简笔画在低年级教学中的运用研究结题报告（通用10篇）
横沟中心小学
石 娥
一、课题研究的背景与意义
(一)研究的背景
1、简笔画是近年来国家教委提出的中小学教师必须具备的基本技能之一。1991年国家教委教师8号文《关于开展小学教师继续教育的意见》提出，基本功能训练是现阶段小学教师继续教育的重要内容之一。教师专业化是当前我国师范教育改革的核心问题, 教师的专业标准包括专业的知识、技能、专业的训练、专业的道德、专业的组织和职业自主性等。其中, 其他职业无法替代的专业知识、技能标准是教师专业标准的基础和核心。一般来说, 教师应具备的教学能力是需要在长期的具体的教育实践中培养和增长的, 而作为专门培养职业教师的师范教育, 应在其教育过程中, 为学生打下较为宽厚的能力基础, 形成一定的能力结构, 即我们常说的教师的基本工作能力。教学简笔画是教师从事教育教学工作的基本职业技能之一,体现师范教育鲜明的职业特点。作为师范生三项基本功（普通话、粉笔字、教学简笔画）之一的教学简笔画, 是教师在教学实践中创造出来, 为教学服务的一种绘画形式, 是教师从事教育教学工作的基本职业技能。
2、《课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。在语文教学中教师不应预先设置框框让学生往里钻，整堂课围着问题转，很容易让学生失去兴趣。这就要发挥教师的主导作用，教学设计必须建立在充分掌握教学主体学情基础上，充分了解学生在想什么、需要什么，精心设计，选择恰当方法，充分激发学生的自主意识和进取精神。
(二)研究的意义
兴趣是最好的老师，是推动学生求知欲的强大的内在动力。学生一旦对学习感兴趣，便会自觉的、主动的、积极的投入学习，没有兴趣，学习将会变的枯燥无味。由于低年级学生尚处在幼儿向学生过渡时期，其认知特点主要依靠于视觉，所以，对一个七、八岁的孩子，要让他们在课堂上保持四十分钟注意力，是十分困难的。因此，教师必须注意教学的趣味性。应该说，低年级的语文教材很有儿童趣味性，教师必须通过生动的教学，发挥学生的相象，充分挖掘教材的情趣，把课上的生动活泼。因此教学中应注意增强形象性,以充分调动学生的积极性,收到良好的教育教学效果。运用简笔画辅助教学是行之有效的途径之一。在学习语文的过程中, 儿童的情感是与他们对教材的认识相联系的, 而作者的情感是寓寄于他们描绘的对象之中的。这就是说, 教学中的重要一环, 就是让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因此, 在细读课文的过程中, 教师应想方设法, 用富有感染力的语言去描绘, 用图画的、音乐的表现手法显现直观, 在学生面前再现课文描写的栩栩如生的形象。
运用简笔画还可以激活学生自主、合作、探究意识。插图是教材的第二语言，它能使理性问题感性化，抽象问题具体化，深奥问题通俗化。现代小学语文教材图文并茂，生动活泼，插图是教材的重要组成部分，旨在通过观察思维，理解语言所产生的情境。而作为插图的延伸，简笔画以其生动、简洁、传神、明了的特点，深受小学生喜爱。在小学语文课堂中简笔画更具非同凡响的魅力。
(1)丰富教学语言。简笔画能丰富教师的教学语言和表达方式,既拓宽了教师传递信息的渠道,也增加了学生获取知识的途径。
(2)活跃课堂气氛。许多教学内容,教师一旦用生动有趣的简笔画在黑板上传达其意,很容易形成学生的视觉兴奋点,课堂气氛因此而变得十分活跃。这种教学情境能激发学生浓厚的学习兴趣和持久的注意力,消除其学习疲劳感。
(3)化解教学难点。教学中有些难以言喻的抽象概念和头绪纷繁的复杂难题,教师仅用口头语言往往说不清、道不明,倘若运用简笔画进行直观教学,变抽象概念为具体形象,化复杂问题为简单图式,积极启发学生思维,不但会使许多难点迎刃而解,而且还会提高学生分析问题和解决问题的能力。
(4)提高教师素质。教师在课前吃透教材的基础上又设计出视觉形象,在课堂上娴熟自如地运用简笔画,这样就能更好地与学生交流。不仅为学生铺开了一条通向知识的道路,同时也会赢得学生的一份钦佩和敬重,增添教师的人格魅力,有效地提高教师的业务素质。
(5)节省教育资源。一只粉笔在手,教师便可妙笔生花。在多媒体设备配置不到位的学校,简笔画辅助教学的作用尤显突出;即使到位的,寥寥几笔传神的图画亦可使教学锦上添花。
二、研究理论依据
夸美纽斯在《大教学论》中明确指出，“一切知识都是从感官开始的。”人的感官是知识的入口处，也是人类获取知识的惟一途径。所以在教学中恰当的运用简单的较为形象准确的图形辅助教学，往往能使教师的教学效果事半功倍。而简笔画由简单的线条组成，制作起来十分简单方便，图画内容简单易懂。
语文教学曾经有人做实验发现：儿童从视觉获得的信息3小时后只能80%，从听觉获得的信息3小时后只能记住60%，3天后只能记住40%；把视觉和听觉结合起来，3小时后就能记住90%，3天后也能记住75%。在小学语文课堂教学中，倘若单单靠老师的领读和录音磁带的帮助，是很不够的。学生往往只是当时能强背下来，课后不久便会遗忘。而简笔画形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆，有助于激发学生的学习热情和兴趣。
苏联教育学家苏霍姆林斯基曾给予简笔画很高的评价，他认为“：这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大的优点。”因为简笔画这种形式，它简练，概括，直观，迅速。能在较短的时间内，将物象的主要特征表现出来，这就对教师的教学过程提供了直观的形象，对帮助学生形象地理解知识与事物提供了广阔的空间。
三．课题研究的内容与方法
（一）研究的内容
1、低年级语文教学中简笔画的设计与运用原则
2、低年级语文教学中简笔画应用的注意事项
3、提高教师教学技能
想要使用简笔画进行教学，教师应该在上课前认真地研究教材，挖掘教材内容中可以利用的因素，根据学生的心理和年龄特点，按照所需要表达的内容和重点，合理地设计情景和构图。图的数量、位置及板书的安排，都需要经过周密的思考。决不可上课时随心所欲。这就要求老师必须要有过硬的简笔画功底。
（二）研究的方法
1、文献法，研究问题和对象确定后，要广泛的查阅国内外相关问题的研究文献。力求从文献中了解前人对这一问题研究的观点和结论、他们使用的研究方法、他们碰到的问题以及他们解决这些问题的方法。
2、个案研究法：选择具有典型性的教学个案进行研究，探讨教学过程中的封闭与开放、守旧与创新的实质性的区别，探讨教学内容与形式的开放与学生思维的开放与创新能力的形成之间的互动关系，从而确定英语教学中运用简笔画的有效性。
3、教育实验法：把简笔画教学有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，再通过对这些现象的分析研究比较，提示事物之间的必然联系和客观规律，从而为研究的进行提供科学的依据。
4、调查分析法：通过对学生学习英语现状的问卷调查，个别访问以及学习效果测试等方法，搜集相关资料进行研究。了解实验的研究实际进展情况，并对课题的研究过程进行调整。
四、课题研究的过程
1、第一阶段：准备阶段（2011年1月—2011年3月）
①、在这一阶段主要运用文献资料法、调查法等方法，多方查阅有关的理论与资料，确定课题研究内容。然后，根据课题研究的内容与方向，搜集国内外同一领域的研究成果，分析其研究成果及需要吸取的教训，从而为本课题的研究提供科学的理论指导与经验借鉴。
②、建立课题组，确立课题组核心成员及分工。
③、构思设计课题论证报告，完成课题研究的申报工作。
4.设计问卷调查,了解学生对数学的学习兴趣并分析。（见附录1）第二阶段(2011年4月—2011年9月)实践探索
①、修改课题研究方案，引导教师全面开展课题研究，并构建以课题核心组成员为首的课题研究。
②、在整个课题研究过程中主要采用行动研究法、观察法、调查法和经验总结法等研究方法，带领教师开展简笔画教学的研讨活动，鼓励教师互相交流各自在教学中获得的经验以及发现的问题，从而在实践中不断调整与改进，使课题实施与课题研究形成良性的互动循环。
第三阶段(2011年10月—2011年12月)深入研究：
全面开展深入研究，课题组每位成员在校内开一节公开课，采用简笔画教学进行授课。
第四阶段（2012年1月至2012年4月）课题结题：
全面总结课题研究工作，撰写课题的结题研究报告。
五、用简笔画教学的案例片段
《林海》中第二段将大兴安岭的“岭”跟秦岭的“岭”作比较：“每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”为了理解句意，也可以用简笔画比较，见图5。
《田忌赛马》中最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”这句话是文章理解的难点。图六可以帮助学生理解田忌赛马转败为胜的因由。
再如《月光曲》中写贝多芬弹奏的《月光曲》的内容、意境、情感的那一段是理解的重点和难点。《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联想表达出来的。如何去突破难点呢？我是这样设计训练的：把皮鞋匠的联想概括为三个层次：
（1）.月亮升起，海面平静；（2）.月亮升高，穿过微云；（3）.月亮高照，风起浪涌。
把这三个层次配上简笔画（见图9），再通过朗读，感受意境，加上教师点拨，归纳出皮鞋匠联想的三个画面内容分别表现了不同的乐曲内容：“徐缓清幽”－－－“逐渐增强”－－－“激昂有力”，乐曲的变化反映了贝多芬思想感情的变化：理解－－－同情－－－激动。
六、保障措施
1、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究成果。
该课题组的5名核心成员，由小学高级教师、小学一级教师组成，都具有本科以上学历，年龄结构合理。近几年来，这些同志在县级以上交流、获奖、发表的论文有20篇，10人次在县市级教育教学比赛中获奖。课题组绝大部分同志多次参加过我校的“十五”“十一五”立项课题的研究，有着参与课题研究的经验和实力，在科研中积累了丰富的资料和经验。
2、完成实验的保障条件
一直以来学校秉承“科研兴校”的理念在发展。多年来，我们积累的大量的阅读教学经验，搜集整理了大量的生成阅读教学的资料。
学校硬件设施达标，学校有教学大楼、校园网，配有专门的图书室，订有数十多种教学杂志，并有专门的阅览室，图书室藏书35000册。学校为课题研究预算了专门资金，为课题研究提供了经费保障。
我校领导历来十分重视教育科研，由校长具体指导，本课题由教科室、校长室具体协调。学校将在人力、物力、财力、时间等方面给予课题组大力支持。建立机制，定时间，定地点，定研究内容，保证课题研究落到实处。
尽管我们有着良好的教育教学素养和教科研基本功，但为了确保本课题研究的顺利开展，我们仍然将进一步加大教师培训力度，提高研究教师的素质，确保课题研究的顺利开展。
七、研究成果 通过课题研究，老师们的教育教学水平和教科研水平都得到了很大提高，撰写了许多高质量的教育教学论文。
1、杨东升：论文《用童语涂鸦词语的空白》获省“教海探航”三等奖；论文《用童语涂鸦词语的空白》获省师陶杯三等奖；论文《阅读中预设与生成的关系》获省教育学会三等奖；
2、石娥：论文《净化心灵 学会做人——小学语文教学中的生态德育渗透策略》获市“五四杯”一等奖；论文《从“教化”到“内生”：“差生”自我认同的个案研究》获市“五四杯”三等奖；论文《简笔画在低年级教学中的运用》获省二等奖；
八、研究反思
我们的课题研究的虽然是低年级的教学，但涉及的方面颇多，它要涉及到广大教师的教学观念、知识水平、专业素养、调控能力、教学智慧、教学方式等多种因素，它不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。同时它还要涉及到广大的学生，而学生是一个个正在发展的、富于个性的、变化着的个体，他们的知识基础、能力水平、学习习惯、学习方式等均存在不同程度的差异。简笔画在教学中的运用还处在边摸索边实践边总结的阶段，但是不管怎么说，不管遇到多大的困难，我们坚信：困难与希望同在，挑战与机遇并存。虽然该课题没有现成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我们课题组成员齐心合力，大胆实践，勇于探索，勤于思考，敢于创新，我们一定能走出一条符合素质教育要求的适合我校师生实际的课堂教学的新路子！我们将为此而不懈努力！
低年级学生非常显著的年龄特点是他们在课堂上的注意力不够持久,不够集中,识字、写字、朗读、阅读、写话、背诵对他们而言是特别枯燥乏味的。因此,在低年级语文教学中,教师总是挖空心思采用各种教学手段来吸引学生的注意力,于是一张张美轮美奂的教学课件,一幅幅精美绝伦的画面,就呈现在学生眼前。然而,我们冥思苦想设计课件时,却忘了我们可以用手中的粉笔在课堂上给学生简单而快捷地献上生动形象的画面,那就是被我们遗忘在角落的简笔画。寥寥几笔,简单方便,易于操作,只要精心设计,恰当使用,在低年级语文教学中就能起到不可忽视的作用。
一、运用简笔画板书的作用
1. 有利于教师讲解课文内容
新课标指出要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。低年级学生在字、词等方面的知识掌握还远远不足,而这一点也是教师的主要任务,但作为他们的启蒙老师不应该单纯教授其识字的本领,还应该适当地指导学生学习理解课文,这就有一个困难,怎样才能在只能运用简单词语的情况下让学生明白课文内容呢?最简单的办法就是运用简笔画,即进行简笔画板书,达到“字+图”的完美结合。
2. 有利于学生理解课文内容
正如上面所讲,老师讲解的难点也正是学生学习的难点,低年级小学生正处于大量掌握字、词、句的阶段,学习、记忆生字词本身就有困难,更何况是理解课文?如果教师在讲解课文,教他们识字学词学句的同时配上鲜明易懂的图画,那么他们掌握字词,理解课文就容易多了。
3. 能够激发学生的学习兴趣
低年级小学生正是从蹦蹦跳跳的幼儿园升到规规矩矩,必须坐得端端正正的小学,要求他们40分钟坐在教室里学习枯燥无味的字词,在管理教导上未免有些困难,但若在上课时适当增加他们所熟悉的图画,那效果就完全不一样了,生动形象的图画吸引了学生的注意力,使他们对学习字词不再畏惧,而是会产生浓厚的兴趣。
例如,教学《谁的本领大》一课,导入时我先在黑板上画了风和太阳的简笔画,学生立刻就被这生动有趣的画面吸引住了。我再问他们:“风和太阳各有哪些本领?”学生根据自己的生活经验很容易就能作出回答,小小的成功的喜悦便能激发学生学习课文的兴趣。这时我再问:“那么风和太阳,究竟谁的本领大呢?”板书的课题,同时在风和太阳的简笔画之间画上一个大拇指和一个大大的问号,说:“这个大拇指应该表扬谁呢?”学生对大拇指非常熟悉,都喜欢可爱又光荣的大拇指,当然很关心风和太阳谁能得到大拇指的表扬,很自然地进入学习课文的情境中,仿佛自己成了风或太阳,饶有兴趣地去朗读课文,学习课文,理解课文,寻找答案。
二、低年级语文教学中,可以针对一些课文中的重点、难点、新点、盲点来画简笔画
1. 突出重点,加深学生的印象,做到“绘声绘色”
如:课文《比尾巴》,是一篇以儿歌形式出现的课文,很受学生的喜爱,但是对于一年级的小学生而言,他们对猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子和孔雀这些小动物并不全具有具体的概念,只停留在书本、字典的抽象字眼上,所以教学时我抓住猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子和孔雀尾巴的特点并进行夸张来画简笔画,把抽象的字句转换成具体的图画,具有直观性、趣味性,使学生一目了然,不仅掌握了这些小动物尾巴的特点,还加深了对长、短、弯、扁等词语的理解。
2. 图字结合,创设意境、氛围,引导学生展开想象
如:课文《小小的船》,对于这篇课文,我抓住月儿和小船的外形都是弯的特点来进行简笔画,突出这二者之间的对比关系,使学生更能理解诗歌的比喻手法,在讲解的时候也更容易引导学生想象,使之更深刻地体会到诗歌的含义和想象的魅力,充分展开想象的翅膀,遨游于诗歌的境界。
弯弯的月儿小小的船
小小的船儿两头尖
我在小小的船上坐
只看见闪闪的星星蓝蓝的天
3. 创造“动画”式简笔画,有连贯性、趣味性、故事性,帮助学生理解课文
如:课文《三只白鹤》,这是一则寓言故事,为了让学生明白找鱼的结果及其原因,我在教学时采用动画式简笔画,让学生看白鹤怎样飞去,再让学生看一天当中太阳的变动轨迹,白云的变化情况。通过用图画演示来引导学生发挥学习的积极性,在观察、分析、思考的过程中明白为什么只有第三只白鹤才能找到鱼。
像这样在课堂上有选择地使用简笔画板书,不但易于教学,使学生更能吸收课文知识,提高素质,而且符合低年级小学生的年龄特点,使他们感受到学习语文的乐趣,从而愿学、乐学。
参考文献
[1]张大地.浅谈简笔画在语文教学中的运用[J].教育革新,2012(2).
〔中图分类号〕 G622.4
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（B）—0057—02
简笔画是一种运用简洁洗练的笔法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式。它广泛地吸取了多种绘画形式的表现手法，具有速写的简洁性，图案的概括性、漫画的夸张性、卡通的趣味性等特点。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基明确指出：“绘画的直观手段是一种发展儿童的观察力和发展思维的力量，由于视觉听觉感觉同时进行，在儿童的意识里就形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。”现在的师范专业教育仍然强调教师的画写能力等基本功的训练。而教师应用简笔画，用粉笔即兴勾画，在黑板上能用简洁的语言、板示和图示说明白的问题，确实没有必要花大量的时间和精力用电脑去做很复杂的课件。有人讲教学是一门艺术，就是说教师在课堂上创造的教学环境能使学生在轻松愉快的气氛中学习知识和技能。简笔画不失为教师创造这种“艺术”情境的手段之一。
一般课堂上需要用简笔画展示的内容都是比较重要的、抽象的和学生难以理解而又必须掌握的。因此，根据教学内容做好简笔画的设计，是教师的一项重要基本功。笔者认为在使用簡笔画作为教学辅助手段时应注意以下几点。
1．条理清晰。简笔画的内容不管多少，都要有整体观念，布置要有条理性，使人一目了然，并且与板书内容相一致。
2．造型简洁。在课堂教学中，教师要突出简笔画的“简”字，切不可上成一堂复杂的美术课。这就需要教师在备课时吃透教材，针对学生不易理解的重点难点，用简练的线条较快地勾画出事物的特征，力求简洁、准确、美观、易懂。
3．位置恰当。简笔画一般都要画在黑板中间的位置，不要太靠边，也不要太低，要让全班同学都看到。如果是利用简笔画让学生看图作文，可事先画在黑板上，也可提前画在纸上，上课时将图画贴在(挂在)黑板中间位置。
4．数量适中。一般地说，在能够完成教学任务让学生掌握新知识的前提下，适当运用简笔画，这样才能突出重点。切忌滥用简笔画，因为，多了就不能突出重点。
5．讲画结合。教师一边讲，一边画，还要注意观察学生听讲的情况，及时反馈信息。尤其对于低年级学生来说，他们的注意品质还没有得到充分发展，还不能把握注意的分配和转移，这就要求教师在上课时讲课和做简笔画不要同时进行，要讲完再画，画完再讲。
以下，笔者就简笔画在小学各科教学中的应用做实例说明。
1.小学语文教学。
（1）帮助激发学生的学习兴趣。
如《画杨桃》(语文第六册)一课，教师在导入课题时，先在黑板上画出不同角度的杨桃形象，同学们会被其吸引住，问这是什么东西，对预习过的学生则容易回答，看不出来的也没关系，相反，更容易集中注意力，激发了学生的兴趣。
《群鸟学艺》(语文第五册)一课，教师可事先准备好各种头饰造型，在上课的适当时机(如分角色朗读)现场用马克笔在头饰造型上画出相应动物的简笔画，分发给学生戴上分角色朗读课文，由于其具有生动形象、直观有趣的特点，使语言教学情景栩栩如生，产生极大的吸引力，对提高同学们学习的兴趣非常有帮助。
(2)帮助学生理清课文脉络。
《参观人民大会堂》(语文第六册)一课，在讲授课文内容时可用图示的方法把参观大会堂的顺序画出来，帮助学生理清课文结构。
《宿建德江》(语文第六册)，《望庐山瀑布》(语文第七册)等古诗词的教学，教师可边讲解诗词，边在黑板上逐一画出预先设计好的画面，适时展示古诗的意境；或在学生预习时，把诗中的景象用简笔画的形式画一画，或事先准备好简笔画范图适当展示，同学们定会耳目一新，对古诗所表达的意境有更深入的了解和认识。
(3)帮助学生加强教育的形象性，突出重点，攻破难点。
在小学语文教学中，分析课文段意，归纳课文主题是教学的难点，通过图释课文，这一难点就迎刃而解了。《美丽的小兴安岭》(语文第五册)一课，可把小兴安岭的春、夏、秋、冬四季呈现的不同景色状态用简笔画的手法在教学的各个环节分别展示，让学生对小兴安岭四季不同的美有一个直观、形象的认识。
(4)帮助学生深刻地巩固课文内容。
《海底世界》(语文第六册)一课，教师可用事先设计好的范图按课文内容一一展示海底世界中的各种动物、植物、地貌特征、矿产资源等，课后可把同学分成几组，让其用简笔画的形式设计“海底世界”展览，加深对课文内容的熟悉，另一方面也提高了同学们的综合动手能力。
此外，在小学作文教学中可以让学生用边写边画的方式完成日记或作文，这对培养学生的观察能力或文字表达能力都有帮助。特别是对那些写作文吃力的学生，先要求他画出来，然后再按图配上文字，对提高作文水平大有帮助。
2．小学数学教学。
在数学教学中，教师可以应用简笔画画出试题或应用题，用直观形象帮助学生分析、建立具象与抽象的概念。
教师把生动有趣的简笔画描绘在黑板上，立即会形成学生的视觉兴奋点。这种轻松愉快的教学情境，能激发学生浓厚的学习兴趣和持久的注意力。例如，在低年级用具体形象来表现诸如二十以内的加减法等算式，可以提高学生的兴趣。5-2=?可画五个苹果减三个苹果等于几个苹果的方法直观演示。在较高年级的数学应用题学习中，可用直观分析的方法把已知条件和未知条件及其相互关系画作简单的直观图式，以此推出正确的解答方案。如(数学第五册)园林工人要在一条路旁植树，每5米划分一段，算一算，1千米的路要划分多少段?一个简单的示意图就可以把这种关系分析得一清二楚。分数的认识是小学数学的一个重点，用形象化的语言表示是一个解决实际问题的好办法。如(数学第七册)把一个蛋糕平均分成8块，爸爸吃3块，妈妈吃2块，小英吃1块，他们各吃了这个蛋糕的几分之几?用图示的方法一目了然。
除以上二门课程外，在其他课程的教学中可举一反三，简笔画照样能发挥其优势。
阳泉市盲聋人学校 张娟娟
内容摘要：众所周知，形象思维是聋生的主要思维模式，他们在接受新知识时，要通过大量直观形象演示，作为传输的媒介和手段，如果在听讲时辅以图像，能大大提高听课效果。因此，在聋校语文目标教学中适当辅以简笔画进行讲解，对提高聋生学习和聋校的语文教学将起着积极的促进作用。那么，如何利用简笔画进行教学呢？怎样才能用好简笔画呢？本文从教学实践中选取了一些典型的实例，论述了简笔画在聋校语文目标教学中的作用。关键字：简笔画 聋校语文 目标教学 正文：
聋生认识物体是从表象开始，由具体到抽象，学习主要是靠形象思维和形象记忆。而简笔画使用尽可能少的笔划线条，塑造简洁、生动、易懂的形象，把它与教学内容有机结合起来，是适应儿童的心理特征和审美情趣，倍受儿童欢迎的教学手段。因此，合理运用简笔画，在聋校语文目标教学中有不可低估的作用。
一、简笔画能激发学生的学习兴趣
著名的物理学家杨振宁教授说过：成功的真正秘诀是兴趣。激发了学生的兴趣，就是培养了学生学习的主动性、积极性及创造性。激发兴趣有很多方式，而不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的手段。
1、在导入新课中激趣。
如教学《八角楼上》一课，在导入课题时，我先在黑板中画出（蜡烛），同学们都被吸引住了。我问：这是盏什么灯呢？对有预习或生活经验丰富的学生则容易回答，不懂的同学也无关系，相反更容易集中注意力。老师板书课题后再激疑：现在，每个家庭都使用较先进的日光灯、各种美丽的吊灯，而毛主席为什么还要使用这盏清油灯呢？他利用清油灯干什么呢？这样，激发了学生兴趣，把学生带入学习的情境中，对当时社会背景的理解埋下了伏笔。
2、在认定目标中激趣。
在目标教学中，采用简笔画辅助认定目标，则适合低、中年级学生的特点，既充分发挥了目标的导向作用，又能引起学生的无意注意，激发了学习兴趣。如认定《要下雨了》第一课时学习目标时，可结合本课内容，在黑板板乌云画。再贴上（或写上）目标的内容，则很生动。再如《拨萝卜》分步认定目标时，可板萝卜叶图，再写上（或贴上）目标内容，也较生动。
3、在导学达标中激趣。一堂课中，学生的无意注意始终不能保持持久的，而长期的有意注意则显得很疲劳，尤其是面对字词的理解、重复的教学活动。因此，《教育学》强调在40分钟内根据具体情况于课前、课中、课后要交替地调动学生的无意注意，从而变无意注意为有意注意。如教《富饶的西沙群岛》一课中理解“五光十色，异常美丽”这两个词时，单纯用语言描述始终不够形象易懂。我便这样引导：海水的颜色怎样？学生边讲老师边用不同颜色的粉笔平卧在黑板上画显示海水各种颜色如何一块块一条条地交错着，然后小结——这样形成的效果就是“五光十色，异常美丽。”凭着直观，再让学生用自己的语言解释，再讨论海水为什么会有这么多种颜色？学生兴趣盎然，迫不及待地边看书边思考。
二、在导学达标中，帮助学生理清课文脉络
如《精彩的马戏》这课，为了让学生从整体中快速理解课文内容及重点，在初读了课文后提问：1）课文写了哪些动物？（学生边回答老师边板各动物的图像）2）学生带问题自读课文（A、它们各表演了什么节目？观众有什么反映？B、重点写了哪几项？）后继续板书字及“跑道”。
这样，直接把课文的主要内容、重点都显示出来了，从整体到部分，又回到整体。看看这板画，学生就好像看了一场精彩的马戏，旋转的舞台、动物们的绝技表演给同学们留下了深刻的影响，形象直观地把学生带入了情境，从而自然深刻地理清了课文的脉络。
三、在导学达标中，加强教育的形象性，突出重点，攻破难点
聋生对视觉艺术形象很敏感，教师把重点简炼画出来，比写一行板书更有效果，把抽象的道理化为简明的图像，使学生更易于理解。如《三只白鹤》是一则寓言故事，寓言的结尾留下一个悬念——哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼？正确回答这个问题并说出理由，是这篇文章的教学重点与难点。如何突破呢？我利用了简笔画解决。提问：1）三只白鹤埋鱼后，各用什么方法记住埋鱼的地方？2）结合填空题进行板画：A、（）太阳从东边升起。（）太阳在我们头顶。傍晚，太阳从（）落下。B、风伯伯一吹，天上的（）飘呀飘，一直飘向远方。C、那棵树种在（），天天和小河在一起。
四、在达标测评中，丰富想象力，帮助学生深刻地巩固课文内容
学生想象力丰富，能有“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉，有助于理解巩固课文和创作。在达标测评中，我常常让学生有画画的机会，这不仅改变了训练形式，调动了学生的学习积极性，又能丰富了学生的想象力。如教完杜甫的《绝句》这首诗时，为检测他们对诗的内容是否理解，我便要求学生根据内容在练习本上画出草堂四周美丽的景色。学生充分发挥想象力，除画出诗中所描写的黄莺、翠柳、白鹭、青天、雪山、船外，还画出了房屋、道路等，非常逼真，富有童趣。这样，由文字变成图画，从抽象变成具体，使学生对这首诗的含义非常理解，从而深刻地掌握了这首诗。再如《蜜蜂引路》这课，课后题1要求学生说出列宁所经过的地方名称。我则让学生根据列宁跟踪蜜蜂飞回的路线画幅图画来，再通过大家评议，又加深了对课文内容的理解。
经过多年来的实践，我体会到简笔画在聋校语文目标教学中实在起着激趣、解难、画龙点睛等重要作用。但教师能在课堂上画出精彩的简笔画，要靠课前的充分准备，如把握课文内容，设计画面形象，练习简笔画法等，这也是提高教师自身的素质过程。参考文献：
1、《简笔画实用教程》，涂永录著，2003年3月中国摄像出版社出版。
朝天职业中学：黄金莲
随着信息时代的不断发展，现代远程教育设备走进课堂，现代教育技术的发展并不代表可以完全替代传统的教学媒体。有了多媒体，不意味着可以送走黑板、挂图。然而，把现代教学技术配以传统教学方法，亦可以无限生辉。
提到简笔画，相信大家一定不会感到陌生，然而现在，真正把它很好地运用在日常教学工作当中的似乎是相当的少。
简笔画，顾名思义，就是非常简单的画。英语里面给的名称是：stick figures或match pictures,也就是说是火柴棍搭成的画。因此，一定要突出一个“简”字。具体来讲，简笔画是用最简单的线条和图形来表示各种事物的一门独特的绘画艺术。它的特点是图形简单、形象鲜明、幽默风趣。其实在生活当中，在公共场所，我们随处都可以看到简笔画。简笔画是一种行之有效、简单易学的教学手段。唾手可得的简笔画在职高课堂中就发挥着不小的作用。1.如何画简笔画
其实，画简笔画可以遵循以下三项原则：
1）.能少勿多 也就是作画的笔画一定要少。能用两笔表示的不用三笔。
2）.能直不弯 也就是说，能用直线不用曲线。简笔画求的是简单
易画，而不是逼真好看
3）.能简不繁 也就是说，作画时只要能用简单图形，就不用复杂图形。
列举完画简笔画要遵循的三大原则，那么接下来，我就来具体说一说到底如何画简笔画。归纳起来，有以下几点：
1).掌握基本图形，打下学画基础
绝大多数的简笔画都是由20种线条和几何图形构成的（直线、矩形、三角形、圆形、弧形等等）。因此学习简笔画的第一步，就是要练好这些基本图形。要做到下笔有力，横平竖直，线条均匀，棱角分明，图形鲜明。要徒手画，不要用直尺和圆规等工具。
2）.简笔画的秘诀：几何图形加特征
我们要画某一种事物，首先要看一看它与哪一种几何图形接近。任何事物的轮廓，都可以用几何图形来概括，这就使复杂的东西变得简单易画，做到人人都能学会，这就是简笔画的秘诀。
有的事物本身就是几何图形，如玻璃杯、脸盆和书。还有的事物只要在几何图形上补充几笔便可画成，如水桶、茶杯、热水瓶、旗子、雨伞、气球、酒杯和帽子等。即使是比较复杂的事物，分解开来，仍然是由许多基本线条和基本几何图形构成的。如卡车、自行车、螃蟹和公共汽车等。
3).注意观察归纳，抓住事物特征
许多事物的基本形状是同一种几何图形，这是它们的共性。但他们又有不同的特征，这是它们的个性。抓住这些不同的特征，就可以在同一几何图形的基础上画出许多不同的事物来。例如电视机、收音机、录音机、照相机、钟、信封、明信片和相框等都是以长方形为基础的，但电视机有屏幕，照相机有镜头，钟有指针，只要我们抓住这些特点，就可以很容易把它们区分开来。
一些水果和食品外形大体上也是圆，如苹果、橘子、梨、桃、西红柿、土豆等。但梨略尖，西红柿略扁，橘子有麻点，桃有沟，土豆有芽，同样可以区别开来。
(4)在简笔画教学中，教师应重视学生对生活中周围事物的观察认识，让学生走向自然、走向社会，激发学生的创作欲望。
如在教学动物简笔画“鸡的画法”时，笔者提前布置学生到养鸡场或市场观察鸡的形体特征，并认真做好图片记录，画好草稿。上课时，笔者首先让学生观看动画片《小鸡不好惹》的片段，激起学生的学习兴趣，创设绘画情境。其次，展示鸡各个角度的图片，包括正面、侧面、四分之三侧面、俯视的、仰视的等，让学生充分了解鸡的特征，具有创作的感官认识基础。最后，引导学生使用简笔画创作手法画鸡的造型。如此，每位学生的感受不一样，自然造型也会有所不同。同样，在画形态各异的人物、房屋、树木、风景时，笔者都引导学生从多角度观察、思考、绘画。学生在艺术创作时只有与生活实践有机结合起来，才能创作出精彩、生动的画面。
二.如何用简笔画
1、利用简笔画直观教学
兴趣是推动学生学习最好的动力，利用简洁漂亮的简笔画激活课堂，吸引学生，从而使枯燥的课堂变得直观化，乐趣化。学生在课堂中也会兴趣浓厚，听讲专心，教师也可轻松自然地达到教学目的。学生对简笔画都非常喜欢，许多学生还自己画，教师如果把生动有趣的简笔画描绘在黑板上，立即会形成学生的视觉兴趣点。这时学生探究新知识的兴趣浓厚，思维活跃，注意力持久。在英语教学中的一个句子表示一个情景，从而由图画或人物动作明白无误地表现出来。这种方法有利于对单词及词汇的理解。教材中的有些语言知识，用英语来解释很难说清，但如画上几幅简笔画，一看就明白了。如天气、四季、等。经常适当运用教学中，的确可以起到事半功倍的效果。简笔画教学能够抓住了英语形象性、直观性、情景性的特点，把抽象的语言与具体生动的形象结合，如体育运动、衣食住行等，用简笔画配合，可以使抽象的概念变得生动具体。更能唤起学生们对外语的学习兴趣。
2、利用简笔画活跃课堂气氛
课堂练习枯燥无趣，这时学生也感到疲劳，注意力不集中。而把课堂练习用简笔画编成游戏来练，学生的兴趣会突然提高，争着抢着做游戏。比如画人物表情的时候，我请六名同学上台抽签表演表现人物表情的成语 “心平气和”、“喜笑颜开”、“愁眉苦脸”、“怒发 冲
冠”、“目瞪口呆”、“泪如雨下”，又请六个同学到黑板上画出成语相对应的 表情，其他学生指出其优缺点。教师表演各种表情图片，根据学生的意见对画面 进行修改，总结人物表情的特点，并用简笔画的形式表现。课堂教学中虽然教师的一个眼神、一个动作、一句赞美的话语，都会给予学生鼓励。
3、采取灵活多样的考核和评价方式，培养学生的实践技能 简笔画是一门实践性很强的课程，要求学生既要懂得简笔画造型的特点和规律，又要熟练地掌握简笔画的绘画技能，具有一定的应用能力，因此，对学生学习简笔画技能的考核可以采取多种形式进行。一种是纯粹技法的考核，用一张纸完成答卷。另外一种是简笔画综合应用考核，如简笔画的阶段性考核，可以要求学生用简笔画的形式装饰教室的学生签到牌、小组文具存放袋、区角空间的布置等。综合应用的考核可以在更大程度上激发和挖掘学生的潜能，充分培养学生的想象力和创造能力。
《信息技术在小学数学生活化教学中的运用
》结题报告 《信息技术在小学数学生活化教学中的运用 》结题报告
一、课题研究的背景
现代的社会是个科学技术迅猛发展的时代，计算机多媒体已经深入到人类生活的各个领域，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。计算机的普及应用不但给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争，教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。只有培养出了适应现代生活的实践型人才，才能在参与国际竞争中获得成功。信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保障。随着现代科学技术的发展，人类进入了信息时代，信息技术的应用，已成为教育现代化的重要标志。在数学教学中，充分运用信息技术，将图、文、声、像融为一体，使教学活动更加丰富多彩，让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界。既能激发学生的学习兴趣，培养学生的技能，又能开发学生的智力，从而获得最佳的教学效果。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式都产生了重大的影响。所以，我们的课题研究是基于现代信息技术环境下进行的。
二、课题研究的意义
《小学数学新课程标准》中明确规定：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”同时还指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验 ”。人人学有价值的数学，什么是有价值？其实就是学的知识要有用，要在以后的学习、工作、生活中能用得到。数学与生活密切相关，生活中处处都有数学，数学本来就是来源于生活，用之于生活。只有在生活中用得到的数学才是真正的数学，也只有生活才能检验我们所学数学知识的有用性。生活就是学生的数学大课堂。树立“大数学”观，数学课堂生活化是数学教学的必然趋势。所以我们提倡在生活中学习数学、在生活中实践数学。小学数学课堂教学应模拟生活，缩短学生与学习内容之间的距离，让学生学会运用数学知识解决实际问题，在实际生活中体验学习数学的乐趣，从而使学生的创新潜能得到充分的发挥，以适应社会的发展。强调学生人人学习有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具，让学生运用数学知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿。然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。使学生感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到“在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的”。从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
三、课题研究的目标
1、培养学生对信息技术的兴趣，善于运用信息技术进行数学学习。培养学生在面对生活实际问题时，主动尝试在多媒体背景下从数学的角度运用所学过的知识寻求解决方法的能力以及在生活中实践数学知识的意识。
2、探索“运用信息技术进行数学生活化教学”对学生解决生活中数学问题能力的影响。
3、通过研究，探索出一套“运用信息技术，实现数学教学生活化”的具体教学模式，运用信息技术实现数学生化的规律和方法。
四、课题研究的内容
1、信息技术与小学数学教学内容的整合
新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”。事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现行的小学数学教材教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代“活水“，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。
2、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合
信息技术与数学的有机整合为我们的教学增加新的形式。老师在进行数学教学时可以有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把数学学习由课内延伸到课外，不仅开阔了学生的知识视野、丰富了学生的课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。
运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂教学模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。
3、信息技术与小学数学教学方法的整合
当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单
一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。我们要改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。
比如在设计练习时可以改变以往传统的教学手段。学生在练习纸上练习，教师很难了解到学生学习的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性、大信息量传载功能正可以解决这些问题，在练习中，使用计算机多媒体可以将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕上显示，起到了交互作用。这样不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
4、信息技术和小学数学教学相整合，提高小学生的信息素养 用信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养，信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题，通过信息技术与课程整合，可以有效地培养学生使用信息技术解决问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。①运用信息技术创设富有生活情趣的情景激发思维 用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，设计让学生动手做数学的教学实验环境，灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。
②运用信息技术创设生活化的学习环境发挥学生主体作用
利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生学习主体的地位。有了计算机，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机会也增多了。
③运用信息技术为学生提供有效的学习方式培养自主合作的学习能力
现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。通过网上合作学习和小组协同作业来完成学习任务。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。
五、课题研究的基本原则
1、整体性原则：即要把学校教学与学生自身素质等方面看作是密不可分的整体，使学校教学与社会、家庭、生活形成一个相互统一的整体。
2、师生合作性原则：在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，老师只是引导者和学生的服务者，师生要合作完成教学目标和教学任务。
3、自主创新性原则：在课堂教学中，要张扬学生的个性，展示他们的才能，鼓励学生自我创新，激起学习兴趣。
4、生活实践性原则：要把我们的信息技术用到教学中去，在教学过程中，要把我们学习的数学知识应用到生活实践中去，把所学的内容转化为学生的数学素养，提高生活实践的能力。
六、课题研究的方法
1、文献研究法。认真研读学习有关文献资料，提取主要观点和做法，结合自身实际情况取舍，再进行实践和研究，得出切实可行的规律或方法。
2、调查研究法。通过调查分析，了解学生家庭拥有电脑的状况和对计算机功能的掌握情况以及在生活中发现数学问题、实践数学知识的情况。
3、行动研究法。在指导学生利用信息技术学习数学的过程中，观察、研究、反思，总结出行之有效的教学方式和学习方式。
4、比较研究法。课题组成员所在班级为探索新型教学方式的实验班级，与其他非实验班级进行比较分析。
七、课题研究的时间、对象及步骤
1、研究时间：
2、研究对象：以本校学生为研究对象
3、研究步骤：
准备阶段：（2011.5——2012.1）填写立项申请书，成立课题组，撰写开题报告，学习相关理论，课题组成员讨论课题开展的具体工作，制订研究方案，修订研究方案，制订专题研究计划。
实施阶段：（2012.2——2014.8）
1、开展调查及文献搜索、整理、归纳，为今后的研究提供理论基础。
2、请专家对课题组成员进行培训、辅导。
3、开展研究，课题组成员在各自教学中具体实施，撰写论文、课例、制作课件，撰写研究心得等。
4、定期召开研讨会，交流小结研究成果。总结阶段：（2014.8——2014.12）
1、汇集材料，整理分析研究结果。
2、举办研究成果展览，包括教师论文汇编、课例和课件等。
3、撰写结题报告，申请结题。
八、课题研究实施过程 1.使数学生活化
《小学数学新课程标准》中明确指出：数学来源于生活，生活中处处隐藏着丰富的数学。因此数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。而信息技术能够使数学生活化，使数学更贴近学生们的现实生活，调动学生学习数学的兴趣。例如：教学“整理房间”一课时，在上课伊始，多媒体出示超市的画面，让生观察看到了什么？能用自己的语言说说吗？（用一个词形容一下）让学生利用自己已有的生活常识去说出这个词，可以是:干干净净、整整齐齐等，学生理解了这些词的意思后，在出示淘气的房间，学生会根据刚才老师的提醒做出自己的判断了，本节课的教学目标也就完成了。这样做不仅激起学生学习数学的兴趣，激活学生思维，也使数学生活化了。从而使学生认识到数学与生活有着密切的联系，学生就会学得主动，从而喜欢数学，愿意学习数学。教学“平移与旋转”时，我先在大屏幕上用动态展示游乐园中的小火车、电梯、旋转木马等情境。引导学生观察物体的运动，让学生在具体的情境中感知哪些是平移现象，哪些是旋转现象，先直观理解什么是平移，什么是旋转，然后在深入的学习，多媒体信息技术能够很好地帮助学生感知和理解概念，从而也提高了课堂教学效率。2.使数学有趣化
对于一些定律、性质和公式等抽象概念的学习。如果教师单纯的讲，不借助多媒体信息技术，学生不但学不会，而且还不愿意学，所以要借住多媒体信息技术让生硬的理论知识儿童化、有趣化。例如教学“平均分”时，先动态演示小猴子分桃子的情景，然后在引入“平均分”在让学生分组讨论“为什么平均分，怎样才能平均分”，让学生用学具动手操作实验，最后通过多媒体信息技术形象演绎、动静结合，理解并记忆“平均分”的计算方法。
教学“解决问题”时，大屏幕出现了各种教学情景，学生被这些生动活泼的情景所吸引，于是引入“解决问题”的学习。在学生充分表达通过观察情境场面得到数学信息的基础上，大家情绪很高，老师此时便可引导学生思考、交流来完成数学问题，然后再解决其它问题。多媒体信息技术以其自身的魅力在教学中充满了更多的情感色彩，学生感到心里很愉快，气氛活跃、情感融合，激发了学生学数学的兴趣。3.使数学形象化
形象化教学特别是在小学阶段很重要，学生抽象思维还不是很成熟，认识事物很学习新知都是靠形象思维，所以我们在学习数学时一定结合学生的特点。例如，在教学“角的初步认识”一课时，教学难点就是让学生理解角的大小与两边张开的大小有关，而与两边的长短无关。在教学时，利用多媒体动态演示，角的两边张开得越大，所夹角越大；角的两边张开的越小，所夹的角就越小。而角的两边不管变长还是变短，所夹的角的大小不变。通过多媒体将静态变成动态，生动、直观地展现在学生面前，难点不攻自。
例如，在教学“可能性”一课时，在常规的教学中，教师只是给学生出示表格，或直接给出结果。学生只能死记硬背，但釆用多媒体信息技术，通过课件的演示，可以让计算机模拟许多次的抛硬币实验，使学生信服抛硬币正反出现的可能性各占一半，而且印象深刻，节省时间。短短的几分钟，就能完成成千上万次抛硬币动作，通过实验显示了不确定事件发生的规律，生动直观地展示在学生眼前。学生们在老师指导下观察、思考、深刻地感受到了知识的生成过程，学得生动有趣。
信息技术在小学数学教学中有着重要的积极作用，可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，更好地调动学生学习的主动性和积极性；可以化小为大，增强视觉效果，加深学生的印象；可以化抽象为具体，表现数学的原型，有利于培养和发展学生的观察能力、想象力和逻辑能力，促进感性认识向理性认识的转化；可以化繁为简，有利于突破难点，培养学生的综合分析能力；可以提高课堂效率和教学质量。
九、课题研究的成果（需要你补充，我不知道）
十、课题研究中存在的问题及思考
我们在课题研究的总结过程中，既感到课题研究中有收获的喜悦也发现了研究中的问题和不足，但由于本人的水平和时间所限，仍有相当多的问题有待进一步的深入研究。主要是：
1、由于课题组成员大多是第一次研究课题，理论基础薄弱，内容的选择不够准确，方案制定的不够详实。
2、在教学实践中，信息技术的应用还不够准确，使这方面的案例不多。深度不够。
3、随着课题研究的深入，深感理论的匮乏和经验的不足，影响了课题研究的水平。
在本次的课题研究中，虽然遇到了许多困难，但我们也积累了不少的经验，为我们今后再做课题打下了坚实的基础。在今后的教学和研究中，我们将更注重信息技术的灵活运用，把信息技术与学生的生活、学习相结合，使他们能主动的参与到学习中去。
十一、课题研究参考文献（有的写了有的没写，要写就写咱开题的文献，我看别人都这样写的）
1、《中国电化教育》1999.1
2、《小学数学课程标准》
3、成尚荣.《构建生活课堂》[M].江苏教育出版社
4、张民主.《现代教师，走近教育科研》[M].开明出版社
5、朱慕菊.《走进新课程》[M].北京师范大学出版社
6、《生活教育10讲》 四川教育出版社1989．5
7、《生活教育理论——陶行知教育思想研究》浙江教育出版社1991．8
8、俞瑞康 《小学创新教育》 上海科学普及出版社 2002-07
9、郑金洲《基于新课程的课堂教学案例》福建教育出版社2003-11
一、巧用简笔画,可以有效激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。对于语文课堂来说,只有激发了学生兴趣,才能有效提升学生课堂主动参与率,活跃课堂氛围,在提升学生能力的同时生成课堂精彩。具体来说,对于课堂中激趣有很多种方法,下面简要列举:
在导入中激趣。比如针对《黄河的主人》一课,笔者先在黑板上用简笔画勾画出一条奔腾的黄河,并且嘴里还在吟诵着“黄河之水天上来,奔流到海不复返”。接着让学生说说黄河怎样,可以引导他们联系文本说说,并且找出相应词语,比如“万马奔腾”等等,从而给学生直接形象的感官。
在过程中激趣。针对过程教学,有些内容比较抽象,而且不太好理解,这时教师可以结合简笔画来帮助学生理解。这种比较形象的做法一般适用低中年级。比如针对《苹果里的五角星》这一课,对于课文中横切,还是竖切,用文字叙述比较啰嗦,或者学生听多了,容易混淆。这时教师可以直接用简笔画来展现,画一个苹果,再画一条线,竖切就是竖画,横切就是横画,不仅内容形象,有助于学生理解,而且还能激发学生兴趣,有利于学生创造力的培养。
在结尾中激趣。兴趣不仅仅是导入过程,更需要在结尾中激趣。毕竟对于小学生来说,一堂课30~40分钟,时间长,学生注意力不够集中,甚至还可能产生注意力疲劳。因而在结尾中教师尤其要重视激趣,以便让课堂精彩延续到课后。比如针对《九寨沟》这一课,不仅景色优美,而且动物居多。如果用文字叙述,无法让学生想象一个童话世界。这里教师可以用不同颜色的简笔画进行描述,不仅描述景色,还可以中间穿插动物,从而激发学生的想象力,激发学生对九寨沟的喜爱。这时在结尾中,教师就可以引导学生根据简笔画简要复述课文内容,这样在帮助学生深入理解文本、复述内容的同时,还能进一步激发学生对九寨沟的喜爱,从而为课后继续学习奠定基础。
二、巧用简笔画,可以帮助学生理清课文内容
对于小学生来说,学习课文,前提是了解文本内容,然后才能对文本内容重新整合。比如针对《人类的老师》这一课,为了帮助学生迅速理解课文,掌握其中的重点,以及人类从动物中学到了什么,笔者在学生初步感知课文后继续提问,课文写了哪些动物?(这里教师需要根据学生回答相应用简笔画板书)它们身上有哪些优点值得人类学习?(找出来,用不同颜色的粉笔表示出来)人类从它们身上学到了什么?(用一根横线画出人类所发明的物品)。
这样,教师就可以用简笔画直接把文本的相应内容以及重点,都用简笔画的形式勾画出来。从蜻蜓到飞机,从鸡蛋到建筑,从空中到水中,学生不仅可以欣赏到各种动物,而且还可以了解人类发明的进程,在给学生留下深刻影响的同时,还帮助学生顺利了解了课文内容以及相应的人类所学到的知识,一举两得。
三、巧用简笔画,可以有效攻破难点
儿童思维是直接的,对视觉艺术形象非常敏感。而对于文本来说,一些内容过于抽象,或者无法理解,但是这些恰恰是课堂突破的重点或者难点。因而教师如果有效运用简笔画,把抽象的化为简明的图像,不仅可以激发学生兴趣,而且还能帮助学生理解文本。
比如,针对《桂花雨》这一篇课文,一般情况下,学生初接触课文,对于题目就很难理解,是在下雨天开的桂花,还是怎样?而这恰恰是难点,一个“雨”不仅形象地写出了“摇”的力度,还写出了童年的快乐。这里教师在数数几笔画出桂花的同时,为了让学生体验“雨”的感觉,可以直接用粉笔“刷刷”地画出桂花飘落的样子,在激发学生兴趣的同时帮助他们对文本内容进行理解。
四、巧用简笔画,可以丰富学生想象,巩固文本内容
想象力是学生创新思维培养的前提。通过简笔画,在激发学生想象力的同时,还能有效巩固课文与练习。相对而言,对于课堂来说,一般情况下,都有一定的训练,笔者就曾积极通过简笔画,不仅改变了常规训练形式,而且还激发了学生的想象力。
比如,针对《燕子》这一课,为了让学生对燕子有个形象的了解,笔者针对第一小节,先引导学生进行朗读,接着根据学生朗读,教师开始用简笔画对燕子的外形进行勾勒,还边说边画,不仅画出尾巴,还画出翅膀,接着引导学生对生活中的燕子进行回忆,并且对照文本说说燕子外形的样子,以及停歇在电线杆上的样子。这样通过简笔画以及学生生活实际,对照文本内容,在培养学生想象力的同时加深他们对文本内容的理解。
【关键词】 简笔画 层次 轻松 策略
多教师在教学过程中发现，利用幻灯片出示图片或者用卡片来辅助教学，学生只是当时强记下来，但是课后不久就会遗忘。随着现代化技术的不断发展，很多教师都普遍使用多媒体课件来作为教学手段，但是也发现课件制作时间久，而且在课堂上一旦有新的创意，课件很难现场修改。如果这时候利用的是简笔画，效果就不一样了。简笔画是不可忽视的教学手段。视觉对信息的敏感度要高于听觉、嗅觉和触觉，越是形象化、直观化的内容越是被大脑接受并储存在记忆中。在英语教学中，切忌枯燥的讲解和机械的记忆，简笔画在英语教学中的运用，能让学生第一印象深刻，并发展多方面非智力能力。
策略一：利用简笔画进行词汇教学，发展学生观察力
简笔画的简便是PPT无法取代的，用几根简单的线条就能够了出事物的外形与特征，教学效果在一瞬之间一蹴而就。
片段一 在教学译林版3B Unit3 Is this your pencil？一课时，我仔细观察了这一课中的生词，有school，pen，pencil，crayon，ruler，rubber，pencil case。在讲解单词时，与其简单地列出对等的汉语词，还不如随手勾出它们的简单形象。在黑板上简笔画的过程，就是学生跟这些文具在打招呼，互相认识的动态过程，通过形象与词汇发生关系，有利于记忆，而且培养了学生直观运用英语思考的能力。看了简笔画，学生大概了解了老师是怎么理解这个文具单词的，然后将黑板擦干净，我们就可以进行游戏了。
在这简短的猜测过程中，学生会将刚才文具简笔画在脑中搜索一遍，会努力尝试回答与老师所画图片最接近的一个。通过画简笔画的方式复习单词，生动有趣，效果极佳。在知道答案的那一刻，有的学生会兴高采烈，有的学生会暗暗等待下一次看图猜单词的机会，激发学生学习单词的兴趣。
最重要的是可以根据学生的回答，改变图画，达到教师想要的教学效果。比如画到第三笔时候，观察某些学困生，看看他们猜的答案，如果他们猜的答案是pencil，那么在作画时，可以鼓励他们，给出他们想要的结果，增强他们的信心。
利用简笔画，可以让学生在认识单词时避免了母语的干扰，并且让英语充满了乐趣。在孩子们的思维意识里，直接通过英语和图片进行交流，让学生记忆深刻，取得意想不到的教学效果。
策略二：利用简笔画进行句型教学，发展学生交际能力
运用简笔画可以生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动，化枯燥无味的句型和语法学习为直观具体形象的语言交流。
片段二 在译林版4B Unit4 Drawing in the park教学中，我有效利用简笔画，完成重点句型Can you draw it/them？/ This is the …and these are the …的教学。从三年级学过的颜色单词入手，用彩色粉笔在黑板上作画，完成单词教学。
句型1：Can you draw it/them？让学生拿出作业纸，开始作画，学生会根据老师黑板上的示范，在头脑里搜索刚刚学习的英语单词，在黑板上寻找符合英语单词的图片，然后在作业纸上留下痕迹。
把话语权交给孩子，让孩子练习句型I can draw… Can you draw it/them？ 而且这样孩子们不仅有口语交流，而且会根据喜好来画画，每一副都不一样。让孩子自己课上作画，牢牢抓住孩子的注意力，培养孩子思维能力的同时，提升孩子对英语的学习兴趣。作画过程中感受单数用it，复数用them。
句型2：This is the … and these are the…老师先利用黑板上的简笔画为学生示范介绍，引出重点句型“This is the …and these are the…”接下来让学生来展示自己的画，学生兴趣盎然，有效地操练句型。
本片段的教学设计主要是利用简笔画来诠释单词，慢慢地展现了一个完整的语言情境的过程，使操练句型更加顺畅。这就是简笔画带来的情景交融的功能。从局部来看，简笔画诠释了单词的语言意义；从整个画面来看，可以让学生触景生情，了解到构建对话的含义。用简笔画去循循善诱，一步一步引导学生思考，启发学生的想象思维，因势利导，让学生在喜闻乐见的画面上收到教益，获取知识，增强记忆。
策略三：利用简笔画构建故事情节，发展想象能力
片段三 译林版4B Unit6 Whose dress is this（cartoon time）一课为例。我是这样进行设计的：在黑板上出示简笔画，学生通过观察，发挥想象力，根据图片编故事。在学生说的过程中教师给予适当的帮助。学生说出单词，引导他尽量说出完成的句子。学生配合色彩，让图画生动起来，学生发挥想象能力，大概了解故事情节。通过简笔画就可以分解本课中的重点句子的教学，可谓简单、快捷、达意、传神。
策略四：利用简笔画对学生进行多元评价，让学生爱上英语
孩子的好胜心非常强，新颖别致的评价方式既让他们觉得好奇、有趣，又能激发他们的好胜心理，从而保持对应于学习的浓厚兴趣，集中注意力，取得良好的学习效果。在低年级使用简笔画对学生进行评价，效果更明显。
1.利用简笔画进行个别评价。低年级的学生不见得非得需要物质的奖励，一个漂亮的图形或者一个笑脸，就会得意洋洋。在不同方面表现突出可以画出不同的图案，比如一面小红旗、他们喜欢的各种卡通图案、爱吃的各种零食等等。你会发现只要他们得到了这些简单的图画，他们知道这是一种鼓励，他们体验到了成功的快乐，在学习英语的时候就特别积极。
2.利用简笔画进行小组评价。小学生的注意力只有30分钟左右，低年级学生注意力的持续时间更短，根据这一心理特点，我们教师就要思考如何使学生的注意力集中，使他们在课堂上时刻对英语学习保持浓厚的兴趣和坚强的意志？实践发现，在课堂上运用简笔画对学生进行分组评价能较好地让学生保持高涨的学习热情。
外七职校
幼儿园
闫爽
简笔画是教师在课堂上经常用到的一种形象化教学手段。它主要是运用简洁,洗练的绘画语言,配合教师的课堂讲解,来激发学生的学习兴趣,进而来提高教学质量。有人说教学是一门艺术,就是教师在课堂上创造的教学环境,能使学生在轻松愉快的气氛中学习知识和技能。简笔画就是教师创造这种“艺术”情境的手段之一,特别是对于幼儿来说。因为幼儿主要以形象思维为主,如果幼儿园的老师能把所教的知识边讲边潇洒地几笔画出儿童们喜爱的形象,将大大提高幼儿的学习兴趣,从而也提高了教学质量,并使幼儿园的老师在孩子们的心目中树立了不起的形象。如何利用简笔画进行教学呢？怎样才能用好简笔画呢？以下是我在教学实践工作中所获取的一点经验和方法。
一、利用简笔画指导识物、识字、写字
在教学中要灵活运用直观方法，尽可能结合学生已掌握的知识、经验，用生动形象的语言及简笔画手段来唤起学生积极而丰富的再造想象，在他们的头脑中形成鲜明的形象，从而对教学内容进一步地深刻理解。
1、在幼儿园的识字教学中，由于现在许多小孩都是独生子女，生活面狭窄，对生活中的物体尤其像农产品一类接触甚少，因此，在谈到相关内容时，我们可以用图像的形式让孩子了解物体的形象，从而增加孩子认识物体的能力。比如西瓜，大多小孩子开始接触到是切好的西瓜，而没有见过完整的西瓜，这时，我们可以画切好的西瓜和整体的西瓜给他们对比，从而增加孩子对西瓜的认识。
2、在孩子练习写字时，像横折弯钩、竖弯钩是难写的笔画之一，我们可以借助鸭子的形象让孩子具体理解：“竖”像鸭子的头和颈，细而长；“弯”是弧形，光滑圆润，像鸭子的胸部，又紧连着腹部、臀部；“钩”紧挨着鸭子的尾部。这样借助客观事物的形象，使文字符号形象化，能让学生形成鲜明的视觉表象，留下深刻的印象。
二、利用简笔画理解重点字.拼音
1.如在理解“上、中、下”或“走、跑、跳”的字意时，你讲什么上面呀、中间呀、下面呀等等，学生都只是模糊地理解，但你只要加上方位表达和走、跑、跳的动态简笔画他们就容易理解啦！2.在拼a.o.e.i.u.v的教学中在每一个拼音下边都形象的画上简笔画，如：a的下边画上一个小女孩儿在张大嘴巴;o的下边画上一个大公鸡在打鸣等等，这样幼儿就加深了印象记忆起来就比较扎实。
三、利用简笔画领悟表达方法
非常荣幸地与大家交流探讨如何构建高效课堂，我的点滴体会为“运用简笔画教学，提高英语课堂效益”，如有不当之处，请不吝赐教：
参加工作十多年来，一直在农村中学任教（2010年9月，考录为汶上县第二实验中学教师）。前些年，由于各种原因，农村中学硬件设施（主要是多媒体）匮乏，班额较大（最多时达104人/班），课堂教学费时低效。出于个人爱好，我在课堂上使用简笔画教授新单词（主要是名词和动词），学生非常新奇，注意力非常集中，课堂气氛比较愉快，师生关系融洽，课下检测单词，学生思维活跃，印象深刻，识记效率较高。而后，在集体备课集思广益和教研员刘淑霞老师悉心指导的基础上，我们把简笔画教学贯穿到英语教学的全过程中（导课、教新词、教句型、教语法、教对话和课文等）。
英语课不是美术课，英语课堂简笔画要体现它的本质——简而快，配有的言词言简意赅，切勿把大量的时间专注于绘画。为此，我校教师把简笔画（simplestrokedrawing）叫做linedrawing或stickormatchpictures.至于简笔画素材，我们英语教师通过搜集、上网查询、购买图书等方式，把每单元的简笔画分类整理入档，达到资源共享永享，从而提高了全体教师的专业水平和教学效益
对于简笔画的特点及功能的相关套话，（简笔画是进行直观教学的辅助手段，以其直观、概括、简洁和充满表现力、感染力的特点，融知识性、趣味性、综合性于一体……激发学生学习兴趣，给学生提供了听、说、读、写、练的机会……简笔画教学，边讲边画，虚实并举，视听结合，省时、省力、省料，随时修改，克服了多媒体课件制作时间长、新创意在课堂上难修改及课堂节奏快学生无整体概念等弊端……）不再一一赘述，我只谈谈我校教师在课堂中简笔画的实效运用，以便抛砖引玉。
一、运用简笔画教词汇。
简笔画可用来解释词的本义，避免用母语教外语单词的弊病，通过简笔画进行直观演示、讲解、释义词汇，培养了学生的观察力和想象力，但对于词汇的识记和运用，除了配以图片简笔画外，我们英语组还采取了以下方法：
（1）单词现原形（主要是名词），结合其形状或体态，灵活艺术书写部分字母。
如giraffeoctopuselephantbroom等
（2）单词组群，即相关或相反的单词用简笔画组合。
如反义词组heavylight，频度副词alwaysusuallyoftensometimesseldomnever的用法差异，用简笔画可使学生一目了然，心领意会。
(3)创设词族情境。
如方位介词家族on、in、between、over、above、belowinfrontof、inthefrontof、inthemiddleof…
这样一来，生疏单词的识记便富有趣味性和艺术性，不但给学生强烈的感官刺激，同时也是情绪刺激，这种更高形式的刺激不需要反复强化和操作，便能长期不忘、长期有效，这就是大大促进了英语教学的速效，高效和长效。
二、运用简笔画教句型
简笔画既可用来教单词，又可用来教句型。
例如七年级新生学习this、that时画出一大一小、一远一近两个事物，练习thisisa/an…thatisa/an…再如：教英语中不易区分和掌握的句型“hehasgoneto…和hehasbeento…恰到好处的用两个简笔画表示,直接看出使用区别,显而易见的理解它们的意义。这样，一些教起来抽象乏味、听起来枯燥难懂的教学内容变得具体化，形态化，直观化和趣味化。
三、运用简笔画教语法
语法概念如果通过形象比较进行教学，易于理解和掌握。如教“名词复数”这项语法知识，可先画一个苹果，教“anapple”,再画一个苹果，教“twoapples”,让学生注意观察，动脑分析，总结出语罚上的变化，使学生独立获得成就感，不仅培养了他们的自信心，有利于开发学生的智力，培养学生观察、思维、想象和分析问题的能力，而且活跃了课堂气氛，使学生能在寓教于乐的和谐气氛中学会知识。
四、运用简笔画教对话和短文
在教改实践中，情境教学方法更为教育者们重视，它的主要特点是让学生置身于一种真实或准真实的环境中，进行学习。而简笔画教学正是一种创设情境的教学，对学生特别是七年级学生有很大的趣味性和启发性作用。
例如：goforit七年级上册unit7询问价格谈论衣物听说课，简笔画展现一个准真实的语言情境，学生通过简洁直观的视图对所听内容留下深刻印象，获取了直接信息，有助于语言向言语的转变。
再如：goforit七年级上册unit11谈论日常活动和作息时间读写课，由于画面的情节性、连贯性及启迪性，充分激发了学生的思维，发展了学生兴趣，学生保持旺盛的求知欲，充分构思、创新、进行交际性的讨论活动，锻炼说和写的能力。
经过教学实践，我校教师深深体会到简笔画教学使英语课堂富有直观性、趣味性、审美性、艺术性、时效性和实际性，大大提高了课堂教学效益。
最后，借鉴一幅漫画（英语教师的秘诀—能引起学生的注意，并保持这种注意）来体现我的教学风格：兴趣是集中意识的前提，是克服困难的动力，方法总比困难多，运用灵活多变的教学方法，激发学生的兴趣，就可以使学习有效，高效和长效。
