在线开放课程的实践探索

在线开放课程的实践探索（共8篇）

在线开放课程的实践探索 篇1

【摘要】阐述了在线开放课程与慕课的区别，指出了在线开放课程的优势。从教学内容与资源等五个方面论述了在线开放课程的建设工作，并讲述了线上线下的有机结合等四方面的课程使用与维护工作。介绍了视频制作、插入式网页、自动批改系统以及移动应用程序开发等建设在线开放课程的主要技术。以“Java语言程序设计”课程为例，介绍了在线开放课程的实践过程，最后指出在线开放课程后续应该关注的热点。

【关键词】在线开放；课程；共享；资源

【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2018）06-0035-06

【收稿日期】2017-11-21

【基金项目】2015浙江省高等教育课堂教学改革项目“职业竞争力导向的‘Java语言程序设计’课堂教学改革与实践”，项目编号为kg2015934；2015杭州市级精品课程“Java语言程序设计”，文件号为杭教高师[2015]14号、杭财教会[2015]96号

【作者简介】程舒通（1976―），男，杭州人，硕士，副教授，研究方向为人工智能、计算机教育；徐从富（1969―），男，浙江开化人，博士，副教授，研究方向为人工智能、数据挖掘、数据融合。

一、引言

教育部在2015年4月下文，就关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理，提出了若干重点任务。[1]浙江省教育厅到2017年9月为止，组织开展了两批省精品在线开发课程的建设工作。就教学内容与资源、教学设计与方法、教?W活动与评价、教学效果与影响、团队支持与服务、信息安全及知识产权保障等六个方面提出了课程建设的总体要求。[2]

在线开放课程与慕课是有区别的，慕课的全称是大规模在线开放课程，[3]最大的特点是海量的学习者和多种多样的学习者群体，[4]一门慕课课程学习人数动辄达到几万甚至十几万以上。学习者低通过率一直是慕课发展的核心制约因素，也是慕课被人质疑的根本原因。[5]在线开放课程目的不是为了追求庞大的学习人数，而是从课程内涵出发，打造优质学习资源，在网络平台共享的环境下，促进课堂教学改革与创新。

在线开放课程可以打破由一流大学名师提供课程的单一路径，根据不同类型不同层次的院校特点，根据受众的认知能力和实际需求分层分类，推出各具特色、各具水平的在线开放课程，从而形成百花齐放、各领风骚的真正的大繁荣的发展局面。[6]这对形成降低教育成本、促进教育公平、提升教育质量、服务终身学习为旨归的教育精神起到促进作用。[7]

二、课程建设

（一）教学内容与资源

在线开放课程应当具备课程的全部资料，并且能在网站上得到有效的展示。教学大纲以网页的形式呈现，主要介绍课程的学习目标与学习内容，以及各种考核方式。

在线开放课程授课形式是网络视频教学，因此视频的质量将直接影响教学效果。考虑到学习者的认知能力，因此视频的时间控制在5―15分钟为宜。这种教学视频不同于微课，微课讲究的是短小精悍，因此碎片化是其主要组织形式。[8]在线课程视频虽然也经历过知识碎片化的过程，但是更需要关注碎片化后课程的整体性。现在主要的微课技术往往是把课程的重点或者难点表现出来，整门课程做成微课是不适宜的。[9]不同的课程需要不同的教学形式，一门课程不同阶段也有不同的表现过程。理论性的内容依靠课件的讲解来实现，中间可以有教师的出镜。实操类的内容需要在实验室或者工厂环境中拍摄，为了减少干扰，一名教师操作即可。如果涉及编程，适宜的方式是录屏，即在开发环境下的代码屏幕录制。艺术绘画类课程，可以录制教师现场演示与讲解的过程。

除了视频教学，在线开放课程应当关注在线的辅导、考核、作业以及答疑。在线的辅导与答疑是比较耗费教师时间和精力的过程，因此需要配备助教，助教的主要任务就是在线辅导与答疑。助教需要固定一个时间，在这个时间内可以通过网络视频或者聊天来给学生答疑和辅导。在线的作业与题库的表现形式不难，能以网页形式展示就可以。

如何进行有效的考核是在线开放课程的一个难点，可以分成两部分，其一线上的过程性考核与终结性考核如何进行结合、终结性考核中教师如何进行阅卷，其二在线开放课程不同于精品课程，它有一个共享平台，受平台限制，很难做好每门课程的个性化考核。对于第一个难点的解决办法就是过程性考核按教学阶段，由观看视频、在线测试、网上作业提交几部分组成，纳入到考核体系，终结性考核要建立完整的评价标准，某些课程如有特殊考核形式，还需要具备网页插入式测试形式。评价过程可以借助计算机程序完成的，尽量使用计算机阅卷，像有些客观题如选择、判断与填空，教师自己定义电子答案，借助自动批卷系统是可以实现的。有些主观题，如简答、论述，甚至还有程序类的题目，迄今为止还没有一个有效的批卷系统，这种就需要教师人工阅卷了。对于第二个难点的解决办法就是每门课程在考核设计中，尽量将知识点的考核形式凝练成在线平台能提供的题型。目前在线开放课程平台能提供的题型已经包括了选择题、判断题、材料题、听力题等七大题型，覆盖了绝大多数题目类型。而一些不能用这些题型体现的题目，如数学的建模、艺术类的设计、影视类的视频与动画制作，建议教师自行考核，成绩纳入过程性考核成绩中。

（二）教学设计与教学方法

在线开放课程的教学设计需要考虑两个方面，第一就是教学的基本规律，第二就是在线开放课程的教学特征。教学设计首先得确定教学目标，任何一门课程的教学目标在制定前需要分析的内容：（1）学情分析与认知规律；（2）行业标准与社会需求。在线开放课程的学情比线下课程的学情更为复杂。线下课程的学情教师通过了解基本可以掌握，线上教学由于其公开性，反而教师很难掌握学习者的情况，因此教学目标需要立足行业标准。

围绕教学目标设计教学方法，教学方法是教学过程的具体表现。在线开放课程要考虑到网络的便利性以及学习工具的可移动性，因此24小时开放学习、移动式学习、片段式学习这些新颖的学习方式都可以纳入到教学活动中。提倡混合式教学，即多种教学形式的融合，达到最优的学习效果。

（三）教学活动与评价

教学活动分成两部分，教与学。在线开放课程的教学可以不拘泥于传统教学过程，即不受时空限制，现在的网络传输以及设备技术已经足可以融合多种多样的教学活动。在线开放课程的教学活动就是把有意义的传统教学方法和计算机网络技术相融合，充分体现在线教学的优势。

现阶段，最有影响力的教学评价就是多元化的评价体系，即学习过程与期末考试相结合的评价。多元化考核不仅关注了学习成效，也关注了学习过程。为教师进行学习成绩分析提供了科学的依据，为改进教学方法与手段起到促进作用，同时对学习者个体学习兴趣增长起到激励作用。在线开放课程同样可以使用多元化的学习评价体系，与线下课程相比，不同之处就是需要探索线上与线下的融合。线下是校内学生，而线上除了校内学生，还有校外的学生，甚至社会上的学习者。因此，有些在线开放课程就采用两套评价标准，针对校内学生采用线下评价与线上评价相结合的形式，要求两部分都能达到合格，本课程才算通过。而针对纯粹网络学习者，采用的只能是线上评价标准。

（四）教学效果与课程影响

在线开放课程的教学效果反馈，需要通过信息收集以及数据分析得到。教学效果可以从以下几个方面入手：（1）学习视频的受众人数以及观看次数；（2）网上作业的完成情况与质量；（3）参与在线答疑的学生数以及答疑的质量；（4）在线讨论区的活跃程度。由于整个教学数据被服务器完整地保留下来，在线开放课程有助于教师掌握每个学生的学习特点，这对因材施教提升教学质量起到了积极的作用。

课程的影响实质上是指学习者、其他院校、相关行业的接受程度。省教育厅建议各高校之间在合作、共赢、协议的基础上实现在线开放共享课程的互认。[10]这里有个前提，那就是该课程能够达到其他高校的教学标准。因此合作与协议显得尤为重要，各高校的课程教学目标要达到一致或基本一致，教学内容、教学方法要符合各高校学生的情况。提高课程影响力，让课程成为共享资源，不仅可以规范课程的建设与组织，对于节省人力与物力也是有积极意义的。

（五）团队支持与服务

在线开放课程的建设团队要求由教学一线承担教学任务的、具有丰富教学经验的教师组成。除此之外，还需要配备助教和现代教育技术人员。助教要求掌握的技能就是对课程的难点与重点充分把握，对学生提出的课程学习类问题有丰富的解决经验。现代教育技术人员可以从公司聘请，形成较为固定的技术支持团队，对课程开发与维护过程中需要的网站开发、网络传输、移动互联应用能及时提供技术保障。

团队服务中，最为核心的是主讲教师对课程的把握以及设计。以行业企业对能力的需求为导向，以培养学生中长期发展潜力为目标，设计教学内容与教学方法，结合在线教育的优势，灵活运用各种教学活动形式。同时也鼓励一些具有丰富行业经验的教学名师共同参与课程建设与教学实施。

三、课程的使用与维护

在线开放课程的建设是具体工作的第一步，后续的工作就是使用与维护。一般来说，一门优秀的在线开放课程，其使用与维护主要包括以下几方面的工作：

（一）线上与线下教学有机结合

在线开放课程不是一门独立的网络课程，这个和慕课有很大的区别，在线开放课程来源于课堂教学课程。利用网络共享平台，促进课堂教学，也是当初开设在线开放课程的宗旨。

线上教学与线下教学的结合，要保证教学内容、教学形式、教学资源不能重复。教学视频的设计，应该和课堂授课的过程有所区别，不能是上课的录像，还应该让视频观看者感觉到老师是和他一个人面对面讲课，这样有助于提高观看者的注意力。线上的教学形式由于结合了计算机网络资源，因此形式变得丰富多样。要注意网络的共享性与开放性，充分利用好这个平台。教学资源除了向学生提供教学视频、教学课件外，也应该提供各种学习资源，如参考资料、在线题库等。

线上与线下教学结合成为完整的教学系统。因此翻转课堂不失为一种比较好的教学形式，线上学生观看视频，完成课程的学习过程；线下的课堂，可以成为教师答疑与学生反馈学习效果的场所。

（二）数据采集与分析

学生完成在线学习，在共享平台上形成一系列的学?数据。这些数据，更能真实地反映学习者的状况，例如学习的难度与进度。可以通过一些分析工具，对学生的学习能力进行分析。在把握整体学习情况的基础上，也可以跟踪记录个别学生的个性特点，把握其学习行为。

在线开放课程的数据分析，不仅可以提高教与学的质量，对教师教学能力的提升以及教改能力的促进都有裨益。

（三）互动的效果

促进课堂教学改革，互动必不可少。同样在线开放课程，也不能缺乏互动。互动的过程，不仅让学生的学习问题得到解决，同时也让学生体会到尊重感和存在感。

互动的形式可以是多种多样的，例如平台上的讨论区、视频交流、QQ交流等。不管何种形式，学生提出的问题应该及时得到解决。因为好的学习效果，往往是在问题解决之后，寻找新的问题，这个过程是持续的。

（四）教学资源的丰富与更新

无论何种课程，随着社会的发展与进步，课程内容一定在某时间段内需要得到丰富与更新。丰富与更新指的是课程内容与资源的增删改。经过一段时间的学习与反馈，教师应该充分把握课程的教学思路，结合行业企业需求以及学生的学习特点，将过时的学习内容、无效的学习资源剔除，增加新的内容和资源。同时要兼顾主流的教育技术，充分利用各种网络技术为课程提供技术保障。

四、主要技术介绍

（一）视频制作

课程视频制作有几种形式：（1）电脑录屏，这种形式适合教师课件讲解，各种计算机软件工具的演示等。录屏软件常见的有Camtasia、屏幕录像专家、Bandicam等。录屏形式的优点是教师可以自己选择一个轻松的状态进行工作，其缺点是容易受到外界环境干扰，视频中带有外界的声音。（2）现场演示，这种形式适合操作类的课程，例如电子电工、绘画雕塑、建筑工程等。需要有一个人或者几个人配合演示，旁边放置多台摄像机进行拍摄。这种方法优点是教学环境较为真实，各种教学仪器、设备以及教学过程可以得到展示。缺点是用到摄像机全程拍摄，声音也要后期处理去掉杂音，因此制作成本较高。（3）录音棚录像，到专业视频制作公司去拍摄录像。这种形式较适合讲述为主的课程。由于整个拍摄与制作过程是有经验的人员操作完成的，因此视频展示效果毋庸置疑。教师只需要设计好前期的脚本即可。这种形式的视频制作成本也是三种方式中最高的，完成一门课程费用往往在十几万到几十万之间。（4）其他形式，如Flash动画等。一般需要教师和专业公司合作完成，可以对课程中的难点重点，特别是学生不容易接受的知识点，用动画的形式完成教学。动画可以配备一些背景音乐或者普通话讲解，这种形式在微课设计中出现得较多。

（二）插入式网页

由于在线开放课程中，涉及网络形式的测试，因此需要在网站开发中用到插入式网页。主要是在宿主页面上，出现新的网页。新的页面主要功能就是展示试卷，同时也要接受学生的答题行为，回传答题数据到宿主网站。主要实现技术有应用框架技术、Scriptlet组件技术、脚本文件技术以及内置行为技术等。

（三）自动批改系统

现阶段能够应用的作业、考试自动批改系统，针对的题目类型是判断题、填空题以及选择题。需要有对应的答案数据库，需要教师提前准备。教师端能够操作的主要功能就是添加试题、试题维护以及相关信息管理等；学生端有开始考试（作业）、查看成绩等。为了辅助教师能更好地分析每阶段的学习效果，还需要对成绩的分布以及查询，提供图标形式的展示。

目前还没有一个批改网或批改系统可以得到广泛的应用，考虑到不同课程内容的特殊性，因此可以自行研发，主要编程语言有C++、Java等，数据库可以采用MySQL或SQL Server。

（四）移动应用程序开发

在线开放课程不仅能通过网页方式学习，同时考虑到移动终端的普及，因此需要在移动终端（手机或平板）上也能进行学习。这种跨越地域时间限制，利用便携式技术的学习方式越来越受到社会的重视。

移动学习通过安装在移动端的APP程序，能够帮助学习者达到与课堂学习相似的学习效果。移动端展示的课程内容应该与网站内容相一致。移动端应该有两种用户登录方式，一种是学生，一种是教师。教师可以通过移动端软件，发布课程相关资料，查看学生学习情况及作业提交情况，能进入讨论区对学生的提问进行解答或互动。学生进入移动学习端，主要是完成学习过程，因此可以查看所有教师发布的课程资料，能够完成作业或提交作业，能进入互动讨论区和教师或其他同学实现交流。

移动学习课程开发做得比较好的有针对在校教育的北大青鸟的云课堂、蓝墨云班课等，针对企业培训的魔学院、面向企事业单位和政府机构设计的杰佛手机学习等。

浙江省在线开放课程平台也拥有一款移动学习APP程序――摩课书院，进入这款程序可以选择已经发布的课程，了解课程相关介绍、观看视频、完成测试等功能。

五、在线开放课程的实践

（一）课程基础

我校“Java语言程序设计”课程从2012年开设以来，完成了课程全部内容的建设工作。自2015年被列为杭州市级精品课程，更是为本课程开展在线开放课程积累了经验。课程组成员开展调研，整合课程内容，构建完整的教学模块，涵盖了教学情景、实践项目、教学内容以及教学方法。

（二）课程设计

本课程的主要特色是基于Android的发展，结合Android开发中对Java技术要求而设计。考虑学生的接受能力，教学案例与实验项目的选择与设计，尽量接近生活，通俗易懂，同时兼顾社会需求。

课程设计考虑到线上教学与线下教学两部分内容，围绕Java语言核心概念及教学内容，遵循课程模块化、模块独立性、内容微型化三个原则，设计成四个情境、十二个单元、两个项目。碎片化的教学内容之间存在松紧不一的耦合性，既体现了课程内容的连贯性，也体现了独立模块的短小精悍的特点。同时，对课程教学的全部内容进行了录像，制作完成课程视频。课程视频已经全部放到课程网站上，供在校学生以及社会同行学习。

（三）教学设计与方法

在设计教学项目中，考虑到面向的对象是没有任何企业项目经验的学生，因此课程直接引入企业的实战项目对学生的接受有难度。所以在教学阶段要求学生完成的是根据他们的认知能力和社会经验所?O计的内容，贴近他们的学习生活，也能激发学生的学习兴趣。综合工程项目阶段由校内教师和企业专家共同设计两个项目，分别是银行ATM机操作模拟系统及勇者斗恶魔游戏。前者和学生的日常生活相关联。后者是契合学生对游戏的兴趣，在游戏的过程中完成项目练习。

ATM机操作项目主要是模拟ATM开户、存款、取款等内容，和学生的日常生活相关联。勇者斗恶魔项目是契合学生对游戏的兴趣，在游戏的过程中完成对项目的练习。这两个项目学生可以任选一个，以小组的形式完成，要求有需求分析、项目设计与调试、项目报告等内容。

在教学过程中，培养学生树立面向对象的程序设计思想和培养学生使用 Java技术进行面向对象的程序设计是课程的难点。此外，学生的实际工程项目开发能力培养以及再学习能力和创新能力培养也是这门课的重点。因此，为树立学生面向对象程序设计的思想，掌握Java技术精髓，我们主要采用了案例教学法、项目驱动教学法和“启发式学习”教学法。

（四）教学评价

本课程的评价方式采用线下评价与线上评价相结合的形式，要求两部分都能达到合格，本课程才算通过。

1线下评价

线下评价采取过程性考核与终结性考核相结合的方式，评价所有的学习结果。过程性考核反映学习期间的各项过程成绩组成，包括平时表现成绩、实验成绩。终结性考核为期末考试成绩，由课程组根据教学内容和学习情况，按照标准出卷，考试的形式为上机编程与调试。

课程考核主要是过程性考核，评价对象是学生实验工作的全过程和完整项目实施的成果，考核评价内容要包括能力形成过程和生产（实务）操作客观结果两个方面，同时考核学生综合职业能力的两个组成内容――专业核心能力和关键能力。考核主体要向学生小组和学生个人延伸，改变以教师为主的评价的方式，为学生自我评估与小组评估、教师评估相结合的方式。同时，项目实验方法本身就包括了新的评价考核方式。不仅包括了让学生学会自己找资料、独立制订计划、独立实施计划，还包括了自我评价项目完成情况，以培养学生工作独立性和主动性。

2线上评价

将开通在线测试、网上项目作业提交、网上社区讨论等模块，同时针对本课程的教学，在每一轮将组建一个QQ讨论群，方便学生课后沟通。

每一章节（环境配置外）都配备在线测试模块，测试的题目类型为选择题、程序设计题，主要考核学生对基础理论知识及编程技能的掌握，在线测试由老师进行评价，每两个星期给出评价意见及结果。

网上项目作业提交分成两部分：（1）参加课堂教学的学生主要完成针对内部类的“恐龙洗澡”、针对继承、覆盖与多态的“雇员工作职责”、针对异常的“银行储蓄取款”、针对接口的“人才市场找工作”等四个项目；（2）只参加线上教学的学生主要是完成ATM机操作系统、勇者斗恶魔游戏两个项目，前述四个项目只提供学习，不纳入学习成绩统计。对项目完成情况主要从程序的合理性、代码的简洁性、功能的完善性及运行的正确性几方面进行综合评价。

线上评价成绩体现为视频观看、在线测试、网上项目作业提交三个组成部分。

（五）课程实施后的思考

1视频制作

课程的知识点比较多，因此视频制作前，要对所有知识点进行独立分析，找出其前后关系，以及耦合程度的松紧。每个视频时长控制在10分钟左右，一般不超过15分钟，视频播放的分辨率为4∶3，这样既能实现电脑端观看，也可以在手机上播放。基于不同的内容和需求，课程的视频分成三种类型：教师出场讲解型、纯PPT演示讲解、操作环境的代码演示等。

2教学设计项目化

课程的实践思想就是项目化的教学。不管线上教学还是线下教学，都不能脱离这个主旨。项目化的教学就是将具备实际意义的项目体现到教学中，项目所涵盖的知识点与技能点即为教学点。项目的实现由学生完成，因此项目的需求分析与引导是教师的主要工作。

线下教学可以项目团队的形式进行，而线上教学完全是学生个人独立完成的。针对线上教学困难，专业研发了一个完整的项目包，包含实验要求、业务说明、实验步骤、实现思路等四块内容。特别是在实验步骤上，会提供相关的案例，供学生学习。

3线上与线下的融合

在线开放课程应该有两部分学生，其一是在校的学生，其二是社会人士。针对社会人士，可以开发独立的课程学习包。而在校的学生，他们在课堂上已经学习了相关内容，再去线上学习，势必造成教学内容的重复。这里有两个操作方式，一种是利用翻转课堂技术，即线上学习是学习的主要形式，而课堂上主要是答疑与讨论。第二种方式是利用不同的学习内容激发其学习兴趣。

翻转课堂受到学生层次的影响，不具备普遍性。本课程主要采用第二种形式，即线下教学与线上教学有区别，线下是基础，线上是深入。线上的视频与线下的授课过程也有区别，视频主要是基础、重点、难点与深入点的展示，因此视频的授课内容比课堂授课要多得多。

课程的评价方式也分成两种，针对社会人员有线上的独立评价方式，针对在校学生有线上与线下相结合的评价方式。

4线上教学的答疑与作业批改

线上教学由于存在学生和教师无法面对面交流的困难，因此如何实现答疑一直是个难点。主流的形式是固定一个时间，教师和学生同时上线，采用线上交流，或者在网页上设计一个讨论区，在该区内学生提问，教师回答。

本课程的答疑形式还采用了一种新的方式，就是视频答疑。在QQ 软件中，不仅设计了视频交流工具，同时还有远程操作的形式，是一种很好的答疑工具。

本课程基本都实现了计算机自助批改。客观题如选择、填空，在网页上直接答题、批改就可以；主观题如程序设计题，聘请专业的公司开发了批改工具，错误率基本控制在0.5%以下。这样既减轻了教师的工作量，同时也减少了因主观因素批改出错的可能性。

六、结束语

“十三五”期间，教育部将大力推动高等学校在线开放课程的建设与应用。[11]在线开放课程吸收了慕课开放、共享的优势，将传统课堂教学网络化，对提高课堂教学质量有积极的意义。在线开放课程不是独立于课堂教学的课程，因此，如何实现线上促进线下教学、线下优化线上课程建设，将会是一个值得人们关注的热点。本文立足省级精品在线开放课程建设标准，结合了建设心得，旨在帮助人们更好地建设与使用在线开放课程。

【参考文献】

[1]教育部.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见（教高[2015]3号）[Z].[2][10]浙江省高等学校在线开放课程共享联盟.关于组织开展第二批省精品在线开发课程建设工作的通知（省高校课程共享联盟函[2017]1号）[Z].[3]凡妙然.我国MOOC的研究热点与发展趋势解析[J].现代教育技术，2017，27（3）：34―40.[4]蒋卓轩，张岩，李晓明.基于MOOC数据的学习行为分析与预测[J].计算机研究与发展，2015，52（3）：614―628.[5]周玲.多?S视角下MOOC学习分析发展机制与分析框架建构[J].电化教育研究，2017（4）：41―46.[6]瞿振元.在线开放课程建设需要大视野大格局大繁荣[J].中国高等教育，2015（12）：1.[7]王友富.从“3号文件”看我国在线开放课程发展趋势[J].中国大学教育，2015（7）：56―59.[8]王文君，杨永亮.基于微课资源的教师网络研修模式构建与活动设计[J].电化教育研究，2016（1）：116―122.[9]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，等.基于内容分析法的微课研究综述[J].中国电化教育，2015（4）：74―80.[11]柏晶，谢幼如，李伟，等.“互联网+”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究[J].中国电化教育，2017（1）：64―70.【Abstract】This paper expounds the difference between open online courses and MOOCs and points out the advantages of open online courses.It also discusses the construction work of open online courses from five aspects such as education contents and resource.It tells about the use and maintenance of the courses from four aspects such as the organic combination of online teaching and offline teaching.It introduces video production，plug-in Web pages，automated assessment system and mobile application development apply to the construction of open online courses.Taking “Java language programming” as an example，this paper introduces the practice process of open online courses.Finally，it points out the hot spots which people should pay attention to.【Key words】open online； courses； share； resources

在线开放课程的实践探索 篇2

1 将以教师授课为主,改为以学生为中心,加强师生互动

我校本科生培养计划中《环境化学》课程的课时共计64学时,其中课堂授课48学时,实验教学16学时。由于课程时间有限,采取以教师讲授为主的传统授课方式,学生主要是被动接受知识,缺乏学习的主动性[2]。即使中间查问一些问题,效果也不尽人意,不能达到最佳效果。因此,既要学生具有扎实的理论基础,又要学生能够及时掌握学科发展动态,仅利用课堂有限的时间是难以实现的。针对这个问题,我们尝试了将以教师授课为主,改为以学生为中心,加强师生互动。

首先,结合每一章节的内容提出讨论问题,让学生课下查询资料,然后在课堂上进行展示和讨论。例如,在大气环境化学一章中学生们针对我国大气污染的成因及其控制进行了讨论。通过查阅资料,同学们发现京津冀是我国雾霾高发地区。导致京津冀雾霾高发的主要因素是:污染排放量大(工业排放、汽车尾气、燃煤排放)和特殊的地形气象条件等因素对京津冀地区雾霾的形成起到决定作用。从地形上看,京津冀地区西侧是南北走向的太行山脉,北侧是东西走向的燕山山脉,东临渤海湾,南接中原,整体呈现西北高、东南低的地形特点。冬季,从蒙古草原呼啸南下的北风,由北向南依次刮过京津冀地区。华北平原中南部成为北京空气污染扩散的下风向。风力够大、持续时间够长,空气污染物会继续向南驱散,“刮”出一个蓝天。天气静稳,或刮东南风,本地污染和从外部输送的污染相互叠加,层层累积,容易形成严重的空气污染。从污染排放上看,北京、天津、石家庄等城市,电厂、锅炉和机动车保有量较大,城市运行带来的各类污染物排放量非常大,超过了这一地区本身的环境容量和自净能力。

再有,充分发挥网络教学的优势,加强网络教学平台建设。随着科学和经济的快速发展,环境化学的内容不断更新。教科书上的内容往往存在滞后于学科发展的现象。因此,我们根据学科的发展动态,在课上及时更新的同时,还将近期的文献资料上传到网上供学生课外阅读。例如,在水环境化学一章,传统理论认为非离子性有机化合物在水溶液体系中主要是分配作用。但是,在近20年的大量实验中常出现非线性的吸附现象,如后期慢的吸附和释放、吸附解吸的滞后性、溶质与溶质的竞争,这些都不能用简单的线性分配模型进行合理解释,也就无法再用线性模型预测疏水性有机物在环境中的迁移转化趋势。有学者认为土壤/沉积物中的有机质(SOM)是高度不均一的吸附剂,提出了多元反应模型,SOM结构上的异质性可以影响吸附等温线的线性和主要吸附机制,SOM对有机污染物的宏观吸附是由一系列线性的和非线性的微观吸附反应组合而成[3]。之后,又将土壤/沉积物中可吸附有机污染物的组成部分分成无机矿物表面、无定形的土壤有机质(软碳)和凝聚态的土壤有机质(硬碳)3个部分,前两者的吸附以分配为主,速度较快,后者吸附为非线性,速度相对较慢,解吸也是如此[4]。学生们反映到“课外阅读部分有中英文的文献。这些文献让我了解到目前环境化学领域最新热点问题。英文文献更锻炼了我专业英语的能力。希望以后多给一些这样的文献,让我们知道自己所学的基础知识在实际中可以有哪些应用”。

2 强化理论与实践相结合

环境化学是一门实践性和应用性很强的学科。通常课堂教学主要是基础知识和原理的讲解。虽然课堂教学过程中会穿插一些例子辅以说明,但是效果往往有限。环境化学实验也是环境化学教学中的重要组成部分,是培养学生的实践能力和创新精神的重要手段[5]。环境是一个整体,需要让同学们将这各章节联系起来,建立环境整体观。但是已有的实验内容通常只是一个个孤立的实验设计(例如,有机物的正辛醇-水分配系数),不利于学生从环境这个整体上了解实验内容与污染物归趋间的关系,从而也在一定程度上影响了学生的学习热情。

为了解决这个问题,我们尝试将课堂上的基础知识和原理、实验教学、实践课程三者有机结合。例如,在水环境化学一章介绍了水体富营养化产生的原因和危害。水体富营养化是指由于过量的氮、磷等营养元素排入到地表水体中,使藻类等水生生物过度繁殖。由于藻类生长周期短,其死亡后被需氧微生物分解,不断消耗水中的溶解氧造成水体缺氧,同时不断产生硫化氢等气体,致使水质恶化,造成鱼类和其他水生生物大量死亡。结合水体富营养化问题,我们设置了环境化学实验“水体富营养化程度的评价”。通过实验,学生们了解了评价水体富营养程度的指标和评价方法。不仅如此,我们还进一步结合实践课程,让学生们实地考察了富营养化水体。学生们了解到富营养化一般可以分为四种类型:藻型、草型、草藻混合型和异常营养型。草型富营养化水体表现为大型水生植物(挺水植物、沉水植物、漂浮植物和浮叶植物)大量生长。虽然水体富营养化会引发一系列环境问题,但是反过来,也可以人为利用大型水生植物进行水污染控制[6]。

在实验内容上,为了让同学们进一步认识已有环境化学实验的目的和意义,我们增设了模拟实验“QWASI模型对湖泊中有机污染物环境归趋的动态模拟”,让学生们从多介质环境的角度了解污染物进入环境后在各环境介质之间重新分配、转移与转化过程,并取得了很好的教学效果。学生们反映到“通过对“QWASI模型”的实际操作,自己对软件模型有了初步了解,更加能够知道哪些因素对有机污染物在环境中的行为有影响,深化了课本知识”。

3 结语

为了使学生在掌握环境化学专业基础知识的同时,能及时了解环境化学领域国内外的最新研究动态,我们尝试了“半开放式”教学模式。将以教师授课为主,改为以学生为中心,加强师生互动;强化理论与实践相结合,将课堂上的基础知识和原理、实验教学、实践课程三者有机结合。通过这些教学改革方法,激发了学生的学习热情,培养了学生的学习能力。实践证明,这些措施对于提高环境化学的教学质量起到了积极的作用。

参考文献

[1]陈娟荣.大学《环境化学》教学实践与改革探讨[J].江西化工,2015,32(4):24-25.

[2]赵宽,李法松,钮志远,等.环境化学课程教学改革的探索与实践[J].安徽农学通报,2015,21(14):169-171.

[3]罗雪梅,杨志峰,何孟常,等.土壤/沉积物中天然有机质对疏水性有机污染物的吸附作用[J].土壤,2005,37(1):25-40.

[4]Cornelissen G,Rigterink H,van Noort PCM,et al.Slowly and very slowly desorbing organic compounds in sediments exhibit Langmuir-type sorption[J].Environmental Toxicology and Chemistry,2000,19(6):1532-1539.

[5]迟杰.优化环境化学实验,提高学生综合素质[J].广州化工,2014,42(23):186-187.

在线开放课程的实践探索 篇3

关键词：在线课程；混合式教学；MOOC；SPOC

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）11-0081-04

一、问题的提出

在线课程的建设与应用已成为现阶段高校教学信息化变革的重要举措。如何应用在线课程实现传统教学模式的创新已成为信息化教学背景下教育者聚焦的问题。近年来，各高校纷纷开展MOOC、SPOC以及各种在线课程平台支持的信息化教学实践，教师们不论是借助开放在线课程还是自己建设私有在线课程，都广泛地开展了新形式的教学应用探索。而且，随着实践的深入以及对在线教学的深刻反思和理性回归，人们也越来越清醒地认识到，混合式教学才是在线教育的主流应用模式和未来趋势[1]，它也是高等教育教学模式的现实选择。

在此背景下，本研究依托“优质课程”建设项目以及相关课题支持，对基于在线课程的混合式教学模式进行了设计与实践。研究的核心问题是如何在课程教学中结合在线课程与传统教学二者优势设计与实施混合式教学，重点是混合式教学实践中的具体路径和实施策略。

二、混合式教学理念与现状

混合式教学来源于人们对在线学习的理性反思基础上对信息化教学模式的重构，它是指把传统教学方式的优势和在线学习的优势结合起来，充分实现学习环境的混合、学习资源的混合、学习方式的混合，进而实现有效的教学。如何设计混合式教学，是人们关注的核心问题。目前国内外有多种混合式教学设计框架和模式，比较典型的有黄荣怀等人[2]提出的“混合式学习课程的设计框架”，他们将混合式学习课程的设计分为前端分析、活动与资源设计和教学评价设计等三个环节。

在实现方式上，混合式教学主要有两种典型的范式：一是基于活动的混合式教学模式；另一种是基于资源的混合式教学模式。活动导向的混合式教学就是教师根据教学目标、教学内容、教学情境灵活选择和设计各种活动，让学生在活动中进行学习，不同的活动序列组合就形成多种教学模式的混合。[3]而基于资源的混合式教学则更加强调混合式教学中资源的设计和支持，应该关注如何为学习活动提供必要的资源。[4]基于这些考虑，在本研究中的混合式教学模式设计中，同时考虑了教学活动及资源的设计与组织。

三、基于在线课程的混合式教学模式设计

教学模式是在一定教学思想和理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，它是为完成教学目标和任务而实施的教学方法和形式的总称。每一种教学模式都是由多个要素有机组合构成的整体，一般包括：理论依据、教学目标、教学程序、实现条件、教学评价。基于对这些要素的分析与解构，我们对在线课程支持下的混合式教学模式进行了具体的设计，其原型如图1所示。该模式集中体现了教学的几个核心要素及实现流程，为教学实践提供理论指导。

1.理论依据

混合式学习理论，即在教学中根据实际需要将传统课堂面授与网络在线学习相结合，在学习资源的设计与应用上，要做到在线课程资源与传统教育资源的结合应用，在教学互动上实现传统课堂互动与网络教学互动的有效组合。

2.技术基础及实现条件

基本条件是在线课程的建设，特别是课程资源的建设。对于在线平台或在线课程来说，其功能主要体现在多种教学资源的整合以及丰富的教学互动和管理方面。本研究是在卓越课程中心平台上实现在线课程的建设与应用，它能实现各种数字化教育资源的集成和发布、多种教学互动方式、教学测评和网络考试等，它为教师的教学模式创新、学生的个性化及自主学习、课程资源共享等提供了良好的技术支持。

3.教学目标是教学模式设计的关键要素

它是对教学的基本导向和最终目的。该模式重在实现学生知识获取与应用能力的协同发展，通过在线课程的支持以及教学中的任务、项目组织来培养学生自主探究与项目协作能力的提升。

4.教学程序及方法是用于指导实践的操作序列

在线课程使得教学和学习的内涵和范围都有了极大的扩展，即教学不在局限于传统的课堂，学习也不再局限于传统的课程资料，因此，我们设计的混合式教学模式中，其教学程序主要包含课前、课中、课后三个阶段，每个阶段包含了教师及学生所要进行的主要活动、流程以及课程资源的应用和输出情况。

5.教学评价

该模式的教学评价设计需要实施多种评价相结合的方法，尤其重视过程性评价，如课堂中学生参与学习活动的情况和表现，学生的课堂形成性练习以及课后学生的单元作品等都是评价的内容。

四、基于在线课程的混合式教学模式的关键环节及实施策略

自2013年秋季开始，笔者们便在本校教育技术学专业的实践操作类课程——“网站设计与开发”课程中开展了基于在线课程的混合式教学实践，并逐渐形成了较为稳定的实施过程和方法。因此，本研究以该课程为例说明基于在线课程的混合式教学模式的关键环节及实施策略。

1.在线课程资源的设计与开发

在线课程资源的设计与开发是混合式教学模式实施的一个重要环节，它是决定课程教学成败的一个重要因素。参照江净等人[5]的研究，按照教学过程中应用数字化教育资源的过程和功能的不同，我们将在线课程的资源分为三类：指导性资源、内容性资源、生成性资源。在实践中，我们对课程资源的总体设计如图2所示。

（1）指导性资源

指导性资源处于塔尖，它对整个课程实施起着引导性的作用，是课程实施的纲领性文件和资源。结合课程的应用性特点及学生的实际水平，依托教学改革项目，我们制定了一系列课程体系改革的方案和措施，包括教学大纲、教学计划、教改措施等方面的信息，以便学生了解和熟悉课程定位和课程目标。

（2）内容性资源

它处于中间层，是连接上下层的枢纽，它是课程内容和知识的载体，承载着教学设计与学生学习活动之间纽带的作用，也是课程资源设计与开发的重点，内容性资源设计不好，将直接影响着学生的学习活动。我们在课程实施中对内容性资源设计与开发的主要思路是遵循“项目法/模块化”的原则，即将课程内容按照一定的体系和相互之间的关系，进行模块化的划分，每个模块相对独立，能使学生完成一定的实验项目和任务。例如，在课程资源设计中我们将“静态网页制作技术”和“动态网站设计与开发”部分各分为5个大的项目，分别为 “网站建设基本操作”、“基本网页的创建与编辑”、“网页布局技术与实现”、“网页样式表的编辑（CSS技术）”、“综合静态网站设计与实现”和“使用visual studio建立基本网站”、“基本动态网页的创建与编辑”、“ASP.NET常用对象的应用”、“网站中数据库的访问与操作”、“综合网站开发实践”。在内容性资源的表现形式上，主要有：多媒体教学课件、教学微视频、课程教学录像以及拓展性资源。多媒体教学课件是按照教学计划在每一个模块、每一个章节呈现的完整章节内容及教学辅助资源，主要用于课前学生的预习以及课中教学活动过程中的演示；教学微视频是以章节知识中的重难点为内容，以5～12分钟左右的时间呈现的视频学习资源，主要供学生自主学习以及对于难度较大的学习内容反复演示观看；课程教学录像则是对课堂教学的过程实录，便于学习者进行课后反思；拓展性资源主要包含了与该课程相关的知识和案例，如在网站设计与开发课程中，我们在拓展资源模块提供了数据库的知识、网页设计技巧等，以供学习者拓展学习之用。

（3）生成性资源

它处于整个教学活动的最底层，与教学实践联系最紧密，当然也是最具体、最丰富的资源形式。它与前两种资源有着明显的区别，前两种资源属于预设的资源，而生成性资源是在教学过程中动态生成的，特别是在教学互动以及学生自主学习和反思过程中产生的，在该教学模式中主要反映在课堂教学活动开展中以及课后的提升阶段。本课程中的生成性资源形式主要有：学生的课堂问题记录、教学建议、学生的实验作业和优秀作品以及讨论区的问题解答等。

2.教学活动过程与策略方法

在该模式的教学应用中，教学活动主要分为三个阶段：课前的准备阶段、课堂教学阶段、课后提升阶段展开。

（1）课前的准备阶段

课前准备阶段主要采用在线模式，学生利用在线课程进行学习。教师的主要活动包括教学设计和教学资源的设计与开发。在每一次课前教师根据教学设计将本课的教学内容制作成多媒体课件以及根据需要设计与制作微视频，并上传至课程中心。学生的主要活动是观看教学资源，了解和熟知预设的学习内容，并进行自主学习，对基础知识形成一定认识，为课堂教学活动的开展奠定知识基础。

（2）课堂教学阶段

课堂教学阶段是整个教学模式的中心环节，主要开展师生面对面的教学活动。实施中，我们主要采用任务驱动式教学法。任务驱动式教学是以任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获取知识和技能的一种教学方法。实践证明，它是一种能够很好地实施实践性与操作性较强的教学内容教学的有效方法。[6]任务驱动教学围绕任务这一主线，实施“任务的设定——任务分析与案例演示——任务实施与协助指导——任务完成与总结”等几个主要的教学活动和教学环节。

1）任务设定

教师通过展示相关案例（如优秀网页案例）给学生，分析其中的技术要点和功能，明确课堂活动的目标。在任务设定中，教师既要考虑学生的实际水平和课前学习程度，也要考虑任务所包含的知识的串连性和难度。

2）任务的分析与案例演示

设定了课程任务目标后，后续的活动就是如何解决问题，完成任务。由于学生在课前需要开展基于资源的自主学习，因此课堂中教师将聚焦具体任务，通过案例演示让学生理解知识及其应用情境。当然，为弥补学生课前学习的不足，教师仍需在教学中对基础知识进行讲解，只不过在这种方法中教师是将基础知识讲解融入到具体的任务分析中，重点是告知学生知识如何应用，避免干涩地讲授理论知识。

3）任务实施与协助指导

学生根据教师对任务的讲解和案例演示，自主或协作完成任务要求。通常，在信息技术类课程中的任务有两种类型：模仿操作型任务和综合创新型任务。我们对于模仿操作型任务一般是要求学生自主完成，并且在课堂中及时完成的。而对于综合创新型任务，一般是进行分组协作完成（组员不超过4人），而时间也相对宽松，在课后通过进一步深入学习和协商讨论完成。在任务实施过程中，教师可以“解放出来”，进行协助指导，特别对有问题或困难的学生进行针对性的指导。

4）任务完成与总结

任务完成后，教师对课堂活动中任务的实施情况进行反馈，提出任务实施中的关键问题和知识点，并对教学活动进行总结。

（3）课后提升阶段

针对课堂活动中任务完成情况的不同，学生在课后可以通过课程中心平台基于相应的资源进行学习提升。在课堂的任务活动中，由于学生的差异以及课前学习基础的不同，任务的实施会出现不同的情况，一部分学生能较好、较快地完成任务，因此他们在课后可以通过拓展性资源进行深入学习；而另一部分学生需要在教师的指导和点拨下才能勉强完成任务，这些学生则在课后利用教师制作的教学微视频以及课堂教学录像进行巩固学习。同时，课后的交流与讨论也是学习提升的一个策略。虽然在线课程中提供了完善的交流和讨论功能，但在实践中学生却更偏爱日常交流工具（如QQ、微信等），因此，我们在课程实践中更多是利用这些日常交流工具来实现师生、生生的在线交流与讨论。教师在课后除了与学生进行交流讨论外，还要对课堂教学进行反思以及对学生进行评价，收集学生的相关作品，并择优上传至课程中心，以供学生参考和交流。

3.学生评价的设计与实施

在“网站设计与开发”课程的混合式教学中，我们采用的是多样化的评价设计，结合学生的学习过程和学习质量进行考核与评价。评价的内容包括课程考试成绩、课程学习情况（课前预习情况、课中任务完成情况）以及学生提交的课堂作业以及项目作品质量等；评价形式上，我们采用阶段性评价和综合性评价相结合的方式，阶段性评价主要是在学生在完成一个项目（单元）的学习，就安排一次阶段性的任务或项目来考核，以了解学生的学习进展，而综合性评价是在学生学完整门课程后以一个设计性、综合性实验项目来验收和评估学生的学习效果。当然，在评价实施中尤其注意教师对学生的及时反馈，根据学生学习情况阶段性地反馈给学生，以利于学生的学习进程。

五、总结与反思

1.表现

在实践中，基于在线课程的混合式教学对于改善教学效果、提升学生的学习质量具有明显的效果，具体表现在以下几个方面：

（1）学生课外学习的积极性和主动性显著提高，在线课程受到学生的广泛欢迎。在本专业学生人数较少的情况下，网页制作技术基础课程点击率达到3000多人次，动态网站设计与开发课程点击率达到1800多次。

（2）学生在课堂学习中学习目的性明显加强。以往教学中，学生在课上忙于听讲，实践环节也多是机械模仿，缺乏问题意识，更不用谈创新性了。而在该模式的教学中，学生的学习意识加强了，学生在课堂上的问题意识加强了，学习的目的性和实践能力都有明显的提升。

（3）学生的实践能力得到提升，主要表现为学生的阶段性作业和综合性作品的质量较以往都有较为明显的提高。

2.反思与研究

当然，实践中也存在一些问题值得反思与进一步研究：

（1）教学模式实施效果的保障问题。我们需要有一些保障措施来保证该教学模式的有效应用，主要有以下三个方面：

1）首先，丰富、针对性的课程资源是基础，课程资源还有待进一步完善，特别是在生成性资源的形式还可以更加丰富和多样化。

2）其次，教师的能力与贡献是关键，这主要体现在教师对课程资源的设计与开发能力、教师的课堂教学设计能力、教师对课程的贡献及投入的精力。

3）第三，学生的学习投入及兴趣是核心，在教学过程来看，不仅需要学生课外的主动学习，同时还需要学生课堂中的协作、思考、创新等。

（2）内容的适应性以及教学方法的设计。本研究是以实践性、技能性课程为例开展教学试验的，但它对其他课程特别是理论性较强的课程是否具有同样的效果还有待实践检验。当然，针对不同课程和教学内容，其教学方法必然需要重新设计。

随着教育信息化的深入推进，混合式教学已成为高校教学改革的重要策略和发展方向。而本研究仅仅是一个起点，还有很多问题值得深入研究，如：在应用中如何对学生的自主学习过程进行设计与监测，该模式应用效果如何从量化的角度加以论证与评价等。

参考文献：

[1]杨丹.混合式学习和翻转课堂是是在线教育的未来趋势[EB/OL]. http：//edu.ce.cn/zg/201311/19/t20131119_ 1216365.shtml.

[2]黄荣怀，马丁，郑兰琴等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.

[3]叶荣荣，余胜泉，陈琳.活动导向的多种教学模式的混合式教学研究[J].电化教育研究，2012（9）：104-112.

[4]白文倩，李文昊，陈蓉蕾.基于资源的混合式学习的教学设计研究[J].现代教育技术，2011（4）：42-47.

[5]江净.基于数字化资源的课堂教学模式构建[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2012.

[6]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）：57-59.

在线开放课程的实践探索 篇4

运动人体科学实验室开放的实践探索

运动人体科学实验室是高校众多实验室中一个具有特色的实验室,实验室的建设不仅要为学生服务,培养综合型体育教育人才,同时还要为健康服务、为提高运动水平服务、为科学选材服务.实现这些服务的有效措施就是加强实验室的开放,真正体现运动人体科学实验室的.价值,同时以开放促建设,实现实验室的全面发展.

作 者：作者单位：刊 名：实验科学与技术英文刊名：EXPERIMENT SCIENCE AND TECHNOLOGY年，卷(期)：7(4)分类号：G642・423 G804关键词：运动人体科学实验室 开放 建设

在线开放课程的实践探索 篇5

教育部早在2001年4号文件中明确指出，实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生创新精神与实践能力具有特殊作用。但是现有的实验教学存在学生学习不主动的问题，不利于学生实验组织能力的培养，对于分析和解决问题的能力训练不足，实验操作技能没有得到很好的训练。基于能力培养过程的复杂性、培养模式及教学方式的多样性、人才的个性化和发展目标的多元化等因素，上海大学机电自动化学院通过前期的准备与探索，利用现有自制的开放性实验设备资源，在实验项目、实验设备和实验时间上，为学有余力、对实验及实践活动有浓厚兴趣的学生提供了开放性的实践与尝试。开放式实验教学模式的内涵特征就是实验教学的开放性，即实验教学的目标是开放的、实验教学的主体是开放的、实验教学的方式是开放的、实验教学的内容是开放的、实验教学的资源是开放的。让学生早进实验室，早进入机械电子学科的研究领域，突出实验现场的真实性、生动性、丰富性，营造有利于学生自由发展的环境和平台，激发学生对机械电子学科的实践兴趣和学习主动性，引导学生主动参与实验的设计与研究，让学生把所学的知识自觉地应用于实际问题，使学生从实际问题中总结、感悟知识，提高学生主动实践能力与自主创新能力，增加学生的社会适应能力，让学生自由发展，使学生的潜能得到释放，创造力得到充分的挖掘。

二、开放式、研究性实验教学的尝试设想

开放式的实验教学模式。将实验教学空间延伸于实验室以外，将实验教学时间延伸到“8小时”以外，极大地拓展了实验教学的时间和空间。主动参与、自主学习、自由探索，让他们体验实验的快乐，体现了以学生发展为本、教育人性化和学习个性化的教育教学理念。实验室开放是多种途径的，包括相关课程设计、毕业设计以及各种学科竞赛和“大学生创新项目”等活动。实验系统是开放的，可重置和可扩展的，这样的系统可以激发学生的学习兴趣。实验中可以告诉学生，这些系统还能够在这个基础上进行进一步的开发，设计出新的功能，或者这些部分可以重新组合为其他功能。这样的教学可以调动学生的参与积极性，提出自己的想法。学院积极支持实验中心组织学生参加各类学科竞赛，以竞赛为载体和任务驱动，组织学生团队协作攻关，提高学生的实践能力，培养团队协作精神。通过多种层次的竞赛，能充分调动学生学习的主动性和积极性，有利于锻炼学生提出问题、分析问题和解决问题的综合实践能力。本着个性化、自我选择的原则，学生自主设计的研究性、创新性实验项目，通过任课教师向实验室提出实验申请。实验项目的开展是按主题规划实验项目，分层次组织实验教学，实验教学不脱离课程体系，又不局限于课程，既要有利于学生自由设计实验，又要有利于教学的组织与安排，注重设计型、综合型、开放型实验的开发，学生根据需要设计不同的创新实验，可选择单一的模块进行机械或是电气控制方而的单个实验，也可以通过组合来进行机电设备综合实验，使学生熟悉机械、电气控制以及典型机电设备的原理，掌握机电设备的常用设计方法。在实验过程中，自主安排实验时间，每周一至周五的白天、晚上，可自行选择或者重新安排实验的步骤，逐步培养学生在机电方而的设计应用能力。

三、整合教学内容，优化实验内容

通过对目前机电实验设备的调研，结合案例教学实验的目标，对实验室建设中需要的设备进行改进和功能设计，实验室设备要达到:为典型的机电装置;实验系统是可开放的;实验系统是分不同层次和模块的;实验室模块是可以重组的、可扩展的。实验室的实验装置来源于现实的典型机电系统，让学生可以学习到实际中的机电设备的设计原理和制作的过程。同时可以鼓励学生将自己的想法赋予付诸实践，能够通过在实验室的综合学习，自行设计和制作出新的机电设备。不管是从认识上，还是在教学实践环节，实验室都可以给学生进行直观的感知，对于激发学生兴趣、锻炼学生的动手方而都能给予帮助。随着课程体系改革的不断深入，实验教学的课程体系教学内容已经逐步向多层次、模块化课程结构转变。模块化案例教学实验室已开发的创新性实验主要有:典型表而车削成型工艺实验;典型表而铣削成型工艺实验;机械制造中的CAD;计算机辅助制造(CCAM);机电一体化系统的组装与调试创新性实验;数控系统的基本组成;机械传动方案的选择;机电系统中单片机的程序设计;PLC常用执行元件器件以及选择;步进电机的控制;步进电机的运动测量;PLC方案控制设计实验。目前实验室对本科生进行开放，可以作为他们创新性实验的一个场所，在此基础上进一步的开发。因为在这个实验系统中，所有的机械部分、控制部分都是可重组的、可扩展的，并开放给学生的。

四、开放式、研究性实验运行与管理

CDIO教学理念是“做中学”原则和“基于项目的教学和学习”的集中概括和抽象的表达。利用开放性创新实验室平台，吸引、鼓励广大学生踊跃参加延伸于课外的实践创新活动，结合CDIO的工程教学理念，通过创设符合各种主题教学内容要求的情境，要求学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方法，完成主题项目的C(构思),D(设计)、I(实现)和O(运作)，旨在锻炼学生主动学习和主动实践的能力。学生结合竞赛课题，自己在实验课程体系的框架下，构思、设计、实施和运作，最后将已经实现的产品提供给指导教师，指导教师判断是否达到的预期价值。以答辩的形式向教师汇报系统及其完成情况，并以报告的形式对自己技术团队工作上的表现进行叙述，评委教师会评估他们的答辩及报告，对他们的实践能力和创新能力进行评判。实践能力包括字秀能力(文献阅读、项目编制、方案设计)、手秀能力(精通技术方法、设备熟悉、心灵手巧、胆大心细)、口秀能力(镜像思维、头脑风暴、即系演讲、案例分柳。创新能力包括创新意识(批判性、好奇性、信念力、知性力)、创新思维(逆向思维、换位思考、辩证分析、培养悟性)、创新能力(原始创新、集成创新、吸收创新、团队创新)。指导教师不拘泥与程式方法的符合度，看重对方法(路径)的找寻过程，看重结果的创新度，以科学研究和实践创新为主导，组织协作学习(讨论、交流)，教师引导正确的方向，把问题一步一步引向深入，加深学生对知识的理解。

五、强化实验教学平台的管理与规范

实验室进行开放，增加了实验室工作人员的工作时间、实验指导工作量和管理难度，必须安排责任心强的教师进行专人负责管理，同时制定了开放实验室等特殊的管理制度，完善实验室安全制度以及准入制度，加强安全教育，规范实验操作，安全管理责任到人。采用每周一至周五的白天、晚上，周六、周日的白天全开放形式，配齐、配强实验室教师，鼓励教师集体指导、轮换值班负责，鼓励任课教师参与实践教学，确保实验室有教师辅导。实验室开放是对传统实验管理的改革，要求以学生为本来组织实践教学活动，在使用时间和空间上存在较大的不可预见性，同时实验教学时间相对集中;采用对综合性较强的专题实验、课程设计等实现指定时间段的预约开放、教学计划外的学科竞赛、创新项目、科研实践活动可预约实现全而开放，确保教学计划顺利进行的同时，提高实验资源的利用率。

六、结语

在线开放课程的实践探索 篇6

转载日期：2012-7-17 23:16:00 来源：求是

1990年4月18日，党中央、国务院从我国改革开放全局出发，审时度势，作出开发开放上海浦东的重大决策。短短18年间，上海浦东已从阡陌农田到高楼林立、从冷僻乡间到繁荣市区、从默默无闻到世界瞩目的“东方明珠”，经济社会快速发展，城市功能日益完善，人民生活水平不断提高，一个外向型、多功能、现代化的新城区在浦江东岸崛起，被誉为“中国改革开放的象征，上海现代化建设的缩影”。

立足国家战略，实现跨越式发展

浦东新区由上海市原三区二县的全部或部分区域组成，面积570平方公里，包括6个功能区域、23个街道、镇，常住人口305万。浦东开发开放是邓小平同志和党中央着眼于我国改革开放的社会主义现代化建设全局作出的一项战略决策，它先后经历了形态开发（1990—1995年）、功能提升（1996—2005年）、综改推进（2005年至今）三个阶段，实现了跨越式发展。

经济总量实现超常规增长。浦东生产总值从1990年的60亿元上升到2007年的2750亿元，年均增长18.2%，财政总收入比1990年增加了77倍。经济总量占上海全市的比重由1990年的1/12上升到2007年的近1/4。浦东以上海1/6的人口、1/11的土地面积，创造了近1/4的GDP和工业总产值、1/2的外贸进出口总额和1/3的外资引进总额，中资银行存贷款总额约占全市的1/3。

发展质量实现跨越式提升。产业结构不断优化，从开发开放之初上海重要的农副产品供应基地发展成为以现代服务业和高新技术产业为主导的现代产业体系，一、二、三产业增加值比重由1990年的3.7∶76.2∶20.1调整为0.2∶47.5∶52.3。城市功能不断提升，陆家嘴金融贸易区、外高桥保税区、金桥出口加工区、张江高科技园区等四个国家级开发区已经成为上海建设“四个中心”的重要功能载体。社会事业快速发展，投入以年均40％的速度增长，新建了一大批教育、医疗卫生、文化体育设施，基本建立了覆盖城乡的社会保障体系。生态环境日趋良好，绿化覆盖率达37%，人均绿化面积24平方米，空气质量优良率达到91%。

开发能量得到深层次体现。通过开发开放浦东，上海经济连续16年保持两位数增长，城市面貌发生了巨大变化，城市功能实现了由工业基地向多功能经济中心城市的转型，正向着建设国际经济、金融、贸易、航运中心和社会主义现代化国际大都市的宏伟目标迈进。通过开发开放浦东，带动了长三角和长江流域经济的飞跃发展，形成了推动中国经济快速发展的重要增长极。浦东的“窗口”、“舞台”角色越来越明显，“示范”、“带动”功能日益增强。

现代化新城区开发建设的创造性实践

对于浦东的开发开放，党中央一直高度重视和关心，党的十四大、十五大、十六大、十七大都对浦东开发开放提出了目标方向。邓小平同志曾指出：“浦东开发晚了，是件坏事，但也是件好事。可以搞得好一点，搞得现代化一点，起点可以高一点。”江泽民同志强调：“浦东开发开放是从整个国家经济发展战略出发提出来的，一定要集中力量把浦东开发这件大事办好，不断使浦东开发开放工作跃上新高度。”胡锦涛同志要求：“继续搞好浦东开发开放，加快体制创新，提高外向型经济层次，在更高的起点上实现快速发展。”可以说，“高起点”既是党中央对浦东开发开放提出的要求，也是上海市委、市政府为浦东开发开放确立的发展思路。

坚持规划先行，初步形成“一轴三带六区”的城市发展总体布局。上海市委、市政府按照高标准、系统化的规划原则，指导高起点的浦东开发。浦东的城市规划布局，跳出了“摊大饼”式的城市发展模式，创造性地提出了“功能分区、多心组团”的规划理念，按照功能定位进行城市形态和产业规划。围绕发展金融、贸易、科技创新等功能，最早规划建立了陆家嘴金融贸易区、外高桥保税区、金桥出口加工区、张江高科技园区四个特色鲜明、功能各异的开发区；其后规划建设了浦东国际机场，成为重要的交通、物流枢纽；三林地区规划布局了2010年上海世博会主体场馆，成为浦东会展旅游业发展的重要地区。按照这一总体规划，浦东已基本形成了“一轴（从上海虹桥机场到浦东国际机场的上海城市发展轴）、三带（沿黄浦江发展带、中部发展带、滨江临海发展带）、六区（陆家嘴、张江、金桥、外高桥、三林世博和川沙（机场）六个功能区域）”的城市发展总体布局。

坚持有所为、有所不为，初步形成以现代服务业和高技术产业为主的产业结构。围绕建设经济、金融、贸易、航运“四个中心”的目标，上海市委、市政府坚持“有所为、有所不为”，在浦东开发开放中集聚世界经济的精华，推行金融贸易先行、高新技术产业先行的产业发展方针，精心挑选外资项目，大力培育和引进具有国际竞争力的产业和大企业。浦东引进的1万多家外资企业中，绝大多数制造业的技术水平属于国际先进水平，其中世界500强企业有225家在浦东投资了404个项目，使浦东越过“三来一补”的初级加工阶段，直接发展先进制造业和高新技术产业。

坚持以改革促发展，初步形成要素比较齐全、功能比较完善的市场经济体系。上海市委、市政府在推进浦东开发中坚持以资本、土地、劳动力、技术等生产要素的市场化配置为突破口，探索建立了较为完善的要素市场体系。成立了开发公司，政府通过“资金空转、土地实转”的方式把土地注入开发公司，开发公司则利用土地资本筹集资金，按照政府的统一规划要求进行开发区的形态和功能建设，由此开创了以企业为主体推进浦东开发建设的全新模式。率先建立了上海证券交易所、期货交易所、钻石交易所等金融要素市场，集聚了500多家中外资金融机构，初步形成了包括银行、保险、证券、期货、信托、基金等在内的较为完善的金融市场体系。探索成立了上海联合产权交易所，为国有资产有序流动、促进科技与资本对接、外资和跨国并购进入等提供了重要的平台。

坚持经济与社会协调发展，初步形成生产发展、生活富裕、生态良好的可持续发展格局。浦东开发之前绝大部分是农村地区，社会事业基础比较薄弱。面对开发开放以后城市化加快推进、人口大量导入的情况，市委、市政府在积极推动浦东经济快速发展的同时，支持浦东社会事业和文化建设。新建扩建了一大批教育、医疗、卫生、文化、体育设施；大力推进社会事业管理体制改革，实行城乡基础教育、医疗卫生、社会保障管理体制并轨，推进社会事业管办分离；大力建设公共文化服务体系，市民步行15分钟文化圈建设取得重大进展，平均每天有社区（小区）广场文化演出，每月有近百场不同层次的群众性文艺展演；大力进行环境治理，绿地总量是开发之初的25倍，人均公共绿地面积是开发之初的45倍，先后荣获“国家园林城区”、“国家环保模范城区”等称号。

坚持体制创新不停步，初步形成新型管理体制。上海市委、市政府采取新区、新事、新办法，积极鼓励浦东进行体制创新，支持浦东“东事东办”、“特事特办”，为浦东先行先试提供了有力保障。浦东开发之初，市委、市政府专门成立了浦东开发领导小组，研究解决重大问题。浦东进行了体制探索，按照“党政合署、政企分离、强化综合部门、实行大系统管理”的原则设置政府机构，机构减少了2/3，人员减少了1/3，把传统体制下4—5个部门的职能综合到一个部门，变原来部门之间的协调关系为部门内部的工作关系，提高了管理运作效率。

浦东开发开放的经验启示

通过调研我们感到，上海浦东开发开放在中国改革开放从南到北、从东到西、从点到面的全方位推进中起到了枢纽作用。它是我国对外开放的窗口和重要标志，是我国深化改革和建立社会主义市场经济体制的试验田，是我国经济结构调整和现代化建设的先行区，是我国东部沿海成功推进开发开放的生动典型。浦东开发开放取得的辉煌成就，给予我们诸多思考与启示：

启示之一：解放思想是推动开发开放的一大法宝。浦东开发开放的战略决策是解放思想的产物，浦东开发开放的成功实践也是解放思想的生动体现。党中央、国务院在国内政治**和国际苏东剧变的严峻考验面前，毅然决然地作出了开发浦东的战略决策，把上海推向改革开放的最前沿，进而形成了我国改革开放的全面布局，充分体现了解放思想的政治勇气。上海市委、市政府始终坚持把中央的决策部署和总体要求化为创造性实践，在学习借鉴国内外先进经验的基础上，积极推进浦东开发开放，努力做到起点更高、后来居上。浦东开发开放的实践证明，解放思想永无止境，只有不断解放思想，才能突破发展瓶颈，不断实现新跨越。

启示之二：科学发展观是指导开发开放的根本指针。浦东开发开放的实践证明，在新的更高起点上实现快速发展，必须更加自觉地深入贯彻落实科学发展观，在发展定位上充分体现科学发展观的根本要求，体现国家战略和上海城市发展目标的有机结合，体现连续性、稳定性、开拓性的有机统一；在发展目标上更加注重经济增长的质量、效益和水平，更加注重经济、社会、生态三大效益相统一，不断增强发展后劲；在发展方式上更加注重通过体制创新、科技创新，获得发展新动力；在发展模式上更加注重经济与社会、城区与郊区协调发展，更加注重人与社会和谐融合，实现可持续发展。

启示之三：共建共享是推进开发开放的动力源泉。浦东开发开放的实践证明，开发开放的成功既得益于广纳贤才、群策群力，让人民群众支持、参与开发建设，又体现在人民群众共享开发建设成果，正是这种共建共享机制，成为浦东开发开放不断走向成功的动力源泉。18年来，浦东共培养、引进各类人才46万多人，年均增长17.7％，形成了让人才来得了、留得住、用得上、干得好的用人机制，营造了“鼓励成功、宽容失败”、“选择浦东、选择成功”的创新创业环境。在经济社会快速发展的同时，浦东人民的生活水平也不断提高，2007年浦东城乡居民人均可支配收入达到24273元和12246元，分别比1990年增长了14.9倍和8.2倍，城镇居民人均住房使用面积达到23平方米，比1990年增加近1倍。“宁要浦西一张床，不要浦东一间房”已成为历史。

在线开放课程的实践探索 篇7

关键词：设计构成,精品课程,在线开放课程,应用探析

高校精品在线课程的设置对于提高学生的学习兴趣,开拓受众人群和教学空间、都有着非常积极的促进作用。通过开展精品在线开放课程,也促进了教师在教学内容和教学方式上的改变,提高了课堂效果,给我国的高校教育带来了生机和活力。《设计构成》这门课程是我国高等艺术教育中的一门基础课程,对于学生的设计基础入门以及基本艺术设计的能力的培养都有非常大的帮助。随着现代化生活水平的提高,人们对于艺术设计的要求也越来越高。所以,通过将《设计构成》这门课程与精品在线课程想融合,让更多的学生了解到艺术设计,并学会一些基本的设计理念,是非常有必要的。

一、《设计构成》的特点与背景

1、《设计构成》的特点

设计构成是艺术设计的基础必修课程,主要包括平面构成、色彩构成和立体构成三大部分。在平面构成板块,主要涉及对于形象创造中的点、线、面的概念设计,通过这些设计形成图像中的感觉元素。而在色彩构成中,主要时对于色彩的设计,在这一过程中,设计理念是从人的认知心理角度出发,通过对人的知觉的科学分析,把色彩在人类大脑中的形成的复杂过程还原为最简单的基本元素,利用空间、色彩上的转换手法,并通过一定的构成规律创造出一种新的色彩元素。立体构成主要是对于色彩进行空间上设计。所以设计构成是一门艺术语言,通过平面设计、色彩设计和立体设计,对事物进行形象的艺术塑造。

2、《设计构成》的教学背景

设计构成这个词作为专业的设计用语起源于上个世纪初,是从俄国时尚前卫的艺术运动中发展而来。一开始,艺术设计只是采用一些简单的几何形式来进行设计。后来,荷兰的艺术流派对这一艺术形式进行了改善,随后在德国“包豪斯”运动的影响下以及俄国十月革命的胜利,促使艺术设计这门学科逐渐成型。德国的包豪斯是当今为止世界上的第一所艺术设计学院,该学员成立于1919年。当时在包豪斯设计学院,作为基础课程的艺术设计是艺术教学中的主要支柱。该门课程不论是对于提高学生的创造能力,还是为学生奠定专业的基础知识都是非常大的帮助作用。

二、精品在线开放课程的发展现状

在线开放课程对于提高高等教育质量的重要性:

目前,精品在线开放课程已是我国高等教育教学中的重点,该门课程的建设对于提高我国高等教育的教学质量、促进教学改革、提高学生的学习积极性都有非常重要的帮助。而且通过精品在线开放课程,提高了课程内容的受众人群,促进了知识的传播效率。通过这一平台还有利于展示高校中的优势教育力量,让更多的人通过在线精品开放课程了解高校。目前我国已经建成的MOOC大学精品在线课程项目的点击量达到了1.18亿人次,选课人员达到250万人数。

通过精品在线教育课程,主要体现出我国高等教育目标是以培养专业的人才目标为前提。通过精品在线课程,可以为学生提供一个终身学习的网络平台。这也遵从了目前流行的网络教育的发展规律,强调了在学生教学过程中的主动性和积极性,促进学生在学习过程中的自主化学习。

三、《设计构成》课程在精品在线课程的应用分析

1、结合课程内容,制定在线课程

在对设计构成进行在线精品开放课程设置时,主要是结合设计构成的教学内容而设计,与其他院校的设计构成课程内容截然不同。本课程主要是以室内建筑设计方向的专业而专门设定,预设的在线开放课程中大部分案例都能围绕且体现室内建筑方面的知识点进行展开发散。设计构成作为一门基础性的学科,能将这门基础学科更具有专业的方向性是这个课程的特色。学生通过这门课程不仅能够学到专业知识,更能够提高学生的创新能力和动手能力,为接下来的学习建立良好的基础。这也是设置这门在线精品课程的主要目的。所以在应用过程中应该改变传统的理念,结合专业特色和学生特点进行设计。

现在我国高等教育的一种通病是喜欢照搬国外的教学模式和体系,囫囵吞枣,完全不管适不适用。设计构成本身是艺术设计当中的一门基础课程,但是在教学过程中很多教学点的设置和实际应用完全脱节,造成学生毫无学习兴趣不说,更重要的是学生学习这些知识毫无用处,是对教学资源的巨大浪费,也是对学生的不负责。在课程设置的过程中,应该着重从对学生的动手能力、创新设计能力以及合作协调能力的培养。通过这样一门在线精品课程,让学生能够掌握艺术设计基础应用的知识和能力,培养对室内建筑设计的立体空间思维、色彩抽象思维和鉴赏能力。

2、将教学方法与手段相结合,进行模式创新

在线精品教学内容的设计不同于传统的课堂教学,由于受众人群并不仅仅限于本专业的大学生,所以在对设计构成这门课程进行设计时,要结合教学内容和方法,在教学模式身进行创新。设计构成的这门内容是多元化的,结合现代高校教育所提倡的以人为本的教学理念,在教学过程中要重视对学生的综合能力的培养,同时培养学生的团队合作能力。

综上而言,对于《设计构成》这门课程在精品在线开放课程中的应用过程中,应该结合实际,在教学内容、教学手法以及方式上进行不断的创新设计。对于应用的模式应该不断地进行探索和尝试,以培养学生的实际运用能力为目的。同时也应该在开放课程设计过程中,进行广泛的调研工作,对于学生的需求和思想多做了解和分析,也同时加大对在线课程的宣传力度,让更多的教师参与进来,提供更优质的教学资源。在教学方式和教学设计过程中,应该朝着系统化、模式化和标准化的方向前进。侧重于与学生的互动和交流,在教学大纲和内容导航上,设置教学评价环节,将各版块连接起来,形成一个有机的整体。在导航的设计版块应该以简洁、清晰为主要原则,使学生在使用过程中一目了然,提高学习效率。

参考文献

[1]宋次轩.《设计构成》课程教学改革探析[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2012,02:196-198.

构建中国特色在线开放课程体系 篇8

高等教育出版社总编辑、全国高等学校教学研究中心常务副主任杨祥，先后两次参与中国信息化百人会关于在线教育研讨会。作为一直致力于研究我国高等教育事业的专家，他结合自身实践，谈了对目前我国在线教育的认识和体会。

在线开放课程成效显著

杨祥在会上指出，“互联网+”行动计划实施一年多以来，我国高校在线开放课程成效显著。目前，已经有60余所高水平大学开始在线开放大学的建设，有近200所普通高校参与了教学，课程上线数量持续上升，以985、211学校为代表的高校在线课堂课程大概已经超过了700门。

他以“国家精品开放课程共享平台”（爱课程网）为例，2011年11月19日上线，一直致力于建设在线开放慕课（即MOOC，大型开放式网络课程），逐渐形成了有中国特色的在线开放课程，内容有高校在线课程中心和校园3G体系。截至2014年，爱课程网共聚集600余家高校的课程，累积浏览量达110亿次，慕课的上课人数突破1100万。

在线开放课程促进教学改革

虽然成效可喜，但仍有不足之处。杨祥认为，当前我国在线教育面临的主要问题是如何构建中国特色在线开放课程体系，实现在线教育创新发展。对此，他谈了对于中国特色在线教育、中国特色在线开放课程体系的认识，以及对在线开放课程创新发展的思考。

首先，杨祥认为这是一场高等教育的教学改革。他引用了教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（简称《意见》）中的一段话，“近年来，大规模在线开放课程（慕课）等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等教育教育教学改革发展带来新的机遇和挑战”。

“从这一点我们可以清楚地看到，教学内容、教学方法、教学模式正在发生改革。”杨祥比较了1994年与目前的高等教育教学改革，“教学内容和课程体系改革相比，共性是两次改革的都是课程，特性是在课程教学改革的内涵上各有制度。1994年的高等教育改革目标是面向21世纪，有两项重要成果，一是有60余本面向21世纪的课程教材，至今仍在教育教学改革中发挥重要作用，二是有近百本校本（school-based）发放；而目前，高等教育教学改革的重心在教育改革，但是成果是在线开放课程和公共服务平台。”

教学改革构建中国特色在线开放课程体系

其次，改革的核心任务和成果，是构建有中国特色的在线开放课程体系和服务平台。《意见》里明确指出，要遵循教育教学规律，深化高等教育教学改革，依照国情建设在线开放课程和公共服务平台；构建具有中国特色的在线开放课程体系和公共服务平台；建设一大批以大规模在线开放课程为代表的优秀开放课程和大学生文化素质的教育课和公共课以及专业核心课程为重点，来建设适合网络传播和教学活动的在线课堂建设。“由此透露出的指导思想、基本原则和重点任务，可以清晰地看出构建中国特色的在线教学体系与我国高校在线开放课程的建设定位、建设机制。”杨祥说道。

他表示，我国的慕课、在线课堂等从定位上就与美国的不同。美国的慕课是大规模地面向社会推广学习，而中国慕课的则是由985、211等高水平大学提供给本校学生的，由本校的老师建立的全日制课程，集中了我国最优秀的高等教育资源。此外，在其他在线开放课程平台，如职业教育、基础教育等的在线课程教育，目前的建设内容和模式仍然在沿用美国慕课的模式，以短视频、微视频为主，如果在这些在线课程的基础上形成一个在线开放课程体系，并将其与我国高水平大学建设的慕课、在线课堂等平台打通，效果会更好。

通过改变在线教育内涵，形成中国特色

第三，慕课引发的高等教育教学改革，正在逐渐改变着我国在线教育的内涵，从而形成中国特色。杨祥解释说，目前我国做在线教育的平台，一般是从“互联网+教育”入手，而国内高校开展的则是“互联网+课程”，两者定位不同，从而无法快速地融合在一起。“实际上，这些模式有一个共融点，就是‘在线开放课程，如果各个模式、各个平台都能聚焦到这个共融点，开始建设有中国特色的在线开放课程，产生有中国特色的在线教育，那么所有的平台就能融会贯通。这样形成共识的大平台，将更有利于构建中国特色的在线开放课程体系。”