数学课件设计与制作

数学课件设计与制作（共7篇）

数学课件设计与制作 篇1

一、课件的定义和模式

二、课件基本结构形式

三、课件的制作流程

四、课件制作准备阶段

五、课件制作制作阶段

六、课件制作结束阶段

七、课件的制作技巧

八、课件的标准和发展

一、课件的定义和模式

课件(Courseware)是用计算机应用软件制作的用文字、声音、图像、视频等多媒体手段用大屏幕投影方式辅助各科教学的现代化程序性教具。

课件实质是一种软件，是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。

课件的基本模式有练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。无论哪种类型的课件，都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。

二、课件基本结构：

欣赏课件（举例）英语课件和政治课件 课件结构：

线性结构

树状结构

区别：

树状结构增加了菜单页面、内容页面上增加了返回菜单按钮，在内容的选择上，操作上更加灵活方便，更好地实现导航、交互和控制。

三、课件的制作流程

课件设计与制作一般要经过下面几个过程：

1.选课题 2.教学设计

12－1 3.资源使用设计 4.课件脚本设计 5.素材搜集选用 6.课课件集成制作 7.课件件测试修改 8.课件打包

简要地划分三个阶段：准备阶段、制作阶段和结束阶段 准备阶段：写脚本和搜集素材

制作阶段：按脚本要求制作好一张张幻灯片；制作封面页面、菜单页面和内容页面 结束阶段：检查、优化、保存和打包

四、课件制作准备阶段

1.脚本写法：页面内容布局和交互设计

每个页面的具体要求：如出现什么素材，在什么位置，怎样出现，还可以图示化。图文简示法（动画展示）2.素材获取途径

从网页中获取；从课件中获取；从电子书中获取 3.素材获取方法

1.文本素材获取 2.图片素材获取 3.声音素材获取 4.视频素材获取 5.动画素材获取 3.1文本素材获取

从网页上获取文本资源

收藏（收藏在收藏夹中）保存（保存在文件夹中）直接复制粘贴（粘贴在文档中）从网页上获取加密了的文本资源

1、从源文件获取

2、用专用软件获取

3.2从网页上获取图片

1、另存为是最简单的获取图片的方法。

2、百度谷歌的图片搜索是最快最准确找到符合要求的图片的工具。注意：大尺寸 3.3声音素材获取 百度Mp3 3.4视频素材获取

播客、视频共享网站、百度视频搜索

FLV视频专用工具下载 维棠----下载在线视频的瑞士军刀 3.5动画素材获取 硕思闪客精灵

一键查看缓存动画，可以把FLASH课件中所有的图片、声音、视频全部分离出来。4.素材的选择：清晰度 像素 版权 格式 色彩 突出主题 以长城的图片举例

－2

5.素材文件夹的建立 收集到的所有素材，和课件文件都放在一个文件夹中，这样方便课件和文件之间的顺利链接。这是做课件的一个好习惯，可以更好地保证课件中的音频、视频和动画正常播放。

五、制作阶段 1.页面设计： 从结构分析

课件由封面页面 菜单页面 内容页面这三部分组成 1.2页面设计中的教学信息观：

课件包含的中的教学信息分为三类：教学有效信息、教学无效信息、教学干扰信息 教学过程就是传递有效信息‘’教学信息的呈现有一定规律 教学有效信息

呈现原则:醒目显眼 抢眼球 呈现位置:有效重要位置

呈现方式:动态呈现与静态呈现教学干扰信息 教学干扰信息

呈现原则:低调、不抢眼球 呈现位置:不占有效位置

呈现方式:把握好动与静的关系 教学信息最佳呈现区

12－3 2.1封面页面（欣赏举例）

（这里以做一个树状结构的高中语文诗词课件《声声慢》为例。）2.1.封面页面： 脚本：

课题声声慢用书法字体，位置在中间，突出。小标题： 高中语文多媒体课件 在左上角。背景图片。

背景音乐为，自动播放。右下角放置播放按钮 界面风格古典雅致。制作技巧：

插入艺术字； 组合和排列 插入音频文件，设置播放方式。

插入图片，设置透明背景、裁剪。

（举例）根据素材进行演示操作，最后展示不同形式的封面页面。

注意：课件的封面要有特色，要和主题相切，还要能吸引打动人！2.内容页面：（1）母板修改，另存图片

绘图参考线出现和增加

用绘图参考线给屏幕内容定位 进入和关闭母板编辑状态

（举例）根据素材进行演示操作，最后展示效果。

12－4 注意：修改母板是让课件的整体风格协调一致。课件中心的内容区的内容不宜过满。（2）诗词视频页面： 脚本：

诗词朗诵视频，单击播放

下一页按钮 制作：

插入新幻灯片，空白版式

直接插入视频，图形背景修饰，卡通图片修饰 控件插入视频、制作主菜单按钮

（举例）根据素材进行演示操作，最后展示效果。

直接插入

图形背景修饰

卡通图片修饰

12－5

控件插入

注意：控件插入视频，提供了视频播放的控制条，很方便地对播放的视频进行播放、停止控制，还可以根据进度条，知道视频播放的进程。（3）诗词动画页面： 脚本：

诗词朗诵flash动画 制作：

复制幻灯片 控件插入动画

设置文件路径、嵌入动画

（举例）根据素材进行演示操作，最后展示效果。

注意：Flash动画与PowerPoint文件处于同一目录中，在“属性”窗口“Movie”一栏右侧的文本框中可以只输入Flash动画文件名，文件路径可以复制文件名和扩展名.swf。设定的矩形框的大小就是放映时动画窗口的大小，当然它的大小是可以通过拖动矩形框的句柄随意改变的。Flash动画播放时，鼠标处在Flash播放窗口，响应Flash的鼠标事件；处在Flash播放窗口外，响应PowerPoint的鼠标事件。（4）诗词分析页面： 脚本：

出示竖排诗词内容 点击出现注释 制作：

插入竖排文本框

插入表格

12－6

自定义动画添加及设置

（举例）根据素材进行演示操作，最后展示效果。

注释加出现自定义动画

注释加退出自定义动画

（5）诗词赏析页面： 脚本：

出示带滚动条的文本框 制作：

控件插入文本框、文本框属性设置（多行、竖直滚动条）

（举例）根据素材进行演示操作，最后展示效果。

（6）诗词练习页面： 脚本：

12－7 出示选择题目内容

由学生随意选择答案，并出现评价。制作：

自定义动画出现答案 触发器出现答案

（举例）根据素材进行演示操作，最后展示效果。

自定义动画出现答案

触发器出现答案

（6）诗词探讨页面： 脚本：

出示可输入的文本框 网页链接、邮箱链接 制作：

控件

图像、文字加超链接

（举例）根据素材进行演示操作，最后展示效果。

12－8 注意：演示做好的课件，说明现在已经做好一个线性结构课件。

3.菜单页面： 脚本：

1诗词视频、2诗词动画、3诗词分析、4诗词赏析、5诗词练习、6诗词探讨按钮 制作技巧：

添加按钮并复制、按钮添加文本、透明线条、对齐分布

为按钮加链接动作到具体的幻灯片

（举例）根据素材进行演示操作，最后展示不同形式的菜单页面。

按钮横排的菜单页面

按钮竖排的菜单页面

六、结束阶段

检查、优化、保存和打包 检查：

按钮链接是否正确；

音频、视频和动画能否正常播放； 优化：

利用图片工具样的压缩功能对课件中的图片压缩； 保存：

保存为PPS的播放格式

12－9 设置只读密码，让别人不能修改 打包：

让课件在别人电脑也能正常播放。带播放器，可以不安装PPT软件。

把演示文稿打包，可以很方便地把演示文稿变成EXE文件，方便携带和发布。

七、课件制作技巧

1.自定义动画篇（陀螺旋）皮带传动

单摆

钟表

自定义动画篇（路径）行星运动

自定义路径运动

自转和公转

滑轮

2.声音篇（持续播放、嵌入设置）持续播放（例子：相册）在喇叭上右键，点击自定义动画，在自定义动画上右键，有一个计时，点击计时，有个重复，里面有一个之幻灯片末尾，点击，确定。

添加音乐后，在小喇叭上右键——自定义动画——（你会在窗口右边看到你插入的那首歌）——在歌名上右键——效果选项——停止播放中选择“在999张幻灯片后”——确定就OK了

你还可以在计时选项中选择重复的次数。嵌入设置

1.请使用wav格式的声音文件。

2.设置PPT文档的选项。PPT菜单栏→工具→选项→常规→更改“链接声音文件不小于[

]KB“。在里面填写你希望的大小。当你设置好了之后，大于该大小的声音文件只能链接到PPT文件中，而小于该大小的声音文件就被嵌入到PPT文件中。3.插入声音文件。PPT菜单栏→插入→影片和声音→ “文件中的声音”。之后，会弹出一个窗口，让你选择“自动”或“在单击时”。若选择自动，则当翻到该页时，声音会自动播放；若选择单击时，则点击声音喇叭，声音才播放。

3.触发器篇

视频播放可以直接插入和利用控件插入，其实利用触发器也可以对音频和视频进行控制。（音视频播放、停止控制）触发器特点：

12－10 触发时，无时间先后顺序 4.外部文件链接 插入对象法

动画的EXE文件，不能插入的视频文件、其他软件（几何画板）的文件 单击“插入”菜单，在弹出的下拉菜单中单击“对象”，此时会弹出“插入对象”对话框，选择“由文件创建”，单击“浏览”，在出现的“浏览”对话框中找到“我的文档”中的“我的文件”并双击，Flash动画的路径便会出现在“插入对象”对话框中的文本框中（如图），最后单击“确定”返回PowerPoint。插入超级链接法

建立任意一个对象（如一段文字、一张图片等）。选中这个对象，单击“插入”菜单，在弹出的下拉菜单中单击“超级链接”（以上操作也可以换为“右单击对象，从弹出的快捷菜单中单击‘超级链接’”），此时会弹出“插入超级链接”对话框，系统默认链接到的对象是对话框左侧上部的“原有文件或Web页”。单击右侧的“文件”按钮，在出现的“链接到文件”对话框中从“我的文档”中找到“我的文件”并双击，Flash动画的路径便自动出现在“插入超级链接”对话框中，最后单击“确定”返回PowerPoint。动作设置法

在其中建立任意一个对象（如一段文字、一张图片等）。右单击该对象，在弹出的快捷菜单中单击“动作设置”，出现“动作设置”对话框。

激活对象的方式可以为“单击鼠标”也可以是“鼠标移动”，本例采用系统默认的“单击鼠标”。再选中“超级链接到”，单击右侧朝下的小黑箭头，弹出一个下拉列表，单击最下端的“其他文件”，在出现的“超级链接到其他文件”对话框中从“我的文档”中找到“我的文件”并双击，Flash动画的路径便自动出现在“动作设置”对话框中（如图7），单击“确定”返回PowerPoint。

八、课件的标准和发展 1.好课件的标准

课件评价标准：一是科学性；二是教学性；三是技术性；四是艺术性；

一、科学性

1、描述概念的科学性：课件的取材适宜，内容科学、正确、规范。

2、问题表述的准确性：课件中所有表述的内容要准确无误。

3、引用资料的正确性：课件中引用的资料正确。

4、认知逻辑的合理性：课件的演示符合现代教育理念。

二、教育性

1、直观性：课件的制作直观、形象，利于学生理解知识。

2、趣味性：有利于调动学生学习的积极性和主动性。

3、新颖性：课件的设计新颖，进一步调动学生的学习热情。

4、启发性：课件在课堂教学中具有较大的启发性。

5、针对性：课件的针对性强，内容完整。

6、创新性：能否支持合作学习、自主学习或探究式学习模式。

三、技术性

1、多媒体效果：课件的制作和使用上是否恰当运用了多媒体效果。

2、交互性：

课件的交互性较高。

3、稳定性：

课件在调试、运行过程中不应出现故障。

12－11

4、易操作性：

操作简便、快捷。

5、可移植性：

移植是否方便，能否在不同配置的机器上正常运行。

6、易维护性：

课件可以被方便地更新，利于交流、提高。

7、合理性：

课件是否恰当的选择了软件的类型。

8、实用性：

课件是否适用于教师日常教学

四、艺术性

1、画面艺术：画面制作应具有较高艺术性，整体标准相对统一。

2、语言文字：课件所展示的语言文字应规范、简洁、明了。

3、声音效果：声音清晰，无杂音，对课件有充实作用。

我在评审中最关注：结构合理、有基本元素、有（教学）内容、有（真）交互、有多种媒体 一家之言 说课课件

说课课件要配有教学课件才有存在价值。单独的“说课课件”不是课件。使用原则

课件为教学服务是原则，教学为课件服务是杯具。（技术是形教学是神）个性产品

课件是教师个人的个性产品，课件共享意义不大。（课件可以拿来加工，不能直接拿来就用）书写规范

制作课件时，文字“书写”要符合中文书写规范。（注意首行空两格）

2.课件的发展与未来 课件的发展

课件1.帮助老师的教，掌握在老师手中 学件2.帮助学生学，掌握在学生手中。网络课件3.网络环境，确保一人一机。积件4.积件思想、积件技术、积件素材 一对一5.一对一数字化学习虚拟课件

白板环境下的课件设计

数学课件设计与制作 篇2

关键词：流式动画,课件,设计,制作

随着现代信息技术的发展,教育微时代来临了,慕课、微课、微视频等信息化课程席卷而来,目前作为最具影响力的微课程,主要采用微视频支持自主学习,并且未来很可能将采用以“微视频”为主要形式,以其他资源为后援的混合式技术方式开展自主学习。微课视频的制作主要有二种形式,一是使用摄像机、手机、平板等工具进行实录,或使用Camtasia Studio等软件进行录屏;二是使用flash、ppt、Camtasia Studio等软件制作视频课件,流式动画课件就属于这一种形式。

1 流式动画课件概述

什么是流式动画课件呢?流式动画课件是“像电影”一样的动画课件,它按照既定的顺序播放每一幅(帧)画面,它有很丰富的内容,能在空间和时间里,塑造运动的、音画结合的、逼真的具体形象,并以这些具体的形象作为载体,反映所要表达的课件内容,你不能在播放过程中对它的内容进行影响[1]2,例如,不能通过单击动画播放过程中的某个对象,使接下来的动画内容发生变化。常见的流式动画课件主要有Flash故事短片课件、PPT动画短片课件、MTV视频课件等。

流式动画课件作为一种教学工具,具有很强的表现力,教师能够根据具体的讲解内容,在课件中创设优美的情境,用文字、图片、声音等素材,把所要教授的内容直观形象逼真的展现出来,吸引学生注意力,提高学生学习的兴趣。动画课件中的图像,可以使用数码相机拍摄获得,也可以根据具体的讲解内容,使用相关的图像处理软件来制作。动画课件中的声音包括音乐、语音、各种音效声等,用于丰富教学内容所涉及的事物和现象,增强内容的表现力,在教学过程中既让学习者观其形,又闻其声。目前李玉平老师大多数微课视频就是这类流式动画课件,主要通过配合精简的文字、精美的图片和舒缓的音乐来呈现内容,旨在让读者在优美的轻音乐中细细品味内容,展开思考[2]。

2 流式动画课件的特征

2.1 适合学生的认知发展特点

著名的心理学皮亚杰认为,心理既不是起源与先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作。学生认知结构中已经具有可抽象的概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理,能通过表象进行逻辑思维和群集运算,但仍需要具体事物的支持。流式动画就是把抽象的事物具体化,能使学生认知结构中已经具有的抽象概念具体化,使思维可逆转,在观看动画的过程中知识与能力得到有意义的建构,加深理解需要认知的事物。

流式动画课件主要用于讲解内容对象的呈现,故事的叙述等,适合任何年龄阶段的学习者,更加适合应用于小学教育中,因为小学教育的对象是六七至十一二岁的儿童,此时的儿童具备初步逻辑或言语的思维特点,这种思维处于具体形象到抽象逻辑思维的过渡,直观形象的对象更能作用于他们的感官[3]43。小学教育教学内容如果用大量的文字来讲解说明,学生的注意力会被分散,会不利于学生的学习。

2.2 动画内容具有良好的视听觉效果

优美的界面内容可以非常有效地刺激学习者的感官。在设计与制作课件时, 要充分发挥多媒体技术的优势, 灵活运用文字、符号、声音、图片等素材,从听觉、视觉等方面加强对学生的刺激,在设计界面内容时,文字不宜太多,画面要形象生动,色彩不能太鲜艳杂乱,声音效果不要过于强烈, 否则会分散学生的注意力,反而影响了学生的学习注意力与效果[4]。

流式动画课件与一般的课件相比,它更加具有直观、形象、生动、美观等特性。生动活泼的画面、栩栩如生的事物形象、优美动听的音乐,一方面能够吸引学生的兴趣,调动其积极性,另一方面,也能把教学内容形象直观地呈现出来。究其原因主要是因为流式动画课件在学生视听觉方面的冲击是非常显著的。

2.3 动画内容情境化形象化

根据建构主义理论,学生的学习过程实际上就是学习者与周围环境相互作用的过程。在设计和制作流式动画课件的时候,要创设一种日常生活中学生已经感知过的情景。学习情景的创设要与学习对象的身心特点相适应。另外,考虑到不同层次的学生的不同的需求,创设的情景必须具有多元化的特性,以适用于不同个体的认知需求。

流式动画课件将讲解内容通过真实生活情境表现出来,根据教学目标和学生的心理特点,选择合适的符合生活规律的卡通造型、音效、场景等。流式动画作为一种表现工具,以其强大的表现力,把教育内容转换为学生乐于接受的影音形式,转换成与生活联系密切的内容,重现现实生活,让学生觉得这些内容并不陌生,激发学习者兴趣,从而使学习者通过主动参与,内心体验,去完成意义建构。

3 流式动画课件的开发

课件的开发流程根据课件选题、制作者以及其它因素的不同会有所不同,总体而言,课件的开发一般都会包括以下几个部分:确定选题,撰写脚本,课件集成,评价与修改等[5]。本文从课件的设计与制作二个方面,分别展开详细的论述。

3.1 流式动画课件的设计

3.1.1 选题

流式动画课件制作过程比较烦琐,教师投入的工作量比较大,因此在制作之前,教师要充分做好选题论证工作,尽量避免不必要的投入。要选择那些学生难以理解、教师不易讲解清楚的重点和难点问题,特别是要选择那些能充分发挥图像和动画效果的、不宜用语言和板书表达的内容。比如有关一个概念解释的课件,或者是讲授主题的一个导入情境MTV等。

3.1.2 学习者特征分析

学习者特征分析是指对学习者的智力与非智力因素进行考虑,主要包括学习者的兴趣爱好,情感态度,学习方式,现有知识结构与能力等方面。例如,低年级的学生以形象思维为主,抽象逻辑思维处于初步形成阶段,学习主要建立在直接和感性经验上。针对他们设计的动画就必须活泼一些,要求画面美观,色彩鲜艳,多一些音乐和音效等外部刺激因素。而对于高年级学生,他们的思维具有更高的抽象性和理论性,并向辩证逻辑思维发展,注意力更为稳定,因此流式动画中可以创设一些问题等情景引起学生的思考。

3.1.3 教学设计

教学设计是课件制作中的重要环节,是课件制作的依据。教学设计是运用系统论的观点和方法,依照教学目标,分析教学中的问题和需求,确定解决问题的有效步骤与方案,试行解决方案,评价试行结果,和对方案进行修改的过程。在教学设计中要考虑选择相应的教学媒体、教学策略和教学资源,课件制作是教学资源的一部分,是教学策略实施的支持条件。

3.1.4 课件结构与界面设计

在开始制作流式动画课件之前,首先要确定流式动画课件的结构与界面。流式动画课件其设计的要点包括页面内容设计、知识点的表现形式设计等,而不必考虑页面链接设计、导航设计。在进行页面内容设计时,主要应该注意内容的呈现要具有直观性、形象性、教育性与美观性等。在进行界面设计时,主要应该注意界面的风格,包括尺寸,色调等。

3.2 流式动画课件的制作

3.2.1 稿本编写

稿本编写是根据讲解内容特点与课件设计的要求,在一定理论的指导下,对讲解内容之间的逻辑关系进行设计,设计出具体的表现形式,包括每一个动画界面内容,每个动画片段之间的相互连接关系等具体内容。一般来说,稿本包括文字稿本和制作稿本。文字稿本是按照讲解过程的先后顺序,描述每一个环节的讲解内容及其呈现方式的一种形式;制作稿本是规划课件中知识内容的组织结构,动画界面内容,并对软件的总体框架有一个明确的认识。

3.2.2 素材处理

稿本写好后,教师应根据课件制作的要求,着手准备稿本中涉及到的各种素材,包括说明文字、配音、图片、图像、动画等。有些素材可以直接在素材库软件中找到,没有的素材,必须利用一些软件自己加工编辑制作。素材的准备是课件制作中工作量最大、最烦琐的环节,在时间安排上要充分考虑到这一点。

3.2.3 课件集成

素材准备好后,用多媒体制作软件把各种素材按照稿本的要求组合起来,形成一个有机的整体。这类的多媒体软件主要flash、powerpoint、Windows Media Player、数码大师、会声会影、Camtasia Studio等。课件的集成不是素材的简单堆积,而是把所需素材合理地进行整合,它是一项创造性的工作。图片、文字、声音、背景音乐等要有机的融合。在制作过程中,如果发现稿本的某些设计不太理想,还需要对稿本进行反复地增减等修改,以使课件在教育性艺术性等方面达到最完美的状态。

4 评价和修改

课件设计与制作教学浅谈 篇3

关键词：小学课件设计与制作 Authorware 课件设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0179-01

丽江师范高等专科学校师范类专业培养的是小学和幼儿园教师，他们出去面对的是小学生或幼儿园的小朋友，如果他们用课件进行教学应该制作什么样的课件？课件设计与制作这门课应该传授给他们什么样的知识？这就是作为他们课件设计与制作教师应该考虑清楚的问题。

1　教学设计

教学对象设计，师范类学生分为三类：小教文科、小教理科和学前教育。三类学生课件制作都涉及大量的图片、动画和交互的东西，这就要求我们教学时如何引导学生去收集图片、动画以及制作动画和制作交互过程，使他们在学校里面学到的知识能学有所用。

教学设计包括教学对象和教学内容设计，教学内容设计包括三部分：课件设计、制作课件的软件选择与教学、课件制作。课件设计部分应教会学生如何制作教案、说课稿、提取课件制作内容；软件选择与教学应选择能实现相关内容并具有能用性的软件，教学软件时应多灌输制作动画、交互思想、实现方法；课件制作应制作出完整的课件并要求学生用自己做的课件进行试讲。

2　课件设计

一个完整的课件应包含四个部分的内容：标题幻灯片、引入、正文讲解和课堂或课后练习作业。标题纪灯片是告诉学习者今天要学习的内容、讲授者和讲授内容来源等信息；引入部分是如何过渡到正文和将学生的注意力引入我們要讲授的内容上来，一般通过一个故事或问题为寻求解决的办法、阐明一个道理而引入正文；正文讲解是如何将新的知识或新的思想传授给学生；课堂或课后练习作业是为了巩固新学知识和加深记忆。四个部分共为一完整课件，缺一不可。

教会学生设计一个完整的课件并非三言两语能完成的事情，不管是三类学生中的哪一类都需要经过一个听、看、练全过程才能掌握。首先给出一本小学语文或数学教材并选择其中一节作为制作课件的来源，最好选择具有代表性的内容，这样可以起到举一反三的效果。教师通过分析列出标题、重难点内容、教学注意事项、教学步骤和过程写出教案，根据教案写出说课稿，通过说课稿的内容列出幻灯片内容，这个过程必修详细讲解让学生注意到每一个细节，让其听懂、看明白。紧接着让学生选择另一节通过以上细节，模仿着做出幻灯片内容来，最后点评学生制作的幻灯片内容并让其修改可用的幻灯片。这部分的内容是制作课件的依据应重点讲解，必须让绝大部分的学生都掌握，整个教学过程需要八学时左右的时间（学生制作过程为课外练习），本节教学成果是学生学会从原材料中提取出课件的方法和后面教学用的4～5个完整的幻灯片材料。

3　制作课件的软件选择与教学

课件设计与制作的软件常见的有：Power　Point、Authorware和Flash、FrontPage等。选择什么软件来制作课件更为合理，需要用到什么样的辅助工具等，都是教学前应该考虑的。一般来说最常用的是PowerPoint　和Authorware这两个软件，Powerpoint制作过程相对简单但在动画和和交互方面显得很弱。Authorware制作过程相对复杂（也并非很难）但通过图标和简单的程序设计就可以制作出我们所需要的动画和交互功能。两者比较不难看出选择Authorware作为课件设计和制作的软件更为合理。

Authorware软件的教学方面，首先在Authorware软件中学会PowerPoint中常用的功能，这是因为我校学生进校后开过大学计算机基础这门课程，里面包括有Power　Point章节，学生很熟悉，另一个原因是能通过这一过程做出常规的简单的课件来，交互课件是在这基础上做出来的；其次教学判断（分支）、框架型课以及动画部分的内容，使学生感觉到Authorware的异于Power　Point之处、多种不同形式的课件、强大的动画制作功能，乐学其中；最后学习Authorware真正交互的地方，如看图识字、制作出判断题和选择题、制作出填空题和简答题等，可以通过单击鼠标方式进行并能判断显示，也可以通过键盘输入答案并进行判断显示。通过三部分内容的学习掌握制作多媒体交互课件的基本技术和要领，为制作出多媒体交互课件打好坚实的基础。

4　课件制作

课件制作分为将幻灯片再设计、收集和组织素材、制作流程、制作交互、播放修改、发布和试讲七个部分。幻灯片再设计的目的是学习过Authorware后，将一些新的元素加入到课件中去，使课件更利于教学；收集和组织素材是让学生自己通过课内外资料、网络、自己照摄像的方式收集符合本案例所要求的素材；制作流程是使用群组、判断、框架、交互、计算图标把整个课件流程外貌确定好，使制作出来的课件跟幻灯片再设计后的课件保持一致；制作交互是设计在教学过程中让学习者完全参与到教学中最重要的一步，可用交互图标、计算图标、ActiveX控件、简单编程的方式制作出：单击和输入跳转、看图识字、判断选择题、填空简答题等有利于师生互动的过程；播放修改是通过播放课件来暴露和发现制作过程中存在的问题和缺点并进行修改；发布是生成在Windows下可执行的.exe文件；试讲是通过实例讲授过程来发现课件中的问题，这个过程由学生分组课后完成。通过七部分的实践操作让学生完成课件设计部分做好的4～5个课件，反复练习掌握制作出实际可用的多媒体课件方法。

5　结语

课件设计与制作课程的教学方法因学习对象不同而不同，对小学和幼儿园学生进行教学使用的课件，更注重动画和互动环节的设计制作，作为他们的老师，应重点对这方面进行教学，在教学过程我选择了多媒体课件制作软件Authorware并加强了动画和交互功能的教学和实践。本文从对即将成为小学教师和幼儿园教师的学生进行课件设计与制作课程整个教学过程进行了阐述，有不妥之处欢迎有相关专家批评和指正，以更好地为今后教学服务，并希望能对正在进行相应教学的教师有所帮助。

参考文献

[1] 方其桂.多媒体CAI课件制作实例教程[m].清华大学出版社，2004（3）.

[2] 褚尚军，薛向东.中文版Authorware　6实用教程[m].电子工业出版社，2009（5）.

浅谈多媒体课件的设计与制作 篇4

内容提要：计算机辅助教学（CAI）是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。CAI的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。随着CAI的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作越来越成为广大教师所应掌握的一种技术。本文在多媒体课件的设计与制作方面谈谈自己的认识和了解。

计算机辅助教学作为一种先进的教学手段，改变了传统的教育观念、教学方法和手段，以模拟、游戏、实例、问题求解等生动的教学模式及信息量大、易操作、交互性强等特点，越来越受到广大教师和学生的青睐。加强对该技术的学习、研究和应用，对推动教学内容、教学方法和课程体系的改革有着非常重要的意义。因此，好的多媒体课件既能更好地辅助学生掌握知识，又能提高教学效率。笔者在以下几个方面谈谈多媒体课件设计制作的过程与注意事项。

一、确定教学目标，选取恰当教学内容

制作多媒体课件应根据教学大纲的要求，首先明确教学目的，要求突出重点、突破难点。例如：设计课件的目的是激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，还是解决某一重点、难点问题；是为了帮助理解、加深印象、促进记忆，还是为了使学生正确运用已学过的知识；是扩大知识面，丰富教学内容、启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。确定好教学目标后，才能有的放矢，做出符合教学需要的课件，真正起到辅助教学的作用。

多媒体课件内容的选取则要以教材为依据，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不能为课本所束缚，要充分增加课件的含金量。一个优秀的课件不能只是教材的幻灯片演示，而应该增加它 的生动直观的作用，因此教材内容的选取很关键。

二、分析教学内容，编写课件脚本

“脚本”一词多用于电影、电视剧本的拍摄制作中，它的意思是指电影、电视拍摄过程的所依据的文字稿本。在课件制作中，我们也引入了“脚本”一词，它来源于教案，但又不同于教案，既要表现教学内容，教学过程，又要将一些细节，诸如内容的呈现顺序、呈现方法等进行描述。犹如电影制作中的“分镜头稿本”。这一点在我以往的课件制作中不是特别注意，随着对课件制作认识的提高，再做每一个课件时，都应该作到心中有数，对于每一页面的制作都要做到精益求精，这样做出的课件才能流畅的运行。

这一步骤是设计和制作多媒体课件的基础，我们在进行该项“工程”之前所必须。我们应该仔细分析教学内容，将各教学要点细分，哪个部分需要文字描叙，哪个部分需要图像表达，哪个部分需要通过声音来突出，哪个部分需要影视或动画更有利于说明，并编写与之相应的文字脚本。

三、素材的收集与制作

有了上一步的基础我们就可以进行素材的搜集和制作工作，由于Internet的普及，我们首先考虑到的就是从网络上获取与自己制作有关的素材，好的素材可以使课件外形美观、生动、形象甚至达到事半功倍的效果。当然课件中大部分的素材是比较有针对性和专业化的，此时我们就需要自己来制作所需的素材，注意我们所提及到的素材不仅包括图像、声音、影视和动画还包括文字。

（一）文字素材

我们可以通过Windows自带的文本编辑工具如“写字板”、“记事本”来制作文字素材，并将文字素材以简单的文本文件的形式加以保存，以备在以后的制作过程中调用。

（二）图像素材

图像素材的制作主要是针对已有的图像素材进行处理、加工和整合以达到符合课件要求的图像。当然我们也可以通过一些图像制作软件自己绘制图像。一般我们经常使用到的图像加工软件有Adobe

Photoshop、Ulead Photo Express、smartdraw（绘制流程图的软件）、Photoimpact等。

（三）声音素材

声音素材包括背景音乐和前景说明。背景音乐我们如果非专业音乐制作人士一般多是采用现成的素材。而前景说明则是针对性较强的此时我们就需要自己自作了，一般我们采用Windows中自带的“录音机”通过麦克风来制作声音文件并以WAV文件格式进行保存。如果觉得WAV文件的体积太大的话，我们还可以通过一些工具将它转换为MID、MP3等文件格式，如“超级解霸”就可以完成WAV和MP3格式之间的相互转换。但值得注意的一点是以后课件制作软件是否支持这些被“减肥”的文件，一般的课件制作软件都支持WAV文件格式。

（四）影视和动画素材

影视和动画素材在一个课件中也占有举足轻重的地位，一般该类素材需要用户自己制作。影视素材的制作较动画素材的制作复杂而且需要先进的设备支持，如制作一段装机的影视素材就需要首先将该段演示过程通过模拟摄像机制成录像带再通过视频捕捉设备转换为数字信息才能成为课件中的影视素材，或通过价格昂贵的数码摄像机直接输入计算机以备以后在制作中使用。当然这些影视文件还需要加工和剪接，一般在硬件条件不完善时，我们是通过软件完成的，最为简单的剪接就是使用“超级解霸”截取影视素材中的片断，当然还有非常专业化的视频编辑软件如Adobe Premiere、Sony Vegas等。有的时候我们仅仅需要一些动画就可以解决问题此时也可以使用如：FLASH、Photoimpact、Ulead GIF Animator或课件制作软件自身的动画软件进行动画素材的制作。

四、制作课件

有了以上的准备，我们现在所要进行的就是根据课件脚本将各个素材有机的组合起来这样的最终结果就是我们所需的课件。在进行素材有机的整合之前我们首先要选择一款适合自己的课件制作软件，如果所制作的课件内容较为简单而且交互性要求不高，我们可以选择微软办公软件中的Powerpoint就可以对付，如果想要课件制作的制作

过程简单不需要编程并有一定的交互性，我们可以选择国产蒙泰瑶光的课件大师软件，如果所制作的课件要求可控性和交互性较高，我们可以选择Authorwave、Flash等制作软件。

五、课件的反馈与调试

当一个课件基本的制作完成之后，我们还需要进行一定的调试工作。在调试工作中首先要测试软件的稳定性，各个链接是否能有效的相应、课件的播放是否流畅，并在不同的机器上加以测试，对不稳定因素一定要找出原因并排除掉。

一个课件的好与坏，只有通过实践才能真正得出结论，课件制作完成后，应用于课堂教学，然后根据学生的反馈信息，再将课件加以修改，从而使其达到最优。

总之，一个多媒体课件应该以充分发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。因此教师应该不断积累经验，努力探索制作技巧，制作出更多图文并茂、形声俱佳的优秀多媒体课件，努力获得最佳的教学效果。

参考文献

祝智庭 《CAI教学策略设计》

数学课件设计与制作 篇5

摘 要：本文针对PowerPoint自身的特点，提出在制作时应把握选题构思、辅助性、多重刺激、结构清晰、技术性、界面和谐等原则。关键词：PowerPoint课件 课件设计 设计原则

PowerPoint（简称PPT）是微软公司的Office组件之一，是目前最常用的演示文稿设计工具，被称作21世纪新的世界语。由于它制作课件结构简单、技术门槛低、周期短、信息量大空间小、所支持平台使用广泛、多媒体展示功能强大而又简单易学，深受广大一线教师的钟爱。

在教学活动中，一个好的多媒体课件不仅能有形有色地把授课内容形象地表述出来，而且能达到最佳的教学效果。但是，由于教师在制作PowerPoint课件时技术水平有限，缺少相关理论指导，课件制作的整体水平不高，教师多是“自学成材”，课件也是自己动手制作的“土产品”，加上没有及时改进，课件的多媒体教学功效没有充分发挥，设计粗糙反而可能产生负效应。那么如何去制作一件融教育性、科学性、艺术性和技术性为一体的PPT课件呢？

一、PPT课件的选题构思

选题构思是创作PPT课件的关键一步。教师设计教学，首先要关注学生，关注教学内容，然后根据教学的需要，根据教学情境的实际情况，灵活地设计和使用PPT，目的是利用PPT来促进和提高教学效果。不是各学科的每个单元内容都适用于PPT制作，正确选题十分重要。1．适用性

PPT制作应考虑效益，课件设计是否合理、实用、体现课件的教学价值，即这堂课是否有使用PPT课件的必要。对于那些用常规教法 1 能够较好实现的教学目标，就没有必要浪费入力、物力，用课件辅助教学。

2．结构一致性

学习与教学是一个由浅入深、前后衔接、循序渐进的过程，配合辅助教学的PPT只有突出教学主题、清晰表达教学内容，逻辑层次得当，才能使学生学得更好。整套PPT的设计格式应该一致，包括颜色、字体、背景等，内容分布要简明、清晰。切不可一味追求华丽，使过多的内容元素（文字、图片、动画等），干扰和分散学生的注意力。

3．内容形式统一性

课件应该对课堂教学起到化难为易、化繁为简、变苦学为乐学等作用，决不能“牵强附会”、“画蛇添足”。

二、PowerPoint课件的三个基本性质

作为非专业的课件制作工具软件，Microsoft PowerPoint有自己的特点，明确把握其课件特性，将有助于开发者合理的使用创作工具，取长避短。

1、PowerPoint课件是基于卡片或页面的课件

Microsoft PowerPoint是制作数字格式幻灯片的专业工具软件，数字格式幻灯片在形式上是以卡片或页面为信息基本呈现单位的，每一张幻灯片都是一个相对独立的页，每页承载着不等量的多媒体教学信息，有文本、图形、图像、声音、动画等多种媒体形式，每个页面在知识体系上是一个微小的知识节点，如：某一小节的公式、概念、原理等，知识节点之间有潜在的、逻辑上的联系，利用编程语言或可视化软件，构筑多个页面节点的有序组合来展现知识体系，以超链接等形式来体现这种关系，这种基于卡片或页面的性质使PowerPoint课件中页面呈示的独立性与知识的系统性之间存在一种矛盾性特征。

2、PowerPoint课件是信息呈现式课件

信息呈现式课件也称作演示型课件，它的主要的功能是呈现知识信息。PowerPoint中的主要媒体元素如文本、图形、图像、声音、动 画等可以呈现多种感官信息，各种媒体各有特点，相互补充可以提供丰富的认知图景：文本可以呈现复杂抽象的符号概念，属性；图形（如：统计曲线、结构图等）适宜呈现事物的总体性、结构性及趋向性信息；动画视频适宜真实的场景和空间动作方面的信息；声音则可以渲染情境，增加冗余信息，提高刺激强度。这些丰富的媒体形式既可以表现空间性信息，也可以揭示逻辑性关系；可以是静态媒体，也可以是语音等时变媒体，教师可以根据不同的需要选择不同的媒体呈现形式。另外，PowerPoint对媒体的操作技术要求相对简单，只要准备好有效的媒体素材，就容易将它们组织起来，用于教学。而且，与其他专业课件开发软件相比较，PowerPoint课件的交互功能过于简单，智能处理机制欠缺（更强大的交互及智能化功能需要Microsoft PowerPoint Visual Basic编程语言），所以PowerPoint课件的效力主要体现在信息的呈现效率上，它更适宜集体教学而不太适宜个别化学习，适宜事实、概念、原理等原理型、陈述性内容而不太适宜动作技能、问题解决型等情境型内容。

3、PowerPoint课件是文档式课件

所谓文档式课件即用户数据需在开发软件编辑环境下才能正确读取的非可执行文件课件。其他课件开发工具，如：Visual Basic、Authorware、Direct、Toolbook等均不是文档式课件，由这些软件开发的课件可以而且应当生成可执行文件或发布安装文件，从而使课件程序脱离原来的创作平台独立运行。严格来说，由Power Point生成的ppt文件不是软件，而只是用户数据文件，但是在开发软件环境下运行也形成了教学实效，所以本质上也是一种课件。正是由于PowerPoint课件编辑与运行的一体性，为教师在使用时展开形成性改进提供了灵便条件，加上PowerPoint纯图形化编辑视窗，标准的windows界面，特别适于那些没有计算机专业知识而熟悉教学内容，教学方法的教师，可以增强教师进行计算机辅助教学创作的兴趣和热情。

三、开发PowerPoint课件的几个原则

由于PowerPoint课件以上这些基本性质，所以在开发PowerPoint课件时要求遵循一些规则，以求得到更好的多媒体教学效果。

1、教学性原则

PPT课件应用的目的是优化课堂教学结构，适应课堂教学设计的需要，能解决教学中的实际问题，真正提高课堂教学实效，既要有利于教师的教，又利于学生的学。PPT教学设计过程中应该注意：

（1）选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。

（2）选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。

（3）能通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。

2、艺术性原则

一个高质量的PPT课件展示不仅能取得良好的教学效果，而且还能使人赏心悦目，获得美的享受，给听众留下深刻的印象。设计者通过色彩、动画、音乐等元素的运用，是学生与教师之间产生情感互动，煽动情绪的高潮，创造课堂气氛。美的形式能激发学生的兴趣，优质的PPT应是内容与美的形式的统一，展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性。

3、可操作性原则

PPT课件的操作要尽量简便、灵活，便于教师和学生控制。在PPT课件的操作界面上设臵简洁的菜单、按钮和图标，避免层次太多的交互操作，切忌幻灯片来回倒腾，使讲演者自己和听众都容易陷入混乱。为便于教学，尽量设臵好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃；对于以学生课堂练习为主的课件，要对内容的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示课件，最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。

4、适度运用原则

适度运用原则就是利用认知学习和教学设计理念，根据教学设计，适当运用PPT教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。把一定的时间和空间留给学生，让他们理解，让他们思考，让他们交流，让他们质疑。

5、辅助性原则

不能让PPT成为教学的主角，不能让学生整堂课都来阅读PPT上的内容——这样他们就没有时间和机会来深入思考或进行技能训练。

教学是教师与学生的交流，是教师帮着学生学习的过程。PPT只是教师使用的一个工具，其作用在于：使信息呈现更清晰、更丰富、更美观，使学生更易于理解和记忆。

PowerPoint课件突破了传统课堂教学中信息传播、呈现的方式，实现了初步的多媒体教学，但是它在交互性、智能反馈、错误处理等方面远不如Authorware等其他软件开发的课件，因此PowerPoint课件一般用于课堂辅助呈现知识，在开发时要详细分析教学内容和合理安排学生活动，注重充分发挥教师自身的组织、引导和控制作用，协调好课件与其他教学因素之间的关系。在时间流程上，要安排学生交流反馈的时间，保证教师在课堂上的话语引导权，以实现学生注意力的适时流转，合理分配注意力。这就要求教师向多媒体教师转变，而课件不能简单向多媒体课本转变。切忌在设计课件时，不加分析地对教学内容照搬照抄；切忌在使用时让课件在课堂上独当一面，喧宾夺主，形成机械化添鸭式教学。正如菲尔丁大学（Fielding Graduate University）的执行副校长和媒体研究项目媒体心理学的主管伯尼〃鲁斯科（Bernie Luskin）所说：把重点转向学习，以学习为中心，而不是以媒体或者技术为中心。所以设计PowerPoint课件时应贯彻以人为本，教学为学生服务，课件为教学服务的原则。

6、多重刺激原则 斯金纳的操作性条件反射学习理论认为，人类学习的起源是外界对人的刺激，刺激越强烈，记忆就越深刻。心理学实验也证明：人们学习同一份材料，只靠听觉3小时后能记住60%；只靠视觉，3小时后能记住70%；如果视听觉并用，3小时后能记住90%。实际教学中学生也反映，仅仅是单一文字的幻灯片，学习效果并不比书本好，反而少了自然感，少了思考的时间。为了更好地提高教学效果，PowerPoint课件呈现信息时应当采用多样的媒体形式，如：文字、图形、声音、动画等，多媒体性、大容量性、非线性正是现代教学媒体的优势所在，应当充分发挥。根据多感官配合原则合理组合媒体，选择合适的、有效的媒体形式和恰当的媒体范例，将有助于达到较好的教学效果。所以教师要为自己所任的科目准备足够的、有效的教学素材并且研究不同媒体的组合应用。

7、小步调原则

每张幻灯片的教学信息区是有限的，加上字体较大（为了保证每个学生都能看清），所以学习材料是一系列的小单元，各个单元在知识体系上紧密相接，使学生可以轻松地掌握每一单元的新知识。因为课堂教学环境下学生不能自定步调，如果学习进程在某一张内容的理解上受阻，那么其后的学习就容易发生困难。老师在设计内容时要对知识的基础概念、重点与难点有所侧重，以小步调来保证多数同学学习能顺畅地进行，这种小步调的划分并不是简单的知识的均等细琐的分割，而是以知识的难度和学生的认知能力为度量，依靠切合实际的教学分析和学习者特征分析。

8、结构清晰原则

目前，PowerPoint课件的结构主要有三种：一是直线式结构，适合用核心概念、基本原理把教学内容贯穿起来，渐进讲解；二是分支式结构，适合呈现知识体系，如并列与归属的概念等；三是网络结构，适合于构建情境，引导探索性学习。PowerPoint课件组成各种结构的基本单位是页或卡片，基本单位小而且容易多，为了保证结构清晰，构建结构要注意三个因素之间的关系，即：幻灯片播放的物理结构、知识体系的逻辑结构与教学设计的活动结构三者统一的问题，在三者合理设计并有机结合的情况下，学生学习知识会感到清晰有条理，易于理解。在制作课件时应突出本学科知识的层次、归属、类推等逻辑关系，在教学设计中考虑并在教学活动中呈示给学生这种结构关系，以减轻学生组织、判断知识关系的负担，提高学习效率。建议考虑以下几点：①分析、提炼学习内容，做到幻灯片内容的简明性。②设计好清晰的导航，谨慎使用超链接，防止跳转的随意性。③幻灯片紧跟教学活动，体现课堂进程的脉络性。

9、界面设计和谐原则

PowerPoint课件的界面设计主要是影响信息呈现效果的重要因素。主要包括屏幕版面设计、色彩设计和显示次序设计。

屏幕版面设计是对幻灯片内的媒体布局进行统筹安排，为文字、图形、图像、影像等进行定位、信息量和大小设计，力求做到主次分明，符合视觉传达规律，例如：一次呈现一至二个概念（避免出现大篇幅的文字），主要教学内容处于醒目位臵并占据主体面积等。

色彩设计是对幻灯片的色彩基调、布局、对比、风格等作协调安排。色彩设计很重要，有的老师用色彩绚丽的背景，结果其上的文字融于其中，学生辨认困难；有的老师使用的字体色彩与背景色彩相近，造成字体模糊。色彩设计的一般原则是总体协调，局部对比：①色彩风格要与主题、科目、学生特征如年龄等相符合，如对于小学生可以用绚丽的色彩。②色彩基调为内容服务，基调统一，切忌随意变化。③用好色彩对比与饱和度，适当增强背景色调与信息符号色调的对比，以深色的背景衬托浅色的内容，反之亦然。④参考色彩的心理学效应和行业象征性。下列背景色和文字颜色的组合就很合适：白色背景黑色文字、黑/灰色背景白色文字、蓝色背景白色文字。色块不宜使用红—绿、红—蓝、绿—蓝、蓝—黄等色彩搭配，这些色彩组合会在边界产生振荡和余像。⑤注意色彩失真问题，老师开发课件时使用的CRT 或LCD显示器显示效果与教室内的投影机显示效果会有所差异，最突出的是投影机显示色彩看上去比较暗淡，画面的细微处会变得比较模糊，例如细线条或宋体字体中的横向笔画，可以采取适当增加对比度，对字体进行加粗等弥补措施。

显示次序设计是根据教学内容和课堂活动设计幻灯片的显示次序，包括页面内的媒体元素间的显示次序、页面间显示次序、呈现时间以及动画效果的设计。页面内媒体元素一般随教学进度显示，注重刺激的时效性、新颖性。页面间显示的顺序要自然、连贯，时间不能过快或过慢，以学生充分接收信息为限。幻灯片间的切换效果要统一，切忌随意变化，一般随主题而定，注意不同的切换有不同的效果，比如：直接切换显得轻快、利索，淡入淡出可以表示时间的流逝和情境的变迁等。

10、技术性原则

虽然PowerPoint的操作比较简单，但是对于非专业的老师来说技术关仍旧是开发课件的第一关。PowerPoint课件的技术性主要包括：可移植性，即能否在不同配臵的电脑平台上运行；稳定性，即能顺利运行不出故障；高质量性，即课件开发操作科学化，程序最简化，媒体最优化。

11、注重形成性评价原则

除了课件的诊断性评价和总结性评价，更要注重在课件使用中展开形成性评价。由于PowerPoint课件是文档式课件，可不生成不可逆的可执行程序（.exe文件），这样在形成性评价中为课件改进提供了技术上的方便条件。教师在实际教学中要不断收集反馈信息，不断改进，逐步提高PowerPoint课件的质量。

总之，PPT课件的设计是一项相当复杂的工作，它涉及到多方面的理论、知识和技术。在创作PPT课件前必须进行精心的准备，要认真钻研教材，突出重点，突破难点，做到源于书体，高于书本，切不可将书本简单地电子化。要注意学习和积累自己和他人经验；每次讲 课之后，要反思总结教学的经验，收集听众对教学的反馈，注意比较成功和失败的经验；与同行交流设计PPT和教学应用经验，持之以恒，对自己PPT设计水平必定有极大的提高。

参考文献：

数学课件设计与制作 篇6

1 多媒体课件的制作流程和原则

多媒体课件制作过程比较烦琐, 运用多媒体课件进行教学, 教师投入的工作量比较大。在制作之前, 教师要充分做好选题论证工作, 尽量避免不必要的投入。学习者分析是多媒体课件设计的前提, 课件的内容设计应当围绕学习者进行, 这也是一种用户至上的设计思想。教学设计是课件制作中的重要环节, 是制作多媒体课件的关键。系统结构设计实际上就是对多媒体课件的总体设计, 其设计的要点包括页面设计、层次结构设计、媒体的应用设计、知识点的表示形式设计、练习方式设计、页面链接设计、交互设计、导航设计等。在开始制作多媒体课件之前, 选择一个相对完整的教学单元, 设计制作出这个教学单元的课件原型, 通过原型开发, 确定多媒体课件的总体风格、界面风格、导航风格、素材的规格以及编写稿本的要求和内容。稿本编写是根据教学内容的特点与系统设计的要求, 在一定学习理论的指导下, 对每个教学单元的内容和安排以及各单元之间的逻辑关系进行设计。稿本写好后, 技术制作人员应根据系统的要求, 着手准备稿本中涉及到的各种素材, 包括说明文字、配音、图片、图像、动画、视频等。素材准备好后, 用多媒体制作软件把各种素材按照稿本的要求组合起来, 形成一个有机的整体。在课件制作过程中, 要不断地对课件进行评价和修改, 这是保证课件质量的重要环节。多媒体课件经过多次修改完善后, 就可以投入使用, 除自己在教学中使用外, 同时还可以进行交流、推广或发行。[1]

制作多媒体课件应坚持的原则: (1) 要依据学习理论和教学理论设计多媒体课件, 我们所制作的多媒体课件是为教学服务的, 课件的内容和表现形式要符合教学规律, 因此, 要求课件设计人员要了解教育学、认知心理学、教学设计、美学等方面的基本理论, 用这些理论来指导课件的设计制作。 (2) 要紧紧围绕教学内容选择媒体素材, 媒体的选择是为所要表达的学习内容服务的, 因此, 在选择使用图像、声音、动画、视频等各种媒体时, 要表达学习内容、突出学习主题, 不能不顾主题思想的表达而追求时髦、好看和花哨。 (3) 导航要清晰, 多媒体课件由于其信息量大、开放性强, 学习者在学习时容易产生迷航现象。 (4) 交互性要强, 交互性是多媒体课件的主要特点之一, 它既能提供图文并茂、丰富多彩的交互反馈, 又能有效地激发学生的学习兴趣。

2 课件功能介绍

本课件将一个教学单元的内容通过理论知识、实验指导、课后练习、网上交流四部分, 以多种媒体表现方式, 从不同的侧面加以表达, 使学生学到更丰富的内容。课件设计活泼、新颖, 交互性和可视性较高。理论知识部分中的多媒体作品欣赏影片不仅是艺术的再加工, 而且是数字视频编辑软件的功能展示;实验指导部分通过对数字视频编辑软件的使用讲解, 使学生很快入门, 降低了学习难度;课后练习部分给出练习题, 最后给出成绩;【网上交流】下拉菜部分可以方便的联系到我, 并且, 还可以链接到本课程博客圈、多媒体行业平台扩大学习视野。整个程序的结构和设计意图通过图1一目了然。

3 片头、片尾制作

Authorware制作课件在设计上包括片头、主体内容和片尾三部分。在Authorware中制作片头、片尾可综合利用两种方法, 一种是通过Authorware自身的流程设计功能;另一种就是使用其他软件设计, 如Photoshop、3DMax、Flash、Premiere Pro等, 然后在Authorware中调用。前一种方法方便快捷, 尤其是在字幕的处理方面, 非常轻松, 但是动画设计效果相对差些;后一种方法设计的视频专业、美观, 不过对使用相应软件的熟练程度有所要求[2]。从图2演示窗口可以看到下拉菜单、立体字、立体动画。从图3演示窗口可以看到音乐开关、时间变量显示、立体动画。从图4网页可以看到通过【网上交流】下拉菜单链接到网上答疑微博上, 以增加师生信息互动。从图5演示窗口可以看到重播按钮、退出按钮、路径文字、平面动画、音乐开关。通过这样片头和片尾的设计制作达到了艺术和技术较完美的结合, 该作品在“第十一届全国多媒体课件大赛”中获高教工科组优秀奖, 在2011年12月北京市教委举办的“市属高校创想杯多媒体教育软件大奖赛”中获三等奖。

4 主体内容制作

多媒体课件的主要功能是辅助教师教学, 展示部分或全部内容、提纲要点;化解知识、技能难点, 展示相关实例、图示、动画、视频等;为学生提供不同学习进度、不同学习层次、不同学习要求的自学材料。由于在多媒体教学环境中, 学生作为教学活动的主体, 具有较大的学习自主性, 因此, 多媒体课件如何引起学生的兴趣, 如何调动学生的注意力, 并在一定时间内保持注意的集中和稳定, 是多媒体课件内容设计制作中需要认真对待的问题。应该做到:突出特征, 引起注意;避免干扰, 集中注意;适当刺激, 稳定注意;合理分配, 利用注意;及时转移, 更新注意。从而, 根据教学内容制造不同的兴趣点, 以引导学生的注意转移, 达到预期的教学目的。[3]

从图6演示窗口可以看到课件目录交互分支结构, 包括理论知识热区、实验指导热区、课后练习热区、致谢按钮四部分, 点击不同的部位, 可以执行该分支中的流程, 该页面上还有滚动的水滴表示知识的泉水不断涌出, 上下往复移动的玫瑰花提醒学习内容的三部分, 转动的铅笔表示为学习开始做好准备。从图7演示窗口可以看到理论知识部分的第一页, 由文本和热文本组成。从图8演示窗口可以看到理论知识部分的第三页, 快乐学习动画提醒点击开始游戏热区, 开始调用外部Flash动画可执行文件。从图9演示窗口可以看到导入了应用数字视频编辑技术制作的《多媒体作品欣赏》数字电影。从图10演示窗口可以看到导入了应用屏录软件录制的数字视频编辑软件的使用讲解。

5 课后练习制作

知识对象是一种带有向导功能、能够实现某个具体功能的模块, Authoware提供了一种评估类型的知识对象。该类型的知识对象可用于实现多种与测试相关的功能:单选题、多选题、简答题、得分等。只需设计一个框架图标, 每页显示一道利用测试知识对象设计的题目, 如图11所示。

从图12演示窗口可以看到单选题有四个选项, 被选中的一项字体由黑变蓝, 按答案按钮, 立即给出结论, 如答错了, 还可重做一遍, 共两次机会, 如一次答对, 没有机会重做, 只能翻到下一页。从图13演示窗口可以看到单选题、多选题、简答题都做完后得分情况。

6 结语

要使多媒体课件真正地应用到课堂教学中, 我们需要在教学过程中不断地探索、总结及修正, 只有这样我们才能制作出更完善的课件, 并充分利用多媒体课件的优势来提高自身的教学水平, 使多媒体课件真正地为教学添彩。

摘要：多媒体课件即利用文字、图形、图像、动画、视频、音频、数字电影等多种媒体创作的交互式教学软件。多媒体课件能够同时将多种媒体呈现在屏幕上, 在教学中可以图、文、声并茂, 生动形象地把教学内容展示出来, 能激发学生的多种感官, 使学习者容易理解且记忆深刻。在此将我利用Authorware软件制作课件所积累的经验加以总结。

关键词：多媒体,课件,Authorware,制作

参考文献

[1]饶爱京等.多媒体课件的制作流程和原则[J].教育探索, 2003年第2期:74-76.

[2]公希萌.多媒体课件创意及设计制作[J].艺术科技, 2012年12月:196, 212.

数学课件设计与制作 篇7

摘 要：随着多媒体教学的普及，多媒体课件在教育教学中的作用日益突显。为全面了解我国多媒体课件设计与开发的研究现状和存在问题，文章利用内容分析法和文献法对2003年至2013上半年有关多媒体课件的文献进行分析，主要从研究的整体发展趋势、研究的主要内容和特征、研究的学科和教育阶段的分布情况等方面开展研究，并得出如下结论：我国关于多媒体课件的研究呈平稳发展态势，研究内容主要集中在多媒体课件的开发，研究的学科主要是语文和数学，研究的主力军是高校。据此，作者提出了相应建议。

关键词：多媒体课件；设计与开发；研究现状；内容分析法

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）02-0060-04

计算机辅助教学于20世纪70年代开始进入我国。多媒体课件作为一种教学软件，主要经历了课件、多媒体课件、积件三个标志性时代。[1]随着多媒体教学的普及，多媒体课件成为信息化教学必不可少的工具。

一、研究过程

为客观地反映我国多媒体课件研究的发展状况和存在问题，本研究采用内容分析研究方法和文献法，主要研究我国自2003年开始在全国逐步普及信息技术教育后的十一年内，关于多媒体课件研究的总体趋势、研究内容倾向、研究的学科和教育阶段的分布情况等。

1.文献来源

本研究选取CNKI全文数据库作为数据来源，以“多媒体课件”为关键词，选取2003年至2013上半年十一年间的文献，为了保证研究样本的客观性、完整性和科学性，对多媒体课件设计制作有关的教育技术类八种期刊（表1前三种为核心期刊，后五种为普通期刊）进行了全面的检索。

根据研究的目的和内容，文献选择主要参考以下标准：①本研究排除了一些综述性文章；②在收集统计过程中，剔除多媒体课堂教学、多媒体技术、“多媒体课件制作”课程等相关文献。最终确定了225篇文献作为本次研究的样本，统计情况如表1所示。

2.内容分析类目表的确定

根据研究的内容和目的，笔者在参阅相关书籍和研究文献的基础上，确定了内容分析类目，分为理论探究、设计、开发、应用、评价、管理、其他等七大类，每一类又根据实际情况细分成不同的子类目。将最后确定的225篇文献根据研究的内容归类到相应类目内，得到内容分析类目表的统计结果如表2所示。

二、数据分析

1.多媒体课件设计制作研究的整体发展趋势

根据图1的发展趋势图可知，2003年至2010年的研究整体呈现增长趋势，特别在2005年至2010年增长趋势较为明显，2013年只统计到上半年，可推测从2010至2013年研究趋势略有下降，2010年是趋势图的高峰点。究其原因：①教育部在2000年10月召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上，决定从2001年起用5～10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育。这掀起了我国关于多媒体课件研究的浪潮；[1]②为促进信息技术应用，提高教师教育技术能力，2006年开始在全国进行教师教育技术能力建设工程，通过教育教学理论、技术培训使广大教师对信息化环境下的教学体现更深刻，激发教师利用信息技术的热情，[1]因而2006年之后研究的趋势增长很明显；③“校校通”工程争取在2010年前使全国绝大多数的中小学配备多媒体教学设备和教育教学资源。[1]

2.多媒体课件设计制作研究的主要内容及其特征分析

根据表2的内容分析类目表的统计结果进行分析，得到图2所示的我国关于多媒体课件的研究内容分布情况。

（1）多媒体课件研究主要集中在多媒体课件的开发

其中关于多媒体课件开发的研究最多，占了总篇数的74.22%， 这反映出开发是多媒体课件设计与制作的重要环节。多媒体课件开发研究的子类目分为课件制作工具的介绍，制作的方法、策略、原则，开发的模式，结合具体课件的案例分析，以及多媒体课件与学科特征、需求的整合。通过归类统计，得到图3所示的多媒体课件开发子类统计图。其中多媒体课件制作的方法、策略的研究最多，其次是工具介绍，多媒体课件的原则、案例分析、学科整合研究分布较均衡，最少的是多媒体课件开发模式的研究。通过对样本进行分析，有总结如何进行多媒体课件的交互性设计，制作个性化或研究性学习课件的策略，游戏在多媒体课件中的应用方法等研究。而多媒体课件开发模式的研究，虽然目前很多研究已总结了多媒体课件的制作流程，但是关于具体的某个学科的课件开发模式的研究较少。一旦开发出可实施操作的模式，将极大地提高制作课件的效率，节约大量的时间和劳动力。

（2）多媒体课件的理论探究、设计、应用研究较为均衡

由图2可知，多媒体课件的理论探究和设计都是18篇，多媒体课件的应用是17篇，关于这三大类的研究分布较为均衡。

理论探究的研究主要是通过研究一些理论来指导多媒体课件设计和制作。所选取的文献样本中，曹贤钟等研究了认知弹性理论指导劣构领域课件设计的可行性， 提出了认知弹性理论指导下的劣构领域课件设计的策略性建议，[2]张伯邑在定义和分析认知通道的基础上，对多媒体画面的认知通道效应作出分析，意在揭示多媒体教学的认知技术原理。[3]

根据多媒体课件设计的研究显示，界面设计的研究较多，占了设计研究总比例的61.11%，教学设计占了22.22%，结构设计最少，只占了16.67%。人们意识到了作为课件“外衣”的界面设计的重要性，美观的界面设计能够吸引学习者的注意力，提高学生的学习兴趣。然而，关于多媒体课件“灵魂”的教学设计和多媒体课件“骨架”的结构设计的研究较少，这往往会导致研究偏离了课件的重点核心部分，也会出现课件华而不实、教学辅助性差等一系列问题。

在多媒体课件的应用研究中，多媒体课件存在问题的研究最多，多媒体课件的发展趋势研究的文章最少。多媒体课件存在问题研究文献中往往根据发现的问题有针对性的提出相应的解决对策。如竺柏明研究了很多小学数学教师在制作多媒体课件时，过分追求形式而忽略了教学内容，以至于小学数学教学穿着新鞋却依然走着老路，提出了教师结合具体案例多分析、归纳、总结多媒体教学过程中的规律，摆正多媒体课件的制作思想，恰当地选择现代教育技术与数学课堂教学的最佳切合点，适时、适度、适当地利用多媒体课件，给学生创造一个全新的、多元化的学习环境的对策。[4]多媒体课件发展趋势的研究有助于预测和指导多媒体课件的发展方向，指明未来的发展趋势和努力方向。endprint

（3）关于多媒体课件评价和管理的研究稀缺

统计数据显示，关于多媒体课件评价的研究只有四篇，即占总研究数量的1.78%，多媒体课件管理的相关文献研究却没有。评价是多媒体课件设计与制作的一个必不可少的环节。评定一个多媒体课件需要有合理科学的评价标准，一个科学可行的评价标准可以有效指导多媒体课件的设计和制作。而就目前的统计数据来看，我国关于多媒体课件评价研究的数量是稀缺不足的，这也说明我国对多媒体课件评价的研究不完善，这也将会直接影响到多媒体课件研究成果的完整性和可靠性。由于多媒体课件的数量急剧上升，加强多媒体课件的管理，有利于精品多媒体课件资源重复、有效的利用，节省大量的人力物力。因此，加强对多媒体课件评价和管理的研究是当务之急。

3.多媒体课件研究学科的分布情况

通过对研究样本进行统计分析，有56篇文献结合相应学科进行研究，得出了各学科多媒体课件研究的分布情况，如图4所示。

统计数据显示，语数外主科类和计算机类的课程多媒体课件研究较多，物理、化学等理科类多媒体课件研究适中，政治、地理等文科类的多媒体课件研究相对较少。语文和数学学科的多媒体课件研究都占了总比例的19.64%。这也说明对主科类多媒体课件设计制作应用的重视。由于多媒体课件通过图片、动画、视频、模拟仿真训练能将抽象难以理解的知识具体化、生动化、可视化，因此在诸如物理、化学、计算机等理科类学科的应用较为广泛。而多媒体课件在文科类学科也具有较大的发展空间，正如王波儿等提出的地理学科具有综合性、区域性、空间性和动态性等特点，使多媒体在辅助地理教学中显现出了强大的优势。[5]因此研究文科类多媒体课件的设计制作是有巨大价值的。

4.各个教育阶段多媒体课件研究的分布情况

根据数据显示，研究多媒体课件的群体集中在高校，占了总数的64.44%，其次是中学，占了总比例24.89%，其余的各教育阶段分布较少，具体如图5所示。这表明高校的教师和学生是研究多媒体课件的主力军。小学和学前研究多媒体课件的群体很少。目前，绝大多数的中小学已经采用了多媒体课件进行教学，所以作为基础教育的中小学应该要加强对多媒体课件的研究。

在统计过程中，有3篇涉及了多媒体课件在特殊教育领域的应用，他们探索研究如何设计制作多媒体课件能对特殊儿童的教育产生积极作用，给特殊儿童的学习带来希望。所以需要更多的群体力量投入到特殊教育的多媒体课件研究当中。

三、研究结论与建议

1.主要结论

本研究经过资料检索、内容分析等研究过程，得出以下主要结论：

（1）经过多媒体课件研究的不断发展，我国多媒体课件研究的文献数量整体呈平稳的发展趋势。

（2）研究涉及到了多媒体课件的各个方面，并且研究主要集中在多媒体课件的开发，多媒体课件的教学设计、多媒体课件评价、快速课件开发模式、多媒体课件发展趋势等的研究较少。

（3）研究多媒体课件开发的工具介绍主要集中于视音频、动画等素材加工工具，介绍多媒体课件制作工具主要介绍Authorware、PPT、Flash这些软件的使用。对于集成幻灯片、时间轴等功能于一体的快速课件开发软件如Articulate、Captivate等研究较少。

（4）关于多媒体课件的现状、存在的问题、发展趋势、评价、管理等研究相对较少，特别是多媒体课件的发展趋势和管理。

（5）语文、数学、英语这些主科类和计算机类的课程多媒体课件研究较多，文科类多媒体课件研究较少。

（6）多媒体课件研究力量主要集中在高校，学前教育和基础教育研究多媒体课件相对较少，特殊教育逐渐开始关注多媒体课件的应用。

2.建议

根据以上结论，笔者提出一些建议：在研究内容方面，我国关于多媒体课件研究应加大多媒体课件评价、多媒体课件快速开发、多媒体课件的发展趋势等方面的研究，并且可以参考国外关于多媒体课件的研究，取其精华，为我所用，这样才能有效指导我国多媒体课件的发展；在研究学科类别方面，文科类多媒体课件的研究具有较大的发展空间；在研究力量分布方面，我国应该投入更多的精力去研究基础教育领域的多媒体课件的发展。由于多媒体课件的许多优势，多媒体课件在学前教育和特殊教育领域有一定的发展前景。并且应该增强高校与其他教育阶段的合作与交流，使高校的研究能够得到真正的实践，为其他教育阶段服务。

参考文献：

[1]乔立梅，张佳.多媒体课件理论与实践[M].北京：清华大学出版社，2011.

[2]曹贤钟，王海霞，王润华.认知弹性理论与劣构领域的课件设计[J].中国电化教育，2006（1）：73-76.

[3]张伯邑.多媒体课件画面的认知通道效应分析[J].电化教育研究，2011（12）：32-35.

[4]竺柏明.小学数学课件“亚健康”的症状剖析及对策[J].中国教育信息化，2010（8）：55-56.

[5]王波儿，梁玮.地理教学多媒体课件设计的策略[J].中国教育信息化，2012（14）：60-62.

（编辑：鲁利瑞）endprint

（3）关于多媒体课件评价和管理的研究稀缺

统计数据显示，关于多媒体课件评价的研究只有四篇，即占总研究数量的1.78%，多媒体课件管理的相关文献研究却没有。评价是多媒体课件设计与制作的一个必不可少的环节。评定一个多媒体课件需要有合理科学的评价标准，一个科学可行的评价标准可以有效指导多媒体课件的设计和制作。而就目前的统计数据来看，我国关于多媒体课件评价研究的数量是稀缺不足的，这也说明我国对多媒体课件评价的研究不完善，这也将会直接影响到多媒体课件研究成果的完整性和可靠性。由于多媒体课件的数量急剧上升，加强多媒体课件的管理，有利于精品多媒体课件资源重复、有效的利用，节省大量的人力物力。因此，加强对多媒体课件评价和管理的研究是当务之急。

3.多媒体课件研究学科的分布情况

通过对研究样本进行统计分析，有56篇文献结合相应学科进行研究，得出了各学科多媒体课件研究的分布情况，如图4所示。

统计数据显示，语数外主科类和计算机类的课程多媒体课件研究较多，物理、化学等理科类多媒体课件研究适中，政治、地理等文科类的多媒体课件研究相对较少。语文和数学学科的多媒体课件研究都占了总比例的19.64%。这也说明对主科类多媒体课件设计制作应用的重视。由于多媒体课件通过图片、动画、视频、模拟仿真训练能将抽象难以理解的知识具体化、生动化、可视化，因此在诸如物理、化学、计算机等理科类学科的应用较为广泛。而多媒体课件在文科类学科也具有较大的发展空间，正如王波儿等提出的地理学科具有综合性、区域性、空间性和动态性等特点，使多媒体在辅助地理教学中显现出了强大的优势。[5]因此研究文科类多媒体课件的设计制作是有巨大价值的。

4.各个教育阶段多媒体课件研究的分布情况

根据数据显示，研究多媒体课件的群体集中在高校，占了总数的64.44%，其次是中学，占了总比例24.89%，其余的各教育阶段分布较少，具体如图5所示。这表明高校的教师和学生是研究多媒体课件的主力军。小学和学前研究多媒体课件的群体很少。目前，绝大多数的中小学已经采用了多媒体课件进行教学，所以作为基础教育的中小学应该要加强对多媒体课件的研究。

在统计过程中，有3篇涉及了多媒体课件在特殊教育领域的应用，他们探索研究如何设计制作多媒体课件能对特殊儿童的教育产生积极作用，给特殊儿童的学习带来希望。所以需要更多的群体力量投入到特殊教育的多媒体课件研究当中。

三、研究结论与建议

1.主要结论

本研究经过资料检索、内容分析等研究过程，得出以下主要结论：

（1）经过多媒体课件研究的不断发展，我国多媒体课件研究的文献数量整体呈平稳的发展趋势。

（2）研究涉及到了多媒体课件的各个方面，并且研究主要集中在多媒体课件的开发，多媒体课件的教学设计、多媒体课件评价、快速课件开发模式、多媒体课件发展趋势等的研究较少。

（3）研究多媒体课件开发的工具介绍主要集中于视音频、动画等素材加工工具，介绍多媒体课件制作工具主要介绍Authorware、PPT、Flash这些软件的使用。对于集成幻灯片、时间轴等功能于一体的快速课件开发软件如Articulate、Captivate等研究较少。

（4）关于多媒体课件的现状、存在的问题、发展趋势、评价、管理等研究相对较少，特别是多媒体课件的发展趋势和管理。

（5）语文、数学、英语这些主科类和计算机类的课程多媒体课件研究较多，文科类多媒体课件研究较少。

（6）多媒体课件研究力量主要集中在高校，学前教育和基础教育研究多媒体课件相对较少，特殊教育逐渐开始关注多媒体课件的应用。

2.建议

根据以上结论，笔者提出一些建议：在研究内容方面，我国关于多媒体课件研究应加大多媒体课件评价、多媒体课件快速开发、多媒体课件的发展趋势等方面的研究，并且可以参考国外关于多媒体课件的研究，取其精华，为我所用，这样才能有效指导我国多媒体课件的发展；在研究学科类别方面，文科类多媒体课件的研究具有较大的发展空间；在研究力量分布方面，我国应该投入更多的精力去研究基础教育领域的多媒体课件的发展。由于多媒体课件的许多优势，多媒体课件在学前教育和特殊教育领域有一定的发展前景。并且应该增强高校与其他教育阶段的合作与交流，使高校的研究能够得到真正的实践，为其他教育阶段服务。

参考文献：

[1]乔立梅，张佳.多媒体课件理论与实践[M].北京：清华大学出版社，2011.

[2]曹贤钟，王海霞，王润华.认知弹性理论与劣构领域的课件设计[J].中国电化教育，2006（1）：73-76.

[3]张伯邑.多媒体课件画面的认知通道效应分析[J].电化教育研究，2011（12）：32-35.

[4]竺柏明.小学数学课件“亚健康”的症状剖析及对策[J].中国教育信息化，2010（8）：55-56.

[5]王波儿，梁玮.地理教学多媒体课件设计的策略[J].中国教育信息化，2012（14）：60-62.

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（3）关于多媒体课件评价和管理的研究稀缺

统计数据显示，关于多媒体课件评价的研究只有四篇，即占总研究数量的1.78%，多媒体课件管理的相关文献研究却没有。评价是多媒体课件设计与制作的一个必不可少的环节。评定一个多媒体课件需要有合理科学的评价标准，一个科学可行的评价标准可以有效指导多媒体课件的设计和制作。而就目前的统计数据来看，我国关于多媒体课件评价研究的数量是稀缺不足的，这也说明我国对多媒体课件评价的研究不完善，这也将会直接影响到多媒体课件研究成果的完整性和可靠性。由于多媒体课件的数量急剧上升，加强多媒体课件的管理，有利于精品多媒体课件资源重复、有效的利用，节省大量的人力物力。因此，加强对多媒体课件评价和管理的研究是当务之急。

3.多媒体课件研究学科的分布情况

通过对研究样本进行统计分析，有56篇文献结合相应学科进行研究，得出了各学科多媒体课件研究的分布情况，如图4所示。

统计数据显示，语数外主科类和计算机类的课程多媒体课件研究较多，物理、化学等理科类多媒体课件研究适中，政治、地理等文科类的多媒体课件研究相对较少。语文和数学学科的多媒体课件研究都占了总比例的19.64%。这也说明对主科类多媒体课件设计制作应用的重视。由于多媒体课件通过图片、动画、视频、模拟仿真训练能将抽象难以理解的知识具体化、生动化、可视化，因此在诸如物理、化学、计算机等理科类学科的应用较为广泛。而多媒体课件在文科类学科也具有较大的发展空间，正如王波儿等提出的地理学科具有综合性、区域性、空间性和动态性等特点，使多媒体在辅助地理教学中显现出了强大的优势。[5]因此研究文科类多媒体课件的设计制作是有巨大价值的。

4.各个教育阶段多媒体课件研究的分布情况

根据数据显示，研究多媒体课件的群体集中在高校，占了总数的64.44%，其次是中学，占了总比例24.89%，其余的各教育阶段分布较少，具体如图5所示。这表明高校的教师和学生是研究多媒体课件的主力军。小学和学前研究多媒体课件的群体很少。目前，绝大多数的中小学已经采用了多媒体课件进行教学，所以作为基础教育的中小学应该要加强对多媒体课件的研究。

在统计过程中，有3篇涉及了多媒体课件在特殊教育领域的应用，他们探索研究如何设计制作多媒体课件能对特殊儿童的教育产生积极作用，给特殊儿童的学习带来希望。所以需要更多的群体力量投入到特殊教育的多媒体课件研究当中。

三、研究结论与建议

1.主要结论

本研究经过资料检索、内容分析等研究过程，得出以下主要结论：

（1）经过多媒体课件研究的不断发展，我国多媒体课件研究的文献数量整体呈平稳的发展趋势。

（2）研究涉及到了多媒体课件的各个方面，并且研究主要集中在多媒体课件的开发，多媒体课件的教学设计、多媒体课件评价、快速课件开发模式、多媒体课件发展趋势等的研究较少。

（3）研究多媒体课件开发的工具介绍主要集中于视音频、动画等素材加工工具，介绍多媒体课件制作工具主要介绍Authorware、PPT、Flash这些软件的使用。对于集成幻灯片、时间轴等功能于一体的快速课件开发软件如Articulate、Captivate等研究较少。

（4）关于多媒体课件的现状、存在的问题、发展趋势、评价、管理等研究相对较少，特别是多媒体课件的发展趋势和管理。

（5）语文、数学、英语这些主科类和计算机类的课程多媒体课件研究较多，文科类多媒体课件研究较少。

（6）多媒体课件研究力量主要集中在高校，学前教育和基础教育研究多媒体课件相对较少，特殊教育逐渐开始关注多媒体课件的应用。

2.建议

根据以上结论，笔者提出一些建议：在研究内容方面，我国关于多媒体课件研究应加大多媒体课件评价、多媒体课件快速开发、多媒体课件的发展趋势等方面的研究，并且可以参考国外关于多媒体课件的研究，取其精华，为我所用，这样才能有效指导我国多媒体课件的发展；在研究学科类别方面，文科类多媒体课件的研究具有较大的发展空间；在研究力量分布方面，我国应该投入更多的精力去研究基础教育领域的多媒体课件的发展。由于多媒体课件的许多优势，多媒体课件在学前教育和特殊教育领域有一定的发展前景。并且应该增强高校与其他教育阶段的合作与交流，使高校的研究能够得到真正的实践，为其他教育阶段服务。

参考文献：

[1]乔立梅，张佳.多媒体课件理论与实践[M].北京：清华大学出版社，2011.

[2]曹贤钟，王海霞，王润华.认知弹性理论与劣构领域的课件设计[J].中国电化教育，2006（1）：73-76.

[3]张伯邑.多媒体课件画面的认知通道效应分析[J].电化教育研究，2011（12）：32-35.

[4]竺柏明.小学数学课件“亚健康”的症状剖析及对策[J].中国教育信息化，2010（8）：55-56.

[5]王波儿，梁玮.地理教学多媒体课件设计的策略[J].中国教育信息化，2012（14）：60-62.