学校心理健康教育方案（精选9篇）
我校的心理健康教育工作将以教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》的精神为指导，严格按照区德育科的要求，全面开展心理健康教育，开发学生的心理潜能，培养学生的心理素质，预防学生的心理疾病。
我校将积极参与小学心理健康教育活动课的研究，立足“以人为本、让学生健康活泼的成长”，开发学生的心理潜能，陶冶学生的心理情操，锻炼学生的心理素质。
（一）成立领导小组，提高思想觉悟
学校将把心理健康教育作为一项紧迫的任务来抓，特成立以校长亲任组长的心理健康教育研究领导小组，抓紧师资队伍的培训，力求全员参与。
我们要切实加强和提高教师过硬的思想道德素质和心理素质，加强全校教师的职业道德教育，努力提高教师的政治觉悟，做到为人师表，言传身教。
（二）心理培训学习，提高活动质量
为更新教育观念，树立小学生心理健康的意识，在教育教学中树立和谐、平等、民主的新型师生关系，我们要积极组织教师听专家、教授的讲座和看教学录相，安排教师参加心理健康知识的培训学习，努力提高教师的业务水平和心理素质。
我们要定期进行研究讨论，积极开展心理健康活动课的教研活动，推选优秀教师上观摩课，认真开展咨询活动课，注意收集整理有关心理健康资料，认真撰写心理健康教育研究心得体会、个案分析、总结论文等并进行交流推广。努力总结经验，提高教师的心理素质的业务能力。
（三）、开设“心育”课
我们要认真按照课程计划开足、上齐、上好心理活动课，把要传授的心理知识寓于活动之中，潜移默化地进行心理健康教育。
在课堂教学中，以活动课为主淡化理论，强化行为指导和行为训练，进行各种心理健康教育渗透。通过多种途径，多种手段，有目的、有计划地对学生的心理发展施加影响。同时注意结合运用现代的教学手段辅助教学，使之更加生动形象直观，从而更加全面提高学生的心理素质。
（四）、开展心理咨询辅导
心理咨询辅导也是心理健康教育的一个重要环节，它可以帮助学生解决成长过程中的心理问题。学校准备利用“心理咨询室”、“悄悄话信箱”以及电话专线、“心育知识专栏”、校广播对学生和家长开放，及时做好学生的心理辅导并动员全体教师加强对本班学生的心理辅导，建立心理档案和典型案例做好跟踪记录，帮助学生接触心理烦恼、困惑、焦虑。
（五）、做好家庭教育指导
关键词：心理健康教育,中职学校,应用
知识经济时代,中职学校教育发生了极大转变,在人才培育规格上,注重人才个性化教育;在人才培训类型长上,注重人才能力培养;在人才培养内容上,注重从传统知识教育转化为心理健康教育, 心理健康教育已成为学校教育中不可或缺的重要组成部分。
1.心理健康教育的内涵
人的发展不能采用单一指标进行评价,支撑个体发展的维度包括生理、心理与智力三个方面,心理健康教育内涵有以下两个方面。
1.1强 调 生 理 、智 力 与 心 理的和 谐 发展
在不同成长阶段,人的思维会表现出不同特征,各种思维的维度是不同步的,也会表现出一定的个体差异,教育阶段出现的很多问题都是由于个体发展的维度失衡造成的。要想促进学生健康成长,必须实现生理、智力及心理的和谐发展、积极发展。
心理学研究结果显示, 人的心理水平对于智力与生理发展有一定的调控作用,如果忽视学生的心理健康教育,则会严重影响学生的健康发展。
1.2心 理 健 康 教 育 是 德 育 教 育 的 基 础
学校心理健康教育工作的主要内容就是落实素质教育,提升德育工作的实效性、针对性与吸引力,培养出一批具有创新精神、社会责任感及实践能力的社会主义接班人。在中职学校中开展心理健康教育工作是培养社会主义接班人的客观需求。
2.中职学校心理健康教育工作中存在的问题
2.1认 知 错 位 情 况 严 重
很多中职学校将心理健康教育完全与心理健康教育对等起来,认为心理健康教育仅需要针对问题学生开展,受心理教师的尴尬身份与学生自尊心因素的影响,心理健康教育工作成效受到了很大限制[1]。此外,很多学生在开展心理健康教育时,都采用传统咨询与辅导形式,如果这些教育误区没有及时得到解决,则必然影响心理健康教育工作的实施成效。
2.2教 师 身 份 尴尬
就中职学校的情况看, 很多心理教师都是兼职, 身份尴尬、模糊,工作性质常常受到误解,实际上,心理健康教育是一项系统、长期的工作,短期内是无法看到效果的,很容易导致教师怀疑自己的工作。此外,多数中职学校中,心理教师的工作都是依靠自己的探索与学习,培训机会少之甚少,职业发展空间小,教师往往存在程度不同的焦虑感与孤独感。
2.3教 材 、大 纲 、教 育 模 式 不 合 理
我国中职学校心理健康教育缺乏科学大纲、教材与教育模式,心理教师多采用学校主管部门指定的教材,没有教学标准可以参考,导致这门课程的教学目标模糊,无法科学评估教学效果。
3.心理健康教育在中职学校全面实施的对策分析
3.1正确定位,将德育、学科教育、心理健康教育有机融合。
3.1.1处理好德育与心理健康教育之间的关系
德育是教育体系的有机组成部分,是高于心育、智育与体育的,德育与每一门学科都有密切关系,每门学科都能利用自身教育技术与教育手段开展德育工作,心理健康教育正是德育工作的有机组成部分[2]。
3.1.2把握好学科教育与心理健康教育之间的问题
心理健康教育工作可以有效提升学科教育水平,发展学生心理能力,心理健康教育中有很多关于学习机制、学习能力的相关内容, 这些内容都需要在学科教育辅助下才能顺利进行。为了促进心理健康教育应用成果,不仅要将教育理念渗透到心理健康教育中,还需要通过各类先进教学手段与心理技术实施。
3.1.3理清学生成长与心理健康教育之间的关系
心理发展属于学生发展的一个维度,是学校教育的重要任务,学生心理发展离不开外部环境的支持,由于心理健康教育成果无法采用量化方式进行评价,因此,教师必须制订出完善的教育计划,将各项计划落到实处,促进学生平衡发展。
3.2遵 循 面 向 学 生 原 则 与 发展 性 原 则
中职学校的心理健康教育工作需要遵循两个原则, 即面向学生原则与发展性原则。面向学生原则即心理健康教育不能只注重个别问题,应该面向大多数学生,避免心理健康教育出现边缘化问题,保障心理健康教育工作的实施价值[3]。
发展性原则是依据积极心理学理论,开展发展性心理健康教育:即以学生发展为本,不断优化学生心理素质,提高学生心理机能,开发心理潜能,促进整体素质提高和个性发展,形成健全人格。
3.3根 据 学生的 需 求 调整 大 纲 与 教 学 模式
心理健康教育需要注重“因材施教”,鉴于现阶段教材、大纲与教学模式中存在的问题, 教师需要根据学生具体情况适当增减教学内容、调整教学大纲,满足学生发展需求。具体教学活动中,要注意学生心理素质、心理技能及应对能力培养,不仅是面向学生与发展性原则的客观需求, 而且是强化心理健康教育效果的重要途径[4]。
3.4加 强 对 教 师 的 教 育 与 培 训
为了强化心理健康教育教学效果, 学校方面必须注重对教师开展教育与培训工作, 提升他们的综合素质水平与业务能力,在条件许可的情况下,可以送一部分教师去兄弟院校接受教育,对强化本校心理健康教育效果大有裨益。
结语
一、学校心理健康教育课程的涵义
学校心理健康教育课程是指，学生在学校情境中获得的关于心理健康发展、心理素质提高方面的全部教育性经验(含种族经验和个体经验)。在这一定义中，“教育性”区分了经验的性质，即只有那种对学生心理健康发展和心理素质提高具有教育意义的经验，才是心理健康教育课程。
全部教育性经验既包括人类文化长期积累而发展起来的种族经验；又包括个体通过亲身尝试、实践而累积起来的个体经验。种族经验以一定的逻辑序列或系统的方式加以组织而呈现出来，就是学科课程。个体经验主要是直接经验和即时信息，常常是个体直接感知的结果，这种结果往往是零散的、无序的。如果要使个体经验从零散到系统、从无序到有序，就必须将个体的直接感知系统化、序列化，在这方面，活动课程更容易体现出来。因而，学校心理健康教育课程应包括心理健康教育学科课程和心理健康教育活动课程，它们都是心理健康教育的显性课程。此外，由于学校教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)会有意或无意地影响学生心理健康方面经验的获得，所以，学校心理健康教育课程还包括心理健康教育环境课程(亦称隐性课程)。
心理健康教育的学科课程、活动课程、环境课程构成了“独立型心理健康教育课程”的三大块。由于人的心理是人的各种活动的基础，所以心理健康教育课程还包括融合于其他学科课程、活动课程、环境课程中的“融合型心理健康教育课程”。
二、学校心理健康教育课程的类型
如上所述，从课程结构形式来看，可以把学校心理健康教育课程划分为两大类：独立型心理健康教育课程和融合型心理健康教育课程。其中，独立型心理健康教育课程又可分为心理健康教育学科课程、心理健康教育活动课程和心理健康教育环境课程三种类型。融合型心理健康教育课程也可分为学科课程中的融合、活动课程中的融合和环境课程中的融合三种形式。
(一)心理健康教育学科课程
心理健康教育学科课程是传授较系统的心理发展和心理健康基础知识的一种课程形式，它具有知识性、基础性和问题逻辑性等性质。
心理健康教育学科课程是学校心理健康教育整体课程体系的基础部分，它能够教给学生心理健康教育这门学科的基本知识结构，使学生获得必要的心理健康和心理发展知识，有助于实现对自身心理的认知。如果在学校心理健康教育工作中完全不重视基础知识的传授，仅仅开展一些活动，学生就只能获得一些在具体情境中如何应对的心理技能，很难获得整体心理水平的提高。
(二)心理健康教育活动课程
心理健康教育活动课程是指，教师根据学生心理发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织地通过以学生为主体的活动项目和方式，使学生心理品质受到实际锻炼，进而培养和提高学生心理素质的一种课程形式。它具有活动性、系统性、主体性和互动性等性质，由于是在心理健康教育活动中培养学生良好的心理品质，因而有时也叫做“心理训练课”。
心理健康教育活动课程是学校心理健康教育整体课程体系的核心部分，这是由学校心理健康教育的特殊性以及活动课程的优点决定的。心理健康教育的教学目标、教学内容、教学组织形式以及教学效果的评价等方面都不同于其他教育，心理健康教育的内容呈实践性特征，重视学生直接经验的获得，强调学生心理素质的提高。而活动课程符合人的心理形成、发展的规律以及心理健康教育的特殊性，有利于学校心理健康教育全面、有针对性地开展。因此，心理健康教育活动课程是学校心理健康教育理想、有效的载体，在学校心理健康教育整体课程体系中处于核心地位。
(三)心理健康教育环境课程
心理健康教育环境课程是指，学校通过教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生关于心理发展方面的非公开性教育经验的一种课程形式，它具有整体性、非公开性、依附性、潜隐性和差异性等性质。心理健康教育环境课程建设的关键是营造有利于学生充分发展潜能、形成健全人格的教育环境。
心理健康教育环境课程是学校心理健康教育整体课程体系的必要部分。这是因为，学校的物质环境，学校中的人际关系状况、校风、班级组织结构，学校中的次级文化与各种非正式团体组织，以及各种社会“背景因素”，如政治制度、教育体制、社会环境等，都会对学生的心理发展产生重大影响。因此，如何充分发挥环境课程对学生心理发展的积极、正向作用，研究环境课程在学校心理健康教育中的实施问题，以便创设良好的心理发展环境，无疑是学校心理健康教育课程设计与实施的一个重要发展趋向。
(四)融合型心理健康教育课程
融合型心理健康教育课程是指，在学校常规教育教学活动中，在传递知识、掌握技能、形成良好行为习惯的同时，注重挖掘学科课程、活动课程和环境课程中的内在心理健康教育资源，引人心理健康教育的方法和技术，帮助学生提高认知技能、情意特质和人格素养，从而完善心理机能的一种课程形式，它具有整合性、潜隐性、依附性等性质。
融合型心理健康教育课程也是学校心理健康教育整体课程体系的必要组成部分。学校的各科教学以及班团队活动、科技文体活动等活动课程都蕴藏着丰富的心理健康教育资源，需要全校教师充分挖掘其隐性的教育价值，协同发展学生的心理潜能、提高心理素质，也就是要在常规的教育教学活动中培育学生的心理素质。融合型心理健康教育课程的实施，可使全校教师参与全体学生的心理健康教育；可最大限度地集中教育的人力资源，给学生施以更全面的影响；还有利于提高每个教师的责任感和自觉意识，易于形成最大的教育合力。因此，融合型心理健康教育课程的实施，符合学校心理健康教育工作的本位化发展方向，能有效地改变当前我国学校心理健康教育工作专业人员较少的状况。
综上分析，学校心理健康教育课程可以分为独立型心理健康教育课程和融合型心理健康教育课程两大类，独立型心理健康教育课程又可分为心理健康教育学科课程、心理健康教育活动课程和心理健康教育环境课程。在学校心理健康教育整体课程体系中，心理健康教育学科课程是基础部分，心理健康教育活动课程是核心部分，心理健康教育环境课程及融合型心理健康教育课程都是必要的组成部分。这些课程作为一个整体相互联系、相互促进、相互制约，共同影响和促进学生心理素质的发展。
在学生整体素质结构中，心理素质占有重要的地位，它不仅制约着学生生理素质的提高，而且是学生思想品德素质和文化科学素质得以形成的核心机制。正是人的心理素质在人的整体素质中的这种特殊地位和心理素质形成的特殊方式，决定了学校心理健康教育课程是一种多渠道、全方位的课程。这就在本质上要求我们树立大课程思想，把各种类型的心理健康教育课程作为一个有机的整体，统一于学校心理健康教育整体课程体系的设计与实施中。这种课程体系可概括如下：
三、学校心理健康教育课程开设的意义
(一)学校心理健康教育课程的开设有利于心理健康教育工作的顺利开展
我国学者沈勉荣指出：“课程，作为任何一种教育体制的‘心脏’，从属于教育的根本目的，又是实现目的的动力机制。它始终处于教育体制的中心地位，教育体制中的任何一个侧面，包括师资、设备，乃至管理、评价的策略，都是围绕着课程的实现而展开的。”由此可见，课程最能发挥学校教育的优势，在教育形式中处于核心地位。
学校心理健康教育主要是面向全体学生的共性问题进行的，以发展和预防为主的教育，目的在于提高全体学生的心理素质。凭借学校心理健康教育课程，有可能将这种目标较为全面地实现。心理健康教育教师在学习一定理论知识的基础上，经过培训、研讨、实践、总结、提高等一系列环节后，有可能把握心理健康教育课程的基本要求，这就为学校心理健康教育的顺利开展提供了必要的保证。
(二)学校心理健康教育课程的开设有利于优化课程的结构
传统课程结构的弊端是要素不全、内部关系不协调、缺乏整体性和协同性，学校心理健康教育课程的开设是改变这种状况的根本出路。
心理素质在人的各种素质中居于十分重要的地位，是各种素质发展的基础与核心。而到目前为止，在我国的教育体系中，针对人的其他素质的培养均有相应的课程设置，惟独针对心理素质的培养没有独立的课程设置，这是极不合理的现象。提高学生心理素质的一个重要举措，就是在学校中开设心理健康教育课程。在课程结构必须符合社会需求、学科体系和学生发展的三大要求中，如果说原有课程结构更注重前两个因素的话，那么心理健康教育课程的开设，则是加强了针对学生自身发展的权重，使得三大要素逐步达到动态平衡，进而使得课程结构更趋合理。
(三)学校心理健康教育课程的开设有利于完善课程的功能
传统课程结构中学科课程的主要功能是将社会文化和知识传递给学生，以知识为载体，以知识传递为中介，使学生获得智慧和技能。它是以社会发展为基本出发点的，局限在于常常难以顾及个体发展的差异性、情意性和需要，难以发挥个体的主动性、积极性和创造性。
心理健康教育活动课程的主要功能是促进个体心理健康，以个体经验为载体，以活动为中介，使学生获得学习、生活、社会适应与发展的技能。它是以个体发展为基本出发点的，可以极大地调动学生学习的主动性、积极性和创造性，这恰恰是对学科课程的改革和补充。
(四)学校心理健康教育课程的开设有利于充分发挥学生的主体性
注重人的主体性发展是现代教育的重要特征，而人的主体性又集中体现在自主性、能动性、独特性与创造性等心理层面，因此，人的主体性需要心理健康教育来培养。
1 尊重学生的主体地位，发展学生的主体性，通过各学科课程和活动课程融合心理健康教育内容，是现代课程改革思潮的重要表现形式之一。
2 融合型心理健康教育课程还表现为一种课程目标。课程目标是教育目的的转化形式，它是指导课程实施的规范和准则。心理健康教育对课程目标。的作用就在于课程编制和实施过程中注重学生的心理层面，充分考虑学生的认知特征及需要、动机、情感、个性等非认知因素，结合各学科课程和活动课程的实施，发展学生的心理潜能，提高心理素质。
3 融合型心理健康教育课程更表现为一种实施策略。各学科课程和活动课程如何实施，都有其特定的结构和目标体系。各学科课程和活动课程融合心理健康教育，是对其实施结构的积极构建，是课程实施策略的改进和提升，能兼顾课程的情意、人格目标，从而拓展课程的视野，有利于充分发挥学生的主体性。
★本文系安徽省教育厅社科项目“青少年学生心理健康教育理论与实践研究(编号：2000Jw088)”及“教师心理健康的理论与实践研究(编号：2001JW095)”的阶段性成果。
一、指导思想
1、对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的心理品质。
2、对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理访谈和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
3、以面向全体学生为主，个别辅导为辅，配合班主任让心理健康教育真正深入课堂，注重活动体验和心灵感悟，追求“教学无痕”的最高意境和“润物细无声”的教育效果。
二、工作目标
继续坚持面向全体学生，以“预防为主、治疗为辅”为方针，以“发展学生个性特点，培养学生健康人格”为目标，构建“心理访谈室为主体、班级为主导、优化校园心理健康教育环境为手段”的全方位、立体式的心理健康教育模式。
（一）学习心理。
包括学生的学习方法指导、思维训练、潜能开发、心理调适、对学习环境的适应等，使学生减轻学习压力、提高学习效率。（二）建立对他人积极的情感反应，适应各种人际环境，教给学生基本的人际交往技巧等。
主要教给学生正确处理好师生、生生及亲子关系等。（三）自我调适。
要引导学生正确认识自我、评价自我、帮助其树立信心，获得积极的自我认同感。要让他们学会调节和控制自己的情绪和意志。
（四）青春期心理。
要让学生了解青春期身心发展特征、卫生常识，引导学生正确看待异性交往，培养正确的恋爱观、婚姻观等。（五）生活和社会环境适应。
要培养学生具有主动适应生活和社会的各种变化的能力，提高抗挫折的心态和能力，在各种意外环境下学生能够自我保护。同时要加强对学生的职业指导，增强对预期生活方式或社会环境的适应能力。三、开展多种多样的心理教育途径和方法
（一）心理健康教育
这项教育工作应全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。
1、心理健康活动课。包括心理训练、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，普及心理健康科学知识；偏重于对学生心理品质的全面培养。具体内容包括智能训练、学习心理指导、情感教育、人际关系指导、自我心理修养指导等内容。(根据学校情况针对性开展)
2、专题讲座形式。由心理专家主讲，在全校普及心理健康科学知识。每学期分年级进行1-2次学生心理健康教育活动，帮助学生掌握心理保健知识，促进身心全面健康的发展。目的在于解决学生中存在的共性问题。
（二）心理访谈
心理访谈是针对少数有心理问题的学生而进行的心理访谈、心理训练活动，它面向少数学生，立足于矫治。完善心理健康教育中心值班制度，为学生提供优质的服务。立足本校实际，心理咨询室全天对外开放，通过电话、面谈、书信等方式接待来访学生。
1、个别访谈。邀约到心理咨询室有针对性访谈，它着眼于少数问题学生、侧重运用行为矫治和心理治疗方法达到疏通心结的作用。个别访谈的程序包括学生自诉、诊断分析、调适矫治和效果反馈四个环节。
2、电话访谈。开通心理访谈热线，利用通话方式给予学生劝慰和指导。由于通话具有隐秘性，访谈的学生基本上都能敞开自己的内心世界，寻求解决实际问题的答案。
3、书信访谈。设立“申老师信箱”，其优点在于不受时间限制，学生可随时通过信件诉说自己的苦恼或愿望。那些不善言辞，或者较为拘谨的学生常常选择这种形式。
（三）特色活动
1、在教室一角设立“美丽心灵”专栏，传播趣味心理知识，提高学生对自身心理健康的关注程度，同时制作心理报刊，每月一期，利用学校宣传栏，张贴海报及报刊普及心理知识。
2、举行心理手抄报或者黑板报评比、心理漫画大赛、心灵故事征集、心理剧的创作与表演、心理测试、心理趣味拓展、心理电影播放等活动，娱乐学生身心，增强对心理教育的接受度。
3、利用校园广播站宣传学生的身体健康、饮食健康，还有心理健康方面的知识，内容贴近学生的生活实际，起到了一定的教育作用。
4、心理阅览室，在心理咨询室陈列一些心理健康方面的书籍，鼓励学生利用课余时间阅读，和心理老师沟通交流。
四、具体工作安排
一、活动主题
以“新时代、心梦想、心健康”为主题，不断创新和深化大学生心理健康教育形式，引导大学生把自我发展与时代呼唤有机结合，培育自尊自信、理性平和、积极向上的健康心爱，心怀梦想，健康成长。
二、活动内容
本届心理健康节以倡导学生积极应对压力、有效管理情绪、提升心理效能为重点，结合学校实际和学生特点，整合--高校心理素质教育工作资源，以生动活泼的形式，重点开展以下心理健康教育及实践活动。
(一)开幕式
时间：5月-日中午12:00
地点：--南广场
参与人员：学生工作处、心理健康教育及咨询中心、各学院(研究院)心理工作负责人以及部分辅导员、心理委员等
主要内容：心理健康节开幕仪式、心理健康知识宣传、活动展示和互动体验
(二)“心灵阳光”大讲堂
主要内容：围绕今年的主题，按照心理健康全员育人的思路，面向心理健康教育各条战线各支队伍分别开展四场讲座，其中一场辅导员讲座、一场心理委员讲座、一场研究生导师讲座、一场后勤安保服务人员讲座。
组织实施：由心理健康教育及咨询中心牵头组织，讲座时间、地点另行通知。
(三)“让阳光洒进心底”主题演讲大赛
主要内容：紧扣主题，自拟题目，主要围绕塑造大学生积极心理品质和培养心理韧性展开，表现大学生如何从逆境中成长，接纳自我，勇于追求梦想，积极投入学习生活等。
组织实施：本项赛事由化学工程学院负责承办，其他学院(研究院)积极组织队伍参与;经评比后择优推荐代表我校参加北京市大学生心理健康节主题演讲大赛。详细活动安排见附件1。
承办单位及联系人：化学工程学院;--;联系电话：--
(四)“心梦想心健康”原创微视频大赛
主要内容：围绕“梦想”“学会适应”“管理情绪”“完善自我”“人际和谐”“珍爱生命”等主题关键词，原创设计制作与其相关的微视频，并以视频加脚本的形式呈现，引导观众体验当下生活的幸福与美好、感受到未来征途的广袤无垠、意识到新时代的崇高追求。
组织实施：本项赛事由--工程学院负责承办，其他学院(研究院)积极组织队伍参与;经评比后择优推荐参加北京市大学生心理健康节原创微视频大赛。详细活动安排见附件2。
承办单位及联系人：--学院;--;联系电话：--
(五)心书笺大赛
主要内容：围绕“新时代心梦想心健康”的主题，设计大学生喜闻乐见的心书笺，传播心理健康知识和理念，引导大学生关注心理健康和全面发展。
组织实施：本项赛事由地球科学学院负责承办，其他学院(研究院)积极组织队伍参与;经评比后择优推荐参加北京市大学生心理健康节心书笺大赛。
承办单位及联系人：--学学院;;联系电话
(六)“心认识，心成长”心理绘画大赛
通过争创工作，进一步贯彻落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要》，树立推广心理健康教育工作先进典型，推动广大中小学全面普及心理健康教育。进一步规范我州中小学校心理健康工作，不断建立和完善心理健康教育活动阵地，继续丰富课程内容，加强专业化队伍建设，提高学校开展心理健康教育能力和学生心理素质和健康水平。
二、争创对象
全州中小学校。
三、争创时间、内容和步骤
1.启动我州中小学心理健康教育特色学校争创工作(20xx年7月)。
根据省教育厅下发的“省中小学心理健康教育特色学校评选指标体系”，制定我州特色学校争创工作方案，正式启动我州中小学心理健康教育特色学校争创工作。
2.集中开展第一批中小学心理健康教育特色学校争创工作(20xx年8月—20xx年11月)。
各中小学校按照中小学心理健康教育特色学校评选指标体系的相关标准开展第一批特色校争创工作，全面推进学校心理健康教育工作。州教育学院心理教研室组织心理健康教育专家对学校争创工作进行业务指导。州教育局将组成巡视组适时对各县、市争创工作进行实地调研和指导。
3.开展第一批全州中小学心理健康教育特色学校争创工作评选(20xx年11月—20xx年12月)。
开展全州中小学心理健康教育特色学校争创校评选。评选分为县、市评选和州级评选，由各县、市对本地所有学校进行初评，择优向州里推荐参加州级评选。州里将组织由心理健康教育专家和行政领导组成的评选委员会，对各县、市上报学校进行评审，择优向省里推荐3所参加省级评选(其中小学、初中、高中各一所)。各县、市要对拟推荐学校在本县、市进行为期一周的公示，公示结束后，各推荐学校要填写《中小学心理健康教育特色学校申报表》并由县、市教育行政部门审核盖章后上报至州教育局。
四、相关要求
1.全州各县、市教育行政部门、教师进修学校和中小学校要切实提高对中小学心理健康工作重要性的认识，增强责任感和使命感，积极探索，勇于实践，扎实推进中小学心理健康特色学校争创工作。各县、市教育局要将心理健康教育作为中小学德育工作的重要内容常抓不懈，要将此次争创工作作为推动中小学心理健康教育的一个重要载体，高度重视，认真组织，确保争创工作顺利开展。
2.各县、市向州里推荐争创学校超过3所(含3所)的必须涵盖小学、初中、高中，2所的应分别为1所中学(初中或高中)和1所小学，以县、市为单位报送《中小学心理健康教育特色学校申报表》(一式3份，参见附件2)。报送时间截止到10月10日，逾期或不符合上述要求的县、市不予评选。
1.普遍存在的厌学心理
某中学测试发现, 半数以上学生表现出学习焦虑, 他们有的“恐考”, 害怕成绩, 甚至有的同学出现考试焦虑综合征, 并引发许多躯体症状, 到心理咨询室来咨询的有半数是咨询学习问题。有的学生因为厌学而逃课, 拒绝老师、同学、家长的规劝, 并说“蹲厕所也比上课舒服”, 甚至已“金榜题名”的学生也对学习心存余悸。
2.意志脆弱的沮丧心理
挫折感在中学生中表现较为普遍, 他们常常因为考试失败、交友不顺利、择业困难而感到失望、压抑、沮丧, 导致丧失信心, 甚至因为一些生活琐事而轻生。某校一位班干部, 在联欢会上唱歌跑了调, 大家不由得哈哈大笑, 这位同学竟然为此而自杀。家长们也感到, 随着孩子一天天长大, 有时总觉得他们捉摸不透, 有些事情还不敢批评, 怕孩子心理太脆弱。
3.挥之不去的自卑心理
原来学习较好的学生在新集体中成绩出现多次移位或长期得不到成功体验;也有的人有某种缺陷, 往往会产生自卑心理;父母的离异对孩子自卑心理的形成也有很大关系, 某中学调查表明, 产生自卑心理的同学, 离异家庭多于完整家庭, 百分比分别为25%和3.7%。
4.蠢蠢欲动的逆反心理
中学生日益增长的独立性、闭锁性特点和心理上成人感与生活中被视为儿童角色的心理矛盾, 常使他们与老师或家长闹对立, 形成一种逆反心理。
5.嫉妒多疑的冷漠心理
有一部分中学生常常无端怀疑他人瞧不起自己, 甚至作弄自己, 有时将同学的好意曲解为恶意。某中学的一位同学初一时任生活委员, 经常与钱打交道, 由于工作不熟悉, 账目很乱, 有位同学建议他建立一个账簿, 他却说:“行了吧, 想说我太笨是吗!我又不是不会。”还有的学生对他人取得的地位、荣誉、成绩不服气、不友好, 甚至反对, 产生嫉妒心理, 由此发展下去, 就会出现人与人之间的冷漠, 互不服气, 严重的还会产生报复心理。
6.孤独任性的矛盾心理
现在, 独生子女渐增, 家庭溺爱和长期单独生活, 使得一些学生不顾客观环境和外界条件是否允许, 一味我行我素。同时由于年龄特点决定, 他们有强烈的交友渴望, 希望有更广阔的交际圈, 两者产生了矛盾, 于是产生了很多交际困难。这种矛盾心理有时会使交友走入误区, 往往表现为早恋。
7.压在心头的性困心理
随着年龄的增长, 第二性特征的出现, 性功能的成熟, 中学生的性困惑也明显表现出来。笔者就遇到一件事:一个女同学咨询自己是否怀孕, 原因是她曾与一个男同学拉过手。尽管我们始终没有放松对中学生的政治思想、理想信念教育, 中学生健康成长有良好的社会环境, 但是, 当代中学生的心理素质仍令人担忧。
二、原因——起伏有波澜
个体心理发展是生理因素和社会因素两者相互作用的结果, 尤其在青少年时期, 随着个性社会交往和社会活动的增多, 外在因素对青少年心理发展的作用越来越大。一般说来, 影响中学生心理发展的主要因素可包括家庭、学校、社会三个方面。
1.家庭原因
家庭是学生生存、成长和发展的重要场所之一, 家庭从各个方面、多方位地影响着学生的心理发展。
(1) 父母的文化素质。
父母的文化素质高, 就较为重视子女的教育, 善于运用正确的教育方式, 善于处理家庭各种问题, 能给孩子创造良好的生活和学习环境。有一项调查表明, 父母文化在小学或小学以下的, 子女学习成绩好的占7.4%, 品行好的占8.9%, 而父母文化在大学或大学以上的, 子女学习成绩好的占49.2%, 品行好的占62.3%。
(2) 父母的个性行为。
父母是孩子的第一任教师, 父母的任何不良言行, 都会对孩子产生巨大影响。某高校一女生, 两次自杀未遂后, 第三次终于“如愿以偿”, 调查得知, 她的父母就曾在第十二次自杀时“成功”。另外, 父母离异和家庭环境是否和谐等都是对学生心理影响较大的因素。
(3) 亲子关系和教养模式。
父母与子女的沟通、对子女的激励, 都与学生的心理发展成正比。而我们一些家庭与孩子之间是一种专制与被专制的关系, 几乎没有交流, 这样很难产生正向激励。在教养模式上我们反对专制和放任型, 而比较推崇权威型。
2.学校因素
(1) 教师的影响。
部分教师素质偏低, 有的教师本人心理素质就差;有的教师情绪低落, 忧郁悲观;有的敏感多疑, 人际关系紧张等, 都会对学生产生较大的影响。
(2) 教学与课程。
学生课业负担重。联合国教科文组织对各国中小学课本难度调查表明, 我国中小学课本是最难的, 再加上辅导资料、加时辅导课等, 把学生搞得紧张兮兮。教师教育不得法。某初中一尖子生, 在老师“强化”表扬下, 虚荣心膨胀, 在没考入重点高中的情况下, 倒在“皇榜”之下。学校评估误区。一些学校领导两眼盯在学习成绩上, 一俊遮百丑, 学生在这种评估标准驱使下, 不情愿地“刻苦钻研”, 一旦不能如愿, 心理就会产生较重的失落感。
(3) 同学之间的关系。
同学关系是学生在校的主要人际关系。学生与家庭、父母的分离需要到同学中寻求归属和依托, 同时也是青少年寻求自我成长参照、获取各种新信息和学习交往技巧的重要途径, 可是, 由于独生子女增多和其他种种因素, 同学之间也常常出现不和谐音符。
3.社会影响
不良社会风气的影响, 不正确的舆论导向。据某报载:某小学有一个班, 春节过后, 搞起大款排队:谁的钱最多, 就推谁是大款, 其余的依次排为二款三款等。不同的社会文化、价值取向也影响着青少年心理成长。例如某校一家境贫寒的女生, 打扮却十分时髦, 直到“出事”前, 班里同学一直以为她是富裕家庭的小姐。
三、对策——张弛有错落
笔者认为, 心理教育和心理咨询不是完全等同的概念, 心理健康教育可以坚持疏导的原则, 采取正面灌输的方法, 告诉学生应该怎样做;心理咨询是一种教育, 但它坚持“助人自助”的原则, 侧重启发学生自己悟出应该怎样做。
1.心理健康教育
对学生开展心理健康讲座。心理现象是千差万别的, 但是相同环境中的同龄人, 总有其共性的部分, 用辅导讲座的形式来解决共性问题, 或进行导引式讲授, 进行大面积心理健康教育。
开设活动课。主要适用于集体咨询, 比如对厌学症较重的班开设活动课, 解决问题效果较明显。
抓学科渗透。从备课、讲课到作业批改都渗透心理健康教育。
建立心理健康档案。为学生建立心理健康档案, 目的在于把握学生的心理健康状况, 为研究学生心理发展轨迹提供参考, 为制定教育方案提供依据。
开展教师培训和家长培训, 以求提高教育者的水准, 营造共同教育氛围, 形成共同教育场, 也可以利用校报、校刊、黑板报、校园广播进行教育。
2.心理咨询教育
设立心理咨询室。开展心理咨询服务是解决个别问题的有效方法。只要我们真正把这项活动开展起来, 那么有这样那样心理不适或障碍的学生就有了倾吐心声的场所, 心理健康教育就更有针对性了。
设心理咨询信箱。为方便到现场咨询的求助者创造方便条件。
开设心理咨热线电话。为远程求助者提供帮助。
一、开展心理健康教育,首先不能忽视教师的心理健康水平
在开展心理健康教育的过程中,许多学校很重视学生的心理健康教育,却很少关注教师的心理健康问题。随着社会的变革和发展,教育改革的逐步深化,教师的心理健康日益成为中小学心理健康教育中的重要问题。英国的调查表明:有1/5至1/3的教师感受到了巨大的职业压力;美国的调查研究显示:78%的教师有严重的精神紧张和焦虑情况;我国研究者认为:教师的焦虑比其他职业群体的人更为严重。由于社会文化等原因,人们往往重视教师的教育教学质量,而忽视教师的家庭生活质量;重视教师对于社会的责任,而忽视教师对于家庭和孩子的责任,鼓励教师的牺牲精神,而忽视教师维护自身的心理健康。从表面上看,这些现象有积极的社会价值,但从教师的心理健康角度分析,却极有可能使教师的生活失去平衡,从而产生一系列心理问题,如:性格孤僻、脾气暴躁或将个人情绪影响给学生等等。因此,提高教师的心理健康意识和水平是学校开展心理健康教育的重要前提。我们现在的教师队伍应采取有力措施,促进高素质队伍的形成。1、组织教师学习心理健康教育理论,提高认识。2、与心理健康方面的专家建立联系。在专家的帮助下,增强教师调节自我心理的自觉性。3、将教师的心理健康教育与学生的心理辅导活动结合起来,边学习,边实践,培养出心理素质好的骨干教师队伍,带动教师队伍的整体水平提高。4、结合学校常规管理和教师的日常工作生活,引导教师注意心理卫生,增进心理健康培养教师正确的人生观,培养良好的情感、高尚的人格、良好的个性、坚强的意志。5、建立心理咨询室,充实心理健康教育方面的书籍,开展教师与领导之间的谈心活动,学生的心理辅导,咨询专家等活动。引导教师乐于合群,加强交往。努力建立一种向上和谐的人际关系,克服嫉妒心理,在工作中正确竞争,取人之长,补己之短,团结协作,自觉奉献,形成高尚的道德品质,用心理健康的教师去培养学生的心理健康。
二、要加强心理健康教育并努力创建良好的心理环境
既然学生心理障碍的疏导已成为学校亟待解决的问题,作为学校教育的具体决策者和组织者,学校校长要肩负起历史的使命和社会的责任,把学生心理健康教育纳入学校教育的日常管理之中。现阶段,作为校长应做的工作有:将心理健康教育纳入学校课程,定专职教师,定专用教室;成立专门的学生心理咨询服务室;校长挂帅,社会与学校有关人员共同参与,形成集教科研咨询于一体的心理健康教育的教科室,指导、服务学校心理健康教育;解决好心理健康教育的专职教师待遇。
创设心理环境,保证学校综合性心理健康教育顺利进行,也是学校校长所应该担负的责任。有利于学生心理健康发展的环境是学校综合性心理健康教育的必要条件,也是现代学校的标志。为学生营造良好的心理环境主要是指学校、家庭、社区心理环境。
学校内部心理环境建设主要从三个方面入手:
1、主环境建设。一流教育要有一流主环境建设,主环境建设是学校心理建设的首要任务。包括教学大楼、实验室、运动场等等在内的学校主环境,应以崭新面貌出现,尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中,使学校成为花园式的大教室,让池塘、名花异草、茂林修竹、绿色草坪和曲径通幽的小道,也成为学生修身养性的环境。
2、校园文化建设。学校要通过开展各种文化、艺术、体育、科技和学习名人等活动,提高学生兴趣,激发学生技艺,活跃学生身心,达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的,改善学生心理环境。
3、校园校建设麽校有校风,班有班风,教有教风,学有学风,培养良好的“四风”,既能反映学校的特色,也是稳定的心理环境因素。学生的生理、心理、智力、能力等综合素质,在良好的校风校貌这个心理环境中能得到良好的发展。可见,良好的校风校貌也能为学校综合性心理健康教育创造良好的心理环境。
学校还应努力创设良好的家庭心理环境。学校可以联合居委会等社区基层组织,定期对家长进行心理健康知识培训,向家长传授孩子身心发展的常识,使家长既关心子女的身体健康,更重视孩子的心理健康,让家长们认识到:培养学生良好心理素质离不开文明、和睦、明朗、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中,得到父母、长辈的正确的爱,必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快,充满欢乐和信心,良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位,从而保证每一个学生身心健康地发展。
同时,学校要充分利用社区生活环境,使之服务于学校德育。社区内良好的环境建设是学生心理健康教育的重要资源。
三、开展心理健康教育,学校要通过多种渠道完成
学校要引导教师坚持以课堂为主渠道,多渠道、多途径地对学生进行心理健康教育。
1、设心理健康教育课
心理健康教育应作为一门学科走进课堂。它不仅只针心理有障碍的学生,还要面向全体中学生,作预防性辅导,及时治疗,运用现代心理科研成果,针对学生心理发展中出现的问题,采取有效的干预措施(咨询辅导、心理训练等),使学生身心得到健康发展。应牢牢抓住课堂这个主渠道,对中学生进行心理健康教育,消除学生的心理障碍或矛盾,使其处于心态平和、情绪稳定、思维灵活,爱憎分明、举止适度这样一种有利于健康成长的环境之中,成为一个身心健康的人。各科教师都要认真挖掘教材中具有心理品质教育内容的因素,对学生进行有针对性的培养和训练。
2、开展丰富多彩的活动
寓心理健康教育于有益的活动之中,通过学生喜闻乐见的活动形式,如社会实践活动、科技文体活动、主题班会等,塑造学生良好的心理品质,使学生发挥才智,发展想象力和创造力,培养良好品质,提高心理素质。
3、要把心理健康教育贯穿在学校在各项活动中
各项活动主要是指各种集体活动,如利用板报、广播、班会、报告、讲座等形式开展心理健康教育活动,还可以开展丰富多彩的课外活动,优化学校环境进行心理健康教育。在活动中,根据学生的身心发展规律和年龄特征,寓心理健康教育于趣味性活动之中,通过游戏和其他饶有兴趣的活动,逐步领悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。使学生处于一种轻松的状态,在没有压力的情况下,进行心理教育效果最佳。
4、开展个别心理咨询
学生具有的烦恼、焦虑、紧张,往往因人而异,通过团体指导有时难以收到最佳效果,应通过个别咨询,对个体进行指导,帮助他们减轻心理压力和负担。学校心理健康教育可以根据学生行为中的问题采取科学有效的心理咨询、辅导或训练,使学生养成良好的行为习惯,提高社会适应能力。
5、学科教学中渗透心理健康教育
将心理健康教育的内容融入学科教学之中,通过二者的有机结合,使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育。在教学中应注意挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的学习内容,使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵,这就会使学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果。教师要精心设计每一堂学科课程的教学,调动学生主动参与整个教学过程,尽可能使每个学生有展示自我的机会,使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训练与提高。
四、开展心理健康教育,应家庭、学校、社会三位一体
对学生进行心理健康教育工作,不要单独地理解为学校工作,对学生心理素质的培养,学校要在重视校园文化建设的同时,注意同家庭和社区建立联系,逐步形成学校与家庭,社会相互协作的网络。学校不仅要有整洁,优美的物质环境,而且还要创设尊重、理解、信任的心理环境,使学生在潜移默化中发展积极情感,增强适应能力和挫折能力,提高心理健康水平。家庭成员间的关系,家长教育观念、态度、方法等,都对学生的心理健康,心理素质水平不着学校所不可替代的影响力。学校应通过家访、家长会、举办家长学校等多种形式,同家长建立经常性联系,帮助家长提高认识,争取他们与学校心理健康教育的良好配合,共同促进学生的心理健康。
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阿奎利亚学校心理健康教育实施方案
一、学校成立心理健康教育领导组，加强心理健康教育的领导工作
二、心理健康教育的目标
（一）培养学生学会做人，使学生形成自尊、自爱、自信、自立、自律、自觉遵守社会公德，促进学生优良品德的形成。
（二）培养学生学会学习，树立敬学、勤学精神，养成自觉自愿学习的态度，促进学生学业的成功。
（三）培养学生学会创造，鼓励学生创新，发挥学生的个性，开发学生的潜能，促进学生个性特征的发展。
（四）培养成学生学会生活，增强学生人格协调能力，生活适应能力，社会交往能力和竞争能力，促进学生生存能力的发展。
（五）关注教师的成长，关心教师的心理诉求。
三、学校心理健康教育的内容
依据教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》对学校心理教育的目标、任务、内容作的规定，根据中小学生生理、心理发展的特点，心理健康教育内容要有以下几个方面：
（一）发展性心理健康教育
1、学习心理健康教育。培养学生创新能力和实践能力，激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生掌握学习方法和策略，树立积极乐观的学习心态。
2、情感和意志的心理健康教育。根据中小学生的心理发展特点进行人格、情感和意志的辅导，让学生学会控制自己的情绪，做情感的主人，学会正确处理理智与冲动，个人和社会，挫折与磨砺的关系，形成良好的心理素质和性格特点。
3、人际关系心理教育。培养学生能够正确认识、评价和表现自己的能力，掌握人际交往的基本规范和技巧，养成宽宏大度，自我克制；尊重他人、乐于助人的良好品质。
4、个性心理教育，把塑造个性与树立正确的价值观念有机地结合起来，让学生形成正确的世界观和人生观、价值观。
5、青春期教育。加强青春期性知识，性心理教育以及性道德，性法律教育，引导学生形成自我调节的控制能力，正确处理好男、女同学的间的交往，做到自尊与互尊。
（二）补救性心理健康教育
1、以心理卫生为中心的教育内容。
主要包括处理学生的教育，问题行为的早期发现及矫正。不良习惯对学生身心的危害及指导，不良个性对心理健康的影响及其纠正等，这部分内容强调问题的早期发现，及时补救，避免问题的加重，逐步消除学生的不良心理和行为。
2、以心理治疗为中心的教育内容。
四、我校心理健康教育的具体工作思路
（一）、积极构建学校心理健康教育的管理体制和工作运行机制
学校心理健康教育是一个系统的教育工程，它需要校内外自然环境因素和社会环境因素的紧密协调和配合，需要学校行政、教师、学生、家长之间的联结互动。为此，我们将建立并完善学校心理健康教育“分层管理体制”。
校长是心理健康教育的一级管理者，只有校长首先重视心理健康教育，亲自挂帅，心理健康教育的组织管理才能落到实处。心理健康教育领导组的老师和任课老师是重要的实施者。他们直接接触学生，与学生朝夕相处，最便利于发现学生的心理问题，更重要的是通过班主任工作和学科的教学，可以直接提高全体学生的整体心理素质。家长是心理健康教育重要的配合和支持者，家庭是学生极为重要的生活空间和文化环境，学生的心理与言行无不与家庭的氛围息息相关，实际上，任何一个问题学生的偏异心理状态和行为，都可能从家庭的教养方式和家庭人际关系中找到某些直接或间接的根由，所以，无论是了解学生心理与行为偏异的原因及解决对策，都需要家长这一环节的支持和配合。
（二）积极开拓心理健康教育的多种途径和方法
学校的心理健康教育就整体而言，预防和发展重于矫治。所以学校心理健康教育首先要面向全体学生，通过全面优化学生的心理素质，帮助学生发展良好的自我，开发学生的潜能，促进学生更好地发展。其次，才是针对个别学生心理异常现象的防治和矫治，解决学生个人在情绪和行为方面难以排除的障碍。具体可以从以下方面思考：
1、面向全体学生的心理健康教育的途径与方法：
（1）开设心理健康教育课程，系统传授心理健康的知识与方法。开设心理健康教育课是培养学生良好心理素质的一条主要途径，我校在所有年级都开了心理健康教育课程，每周一节，根据学生的实际问题确定教学内容，编制自己的教案，针对不同部分的内容选择合适的教学方法。
（2）举办心理健康教育讲座，有针对性地开展专题教育。比如，可以针对学生进行如何处理好师生关系、父母关系、同学关系和心理适应能力的培养、如何提高学习适应能力等专题讲座。帮助学生获得心理健康的一些基本常识，掌握一些心理自我矫正方法，有效预防心理问题的产生。
（3）团体咨询：对那些有相近或相似问题、疑虑的同学集中起来，利用团体成员之间心理相近的优势，互诉烦恼，共商对策，减少凝虑，减轻心理负担，让学生在活动中充分体验，助人自助。
2、面向个体学生的心理健康教育的途径与方法：
（1）设立心理咨询室，进行心理咨询与心理治疗。
针对一些学生的心理问题，采取适当的心理咨询和心理治疗，减轻或消除一些来访者的不适应的心理现象和行为，促进学生心理的健康发展。
（2）设立“心语信箱”。我们还将设立“心语信箱”，让更多的同学能无拘无束地充分倾吐心中的烦闷，帮助解决心中的困惑。
3、既面向全体又有助于个体的心理健康教育的途径与方法：
（1）营造良好的“心育”环境，陶冶学生的情操。环境是潜在的课程，学校的精神环境（师生关系、校园气氛等）和物质环境（自然景观、建筑设计）是学生心理健康发展的外在条件，校园环境影响着师生的心境，对师生的心理产生直接的情境作用。我们将精心布置教室，彰显班级的个性与努力目标，营造轻松的学习环境；通过对宣传栏、黑板报、名人字画的装饰和校园广播、红领巾流动岗、环保小队等的建设，营造浓郁的校园文化；通过师德师风大讨论活动、校园之星评选活动、我与小树共成长活动，优化人际关系，着力建设民主、平等、和谐的师生关系、生生关系、师师关系，使学生在和睦的人际关系中感受自我价值。让校园的每一处都会“说话”。整个校园，就是教育的大课堂。
（2）加强心理健康教育培训，强化“心育”的整体实力。
加强对全体教师的心理健康教育培训，提高教师的心理健康教育水平。我们想主要通过两条途径进行培训，一是全员培训，采取网上学习、听专家讲座，心理辅导教师为全校教职工作专题辅导，组织教师学习心理健康教育资料等形式进行。二是骨干培训，组织班主任参加业务培训会以及到外校取经学习。同时注重对教师自身心理健康的教育。
加强对家长的心理健康教育培训。我校位于城乡结合部，学生家长文化水平不高，有些家长只关心孩子的学习成绩，至于孩子的心理品质、困惑、烦恼等却很少关心或不知如何去关心，所以加强对家长的“心育”显得非常重要。我们将通过家长学校和专题讲座等形式，解答家庭教育中所产生的各种问题，并引导家长转变观念，创造和谐的家庭气氛，建立良好的亲子关系，以次促进孩子健康成长。
（3）做好心理健康教育的学科渗透。在学科课堂教学中渗透心理健康教育，是推进学校心理健康教育最基本的途径，也是提高课堂教学实效的保证。我校规定在所有学科的教学中都要渗透良好的学习动机、学习态度、学习方法，心理健康教育要随机反映在课堂教学中。通过和谐、活跃、平等、欢快和有激情的课堂气氛，促使学生积极思维，主动活泼的学习。
（4）抓好心理问题个案的记录与分析，为教育教学工作提供良好借鉴。
班主任及心理辅导教师要高度重视对日常工作中所碰到的典型个案进行记录、整理和分析，重视日常的工作积累，为教育教学工作和心理教育研究提供典型资料。
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