学或同伴发生冲突, 他们就会用自己的方式来保护自己。因为减弱了对父母的依赖与依靠意识, 暴戾式的“自卫”行为不免发生。尤其是被当做出气筒的孩子, 一旦怨恨起父母, 也会因为不理解父母和憎恨父母而变得暴戾起来。在他们的内心深处, 干出一些出格事情的目的, 无非是想通过这样的方式引起父母和他人对自己的关注。说到底, 在我们看来比较暴戾的这种行为, 无非也是他们渴望得到爱的一种方式。有一次, 因为同学惹了陈某某, 平常胆小的她猛然揪住同学的头发, 狠狠地左摇右摆。周围的同学想不到她会如此, 有几个跑到办公室来叫我。我去时, 她虽已撒手, 但气得瑟瑟发抖。看到这种情形, 我才感觉到, 在她胆小的背后, 还有一种暴戾的自我捍卫意识。这种意识, 正是她家庭的特殊造成的。

3. 离异家庭的孩子容易产生强烈的自卑感、被遗弃感, 怕和别人比较, 怕被别人冷落

他们往往由于家庭的残缺而感到己不如人, 看到别的孩子在爸爸、妈妈的左“拥”右“抱”中, 他们在孤独中慢慢会变得自卑起来。那种被遗弃感, 更会在自我对照中、在别的孩子的奚落声中产生。所以, 他们怕和别人“比”, 也怕和别人交往, 同时, 还怕别人冷落自己。一次开学打扫卫生, 我所安排的一个小组共有五名同学, 而她恰恰就是这五名同学中的一员。一听到打扫卫生, 这个小组的其他同学都纷纷围了上来。刚刚买回来的笤帚仅有四把, 因为其他同学早已涌到了我面前, 所以, 她没拿到笤帚。她看别人都拿笤帚了, 而她没有;再看其他同学都去积极打扫卫生了, 而她没有……看着她的表情, 一下子, 我意识到在她看来是我冷落她了。于是, 我笑着说:“你来, 老师给你一把我用的, 比他们的好用多了。”这样, 才消解了她感觉到的那份冷落感。如果自卑感、被遗弃感、被冷落感消解不了, 这些情绪必将作用于他们与同伴的交往活动中, 最终影响到他们的人际交往、伙伴关系, 造成他们与人交往相处能力的下降, 结伴难度的增大。

4. 容易撒谎、信任感弱

由于爸爸、妈妈婚姻的破裂, 他们也会在潜意识中产生一种信任的消失。所以, 哪怕是不需要掩盖的事, 他们也常常会撒谎。想一想, 连最依赖、最信任的爸爸、妈妈都因自私而分道扬镳, 那还有什么人值得信赖呢!可见, 对离异家庭的孩子而言, 容易撒谎和信任感弱的毛病, 不是他们本身造成的, 而是家庭破裂造成的。

崇拜明星是孩子成长的心理需要篇3

对娱乐明星的崇拜,已是普遍现象,少男少女们,为何会对明星们如此疯狂、甚至不能容忍崇拜对象结婚?心理学告诉我们:对强者的崇拜,是孩子成长的需要。我们应正确引导孩子的“明星”崇拜现象,让其健康成长起来。

*孩子在“崇拜”中成长*

心理学发现,人的“意识”是阶段性发展的,以七年为一个周期;而人为了成长,在每个发展阶段,都有其崇拜的对象。

第一个成长阶段:从出生到大约七岁换乳牙之前。这个阶段,是孩子快速长身体的阶段。此时,在幼儿的意识中,他自己和世界是一个统一体,周围的一切都影响着他的生命的构成,因此幼儿本能地以模仿来学习。因为父母为其提供了生存的保障及生活指导,所以,这时,父母是幼儿崇拜的偶像。

第二个成长阶段:七岁到青春期(一年级至八年级)。这时孩子的身体发育已经完成,从心理上说,他要像小狐狸那样脱离母亲而独立生存了。此时,他再不视父母为偶像,而是在家庭之外寻找“父母替代者”,寻找新的楷模和权威力量来追随,并通过感觉来学习、模仿、崇拜,在“崇拜”中成长。此时的崇拜对象是弥散性的,他要酷,要是成功者等。

第三个成长阶段:青春期到二十一岁。此时,孩子的心智逐渐走向成熟,形成了个人的判断力、独立的思想和抽象的理想,他们开始在外部世界寻找榜样和追求自己的理想,“榜样”是他们崇拜的目标,给了他们成长的动力和方向。现在老三届的很多女同学,都说她们当年最崇拜的是居里夫人。她们不仅喜欢上了数理化,甚至有的女同学还像居里夫人那样盘起了辫子。

上世纪五六十年代的中学生,几乎都崇拜保尔·柯察金,他们均会背诵那段名言:“人最宝贵的是生命。生命属于每个人只有一次。人的一生应当这样度过:回忆往事,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;临死的时候,他能够说:我的整个生命和全部精力,都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。”他们吟诵着这段名言长大,吟诵着这段名言奔赴祖国最需要的地方。

*崇拜明星成普遍现象*

人生发展阶段都有崇拜对象

1、强者崇拜是心理需求

“崇拜”,是人的一种原始而本能的需求。动物世界,猴群有猴王,蚂蚁国有蚁王。只要是群居的,没有“头领崇拜”,群体就无法有序和谐地延续。人类,脱胎于群居动物,“崇拜”在进化过程中,刻进了基因序列,成为人类与生俱来的某种欲望。在人类发展的蒙昧时期,出于对自然的惧怕,人们需要凭借某种神奇的力量来驾驭自然,消除内心的恐惧,所以就有了创世神话,有了英雄史诗(中国有“三皇五帝”),这就是人类最初的“明星崇拜”。之后人们崇拜那些能改变他们命运的人,能保证大众生存的人,以及对大众有用的人,诸如政治家、军事家、宗教家、科学家等。

2、人们崇尚“完美”的人

现在“明星崇拜”已经统治世界。这种崇拜,实际上源于人类信仰的现代转向,即,当人的基本生存问题解决后,就开始追求“完美的人”的目标。

人们崇拜体育明星,称刘翔为“飞人”、菲尔普斯为“游泳之神”等,在于他们在探索身体的潜能方面,取得了最高成就。

杰克逊因曼妙的太空舞步与勾人魂魄的天籁歌声,被人们称为“上帝送给我们的礼物”。人们为何如此崇拜娱乐明星?其根本原因在于,他们把自己的“肉体”,创造为或者演绎为最接近人类理想的艺术品!

以至于人们认为“他”的存在本身,就是人类的胜利,“他”的崇拜者们想成为他,以一种近似于朝圣的心态走向他,不顾一切地去模仿他,企图通过接近他来分享他的美和力量,这就是生物学和心理学双重意义上的“欧赫美尔”现象。

3、媒体创造了“光环效应”

为何现在整个世界都被笼罩在“娱乐明星”而非真正英雄的光环中?个中原因是文化和传媒的合作。因为明星是票房的有力保证,利用他们的超常魅力,可以强烈地刺激人们的购买欲望,而使文化和传媒获取可观的利润。他们对明星进行包装,不遗余力地进行宣传,在人们的心中创造“光环效应”。光环效应是一种以偏概全的倾向,即,如果某个人的某种品质、特性给人以非常好的印象时,人们对他的其他品质、特性也会给予较好的评价,就像月晕的光环一样,向周围弥漫、扩散,因此,这种心理效应也称“晕轮效应”。造星者创造光环效应,诱骗人们去崇拜明星。既然是诱骗,那就是投其所好,就是抓住受骗对象的真正需求,造星者因此努力将明星打造成“完美人”的形象,打造成人们理想的投影,是值得依赖的英雄,是自己无法实现的梦想,是自己无法超越的极限,是自己无可企及的优秀异性……让人们以为有了明星,就有了一切,一切可以暂时变为现实,让自己暂时有了心灵的寄托和精神的依靠。崇拜,是弱者对强者的崇拜,而少男少女,尚处在心智发育的过程中,更易受到“诱骗”,因而成为了“娱乐明星崇拜”的主力军。

*“崇拜明星”应对良策*

孩子陷入崇拜明星怎么办

家长一定要调整认知,如果孩子进入青春期后开始崇拜明星了,父母应该高兴,那说明,孩子的身心非常健康。如果孩子谁也不崇拜,反而应该着急,那说明您孩子的心理年龄还没有进入青春期。如果孩子在青春期没有广义的“崇拜明星”,或“崇拜明星”的欲望被父母抑制,很可能会造成“安全感”的缺失。孩子进入青春期,心理上想脱离父母,到外面去探索世界,但面对纷繁未知的世界,他内心会感到惶恐,必需找个“强者”来崇拜,来学习、模仿,希望自己强大起来,这样他内心才会产生安全感。如果孩子进入青春期没有经历“崇拜”的过程,即第一步,最基本的社会化的过程还没有结束,他内心的“安全感”没有建立,将来到了适婚的年龄,很可能会出现问题。

心理学发现,人的心理也遵循“能量守恒”原则,即,当人在某一方面有所缺失时,必会寻求补偿,以保持心理的平衡。那些在青春期没有建立起“安全感”的孩子,无论是男孩、女孩,进入适婚年龄后,都会找一个强势的人来恋爱,或者有钱、或者有势、或者年长、或者高大,唯有这样,他们内心才会有“安全感”。

有的父母会说,我希望他崇拜英雄,但不是什么娱乐明星。即使这样,也不能强行制止,因为此时,孩子的感觉能力,比思考能力和分析能力都要来得快而深刻,故很多行为都显得缺乏理性指导,理性化教育对于这个年龄段的孩子来说,很多时候是徒劳无功的。而且,因为“光环效应”的结果,娱乐明星在孩子的眼里,是完美的,是强大的,同样会满足他成长的心理需要。同时,因为社会的成长标杆并非“明星”一种,其他参照,会对孩子的明星崇拜进行调整,有一位中学生说,他曾非常崇拜某明星,但上高中参加军训后,又开始崇拜军人。所以请不要压制孩子的明星崇拜心理,最好让他自行调整。

有一位年轻记者说,她上初中时,特别崇拜电视台的一位主持人,曾经课也不上了,到电视台去等候,想见其一面,没有见到,就写信,那位主持人回信中给她邮了一包花籽,她精心饲养,花开得很好,但搬家时,父母没有将花带走,她大哭了一场。等她上了高中,视野开阔了,又开始崇拜女政治家,觉得自己当初的大哭很可笑。

孩子心灵成长重视心理健康教育篇4

关注孩子心灵成长重视心理健康教育

木桶原理告诉我们：决定一个木桶盛水多少的，并不是那根最高的木条，而是那根最短木条的高度。同样，一个孩子能否成才，对社会有用，也不完全取决于他文化知识水平的高低。如果孩子的心灵得不到成长，心理健康教育跟不上，心理防线一旦溃堤了，后果更是不堪设想。当今的高科技犯罪，很好地印证了这一点。

因此在教育学生的过程中，我们必须重视这一点。下面谈谈自己十多年担任班主任工作中，在教育中学生方面的具体做法。

初中学生逆反心理强，对抗情绪大。为避免这一情况，我总是从他们的心理实际出发，寻求合理的教育途径，选取恰当的教育内容。比如：开学初，学校政教处让各班制定《班规班约》，我就打破了传统教育中这个“不能”、那个“不准”，总是用条条框框去限制学生的做法。我写的内容是：“明亮的教室要干净，神圣的课堂要安静。宽容理解，互助协作。养成好的习惯，一辈子有享用不完的利息，养成不好的习惯，一辈子有还不完的债。千万别为了开心才活着，生活中有比玩更重要的内容。”这些恳切的话语，学生从心理上容易接纳、认可，行动上也就自然地照此去做了，从而改变以前的陋习，争做文明上进的好学生。

前几年我送走了一届毕业生，原来班上的几名优秀学生考取了省级重点中学，中途却几次返回母校向我倾诉他们在高中学习的心理感受和苦衷，流露出想退学再回母校学习的念头。我知道他们内心的痛楚是什么?一是没有进重点班，二是不被老师重用。进而产生一种失落感、自卑感。于是就及时写信予以疏导。首先我肯定他们个个都是佼佼者，是文姬中学当年的骄傲。再就是要坚定信念，持之以恒。其中关键的话语现在还记忆犹新：“既然弓已拉起，就要射出有力的一箭。即使翅膀断了，心依旧飞翔。”也许我的信给了他们思想上的疏导、心理上的暗示、精神上的鼓励，他们最终走出了迷茫和困惑，重新看到了希望，后来又经过三年的勤奋学习，各自以优异的成绩考上了理想的大学。现在已经走上工作岗位，每逢年节假日收到他们从不同城市发来的祝福短信，我心里总是甜蜜蜜、美滋滋的。

，我参加了由北京光华慈善基金会资助，清华大学心理学系樊富珉教授举办的“贫困地区班主任班级心理团体辅导”培训学习活动，受益颇多。作为一名班主任，我把学来的东西及时运用到教育实践中去，取得了较好的效果。这里仅举两例说明。

我搞的第一次《班级团体辅导》活动，把主题内容定为“天生我才”。之所以这样安排，是考虑到我们班学生的实际情况，由于我校教学管理实行分类分层管理模式，以便于因材施教，而我带的八年级七班是个普通班，学生的综合素质相对较差，有不少人抱着破罐子破摔的想法。为了帮助找回他们失去的自尊自信，我做了精心准备，活动中全情投入。一开始就明确这次活动的目的和意义，然后把开学初写给全班同学的《新学年感言》读给他们听，内容是这样的：

同学们，伴随着新学年第一轮冉冉升起的太阳，我们每个人都掀开了人生历程中新的一页。

也许你还在抱怨命运的不公，自己怎么坐到了八年级七班而不是其它更好的班级。但仔细想来，过去的一年我们又虚度了多少光阴?试问：老师布置的作业完成了几道?家长苦口婆心的劝导又曾听过几句?想想过去失误太多、错过太多，我们曾在胸无大志地荒废着自己的学业和青春，我们遗憾、后悔、懊恼至极。

八年级七班的同学们，和重点班的好友相比，我们不是智商不够，而是情商不足啊!正视现实，惜时奋进，我们不言弃，不放弃，因为自己的命运掌握在我们自己手里。就让印度诗人泰戈尔的诗句唤醒我们的希望吧!“我曾经错过太阳，但不哭泣，否则我将错过星星和月亮。”

《新学年感言》读完了，学生的情绪高涨起来，大家纷纷表示要珍惜现在，努力上进。“天生我才”活动就这样自然地进入到预定的流程。

第一个环节“自己夸自己”。我指名让学生站起来说个人优点，起先还不好意思，后来通过引导，学生无拘无束地说了起来，在相互表述的过程中，各人脸上挂着幸福的微笑。

第二个环节“优点大轰炸”。要求每位学生起来后，说出本班某个同学至少三个优点。大家滔滔不绝，说得眉飞色舞，倍感自由放松，开心快乐。每个人赞扬他人的同时，也重新欣赏着自己。参与活动后，孩子们又找回了自尊自信，确立了奋斗目标。为了克服普通班孩子的自卑心理，强化他们的自信心，我把提前搜集到的交流材料贴到黑板上，让全班同学齐声朗读。

最后我的结束语是：同学们，扬起自信的帆，架起理想的船，让我们团结一致，乘风破浪，奋勇向进!

在雷鸣般的掌声中，我们的活动任务顺利完成。同学们重新找回自尊自信，他们的精神风貌有了明显变化。调皮捣蛋的学生不规行为收敛了，流动红旗挂在了我们班教室门前，学习风气也有好转，考试成绩有了显着提高，一个健康向上的班集体渐渐形成。

活动后我的感悟是：学生的自信心是可以通过“班级团体心理辅导”活动培养起来的。一个学生就是一道风景，作为老师要学会欣赏他们。

还有一次活动值得一提，当时我确定的活动内容是“我爱我家”。想以此来唤醒学生爱家的思想意识，使他们不忘父母的养育之恩，懂得知恩图报的道理，肩负起对家庭的责任。

当我按事先设计的内容项目去做时，中间出现了问题。我要求同学们回忆小时候与父母幸福生活的情景时，个别学生一反常态，情绪非常低落，不愿参与，甚至对抗。一时之间，我满头雾水，十分尴尬。为了不影响活动进行，我说“大家静一静，不愿与同学一起分享家庭幸福生活画面的同学请举手。”一数竟有五人。“请你们拿出纸，写出自己不想分享的.理由，如果是隐私老师为你们保守秘密。”我一边指导大家完成活动内容，一边利用间息抽看刚才那几个同学写的纸条。××写到“我太可怜了，从不知道自己的父母是谁，我和伯父伯母生活在一起。”××写着“我打记事起，老一个人在家，妈妈去世早，爸爸整天在外干活。”××也写着“我爸在一次建筑施工中不幸离开了我们，妈妈一个人在家喂牛种地，很苦很累，她整日愁眉苦脸，默默流泪。”还有一个同学写的是“我妈妈跟别的男人跑了，爸爸整天打麻将，我只能和年迈的奶奶生活在一起。”看过之后，我的心里十分痛楚，也难怪孩子不愿与人分享，这那里有幸福可言!

在安排好其他同学的活动后，我把这五位同学叫到教室外，很受感动地说：“老师理解你们!同情你们!你们虽然缺失父母的爱，但决不能丧失对家庭的爱。()否则恶性循环下去，会让更多的人受伤害。家庭残缺不可怕，可怕的是因家庭残缺而导致的心灵不够健全，你们应该学会承担起家庭的责任，为现在和你们朝夕相处的亲人多想想，为他们做些力所能及的事情。”

这些孩子听了我的话后，虽一言不发，但神情中露出了理解与感激之意。

活动结束后，我反复思考，想着那句富有哲理的话“幸福的家庭都是相似的，而不幸的家庭却各有各的不幸”。在平时的班级管理中，我们要时时关注特殊家庭孩子的心灵成长，适时进行心理健康教育辅导，使他们在班集体中健康快乐地生活。

倾听孩子的心声,和孩子一起成长篇5

鲁迅先生《野草•秋夜》是这样开头的：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”

身为父母，在我们生命的后园里也存在着两株树，一株是孩子“认知发展”的树，还有一株是孩子“情感发展”的树。这两株树伴随孩子生命的开始而扎下根，却由于后天承受的阳光、雨露或者雷暴、冰霜从而呈现出差异极大的生长景观，带来完全不同的生命意义和结果。

“认知发展”这株树长得好不好，要看最终这树的躯干和枝叶是不是自由地涌动着“创造力”独特的浆液；“情感发展”这株树长得好不好，要看最终这树的果实是不是个个坚实、成熟、饱满，经得起风、雪、雷、电的威胁甚至摧折。越来越多的统计数字表明：一个孩子未来的希望有多大取决于“认知”与“情感”这两株树共同生长的结果。换句话说，没有创造力的深度也就难以推开真正成功的大门。同时，如果没有情感的深度，即使侥幸获得了一时的成功也还是难以将成功进行到底，长久地拥有幸福、自在的人生。

与国外作父母的相比较，我们中国作父母的似乎太多地把物力、精力和梦想集中在了培养孩子“认知”之树的单一茁壮成长上，忽略甚至蔑视了孩子“情感”之树成长的正当渴望，似乎“奥数”、“过级”、“满分”等等也就构成了孩子生活世界的全部。

也许，做父母的可悲之处恰恰在于：我们同样经历过孩子心灵和肉体成长的的所有阶段，然而当我们终于“长大成人”，身为父母之后，却断然拒绝和我们的孩子共同完成再一次的成长。我们开始以爱的名义仰仗自己经验的权威，施展自己顽固不化的意志，面对着清新、蓬勃、有着无限种潜能的生命却强迫它束手无策地就范于我们已经停止生长了的观念、情感以及对周围世界不加选择的好奇。我们不知不觉中成了一厢情愿、喋喋不休、自私自利的“布道者”；而孩子则成了无所适从，充满着困惑、压抑和挫折感的孤独的“倾听者”。毫不夸张地说，孩子此后人生成功希望的破灭大致根源于此。

我想在这里对所有作父母的大声疾呼：培育孩子不同于培育任何其它的生命。孩子需要父母和他们一起成长。和孩子一起成长的奥秘其实就是对这一严酷事实进行毫不妥协的颠覆——互换角色，让孩子成为自己“认知”和“情感”发展历程的“布道者”，而作父母的要努力成为孩子成长过程中每一阶段的“倾听者”，一个真正的、积极的、平等的，值得孩子信赖的“倾听者”。如果成功的父母无一例外首先必须是成功的“倾听者”，那么我们怎样倾听？倾听些什么？

从孩子出生到跚跚学步（infants, toddlers, 0岁—3岁）：在这一阶段，孩子的“自我”开始奠定基础，孩子的“情感”开始初步整合。这时的倾听意谓着：同尚不能用语言清晰表达自己内在要求的孩子建立基本的信任，也就是，努力“正确”、“及时”地对孩子含糊表达出的“意义”做出积极的回应。容忍孩子模棱两可的行为特征。耐心而明确地帮助他们建立对自己行为后果的好与坏、肯定与否定等的初步意识。孩子情感的生长此时最需要的是足够的安全感和明确的鼓励。

学前期（preschoolers，3岁—5岁）：进入这一阶段，孩子对于父母的期待和培养标准有了渐渐清晰的意识。孩子对父母喜欢什么、不喜欢什么从行为到情感开始敏感，知道如何讨好或激怒他们的父母。孩子以性别区分的情感表达方式开始形成。这时的倾听意谓着：鼓励孩子学习用具体而准确的语汇表达他们的情感，尤其是帮助他们仔细分辨特殊的情感。例如，这一阶段的孩子很容易分辨“快乐”与“忧伤”，但面对“忧伤”和“愤怒”之间的区别却往往困惑不解。这一阶段的孩子开始对外部世界发生兴趣。想像和幻想成为他们同外部世界沟通的主要方式。他们常常会把故事的想像直接等同于现实。此时的倾听意谓着：借用优秀的故事作为有力的手段，让他们参与其中，引导他们主动讲述或复述，在一种完全不涉及敏感自我的放松心理状态下，间接表达出他们对周围世界的观察、思考、挣扎和期望。

学龄期（school-age children,6岁—12岁）：这一阶段伴随着孩子身体生长的需要以及不得不同外部世界沟通的需要。集体性的游戏以及运动等带有“竞争”意味的活动就变得十分重要。此时的倾听意谓着：尽量多地亲自参与这些活动，在活动中引导孩子树立正确的“竞争”与“团队协作”的意识，帮助孩子的“自我”初步适应外在的社会环境。

青春期（adolescents,13岁—18岁）：进入这一阶段，孩子一方面越来越强烈地体验到自身生理、心理的巨大变化，同时还强烈意识到社会地位的微妙变化。“叛逆”是这一时期的主要表征。夸张地表达自身的情感说明这一阶段的孩子对诸如“痛苦”之类的精神挫折感有了强烈的认知。追求行为上的独立，并且随着认知能力的进步开始习惯于摆脱具体的事件或情境而代之以初步的抽象思维。此时的倾听意谓着：鼓励孩子行为、情感方面的独立意识，关注他们生理健康的细枝末节，平等地以自己成人的经验帮助他们养成对事物的判断力，帮助他们缓解来自同辈人各式各样的压力。要理性地面对孩子青春期对成人的挑战、对成人观点的争论，引导他们从以前“自由地”（不考虑他人的感受）表达内心的情感过渡到“艺术地”（考虑到他人的感受）表达内心的情感，令他们领悟到要想让人尊重自己先要学会尊重他人。进入青春期，孩子的情感成长不再仅仅与“当前”事件或情境有关，而是开始形成自己的价值观以及信仰的体系。

每一个孩子都是独特的。这个世界没有完全相同的两个孩子，就像这个世界不存在一模一样的两片树叶。然而，孩子健康、快乐成长的道路中最重要的一条却是作父母的要用真心的倾听与有效的沟通和孩子再一次经历共同的成长。也只有这样，我们才会把孩子引向未来真正的幸福。所谓真正的幸福只可能来自孩子自身健康的情感能力和创造性的认知能力的共同创造，而不是来自我们自以为慷慨的给予。如果说世界上一切都可能被以某种方式给予的话，只有属于自己的幸福是注定要靠自己才能获得的。

我不由地想起一则意大利的童话故事“幸福者的衬衫”（The Happy Man‟s Shirt）。从前，有一个王子总是很不开心，任何物质的享乐也无法让他露出一丝笑容。他整天坐在窗户边，呆呆地盯着外面的世界，沉默得一言不发。眼看着心爱的儿子愁眉不展，国王四处求救，召见有学问的医生、学者和哲人，希望得到他们的指点。“我该怎样帮帮我的孩子呢？”国王逢人便问。博学之士们占星问卜，有一天终于带来了答案：“陛下，只有一件事可做。找到一个真正幸福、快乐的人，然后让您的孩子和他交换身上的衬衫。”国王像捞到了救命稻草，广而告之，普天之下寻找一个真正幸福、快乐的人。第一个来到王宫的人是位神父。“你幸福、快乐吗？”国王问。“当然，陛下。”“那你想做我的主教吗？”“如果能做，那当然好啦。”“给我滚开。”国王怒吼道。“我要找的是一个为自己拥有的一切而感到真正幸福、快乐的人，而不是什么“„如果……就……‟的人”。没多久，国王听说一个他国的统治者十分幸福、快乐。他的国家国富民安，妻子美貌倾城，五个孩子漂亮可爱。国王立即派人去想同他交换身上的衬衫。可信使到了他国，却见这位国王整天哀声叹气，寝食难安。“我拥有了一切。可迟早有一天我会死去，而这一切却带也带不走。” 信使断定这个国王根本不幸福、快乐，于是决定不要他的衬衫，宁可空手而归。

孩子成长的阶梯篇6

江苏省建湖县中心幼儿园

吴晓霞邮编:224700 联系电话:***

现代社会已进入日新月异的信息时代，经济与科学技术的飞速发展要求人们不断地更新知识，任何一级的学校教育都已经不能保证人一生的充分发展，终身教育已成为社会和人们本身发展的需求。从终身教育的观点来看，幼儿教育和小学教育都是终身教育的重要组成部分，它们是一个系统整体，既有连续性又有阶段性，连续性要求幼儿教育与小学教育相衔接，正所谓的“幼小衔接”。泛指幼儿进入小学前家长、幼儿园、学校所要做的准备工作。

首先，作为家长，该准备些什么呢？

家长应该认识到——从幼儿园生活过渡到小学生活是儿童成长过程中的一个重要的转折点。由于儿童所处的客观环境、学习内容、作息时间、自理要求、师生关系等都发生了较大变化，家长要充分估计这些变化可能会给孩子带来哪些方面的影响，然后有针对性地采取一些措施。如：

一、激发孩子的入学愿望

一般说来，孩子到了六、七岁的年龄，心理和身体各个方面都基本上具备了接受小学教育的条件。他们开始羡慕小学生的生活，羡慕新书本、新书包、新铅笔盒，羡慕红领巾等。他们会对上学读书产生强烈的愿望，时时刻刻流露出要成为一名小学生的美好情怀。此时，家长要适时并故意用羡慕的口吻对孩子说：“XX长大了，真了不起，马上就要成为一名小学生了。” 让孩子产生当小学生的光荣感、自豪感。

二、培养孩子的自理能力

当今社会中独生子女占绝大部分，由于受到大人们的宠爱和溺爱，使他们形成了“衣来伸手、饭来张口”的习惯。而在幼儿园里，孩子过的是一种集体生活，整天都有老师跟班，生活上遇到困难，会及时得到老师的帮助。孩子进入小学后，过的是一种相对独立的学习生活，像系鞋带，上厕所，准备学习用品等问题，都得靠孩子自已去完成。孩子动作慢，能力差，势必会影响他的学习。因此家长们应谨记：从小就得培养孩子自己的事情自己做——穿衣、洗脸、叠被、整理玩具、端饭、擦桌子、扫地等。孩子的自理能力强，相信他们入小学后一定会很快适应小学的生活。

三、提高孩子的身体素质

别看孩子坐着不动，读书其实也是个“力气活”。上学后，孩子首先要面对的是作息时间的改变、生活节奏的加快：每天上午4节课、下午3~4节课，课间休息10分钟，午休时间短；且每项程序都有严格的时间规定；如果没有相应的身体素质，是无法适应这样的“高节奏”过程。因此作为家长可以利用暑期，带孩子进行游泳、晨跑、上下楼梯、跳绳等运动；还可带孩子去超市购物，让他体验在收银台前排队等待的滋味；这样做既可以增强孩子的体质，同时也是对孩子耐力的一种锻炼。

四、关注孩子的情绪变化刚入小学的孩子开始几天，可能因好奇心强，上学特别积极，浑身是劲，可是没过多久，热情就冷淡了，特别想念幼儿园，不愿意上学。此时，做家长的千万不要置之不理，或者把孩子大骂一顿，而应该关心孩子，关注孩子的点滴变化，从心理上和思想上与孩子取得沟通，帮助孩子调整心态，调节生活规律。也可以带他去幼儿园看看，请教过他的幼儿园老师做做

思想工作。目的尽量帮助幼儿减少不适应的过程，使之较快、较顺利地过渡到小学生活。

其次，作为幼儿园和小学，该注意什么呢？

一、明确“幼小衔接”的目标任务

幼儿园“幼小衔接”的目标任务是：为孩子一生的发展奠定最初的素质基础，用科学的方法启迪和开发孩子的智力，培养孩子健康的体质、良好的习惯（生活习惯和学习习惯）、遵守规则的品质、不怕困难的精神等。教育的重点不在于知识的学习，而在于孩子行为习惯的养成和性格的塑造。小学“幼小衔接”的目标任务是将幼儿园教育成果进一步延深、开展和深化，重点在于促进孩子在原有基础上向新的阶段发展。

二、遵循“幼小衔接”的规律原则 1．双向性原则

双向性是指小学和幼儿园相互衔接。幼小衔接不是简单的幼儿园向小学靠，也不是小学向幼儿园靠，而是双方都向孩子靠，强调的是让教育适应孩子的发展。

２．全面性原则

全面性是指衔接的内容要包括体、智、德、美各个方面。入学准备是全面素质的准备，包括身体、学习和社会性适应等方面。

３．渐进性原则

渐进性是指从孩子入园之初就开始逐步做衔接工作。因为孩子某方面的能力和习惯的形成不是一蹴而就的，衔接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要将孩子入学前应具备的各方面素质分解成不同层次、水平的教育目标，划分到不同年龄阶段的教育中去完成。从某种意义上说，衔接工作从孩子一入园就可以开始了。

三、重视“幼小衔接”的家长工作

“望子成龙望女面凤”的心理导致了家长把幼儿园是否教小学所需的知识做为衡量其质量高低的标准。作为幼儿园千万不能为了迎合家长的心理，犯起“拔苗助长”的错误，如：幼儿教育“小学化”——在安排课程时，掺进了相当比例的应属小学一年级，甚至二年级的教学内容。这样做往往会事与愿违，让很多刚进入小学的孩子无法养成良好的学习习惯，他们在上课时常常心神不定、注意力不集中，因为课堂上的许多知识他们都学过，学习兴趣大减。因此幼小双方都应充分重视做好家长工作，可采用召开家长会、举办家长学校和向家长开放幼儿园和小学的活动等方式帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和幼儿园以及小学同步对孩子进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。

最后，作为大班和小学的老师，又该准备些什么呢？

就幼儿园大班老师而言，要做好如下准备工作：

一、提高社会适应能力

1．培养孩子规则意识，形成良好的生活习惯 2．培养孩子的独立性和责任感 3．培养孩子的生活自理能力及时间观念

4．培养孩子的安全意识教育，增强自我保护能力。

5．培养孩子大胆与人交往的能力培养孩子的交往能力应从小事做起，要告诫孩子学会倾听，别人说话时，不能心不在焉；学会讲普通话，声音适度，口齿清楚，使对方能听懂自己要表达的意思。

6．培养孩子解决问题的能力

大班老师应该主动从幼儿学习生活的细节上入手——如孩子遇到难题时怎么办？如何收拾玩具及学习用品？如何分碗筷、倒垃圾？同时，要让孩子学会准确表达自己的意见，能够妥善地解决同伴之间的矛盾。在活动中，特别是自由活动时，一定要尝试着放手让孩子们自己去解决问题。

二、发展学习适应能力

幼儿入学后，学习成了其主要活动，以读、写、算为主导。但作为大班老师千万不能进入让孩子提早接受具体课本知识的误区，而应重视孩子进行认、读、算背后的智能发展，如：空间关系理解、观察比较、抽象符号操作等。另外还要培养孩子良好的学习习惯。具体包括：

１．正确的坐写姿势

正确的坐写姿势包括三方面：①坐姿正确，做到“一直一正二平”，即身体直，头正，肩平，腿平。②执笔姿势正确，大拇指和食指夹住笔杆，其余三指托住，笔杆向后稍斜，靠在虎口处。③做到“三个一”：眼离书本一尺；胸离桌子一拳；手离笔尖一寸。

２．良好的读书习惯

老师引导孩子读书时要做到“三到”：眼到、口到、心到，也就是边读，边看，边思考。３．基本的书写技巧

大班老师可在集体教学活动时，通过游戏和绘画等活动培养儿童写字所需要的基本功，如——熟悉田字格、四线格等，侧重做好孩子入小学的特殊准备。

作为一年级的老师，要做好如下的准备工作：一.做好了解

首先要了解孩子在学前阶段究竟学习了那些知识？如汉语拼音是否学过?识字量如何？不同的教育理念孩子的发展是不同的，只有深入了解并作好充分的思想准备，才算为自己的工作做好了第一步。

二.相互学习

教育是相通的。作为幼儿教师，她们身上有着永不枯竭的活力，更有着幼儿喜欢的教学游戏和教育经验。平时要和幼儿园的老师多作交流，向他们学习一些幼儿喜闻乐做的游戏，向他们学习幼儿心理学，向他们请教一些教育教学经验„„只有这样，才能更好地进行自己的教育教学工作。

三.教材研究

这里的教材研究并不是局限于一年级教材，而是指幼儿园里孩子们学的教材也应该适当进行了解和研究。这样你才能知道在教育教学时该往哪里倾斜，重点应该是什么，孩子的培养方向也就明确了。比如由于早期阅读的开展，孩子在幼儿园时已经能够流利地准确地读一些文章，识字量也很大，那么一年级时就不需要把大量时间花费在孩子识字的重复工作上，应该注重写字，注重朗读技巧的提高和创造性文字的表达。

升入小学，是幼儿所要经历的人生第一个重要转折点，对成人和孩子都不是一件小事。我想：只要我们家园及小学三方面认真、科学地对待，并为孩子们做好充分的准备，我们的孩子一定会茁壮成长为最艳丽的花朵！

孩子成长的阶梯

江苏省建湖县中心幼儿园

吴晓霞邮编:224700 联系电话:***

首先，作为家长，该准备些什么呢？

一、激发孩子的入学愿望

一般说来，孩子到了六、七岁的年龄，心理和身体各个方面都基本上具备了接受小学教育的条件。他们开始羡慕小学生的生活，羡慕新书本、新书包、新铅笔盒，羡慕红领巾等。他们会对上学读书产生强烈的愿望，时时刻刻流露出要成为一名小学生的美好情怀。

二、培养孩子的自理能力

三、关注孩子的情绪变化刚入小学的孩子开始几天，可能因好奇心强，上学特别积极，浑身是劲，可是没过多久，热情就冷淡了，特别想念幼儿园，不愿意上学。此时，做家长的千万不要置之不理，或者把孩子大骂一顿，而应该关心孩子，关注孩子的点滴变化，从心理上和思想上与孩子取得沟通，帮助孩子调整心态，调节生活规律。也可以带他去幼儿园看看，请教过他的幼儿园老师做做思想工作。目的尽量帮助幼儿减少不适应的过程，使之较快、较顺利地过渡到小学生活。

其次，作为幼儿园和小学，该注意什么呢？

一、明确“幼小衔接”的目标任务

二、遵循“幼小衔接”的规律原则 1．双向性原则

２．全面性原则

全面性是指衔接的内容要包括体、智、德、美各个方面。入学准备是全面素质的准备，包括身体、学习和社会性适应等方面。

３．渐进性原则

三、重视“幼小衔接”的家长工作

最后，作为大班和小学的老师，又该准备些什么呢？

幼儿入学后，学习成了其主要活动，以读、写、算为主导。但作为大班老师千万不能进入让孩子提早接受具体课本知识的误区，而应重视孩子进行认、读、算背后的智能发展，如：空间关系理解、观察比较、抽象符号操作等。另外还要培养孩子良好的学习习惯。

溺爱与孩子的成长篇7

时间:开学第一个月

地点:学校

人物:老师、家长、学生

第一幕:报名现场

一个女人拉着小男孩的手蹦蹦跳跳地来报名。

家长:你是一 (2) 班的老师, 是吗? (满脸笑容)

老师:是呀!

家长:哇, 老师那么年轻漂亮呀。宝贝快叫老师好。 (一旁爬桌子的孩子猛地回头“老师好”)

老师:孩子叫什么名字呀?

母亲:我宝贝呀?我宝贝叫浩浩。

老师:全名。

母亲:王浩, 老师, 我宝贝好聪明的哦。算数题你说什么算什么, 可快了……有时候比我和他爸爸都快呢!

老师:那就好。 (老师玩笑似的说) 小朋友考考你吧。5+5 等于几呀?

学生: (翻山越岭中)

母亲: (急切地拉过孩子) 宝贝快给老师算算, 那是多少呀?

学生:人家不想算嘛……

母亲:宝贝快算, 算出来一会儿妈妈给你买玩具。

学生:懒洋洋地拿出手指, 一二三四五, 不对再来一次。一二三……九十。妈……妈……结果是十。

母亲: (开心地说) 宝贝算出来了, 结果是十, 我家宝贝可聪明了。

老师: (笑笑) 去交钱吧。

第二幕:开学第一天

(孩子们刚来班级不熟悉, 全班小朋友都好好坐着等老师发书。)

老师:同学们早上好, 欢迎你们来一年级 (2) 班, 对于你们的到来, 老师表示真心的高兴。 (窗外总有一个人没有离开)

老师:家长, 你有事吗?

母亲:没事, 我就看看我的宝贝。

老师:你是……

母亲:老师……你不认识我了, 我是你们班“最聪明”宝贝的妈妈呀。

老师: (想了好久, 想起了报名时的场景) 家长, 你先回去吧, 孩子在这里很安全。

母亲:没事, 老师。我都请了假了, 你讲你的我就看看。

老师:这会影响大家的, 孩子们老是看你, 都没心情听课了。

(家长依依不舍地离开了, 走时, 对着孩子大声喊道) 宝贝……好好听课, 妈妈在外边等着你……

孩子: (蹦跳起来, 调皮地敬了个军礼) 是, 妈妈。

家长走后, 老师接着讲。讲着, 讲着。

孩子: (突然站起来) 老师, 我想上厕所。

老师:去吧, 快回来。

孩子:是, 老师。

(孩子在外面跑了一圈, 回来了, 老师接着讲)

孩子:老师, 我想喝点水。

(过了一会儿) 老师, 我想上厕所。

一节课就这样出出进进无数次。

第三幕:放学给王浩家长反映孩子请假上厕所的情况

家长:我宝贝很聪明的, 可能是上学第一天, 不适应吧。

老师:我希望他以后可以改过来。

家长的批评: (笑着抚摸着孩子的头) 宝贝上课要认真哦!明白吗?

孩子点了点头。家长微笑着转头面对老师说:“我回去再狠狠地教育他。”

老师:孩子在学校的情况已经很严重了, 如果再以这样的习惯下去, 他的学习和纪律都会受到很大影响的。

家长:老师, 谢谢你的关心, 你放心, 我回去批评他。 (拉着孩子跑了)

第二天

老师:孩子在学校还是没有进步, 特别是行为习惯。

第四幕:孩子在学校调皮受伤

过了几天

调皮的孩子追跑, 不小心把膝盖摔破了点皮, 没有和老师说。

下午放学, 家长拉着孩子气冲冲地对着老师, “我儿子这是什么情况呀?你们老师给我解释一下, 你们太不负责任了。孩子都摔跤了你们都不知道, 你如果是不想带她去医院, 你就早点打个电话给我们家长。我带他去医院擦药啦。我宝贝从小到大没受过这么大的委屈。”家长转身抚摸孩子, “宝贝痛不痛呀, 不怕, 有妈妈爸爸。”

孩子: (乐呵呵地说) 不痛。

爸爸: (很生气地说) 怎么不痛呢?都摔成这样了。

老师:……

心理健康教育促进孩子健康成长篇8

小学心理健康教育是根据小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。

在学生中，注意观察也不乏有存在心理障碍的现象。如果不及时的加以引导，那么他们的学习生活就会受到影响。比如：有些学生遭受一点挫折就承受不了；每天一到学校就感到紧张、不自在，见到某些老师就感到害怕；一写作业就心烦，一考试就心慌；有严重的厌学情绪等等。这些学生必须借助别人的指导和帮助才能恢复健康状态，而最能够给他们提供指导和帮助的人只有我们教师。在平时的教育过程中，对待这类学生，我采取的措施是：情景创设、分析引导、家访、个别谈话、深入研究、成为朋友等方法来走进学生心里，疏缓他们的压力，帮助他们排解内心的不良情绪。

二、关注学生的心理卫生与心理健康

心理学家潘菽说过：“我们因注意身体健康，故研究生理卫生；我们若要使心理得到健全的发展，就必须注意心理卫生。”由此可见，心理卫生与心理健康有着十分密切的关系。心理卫生在个人发展和社会发展方面都具有重要的意义，世界著名心理卫生学家艾森伯格曾指出：“一旦基本生存需要得到保证后，心理卫生在决定人们生活质量中将起到更加重要的作用。”

在平时的教学工作中，我重视学生的心理保健，时时处处关注学生的心理健康。在学生的教育过程中，我注意随时变换自己的角色。我有时是学生的老师，有时是学生的同学，有时是学生的学生，有时又是学生的心理咨询师。想方设法从多种角度给予学生帮助，有效的预防学生出现心理障碍，保障学生个性发展。让孩子们的心理问题消除在萌芽状态。

以下是我的教育个案：

学生基本情况：张××，男，8岁，三年级学生。

家庭情况：

父母是本乡政府干部，经济条件较好。父母比较要强，对孩子要求很高。但其父脾气较差，达不到要求就会打骂。此生聪明，努力，学习成绩好。酷爱画画，而且极有美术天分。作品曾在本校艺术节获奖。其父母为培养孩子，特意请家教教他学美术。

个性特征：

2人际关系紧张，总是和周围同学闹矛盾，总以弱者形象出现。

3组织纪律差，上课时有话就说，没有举手的习惯。

原因分析：

1从其父母处了解到，其从小一个人跟爺爷（年纪已经很大）在老家生活，缺少家庭温暖，渐渐形成了怪性格，不愿与他人交流。

2父母工作忙，对其照顾较少，父亲对其要求较高造成心理压力过大。

3上学以后，老师对其行为引导不够，以至于性情怪僻，与同学关系紧张，学习习惯不好。

具体措施：