高效课堂模式下小组的分工与合作

高效课堂模式下小组的分工与合作（精选12篇）

高效课堂模式下小组的分工与合作 篇1

在高效课堂中，小组的建设是高效课堂的有效载体。而小组内的分工明细则是高效课堂有效实施的体现。在教学流程上，每小组设组长一人、副组长一人、学科组长每科一人。组长抓学习，副组长抓常规（纪律、卫生、安全、日常行为等），分工合作。各学科组长，具体负责本学科的各项学习工作（预习本、纠错本的批改，收发导学案，指定本组展示代表、发言代表，收集问题向班级学科代表反映等），学科组长要能够调动、激发小组每个同学的学习积极性。

常规活动的管理

每小组必须配备常规专管人员。具体有：组内卫生、桌椅的摆放、黑板的擦洗、标语的完善、组内的纪律。

课下常规活动建议给学生留白，让他们有自由的空间，不能什么事都按一定规矩做，那样会使学生很累，容易产生逆反心理

在开展合作学习中，教师应做好学情调查并及时做好指导工作。学生分成小组交流后，老师要深入到小组中去，听一听学生交流的内容，看看学生在交流过程中出现了哪些不足，把它记录在课堂记录活页上，到小结课堂问题时指出来，让学生去纠正不足。老师在做学情调查时，发现学生的亮点，也要记录在课堂记录活页上，到以后上课时，让学生继续发扬。如果学生在合作学习中遇到不能解决的疑难问题，老师要及时作好指导。教师不要把答案直接告诉学生，应该把解题的思路给学生讲明，让学生按解题思路去寻找答案。如果在组内还不能解决疑难问题，组长就要把这个问题展示在主展板上，让全班同学共同讨论交流后解决掉。

学生在小组学习活动中，先把导学案的问题进行交流。组长组织组员分成A、B两个小组，让每个组员都发表自己的见解，然后讨论出问题的最佳答案。交流的过程是学生思想发生碰撞的过程，学生对同一个问题有意见分歧时，应该展开激烈的讨论，最终得出大家共同认可的答案。经过思想的碰撞，学生对问题就理解得更加透彻了。组长还应该关注组内的学困生，让学习对子帮助学困生解决疑难问题，实现共同进步。

教师在小组合作中还要承担起课后反思的观察任务。教师可以通过课堂观察、作业批改、单独谈话等方式，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再具体指导，促使每个小组甚至每个学生都进行反思，使之慢慢形成小组合作学习良性循环。

在课堂上，教师如何分配小组展示的任务

采取小组自愿的原则，哪个组喜欢讲哪道题就去认领，他们自己选择的题目，他们就会很自信。达到课堂中组组有事做，人人想展示的一种氛围。这样的课堂展示才是有滋有味、活色生香的。

为了避免学生只针对分配给自己的任务而研究、学习、准备的现象，教师大多数情况下应临时、随机地分配展示任务和内容，由组长根据本组的计划安排到组员。组长将展示任务分配到某个同学，展示内容的分配要考虑难度，应该是不同基础的同学展示适合他作法难度问题，特别是通过将一些简单问题分配到后进学生进行展示的作法，可以增加他们展示的机会，增强学习的信心。

我们的课堂不应为了展示而展示。教师在备课的过程中应作充分预设，大部分任务在小组讨论的过程中就能够解决，而展示的内容必须是全班共性的问题，而且这些是“不愤不启不悱不发”状态下，学生确实解决不了的问题。

余下的少数代表性强的知识点或提高题可以留作展示，相应的展示题可分给以下小组：掌握得非常好，有独特方法的小组；水平一般，能够讲清思路，通过展示能够提高他们理解水平的小组；教师有意识要为之创造展示机会的小组。

在小组学习刚开始的阶段，往往出现小组展示时每组每次都是相同的学生的问题，往往是那些善于表现的“优生”，如何避免这种情况的发生、怎样来确定展示人才合理

一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径，每节课要设定重要篇幅，通过学生个体展示来促成学生性格的铸就。

具体可以体现为两种方式，一种由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；一种是由老师在课堂上临时指定展示人。前者，有利于体现学生自主管理的能力；后者，有利于老师根据习题的难易程度来检查各类学生的学习效果。总而言之，方法运用要灵活，不可教条。

容易问题学习稍差的同学答，难度大的学优生回答；对于中等问题学习稍差的同学答对加高分，学优生答对加分少；也可由科代表根据题的难易程度抽号回答。为了避免课改初期学优生抢答，学差生不敢答的问题，可以在组内确定每人每天展示次数，同一个人多次展示时，少加分或不加分，其他人展示多加分，这样就能有效规避每组每次都是相同学生展示的弊病。

小组内实现一对一帮扶

帮扶从广义上来讲，就包括优生对学困生的帮助、优生与优生间的互助及优生和优生间的相互激励。要想实现学生间的帮扶和激励，就必须在小组建设时充分考虑小组成员的编排。我们通常的做法是，若以8人一组的话，中间四人必然是优生，或者是，中间四人中两位是优生而另两位是次优生，而小组的两端分别安排中等生或中下等生。这样的编排方式非常有利于中间两位优生或次优生间的互助，也有利于优生对两边成绩较差学生的帮助，从而实现一对一的帮扶。

这种组合方式要求老师对学生要有深入的了解，尤其是一对一的同学，老师要考虑他们的性格是否相投，因为，只有性格相投的人之间，才能产生真正意义上的帮助和合作，同时，老师也要让学生明白小组编排的意图，要充分尊重学生的想法，让学生从心理上真正接受，否则，小组的建设将失去意义。

小组的建设过程中，还有一点我们不能忽略，就是小组成员不能固定，应该在运行一段时间后，充分考虑学生的意见，然后根据实际情况对小组进行适当调整。

课堂中的对子评价是提高学生学习兴趣的一种手段。同时，组内对子之间的评价还应有梯度性，优生之间的对子相对于后进生之间的对子来说他们的优势更加突出，怎么评价才能平衡他们之间的差异？怎样才能既使优者更优又使落后者不失信心呢？

分层评价是最好的途径。在班级、小组内可设置“黄金搭档”、“挑战台”等，利用这种手段进行激励，使对子更加自信，更加快乐，只有这样才能激起学生的学习热情。

如何避免“被合作”和虚假合作

不同的学生有不同的性格、不同的表达方式，当然也有不同的学习方式。以往，我们一味强调参与率，希望所有学生都能够参与到讨论中，甚至所有人都能上台展示，殊不知，有些学生性格使然从心里就不喜欢这样的方式。对于这些学生，倒不如随之，只要他在用心学习，不参与讨论又如何？倾听也是一种好的学习方法

未参加讨论意味着不知怎么去发表见解，不知如何去听取他人建议，或是对学习极端不负责任。原因有二：一是没有深入预习就没有存疑，没有新发现就没有自己独到的见解；二是学习目的不明确。针对这种情况我的做法是：一是落实预习。措施有：自主预习、组长督查、存疑登记、释疑有奖、设问创新、循序渐进；二是有针对性地做这些学生的思想工作，教给自学的方法，培养学习的兴趣。

也有可能是因为问题的难度太大，当然还有可能是他不愿意参与讨论。这时，要提醒他们上课应该干什么并作好记录，扣除一定的个人积分并督促改善。

小组合作学生要留出学生独立思考的时间

留出学生独立思考的时间与空间的重要性更甚于在小组内讨论，可由于小组内几个学生的理解水平、反应速度等学习能力各不相同，以至于提出中心问题后便出现了上述情况。自己的方法：提出中心问题后开始在座位上独立完成任务，首先完成任务的两个同学到黑板上相应的区域讨论相关问题，而未完成的同学继续独立完成相关任务，直至完成后再参与讨论。这样，小组内的所有同学都有充分的独立思考的时间，又能充分利用合作这一有效方法。

高效课堂模式下小组的分工与合作 篇2

一、微课式的翻转课堂

随着高效课堂理念的提出, 越来越多的教育工作者开始尝试并提出各种新的教与学方式,比如翻转课堂、运用数字化平台等。翻转课堂的教学模式分很多种,如导学案、微课等。近来不乏在分析翻转课堂的定义和特点的基础上, 构建基于微课程的翻转课堂教学设计模式。

首次提出翻转课堂教学模式的是一名叫萨尔曼·可罕的年轻教师,他让学生课前在家观看视频,把握课程内容的重难点,同时通过适当的练习评价学习的掌握程度,然后在课堂上把重点主要放在解决学习问题及师生之间的协作交流上。无论是传统教学还是翻转课堂教学,都包括两个阶段:一个是知识的传授阶段,一个是知识的内化阶段。不同的是,传统教学里知识的传授是在课堂上完成的, 知识的内化是学生在课下自己完成的;而翻转课堂教学正好相反,知识传授是在课前完成,知识的内化是在课上完成,由此课前的知识传授就少不了各种技术的辅助。根据现实需要,2008年秋季,美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯首创了“微课程”的概念,这是一种运用建构主义形成的,以移动式的在线学习为目的的时间教学方式。

基于数学微课形式的翻转课堂教学模式是以高效数学教学行为特征为理念的。高效的数学教学行为凸显出来的科学性、智慧性和艺术性在微课式的翻转课堂中有很好的体现。所谓“科学性”,是指数学教师在教心、导学与发挥数学的教育性方面的教学行为方面应更具有合理性,教心指能够围绕作为教育任务的数学的“心脏”开展和组织教学,即指准确定位教学目标及教学重难点,并以此高效组织数学教学,从数学认知方面讲,要重视培养学生对所学知识的理解能力,以及良好的数学认知结构的形成,在非认知方面以激发学生的数学求知欲与求识欲为目的,在元认知方面着重指导学生数学学习的方法,充分发挥数学的教育性,让学生体验数学精神、思想与方法带来的快感,获得理性的数学思维的教育。“智慧性”是指教师在选择教学内容及教学方法等方面要充分发挥智慧,在调控教学节奏方面也要显现出教学的智慧。“艺术性”毫无疑问是指在教学形体与板书、语言方面及管理方面显现着艺术的特征[1]。

二、小组合作学习模式

构建高效课堂,把课堂还给孩子一直是课标要求的。那以什么样的形式还给孩子,这是教育者所探求的。有这样一则令我们深思的“青蛙与小鱼”的故事:鱼和蝌蚪都是在池塘里长大的朋友,蝌蚪长大变青蛙后离开小池塘,去见识了外面的世界。有一天,青蛙回到池塘看小鱼,鱼儿问青蛙:“青蛙大哥,你在外面看到了什么? ”青蛙说:“外面的世界有许多新奇有趣的事物。其中有一种叫做牛的动物,它是一种庞然大物,爱吃草头上长着一对角、身上长着花斑和四条腿、有奶囊……”于是鱼依照青蛙的描述立刻在脑海里形成它所理解的牛的样子(如图一)。

从这里我们就可以提出一个问题:“为什么青蛙没有教错,小鱼却没有正确的掌握知识了? 如何设计一个环节来解决这个问题,让学生不懂变懂? ”大部分人说让小鱼回家画一头牛,青蛙进行批改纠正。老师对学生布置作业,进行个别辅导。但是这时候一个新的问题又产生了:“若有50条,300条鱼,如何高效的做到这件事? 若你纠正完了, 学生并不重视你的批改,你的方法有效吗? ”如果有一群小鱼,我们可以让他们展开讨论,统一答案啊,这貌似可行,但是“如果这群小鱼的答案全是错的了”? 这些都是我们在教学中经常遇到的问题,正是这些问题的存在, 才使得更多的教育者开始研究教与学方式的转变, 期中微课式翻转课堂是很多学校正在尝试的一种新的教与学的方式,采用“小组合作学习”方式构建课堂合作学习模式, 就是让学生在小组的有效架构上展开自主学习和自我校正,迫使教师改变满堂灌。

小组合作学习模式可以把学生分为以八人为一个基本单位的学习评价小组,要求组员形成“同进退、共荣辱”的团队,互相监督,养成良好的学习习惯。组内形成以四人为团队的研究讨论小组,解决课堂中遇到的问题,以好学生隔离纪律差的学生排座(图二),目的是使优秀学生与学习习惯有待改善的学生可以相互影响,相互帮助。两人构成师徒对,无论是在课上还是课后,师父都能及时给予徒弟帮助,使其更好地学习。同时为了保障小组学习活动顺利、高效地开展,学习小组内设置小组长(负责活动策划、组织分工、小组管理)、学科组长(组织组员对各学科确定、校对答案)、纪律组长(小组成员学习活动、生活活动方面的纪律管理)、评分组长(为小组成员积分)各一名。

这种学习小组的建立,确定了课表所要求的学生的主体地位,而教师的角色实现了由主演向主导者的转换。但是这种形式的教与学的方式要求教师有很高的策划、统筹和应对能力及超强的课堂调控能力。实施翻转课堂的小组合作学习模式,教师应该如何备课呢? 那就需要教师思考三个问题:这节课的知识是什么? 重点在哪里? 难点是什么? (教的过程中要尽量减少学生犯错,一旦犯错学生就要自我校正)学生会怎样学习这些知识?他们会怎样突破难点? 他们要通过什么方式掌握学习的重点?重难点学生可以通过小组学习相互解决吗? 教学中教师能起到的作用是什么?

根据教学内容的不同, 翻转课堂的小组合作学习模式的教学方式分为两种:讲授式和发现式。教师的教学方式分为两个步骤:预习环节和课堂教学环节。

(一 )讲授式教学

1.预习环节

预习环节就是对微课内容的学习,教师将教学中教师需要讲解的内容录成5~8分钟的精简视频, 提前一天通过互联网发放给学生在家观看预习。该环节要求学生在老师的指导下开展自主学习,并将预习中产生的困惑和问题记录在预习笔记上。

2.课堂教学环节

(1)以2(一对师徒 )—4(两对师徒 )—8(全组成员 )的流程形式用3~10分钟开展预习笔记的讨论、交流,尽量在小组的范围内完成问题的解答。

(2)将小组内难以解决的问题通过板演、讨论、交流等形式在班级中解决。 教师通过“问题式”的讨论对课堂教学内容进行深化和拓展,突出教学重点和难点的学习和巩固。

通过将学生理解的教学内容移到课外开展自主学习,将学生容易产生困惑的应用环节放置于课内, 既有利于学生自主学习能力的培养,又有利于共同解决在应用中遇到的难题将容易的“听讲学习”和思维难度大的“能力应用”做时空替换,使得班级小组资源得到最大限度的应用。

(二 )发现式教学

在教学内容适合于以发现探究式开展的课程中, 教学流程与讲述式有所不同,可分为以下步骤。

1.预习环节

以“微课堂”的形式把需要研究的活动要求和目的对学生进行指导,并要求学生以小组为单位整理好,将研究成果带回课堂交流、总结。

2.课堂教学环节

(1)教师将教学目标、教学任务转化为研究的总课题 , 并将总课题细化为个子课题,供八人小组进行研究。

(2)在小组完成子课题研究后,班级在总结各个子课题的基础上,完成课程的学习、研究。

这样就有效地解决了由于时间等因素导致探究教学活动无法在课内短时间完成的问题。在教学过程中,教师通过“微课堂”有效地对学生课外活动给予指导,为课堂的小组研究、合作、交流学习奠定基础[2]。

这种小组合作学习模式中的课堂教学环节一般分为四个模块:班级大交流、双基互相教、练习互助学和一起做难题。班级大交流事实上就是一出成果汇报展, 一小组为单位汇报预习环节中的知识点; 双基互相教一方面是针对预习环节中遇到的问题小组内反馈和解惑,徒弟问题师父教,小组成员互相讨论,是对基础的知识的一种巩固,另一方面教师演示过关题考核小组成员,摸底学生学习情况,提高对知识的运用能力,这一考核是在小组间交叉进行,小组内师父批改徒弟答案;练习互助学是针对微课中的练习题,8人小组对答案,4人一组讲解错题;最后一起做难题环节主要是师徒对间的大比拼,以师徒为单位,讲解难题。

课程评价是任何一种教学模式不可缺少的部分, 课程评价的目的在于对课程做出各种决策, 保证课堂的有效性和合理性。这种小组合作学习模式采用的是对学生做发展性评价,包括学校评价、年级评价、班级评价、小组内评价,师徒结对评价。比如学校评价可以评出两个优秀的合作学习小组,学习进步显著的师徒,学校学习之星,给予勋章;班级评价可以对综合评价比较高的小组优先挑选座位, 参与班级特别活动的奖励,甚至在家长会上公开奖励,班委会到家送奖励等,同样对于扣分者开展小组惩罚。评价虽不值钱,但是可以让学生发生变化,提高学习的积极性和互助性。

高效课堂模式下小组的分工与合作 篇3

关键词：高效课堂模式；小组合作；初中英语；课堂教学

中图分类号：G633.4

一、高效课堂模式下小组合作学习的意义

1、改变传统的教学模式

高效课堂模式下小组合作学习的运用可以改变传统的教学模式，充分调动学生的自主学习积极性，通过小组合作掌握教材中的基础知识，教师也就无须在课堂上再进行详细的讲述，有效地节省了课内的时间。其次学习过程的互相监督与课后学习成果的展示都可以在小组中进行，在传统的师生环节中添加了学生与学生互帮互助这一环节。另一方面，小组合作使得教师对学生的学习能力有更加全面的认知，能够有针对性的进行教学指导。简而言之，小组合作学习可以使同学之间相互监督相互学习，好比半个家庭教师，能够提供及时、关键、有效的指导，在帮助学生的同时也减轻了老师的负担。

2、促进高效课堂的构建

据调查了解，初中英语课堂教学中出现了很多不乐观的局面，比如英语教师注重学生读写能力的提高，却大大忽视了学生的英语听说能力培养，部分教师对交际语言及听力訓练不够重视，加之听力教学的费时、费力的特点，训练效果明显不及笔头训练，使得学生学的是“哑巴英语”。另一方面，课堂教学的形式不够丰富，一节英语课中教师讲得过多，学生互动却很少，这使得学生对英语学习的兴趣不高。这种种现象导致了英语学习的僵硬化、呆滞化，没有构建语言学习的自由、放松的氛围，让不少学生对英语学习失去了兴趣和信心，甚至会对英语这门课程产生排斥心理。

3、创造富有活力的教学氛围

高效课堂模式下小组合作学习的运用，有利于调动学生的自主性和积极性，端正自身的学习态度，逐渐培养良好的学习习惯等，从而打造良好的学习氛围，让学生在轻松的教学环境里得到发展，同时使教学质量得到提高，学生的学习能力得到发展。小组合作学习教学帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目性和片面性，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。学生小组交流的过程，是学生把学到的知识和遇到的问题与同学交流的时候，通过这个过程，学生与学生之间彼此分享学习成果，一起面对学习难题，共同思考，营造了良好的学习氛围。

二、小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用

1、制定小组合作学习的方案

学习方案作为学生小组学习的主要凭借，其基本框架包括分组情况、学习目标、学习成果总结等多个方面。一方面，英语教师可以提前制定小组合作学习的方案，通过调查班级的实际人数、学生的英语成绩、学习习惯、个人性格特点等，以六人左右划分为一个学习小组，每小组选出一名组长负责主持本小组的活动，小组组长可以每两周轮换一次，让小组每个成员都体验不同分工的乐趣。学生在分组之后，教师可以指导学生为自己的小组取名、编口号等，丰富其过程的趣味性。另一方面，要求小组在课前进行预习，并整理出小组遇到的问题，在课堂上由小组代表提出，其他小组可以自由解答问题，在大家都不太理解或者出现错误理解的时候，教师进行课堂教学，事半功倍。通过这几个环节达到听说读写四个方面的学习，着重调动学生的主动性、能动性，让学生去主动思考。

2、引入课堂教学的不同环节

随着科技的不断发展与进步，教学传播方式也推陈出新，教师可以运用现代化的教学手段，例如，使用多媒体教学，在课堂上播放相关的音频和视频，给学生带来视觉听觉的全新感知，同时，让他们更加直观的感受英语的语言魅力；另一方面，针对小组合作学习模式，设置一个主题，让学生课后以小组为单位排练英语话剧或者演绎经典电影桥段，引导学生在学习和表演的过程中逐渐领会，加强理解与自己的感悟。这个过程看似简单容易，但是很需要教师与学生的配合，考验教师对于学生的吸引力与调动力。

虽然这个过程会耗费一定课堂时间，但是通过这个引导与互动的过程，能够大大减少教师的教学时间，提高教学的效率，把更多的时间留给学生自己。课堂上的严肃与课堂下的活泼相结合，更能够挖掘学生的潜力和创造力，给学生搭建充分展现自我的平台。其次，也可以对学生的课堂表现进行录音或者录像，让学生课后有效利用零散时间对自己小组的表现进行进一步反省，在思考中不断进步。另一方面，教师可以每个月组织小组竞选活动，设置适当奖项与奖品用于表彰表现好、进步大的小组，评选出每月之星，可以有效地增加小组成员之间的凝聚力，促进他们朝着共同的方向去一起努力。

3、延伸到课堂教学总结中

现阶段，老师评价学生英语学习能力的方式极为单一，普遍唯分数论。然而小组合作学习的运用，将会大大改变这种传统的单一模式。教师们可以通过小组合作学习在英语中的运用，考察学生在小组中的表现，以此作为依据全方位评价学生的学习能力，并了解学生的思维动态以及心理想法，有利于增加老师与学生间的沟通互动。同时老师通过直接检查小组整体学习成果，可以高效、清楚地检验出学生理解了什么，解决了哪些问题，以及不理解什么，在学习中还存在哪些问题和困难，从而使自己的教学更具有针对性，效率更高。

三、总结

总而言之，高效课堂模式下小组合作学习具有较大的积极意义，特别是在应试教育向素质教育转变的过程中，能够大大提高英语课堂教学的效率，也能够加强学生的参与互动，培养学生的自主学习能力。另一方面，小组合作学习的可实践性使其能够在初中英语课堂教学中广泛的推广应用，有利于全面提高英语教学的质量与效率，促进传统教学模式的改变。

参考文献：

[1]李爱荣.浅析高效课堂模式下小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2015，11：66.

[2]彭美娟.初中英语课堂教学中小组合作学习教学模式的有效运用分析[J].内蒙古教育，2016，03：32.

[3]于洋.初中英语教学在高效课堂背景下的小组合作学习[J].校园英语，2016，05：135.

高效课堂模式下小组的分工与合作 篇4

我从受大学指导老师的影响，再加上几年的初中数学教学，也形成了自己一定的教学风格，然去年九月新接手开始执教八一班的数学，成为我个人新的挑战。一学期过去，虽略有进步，但如同蜗牛爬行。时常后悔，不应接手！不过，已经没有退路，只能迎难向前，锐意进取！如何进取？既然自己所谓的教学风格并没有让学生有“立杆见影”的作用，那就还得从自己的教学开始，不能让自己的风格成为固化的定势。

今天有幸听了一堂”小组合作学习“教学观摩课，虽谈不上震撼，却也是颠覆了曾经的一些看法。但改变看法的同时，也存在着不少困惑。

首先，以下方面可以更新我的教学：

１、初识“小组合作学习”教学的组织过程及教学形式。如何分组；小组组名，小组口号，小组成员的搭配。

２、小组学习课堂前的学案设计与学生自学学案

３、分组得分的激励

４、分组学习容易激发学生学习兴趣，调动学生的思维。

５、不可否认学生从被动接受性学习变为主动建构学习，只要教师合理的组织那将不再是理论的口号而是有真实的可能性！

６、组长的汇报及讲解，锻炼学生口语表达能力及数学语言的表达能力

７、一组成员为所有同学讲解的同时，其他小组想要纠错！这样必能够让学生高度集中注意力。

８、组与组之间的争论让人看到学生思维碰撞的火花。比如学生能够运用数学概念不断阐述自己的观点去判断对错，这本身是运用数学知识解决问题的能力。同时，在不经意间已经从小学总是回答“是什么”，上升到了第二步回答“为什么”；如果更为优秀的学生就应该回答“数学解题方法是如何想到的”！

其次，第一次完整的看到“小组合作学习”教学的外在形式，而无真实体会“小组合作学习”教学的内在实质，因而存在较多的困惑：

１、合作的种类很多，如通力合作，分工合作及交流合作。那么今天看到的”小组合作学习”属于当代数学教育大家张奠宙教授早已讲过数学属于个人思考的学科，合作的目的在于交流。因此，数学课堂上的合作必须建筑在个人思考的基础上，没有个人的深入思考，合作交流就是一句空话。只讲合作，不谈独立思考，是矫枉过正。我们的绝大多数学生能独立思考吗？合作交流是一句空话吗？

２、每一节课都要小组合作学习吗？无论什么数学内容都适合于合作学习吗？今天没有机会问及这些问题，有点遗憾！修订后的２０１１版《数学课程标准》明确指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”难道我们真要放弃众多的学习数学的方法而独选其一”合作交流“？

３、高效课堂下的小组合作学习能不能真的高效？我国数学教学形成了独有的“双基”教学法，传统不能全部否定！２００１版《数学课程标准》（实验稿）稍微弱化了“双基”教学，但经过十年的实验，修订后２０１１版《数学课程标准》 不但没有弱化，反而强化为“四基”

４、小组合作学习前的学生自学学案，我的理解“学生得独立思考完成，但我们的学生能独立完成吗”？学生是不是会做的做，不会做的抄？

５、如果每节课必小组合作学习，学生的学习兴趣还会像今天这样高吗？小组得分的激励还会如此吗？也许我们会说不断变换激励方式，但真有那么容易吗？

高效课堂模式下小组的分工与合作 篇5

通榆八中 梁 军

在校委会的正确引领下，我们八中的124高效课堂模式正如火如荼的开展着，可谓是高歌猛进，效果极佳。作为一名班主任和语文教师深感自己肩上的担子沉重。深知一个班级的好坏对学校的工作有着重要的影响。我深知自己责任的重大。在近几年的班主任工作中可 说有许多的得与失。现在我就如何管理好班级和建设好谈谈我的一点体会。

一、巧妙选拔班干部。培养同学们的主人翁意识 一般的老师在刚接一个班时选拔班干部都是老师指定，而我每接一个新班，都要先组织一些活动，从中发现，挖掘有头脑、有能力、有口才、有吃苦精神、有自信心、有主人翁意识的人才，通过民主评议，推选出班委成员。这样选出来的班干部有工作热情，责任心强，有强烈的竞争意识，有工作的魄力。班委会成立之后，尽快使他们熟悉自己的岗位，明确自己的职责，每周末，我要求每位干部在班里总结自己的工作，找出存在的问题，最后，我进行讲评。在讲评中，我侧重表扬，突出教育，重点是给予指导。这样，班干部的工作能力有了很大的提高，更重要的是培养他们的主人翁意识和责任心。当2012年8月份孩子们刚来报到一次班级搞卫生，我发现谭力凯和李超男两个孩很有组织能力，干活认真、仔细，于是我就把这两个孩子选定为班长。直至今日还是他们两个，他们两个对班级做了许多的贡献。

二、制定好班规。规范学生的行为 俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”。只有学生有良好的组织纪律和良好的行为习惯，学生才能全身心投入学习。为了约束学生的行为习惯，必须制定好班规。我在充分了解本班学生的实际情况的基础上，广泛听取班干部、学生、科任老师的意见，然后委任班干部针对自己所管的方面制订一些措施出来。然后逐条让全班同学讨论，老师补充成文，这样制订出来的班规可行性和操作性较强，管理才能到位，而才能真正做到行之有令，有令必行，有令必止，让学生在很短的时间内规范自己的言行，养成良好的习惯。早晨六点四十五之前必须到班级，否则就要做值日。

三、让学生树立远大理想。激发学习的动力 一个人如果没有理想，就好像大海上一艘迷失方向的船，飘到哪儿算哪儿，没有目标，就没有动力。平时利用报纸和优秀文章来和感染学生，让学生明确学习的目的，知识的重要性。每月制定自己的学习奋斗目标，只有让学生明确了自己的奋斗目标，学生才会知道自己应该做什么，如何做。才会有学习、生活的动力。

四、以人格魅力去感染学生。这虽是一种“无声的教育”，却能达到润物细无声的效果，“身正”，对班主任来说尤为重要。班主任要为人师表，言行一致，以高尚的道德，良好的个性教育学生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”，我要求学生做到的，我会首先做到，如我要求学生不迟到，我就会学生到校之前到；我要求学生按时交作业，我就一定会按时批改完作业。做不到的事就不说，说到就一定要做到。老师的这种示范表率作用在学生的身上会转化为一种巨大的教育动力，这样班主任就能在他的学生中享有崇高的威信。做老师的说话必须算数，有一次我答应给住宿生买西瓜吃，结果答应的那天晚上就下雨了，我没去学校，孩子们就把吃西瓜这件事放在心上了，始终是耿耿于怀啊！我说孩子们你们放心老师昨天没拿来西瓜不等于明天不拿来。当我第二天把一个二十多斤的西瓜拿到班级孩子们是欢呼雀跃，高兴异常啊！老师真好，老师说话算数。

五、多表扬，少批评 表扬是最好的教育方式。只有让每一位学生都看见自己的优点，才会树立其自信心和自豪感，才会有学习的兴趣和动力，多表扬，少批评，所以我喜欢在每一周认真评选“班级之最”。每一周评选学习积极举手的学生、积极回答问题的学生、好人好事等。让每位学生都能找到自己的位置，同学们的热情高，效果很好，全班形成一种“学先进，赶先进”的现象，这样良好的班风就能逐渐形成。

六、多与学生交流。多与学生谈心 要管理好班级，就要多与学生多交流和谈心，多与家长沟通，掌握学生在家的情况，知道他们的家庭背景，这样你对学生的教育就能收到事半功倍的效果。

七、建设好小组。在小组学习中小组长是领袖，是小组活动的组织者、领导者。我们要注重小组长的选聘、培训。小组长既有组织能力又要有协调能力、示范能力、监辅能力、维持能力、评价能力、协助能力、反馈能力等。这样小组长就成了老师的得力助手，很多事老师都放手让组长去做。同时他们又注重对组员的培训，小组内既有奖励策略，又有合作学习。小组活动搞得红红火火。学习小组在每次月考结束都要算平均分，前三名获奖，由班级颁发奖品。

高效课堂模式下小组的分工与合作 篇6

自主合作探究模式下的语文高效课堂

“翻转课堂”：利用视频来实施教学，课下学习，课上操练。

翻转课堂的特点：

第一，教学视频短小精悍。不论是萨尔曼·可汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确。萨尔曼·可汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·可汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头

像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了

解学生。

二、翻转课堂与语文学习

但是，语文教学不同于理科教学，更多的是情境中品词析句，积累思想方法，积累情感态度价值观，通过阅读来汲取人类文化，涵养人生。教材中有的课文好像并不适合这一模式。翻转课堂是否适合所有的语文课堂？我们的语文课堂教学能不能真正翻转过来？

我觉得，翻转课堂，不是“推翻”，重在“转”，转为新形势下的课堂观、教师观和学生观。根据语文学科的特点需要探究一种新的混合型的教学模式！关键是真正让学生动起来，自主探究，合作交流，培养学生的学习能力，切实提高学习效率！

有一位老师的作法值得借鉴。引用如下：

1.精心设计，自主学习，培养独立思考能力

要让学习成为学生自主的需要，翻转课堂第一步就是精心设计“课前自主学习任务单”。将语文教材中的教学重点、难点及其他知识点转化为问题，以任务驱动、问题导向的方式指导学生自学。

根据本学期六年级语文教材情况，我们制定了计划并进行分工安排。采取集体与个人相结合的方式，每单元一人一篇，先个人进行“课前自主学习任务单”设计，然后集体讨论，大家在讨论中思想碰撞，开阔思路，再根据讨论意见进行修改、完善。同时，按照学生学习规律，教师将知识点分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。学生在课前借助配套学习资源，自主学习，独立思考，独立完成任务单中的任务。

语文任务单的设计一般分为三大板块：

板块一：积累与运用。为培养学生具有较好地独立识字、写字、解词的能力，我们从每课生字的音、形、义三方面入手，要求学生一要能正确辨别前后鼻音，读准字音；二要能借助拼音认读并正确美观地书写课中的生字词；三要能借助网络、词典、联系上下文和自己的生活积累，理解课文中有关词语的意思；四要能恰当地运用这些重点词语，并积累词汇。通过以上四个环节逐层递进的练习，促使学生熟练掌握并能正确运用本课的生字新词。

板块二：理解与感悟。我们要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意的阅读。任务单这一板块的设计，教师应扣住教材重难点，以问题为导向，尽可能让学生有独立思考、独立表述的时间和机会。

板块三：启迪与升华。学习文本，除了感受到课文所描绘的意境，还要能体会到字里行间所蕴含着的深刻内涵，因此，教师应引导学生留心观察，用心品味。另外，“课前自主学习任务单”还引导学生体会文章的写法，关注不同文本在表

达中的方法。

任务单的设计，要体现语文工具性与人文性的水乳交融，语文能力与思维能力的同步发展，要有一定深度与难度的问题，并力求做到层层深入。

教学配套资源的设计和制作上不追求华丽，更应立足实用、实在，一定要与自主学习任务单有机整合。这样才有利于学生借助配套学习资源进行自主学习。在学习的过程中，学生独立思考，独立完成作业，为课堂学习交流打好基础。

2.合理组织，实验交流，培养协作探究能力

学生在课前做了比较充分的预习，课堂上老师具体怎样操作呢？

首先，对学生完成任务的情况进行分析、归纳、整理，了解学生自主学习中存在的问题。

四位教师了解、整理、反馈学生学习情况的方式不一样：潘老师采用小组合作评价。但对于后进生，潘老师每一课、每一题都是自己批改、评价的，其余学生采用的是抽查，以便了解学生的完成情况。邱老师对于基础题，如《学习任务单》中的第一项，采用的是面批的方法且均在预习的第二天早上一个个面批。第一时间掌握学生的预习情况，便于在课堂上讲评，对于集中出现的问题重点强调，效果比较好。其他任务在课堂学习时由小组进行评价。何老师则采用了由扶到放的方式。老师和学生一起批改。但凡是订正的题目均交

由何老师进行批改、把关。金红老师根据体育特长班的人数及学情，采用的是每个孩子的每一课的《自主学习任务单》都由老师一人批改这一方式。不管是什么反馈形式，有预习就有反馈和检测。

当然这不是简单的批改，还要有机地结合课堂教学进行。教师根据已经掌握的和还需要进一步探讨的，以及可以拓展和深化的东西进行分类，设计课堂教学新方案。

其次，课堂上，师生共同对学习中存在的问题进行探讨、商榷、研究，包括答疑解惑、知识的运用等，让学生达成学习目标。在这个过程中形成科学认识和思维能力。

翻转课堂的学习方式中自主学习汇报采用的比较多——教师根据课前对学生学习状态的分析，选择相关学习小组（4人小组）交流，然后派选代表进行课堂交流发言。

学生在汇报过程中，教师引导学生深入理解课文，抛出学习中的问题，师生共同商榷探讨。做到学生主体与教师指导的和谐共生。

翻转课堂带来的可喜变化

在这几个月的实践中，我们收获到实验变革带来的可喜变化：

1.学生的变化

有了《自主学习任务单》，学生的预习任务更明确了。多样的形式激发了学生预习课文的兴趣。

利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。受环境干扰很少，注意力特别集中。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，他们能按自己的步骤学习。

小组学习不再停留在形式上，在组长的组织下，人人交流，人人评价，积极性提高，真正体现自主性。

学生带着自己思考的成果到课堂中进行合作学习时，就能有智慧的碰撞，情感的生成。我们发现孩子思考问题更深入了。不少孩子具有问题意识，善于思考、善于交流。

2.教师职能转变

翻转课堂本质上是以“教”学生如何学、怎么学以及由此而形成学习能力的一种教学方式的变更。需要教师从传统课堂中的知识传授者变成学习的促进者和指导者。翻转课堂，教师不再需要去演完剧本——教案，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。

3.课后作业的自主练习

变化一：基础性作业由单一到多样。字词是语文教学的基础，高年级学生也需要牢固掌握。但以往词语的抄写好像成了语文教学约定俗成的作业，不管哪一篇课文，不管多少生字，不管学生掌握能力如何，我们一概统一。现在学生的

作业有了这样的变化：学生根据自己的学习情况来自主抄写，有的抄写一遍；有的根据字词特点备注好读音或用红笔标出关键笔画；有的在重点字词后面写上注释。虽然孩子们的作业本不再整齐划一，但是这样的作业色彩缤纷，这样的作业学生更喜欢去做，因为这里有他（她）自己独特的学习方式。

变化二：理解性作业由告知到自知。不管是《补充习题》还是《练习与测试》，里面有很多重点语段的理解。以往更多的是老师的讲解，但有了先前的自主预习，课堂最大化地在前自主学习资料分析基础上，学生在情境、协作、会话时有了比较深刻的理解，完成此类作业有了学生自己独到的理解。

试论高效课堂下的小组合作学习 篇7

关键词：高效课堂；合作学习；方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-47

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.023

高效课堂是在有效课堂的基础上进一步提升课堂教学效果，在一节课的时间内来较好地完成教学任务，且完成的效率也比较高，也就是我们常说的：时短高效。但是从现实来看，高效课堂中的“高效”并不是那么轻而易举就能实现的，它需要先进的教学理念和教学模式，而小组合作学习的方式可以在很大程度上提高课堂效率。下面我就高中语文教学中如何开展小组合作，实现高效课堂浅谈几点做法。

一、小组合作实施的必要性

高中新课程改革从2004年就从国内的几个省份率先开始，目前全国所有地区都已经开始了高中新课改。新课改下的高中教学强调要落实素质教育的基本理念，从学生的现实出发，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，让学生参与到教学中来。但是从实际来看，在高考指挥棒的影响下，部分教师依然坚持传统教学理念，重讲授轻能力，学生在课堂中往往是被动地学习，主动学习和动手能力较差。

《语文课程标准》已经向广大教师指出，教师教学必须要结合学生的发展实际和教学内容，关注学生个体的差异，用灵活的实际教学内容来引导学生参与到课堂教学中来，通过学生合作和主动探究的形式来培养学生能力。在这样的理念指导下，学生通过小组合作教学流程既能够满足学生参与课堂教学的要求，学生在合作中也能够相互取长补短，提升学习效率。

二、小组合作在语文教学中的实施

有些教师认为小组合作学习的模式更适用于理科，但通过教学实践可以看出，在高中语文教学中实施小组合作的教学模式有利于学生参与到课堂教学中来，对于学生主体地位的发挥，综合能力的培养以及语文素养的提升有非常大的帮助作用。因此，小组合作模式在语文教学中用的得法同样可以达到事半功倍的效果。在教学中，我有以下几种做法。

（一）组建学习小组

要想使小组合作学习达到理想的效果，固定的小组尤其重要。在学期初，我根据班级人数分了十二个小组，组长是成绩优秀的同学，组员是组长自己去选择的，但是前提是每个成绩段都得选择一人，每组六名同学，上语文课坐做到一起，实行组长负责制，即通过课前对于组长的培训来布置组内成员的学习任务，既能够保证每个人有任务做，也能够提升教学效率，这样方便教学。当然，这样的分组有班主任的配合最好，每个学科都是统一的小组，座位也固定，更加有利于平常的学习。有了小组就像有了组织一样，需要有个响亮的名字，这样可以使学生的合作意识更强。为了小组的荣誉，他们在学习时精力更集中，情绪更高昂。

（二）恰当选取合作内容

合作与探究是新课改下学生学习中提倡的一种方法，这其中首先需要学生自主学习，这是合作探究学习的前提，如果学生没有之前的独立准备，那么在合作中有的学生就参与不进来。我们在这里所说的合作学习，不是什么问题都讨论，如果是那样的话，也就失去了合作的意义。

这里需要指出的是，学生在进行合作学习时要结合具体的学习内容进行，不是为了学生合作而合作，这样的教学只是流于形式，对于学习效果来说则是不利的。

尤其是到了高三阶段，其实学生已经掌握了很多的阅读技巧，并不是每一课、每一步都需要教师去按照预设去讲课，完全可以把课堂交给学生。在日常学习中，根据学生对知识的掌握情况，我会提前发出信息，哪些内容准备交个小组，这个内容大概会有多少分数，有意的小组可以申请，而这些内容必须是组员共同完成，讲时要明确告诉大家这一部分是谁负责完成的。

（三）指导倾听与互助

为了使每个学生都能参与其中，自己的见解也可以得到及时的反馈，避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”“旁听”地位的学习状况，我们应该恰当地采用小组合作，在展示合作成果时，根据题目的难易程度来提前规定各组的几号来回答，即使这个学生不会，也会在组里得到相应的培训，这个学生回答完后，其他组员还可以补充，再有不足，其他组的学生再继续回答，但是得分会受到影响。大家都没有想到的问题，就是共性问题，这时候教师再以一个引导者的身份出场，适时予以指导。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。

高效课堂模式下小组的分工与合作 篇8

小组建设是实施好课堂教学的先决条件，我根据小组分配的原则实施了课堂小组建设，小有收获。小组建设要依据学生的情况，遵循“同组异质，异组同质”的原则，首先依据学生的成绩，将学生划分为三个层次。既要照顾成绩搭配，同时考虑男女性别平均，还要考虑学生的意愿，经过这些考虑，小组划分好了。

然后，在小组中在进行细化分工，首先确定小组长，学习小组长是在小组中学习好的，能够在学习中起带头作用的学生承担学习小组长；在小组中积极活跃，且具备组织和协调能力的为行政小组长；大家公认的，做事公平，不徇私情的确定为小组记录员，这样小组管理基本成型。再将小组成员按照学科优势，分配为学科小组长，担任某学科学习的组织者；小组分工明确以后由小组成员共同设计组名、组徽、小组宣言、小组口号。在小组内部设置帮扶对子，小组之间也形成学习竞争。这样在学习上既能相互帮助，同时又可以相互竞争，共同学习，共同成长，整体进步和提升。这是对高效课堂学习小组的初步建设。

在我本学科教学中，我又根据小组学习的特点，在所教学的两个班组建有学科特点的小组。每班以学科班长为带头人，每组选1-2名本学科优秀学生组成学习小组，负责日常学习中的组织、协调、辅导工作，主要负责指导组内同学进行本学科的学习，对本组存在的问题进行解决，解决不了的由学习小组商讨解决；每小组推选一位统计员，主要统计本组在自主学习和问题探究中存在的问题，并汇总反馈到学科班长处，由学科班长通过学习小组讨论后分配给各小组，作为本节课中的展示内容；每小组推选一名学生担任检查员，检查本组的自主学习情况和本组问题探讨的情况，并记录汇总通报和表扬。通过这样三个层次的的分工，小组内学习的过程中既可以相互监督，又可以相互合作，相互促进，形成小组学习习惯。

在小组学习的过程中，能组内解决的问题组内就解决，组内解决不了的在学习小组解决，学习小组解决不了的，课堂上作为探究内容，在老师的提示和指导下大家共同探究解决。这样学习的过程中，大家既能体会到探究知识过程中的乐趣，同时也能通过探究的过程，体会合作学习的优点，感悟团队合作的力量。真正让学习高效起来，让课堂学习成为学生的主阵地，让课堂变成学生生命的狂欢，生命的释放，体会学习带来的快乐。

小组学习还需要相应的评价和激励。在小组学习和课堂展示的过程中，我一般会要求基础较差的学生承担课堂展示，这样既能让这部分学生在展示的过程中感悟知识获取的过程，也能加深对知识的理解，大部分学生能从展示的过程中找到自己想要的答案，同时，不懂的问题也可以在相互交流和探讨的过程中产生质疑，使课堂学习中产生知识的碰撞，激起智慧的火花。此时A层的学生可以给予补充和讲解，同时还可以适当的拓展、提升，拓宽知识的深度和广度，加深知识的理解和认识。

同时加强对学生学习情况的汇总和评价，特别要注意的是，既要重视对小组的综合评价，也要重视对小组内个人的评价，每周可以做一个周总结，每月做一次月总结，并在月总结中，对先进的小组和个人给于适当的奖励，对落后的小组实施适当的惩罚。这样，鼓励先进、激励后进，最终达到共同进步的目的。在小组总结性评价的同时还不能忽略对帮扶对子和组内对抗的奖励。学生在学习的过程中也会特别重视对自己的评价，每一次的评价会激励他们更加努力的学习，加强相互之间的合作和竞争。

高效课堂模式下小组的分工与合作 篇9

高效课堂的抓手是小组学习和管理，高效课堂的小组是一个学习的管理的小集体。

一、合理划分班级小组

主要做好以下三各方面的工作：第一要全面了解学生、掌握基本情况，第二确定分组依据、选好小组长，第三小组建设好文化、激发小组兴趣。其目的就是形成一种互补，每小组6人为宜。使组内异质组间同质，这样可使组与组之间有可比性，组内充分交流和合作探究，促进组间相互学习。每学期可调整至少一次的小组划分，以便于让学生有更多的交往空间。小组学习时，让学生有条理性思考，说清自己的思维过程。学会用语言陈述逻辑思维过程，做到说理有据，层次分明，培养学生的批判性思维能力，提高学生的思维品质。小组向全班交流学习成果时，要鼓励其他小组积极补充或发表不同的见解。小组讨论时，教师要不断地深入各组内，从中发现学生思维过程中所暴露的问题，及时指导学生纠正并正确引导。在小组学习过程中，教师要合理地制定出小组合作学习的小组目标和个人目标。要求小组成员实施“兵教兵”学习，要求较好的不仅要努力达到个人目标，还要帮助较差成员实现个人目标，以便实现小组目标。这样，小组合作学习探究不仅有利于生生互动，而且有利于了解他人学习方法，从而增进学生之间彼此感情，互相借鉴学习方法，达到共同提高学习的效果的目的。

二、培养管理班级小组

班级小组建立以后，班主任和代课老师要加强对他们的培养、培训和管理。主要做好以下两点：

1、培养好小组长。因为学习小组里的小组长在小组的学习和管理之中起至关重要的作用，可以说小组长是高效课堂得以实施的助推器，所以培养好小组长在班级管理中可以达到事半功倍的效果。小组长不仅要学有余力，能率先完成老师布置的学习任务，而且需要有较强的组织和协调能力、强烈的集体荣誉感和大局观念，小组长还要有较强的自制力。但这些都不是天生的，需要老师加以培养和教育。老师要经常找小组长谈心交流，了解小组内的情况，教会他们如何与同学相处，如何赢得同学的信任等，提高他们的组织管理能力。

2、培训好小组成员。小组成员要有团队意识和合作意识，不托小组后腿。告诉他们每一个人对小组很重要，每一个小组对我们班更重要，只有每位组员都进步了小组才能进步，只有每个小组都进步了我们的班级才能进步，让他们知道一荣全组全班都光荣、一损全组全班都受损的荣辱观。找小组谈话要把他们看成一个集体，交流存在的问题，帮他们树立小组目标鼓励每个学

生制定目标，教他们如何合作，很自然他们就感觉到是个整体。运动会、科技科、班会课、打扫卫生等，尽量按小组分配。使他们各个方面团结互助，促尽学习上的合作。

三、做好小组评价，发挥小组功能

有无评价机制是小组能否发挥小组功能的关键，而评价机制是否长效却决定着班级小组的生命力。所以做好小组评价至关重要，首先设计好总体情况评价表，分专人专项管理，在管理的过程中不能随心所欲，要实事求是经得起各小组的监督和质疑，不给自己小组多加分不给其他小组多减分。做到加分有理扣分有据，谁的问题谁负责。特殊情况下需要加分减分的须经班委会通过，之后再班会课上向全班学生说明，树立好榜样和让同学们引以为戒的典例。其次评价时都是以小组为单位进行的，减分除了减自己的还减小组的分，加分时除了表扬个人以外还要给他和他所在的小组加分。让他们深刻的体会一损全组全班都受损、一荣全组全班都光荣的荣辱观。这样不仅可以使小组内的成员之间相互制约，还可以使各小组之间相互制约。同时也可以激发学生的斗志，使得班级内各小组成员相互团结、相互帮助使小组成为一个名符其实的集体，班级外各小组相互团结、相互帮组使得班级成为一个真正的集体。第三评价结果要兑现，短期的周周兑现如：周考核最后一名的小组给考核第一名的小组每人买一只笔芯等，长期的半学期、一学期一兑现如：期中期末分别以班委会的名义给半学期和一学期表现最佳的小组发奖一次，让他们发表一下自己的获奖感言，期末的综合素质评价和班级评优对做的好可以提高评价级别或优先推荐。第四所有的评价都是以班委会的名义进行，这样既可以增强班级凝聚力，又可以树立班委的威信。

高效课堂模式下小组的分工与合作 篇10

【关键词】小组合作;教学评价

教学评价是整个数学教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。有怎样的评价机制便可能产生什么样的学习热情和行为方式，为此，“小组合作学习”这一特殊的学习形式其评价机制也应当有其特点，准确、恰当、有效的评价便显得格外重要。在教学评价中，我从以下方面进行了尝试：

一、分组要均衡

对于小组评价体制我们仍处于摸索的阶段，首先在小组的划分上，怎样才是很合理的，怎样才能达到绝对的公平？怎样才能更好地调动全体同学的积极性，怎样才能发挥学习好的同学在小组中的作用？怎样让差一点的学生感到自身在小组中的价值等等。这一些，都是我们在探索中面临的问题。

经过几次变动，现在我们的分组基本均衡。我把班里三十六人划分成六组。根据综合考评把全班同学分成六个档次。每一档次的六名同学依次为一至六组组长，也是每个小组的一号。然后组长从每个档次中自主挑选一名同学并根据考评成绩依次编号。这样六个组中同号的同学水平相当，利于老师评价。

注意，挑选组员时，组长要顾及视力、身高，学生优、弱科目，尽量同桌组员可互补，左右男女相间，每组性别比例恰当。教师应给予积极地协调，保证分组既公平均衡又利于学生的发展。每组学生面面相对而坐，座次由组长和组员自主决定。每周小组间互换位置，这样每位同学都有坐在第一排的机会。

二、评价要及时、客观、具体

学生对教师的评价是相当关注的，在学生讨论过程中、发言过后，教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力，无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习过程和结果，这对于学生来讲也是一种心理的需要。

虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价，但如果教师在评价时偏离常轨，一味去“讨好”学生，效果可能适得其反，学生可能会觉得教师太“假”，从而可能不信任教师，对教师产生抵触的心理。在对小组进行评价时，也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”，明显的偏袒、有失公正、公平，会损害大多数小组和成员的利益，终使教学效果大打折扣。

教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价，模棱两可的评价、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”，“你真是作者的知音啊！”对学生回答问题的评价要鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”等等。这样的评价会让学生感到态度诚恳，学习的效果得到肯定，也给学生指出了明确的努力方向。

三、应确定详实的评价制度

1.小组分工明确

“良好的开端是成功的一半”，建立合作小组时，要让学生做到“四个明确，一个到位”。四个明确就是明确小组合作的方法与形式，使学生能合作，会合作;明确每个成员的职责，每位学生一个角色，有形象代言人、联络员、发言人等;明确方法，只有明确方法，才能使学生会合作;明确竞赛规则，只有明确组间的竞赛规则，才能使学生参与合作中的竞争学习。这些内容要上墙到位，使隐性的内容，转化成显性的内容。

2.细化评价栏目

中学生逐渐显露出成人化的心态，或事不关己高高挂起，或碍于情面，或胆小怕事，或贪图小利，或于己无益的事不做等等。虽然他们心中存有是非美丑善恶的标准，却不表现出来，从客观上助长了歪风邪气，无益于正确舆论的形成与作用的发挥。所以要细化评价标准，使学生在具体的评价项目上，明确应该做什么、怎样做，并且要常抓不懈。

我班四壁墙壁上醒目地列出以下专栏：①课堂表现榜。（每节课各任课老师通过提问、展示、竞赛、习题反馈等各个方面对六个小组进行综合评价，给优秀小组画星）②各科作业栏。（语数英等作业由科代表每天板书，公布欠交、优秀、质劣作业名单）③励志语：每天一换，全班征集并评比。④优秀作业展示台。⑤七嘴八舌议一议，群策群力献计谋。（让同学们关注并相讨班中热点话题，征集并评比稿件）⑥赏心悦目我的作品。（让同学们自己创作）⑦我是班里一分子，我的体会您分享。（同学们提供稿件，语文小组筛选稿件）⑧我的兴趣，我的收藏。（展示同学们丰富多彩的课外生活）

3.全方位竞赛

以上八项栏目均有负责人，负责人工作出色者加分。①课堂上回答问题优胜者加分。此项有很大的空间，可灵活使用，各任课老师参与。如以小组为单位出必答题，抢答题，分数可加可扣。②某科作业被评为优秀，优秀励志语被采用，热点话题稿件被采用，好的收藏、书、画作品被采用者一律加分。③课前准备，自习课，集会，体操，眼操，校服，学生证佩戴等，优者加分，违纪者扣分。④老师当众表扬，拾金不昧，争做好事，级赛，校赛获奖者加分。⑤“卫生值日” 能拿A 级者加分，逃跑或马虎者扣分。

4.奖罚制完善

平时量化分的记录一定要由专人负责，记清楚加分的时间以及为什么加分，个人的和小组的要分开记清楚，方便最后评选出个人量化分的优胜者。评价分为短期（一天），中期（一周）和长期（一月或一学期）作奖罚。根据上述加扣分规则，每天下午5：00截止，小组总分前三名可以马上自由活动，其余同学继续自学。一周累计，总分后三名小组要做义务打扫教师办公室等劳动。一月累计，总分前三名小组可得发给家长的喜报。由于加、扣分工作量大，所以我安排了每天一位值日班长。并提前培训值日班长和小组长，动员组员们热心帮助“扣分大户”们“改过自身”，其他组员要奋力从各方面加分。对后进生仍然要坚持经常谈心，关注他们的点滴进步。

5.班级分组竞赛注意事项

要注意处理好“竞争与合作”的关系，以免出现勾心斗角，自私自利的现象，或者课堂上只顾加分不注意听课的现象。学生对新事物的新鲜感有一定的“有效期”，应在恰当的时间稍微变换一下花样。

高效课堂模式下小组的分工与合作 篇11

金培堂

2013年以来,我校积极推行新课堂模式，大力倡导“主动参与、善于合作、乐于探究”的学习方式，主要通过学生自学、小组合作讨论交流然后汇报展示来完成教学。这样一来“小组合作学习”显得尤为重要，可如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，是大家十分关注的问题。要提高“小组合作学习”的有效性，就必须搞好小组建设，培养学生合作学习的技能。下面我就谈一下自己在教学实践中的一些粗浅的做法和体会：

一、熟练把握合作规则

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这就需要我们事先作好安排，讲清合作规则，使学生学会必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的优点，如何归纳众人的意见等。可以在小组合作前这样规定：组长在组织学习时，每次都先由小组里的学习差的同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到合作的乐趣。

二、教给小组长学会组织

合作交流的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者也就是小组长，所以就要培训小组长：首先明确组长的责任和作用；第二、定期和不定期召开小组长会议，洞悉他们在思想上、学习上和小组工作上的困难并及时予以解决，随时指导他们合理分工、先组织再交流、总结归纳小组意见以及确定展示方案的方法；第三、适时地肯定、表扬和激励，激发他们对本小组更加尽心尽力积极地工作。

三、教给学生在合作中学会倾听

在开始合作时，一些学生不轻易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上应该要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后要思考，并做出判定，提出自己的见解。在这样要求下练习，引导学生养成专心倾听的习惯。

三、教给学生学会表达

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法。教师要想办法让学生逐渐学会用语言准确表达自己的想法。在一开始的全班汇报展示成果时，多数学生可能很难表达出自己的想法，这时老师可以利用自主合作环节时间深入到小组中，根据学生学习情况有意识地提前做一下示范引导，也就是教给学生怎么讲。时间长了，再让组长和会讲的学生去教其他学生，以此来慢慢培养他们敢说的勇气和表达的技能。同时还要注意培养学生倾听后补充别人意见，发现问题及时给予质疑纠正的好习惯。对于组内学习差的同学要有意识地提供机会让他们展示一些比较简单的问题，让他们也能体验到展示带来的成就感和快乐。

除此之外，我认为还可以进行一些全班学生的培训如：加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平;给学困生更多的学习、答题汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，逐步培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

小组合作学习课题组任务分工 篇12

云鹏，任务统筹调度，汇总相关材料。考虑进行淄博市初中数学小组合作教学研讨会（2013.12）及论文评选（2014.4）.康松，撰写立项报告、活动研究方案、结题报告（2014.7）等。提交专题研究论文（能发表最好，2014.5）。收集汇总本区县材料。

刘芬，撰写问卷调查报告（2013.11）。提交专题研究论文（能发表最好，2014.5）。收集汇总本区县材料。

国洪颖，编辑教案、教学实录、案例汇编（汇集成册，2014.7），提交专题研究论文（能发表最好，2014.5）。收集汇总本区县材料。

孟庆豹，编辑研究论文汇编（汇集成册，2014.7），提交专题研究论文（能发表最好，2014.5）。收集汇总本区县材料。

郑文博，王长江，张伟华，杨本喜，李晓琴，李健：

完成师生调查问卷①并汇总统计数据（2013.11），提交反映课题研究过程及成果的课件教案②、教学实录③、奖状证书（复印件）④、实验学校课题研究活动记录（每校一本）⑤、图片录像资料⑥等（2014.5），提交专题研究论文⑦（能发表最好，2014.5），提供有关研究过程的观摩研讨案例资料⑧（成功、失败的案例，确保真实，2014.5）。均要求同时上交电子稿（在规定时间内发送给康松老师）、文本打印稿（请交本区县教研员，汇总后交云老师。），至少要有八个材料。

附件：教师问卷、学生问卷。

说明：老师们在完成某项任务后，请先将材料电子稿在规定时间内发送给康松老师，整理汇总后再转交相关老师。

“小组合作学习”情况调查问卷（教师卷）

尊敬的各位老师：你们好！

本次问卷调查是为了全面了解我市初中数学课堂教学“小组合作学习”的开展情况，以及广大教师对“小组合作学习”的认识和感受，请各位据实填写，以有利于我们进一步制定课题研究的实施计划。谢谢大家！

1.您从事初中数学教学的时间（）

A.1—5年B.5—10年C.10—15年D.15年以上

2.在您任教的学校对小组合作学习的倡导和要求情况（）

A.从来没有B.口头提倡C.有具体实施要求D.作为课题研究

3.日常学习中，您组织学生们开展“小组合作学习”的情况（）

A.经常开展B.有时开展C.不太开展D.不开展

4.如果上题回答C或D请继续回答此题

您不太组织或者不组织“小组合作学习”的原因是:

A.课堂上及课间的合作学习时间有限

B.回家以后同学之间交流不便。

C.学习内容不适合开展合作学习。

D.同学们不喜欢。

E.其它。

5.您上课通常采取的教学方式是（）

A.教师讲授为主B.学生自学为主C.学生分组讨论D.以上方式兼顾

6.您是否鼓励学生们利用小组进行交流和讨论问题（）

A.非常支持B.比较支持C.不支持也不反对D.不支持

7.你认为一节课中，小组合作学习的次数多少比较合适（）

A.穿插课堂始终B.没价值时一次都不用 C.用一两次就好D.三次以上

8.你觉得一个小组几个人合适（）

A.两人一组B.四至六人一组C.六至八人一组D.八人以上

9.你喜欢什么情况下用小组讨论交流的方式（）

A.只要有问题，就用。B.出现一个有价值的问题，没有现成答案时

C.自己一个人完成不了，需要几个人分工合作时。D.问题比较开放时

10.目前，你们班的数学合作小组是怎样分组的()

A.按座位分组B.按学习成绩分组 C.自由组合D.不清楚

11.你们班数学学习合作小组成员有明确的责任分工吗()

A.有B.没有 C.不清楚

12.各小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，期间您通常在干什么？（）

A.站在前面看着学生，用目光和他们交流。

B.组间巡视，了解每个小组学习的情况，针对出现的问题及时帮助引导。

C.习惯呆在讨论最热烈的那组中。

D.组间活动，搜集各小组讨论的情况，以备讨论结束后总结提升。

13.进行小组合作学习之前，你给学生独立思考的时间吗？

A.老师提出问题就讨论 B.先独立思考再讨论 C.两者兼有

14.你班数学课中小组合作学习的时间每次大约在()

A.3分钟左右 B.5分钟左右 C.10分钟左右 D.根据问题定时间

15.回想你的数学课堂教学，小组合作时学生的状态主要有（）

A.很积极，每个学生都发表见解B.多数情况下是好学生说，其余学生听

C.在组长调控下有序进行D.部分学生很难融入小组合作中

16.你认为开展“小组合作学习”对您的教学效果影响如何？（）

A.改变很大B.改变较小C.基本没有改变D.效果还不如以前

17.您对初中数学课堂教学开展“小组合作学习”的态度是（）

A.非常赞同B.基本赞同C.不赞同D.非常反对

18.您对我们即将开展的《初中数学小组合作学习方式的实验与研究》课题有何建议？（请条目式列出）

19.您感觉在初中数学课堂教学中开展小组合作学习有哪些好处？存在哪些弊端？（请条目式列出）

20.如果邀请您加入该课题小组，您想研究的重点问题是什么？

“小组合作学习”调查问卷（学生卷）

同学们，在日常的学习生活中，我们常常和不同的人交流对某一个问题的看法。这个人可能是你的同学，也可能是你的父母或者老师。在交流中，我们倾听别人的想法，分享好的做法，触发深入思考。这些都是合作学习的常见形式，同学们喜欢什么样的合作形式，在什么时间展开合作，认真地完成这份问卷调查，老师会从中找到答案。

A卷：

1.你是否经常和别人交流学习中的困惑？（）

A.经常B.有时C.偶尔D.从不

2.面对你学习中的疑惑，你最喜欢和谁交流？（）

A.父母B.老师C.同学D.老师

3.你什么时候会主动和别人交流学习中的问题？（）

A.作业中有不会的题B.课堂上听讲有疑惑的时候

C.预习的时候D.考试以后

4.你所在的班级是否以小组为单位，（）进行合作学习？

A.经常B.有时C.偶尔D.从不

如果，你所在的班级有以小组为单位的合作学习，请完成下面的B卷。

B卷：

1.课堂上，小组合作的次数（）？

A.每节课都有B.有时候有，有时候没有C.很少

2.课堂上的交流讨论中，你是否积极主动地发表自己的看法？（）

A.经常B.有时C.偶尔D.从不

3.课堂上的合作形式，通常是怎样存在的？（）

A.同桌B.4~6人小组C.自由组合D.其他

4.在合作中，小组成员是否全员参与？（）

A.是B.否

5.在合作中，小组成员是否有任务分工？

A.是B.否

6.你认为小组合作，在什么时候效率最高？（）

A.任务明确以后立刻进行B.独立思考以后进行

C.在老师的引导下进行D.学生根据需要自主进行

7.你所在班级的小组合作，通常什么时候展开？（）

A.有人听课的时候才小组合作合作B.平时的学习中也常常交流合作

C.很少小组合作

8.你所在班级的小组合作，一般都是怎样开始的？（）

A.老师要求B.自己需要，自发展开C.两种情况都有

9.对于合作时的秩序效率成果等，老师是否予以评价？（）

A.经常评价B.很少评价C.从不评价

10.你们合作的时候，老师通常干什么？（）

A.参与进某个小组的合作B.指导各个小组的合作C.站在讲台上看着

12.你所在班级的小组评价，常有哪些方式？（）

A.分数评价B.语言评价C.两者都有D.两者都没有

13.你所在的班级，课堂上老师给出的合作学习的时间是否充分？

A.很充分B.基本够用C.经常感到时间很紧张D.基本不够用 C卷：

1.在合作中你通常都是扮演什么角色？（）

A.讲述着B.倾听者C.两者角色都有D.不参与讨论，独立思考

2.课堂上，针对某个具体问题的解决，你喜欢通过（）形式解决？

A.倾听老师的讲解B.同学之间的互助小组C.倾听优秀学生的上台展示

3.在交流讨论中，你认为收益最大的是哪些学生？（）

A.帮扶别人的优秀学生B.被帮扶的弱势学生C.指导者和受助者同等受益

4.在合作中，你的感受？（）

A.很有用，常有收获B.偶尔有收获C.基本没什么收获

5.你最喜欢和什么水平的同学合作？（）

A.水平比自己高的同学B.水平相仿的同学

C.水平低于自身的同学D.和各个层次的同学合作

6.在小组合作中，你感到收获最大的是哪些方面？（）

A.语言表达能力的提高B.掌握了更多的解题方法

C.理解的比原来深刻D.集体意识增强

D卷：

1．你是否喜欢把小组的成员按照学习成绩依次编号？比如1号组员、2号组员等

A.喜欢B.不喜欢

2.你是否在乎并珍惜小组的荣誉？

A.非常在乎B.在乎C.不怎么在乎D.完全不在乎

3．在能力允许的范围内，你是否喜欢发挥自己帮助别人的才能？

A.喜欢B.不喜欢

4.在指导别人的过程中，需要花费一些时间，你是否认为这影响了你的学习？

A.会B.不会