影视教学法在英语教学中的策略探析

影视教学法在英语教学中的策略探析（共10篇）

影视教学法在英语教学中的策略探析 篇1

影视教学法在英语教学中的策略探析

王海

（陕理工教科学院）教育技术学专业1101班级，陕西 汉中 723000

指导教师：龙英艳

【摘 要】：在现代教学中，无论是多媒体或各种高科技辅助授课越来越被各个学校普遍应用，其中一个分支——影视辅助教学，也有了较大的发展，而当今，运用影视辅助教学是提高学生听说能力的一种良好途径，相对应而言，传统的授课方式的多样化生动化应当收到更好的教学效果，本文就最近最流行的电影教学法进行浅析。以及如何提高其有效性的一点愚见。笔者就此方向深入进行分析

【关键字】：影视教学法，辅助教学，教学策略

在现代传统的英语教学中通常包括五个环节：即听说读写练。表面上看似乎英语教学中的重点全都包括在内，能听能说，会读会写，其实，大多数教师教学采用的都填鸭式的方法，以教师在课堂上讲授为主，主要靠教师的一根粉笔，一本书、一块黑板来完成的，学生处于被动消极的学习状态，教学形式单调，课堂气氛沉闷。然而，随着多媒体教学设备进入到各个校园，英语教学方式也有了质的飞跃，影视教学在英语教学中以其显著的视听优势，在许多本专科院校已经大量运用于课堂，并呈现出良好的教学效果。无论是将其作为一种辅助教学手段，还是将其作为专门的影视鉴赏课，目前遇到的困惑，或者说大家共同面对的一个难题，就是如何提高影视教学的有效性问题。1视频选材

上好一堂课，重心不止在于课堂上讲内容的多少，而是在于备课，备好一堂课，是教学成功、有效的重要基础。备课时，教师心中要有人才培养目标和明确的教学目的，然后运用多种教学方式，力争有效地达到这个目的。

高校以前，学生主要是语言基本知识的积累，由于应试教育的扭曲，听说能力几乎停滞，上大学以后，学习氛围与环境相对明显宽松，培养目标也明朗起来。普通大学的人才目标是培养应用型专门人才，提高学生知识的运用能力是教学的重中之重。04 年初教育部高教司制定的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”以此为背景选择适当的影视教学素材作为教学的辅助手段。在影视材料的选择上，要考虑一个由浅入深、先易后难的顺序。在最初阶段，其主要是运用视频教程创造一个相对轻松的学习环境，设置学习情境，作为对学生的一个课前引导，激发学生的学习兴趣，对学生在课堂上的思维引导有很大的帮助，有助于提高学习效率。这样，材料选择以配有音乐和解说的风光片最好。这一类的VCD 或DVD 也比较容易找到，在多媒体教室播放也方便。如果加以适当的剪裁，还可以做进教学课件之中。

其次，再进一步就是让学生观看原声电影，进行听力与口语训练，提高英语综合应用能力。然后，对于学生不能只是观看影片以及听看写这么浅显，对于英语中的语气，以及当时的环境氛

围，如何让学生明白在当时的状态下内心活动该怎样用英语表达，也就是入“境”，于是可以在看电影以及剧本的基础上，让学生分组按剧本排演其中几个段落。这样不但要“说”，还得“演”，难度自然是大一些；但是一旦调动起学生积极性，“演”得投入，“说”得地道，活学活用，效果也会是很好的。

2课程设计

为了充分发挥教师作用,利用影视教材,教师应充分考虑预备、观片和观后三阶段活动的整体性,根据学生的需求和教学的目的,采用以下影视课中的标准课堂活动。

2.1 预备活动中可以带着问题看影视适当以及提示与启发

教师应当根据教学目的和影视材料有针对性地设置任务，设计提问，让学生带着问题看影视。问题设计可以是评析人物形象，故事情节，也可以是了解欧美国家一些特殊文化现象。如英国20 世纪60 年代的电影代表作《TheGraduate》（《毕业生》），剧情与学校在读大学生有些接近之处，容易引起共鸣，设计的问题可以是：为什么本恩毕业后对未来生活感到一片茫然？ 如何理解他与鲁宾逊太太和伊莱恩的爱情？一般来说，第一个问题的设计都比较简单，侧重在人物或情节，第二个问题的设计侧重在影片所反映思想内容的深刻性，同时又要与学生的现实生活有一定联系。

课堂上放映英语影视之前，教师应当简要介绍影片的时代与文化背景，让学生获得初步的感性认识。因为英语影视是英美国家特定时代社会生活和文化最集中、最直观、最生动的反映，对于中国学生来说，是一种跨国度、跨时空、跨文化的学习，因此很有必要介绍影片所反映的历史文化背景，否则在感知过程中就可能造成茫然不解，甚至误解。如看意大利电影《The Legend of the Pianist on the Ocean》（《海上钢琴师》），有时需要教师的一点提示，比如：1900 为什么不肯下船？ 他与爱情失之交臂，又与世界隔绝，乃至宁愿与船一起粉碎，这种“出奇”的选择你是怎么理解的呢？像此类问题，学生经过积极地思考由于人文环境.以及文化背景不同，不理解影片中美国式的爱情以及人道主义精神学生在回答问题时，有些同学经过积极思考后仍回答不出来的，教师应给予适当的提示。学生的答案可以是多元的，因为我们的教学目的在于练习口语和表达，而不仅仅是在为了答案而提问，主要是为了激发他们的思维热情使学生主动融入到学习氛围中去。有些重要的情节或人物对话，为了突出重点，更为了照顾基础较差的学生，可以采取回放，或分段放映，教师穿插解说，这样便于老师的启发和学生的理解。2.2 观片活动

观片活动为影视教学的核心,预备阶段活动的效果均在此得到检验和应证。具体讲,观片活动使学生能处理特定的问题,全面理解影视片中具体人物甚至情节发展,把握整体感觉或气氛。以下针对观片过程设计的一系列活动(这些活动可酌情部分或全部采用)。针对性视听:视听理解对总体或主题有关的某一信息、某一细节,或相关问题。收集信息:视听的延伸,要求学生就某一问题记录并收集相关的信息,如the points against and for euthanasia。

2.3观看后鼓励学生讨论并谈及有关感受

教师组织学生在观看完一部电影后用英文进行讨论，并以小组的形式锻炼学生的口语交际能力，之后写出本部影片的观后感，在口语表达的基础上进行书面写作能力的训练，使学生能够说得出，写得出，听得懂，看得明白，这样不仅让学生锻炼了英语学习中的难点，也可以使学生逐渐接触自我表达能力的训练，从理论上来讲在某些方面对学生的口语组织以及表达都会有很好的帮助。教师组织学生以讨论的形式谈谈影片的观后感，不仅深化了学生对影片的认识，更加锻炼了学生的思维分析能力以及英语运用能力，此外还应当鼓励学生以书面形式书写观后感，将思维由抽象上升到具体，将英语听说能力上升到读写能力。

在对影片进行初步学习之后，教师鼓励学生写出自己对这一部电影的感受，也就是影评，让学生综合的运用自己所学的知识来表达以及评价，这不仅是在英语写作上的一次实训，也是对学生的翻译能力的一次锻炼，更会起到事半功倍的效果，加强了对英语的认识，更体会了影视英语教学法的乐趣之处。教师须带领学生学习原版的英文影评，以让学生对影片有个全面的客观的理解，同时

提升学生的阅读能力。巩固前三步的学习，对影片有最为全面的理解。

2.4在语境中学语言和文化

中英语言的差异，不只是文字的不同，还在于东西方文化的差异。放映原版英语影视，其目的是给学生创造一个西方文化体系下的语言环境，提供一个生动而真实的生活场景，使学生宛如身临其境，充分调动视觉、听觉，去感知人物的语言、思想及其人生的悲欢，去感受情节发展的波澜起伏。中国人常常是用本**语的习惯思维方式来学英语，而这样就只能在东方文化体系中揣摩一部外来电影视频，包括西方人的思维模式，讲话方式等等，就很难其了解其语言特色。

一部英语电影，就是一个英语建构的“虚拟世界”，在这个特殊的生活情境中，仿佛进入了一个“英语世界”，此时学习者用英语思维就显得自然而然。“原版英文影片的语言多是不同地理区域、社会阶层、文化程度、职业、年龄、性别的人们之间的对话，是最接近现实生活的语言。真正的语言交际过程给学习者提供了真实的语言交际模式，有助于他们接触交际中的自然语言。语言情景的直观、生活化，使学生在心理上可以轻松地进入最佳学习状态。可以说的是，学生看影视是抱着求新奇的感性态度，那么视频教程自然是帮助教师完成学习任务的，那么，教师则要理性地把学生的学习热情调整到学习目的上来。这样才能变“看热闹”为“看门道”。

中国引进的英文电影大都配有中文字幕和中文对白，有人曾经说过，在中国看外语片有70%是看的字幕，所以教师更应该在这方面多注意，可以先让学生先看无字幕的电影，然后总结学生对部分电影的理解，之后再继续播放有字幕电影，让学生自己总结对电影的看法。之后再指导学生进行中英文对照，学生可以学到真实直观的生活化语言、接触大量的西式幽默，了解丰富的文化背景。从中不但可以发现东西方语言的差异，还可以了解不同国家的文化、习俗和社会状况。

3.电影分类选取

本文将电影按照影片性质进行了分类，方便各位老师在今后的教学中进行选材。

Love story 爱情故事 代表作 :《泰坦尼克》“Titanic”《罗密欧与朱莉叶》“Romeo and Juliet” Science action 科幻片 代表作 :《纳尼亚传奇》“Narnia ”《魔法奇缘 》“Enchanted”

Spy story 间谍片 代表作 : 《慕尼黑》 《谍中谍》

War film 战争片 代表作 : 《普通人的战争战略》 《大作战/ 凯利的英雄》

Action movie 动作片 代表作 : 《夺宝奇兵》“Raiders of the Lost Ark”

Etective story 侦探片 代表作 : 《国家宝藏》“National ” 《达芬奇密码》

4.影视教学法的意义

随着现代科技的卓越进步，中小学教学也应当合理利用多媒体教学开创新的教学方式，提高教学水平，提升教学效果。影视教学法作为一种全新的教学方式，不仅融合综合的教学模式，更开创性的发展了传统教学方法。由北京外国语大学的朱维芳教授提出系统理论，本文对此进行了浅显的论述。对于英语影视教学法的意义在于：

4.1 影视教学法真正将英语的听说读写训融为一体，让学生与轻松快乐的气氛中学习到最多的知识。4.2体现了思维创新与教学创新的结合，为教育界注入了新的血液，对传统教学带来的问题是一个很好的阐释。

4.3训练了学生的合作意识以及表达自我的能力，更是将英语学习与口才，书面表述进行了完美的融合。

4.4拓宽学生的文化知识面，提升学生的综合素质。

[参考文献]：

1.康丽颖 《电影课确实大有可为》《中国教育报》2002年 12 月 3 日

2.《全日制普通高中英语教学大纲》 人民教育出版社2000 年

影视教学法在英语教学中的策略探析 篇2

一、增强课堂趣味, 激发学生的学习兴趣

纪录片具有真实性和极强的感染力, 比起其他影视资源更具说服力, 比传统讲授法更能引发学生的学习兴趣, 能取得更好的教育效果。在中学地理课堂中, 由于客观条件的制约, 学生无法置身于各种地理现象中, 如大气运动引发的各种极端天气现象、世界各地的风土人情、地质灾害等, 对于这些看不见摸不着的地理现象, 如果仅让学生通过文字或图片去感受, 未免过于抽象而枯燥, 如果借助纪录片影视资源对地理现象、地理过程进行逼真再现, 则能大大提升课堂趣味。影视资源符合中学生的认知特点, 它有声有色、动静结合, 为学生提供多种感官刺激, 能够弥补文字和图像的缺陷, 将知识化抽象为具体, 化难为简, 激发学生的学习兴趣。

二、丰富课堂内容, 拓宽学生的视野

如果课堂上只学习课本知识, 不作拓展, 这样的课堂是十分枯燥的, 人类生活在缤纷多彩的地理环境之中, 自然环境中、社会环境中有非常多有趣的地理现象, 这些由于课本的局限性, 在课本上不能一一呈现, 需要教师在上课时结合学生的实际生活体验去补充说明, 这样鲜活的课堂才是学生喜欢的, 愿意上的。苏联伟大的教育家巴班斯基说:“教学过程的最优化就是老师和学生在耗费最少的必要时间和精力的情况下获得最大的效果。”[2]纪录片充满科学性的解说, 以及生动的视听效果, 能在短时间内给予学生大量的信息, 代替教师单纯的说教, 能够大大提升课堂的质量。

例如纪录片《星际旅行指南》, 可以在学习完《行星地球》这一章之后选取片段让学生观看。学生通过观看该纪录片, 除了加深对课本知识的理解之外, 还能了解到在太阳系中, 其他行星区别于地球的独特的面貌, 在浩瀚的宇宙中, 还有许许多多美丽的星球, 纵使他们不存在生命, 但它们也与地球有许多相似之处, 都受引力的影响, 在各自的轨道上运行, 都与宇宙中诸多天体有着千丝万缕的联系。

三、突破教学难点, 加深对知识点的理解

地理作为一门综合性的学科, 所涉及的领域非常广阔, “上至天文, 下至地理”, 正因为地理是一门跨多个学科, 多个领域的学科, 特别是高中地理必修1, 属自然地理, 很多章节内容都包含物理、化学、生物等学科的内容, 而地理在中学又属文科, 因此对于文科生或者说偏科生来说, 这部分内容理解起来十分不容易。要理解某一地理现象就需要多方面的知识, 由于课本的局限性与滞后性, 书本高度压缩的知识学生难以理解, 因此, 中学地理教学不能拘泥于课本, 而应该开发更多的课程资源。针对某一抽象的地理现象, 让学生观看相应的纪录片视频则能更好地理解。

四、培养学生的地理科学素养

中学地理肩负着为现代公民提供必备地理知识、培养地理素质的重任。大部分纪录片影视作品的素材源于生活, 将身边的所见所闻艺术化抽象化, 与地理教学相结合, 有助于学生地理素养的培养。“地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格, 包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素”[3]

(1) 有助于培养学生的地理思维方法

一是提高地理空间思维能力。将书本上的文字、图片、地图以更立体的形式呈现给学生, 学生对于某区域的地理环境某种地理现象会有更多角度、更全面的认识。二是让学生掌握科学的分析方法。比如, 区域分析方法可以从自然因素和社会因素两方面来分析。三是提高学生的想象力。如学生通过观看纪录片《地理中国·贺州石林》, 了解到贺州石林是由于燕山地质时期的断裂隆升和长期的流水作用, 长期的岩溶侵蚀及局部高温影响, 最终形成了景观奇特的石林。学生理解了喀斯特地貌的原理和影响后, 就会引发无限遐想, 猜想贺州石林地区未来将会发展成为夷平面或者沟壑纵横的山区。

(2) 有助于培养学生的情感、态度以及价值观

地理学科除了传授地理知识与技能, 还担负着培养学生地理情感、态度与价值观的责任, 地理价值观教育渗透在地理教材各个章节中, 如必修1第三章第三节《水资源的合理利用》, 阐述了水资源短缺产生的原因、表现、影响, 涉及到人地关系以及可持续发展等内容。为实现三维目标, 不仅要求学生掌握这部分知识, 更重要的是使学生意识到人类不合理的开发利用对地理环境带来的危害, 从而增强开源节流的环保思想和可持续发展的观念。

(3) 有助于培养学生的科学精神

纪录片最大的特点是真实性和科学性, 每一部纪录片从策划、拍摄到后期制作, 无不倾注了科学工作者的心血。地理问题的解决, 往往需要地理学者有扎实的地理知识, 在野外进行大量考察、取样分析、收集数据、反复验证之后才能得出结论, 而有些更为复杂的问题则要经过几代人的努力才能解决。纪录片的解说同样充满科学性, 引人入胜的讲解、恰到好处的提问、思维缜密的分析, 环环相扣, 将地理现象剖析得十分透彻。学生在欣赏纪录片的同时, 也能受到地理工作者的科学精神耳濡目染, 有助于培养科学精神。

摘要：应用纪录片影像资源已成为中学地理课堂上一种普遍的教学手段, 纪录片在地理教学中有非常高的应用价值, 主要体现在增强课堂趣味, 丰富课堂内容, 突破教学难点, 培养学生地理科学素养等方面。

关键词：纪录片,影视资源,中学地理

参考文献

[1]欧小慧, 纪录片视频资源在高中地理中的应用[D], 福建师范大学, 2014:6.

[2]巴班斯基, 教学教育过程最优化[M], 第2版, 北京:教育科学出版社2001:7 6.

影视教学法在英语教学中的策略探析 篇3

一、影视资源的特点

影视从21世纪开始就进入了发展飞腾时期，它已成为21世纪最具影响力、最大众化的媒介。影视资源是一门综合性的艺术，但是它却能够通过既能看又能听的方式，引发学生的语文学习热情。影视资源具有十分明显的直观性，可让学生在接收学习信息的时候没有任何距离，反而拉近了两者之间的关系，学生能够与影视中的人物融为一体，从中得到与读语文课

男生比较喜欢阅读的文学名著，通过解读语言文字，引导男生把握文学作品所描绘的形象，感悟作者通过作品形象所抒发出来的感情。这样可以培养学生的审美鉴赏能力，教给男生鉴赏文学作品的方法，培养男生形象思维能力。

4作文命题时要注意学生的性别差异

教师或考试命题者出作文题目时，应充分考虑学生的性别差异。作文题目不能是某一性别的学生有话可说，有兴趣去写，而另一性别的学生无话可说，胡编乱造。或者出两道作文题，分别适合男女学生，让其在每一次作文中都能有话可说，有事可写，有真情实感可发。

5作文命题时要注意学生的写作兴趣

设法为男女学生提供可以充分发挥各自性别优势的写作机会，让其写自己喜欢写的题目，以充分展示自己的天性。一般来说,写景、叙事类文章更适合于感受力较强的女生练写，而议论类的文章，则是逻辑思维能力较高的男生的强项。要引导男生留意周围的事物，养成仔细观察的习惯，培养他们细腻描写的能力，让男生在记叙文写作方面也能发挥出优势。

6鼓励作文个性化

鼓励作文的个性化，尊重学生独特的生命体验，引导学生说真话，诉真情。因为性别差异，男女生对同一事物的看法、观点、感悟是不同的，要尊重这种差异，让学生抒写独特的内心感悟，引导学生展现个性化的语言风格。这样，学生写作的语言风格各异，五彩缤纷。

7批改作文时要注意性别差异

在作文批改方面针对男女生的差异，可以对男生记叙文的评分从宽，对女生议论文的评分从宽，以资鼓励。在讲评作文时，我们可有意识地多表扬男生中记叙文写得好的，女生中议论文写得好

作者单位：江苏省徐州市西苑中学（221002）本不一样的感爱。当然，影视资源还具有强烈的逼真性。影视之所以富有生命力，主要原因在于其源于生活却又高于生活，既能给学生最为真实的观感，又能给学生以艺术的享受。同时，影视以其图像与声音的直观性给学生造成最强烈的逼真性。为此，影视在初中语文教学中的优势十分明显。

二、影视在教学中的运用及效果

1利用影视影响学生的阅读兴趣

兴趣是学生学习最好的老师。作为一名语文教师，应具备激发学生兴趣的教学能力，同时也应具备教学创新能力。大胆利用具有生动、直观、形象化的影视资源来吸引学生的眼球，是十分明智的选择。影视无论画面、音响、人物形象还是情节对话，都有助于提高学生的思维活动，都能够极大地激发学生的语文学习兴趣。因此，语文教师要充分利用影视资源来激发学生的阅读兴趣。

教师可以引导学生欣赏与课文内容相近的影视。例如，让学生自行欣赏《妈妈再爱我一次》、《母女情深》、《天生一对》、《背起爸爸上学去》等影片。并对与这些电影相关联的课文进行阅读。例如，《金黄色大斗笠》、《散步》、《背影》、《羚羊木雕》等。影视能够刺激学生阅读这些平时可能不愿意阅读的课文。

教师也可以选择与课文内容有直接对应关系的电影供学生欣赏。施耐庵的《智取生辰纲》等课文都有直接对应的电影，直观形象的画面，逼真生动的环境，给学生视觉上带来很大的刺激，他们在这样生动活泼的教学环境中注意力会高度集中。当然，教师在具体的引导过程中可以采用对比的教学方法。例如，影视是如何改编的，原著是怎么写的。笔者要求学生通过欣赏影视找出不同之处，这样有目的性的阅读，能够极大地调动学生的积极性，语文学习效果也会更好。

2利用影视资源锻练学生写作能力

影视资源能够给学生提供直观的写作材料。因此，语文教师可以通过影视观后感的写作方式来培养学生科学的世界观。例如，在观看了《智取生辰纲》的电影片段后，布置学生写影片观后感。这样，教师不仅可以锻炼学生的写作能力，而且学生可以透过观后感对世界有新的认识。此外，教师可以让学生学会写影评。影评是锻炼学生议论文写作的最佳方式，也是培养学生综合能力的好方法，学生可以对影片的剧情、结构、场景等方面进行评价，并在教师的指导下成文。

3运用影视资源锻炼学生听说能力

语文课程标准十分强调学生的口语交际能力，而学生口语交际能力的培养一直是语文教学的软肋。因此，语文教师必须利用影视资源重点培养学生的口语交际能力。在日常生活中，可以让学生多看看新闻联播。这样学生不仅能够关心国家大事，而且可以提高他们的普通话水平。例如，部分平翘舌音分不清的学生可以锻炼成一口标准流利的普通话，这是学生能够说的前提。在很多经典的国外电影中常有一些著名配音演员配音的、脍炙人口的精彩片段，语文教师可以让学生进行模仿。此外，还可以组织学生观看综艺节目。电视上有很多深受欢迎又气氛活跃的综艺节目。这些节目有利于学生身心的健康发展，同时可以提高学生的口语表达能力。

影视作品在历史教学中的作用 篇4

内容摘要：在教学中创设教学情境，激发学习兴趣；再现历史画面，突破重点难点；加深知识理解，进行思想教育：调动学生的视听感觉，激发学习兴趣，优化课堂教学，提高教学效率。

关键字：广播电影电视 影视作品 文献纪录片

随着广播电影电视事业的飞速发展，近年来历史题材的影视作品和录音大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。文献纪录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会历史有不可替代的作用，是应重点利用的音视频资源。其次，比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，除严重违背史实的以外，也是可以有选择地加以利用的资源，因为它们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。在教学中适当利用可以调动学生的视听感觉，激发学习兴趣，优化课堂教学，提高教学效率。

一、导入新课——创设教学情境，激发学习兴趣

初中学生正处于知识和心理的成长时期，他们对新事物的好奇心和对知识的渴求，要求我们历史教师积极创造条件激发学生的学习积极性、主动性和自觉性，使他们乐学、爱学。俗话说：“好的开头是成功的一半。”也有人说：“如果教师不能在上课三分钟之内形成高潮，这节课就是不成功的课”。由此可见导入新课的重要性，历史题材的影视作品具有形、声、色、情、意相结合的特点，很容易吸引、感染学生，有助于引发他们的学习兴趣和注意力。

我在讲解《全民族抗战的兴起》时，开始便播放电视纪录片《南京大屠杀》的片断。该片是为纪念抗日战争和世界反法西斯战争胜利50周年而拍摄的文献纪录片，通过寻访南京大屠杀幸存者、见证者、侵华日军老兵和大量历史遗迹，真实地纪录了一九三七年日本侵略者在南京制造的屠杀三十多万人的大屠杀惨案这一历史事实，揭露了日本军国主义野蛮残暴的凶残本质，控诉了日本侵略者滔天罪恶。一副副日本侵略者屠杀我中国民众、蹂躏我大好河山的历史画面，此情此景，教师已不必言语，也能激起学生思想的共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界。

二、讲授新课——再现历史画面，突破重点难点

教学重点是指起关键作用、主要作用的知识内容和问题教学难点是指学生难以掌握、难以理解的知识和不易解决的问题，教材重点及难点问题的解决与否关系到课堂教学效果的好坏。电影、电视作为教学媒体，通过历史事件、历史人物和历史现象瞬间的重现，把过去的事情、历史上的事实搬到教室里来，栩栩如生的生动画卷把学生带入历史人物活动的舞台，如同身临其境，既可提高学生学习历史的兴趣，又可以使学生更好地理解教材内容，理解历史事件，给学生留下深刻的印象，有利于教材重点知识的理解和难点知识的突破。

例如在讲《甲午中日战争》一课时，有不少同学提出：当时中国的整体经济、军事实力并不比日本差，洋务运动后期清政府建立了三支海军，尤其是李鸿章的北洋舰队装备也比较精良，而且北洋舰队将士如邓世昌、丁汝昌等奋勇杀敌，为什么甲午中日战争中国方面还是以失败而告终呢？为此，我播放了电影《甲午风云》中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”，躲进威海卫军港；慈禧太后置民族危亡于不顾，筹备六十大寿庆典和皇帝大婚；慈禧挪用海军军费，修建“三海”和清漪园。学生通过思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后“六十大寿”的镜头，就不难得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。

三、课堂小结——加深知识理解，进行思想教育

课堂小结是在阶段学习任务或者新课结束后，教师以富有艺术性的手段、方式对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式，是课堂教学的重要组成部分。它不应该只是前面教学内容的机械再现、简单重复，更应该是通过一节课的学习帮助学生理清思路，加深对所学知识的理解和掌握，并有助于积极的情感态度和正确的价值观的形成。运用历史影视作品，配合教师的讲解分析和学生的思考，通过生动的画面和历史情境，以情激情，能使学生在心灵上受到强烈的感染，在思想上受到深刻的启迪，于潜移默化中达到心理认同，产生情感的共鸣，从而受到生动的思想教育。

例如在讲授《“文化大革命”的十年》一课时，由于现在的学生都是“文革”以后出生的，生长在改革开放的今天，他们对那个特殊年代的所发生的种种事情知之甚少，因此对那场**给整个国家带来的危害性也根本无法想象和难以理解，在教学中我结合不少学生正在收看电视剧《孽债》：知青们响应号召奔赴云南边疆，十年一梦，大返城的汹涌狂潮又把他们卷回城市，抛下了红土地、流沙河、橡胶林„„还有他们的孩子，千里寻父、千里寻母的孩子们的到来就像一枚枚炸弹，给父母新的家庭掀起了巨大的冲击波澜。该剧感人肺腑，扣人心弦，引起了众多电视观众的强烈共鸣，它反映的正是那个**年代带来的严重社会后果。通过师生之间的讨论和相互交流，联系现在的实际，使学生深刻认识到中国共产党是个伟大的党，有能力解决自己的问题，更能体会到安定团结的政治局面对于我国的建设是何等重要，从而树立自觉维护社会安定的责任感。

影视教学法在英语教学中的策略探析 篇5

松江实验小学 袁燕莉

【内容摘要】：

当今社会，随着科学技术的普遍，影视作品已经成为孩子们童年生活和回忆中不可或缺的一部分。生活中的各种影视作品人物和情节以其生动的形象、鲜艳的色彩、优美的声音、夸张的动作等特点深深地吸引住了小学生的注意力，影视作品在小学英语教学用也发挥着特殊的作用。通过接触影视作品人物，欣赏影视作品片断，聆听影视作品中的语言，有效地激发学生的学习兴趣，促进想象力的发展，使学生学活书本，真正享受愉快教学带来的快乐。【关键词】：

影视作品 小学英语教学 愉快教学

当今社会，知识日新月异，科技突飞猛进。录音机，电视，计算机等现代化教学手段在我们小学课堂教学中已经非常普遍。与此同时，借助这些现代化的教学手段，许多声音，画面形象生动的影视作品得以呈现在我们的课堂教学中。

影视作品以其生动的形象、鲜艳的色彩、优美的声音、夸张的动作等特点深深地吸引住了小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性，帮助学生深层次地了解学习内容，更有利于启发学生的想象力，实现学习方式的根本转变。

《英语课程标准》中的“视听”和“玩演视听”的目标描述强调:能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目,视听时间每学期不少于10小时。由于各种影视作品的故事情节引人入胜,可以使儿童常常会沉浸在故事里,与故事中的人物一起喜怒哀乐,视觉听觉获得充分的感受。通过听影视作品里的对话，帮助学生提高英语的听力能力；通过观看影视作品里的故事片断，训练学生的独立思维和阅读理解能力；通过模仿影视作品中的英语对话，提高学生的英语口语表达能力；通过欣赏影视作品情节，提高学生的英语写作能力。

一．影视作品作为新型的教学手段，在小学英语教学中有着其特有的优势：

1．符合学生年龄特点，有效激发学习兴趣

传统的英语课堂教学把语言作为知识来传授，并不能培养起学生使用语言的能力。大多数情况下学生只是被动的接受者。长期以来学生的积极性、主动性、创造性受到了严重的压抑。学习从而成为一种没有思想，没有感情，没有主见，枯燥，单调，苦闷的活动。

小学英语教学中影视作品的运用打破了这一沉闷的教学模式，它针对小学生活泼活动，好奇性强的年龄特点，充分利用影视作品中的人物和情节使教学内容变得生动、有趣，来吸引学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。在教学5B《M3 U3 Changes》一课时我就让学生观看《小蝌蚪找妈妈》的影视作品，学生一下子就被生动的故事内容吸引住了，并就把电影的情节深深地记在了脑子里，也为后来教学的整个过程埋下了伏笔。

2．遵循英语教学规律，把教学难点简单化

在进行课堂教学时，运用影视作品可以把静态的人物转变成动态的情节，可以把分散的内容组合成有情节的故事片断，这样的改变可以使难的东西变得容易一些，把复杂的知识综合成简单一些，使学生们更容易接受。如在教学颜色的变化过程的时候就可以通过让学生观看《Snow White》的片断，把天气颜色的变化，和蜥蜴的颜色变化贯穿在白雪公主在森林里迷路时的发现，让学生在看影片的过程中，不知不觉学会了新授内容，教学难点也不再成为难点。

3．挖掘学生学习潜能，促进想象力发展

影视作品的运用为学生提供了一个自由、和谐的环境，鼓励他们大胆想象，提出问题，充分地讨论，尽情地表现，让学生在共同认知的基础上创造个性化的语言，促使学生的知、能、情得到不同层次的发展。将影视作品运用于教学中，给学生创设了愉悦的学习气氛，可让学生积极思考，自己解决问题，带着想象和快乐去学习英语。在教学5A《M3 U3 Follow the signs》中的标志时我就让学生看了一段匹诺曹的影视剧，让学生猜猜看为什么他的鼻子会变长？他做错了什么事情？帮助学生创造性地自由表达观点，交流思想。

二．在教学实践中，如何更好地运用影视作品呢？ 1．导入准备阶段，运用影视作品进行学习情绪培养（1）影视作品人物吸引学生目光

小学生喜欢看各种影视作品，更喜欢里面栩栩如生的人物，如皮卡丘，白雪公主，灰太狼，喜羊羊等都是伴随他们一起成长生活起来的影视作品人物，这些影视人物就如他们的玩伴，令孩子们有亲切感，熟悉感，他们可以如数家珍般说出他们的性格和经历，这些影视人物也深受孩子们的喜爱。如果能在整节课的开始导入准备阶段就紧紧地抓住学生的注意力，就能激发学生学习新知识的兴趣和研究新知识的欲望。

如我在教学四年级新授内容前，在导入阶段，为了帮助学生回忆hard,rough,soft,smooth,cold,hot 等以前学过的一些形容词，就采用了运用灰太狼喜羊羊的影视作品人物。先在屏幕上出现 ice-cream的图片，用How does it feel?让学生来回答，如果学生回答正确就会出现一个喜羊羊的可爱头像，如果回答错误的话，就会出现一个灰太狼龇牙咧嘴的表情，两个可爱的影视作品人物一下子提高了学生的兴致，都踊跃举起手来，参与到活动中来。（2）影视作品片断吸引学生目光

兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，从而提高学习效率。于是我采用了在语篇教学前让学生看一段与新授内容相关的片断，从而激发起他们对新授内容的好奇心和好学心。

如在教学4B《M1 U1 The cat and the mouse》这个故事前，我先让学生看了一段我事先在网上找的《Tom and Jerry》的故事片断，讲的是Jerry偷吃了Tom的食物，被Tom围追堵截追赶的片断，其中幽默的故事情节，生动的动画画面，风趣的语言，经常引得同学们发出一阵阵的欢笑声和赞叹声。抓住这一契机，在影视片断播放完后，我就问学生们：what do you think of Jerry? What do you think of Tom? Do you like them?当得到学生们很喜欢的回应后，我就适时地引出Now we will learn a new story about the cat and the mouse.准备阶段的影视片断为后面的新授内容做了关键的铺垫，也紧紧抓住了学生的目光。

2.在教授新课阶段，运用影视作品进行语言掌握和思维能力培养(1)通过影视作品呈现新词汇

影视作品因为其直观形象，图像显示逼真，是一种生动活泼的教学手段，很受小学生的欢迎。运用影视作品片断进行教学，可以为学生营造语境、创设情景，让学生在轻松、愉快的学习气氛中学习，使学生乐学、爱学。

如在教学4B《M1 U1》表示supergirl的各种本领run ,jump,fly等单词时，我联想到有一部《超人》的电影与这一课的教学内容比较贴近，于是我截取了部分片断，让学生观看，让学生边看边学其中的各种表示动作的单词，学生们被屏幕中的超人的本领所吸引，都盯着画面，全身投入到学习中。当屏幕中的电影片断放完之后，本节课的重点难点的单词也同时被学生接受掌握。影视作品恰当运用不仅极大地激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的学习情绪，使他们在这一情镜中主动积极地得到发展。

(2)通过影视作品呈现句型和语篇。

牛津英语有着容量大，密度高，节奏快的特点。进入中高年级后，句型和语篇教学更是取代单词和词汇教学成为了重点、难点。但是语篇教学容易让学生觉得枯燥乏味，如何进一步促进学生主动发展从了摆在教师面前的一个急需解决的问题。于是，我在教学中又适时地加入了影视作品材料。

如在教学 4B《 M3 U3 A busy family》这一课文内容时，我就采用了美国著名的大型情景剧《成长的烦恼》的一些片断，让学生体会美国家庭的生活清镜，接受最正宗的语言感官享受，了解和学习其语言背后的文化知识。学生在观看影片的过程中，听着影片中不同人物的对话，同时影片中的语言会不知不觉地进入他们视听感觉的过程中。欣赏了影片后，我根据影片提出了

What is Mr Seaver doing? What is Mrs Seaver doing? What is Mike doing? What is Carol doing? What is Ben doing?

在分别请学生回答后最后组成一个独立的语篇，请学生们进行填空。

It is Saturday today.The Seavers are at home.Mr Seaver is ________ his car out of their house.Mrs Seaver is __________ a report in her bedroom.Their big son, Mike is ________ television.Their daughter, Carol is _________ the dishes.Their little son,Ben is _________ the dishes.They are so______.影视作品的运用让学生学会多层次多角度地思考问题，化机械模仿为探索创造，让学生学活书本，在学会知识的同时也学会生活。

3.在巩固拓展阶段，运用影视作品进行自主学习能力培养(1)运用影视作品进行模仿操练

模仿是学生与生俱来的能力。在家里，他们爱模仿家人的动作语言，在学校，他们爱模仿老师、同伴的行为举止，如果能引导优化学生的这一特点，不仅能让学生体验学习的乐趣，形成积极向上的学习情绪，更能够引发学生的求知欲望，并让所学知识得以融会贯通。

如在教学了5B 《M1 U4 Jack and the beanstalk》这一故事后，我就播放了一段这个故事的影视内容片断（只有情节没有声音），要求学生根据课文内容，加入自己的语言，以小组为单位演绎不同的人物角色，为这个故事进行英语的配音表演。有了想象的空间，学生们的参与是积极主动的，表演是自然生动的，听着孩子们滔滔不绝满口英语,惟妙惟肖地模仿影片进行的角色扮演,让人感到犹如身临其境,难以忘怀。他们把握住了不同人物的语言，语气和动作，犹如演绎的是发生在他们自己身上的故事，有时配音的故事对话情节是出人意料的，甚至是出奇制胜的。影视作品的运用不仅巩固利用了以前所学的知识，而且与新知识进行有机结合，从而进一步提高了学生的英语水平。

(2)运用影视作品进行写作操练

写作能力的提高是一个逐步积累的渐进过程，写作是英语学习的一项基本要求，也是提高英语水平的重要途径。运用影视作品是提高写作能力的一个途径，也是培养写作兴趣的好方法。如我在实践教学中，有时会尝试让学生通过看影视作品来锻炼写作能力。我会让学生欣赏《龟兔赛跑》故事的影视作品，让他们在观看的时候要注意听乌龟和兔子之间的语言和对话，观察他们比赛时的动作、神态和故事的发展顺序。最后在指导写作前给他们一些帮助性的问题：

How is the rabbit? How is the tortoise?

What is the rabbit doing? What does he think? What is the tortoise doing? What does he think? Who is the winner? Why can he win the match?

通过影视作品来进行写作指导只是一种尝试，但其倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手的宗旨有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力，切实提高学习者综合运用语言的能力。

三．影视作品的运用中值得注意的问题： 1．严格筛选影视作品

教学所选用的影视作品的质量的高低直接影响到学生上课积极性和效果。因此，教师在组织学生进行观看影视作品之前，必须对所采用的影视作品材料进行严格筛选。所选择的影视作品应与其教学内容紧密相关，并服务于教育教学活动，以避免偏离教学内容的问题。

2.深入研究教材内容

对于已经选定应用的影视作品材料教师事先必须不厌其烦地反复观看，详细观看其发展情节，仔细观察人物的神态，动作，对话等细节，了解影视作品所表达的思想和含义，从而对整个影视作品了如指掌。只有这样，当学生在课堂上观看各类影视作品的时候，教师才能熟练地驾驭整个过程，有目的引导学生观看、思考、讨论。

愉快教育是素质教育的核心，作为一名小学英语青年教师，在力求让学生发挥想象力的同时，我也会充分发挥自己的想象力，设计出更多形式的教学方法，激发学生的兴趣，力求上好每一堂英语课。参考文献：

《英语课程标准》北京师范大学出版社 2002

孙玉梅 《现代英语教学法》，东北师范大学出版社，1999年。赵颖，高乃芳，窦桂梅，焦梅 《自主 愉快 创造性地学习》，北京科学技术出版社 2004年。

影视教学法在英语教学中的策略探析 篇6

政治科组 卢丽华

影视是当今世界最富有魅力的综合艺术，它集文学、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、雕塑等诸种艺术之精华，成为一门独立的“第七艺术”。它与文化休戚相关，笔者在《文化生活》教学中曾尝试运用影视欣赏，发现影视欣赏对于《文化生活》教学和学生人格培养具有重要作用。

一、影视欣赏有助于提升学生的文化鉴赏能力。

《文化生活》是高中思想政治的必修模块，它以学生置身于其中的文化生活为依托，引导学生了解当前生活中的各种文化现象，获得参与文化活动的基本知识和能力，包括如何进行文化赏析，提高文化修养，理解文化传承、交融与创新的意义，让学生能感受到中华文化的魅力，懂得弘扬和培育中华民族精神的道理，而在现实生活中，学生由于多种因素的影响，未必能了解他（她）生活中的文化现象，而影视作品是对生活的一种浓缩反映，具有直观、形象、生动的特点。通过欣赏影视作品，能帮助学生更好地了解文化现象，有利于提高学生的文化鉴赏能力。如利用《西夏王国》让学生理解文化是民族延续的重要标识，利用《敦煌壁画》让学生理解愽大精深的中华文化等。

二、影视欣赏将有效调动学生在政治课堂上的非智力因素。

众所周知，当前的政治课教学还有着不尽如人意之处，表现在学生对政治这一学科的情感投入上显得令人失望。在当前教育模式下政治教师仍习惯于采取讲授的方式进行知识的灌输，单一的教学方式必然使求知欲望强烈、性格活泼的学生感到枯燥和厌倦，在调动学生的非智力因素方面，影视的功能是不可估量的。教师应该选择学生乐意观看和值得观看的影视作品作为教材，因为优秀影视作品对于人心灵的净化功能将与政治课教学实现相通，从而发挥情感交流。当学生在观看《东京审判》、《橫空出世》时，内心涌动的爱国情感并不是政治教师的说教可以达到的。总而言之，影视作品种类繁多，教师要用善于发现美的眼睛去挖掘，就能找到激起学生学好政治的愿望。

影视欣赏对于《文化生活》教学具有重要作用，那么该如何利用它呢?根据笔者的经验从三个方面论述影视欣赏课的构思过程。

一、确定影视材料

影视作品数目繁多，如何选择影片是教师要考虑的首要问题。常规备课时，我们要备教材，备学生。影视欣赏也不例外。教师在选用某一影视作品时要慎重和细心，不能粗枝大叶，因为学生的年龄和心理决定了他们难以对所有的作品进行筛选，教师就有义务和责任进行居高临下的选择，这样才能最大程度地调动学生的非智力因素，提高文化教学的最大效益。选择影片可以概括为“一个范围，两个原则”。一个范围就是首先考虑获得奖项的如奥斯卡奖、华表奖、金鹰奖等，根据名著改编的或者是当今青少年最热衷的影片。两个原则即：A.学生的兴趣和认知水平。学生一般只对他们认为有意义而且重要的事物感兴趣。电影这种大众文化正切中他们的生活和学习，源自他们的兴趣。它比其他任何教学材料都能吸引学生。在学习《文化生活》第七课我国的民族精神时，根据不同专业班学生的兴趣特点，在文科班我选了《东京审判》，在理科班我选了《橫空出世》。B.课文话题的延伸和拓展。相比较其他三个必修模块，《文化生活》课时相对较松，因此可以更多地考虑如何通过影视欣赏，拓展和深化单元内容和主题意义。如《西夏王国》是对第二课文化与经济、政治的拓展，《敦煌壁画》、《圆明园》是对第六课我们的中华文化的延伸等。

二、构思课堂模式

选取了教材之后，该考虑如何构思课堂模式了。这涉及到下面两个方面。1．主题的提炼

一部影视作品，从影视艺术自身的语言、技巧、手段、环节等各类形式因素切入点比较多，如编、导、演、摄、录、美工、服装、化妆、道具、音乐、音响、特技运用、剪辑手法等，往往带有很强的专门鉴赏和专题探讨的倾向。在《文化生活》教学中的运用影视欣赏不可能也没必要面面俱到，影视作品应与教学主题相适应，使影视欣赏为教学服务。如《敦煌壁画》、《圆明园》配合“源远流长、博大精深的中华文化”，《橫空出世》、《东京审判》配合“我们的民族精神”等。

2．任务的设置

在《文化生活》教学中的运用影视欣赏应当是以影片为基本素材，以视觉的美观效果刺激学生、以故事情节打动学生，引起学生的欣赏与共鸣，从而自觉参与教师设计的教学活动中，完成教学任务。在选取了影片、确定了主题之后，教 2 师应该结合影片的特点、联系学生的实际认知水平和兴趣，确定课堂目标，并运用任务型教学的基本理念，设计课前、课堂以及课后各项任务，让学生通过看、听、说、写各项任务的完成，理解影片情节，欣赏影片精髓。例如在欣赏在影视作品前，我让学生分组、分主题上网去搜索该影视作品的相关资料，课后让学生谈谈自己的感想，或者写出自己的感想。当然我们也可以运用小组合作、讨论、辩论、竞赛等多种方式使影视欣赏课更有生机。

三、完成课件制作

影视欣赏当与多媒体以及网络教学相结合。这是影视欣赏的特点，也是现在教学发展的一个趋势。影视欣赏课的课件制作并不是很难。因为多媒体在我们的学科教学中本身就属辅助位置；再者，影视欣赏课选用的是动态的影片，无须用flash,authorware或者网页等复杂的形式完成。笔者认为利用powerpoint把剪辑片段和任务设置的材料进行整合就可以了。首先利用超级解霸剪辑片段，需将两个片段剪辑合成时，运用超级解霸中的实用工具集下面的子目录文件就可以完成了。影片剪辑的内容应该和课的主题密切相关，即片中最经典的几段对白、独白或是影片的特技、音乐、画面最精彩部分。一般每部影片在影视欣赏课上的各个片段剪辑的长度不超过半小时、每个包含经典对白的片段不超过3分钟，表现特定主题（如音乐、特技等的画面）的片断也绝对不超过7分钟。如《敦煌壁画》全片长约50分钟，用于影视欣赏课堂的片段剪辑总共不超过20分钟。但有些影视作品如《橫空出世》、《东京审判》故事情节非常精彩，我则花了两个课时让同学们去欣赏。

影视教学法在英语教学中的策略探析 篇7

1. 教师没有明确阅读教学的真正目的

不难发现,在当前的高中语文阅读教学课堂上,学生很多阅读习惯和知识获取的源头并不在高中教材,很多都是由平时的自我阅读、外部文字刺激以及知识吸收后内化而形成的,因此,学生的阅读学习中自主性成为最重要的因素。但很多高中语文教师并没有意识到这一点,让学生被动地进行阅读学习,忽略了他们的认知能力和阅读应用能力的培养,严重影响了课堂教学效率,浪费了课堂阅读学习的时间。

2. 教师对阅读教材的选择不合理

学生的自主阅读过程是语言知识、语文素养、学习能力不断积累、升华和提高的过程,因此具有辅助作用的阅读教材选择工作非常重要。而当前课程上,由于学生喜好不一,对很多教材的内容不感兴趣,也就直接导致阅读教学过程的枯燥感剧增。教师没有及时在提高学生兴趣的基础上下功夫,只会导致阅读教学收效甚微。

3. 阅读教学课堂学生的参与程度不均衡

随着计算机技术的发展和网络化教学的普及,教学课堂中学生与学生、学生与教师之间的交流机会增加,交流时间占据的比例也增大。很多与实践相关的内容需要依靠教师的引导才能进行。但在目前高中语文阅读教学课堂上,学生在阅读教学环节的参与度时高时低,影响了阅读教学的效果。

二、自主学习策略在高中阅读教学中的应用探讨

1. 创设适合的情境,营造阅读教学氛围

高中语文阅读的自主学习,除了要满足学生自身的个体内部需求以外,还要求教师为学生创设适合的阅读教学情境,从而营造良好的阅读学习氛围。例如,在学习舒婷的《致橡树》一课时,教师要充分发挥多媒体教学的教学优势,采用网络课件辅助教学,设置舒缓的背景音乐以及女声的《致橡树》朗读。在这样的意境创造中,学生们仿佛看到了攀缘的凌霄花、鸣唱的小鸟、清澈的泉水、和煦的日光与春雨中的树木花草,犹如爱的缠绵一般。阅读至此,教师设置的音乐要发生变化,在深情中涌动激昂,配合挺拔的木棉、高大的橡树、鲜红的花朵、风雨中的树枝相互碰撞、相互偎依。一直以来,爱情都是永恒的话题,教师在学生置身情境中时,提问学生:“大家觉得诗人舒婷的爱情观是什么呢?我们当下又该怎么提倡?”随后,让学生自带感情地研读整首诗。这样的教学方法在明确教学课文重点与目标的基础上,成功地发展学生的思维与想象,而学生的阅读主体地位也在思考与探究过程中得到充分发挥。

2. 展开文本对话,进入自主阅读学习模式

语文的阅读教学中,文本对话是非常重要的环节,将学生的阅读学习目标与作者写作目的进行交流研究,才能深入了解文本内涵。高中生受到生活阅历和经验视野等方面的限制,对很多文章在理解上还不够深刻,因此在与文本对话交流的过程中,教师要充分发挥引导作用,引导学生进行自主学习。

3. 提倡个性化方向解读,鼓励独特的想法体验

自主学习方式有一个非常巨大而明显的优势,那便是有利于学生形成自身对阅读文本的了解与独特的感受,这在当前多元化思想冲击的社会背景与教学背景下是被大力提倡的。教师在这个环节要注意学生在自主学习后对学习知识的总结。通过教材的阅读、鉴赏与分析,进行自主研究与合作讨论,进而升华思想,形成阅读后的自身体验。值得注意的是,由于学生的经历不一、思考的角度也不全相同,所以针对课堂上出现的学生个性化的阅读解读,教师要采用鼓励的形式表扬学生独特的情感体验,让学生在更多个性化思考与解读中增长智慧。而有一些思考能力较差的学生或许在很多次阅读后得到的感受十分平常,教师要做好充分引导与挖掘的工作,帮助学生活跃思维,产生新的思考。例如,在阅读《项链》以后,人们往往看到的是主人公的虚荣心和拜金主义,那么再进入深入挖掘和独特思索,又能得出命运不可知性等想法体验。

影视教学法在英语教学中的策略探析 篇8

关键词：差异教学策略    课堂运用

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.082

差异教学就是教师根据学生的个体差异和不同的学习需要，设计出多样化的、具有挑战性的学习目标任务，以促使所有学生在原有水平上得到应有的发展。

在中学政治课堂教学中，怎么更好地贯彻差异教学策略，结合我的教学实际和对差异教学理论的理解，谈谈我个人的一些经验。

一、预设“差异教学”情境，确立体现学生个体差异的教学目标

在课堂教学中，教师应根据差异教学策略，设置具有层次性的教学目标，做到根据不同层次要求的教学内容创造问题情境，以激发学生思维，使他们能够带着浓厚的兴趣学习。如在学习《文化在交流中传播》一课时，我设置了这样一则情景材料：“2014年10月，山东省档案馆从珍藏‘十艺节档案中选取部分文字、图片和音像材料，在山东省档案馆官方网站展出”。然后设置了两个层次分明的问题：（1）网上展出“十艺节”相关内容属于文化传播吗？文化传播的方式和途径包括那些？（2）网络是文化传播的重要途径吗？请你列举现实生活中文化传播的方式和途径，并说明理由。由于两个问题的设置层级目标性明确，能够照顾不同学生的学习需求，因此，所有学生能积极地参与思考，也就快速地掌握了所学知识。

二、关注差异，照顾差异的课堂教学提问方式

在课堂教学中，一方面，教师自己在课堂上的提问，对于启发、诱导学生理解掌握所学内容至关重要，有利于培养学生积极思考、主动探究;另一方面，也要鼓励学生经过大胆提出问题，发表自己的不同见解、观点。

如在学习货币的基本职能时，给学生展示了这样一则案例：

《一位美国人得忧虑》：“一位美国人到非洲原始丛林旅游，看到优美的山色水景，便想租用当地部落的小船泛游湖上。当他拿出美元去租船时，船的主人摇摇头，提出要用象牙交换。这位美国人便来到另外一个有象牙的部落用美元购买象牙，却又遭到拒绝，主人提出要用纱布交换。于是他又来到一个有纱布得部落，用美元购买纱布，不想也遭到拒绝，主人提出用针来交换。他猛然想起帽子上别了几根针，于是他用针换回了纱布，又用纱布换回了象牙。当他拿着象牙来找船主时，船主已经回家了。这位美国人十分沮丧。”

我在教学中给学生展示了三个不同层次的问题，要求学生结合材料，预习所学内容，进行小组合作探究：

问题：

①在故事中，象牙、纱布、针的共同点是什么？

②为什么美元在非洲的原始部落里“寸步难行”？

③假如你想在这个不接受现代货币的原始部落开发旅游业，你认为首先要解决什么问题？

由于展示的的背景材料新奇且具有探究性，三个问题的设置层层递进，并能照顾不同层级学生的学习状况，因此，所有学生都能积极参与讨论，而且不同小组之间争论也很激烈，整个课堂都是在学生的相互提问与讨论中完成的，达到了我预期的教学效果。

三、采用灵活多样的教学方法

教学方法是教师为完成特定的教学内容，组织学生进行学习活动的动作体系。巴班斯基指出“教师对教学法的多样性的概念了解得越多，他与学生的交往越全面，教师的科学基础知识越广泛，那么教学法就会越灵活、越有效、越明确，因此，多种被选择出来的方法的综合就是最优化的。”因此，在课堂中要针对学生的个体差异与不同的学习需要，使用多样而灵活的教学方法。根据差异教学策略，由于不同学生对不同教学方法的适应程度各有差异，有的学生的听觉学习效果好一些，有的学生的视觉接受能力强一些，还有的学生通过触摸、动手能形成最有效的学习效果，学生的思维能力、思维方式也有所不同，这就要求教师要在充分了解学生不同需要的基础上，注重在课堂教学中兼顾学生的不同特点，采用多样、灵活的教学方法，实施差异教学。

例如学习《矛盾的特殊性》时，借助多媒体手段展示北京胡同风貌与南方的弄堂，通过直观教学手段和方法，就使学生很容易理解了矛盾特殊性的含义。而在学习《具体问题具体分析》，则设置了情景材料：“共同但有差别的责任原则，是指在保护和改善全球环境方面，所有国家负有共同的责任，但责任的大小必须有差别”，同时设置了两个问题：（1）发达国家与发展中国家相区别的哲学依据是什么？（2）坚持发达国家和发展中国家承担“共同但有差别的责任”体现了什么哲学道理？让学生在合作学习、相互讨论的基础上归纳总结会使教学效果更好。

四、营造良好的课堂教学氛围

传统的课堂教学仅仅是从传授知识技能的角度来组织课堂教学的。但实际上，学生在课堂上的学习需求是多方面的，不仅仅是接受知识，还要通过经验和情感来获得认知态度和价值观。课堂上如果是教师一个人唱独角戏，我讲你听，缺少温馨和谐的师生关系，缺少多向沟通，没有足够的关注和真诚等，就很难引导学生进行有效地学习。

根据差异教学策略要求，要建立良好的课堂氛围，必须根据不同学生的个性特征和不同学习需求，进行问题设置。对于基础知识掌握扎实并且理解能力较强的学生，设置一些具有挑战性、前瞻性的问题，以调动他们的学习积极性，而对于学习基础相对薄弱、反应比较慢的学生，则要设置一些基础性的问题，使他们能够感受到自己也是课堂的主人，避免课堂教学对这些学习有困难学生的忽视。同时，教师的授课要具有亲和力，鼓励所有学生积极回答，并给与积极的评价，对课堂上发生的一些小问题的处理，也要表现出宽容和大度，以满足部分学生的情感需求，从而使所有的学生都能够参与课堂学习，使不同层次的学生都能获得成功的体验。

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《探索适合农村中学学生的个体差异与不同学习需要的教学策略研究》（课题批准号：〔2012〕GSG494）分课题《照顾差异的课堂教学策略研究》。

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影视教学法在英语教学中的策略探析 篇9

目前，从国际的交流与发展来看，经济全球化让不同文化和种族在很大程度上出现了融合的局面;而从国内的高校就业市场来看，市场对毕业生外语的认知和表达也做出了很高的要求。

基于以上两点原因，双语教学作为教育的社会性的体现愈加显得重要。如何激发学生在双语教学中的认知动机是使用双语教学教师的根本出发点。本文重点论述在加拿大社会心理学家加德纳(Gardner)的社会—教育模式下，影视鉴赏对学生动机和双语教学的促进作用。

1 双语教学与大学英语教学

对于双语教学在理论上的定义和时间上的界定，国内外学者们众说纷纭，莫衷一是。但笔者认为，对目的语言为非母语的学生，“双语”和“双语教学”的界定是：将学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使之能代替，或接近母语的表达水平。

笔者认为，双语教学是传统大学英语教学的有利补充，大学英语教学为创新型的双语教学提供了基础和前提。

两者在提高二语习得者的外语应用方面是相互促进的，目标也是一致的。在美国、加拿大等双语国家，在日常生活中可以随时接触第二语言的学习语境，而我国属于单语国家，学生除了课堂内的外语学习以外，课外很难接触外语学习的语境。

这也是大学英语教学学时多而效果差的主要原因。而双语教学的开设能很好地解决这个问题，通过双语课教学，学生在学习专业知识的同时也学习了英语知识，创造了学习英语的语言环境，提高了学生学习英语的积极性。

2 加德纳社会—教育模式下动机的作用

加拿大社会心理学家加德纳(R。C。Gardner)的社会—教育模式涵盖了双语教育的整个过程，该模式可以通过下图表示：

加德纳在动机领域内所做的研究主要是受到Mowrer的影响的(1950，cited in Larson—Freeman and Long 1994)，但是Mowrer的研究的主要内容是针对母语进行的。Mowrer认为学习母语的孩子之所以取得了成功，是因为他们首先想融入他的家庭，然后，再融入更大的社会语言群体。以此为基础，加德纳把动机作为影响双语学习的一个因素，对此进行了更进一步的调查研究。

加德纳的模式是在有组织的双语教学的课堂上而不是在其他的自然的背景中研究双语学习的。社会—教育模式试图通过把双语教学的两个方面结合在一起来研究双语学习。

这两个方面是：社会和文化背景。社会和文化背景指的是学习者的生活背景，决定着学习者对于其他的语言和文化的信念，这样的信念对于双语教学有着重要的影响。

加德纳的社会—教育模式的第二部分论述了人们普遍认为的对于双语学习最有影响的四种个人差异，包括智力、语言性向、动机(态度)和情景焦虑这4个变量(Giles and Coupland 1991)。笔者10月份通过对20入学的100名新生和入学的100名大二学生两类人群做了调查问卷。

结果表明：针对双语教学中个人所面对的智力、语言性向、动机(态度)和情景焦虑4方面问题，在100名大一新生中有3%的学生集中在智力方面，有10%的学生集中在语言性向方面，另外有8%集中在情景焦虑方面，而集中在动机方面的比例竟高达79%;而大二学生在学习英语中针对以上4个方面问题所占的比例分别是：1%、8%、7%和84%。

通过调查发现，学生英语成绩不好和其动机有很大的关系。在双语学习过程中，屡次受挫易使学生对学习失去兴趣，导致学生不爱学习，能力不能提高，进而使学生在以后的学习当中更易受挫，形成恶性循环。针对于此，笔者在双语教学中改变传统的填鸭式教学方法，利用生动的双语教学使同学们完全融入到外来文化和语言的学习中。

3 影视鉴赏对学生动机和双语教学的影响

对于高校学生双语学习动机的培养，近些年来已经成为高校教师研究的`主要课题。随着高校中教学硬件设施的不断改进，很多老师在双语教学中都会利用多媒体播放PPT和一些视频影片。

与传统的课堂教学相比，英语电影因蕴含丰富的文化知识、地道的英语表达和融合多种信息传播介质于一体等原因，它对激发学生学习英语的兴趣和提高他们的英语综合运用能力有着极大的优势。据调查，90%左右的学生表示出对电影欣赏有着极大的兴趣，也愿意通过欣赏英语电影来提高英语水平。

如果教师能够采取积极有效的教学方法和手段，科学地利用英语电影进行教学，就能很好地发挥英语电影在英语学习中的作用。笔者认为，教师在英语教学中，可以通过课前导入与课上要讲授内容有关的影视片段，可以在很大程度上激发学生探知未知领域的兴趣;另外，在讲授内容结束后，播放相关影片，并辅以泛听—精听的教学方法，学生也可以在有限的语言空间中更大程度地接受第二外语教育。

4 结语

影视教学法在英语教学中的策略探析 篇10

摘要：本文以教师课堂教学言语入手，结合具体事例，着重分析教学言语中教育言语所体现的教学机智，从而归纳总结出教学言语是如何通过语气语调、措词方式和谈话方式来帮助教学机智实现的。

关键词：教学机智 教育言语 教学言语

引言

许多学者专家早已给出了教学机智的定义，我们可以从定义中把握教学机智的特点及意义，但是在具体的课堂教学过程中，教学机智又是怎样表现出来的呢？因为课堂教学言语是贯穿整个教学过程始终的，教师向学生进行知识、经验的传递，对学生进行学习指导，与学生进行沟通、交流，这一切都离不开它。所以，教师的教学言语最能体现出教师的水平和综合能力。现如今，教学机智对于那些追求自我效能感的教师来说，已经成为一种必备的能力，而教学言语又是教学机智最常见的表现方式。由此，我们就从课堂教学言语入手，分析在具体课堂实例中，教学机智是怎样通过教学言语表现出来的。

一、概念界定

（一）教学机智

顾明远的《教育大辞典》将教学机智定义为:教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现的能力。[1]

范梅南在《教学机智—教育智慧的意蕴》一书中给出的解释是：机智是一种教育学上的机智和天赋，他使教育者有可能将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件[2]。

通常，人们对“复杂教学情况”的理解是一些课堂教学中对于出自教师或学生的始料未及的现象，是一种处理“惊异”的能力。然而刘徽在《教学机智论》一书中提出，教学机智是贯穿于整个教学过程的，是每时每刻都存在的。它不仅在处理突发事件时才有用武之地，而且在整个教学过程中，处处都需要教师教学[3]机智的参与。例如，在教学设计、教学组织、课堂讲授、作业指导、学生评价等方面都显示出教师教学机智的迹象。

综上，我认同刘徽的观点，我认为教学机智不仅仅是处理课堂上突发事件的一种能力，更是一名优秀教师必备的品质，是教师的“软实力”，它贯穿于整个教学过程，能使学生在轻松愉快中接受教育。

（二）教学言语

教师的职业言语由课堂教学言语、教育言语和交际性工作言语三大部分组成。其中，教学言语是教师职业言语中最重要的部分。

教学言语是课堂教学中向学生传授知识、培养智力能力时的言语活动，也包括为了顺利完成教学任务而在课堂上进行的组织管理学生时的言语活动，还包括少量的教育性言语活动。而课堂教学以外的自习、班会、讨论会、辅导、考试等场合使用的言语活动，不包括在教学言语内[4]。

因此，我们认为教学言语专指教师在课堂教学中使用的言语。按照教学言语的功能，教学言语分为教育言语和教授言语两大类。但由于篇幅有限，这里我们主要讨论教学言语中的教育言语。教育言语又分为赞扬语、批评语、评价语和指导语。接下来，我们就教育言语的这四方面，举例说明优秀的机智的教师是如何在这些教育言语中体现他们的教学机智的。

二、教学机智在课堂教学言语中的表现

（一）赞扬语

赞扬语是用来称赞肯定学生听课、学习中的良好状态与表现，以激励全班学生，为全班学生树立榜样，保证教学顺利进行。教师的赞扬如一缕春风吹进每一位学生的心里：

例1 绵阳市先锋路小学教师王礼勇的班里，有一名叫小志的学生。这名学生的学习成绩很差，每天懒懒散散，不喜欢听课。

有一次，王老师在上课的时候，发现小志正在画画，而且画得还不错。看到这种情形，刚要发火的王老师转念一想，和不换一种教育方式呢？于是，他轻轻地拿起了小志的画。

看到老师突然站在自己面前，小志一时有些惊慌失措，低着头等着挨训。但出乎小志意料的是，王老师并没有批评他，而是真诚地赞美道：‚你画得很不错！但你知道吗？美术中所讲究的比例、大小的变化都与数学有关，为了将来你能成为美术大师，我们今天也要好好地学习数学呀！‛

接着，王老师拿着小志的画让全班同学欣赏：‚同学们，来欣赏一下小志同学的作品，非常不错！‛

‚是啊，画得真好啊！‛学生们都惊叹道。听着老师和同学们的赞扬，小志一脸兴奋，同时也暗下决心要好好学习数学。从此，小志上课变得认真听讲了，而且越来越有自信，成绩也直线上升。[5]

在这里，王老师运用了赞美的艺术，通过赞扬，让小志看到了自己未来的希望，同时也促使他产生了学习的动力。范梅南指出：“机智能识别孩子的独特性和差异性，并加强它。教育机智知道如何去识别和评价差异性。”[6]拥有教学机智的教师，从不吝啬他们的赞扬，俗话说“好孩子都是夸出来的”相信是有它“真理”的一面的。教师的赞扬如一缕春风，能为学生带来自信和源源不断的动力，激发他们学习的兴趣。在教学中，教师在发现学生身上的优点和潜质后，要不失时机地、诚心诚意地给予赞美和鼓励，从而营造一种和谐的教学氛围，让学生在良好的课堂氛围中快乐地学习，信心十足地成长。我们相信，会把握时机、不吝啬、恰到好处地赞扬学生的教师，一定是一位富有教学机智的教师。

（二）批评语

批评语，用以批评，警戒学生在听课中所出现的不良行为和消极状态，以维持课堂的正常秩序和纪律，保证教学的顺利进行。下面我们看一个例子： 例2 一位教师正在讲《游园不值》这首诗，‚砰‛的一声，一个迟到的学生推门而入，径直坐到自己的座位上。老师看了他一眼，接着就诗中的一句发问：‚大家想想，诗人去拜访朋友为什么‘小扣’柴扉，而不是‘猛扣’呢？‛大家回答：‚因为‘猛扣’不礼貌。‛老师接着说：‚‘猛扣’尚且不礼貌，假如不扣而‘砰’ 的一声撞开门而入呢？是不是更不礼貌？‛同学们都笑了，迟到的同学不好意思的低下了头。

范梅南在与此类似的情境中说道：“机智要求成人以‘看见了却不注意它’或‘分享秘密’的方式来对待这样的情境，回避这样的情境。”[7]这里，这位教师所运用的措词不得不使人佩服，他不仅将课堂要讲授的知识以另一种方式向大家传达，而且给学生以适当的批评教育。这位教师将批评寓教于知识的讲授中，堪称完美。但是，这里还有一个问题，就是教师在“批评”时的语气（因为我们是文本陈述，并不能看出教师的语气、语调，但我们通过学生的反应可以看出这位老师的语气一定是温和的）。如果，教师运用的是一种温和的、富有机智的语调，那么这种批评言语所创设的气氛就一定能使学生与教师感到放松、愉悦、专注于学习，并能在这种情境中创造更多的可能性。相反，如果教师运用的是一种刺耳的、抱怨式的、讽刺的语调，那么即便是这位教师的措词再完美，也会使学生感到不舒服、紧张、烦躁甚至愤怒。所以说，我们在教学过程中运用教学言语时，一定要注意语调、措词的恰当性，使那些富有机智的教学言语给学生留下深刻的印象，让学生感受言语中深邃的内涵。

（三）评论语

评论语，用以分析学生在课堂中表现出的一些有代表性或普遍性的思想、观点及行为倾向，实事求是的分析评论可以帮助学生明辨是非、端正思想、提高认识。例3 生:我觉得这一篇文章每一句都让人感动，我要把它原原本本地念给爸爸听。师:为什么? 生:因为……因为他下岗了。师:是吗? 生:是的。爸爸下岗了，一夜之间爸爸与我和妈妈之间有了一道无形的屏障，我感到爸爸的眼里充满了怨恨，我担心爸爸这个大男人的精神会崩溃。我想读完这篇文章后对他说，下岗是暂时的，希望是永存的。不管怎样，我和妈妈总在他的身边，他一定能找到新的工作的!师:形式上的下岗并不可怕，可怕的是精神上的下岗。相信你爸爸会在你的鼓励下正视现实，迎难而上，面对挑战，寻找机遇，开辟出一条光明大道的。(掌声)好，那位同学你说说。

——袁卫星的《一碗阳春面》课堂实录⑥

袁老师的评论言语不仅归纳了学生回答的主要内容，在紧扣归纳内容的同时，他还以主导者的身份融入自己的见解和情感，无疑对于处于艰难和困惑中的孩子具有非常大的情感激励作用，而且能促使学生的思考生活化，使其在生活和学习中都能直面人生，激发起拼搏的勇气和信心。这便是袁老师教学机智的体现。仅仅是一段简短的评论，它并没有占用很多的教学时间，更不影响教学进度，但这画龙点睛的三言两语就足以使学生树立起积极的人生观，使其直面生活，迎难而上。

（四）指示语

指示语，乃是教师针对学生的具体情况提出希望和要求，在课堂上做出活动内容与方式的指示。例4 教师：你们今天早上已对蝗虫做过了一些观察。能不能说一说你们做的一些观察？

Leanne：嗯，他很奇怪。他们的眼睛都在头的两旁。教师：你观察到眼睛在非常奇怪的地方——头的两旁。Leanne：是的。、教师：你有没有想法可以解释为什么眼睛在上边吗？ Leanne：因为蝗虫可以看见前面和后面的东西。只要是快速多次接近它们的任何东西或者类似的东西（他们都可以看到）。

教师：那样的话，对他有什么好处，Leanne？ Leanne：我想可以起到一些保护的作用。……

教师：还有其他关于它们可能是什么的想法吗？ Lila：他们是用来感觉的，用来到处感觉。教师:你看到过动物是那样运用它们的吗？

Graeme：我观察到他们用那些东西到处感觉。就像你在黑暗中，用你的手在[8]前面到处感觉。

在这短短的一段课堂实录里，我们看到教师通过有技巧地询问学生、假设提问、释义反馈、无判断性接受和恰当限制思考等方式，来寻求学生的想法和表述。显而易见，教师的目的就是为了让学生在思考中收获。教师通过不同的询问、指导和肯定的言语，给学生一定的指示和反馈。不仅是整个教学有条不紊地进行着，而且是学生在观察的同时，学会思考，学会表达。而这一切都源于教师的教学机智，机智的教师信任学生，给学生以力量。简洁、有目的的指示语，是教师对学生信任的表现。

在本文的第一部分我们谈过教学机智不仅是对突发事件的处理，而且是贯穿整个教学过程的。从上述例子我们看到教师在课堂讲授过程中，在不需要自己去帮学生陈述那些知识，而是通过教师机智地设计一些促进学生思考的问题，并反馈给学生一些积极的信息，帮助他们继续思考下去。

结束语

教师运用自己的言语，才能以叙述的方式表达出教育经验的新颖性、独特性，使自己的课堂与众不同，充溢着个人的鲜明风格。在例1中，我们看到王礼勇老师巧妙地赞扬，给学生以肯定和信心，使自己的课堂成为一块民主平等的乐土。例2中的老师，巧妙机智地批评，不仅活跃了课堂气氛，更使犯错的学生意识到自己的错误。这位老师的教学机智恰恰也通过她温和的、富有机智的教学言语表现出来了。例3中袁老师画龙点睛的三言两语巧妙机智地评论了学生的回答，给学生以正确的人生观指导，并且能很快从评论中抽离出来，不影响教学进度。例4中的教师，巧妙地运用着他的教学言语。帮助学生在教师的指示下，学会思考，从而达到一种无需教师“多说”，便能收到很好教学效果的境界。

总之，富有教学机智的教学言语能“保护那些脆弱的东西，防止受伤害，巩固好的品质，加强孩子的独特之处，支持个性成长。”[10]教师只有借助一定的表达方式才能使自己的教学机智在课堂教学中发挥作用。教师的教学要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，言简意赅，同时还要生动活泼、幽默诙谐、富有感染力和吸引力。除此之外，还要有对学生无尽的爱，通过上述四个例子我 们可以体会到，每一位老师都是饱含着对学生深深的爱而进行教学的。只有与学生建立一种心心相印的情感，就能建立一种平等、信任、友好的师生关系，从而营造出一种亲和、融洽的课堂教学气氛。而在这时，教学机智往往会不期而至。

参考文献：